PEDAGOŠKA UNIVERZA "PRVI SEPTEMBAR"

K.Yu. BELA

Predšolska vzgojna ustanova - Upravljanje na podlagi rezultatov

Namen tega predmeta je pomagati študentom pri razumevanju lastnih vodstvenih izkušenj in sistema metodičnega dela z osebjem ter uvajanje najnovejših dosežkov na področju managementa v prakso. V središču tehnologije upravljanja predšolske vzgoje, ki jo je razvil P.I. Tretyakov in K.Yu. Belaya, leži koncept upravljanja na podlagi rezultatov, ki so ga predlagali finski avtorji (T. Santalainen et al.). Ta tečaj bo vodji pomagal sestaviti razvojni program za svojo predšolsko ustanovo ob upoštevanju družbenega reda.
Pri rezultatskem vodenju mora biti vsak udeleženec pedagoškega procesa sposoben povezati svoje sodelovanje v skupni stvari z aktivnostmi drugih članov tima - o tem bo govora na predavanju "Organizacijske osnove učinkovitega metodološkega dela".
Nadzorna funkcija je sestavni del dejavnosti upravljanja. Avtor obravnava značilnosti izgradnje sistema nadzora znotraj vrta. Obvladovanje tečaja vodenja vam omogoča prehod iz vertikalnega komandno-upravnega sistema vodenja v horizontalni sistem strokovnega sodelovanja. Predlagani predmet razkriva glavne mehanizme upravljanja, ki zagotavljajo prehod vrtca iz delujočega v razvijajoči se način.

Učni načrt predmeta "Predšolska vzgojna ustanova - upravljanje z rezultati"

Predavanje #1

Teoretične osnove vodenja predšolske vzgojne ustanove na podlagi rezultatov

Načrtujte

1. Management kot znanost in praksa.
2. Značilnosti upravljanja predšolske vzgojne ustanove na podlagi rezultatov.
3. Ravni upravljanja predšolskih izobraževalnih ustanov.
4. Oblikovanje organizacijske strukture upravljanja predšolske vzgojne ustanove.
5. Osnovna načela posodabljanja dejavnosti predšolske vzgojne ustanove.
6. Ključni rezultati dejavnosti predšolske vzgojne ustanove.

Literatura

1. Omarov A. Nadzornik. M., 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predšolska vzgojna ustanova: upravljanje z rezultati. Moskva: Nova šola, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Management v predšolski vzgoji.

4. Tretjakov P.I. Upravljanje uspešnosti šole. Moskva: Nova šola, 1997.

1. Management kot znanost in praksa človeške dejavnosti

Če pogledate v slovar V.I. Dahla, ugotovili boste, da beseda "upravljanje" izhaja iz glagolov "vladati", "upravljati" in pomeni "dati potezo, smer, prisiliti, da gremo v pravo smer, upravljati, upravljati, narediti nekaj dobrega, pravilno, v redu."

Znanost o upravljanju je nastala takoj, ko so se pojavili pogoji za organiziranje skupine ljudi za reševanje skupnega problema. Kot vsaka znanost se sčasoma razvija in izboljšuje. Če preučujete sodobno literaturo, lahko najdete veliko različnih definicij upravljanja.

Že vrsto let je bil menedžment opredeljen kot neprekinjen in namenski proces vplivanja na skupino ljudi, da organizirajo in usklajujejo svoje aktivnosti v proizvodnem procesu, da bi dosegli najboljše rezultate z najnižjimi stroški.

Sodobni raziskovalci pa management definirajo takole:

Posebna dejavnost, namenjena racionalizaciji odnosov med ljudmi v procesu njihovega skupnega dela in doseganja ciljev (A.V. Tihonov);

Aktivnosti za usklajevanje kompleksnih hierarhičnih odnosov med upravljavcem in upravljanimi (V. Yu. Krachevsky).

Glavna značilnost sodobnega sveta so hitre spremembe. Pot naše države k preobrazbam v gospodarstvu, političnem in javnem življenju prinaša spremembe v vseh drugih institucijah družbe.

V teh razmerah je potrebno posebno pozornost nameniti managementu - menedžerskim izkušnjam razvitih držav sveta. Toda prenos modelov upravljanja iz enega družbeno-kulturnega okolja v drugega je praktično nemogoč, saj je upravljanje določeno s kombinacijo dejavnikov: oblika države, vrsta lastništva in stopnja razvitosti trga. Zato lahko postopno uvajanje managementa pri nas poteka v sistemski interakciji z navedenimi dejavniki.

Strokovno znanje v managementu vključuje zavedanje tri bistveno različna orodja upravljanja. Prva je organizacija, hierarhija vodenja, kjer je glavno sredstvo vpliv na osebo od zgoraj (s pomočjo glavnih funkcij motivacije, načrtovanja, organizacije in nadzora dejavnosti, pa tudi distribucije materialnega bogastva itd.). Druga je kultura upravljanja, tiste. vrednote, družbene norme, stališča, vedenje, ki jih razvija in priznava družba, organizacija, skupina ljudi. Tretji je trg, tržni odnosi, tiste. temelji na prodaji in nakupu izdelkov in storitev, na uravnoteženju interesov prodajalca in kupca.

Glede na to, da lahko menedžment na splošno razumemo kot sposobnost vodje, da dosega cilje z uporabo dela, intelekta in motivov vedenja drugih ljudi, z drugimi besedami, gre za spoj znanosti in umetnosti vodenja ljudi. in družbenih procesov, lahko podamo naslednjo definicijo:

Pedagoško upravljanje je niz načel, metod, organizacijskih oblik in tehnoloških metod za upravljanje izobraževalnega procesa, katerih cilj je povečanje njegove učinkovitosti.

Upravljanje vzgojno-izobraževalnih zavodov je v pedagoški literaturi dokaj celovito in jasno opredeljeno in označeno. Kar zadeva predšolsko vzgojo, jo obravnavamo kot del splošnega izobraževalnega sistema v Rusiji, zato se vse glavne določbe znanosti o upravljanju, pedagoškega upravljanja uporabljajo za upravljanje predšolske izobraževalne ustanove. Hkrati je pomembno v največji meri upoštevati značilnosti in večdimenzionalnost, notranje lastnosti in značilnosti zgodovine razvoja sistema predšolske vzgoje v Rusiji.

2. Značilnosti upravljanja predšolske vzgojne ustanove na podlagi rezultatov

Pod vodstvom P.I. Tretyakov, profesor, doktor pedagoških znanosti, je skupina njegovih študentov, privržencev, praktikov razvila in implementirala tehnologijo upravljanja izobraževanja na podlagi rezultatov, ki temelji na konceptu finskih avtorjev*.

Glavna ideja na rezultatih temelječega managementa je spoznanje, da nobena organizacija sama po sebi nima vrednosti, hkrati pa je urejena oblika, ki združuje ljudi za doseganje določenih rezultatov.

Sam koncept »upravljanja na podlagi rezultatov« lahko opredelimo kot sistem vodenja in razvoja, ki dosega rezultate, ki so definirani in soglašajo vsi člani organizacije.

Pri določanju glavnih ciljev razvoja svoje predšolske vzgojne ustanove vsak vodja skupaj z učiteljskim osebjem organizira celoten pedagoški proces, kar pomeni, da nenehno primerja dobljene rezultate z načrtovanimi. To zahteva hitro odločanje o situaciji, tj. za posebne rezultate.

Upravljanje, ki temelji na rezultatih, predvideva, da je ekipa na začetku resnično zagotovljena z vsemi viri za dosego cilja. Takšni viri vključujejo ljudi, čas, finance, materialno in tehnično bazo, tehnologije, metode itd. Pri upravljanju rezultatov mora biti vsak udeleženec pedagoškega procesa sposoben povezati svojo udeležbo v skupni stvari z drugimi člani ekipe. Učinkovito razmišljanje predvideva, da vodja in podrejeni določita rezultat, nato pa izvajalec sam izbere načine, kako ga doseči, tj. časa, tehnologije in drugih virov.

V kontekstu upravljanja, ki temelji na rezultatih, je pobuda in kreativna ekipa dragocen vir. Vodja ustvarja vzdušje spoštovanja, zaupanja, uspeha za vsakega udeleženca izobraževalnega procesa.

Naloga vodje pa je podajanje informacij, analiza, postavljanje ciljev, načrtovanje, izvedba, nadzor in korekcija.

Vodja mora jasno imeti situacijo in biti dirigent novega.

Delo z otroki zahteva od vzgojitelja veliko truda in energije, zato so v kolektivu še posebej pomembni dobronamernost, taktnost in spoštljiva zahtevnost vseh udeležencev pedagoškega procesa. Vodja, ki spoštuje osebnost vsakega učitelja, upošteva nagnjenja, interese, priložnosti v kombinaciji z razumno zahtevnostjo, dosega veliko boljše rezultate kot tisti, ki se strogo drži avtoritarnih metod vodenja. Eden najboljših načinov, kako povečati zanimanje za delo in ustvariti dobro uigrano ekipo, je, da spoštujete ljudi in jim prenesete odgovornost in avtoriteto.

Odgovornost se pojavi pod dvema pogojema: ko so izvajalcu dodeljene čisto specifične naloge in odgovornosti; ko izvajalec ve, da ga bodo zagotovo vprašali, kako je delo opravljeno. Razlaga vsakemu udeležencu v procesu pomena njegovega poslanstva, organizacije za doseganje določenih rezultatov, ne pridobi prisilnega administrativnega značaja, temveč zavestno ustvarjalno delo. Pomembno vprašanje pri upravljanju, ki temelji na rezultatih, je razlikovanje med pojmoma "rezultat" in "prispevek".

Rezultat je uresničen cilj. Sam cilj pa je lahko realen in idealen. V našem primeru predpostavljamo realne cilje, tj. zagotovljena vsa sredstva za izvedbo.

V to smer, upravljanje na podlagi rezultatov je namensko z viri zagotovljeno medsebojno delovanje nadzornega in upravljanega podsistema za doseganje načrtovanega rezultata.

3. Ravni upravljanja predšolskih izobraževalnih ustanov

Ravni upravljanja je treba razdeliti po rezultatih.

Prvo raven določa sposobnost vodje, da vidi poslanstvo predšolske vzgojne ustanove.

Družbena značilnost vsake organizacije vključuje cilje in strategijo.

Namen organizacije je specifična podoba želenega (pričakovanega) rezultata, ki ga lahko organizacija dejansko doseže do jasno določenega trenutka. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Sodobno vodenje šole. M., 1997. S. 75.) Pri določanju namena dejavnosti organizacije se je treba držati strukture, ki jo je predlagal V.I. Zvereva.

Pri oblikovanju ciljev se lahko ne upošteva določeno zaporedje komponent, vendar je njihova varnost obvezna. Organizacijska strategija- to so osnovne smernice, kam se organizacija giblje, katera sredstva uporablja. Katera sredstva se porabijo in kje, za kaj se mobilizirajo ljudje. Celovito predstavlja cilje in strategijo poslanstvo organizacije. Poslanstvo organizacije tam je njen namen, torej zaradi česa obstaja, kakšne so razlike od okoliških organizacij. Za določitev poslanstva uporabite odgovore na naslednja vprašanja: 1. Za zadovoljevanje katerih družbenih potreb je organizacija ustvarjena? 2. S čim, s pomočjo katerih storitev je ta potreba zadovoljena? 3. Kdo je neposredni potrošnik storitev? 4. Kaj je konkurenčna prednost? 5. Zakaj še naprej obstajate skupaj z drugimi organizacijami?

Pri določanju poslanstva predšolske vzgojne ustanove upoštevajte naslednje točke: 1) možnosti poslanstva. Poslanstvo izraža stremljenje v prihodnost, kaže, v kaj bodo usmerjena prizadevanja in katere usmeritve bodo prednostne; 2) javnost in kolegialnost pri razvoju poslanstva. Za razvoj resničnega in ne formalno razglašenega poslanstva je treba upoštevati mnenje ekipe; 3) specifičnost poslanstva. Besedilo mora biti jasno, jasno, razumljivo za vse subjekte, ki sodelujejo z vašo organizacijo; 4) sprememba poslanstva organizacije je lahko posledica nezmožnosti kakovostnega izpolnjevanja poslanstva zaradi njegovega "precenjevanja" ali bistvenih sprememb v organizaciji.

Druga raven predlaga, da se rezultat upošteva v smislu kakovosti storitev.

Glavna storitev predšolske vzgojne ustanove za prebivalstvo je predšolska vzgoja in izobraževanje otrok, starih od 3 do 7 let.

Kakovost predšolske vzgoje je takšna organizacija pedagoškega procesa v vrtcu, pri kateri se stopnja vzgoje in razvoja vsakega otroka v procesu vzgoje in izobraževanja dviguje v skladu z njegovimi osebnimi, starostnimi in telesnimi lastnostmi. Kaj določa kakovost dela predšolske vzgojne ustanove?

1. Od kakovosti dela vzgojitelja.
2. Iz odnosov, ki so se razvili v učiteljskem zboru.
3. Iz pogojev, ki jih je ustvaril vodja za ustvarjalno iskanje novih metod dela z otroki.
4. Iz objektivne ocene uspešnosti vsakega zaposlenega.

Zato je kakovost predšolske vzgoje v zavodu obvladljiv proces. Zato lahko na podlagi zgoraj naštetih komponent »kakovosti« ločimo dva pristopa k vodenju kakovosti.

Ena - skozi vodenje celotnega pedagoškega procesa in njegovih sestavnih delov.

Drugi pa skozi osebne subjektivne vidike v sistemu vodenja: oblikovanje tima in urejanje moralno-psihološke klime v njem.

Če izločimo te morda glavne položaje, lahko trdimo, da je kakovost rezultat dejavnosti celotne ekipe, ki jo določata dva položaja:

Kako je organiziran pedagoški proces v vrtcu (način, izbira programov in tehnologij, zagotavljanje ugodnosti, sistem za izboljšanje strokovne rasti učiteljev z različnimi oblikami metodičnega dela itd.);

Kako otrok (otroci) v zavodu uresničuje pravico do individualnega razvoja v skladu s starostnimi zmožnostmi in sposobnostmi.

Zato je kakovost dela predšolske vzgojne ustanove hkrati proces in rezultat.

Tretja raven upravljanja na podlagi rezultatov vključuje upoštevanje rezultata z vidika potrošnikov.

To je družina, starši z otroki predšolske starosti, ki potrebujejo pogoje, ki jih zagotavljajo izobraževalne ustanove. Vendar pa danes slika starševskih zahtev in potreb ni v celoti raziskana in predstavljena. Preučevanje zahtev staršev in ustvarjanje pogojev, ki pomagajo vodji, da prožno spremeni situacijo, otrokom in staršem ponuja različne storitve.

Vzgojni: razvoj socialnih (matematičnih, govornih, kognitivnih, likovno-estetskih, glasbenih, ritmičnih) sposobnosti; posebna priprava na šolo, jezikovno usposabljanje; izobraževalne igre; bonton in obnašanje, vezenje, oblikovanje itd.

Medicinsko-izboljševalna: ritmoplastika, plavanje, sprostitev; termoterapija (savna), respiratorna profilaksa; športna gimnastika, motorična krepitev; masaža itd.

Družabno: muzejski izleti, glasbena ura v filharmoniji, lutkovno gledališče, počitnice za odrasle in otroke; turizem, izleti; odvetniško svetovanje; tutorske storitve.

4. Oblikovanje organizacijske strukture upravljanja

Ena od značilnosti upravljanja na sedanji stopnji je odmik od tradicionalnih oblik organizacijske konstrukcije, prestrukturiranje struktur v skladu z zahtevami visoke učinkovitosti pri reševanju vprašanj v enotnem sistemu stalnega izobraževanja.

Pod organizacijsko strukturo upravljanja razumemo celostno strukturo upravljalnega in vodenega podsistema, sestavljenega iz povezav, ki so v interakciji in urejene po razmerjih v skladu z mestom teh povezav v procesu upravljanja.

Odstraniti obstoječa nasprotja v sistemu upravljanja znotraj vrta pomeni uveljaviti pomembno rezervo za povečanje učinkovitosti upravljanja. To vključuje oblikovanje potrebnih organizacijskih in pedagoških pogojev:

Ustvarjanje resnično demokratične možnosti za sodelovanje ekipe, vsakega člana pri pripravi, sprejemanju in izvajanju odločitev upravljanja;

Izboljšanje pedagoških veščin in vodstvene usposobljenosti vseh udeležencev v upravljanju vrtca.

Mehanizem upravljanja sodobne predšolske ustanove spreminja naravo izvajanja vodstvenih funkcij, ustvarja bistveno nove oblike interakcije med ustanovo in vsemi udeleženci pedagoškega procesa.

Struktura teh odnosov je naslednja:

vrtec - zunanje okolje; uprava - javnost; vodja - podrejeni; učitelj - učitelj; učitelj – starši; učitelj - otroci; otrok je otrok.

Problem oblikovanja organizacijske strukture upravljanja zahteva najprej razumevanje razvoja predšolske ustanove kot kompleksnega socialno-pedagoškega sistema, ob upoštevanju objektivnih dejavnikov njegove demokratizacije.

Rešitev problema oblikovanja organizacijske strukture upravljanja vidimo v nadaljnjem razvoju demokratičnih temeljev upravljanja, tako kot načela državno-javnega upravljanja kot sistema njegove organizacije.

Zagotavljanje optimalnega ravnovesja načel organizacijskega upravljanja, kot sta centralizacija in decentralizacija pri izvajanju upravljavskih odločitev, kolegialnost in enotnost poveljevanja pri upravljanju, pravice, dolžnosti, odgovornosti itd.

Strukture upravljanja ni mogoče ločiti od celotnega sklopa organizacijskih problemov: zagotavljanje skladnosti organizacijske strukture družbenih in ekonomskih sistemov v kontekstu prestrukturiranja življenja vrtca in družbe; zaporedno analizo vsakega cikla procesa upravljanja in vzporedno s tem analizo predmeta, subjekta in orodij upravljanja za celovito obravnavo problematike izboljšanja organizacije upravljanja.

Predlagani pristop je preučiti organizacijsko strukturo upravljanja sodobnega predšolskega zavoda ob upoštevanju njegovih potreb z uporabo modeliranja, ki se uporablja v pedagogiki, na podlagi splošne teorije socialnega upravljanja ob upoštevanju prakse.

Modeliranje krmilnih in upravljanih podsistemov (regulacijskega aparata), ki ga uporabljamo, olajša nalogo sistemske vizije vodenja, subjektu vodenja daje možnost izbire najbolj racionalnih funkcij vodenja sistema.

Obetaven način oblikovanja organizacijskih modelov je ciljno strukturiranje, tj. gradniki-ciljne strukture oblikovane po matričnem principu, ki temelji na iskanju optimalnega razmerja centralizacije in decentralizacije v sistemih upravljanja, v oblikah načrtovanja in nadzora, takšni razporeditvi funkcij upravljanja, ko so interesi posameznika in ekipe so združene, upoštevane so značilnosti vsake kategorije delavcev, otrok in njihovih staršev ter javnosti. Hkrati se upoštevajo posebnosti ciljev in ciljev, metod in oblik upravljanja sodobnega vrtca: demokratična načela; prilagodljiv delovni čas z otroki; variabilni sistem oblik izobraževalne dejavnosti; razširitev interakcije s socialnim okoljem.

Kot lahko vidite, je posebnost upravljanja povezana z znatno razširitvijo obsega nadzornih in upravljanih podsistemov, povečanjem količine informacij, potrebnih za normalno delovanje celovitega sistema.

Razširjeni cilj upravljanja sodobnega vrtca vključuje upoštevanje vseh povezav in odnosov, ki se razvijajo med vrtcem in okoljem.

Z dostopom do subjekt-subjektnih odnosov se spremeni tudi celoten subjekt upravljanja. V strukturo tako razširjenega subjekta upravljanja sodijo vodje vrtca, vodstvo.

Gradnja modelov z definiranjem sistema elementov, ki so medsebojno povezani in medsebojno delujejo, od vodje zahteva jasno vizijo in razumevanje splošnih načel gradnje upravljavske strukture, njenih parametrov, ravni podrejenosti in porazdelitve funkcionalnosti.

Oblikovanje in uveljavljanje sodobnih demokratičnih organizacijskih struktur upravljanja brez znanstveno utemeljene organizacijske zasnove lahko vrtcu povzroči nepopravljivo škodo.

Zasnova vodstvenih struktur (vodjenih in upravljanih) v integralnih pedagoških sistemih mora izhajati iz naslednjih določb:

Posodobitev vodstvenih struktur celovitega pedagoškega sistema poteka ob upoštevanju ciljev, s katerimi se sistem sooča. So primarne, vodstvene strukture so sekundarne in ustvarjajo pedagoške pogoje za učinkovito doseganje končnih ciljev;

Zasnova vodstvenih in upravljanih struktur se izvaja ob upoštevanju razvoja procesa upravljanja, pa tudi razvoja pedagoške tehnologije, upoštevanja usposabljanja in izobraževanja kot procesa upravljanja;

Strukture glavnih členov upravljalnega in upravljanega pedagoškega podsistema so v veliki meri določene z razdelitvijo osnovnih pravic in pooblastil ter delitvijo splošnega procesa upravljanja na podprocese, funkcije in stopnje upravljanja;

Kontinuiteta v celostnem sistemu vodenja predšolske vzgoje pomeni jasno opredelitev pravic in pooblastil ter njihovo obvezno izvajanje. Neupoštevanje tega pogoja vodi do neravnovesja pri izvajanju upravljavskih odločitev in neobvladljivosti v enem ali drugem podsistemu;

Prestrukturiranje celovitega sistema upravljanja predšolske vzgoje mora potekati v smeri strukturnih in funkcionalnih sprememb. Vsak pododdelek upravljalnega in nadzorovanega podsistema, njegov aparat mora imeti pravice, dolžnosti in odgovornost (moralno, materialno in disciplinsko) za učinkovito opravljanje funkcij;

V sistemu upravljanja naj bi obstajal organ s pravico javnega in državnega strokovnega znanja na podlagi državnih in javnih standardov s pravico zakonodajne pobude za predstavljanje in sprejemanje strateških upravljavskih odločitev. Ta določba bo prispevala k razvoju javne uprave;

Za povečanje učinkovitosti vseh povezav krmilnih in upravljanih podsistemov je potrebna stalna funkcionalna regulacija vseh krmilnih funkcij. Ta pogoj bo omogočil razvoj samoregulacije v subjektih upravljanja in prenos subjektov, pa tudi predmetov upravljanja, v novo kakovostno stanje;

Za oblikovanje in razvoj samostojnega managerskega mišljenja, pobude in ustvarjalnosti je potrebno delegiranje avtoritet, predvsem pri izbiri optimalnih pedagoških pogojev, metod, sredstev in vplivov za doseganje ciljev.

Nadzorni sistem znotraj vrta je mogoče oblikovati kot funkcionalni model, vključno z nivoji nadzora in njihovimi odnosi.

Osnova tega modela so štiri med seboj povezane ravni vseh udeležencev v pedagoškem procesu: člani sveta predšolske vzgojne ustanove, vodja, njegovi namestniki, vzgojitelji, učitelji, javne organizacije, starši otrok, ki obiskujejo predšolsko vzgojno ustanovo.

Vsaka od ravni upravljanja je nujno vključena v območje vpliva subjektov upravljanja tako horizontalno kot vertikalno. (shema 1).

Shema 1

Funkcionalna struktura znotrajvrtnega gospodarjenja

V predlagani upravljavski strukturi vertikalno in horizontalno izstopata dva dejavnika: specializacija v razdelitvi osnovnih funkcij z njihovo hkratno integracijo in količina delovne sile, potrebne za zagotavljanje izobraževalnega procesa. Upoštevajte, da tak model predstavlja demokratično centraliziran sistem s posebno naravo odnosov med subjekti (organi) nadzora.

Ta model znotrajvrtnega upravljanja določa ravnovesje nalog vseh organov upravljanja s strukturo ciljev; ujemanje hierarhičnih ravni nalog in vodstvenih povezav; optimizacija skladnosti z nalogami, pooblastili in odgovornostmi organov upravljanja. Ta sistem je bil uveden v številnih predšolskih ustanovah v Moskvi.

Razvijajoče se upravljanje znotraj vrta se lahko konstruira tudi v skladu z matrično strukturo. Matrična struktura upravljanja je učinkovita za obdobje razvoja in izvajanja novih projektov, tj. v pogojih inovativne dejavnosti zavoda. V tem primeru so udeleženci pedagoškega procesa združeni v skupine (podsisteme) za izvajanje posebnih projektov, ki sestavljajo razvojni program predšolske vzgojne ustanove v okviru enotnega koncepta. (shema 2).

Shema 2

Matrična struktura znotrajvrtnega gospodarjenja

Ta diagram prikazuje tri projekte, na katerih dela DOW. Pomembno je, da pri vsakem sodelujejo ne le pedagoški delavci, ampak tudi starši učencev. Ustvarjalne skupine se oblikujejo za določeno temo, v njih naj bodo zainteresirani, ustvarjalni učitelji. Pri delu takšne skupine človeka ni mogoče prisiliti k delu po naročilu, ljudje se združujejo po mili volji, da bi ustvarili in uveljavili nekaj novega. Naloga ustvarjalnih skupin je razviti podrobnejši, poglobljen razvoj enega od delov projekta. Povezovalni člen te strukture je lahko oblika predstavitve rezultatov za vse projekte, na primer konferenca. Ta struktura nakazuje posebno obdobje delovanja zavoda - način razvoja, spremembe v vsebini in organizaciji pedagoškega procesa z namenom njegovega izboljšanja.

5. Osnovna načela posodabljanja dejavnosti predšolske vzgojne ustanove

Naštejmo osnovna načela, na katerih temelji prenova dejavnosti vrtca.

1. Demokratizacija. To načelo pomeni porazdelitev pravic, pooblastil in odgovornosti med vsemi udeleženci v procesu upravljanja, njegovo decentralizacijo.

2. Humanizacija. Vsakemu posamezniku zagotavlja enako izbiro ravni, kakovosti, smeri izobraževanja, načina, narave in oblike njegovega prejemanja, zadovoljevanja kulturnih in izobraževalnih potreb v skladu z individualnimi vrednotnimi usmeritvami. Preusmeritev izobraževalnega procesa na osebnost otroka.

3. Humanitarizacija izobraževalnih programov, tiste. takšno razmerje in kombinacijo programov, uporabo takih didaktičnih pristopov, učnih metod in tehnologij, ki zagotavljajo prednost univerzalnih vrednot, celovitost, doslednost, kontinuiteto in anticipativno naravo izobraževanja.

4. Diferenciacija, mobilnost in razvoj. Ta načela predpostavljajo večnivojskost, večnamenskost izobraževalnih programov vseh različnih vrst izobraževalnih ustanov. Otrokom, mladostnikom, mladostnikom med odraščanjem, socialnim razvojem in samoodločanjem zagotavljajo možnost horizontalnega gibanja (zamenjava razreda, profila, smeri izobraževanja), pa tudi vertikalno (sprememba stopnje, vrste, vrste izobrazbe). ustanova).

5. odprtost izobraževanja, tiste. zagotavljanje možnosti tako za stalno izobraževanje v različnih oblikah kot za splošno izobraževanje na kateri koli stopnji, na kateri koli ravni (osnovni in dodatni).

6. Raznolikost izobraževalnega sistema, tiste. kvalitativna rast in razvoj državnega predšolskega zavoda ter odpiranje novega tipa elitnih izobraževalnih ustanov.

7. Standardizacija. To načelo predpostavlja spoštovanje zveznih standardov za kakovost izobraževanja, uvedbo regionalnih standardov, ki upoštevajo nacionalne in druge značilnosti regije.

Vsa ta načela postanejo vodilo za ukrepanje v predšolski ustanovi, ki se razvija in razvija. Hkrati je glavna funkcija sodobnega vrtca (katere koli vrste ali vrste) namenska socializacija posameznika: uvajanje v svet naravnih in človeških povezav in odnosov, potopitev v človeško materialno in duhovno kulturo s prenosom. najboljših zgledov, metod in norm vedenja na vseh področjih življenja.

Da bi ocenili napredek predšolske vzgojne ustanove v svojem razvoju, analiziramo naslednje kazalnike uspešnosti.

1. Inovativna dejavnost zavoda - posodabljanje vsebine izobraževanja in usposabljanja v skladu z državnimi standardi (osnovne in dodatne izobraževalne storitve); posodabljanje pedagoških tehnologij, metod in oblik dela; kombinacija introspekcije, samokontrole s samoocenjevanjem in medsebojnim ocenjevanjem.

2. Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa (UPP) - samoupravljanje, sodelovanje učiteljev, otrok in njihovih staršev pri doseganju ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja; načrtovanje in organiziranje raznolikih otroških dejavnosti ob upoštevanju interesov in potreb otrok; učitelj in otrok kot enakovredna partnerja v tej dejavnosti; visoka stopnja motiviranosti vseh udeležencev pedagoškega procesa; udobno predmetno-razvojno in psihološko-pedagoško okolje v vrtcu za vse udeležence celostnega pedagoškega procesa.

3. Učinkovitost UVP - primerjava skladnosti končnih rezultatov z načrtovanimi (ocena stanja telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov razvoj: telesni, kognitivni, umetniško-estetski, intelektualni, socialni).

6. Ključni rezultati dejavnosti predšolske vzgojne ustanove

Pomembna točka v tem pristopu k upravljanju, ki temelji na rezultatih, je razporeditev ključnih rezultatov. Čim bližje so ključni rezultati tretji ravni, tem globlje je zavedanje ciljev vrtca.

Na podlagi zavedanja univerzalnih in nacionalnih vrednot izpostavljamo naslednje ključne rezultate našega delovanja:

1. Zdravje in zdrav način življenja. Stopnja zdravja, telesnega in duševnega razvoja otroka.

2. Vzgoja na univerzalnih in nacionalnih vrednotah. Stopnja moralne, duhovne in moralne vzgoje posameznika.

3. Izobraževanje v skladu z osebnimi zmožnostmi in sposobnostmi. Stopnja intelektualnega razvoja.

4. Pripravljenost na nadaljnje izobraževanje. Stopnja pripravljenosti na šolo.

5. Prilagodljivost izobraževalnega okolja izobraževalnim potrebam posameznika. Stopnja prilagodljivosti predmetno-razvojnega in izobraževalnega okolja.

Upravljanje identificiranih ključnih rezultatov bo določeno z glavnimi dejavniki in pogoji (slika 3).

Shema 3

Sponzor objave članka je spletna trgovina profesionalne masažne opreme znanih japonskih in ameriških blagovnih znamk Massagetables.ru. Predlagana paleta masažnih izdelkov bo masažnim terapevtom omogočila, da opremijo pisarno za sprejem pacientov in kupijo zložljivo masažno mizo, zasnovano za udobno delo na kraju samem. Ameriška kabelska tehnologija omogoča, da so takšne zložljive mize kompaktne, ko so sestavljene, hitro sestavljene in imajo zadostno zanesljivost za dolgoletno uporabo brez izgube kakovosti.

vprašanja:

1. Kako razumete, kaj je "upravljanje"?

2. Kaj je bistvo tehnologije upravljanja na podlagi rezultatov?

3. Kakšne so lahko vodstvene strukture in v čem se razlikujejo?

telovadba

1. Analizirajte predlagane ali oblikujte ključne rezultate vaše predšolske izobraževalne ustanove.

2. Navedite poslanstvo vaše ustanove.

To nalogo boste morali opraviti za pripravo razvojnega programa vaše predšolske vzgojne ustanove. Bodi resen.

* Glej: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Upravljanje z rezultati. M., 1993.

UPRAVLJANJE SODOBNE PREDŠOLSKE VZGOJNE USTANOVE

V sodobni družbi lahko pogosto slišite besedo "upravljanje". V znanstveni in metodološki literaturi se ta koncept razlaga kot niz načel, metod, sredstev in oblik upravljanja družbenih, vključno z izobraževalnimi procesi, upravljanje se imenuje tudi umetnost upravljanja. "Pedagoško upravljanje je skupek načel, metod, organizacijskih oblik in tehnoloških metod za upravljanje izobraževalnega procesa, katerih cilj je povečanje njegove učinkovitosti."

Strokovno poznavanje managementa predpostavlja poznavanje treh bistveno različnih orodij managementa.

Prva je organizacija, hierarhija upravljanja, kjer je glavno sredstvo vpliv na osebo od zgoraj (z uporabo glavnih funkcij motivacije, načrtovanja, organizacije in nadzora dejavnosti, pa tudi razdelitve materialnega bogastva itd.). ).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrednote, družbene norme, stališča, vedenje, ki jih razvija in priznava družba, organizacija, skupina ljudi.

Tretji je trg, tržni odnosi, torej odnosi, ki temeljijo na prodaji in nakupu izdelkov in storitev, na ravnovesju interesov prodajalca in kupca.

Upravljanje, tako kot vsaka dejavnost, temelji na upoštevanju številnih načel. »Načela vodenja so temeljna ideja za izvajanje funkcij upravljanja. Načela so konkretna manifestacija, odraz vzorcev upravljanja.

Načela upravljanja:

2. Odgovornost kot pogoj za uspešno vodenje.

3. Komunikacije, ki prodirajo v organizacijo od spodaj navzgor, od zgoraj navzdol, vodoravno.

4. Vzdušje v organizaciji, ki spodbuja razkritje sposobnosti zaposlenih.

5. Obvezna ugotovitev lastniške udeležbe vsakega delavca v skupnih rezultatih.

6. Pravočasen odziv na spremembe v okolju.

7. Metode dela z ljudmi, ki zagotavljajo njihovo zadovoljstvo pri delu.

8. Sposobnost prisluhniti vsem, s katerimi se vodja srečuje pri svojem delu.

9. Iskrenost in zaupanje v ljudi.

10. Zanašanje na temelje managementa: kakovost, stroški, storitev, inovativnost, nadzor nad silami in zmogljivostmi, kadri.

11. Vizija organizacije, tj. jasno predstavo o tem, kaj bi moralo biti.

12. Kakovost osebnega dela in njeno nenehno izboljševanje.

Organizacija pedagoškega procesa se obravnava kot kompleksen sistem, sestavljen iz določenih medsebojno povezanih elementov. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod (v nadaljnjem besedilu: predšolski vzgojno-izobraževalni zavod) ima svoje izrazite posebnosti: cilje, timsko strukturo, vrste in vsebino informacijsko-komunikacijskih procesov. Zato je danes nemogoče zagotoviti ugodne pogoje za ustvarjalno delo ekipe DOE brez namenskega in znanstveno utemeljenega upravljanja.

Sodobni vrtec postavlja takšne zahteve, da dvig ravni upravljanja predšolske vzgojne ustanove postane objektivna nujnost in bistveni vidik njenega nadaljnjega razvoja. Voditelji so se dolžni prožno in hitro odzivati ​​na zahteve družbe, v nenehno spreminjajočih se težkih gospodarskih razmerah najti načine za preživetje, stabilizacijo in razvoj. Znani specialist na področju psihološke in pedagoške dejavnosti L. V. Pozdnyak ugotavlja, da je s pravilnim vodenjem ustanove pomembno, da vodja nenehno analizira trenutno situacijo, kar bo vzgojiteljem omogočilo, da usmerjajo vzgojitelje vrtcev. izobraževalna ustanova k aktivnemu dojemanju dosežkov družbe na področju demokracije, odprtosti, razvoja samozavesti.

L. M. Denyakina meni, da je pomembno, da vodja razmisli o strategiji razvoja predšolske izobraževalne ustanove, določi njen namen in mesto v izobraževalnem sistemu, njene glavne cilje, cilje in funkcije.

Namen upravljanja DOU je zagotoviti njegovo optimalno delovanje, doseči učinkovitost izobraževalnega procesa z najmanj časa in truda.

Predšolska ustanova deluje v skladu z Zveznim zakonom Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji", Pravilnikom o ustanovi, ki izvaja predšolsko vzgojo, in deluje na podlagi listine, ki jo potrdi ustanovitelj, Sporazuma med ustanovo in starši (ali drugi zakoniti zastopniki otrok).

Lastnosti managementa so namenskost, odprtost, zavest, pravilnost, cikličnost, kombinacija znanosti in umetnosti.

Na sedanji stopnji je osebnostno usmerjen pristop pri upravljanju vrtca zelo pomemben. Bistvo tega pristopa je v tem, da je za dobro usklajeno delo celotnega zavoda potrebno spoštovati vsakega člana kolektiva, stremeti k temu, da se vsak od zaposlenih počuti kot pomemben del skupne celote. organizma, katerega glavna naloga je vzgajati in vzgajati državljane naše države kot zdravo, vsestransko razvito, ustvarjalno, transformativne dejavnosti sposobno osebnost.

Glavne naloge vrtca so:

– varovanje, varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja;

– Zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja;

- seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;

– zagotavljanje zgodnje socializacije otrok v skupini vrstnikov in odraslih;

– Prepoznavanje in razvoj individualnih nagnjenj in nagnjenj otrok;

– Priprava na osnovno izobraževanje na naslednjih stopnjah;

– Interakcija z družino za zagotovitev polnega razvoja otroka.

Upravljanje vrtca poteka v skladu z zakonodajo Ruske federacije, listino ustanove in temelji na kombinaciji načel enotnosti poveljevanja in samoupravljanja.

Svet vrtca opravlja svojo dejavnost v skladu z zakonom o vzgoji in izobraževanju, statutom vrtca in pravilnikom o svetu vzgojnega zavoda.

Glavne naloge predšolskega sveta:

- Ustvarjanje skupaj z vodjo vrtca pogojev za zagotavljanje optimalne kombinacije državnih in javnih načel pri upravljanju vrtca z vključevanjem učiteljev, staršev ali njihovih zakonitih zastopnikov v upravljanje.

– Sodelovanje pri pripravi in ​​izvajanju internih aktov, ki urejajo delovanje vrtca, organe samouprave, pravice in obveznosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

– Razvoj in izvajanje skupaj z vodjo vrtca sistema ukrepov za krepitev in razvoj materialne in tehnične baze vrtca.

– Podpora pobudam udeležencev izobraževalnega procesa za izboljšanje kakovosti izobraževanja in zadovoljevanje potreb različnih družbenih skupin, ki jih to izobraževanje zanima.

Sklepi sveta so zavezujoči za vzgojiteljske delavce vrtca, starše oziroma njihove zakonite zastopnike. Matični aktiv je samoupravni organ vrtca in se oblikuje iz vrst zakonitih zastopnikov vzgojiteljev tega vrtca.

Glavne naloge starševskega odbora vrtca so:

- Vsestranska krepitev povezanosti družine in vrtca za vzpostavitev enotnosti vzgojnega vpliva na učence s strani pedagoškega zbora in družine.

- Vključevanje starševske skupnosti v aktivno sodelovanje v življenju vrtca, v organiziranje skupnega dela pri vzgoji učencev.

– Sodelovanje pri organizaciji propagande pedagoškega znanja med starši.

Za obravnavo in reševanje najpomembnejših vprašanj lahko matično društvo skliče skupščino. Na občnem roditeljskem sestanku je prisotnost vodje vrtca obvezna.

Pedagoški svet je organ javne uprave vrtca. Pedagoški svet vrtca deluje v skladu z zakonom "o izobraževanju".

Pristojnost izobraževalne ustanove vključuje:

- izbor, zaposlovanje in namestitev osebja, izboljšanje njihove usposobljenosti;

- spremljanje opravljanja obveznosti učiteljev in študentov;

– materialna in tehnična podpora izobraževalnega procesa v skladu z državnimi standardi;

- organizacija in izboljšanje metodološke podpore izobraževalnega procesa;

- izdelava in organizacija potrjevanja učnih načrtov in programov usposabljanja (delovnih);

- izvajanje tekočega nadzora nad asimilacijo programa učencev izobraževalne ustanove, kot tudi analizo rezultatov izobraževalnega procesa;

- izvajanje drugih dejavnosti, ki niso prepovedane z zakonom in so določene z listino te izobraževalne ustanove.

Izobraževalna ustanova je dolžna:

- opravlja svoje dejavnosti v skladu z normami tega zakona, regulativnimi pravnimi akti državnih organov, ki urejajo razmerja na področju izobraževanja;

- izvajati izobraževalni proces v skladu z zahtevami izobraževalnih standardov, standardnih učnih načrtov in učnih načrtov;

- spodbujati delovanje pedagoških in metodičnih društev;

- spodbujati ustvarjanje v izobraževalni ustanovi potrebnih pogojev za delo oddelkov javne prehrane in zdravstvenih ustanov.

Izobraževalna ustanova je odgovorna za:

– neizpolnjevanje funkcij iz njegove pristojnosti;

- neskladnost kakovosti izobraževanja z uveljavljenimi zahtevami;

- dejanja, ki so povzročila kršitve norm za varstvo zdravja in varnosti življenja študentov (dijakov) in zaposlenih v izobraževalni ustanovi, norm in pravil varstva okolja med izobraževalnim procesom;

- neskladnost z normami sanitarne zakonodaje;

– kršitev pravic in svoboščin učencev in delavcev vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Tako je na podlagi zgoraj navedenega mogoče sklepati naslednje:

1. Management je sestavni del vsakega izobraževalnega procesa.

2. Vodstvo ima svoje cilje, cilje, načela in funkcije.

3. Za uspešno vodenje vrtca je potrebno usklajeno delo celotne ekipe pod vodstvom pristojnih vodij, ki svoje dejavnosti temeljijo na zakonodaji Ruske federacije, na osebnem pristopu do vsakega udeleženca izobraževalnega postopek.

4. Vodje naj pri svojem delu uporabljajo različne metode in oblike dela s timom, ki temeljijo na načelih vodenja.

Rabljene knjige:

1. Pronina A. N. / Osnove predmeta "Upravljanje sodobne predšolske vzgojne ustanove" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU njih. I. A. Bunina, 2005. - 162 str.

2. Belaya, K. Yu. / 300 odgovorov na vprašanja glave / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. Novi pristopi k vodstveni dejavnosti v predšolski izobraževalni ustanovi / L. M. Denyakina. - M: Nova šola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L. V. / Upravljanje predšolske vzgoje: učbenik za študente. učitelji / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 432 str.

5. Zvezni zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ. Veljati: 1. september 2013

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Več podrobnosti na spletnem mestu nsportal.ru

Značilnosti vodenja predšolske organizacije v sodobnih razmerah

Državna univerza Karaganda poimenovana po E. A. Buketova

Značilnosti vodenja predšolske organizacije

v sodobnih razmerah

Predšolska vzgoja in usposabljanje je prva stopnja kontinuiranega izobraževanja, ki ustvarja razvojno okolje za polno oblikovanje konkurenčne generacije.

Obrat predšolskih organizacij k otroku, z njegovimi zahtevami in individualnim razvojem, je mogoč le z uveljavitvijo novih načel upravljanja in visoko strokovnostjo njenih vodij.

Sodobni predšolski organizaciji so postavljene takšne zahteve, da dvig ravni upravljanja postane objektivna nujnost in bistveni vidik njenega nadaljnjega delovanja in razvoja.

Raziskovalci menijo, da je predšolska organizacija kompleksen socialno-pedagoški sistem, zato mora biti upravljanje sistemsko.

Sistem je niz elementov, ki so v medsebojnih povezavah in odnosih, ki tvorijo določeno celovitost, enotnost. Sistem ima številne značilnosti in pomeni diferenciacijo, celovitost medsebojno povezanih komponent, ki imajo posebno povezavo z okoljem in so del sistema višjega reda.

Raziskovalci identificirajo "lastnosti sistema". Ti vključujejo: namenskost; polistrukturnost; nadzorljivost; medsebojno povezovanje in interakcija komponent; odprtost; komuniciranje z okoljem in sistemi višjega reda; vztrajnost; kriterijnost; stabilnost; stabilnost; sposobnost samoizboljševanja (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Sistemska vizija realnosti, ugotavlja T. M. Davydenko, je posebna kognitivna tehnologija upravljanja, ki se osredotoča na preučevanje procesa upravljanja kot sistema funkcij. Stopnja celovitosti sistema, T. I. Shamova posveča posebno pozornost, bo odvisna od popolnosti nabora elementov, razmerja med njimi, prisotnosti ciljev za vse elemente in njihove povezave s ciljem sistema.

Namen predšolske organizacije kot vzgojno-izobraževalnega sistema je ustvariti pogoje za poln skladen razvoj, vzgojo in izobraževanje vsakega otroka na ravni njegovih individualnih zmožnosti. Predšolska organizacija je del družbe v svojem okrožju, je z njo povezana, doživlja njen vpliv in vpliva nanjo.

Vodja predšolske organizacije mora imeti možnost videti:

Povezave med deli sistema, znati jih označiti kot: notranje in zunanje, splošne in posebne, neposredne in obratne, neposredne in posredne, stalne in začasne, bistvene in nepomembne, globoke in površinske, dominantne in nedominantne;

Znati obravnavati predšolsko organizacijo kot sistem in videti vse bogastvo povezav med deli;

Da bi lahko izbrali tiste povezave, ki bi omogočile doseganje cilja z minimalnim številom povezav.

Obstajajo gonilne sile sistema, viri njegovega razvoja. Sem spadajo objektivna protislovja med deli sistema (naloge, vsebine, oblike, metode), pa tudi med povezavami, ki obstajajo med njimi, med različnimi strukturami sistema; dinamika procesa; optimizacija strukture.

Vidimo torej, da je predšolska organizacija večplastna sistemska vzgoja, katere vsako komponento je treba upravljati in zgraditi optimalno delujoč nadzorni sistem.

Kakšni so temelji za izgradnjo sistema vodenja v vrtcu? V strokovni literaturi se pojem "upravljanje" razlaga s treh stališč: 1. Upravljanje se obravnava kot namenska dejavnost vseh subjektov, katerih cilj je zagotoviti oblikovanje, stabilizacijo, optimalno delovanje in obvezen razvoj predšolske organizacije.

Takšne opredelitve, ugotavljata T. I. Shamova, T. M. Davydenko, so pomembne z vidika prepoznavanja upravljanja kot ene od vrst družbene dejavnosti, ki ima za cilj določen rezultat. Raziskovalci identificirajo glavne cilje dejavnosti upravljanja.

Prvi cilj je oblikovanje, ustvarjanje vodenih in nadzornih sistemov (ustvarjanje za specifične okoliščine in razmere optimalnega, celostnega, izvirnega avtorskega pedagoškega sistema).

Drugi cilj je ohranjanje vseh lastnosti sistema, njegova urejenost in stabilizacija.

Tretji cilj je zagotoviti optimalno delovanje sistema.

Četrti cilj je razvoj sistema, njegov prehod iz obstoječega v novo, kakovostno višje stanje.

Drugi položaj. Raziskovalci obravnavajo upravljanje kot "vpliv" enega sistema na drugega, ene osebe na drugo.

Tretji položaj. Upravljanje je interakcija subjektov. Takšno razumevanje interakcije predpostavlja medsebojno menjavo menedžerjev in vladanih, sam proces interakcije pa kot spremembo njenih stanj, kar ustreza realni upravljavski praksi.

Lastnosti managementa so: namenskost, odprtost, zavest, pravilnost, cikličnost, kombinacija znanosti in umetnosti.

Trenutno številni znanstveniki verjamejo, da sta sestava in zaporedje funkcij, ki sestavljajo proces upravljanja, enaka za vse samoupravne sisteme.

N. V. Kuzmina definira upravljanje kot sklop petih funkcij:

Oblikovanje, ki vključuje oblikovanje ciljev in ciljev, spreminjanje različnih načrtov in ciljev;

Konstruktivna - katere bistvo je modeliranje različnih situacij;

Organiziranje, v katerem se izvajajo izvršilne dejavnosti vodje;

Komunikativni - je namenjen izgradnji potrebnih odnosov in povezav med subjekti upravljanja.

Dejavnost upravljanja lahko obravnavamo tudi kot proces. Upravljanje kot proces, ugotavlja V. Yakunin, je zaporedje stopenj, stanj, stopenj razvoja, niz dejanj vodje za dosego cilja. Poudarja naslednje funkcije upravljanja:

• zbiranje informacij;

Material s spletnega mesta www.rusnauka.com

Predšolska vzgoja v mestu Izhevsk

Ali veste, kakšna je edinstvenost sistema predšolske vzgoje v mestu Izhevsk?

Predšolsko izobraževanje v mestu Izhevsk predstavlja tristopenjski sistem predšolske vzgoje, ki se še naprej kvalitativno razvija ob upoštevanju novih družbeno-ekonomskih trendov, ki se odvijajo v državi.

1. Oddelek za predšolsko izobraževanje in vzgojo.

2. 5 MKU "TsDOi V - CB" okrožij mesta Izhevsk in AU DPO TsPK "Alternativa"

3. 203 MDOU, od tega 183 proračunskih, 19 avtonomnih in 1 v državni lasti.

Mreža občinskih vrtcev v mestu je raznolika!

Starši izberejo vrtec ob upoštevanju zdravstvenega stanja otrok, individualnih značilnosti in potreb.

V 203 MDEI je 175 MDEI splošne razvojne usmeritve in 28 MDEI kompenzacijske usmeritve.

Delo, opravljeno v zadnjih 9 letih za povečanje mest v vrtcih v mestu Izhevsk, je že leta 2012 omogočilo predčasno rešitev naloge, ki jo je postavil predsednik Rusije o popolni odpravi čakalne vrste v predšolskih ustanovah za otroke. 2016 stari od 3 do 7 let.

V letu 2015 je načrtovano predati še 2 novi stavbi vrtcev za 231 mest (na ulici Kraeva 33 v okrožju Pervomaisky za 115 mest; na ulici Kommunarov, 319 "a" v okrožju Oktyabrsky za 116 mest).

V letu 2016 je načrtovana gradnja 3 novih vrtcev za 660 mest (dodatna zgradba MADOU št. 259 v mikrookrožju 8 okrožja Ustinovsky za 220 mest; na ulici Baranova, 70 v okrožju Leninsky za 220 mest; v mikrookrožju Stolichny št. 2 v industrijskem okrožju za 220 sedežev).

Še vedno pa ostaja problem zagotavljanja mest v vrtcih za otroke, stare od 1,5 do 3 let, ki se rešuje ne le z odpiranjem dodatnih skupin in vrtcev, temveč tudi z razvojem variabilnih oblik predšolske vzgoje (skupine za krajše bivanje).

Ali ste vedeli, da od leta 2014:

• mesto Izhevsk predvideva možnost subvencioniranja stroškov malih in srednje velikih podjetij, katerih dejavnosti so povezane z zagotavljanjem storitev na področju predšolske vzgoje iz mestnega proračuna;
• v republiki Udmurt se občinska storitev »Sprejemanje prijav, registracija in vpis otrok v izobraževalne ustanove, ki izvajajo glavni izobraževalni program predšolske vzgoje (vrtci)« izvaja na regionalnem portalu državnih in občinskih služb republike Udmurt na http://uslugi.udmurt.ru/ (v nadaljnjem besedilu - RPGU);
• v delo vrtcev je uveden sistem »Elektronski vrtec«, katerega namen je avtomatizacija delovnega mesta vodje MDOU, uvedba enotne baze otrok za občino ter zbiranje podatkov za spremljanje. predšolska vzgoja.

V zadnjih letih so mestne predšolske ustanove aktivno izvajale ukrepe za izboljšanje kakovosti opravljenih storitev:

7 predšolskih izobraževalnih ustanov - udeležencev ruskega eksperimenta o uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, ki temelji na didaktičnem sistemu L. G. Petersona ("Šola 2000").

7 predšolskih izobraževalnih ustanov - regionalne inovativne (eksperimentalne) platforme za testiranje multimedijskih sistemov in uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

42 predšolskih izobraževalnih ustanov - urbanih baz za izvajanje GEF predšolske vzgoje.

4 predšolske izobraževalne ustanove mestne inovativne (eksperimentalne) platforme za delo z otroki s povečano kognitivno aktivnostjo v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda, organizacije dela z družino.

V 42 predšolskih izobraževalnih ustanovah se izvaja poglobljeno delo na lokalni zgodovini in etnokulturni vzgoji otrok.

Skupine delujejo v 11 vrtcih:

1. "Mladi prometni inšpektor"

3. skupine Ministrstva za izredne razmere.

Na podlagi 10 predšolskih izobraževalnih ustanov so bili ustvarjeni osnovni metodološki centri za oddelek "Varnost".

Tako je predšolska industrija v mestu sposobna rešiti socialne probleme demografije in družinam zagotoviti možnost združevanja starševskih funkcij s poklicno zaposlitvijo.

Več na www.izh.ru

Povzetek: Management predšolske vzgoje - Xreferat.com - Banka povzetkov, esejev, poročil, seminarskih nalog in diplomskih nalog

Splošni pristopi in zahteve za načrtovanje dela zavoda na podlagi rezultatov

Načrtovanje in napovedovanje sta osnova upravljanja in najpomembnejša stopnja cikla upravljanja na vseh ravneh.

V zvezi z upravljanjem vrtca sta načrtovanje in napovedovanje sestavljena iz določanja območij najbližjega in prihodnjega razvoja vrtca v posebnih okoljskih razmerah na podlagi pedagoške analize. Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi daje pedagoškemu osebju pravico, da samostojno določa usmeritve svojega delovanja, gradi model razvoja vrtca v skladu z vrstno pestrostjo vrtca in izbere program za vrtec. izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok.

Načrtovanje mora izpolnjevati številne temeljne zahteve. Te zahteve so naslednje: enotnost dolgoročnega in kratkoročnega načrtovanja; uresničevanje načela združevanja državnega in javnega načela; zagotavljanje celovitosti napovedovanja in načrtovanja; stabilnost in fleksibilnost načrtovanja na podlagi napovedi.

Načrtovanje bo učinkovito, če bodo izpolnjeni trije glavni pogoji:

Objektivna ocena ravni dela vrtca v času načrtovanja; - jasen prikaz rezultatov, nivo dela, ki naj bi bil dosežen do konca planskega obdobja; - izbira najboljših načinov, sredstev, metod, ki bodo pomagale doseči cilje in s tem doseči načrtovani rezultat.

Pri razvoju načrtov je pomembno opredeliti specifične rezultate. Ta zahteva velja za dolgoročne in tekoče načrte.

Dnevni akcijski načrt v vrtcu je delovni načrt za leto, dolgoročni načrt pa razvojni program predšolske vzgojne ustanove in vzgojni program. Oglejmo si na hitro te tri dokumente.

Metodologija za razvoj razvojnega programa za predšolske vzgojne ustanove

Razvojni program vrtca mora izpolnjevati naslednje lastnosti:

Ustreznost - lastnost programa, da je usmerjen v reševanje najpomembnejših problemov za prihodnji sistem predšolske vzgoje določenega vrtca.

Napovednost - lastnost programa, da v svojih ciljih in načrtovanih ukrepih odraža ne le današnje, ampak tudi prihodnje zahteve za vrtec, tj. sposobnost programa, da ustreza spreminjajočim se zahtevam in pogojem, v katerih se bo izvajal.

Racionalnost - lastnost programa, da določi takšne cilje in načine za njihovo doseganje, ki vam omogočajo, da dobite najbolj uporaben rezultat.

Realizem - lastnost programa, da zagotovi ujemanje med želenim in možnim.

Celovitost je lastnost programa, ki zagotavlja popolnost nabora dejanj, potrebnih za dosego cilja, kot tudi doslednost razmerja med dejanji.

Obvladljivost - lastnost programa, da operativno določa končne in vmesne cilje (pričakovane rezultate), t.j. opredeliti jih tako, da je mogoče preveriti dejansko pridobljene rezultate glede njihove skladnosti s cilji.

Občutljivost na napake - lastnost programa, da pravočasno zazna odstopanja dejanskega stanja od tistega, ki ga predvideva program, ki ogrožajo doseganje zastavljenih ciljev. Občutljivost na napake je večja, bolj podroben je program.

Program vrtca je mogoče razviti z uporabo različnih tehnologij. Predlagana tehnologija vključuje naslednje postopke in dele programa:

1. Priprava informacij o predšolski vzgojni ustanovi;

2. Problemska analiza stanja vzgojno-izobraževalnega procesa;

3. Oblikovanje koncepta in izdelava strategije razvoja vrtca;

4. Določitev faz izvajanja programa;

5. Razvoj akcijskega načrta.

Pri potrjevanju in akreditaciji predšolske vzgojne ustanove je razvojni program obvezen dokument.

Struktura razvojnega programa

Informacije o predšolski vzgojni ustanovi.

Pri sestavljanju informacijskega potrdila o vrtcu se morate spomniti:

prvič, je analiza doseženega; in koristno je, da ekipa povzame nekaj rezultatov, se pogleda kot od zunaj. To je pomembno orodje za izobraževanje pedagoškega osebja;

drugič, to je informacija za ustanovitelje, strokovno komisijo za potrditev oziroma oceno predloženega osnutka razvojnega programa;

In izobraževalna ustanova ne bi smela zanemariti teh zahtev ob vse večji konkurenci.

Pomoč lahko začnete s kratko analizo družbe. Navedite okolico: industrijsko območje, mestno jedro, »spalno« območje, najbližje kulturne in množične objekte.

Nato preidite na informacije o predšolski ustanovi: stanje materialne in tehnične baze, značilnosti kontingenta učencev, informacije o učiteljskem osebju. Kratki rezultati izobraževalnega procesa. Dosežki učiteljskega zbora.

Prisotnost ustvarjalnih stikov s kolegi, znanstveniki, umetniškimi in kulturnimi, zdravstvenimi, športnimi ustanovami. Potrebujemo tudi kratke informacije o zgodovini vrtca, tradicijah, ki so se razvile v učiteljskem osebju.

Problemska analiza stanja vzgojno-izobraževalnega procesa po vseh smereh razvoja (telesna vzgoja in zdravje, govorni, intelektualni, umetniški, estetski, socialni in moralni razvoj).

Ta razdelek poudarja dobre prakse in nerešena vprašanja na vsakem področju ter navaja izzive, ki jih je treba obravnavati.

Izkušeni menedžerji besedilo spremljajo z različnimi primerjalnimi tabelami, diagrami, grafi, gradivi iz ankete staršev in zaposlenih.

Vendar pa pogosto pride do tradicionalne analize izvajanja delov programa. "V zakulisju" ostajajo tako pomembna vprašanja, kot so mikroklima v kolektivu, rast poklicnih sposobnosti, težave z udobjem otrok, staršev, učiteljev na vrtu, ocena razvoja otrok itd.

Vsak program za razvoj predšolske ustanove je na koncu osredotočen na reševanje enega glavnega problema - izboljšanje kakovosti izobraževanja in vzgoje. Toda problema ni mogoče rešiti abstraktno. Naloga analize je konkretizirati ta splošni problem, ga predstaviti v obliki med seboj povezanih nalog.

Analiza izobraževalne situacije na podlagi končnih rezultatov za 1-2 leti vključuje: ravni zdravja in zdravega načina življenja, vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok v skladu z državnimi standardi; pripravljenost otrok na šolo. Pomembno je analizirati znanstveno in metodološko podporo razvijajočega se izobraževalnega procesa; raven strokovne usposobljenosti učiteljev. V nadaljevanju analize problema je treba dati konkretne odgovore na vprašanje: "Zaradi katerih pomanjkljivosti v izobraževalnem procesu obstaja neskladje med rezultati in zahtevami družbenega reda?".

Na koncu analize je treba poudariti seznam tistih pomanjkljivosti, katerih odprava je najpomembnejša.

Pereč problem je torej povečana obolevnost otrok in seveda zmanjšanje obiska vrtcev. Njena rešitev vključuje številne dejavnosti, povezane s utrjevanjem predšolskih otrok, uvedbo zeliščne medicine, fizioterapijo, vitaminsko terapijo, organizacijo fizioterapevtskih vaj in dihalnih vaj. To pa zahteva usposabljanje osebja, ustvarjanje pogojev, nakup inventarja, opreme itd.

Koncept in strategija razvoja predšolskih vzgojnih ustanov.

Koncept (iz lat. conceptic) - razumevanje, sistem, razlaga katerega koli pojava, glavno stališče, vodilna ideja za njihovo pokritost, vodilna ideja, konstruktivno načelo različnih dejavnosti. Koncept razvoja predšolske vzgojne ustanove se obravnava kot niz ukrepov za njegovo posodobitev kot rezultat razvoja inovativnih procesov. V tem delu je pomembno oblikovati vrsto in naravo bodoče predšolske izobraževalne ustanove, za katero si prizadeva pedagoško osebje; opredeliti cilje in cilje posodabljanja vsebine izobraževalnega procesa na podlagi regulativnih dokumentov, določiti strategijo za doseganje zastavljenih ciljev.

Pri oblikovanju koncepta razvoja predšolske vzgojne ustanove je treba najprej določiti, na kateri del družbene ureditve predšolske vzgoje se bo osredotočila. Na primer, to je lahko korekcijski in diagnostični center, ki temelji na kompenzacijskem vrtcu, ki ima bogate izkušnje pri razvoju in obnavljanju telesnih in duševnih funkcij telesa, ki mu je uspelo ustvariti kompleks zdravstvene in rekreacijske oskrbe za otroke ali "Center za razvoj otrok". Ustvarjen je na podlagi vrtca splošnega razvojnega tipa, ki ima dobre rezultate pri intelektualnem razvoju otrok, pri organizaciji usposabljanja z uporabo novih tehnologij, vzdrževanju stalnega stika s šolo in analizi procesa prilagajanja svojih učencev njej.

Koncept razvoja vrtca naj bo sestavljen iz dveh delov.

Prvi del je narava bodočega vrtca, kjer je podano:

Struktura nove in posodobljene izobraževalne ustanove; - novi ali nadgrajeni programi; - novi pristopi, metode, sheme, organizacija izobraževalnega procesa; - opis novih tehnologij, metod izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok; - značilnosti dodatnih storitev.

Drugi del je projekt novega sistema vodenja. Nastaja na podlagi že v celoti izdelanega projekta nove (modernizirane) ustanove in vsebuje:

Nova ali spremenjena organizacijska struktura sistema vodenja, ki prikazuje vse subjekte upravljanja; - nov ali posodobljen seznam vseh osebnih in kolektivnih organov upravljanja, ki nujno ustreza novemu predmetu upravljanja; - nove metode upravljanja.

Strategija je splošna predstava o procesu prehoda v nov vrtec. Razvoj strategije se začne z določitvijo približnega časa za izvedbo koncepta in stopenj preoblikovanja predšolske vzgojne ustanove v nov status. Na primer, opredeljene cilje in cilje je mogoče uresničiti v petih letih, v treh fazah.

Ker celotnega koncepta novega vrtca ni mogoče izvesti naenkrat, je treba začrtati vmesne faze. Izdelava strategije se začne z določitvijo okvirnega časa za izvedbo koncepta. Nato so poudarjene stopnje preoblikovanja obstoječe institucije, glavni ukrepi, ki se izvajajo na vsaki stopnji.

Za vsako stopnjo izvajanja koncepta je treba določiti usmeritve in naloge delovanja. Oblikovati nalogo pomeni navesti določen rezultat, ki naj bi ga dosegli pri izvajanju ene ali druge smeri delovanja na tej stopnji programa. Na primer, če je usmeritev povezana s posodobitvijo vsebine izobraževanja, potem je lahko naloga prehod na nov program iz tega in tega leta.

Akcijski načrt.

Napisana je za vsako fazo posebej in se lahko sestavi v obliki tabele, v kateri so navedene aktivnosti, čas njihovega izvajanja (začetek in konec), odgovorni izvajalec, uporabljena sredstva za pridobitev rezultata. Na koncu označene faze je podana kratka analiza izvedbe (kaj je uspelo, neuspešno, razlogi) in nato napisan akcijski načrt za naslednjo fazo.

Navsezadnje je program model, ki določa, katera dejanja, kdo, kdaj, kje in s kakšnimi sredstvi je treba izvesti, da bi dosegli želene rezultate.

Da bi akcijski načrt lahko učinkovito opravljal svojo funkcijo, mora biti celovit, celosten, usklajen in uravnotežen v vseh virih (človeških, znanstveno-metodoloških, logističnih, predvsem pa finančnih).

Priporočljivo je, da načrt predstavite v obliki tabele (glej tabelo 1).

Material iz xreferat.com

Izhod zbirke:

UPRAVLJANJE PREDŠOLSKIH VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNIH ZAVODOV, NAMENJENA DEJAVNOST VODITELJA ZA IZBOLJŠANJE KAKOVOSTI PREDŠOLSKE VZGOJE

Saharnikova Larisa Eduardovna

podiplomski študent, GGPI im. V.G.Korolenko, Glazov

Problemi vodenja organizacije so bili ves čas predmet raziskav. V 21. stoletju se je »znanost o managementu« začela še bolj aktivno razvijati. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky in drugi).

Danes obstaja krog strokovno usposobljenih menedžerjev, ki so si nabrali pomembno znanstveno managersko znanje. Vendar pa po mnenju znanstvenikov (T.P. Afanasiev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin itd.) Problem ni v pomanjkanju vodstvenega znanja, ne v vsebini, temveč v njegovi usmeritvi, organizaciji in tehnologijah za njeno izvajanje.

V zvezi s predšolsko vzgojno ustanovo (v nadaljnjem besedilu DOE) se uporabljata oba koncepta. Vodja predšolske vzgojne ustanove vodi vzgojno-izobraževalni proces, vodi delovanje in razvoj vrtca. V naši študiji bomo uporabili koncept "upravljanje".

Številni znanstveniki M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri so v svojih znanstvenih raziskavah opredelili menedžment kot spodbuden element družbenih sprememb, načrtovanja, organizacije, motivacije in nadzora, ki je nujen za doseganje cilja organizacije.

A. Fayol je menedžment obravnaval kot dejavnost vodje za doseganje ciljev organizacije.

Po L. Bertalanffyju je menedžment skupek medsebojno povezanih elementov: ljudi, nalog, tehnologij, usmerjenih v doseganje ciljev v spreminjajočem se okolju.

V. Vesin, ki opisuje upravljanje, navaja, da je izraz "vpliv" najprimernejši za koncept upravljanja, tj. dejanski vpliv gospodarjenja na zavest, obnašanje in delovanje ljudi. Po mnenju avtorja se upravljanje zgodi, ko določen subjekt upravljanja na nekaj vpliva, nekaj spremeni, preoblikuje, prenese iz enega stanja v drugega, da nečemu novo smer gibanja in razvoja. Vpliv je rezultat aktivnosti, interakcije, odnosa. Podobne ideje najdemo v delih L. Basovskega, V. Gluščenka, A. Ignatieve, N. Šajdenka in drugih.

V predšolski vzgojni ustanovi so lahko interakcije subjektno-subjektivne narave.

Analizirali smo pojme "management" v povezavi z organizacijami različnih vrst. Predšolska vzgoja je odprt, socialen, pedagoški sistem, ki ima svoje značilnosti, svojo organizacijsko strukturo. Pod vodstvom DOW L.A. Pozdnyak razume - namenske dejavnosti, ki zagotavljajo doslednost skupnega dela zaposlenih pri reševanju ciljev in ciljev izobraževanja na ravni sodobnih zahtev.

Treba je opozoriti, da vse zgoraj navedene koncepte združuje skupni element - to je "upravljanje je usmerjeno v doseganje ciljev organizacije."

Vendar so vsi pojmi različni, saj oblikovani so bili v okviru različnih pristopov vodenja: procesnega, sistemskega, situacijskega, dejavnostnega.

Procesni pristop obravnava upravljanje kot neprekinjen niz medsebojno povezanih funkcij. Zagovornik tega pristopa A. Fayol identificira pet začetnih funkcij upravljanja: načrtovanje, organizacija, motivacija in nadzor.

Yu. Belaya, F. Tretyakov pri upravljanju predšolskih izobraževalnih ustanov predlagajo uporabo naslednjih funkcij: motivacijsko-ciljno, načrtovano-prognostično, diagnostično, organizacijsko-izvršilno, korektivno-regulativno, nadzorno-diagnostično. Nedvomno so vse funkcije medsebojno povezane in ocena je enaka. Vendar pa je po našem mnenju treba dati prednost načrtovalnim, prognostičnim, nadzornim in diagnostičnim funkcijam, saj mora vodja predšolske vzgojne ustanove načrtovati in predvideti možnosti za razvoj ekipe, nadzorna funkcija pa vam omogoča, da ohranite organizacije (DOE) na določeni ravni.

Sistematični pristop se odraža v delih tujih in domačih znanstvenikov C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyeva, A. Averyanova, E. Yudina in drugih, ki poudarjajo, da morajo menedžerji organizacijo obravnavati kot niz medsebojno povezanih elementov - kot so ljudje, struktura, naloge in tehnologije. Ti elementi so usmerjeni v doseganje različnih ciljev v spreminjajočem se okolju.

C. Bernard je trdil, da lahko vodja doseže odlične rezultate svojih dejavnosti, če izpolni tri pomembne pogoje:

Nudenje komunikacijskega sistema;

uporaba naporov, potrebnih za delovanje sistema;

· oblikovanje in opredelitev namena sistema.

Po mnenju R. Fatkhutdinova je pri sistematičnem pristopu k upravljanju mogoče uporabiti naslednji algoritem dela:

Proces odločanja se začne z jasno formulacijo ciljev;

obravnava celoten problem kot celoto, razkrijejo se vse posledice vsake posamezne odločitve;

Identifikacija in analiza možnih alternativnih poti za doseganje ciljev.

Mnenje znanstvenika dopolnjuje raziskave L.E. Basovsky, ki trdi, da je pristop k učinkovitemu upravljanju sestavljen iz sposobnosti vodje, da:

pravočasno izpostaviti težave, ki jih je treba premagati pri vodenju organizacije. Predstavljati si je treba, kaj se dogaja v sami organizaciji, med organizacijo in zunanjim okoljem;

določiti splošne značilnosti celotne organizacije - to bo pomagalo zmanjšati težave pri reševanju kompleksnih problemov pri upravljanju organizacije;

upoštevajo značilnosti organizacije in njen položaj, ki so razdeljeni v dve glavni kategoriji: notranje in zunanje glede na institucijo.

Notranje spremenljivke so značilnosti organizacije. So obvladljivi in ​​nastanejo kot posledica vodstvenih odločitev, ki določajo, kaj mora organizacija dati in kdo mora dati potrebno delo.

Zunanje spremenljivke so okoljski dejavniki, ki so zunaj organizacije in nanjo resno vplivajo (socialni dejavniki, vladna regulacija). Vedno je treba upoštevati njihov vpliv, t.j. pomemben situacijski pristop v odnosu do organizacije.

Po G. Kunzu, S. Donnelu, teoretikih situacijskega pristopa, je proces upravljanja umetnost, katere bistvo je uporaba znanosti v realnosti katere koli situacije.

Situacijski pristop, ki se osredotoča na to, da je primernost različnih načinov vodenja, stila vodenja in uporabe principov vodenja določena s situacijo, saj je dejavnikov na pretek (tako v sami ustanovi kot v okolju) ). Učinkovito upravljanje je upravljanje glede na okoliščine ali situacijo. Vse situacijske spremembe in vse funkcije procesa upravljanja so med seboj tako povezane, da jih je treba obravnavati kot celoto.

Dejavnostni pristop je posebna vrsta poklicne dejavnosti, ki ima poseben cilj, sredstva, proces in rezultate.

Treba je opozoriti, da sodobni pristopi k upravljanju, ki so se razvili kot posledica obvladovanja tujih izkušenj in kopičenja lastnih, omogočajo njihovo uporabo v zvezi s katero koli organizacijo, vendar ob upoštevanju njenih značilnosti. Zato se lahko vsi zgoraj navedeni pristopi upravljanja uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Učinkovitost uporabljenih pristopov je po mnenju znanstvenikov (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan itd.) odvisna od poslovanja. ter moralne in etične kvalitete vodje. Od tega, kako podjeten je vodja, kompetenten na področju teorije upravljanja, objektiven v odnosu do zaposlenih.

Pristojno vodenje predšolske vzgojne ustanove vključuje preučevanje potreb socialnih strank v različnih izobraževalnih skupinah, kontingent učencev, učiteljev in posledično - kakovost ponujene storitve - kakovost predšolske vzgoje.

J.E. Shishov in V.A. Kalney opredeljuje kakovost izobraževanja kot družbeno kategorijo, ki določa stanje in učinkovitost izobraževalnega procesa v družbi, njegovo skladnost s potrebami in pričakovanji družbe pri razvoju in oblikovanju državljanskih, vsakdanjih in poklicnih kompetenc posameznika.

Po mnenju M.A. Potashnik, kakovost izobraževanja kot pojav in atribut izobraževalnega procesa ima oblikovalsko naravo, to pomeni, da je lahko in mora biti predmet oblikovalskega dela katerega koli subjekta upravljanja (od študenta do vodje regionalne vlade). telo.).

Zato je proces vodenja kakovosti predšolske vzgoje sredstvo za ocenjevanje uspešnosti ustanove. Kakovost predšolske vzgoje je po našem mnenju odvisna od usposobljenosti vodje, od sposobnosti vzpostavitve povratne informacije z vsemi subjekti v predšolski vzgojni ustanovi.

Bibliografija:

1. Afanasiev V.G. Družba: doslednost, znanje, upravljanje [Besedilo] / V.G. Afanasiev - M., 2005. - 68 str.

2.Vesnin V.R. Upravljanje osebja [Besedilo] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 str.

3.Basovski L.E. Management [Besedilo] / L.E. Basovski. – M.: Infra, 2003 – 154 str.

4. Kalney V.A. Tehnologija za spremljanje kakovosti izobraževanja v sistemu učitelj-učenec: priročnik za učitelja [Besedilo] / V.A. Kalney, S.E. Šišov. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 89 str.

5. Korotkov E.M. "Upravljanje kakovosti izobraževanja" [Besedilo] / E.M. Korotkov. - M .: TC Sphere, 2009. - 139 str.

6. Potašnik M.M. Upravljanje sodobne šole (v vprašanjih in odgovorih): priročnik za vodje izobraževalnih ustanov in izobraževalne organe [Besedilo] / M.M. Potashnik, A.M. Mojsejev. - M .: Nova šola, 1997. - 113 str.

7. Pozdnyak L.V. Posebnosti vodstvene dejavnosti sodobnega vodje predšolske vzgojne ustanove [Besedilo] / L.V. Pozdnjak, L.M. Volobueva // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - št. 5. - 2006. - S. 8.

8.Taylor F. Načela znanstvenega upravljanja [Besedilo] / F. Taylor. – M.: Respublika, 1992.-146s.

9. Tretyakov P.I. Predšolska vzgojna ustanova: upravljanje z rezultati [Besedilo] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Bela. - M .: TC Sphere, 2001. - 78 str.

10. Tretyakov P.I. Upravljanje šole po rezultatih: Praksa pedagoškega vodenja [Besedilo] / P.I. Tretjakov. - M., 1997. - 164 str.

Tema: Sistem vodenja predšolske vzgoje

1. Koncept "upravljanja" v sodobnem pogledu. Bistvo, cilji, cilji in značilnosti upravljanja predšolske ustanove na današnji stopnji.

2. Pogoji za učinkovito vodenje vrtca, vzorci in načela pedagoškega vodenja vrtca.

3. Logika gradnje cikla upravljanja. Vsebina funkcij upravljanja, osnovne metode vodenja.

1. Razmerje med funkcijami vodstvenega cikla med pripravami na pregledno tekmovanje "Zelena luč"

2. Algoritem vodstvenih ukrepov o vprašanju priprave in vodenja pedagoškega sveta v vrtcu.

Seznam uporabljenih virov

Teoretična utemeljitev teme

1. Pojem "management" v sodobnem pogledu. Bistvo, cilji, cilji in značilnosti upravljanja predšolske ustanove na današnji stopnji

V pedagoški znanosti in praksi se vse bolj krepi želja, da bi celostni pedagoški proces razumeli s stališča znanosti o upravljanju, da bi mu dali strog, znanstveno utemeljen značaj. Res je, da številni domači in tuji raziskovalci zatrjujejo, da je management resničen in nujen ne samo na področju tehničnih, proizvodnih procesov, ampak tudi na področju kompleksnih družbenih sistemov, tudi pedagoških.

Upravljanje se na splošno nanaša na dejavnosti, katerih cilj je sprejemanje odločitev, organiziranje, nadzor, urejanje predmeta upravljanja v skladu z danim ciljem, analiziranje in povzemanje na podlagi zanesljivih informacij.

V znanstveni literaturi se koncept managementa razlaga z naslednjih stališč:

1. Upravljanje kot namenska dejavnost vseh subjektov, namenjena zagotavljanju oblikovanja, stabilizacije, optimalnega delovanja in obveznega razvoja določenega sistema.

2. Upravljanje kot vpliv enega sistema na drugega.

3. Upravljanje - interakcija subjektov.

Na današnji stopnji obstaja veliko značilnosti upravljanja. Upravljanje je lahko pozitivno in negativno, zaželeno in nezaželeno, ima atributivne ali pridobljene lastnosti.(1)

Predšolska ustanova opravlja svoje dejavnosti v skladu z zakonodajo Republike Belorusije, pravilnikom o ustanovi, ki izvaja predšolsko vzgojo in deluje na podlagi listine, ki jo potrdi ustanovitelj, sporazuma med ustanovo in starši ali drugega pravnega akta. predstavniki otrok.

Glavne naloge vrtca so:

Varovanje, varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja

Zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja;

Seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;

Zagotavljanje zgodnje socializacije otrok v skupini vrstnikov in odraslih;

Prepoznavanje in razvoj individualnih nagnjenj in nagnjenj otrok;

Priprava na osnovno izobraževanje na naslednjih stopnjah;

Interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka.

Upravljanje predšolske ustanove poteka v skladu z zakonodajo Republike Belorusije, listino ustanove in temelji na kombinaciji načel enotnosti poveljevanja in samoupravljanja.

V vrtcu se ustanovijo organi samouprave:

Svet predšolske vzgoje;

skrbniški odbor;

Starševski odbor.

Pedagoški svet.

Svet metodološkega kabineta

Svet vrtca je najvišji samoupravni organ in je sestavljen iz vrst vzgojiteljskih delavcev vrtca, staršev oziroma njihovih zakonitih zastopnikov. Svet lahko vključuje predstavnike državnih izobraževalnih organov, javnih združenj in drugih organizacij.

Svet opravlja svoje dejavnosti v skladu z zakonodajo Republike Belorusije, listino vrtca in pravilnikom o svetu izobraževalne ustanove.

Glavne naloge predšolskega sveta:

Ustvarjanje, skupaj z vodjo vrtca, pogojev za zagotavljanje optimalne kombinacije državnih in javnih načel pri upravljanju vrtca, vključevanje vzgojiteljev, staršev ali njihovih zakonitih zastopnikov v upravljanje.

Sodelovanje pri razvoju in izvajanju znotrajvrtnih dokumentov, ki urejajo delovanje vrtca, organe samouprave, pravice in obveznosti udeležencev v izobraževalnem procesu.

Razvoj in izvajanje skupaj z vodjo vrtca sistema ukrepov za krepitev in razvoj materialne in tehnične baze vrtca.

Podpora pobudam udeležencev izobraževalnega procesa za izboljšanje kakovosti izobraževanja in zadovoljevanje potreb različnih družbenih skupin, ki jih to izobraževanje zanima.

Sklepi sveta so zavezujoči za vzgojiteljske delavce vrtca, starše oziroma njihove zakonite zastopnike.

Starševski odbor je samoupravni organ vrtca in je sestavljen iz vrst zakonitih zastopnikov vzgojiteljev tega vrtca.

Odbor staršev izvaja svoje dejavnosti v skladu z zakonodajo Republike Belorusije, listino vrtca in pravilnikom o starševskem odboru izobraževalne ustanove.

Glavne naloge starševskega odbora vrtca so:

Vsestranska krepitev povezave med družino in vrtcem, da se vzpostavi enotnost vzgojnega vpliva na učence s strani pedagoškega osebja in družine.

Vključevanje starševske skupnosti v aktivno sodelovanje v življenju vrtca, v organiziranje skupnega dela pri vzgoji učencev.

Sodelovanje pri organizaciji propagande pedagoškega znanja med starši.

Za obravnavo in reševanje najpomembnejših vprašanj lahko matični odbor skliče občni zbor. Na občnem roditeljskem sestanku je prisotnost vodje vrtca obvezna.

Svet skrbnikov v vrtcu je ustanovljen v skladu z zakonom Republike Belorusije "O izobraževanju" in pravilnikom o svetu skrbnikov.

Upravni odbor vrtca je samoupravni organ vrtca in mu pomaga pri zagotavljanju dejavnosti in razvoju.

Postopek ustanovitve in pristojnosti skrbniškega sveta določa listina vrtca. Sklep o ustanovitvi skrbniškega sveta sprejme svet (pedagoški svet) vrtca.

Funkcije upravnega odbora

Upravni odbor organizira svoje delo na podlagi statuta vzgojno-izobraževalnega zavoda in Pravilnika o upravnem odboru vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Upravni odbor pripravlja, sprejema in organizira izvajanje načrtov svojega delovanja v interesu izobraževalne ustanove, pa tudi v interesu organizacij, katerih predstavniki so člani upravnega odbora.

Upravni odbor sodeluje z drugimi samoupravnimi organi vzgojno-izobraževalnega zavoda pri vprašanjih delovanja in razvoja vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Predstavnik upravnega odbora lahko sodeluje pri delu drugih samoupravnih organov vzgojno-izobraževalnega zavoda z odločujočim glasom v skladu s svojimi pooblastili pri obravnavi vprašanj iz pristojnosti upravnega odbora.

Odločitve Upravnega odbora izven njegove izključne pristojnosti so svetovalne in svetovalne narave.

Namen in predmet delovanja Upravnega odbora

Glavni cilj upravnega odbora je pomagati izobraževalni ustanovi pri izvajanju njenih statutarnih nalog, združevati prizadevanja državnih in javnih organizacij, delovnih kolektivov, posameznih državljanov za krepitev izobraževalne in materialne baze, varovanje zdravja, razvoj sposobnosti in nadarjenosti vzgojenih in izobraženih v izobraževalni ustanovi, ustvarjanje ugodnih pogojev za vzgojo, izobraževanje in rekreacijo otrok, pedagoškega osebja in drugih zaposlenih.

Upravni odbor:

Prispeva k zagotavljanju prepletanja državnih in javnih načel pri upravljanju vzgojno-izobraževalnega zavoda;

Pripravlja in izvaja načrte svojih dejavnosti v interesu vzgojno-izobraževalnega zavoda in v skladu z delovnimi področji;

Omogoča pridobivanje izvenproračunskih sredstev za zagotavljanje dejavnosti in razvoja izobraževalne ustanove;

Prispeva h krepitvi in ​​izboljšanju materialne in tehnične baze izobraževalne ustanove, izboljšanju njenih prostorov in ozemlja;

Spodbuja organizacijo in izboljšanje delovnih pogojev učiteljev in drugih zaposlenih v vzgojno-izobraževalnem zavodu, varstvo in uresničevanje zakonskih pravic delavcev vzgojno-izobraževalnega zavoda in upravnega odbora;

Določa smeri, oblike, zneske in postopek porabe sredstev skrbniškega sveta, vključno z razvojem izobraževalne in materialne baze, za pomoč otrokom iz družin z nizkimi dohodki, med sirotami, za podporo in spodbujanje nadarjenih. otroke, spremlja pa tudi njihovo ciljno uporabo;

Omogoča organizacijo in izvedbo družabnih in kulturnih prireditev: koncertov, večerov počitka, razstav, prodajnih razstav, množičnih športnih in drugih prireditev;

Predlaga predloge v obravnavo svetu izobraževalne ustanove o spremembi in dopolnitvi njene listine, vključno s seznamom izobraževalnih in drugih storitev, ki jih izvaja izobraževalna ustanova, o vsebini pogojev pogodbe izobraževalne ustanove s starši in ( ali) študente v smislu izvajanja dodatnih plačljivih izobraževalnih storitev;

Obravnava druga vprašanja, ki so v skladu z listino izobraževalne ustanove v pristojnosti upravnega odbora.

Upravni odbor deluje na podlagi naslednjih načel:

Prostovoljno članstvo;

Enakopravnost članov upravnega odbora;

kolegialno vodenje;

Javnost odločitev.

Pedagoški svet je organ javne uprave vrtca. Pedagoški svet predšolske ustanove deluje v skladu s 3. odstavkom 42. člena Zakona Republike Belorusije "O izobraževanju" (9).

Naloge pedagoškega sveta

Pedagoški svet je večnamenski

Njegove funkcije lahko razdelimo v naslednje skupine:

menedžerski

metodično

Izobraževalni

- Socialno-pedagoški.

Vodstvene (upravne) funkcije pedagoškega sveta vključujejo naslednje sorte.

Zakonodajno

Svetovalni

Generalizirajoče - diagnostično

Načrtovanje in napovedovanje

Strokovno – kontroling

Popravljalni

zakonodaja:

Izražajo se v kolektivnih odločitvah, sprejetih z javnim glasovanjem in zavezujočih za vsakega zaposlenega (sprejetje priporočil izobraževalnih organov; odločitve o izvajanju državnih programov, vprašanja premestitev, nagrad; certificiranje pedagoškega osebja).

Nasvet:

razprava o objektivnih informacijah o stanju izobraževalnega procesa, razvoj priporočil.

Generalizirajoče - diagnostične:

izvajanje eksperimentalnega dela, socialnih, psiholoških in zdravstvenih preiskav.

Načrtovanje in napovedovanje:

razprava o možnostih razvoja načrtovanja dejavnosti tima, izbira učnih načrtov programov.

Strokovni nadzor:

poslušanje poročil, sklepov o dejavnostih pedagoškega osebja, o izvajanju Listine vrtca s strani ekipe, enotnih zahtev za otroke, o delu z družinami itd.

Popravek:

spremembe in dopolnitve delovnih načrtov vrtca v zvezi s spremembami družbenih razmer in družbene ureditve ...

Socialno-pedagoške funkcije sestavljajo:

v komunikaciji povezanosti pedagoškega osebja s starši, učitelji, pedagoškim osebjem drugih vrtcev;

Usklajevanje in povezovanje prizadevanj vseh subjektov vzgoje in izobraževanja: vrtec, družina, skupnost, javne organizacije:

Koordinacija, vzpostavitev smotrnih povezav, zaporedje dejanj;

Varstvo otrok in pedagoškega osebja, izvajanje zakonskih norm v razmerju do udeležencev pedagoškega procesa (zdravi delovni pogoji, prehrana, socialna varnost,

zaposlovanje in odpuščanje.)

Vodenje izobraževalne ustanove izvaja vodja, imenovan na način, ki ga določajo zakonodajni akti.

Pristojnost izobraževalne ustanove vključuje:

Izbira, sprejem in namestitev osebja, izboljšanje njihovih kvalifikacij;

Spremljanje opravljanja obveznosti učiteljev in študentov;

Materialna in tehnična podpora izobraževalnemu procesu v skladu z državnimi predpisi;

Privlačnost za izvajanje dejavnosti, ki jih določa listina te izobraževalne ustanove, dodatni viri finančnih in materialnih sredstev na način, ki ga določa zakon;

Organizacija in izboljšanje metodološke podpore izobraževalnega procesa;

Razvoj in organizacija potrjevanja učnih načrtov in učnih načrtov;

Izvajanje stalnega spremljanja akademske uspešnosti in vmesnega certificiranja študentov (dijakov) izobraževalne ustanove ter analize rezultatov izobraževalnega procesa;

Preverjanje pristnosti dokumentov o izobraževanju ob sprejemu na študij v izobraževalno ustanovo in prisotnost dvomov o njihovi pristnosti - pošiljanje zahtev Ministrstvu za izobraževanje Republike Belorusije za potrditev dejstva njihove izdaje;

Opravljanje drugih dejavnosti, ki niso prepovedane z zakonom in jih določa listina te izobraževalne ustanove.

Izobraževalna ustanova, ne glede na podrejenost in lastninsko obliko, je dolžna:

Izvaja svoje dejavnosti v skladu z normami tega zakona, regulativnimi pravnimi akti državnih organov, ki urejajo odnose na področju izobraževanja;

Izvajati izobraževalni proces v skladu z zahtevami izobraževalnih standardov, standardnih učnih načrtov in učnih načrtov;

Spodbujati delovanje pedagoških in metodoloških društev;

Spodbujati ustvarjanje v izobraževalni ustanovi potrebnih pogojev za delo oddelkov javne prehrane in zdravstvenih ustanov.

Izobraževalni zavod odgovarja po zakonsko določenem postopku za: neopravljanje nalog iz svoje pristojnosti;

Neskladnost kakovosti zagotovljenega izobraževanja z uveljavljenimi zahtevami;

Dejanja, ki so povzročila kršitve norm za varovanje zdravja in varnosti življenja študentov (dijakov) in zaposlenih v izobraževalni ustanovi, norm in pravil varstva okolja med izobraževalnim procesom;

Neskladnost z normami sanitarne zakonodaje;

Kršitev pravic in svoboščin študentov (dijakov) in zaposlenih v izobraževalni ustanovi.

V sodobni družbi lahko pogosto slišite besedo "upravljanje". V znanstveni in metodološki literaturi se ta koncept razlaga kot niz načel, metod, sredstev in oblik upravljanja družbenih, vključno z izobraževalnimi procesi, upravljanje se imenuje tudi umetnost upravljanja. »Pedagoški management je skupek načel, metod, organizacijskih oblik in tehnoloških metod za vodenje izobraževalnega procesa, katerih cilj je povečanje njegove učinkovitosti.« (2)

Organizacijo pedagoškega procesa obravnavamo kot kompleksen sistem, sestavljen iz določenih med seboj povezanih elementov. Takšni elementi so cilji, cilji, sredstva, oblike in metode, subjekt, predmet upravljanja, načela in funkcije, ki določajo njegove dejavnosti.

Predšolska izobraževalna ustanova ima svoje izrazite posebnosti: cilje, strukturo tima, vrste in vsebino informacijskih in komunikacijskih procesov. Zato je danes nemogoče zagotoviti ugodnih pogojev za ustvarjalno delo kolektiva DU brez namenskega in znanstveno utemeljenega vodenja.

Sodobni vrtec postavlja takšne zahteve, da dvig ravni nadzora daljinskega upravljanja postane objektivna nujnost in bistveni vidik njegovega nadaljnjega razvoja. Voditelji so se dolžni prožno in hitro odzivati ​​na zahteve družbe, v nenehno spreminjajočih se težkih gospodarskih razmerah najti načine za preživetje, stabilizacijo in razvoj. L.V. Pozdnyak ugotavlja, da je s pravilnim vodenjem ustanove pomembno, da vodja nenehno analizira trenutno situacijo, kar bo učiteljem omogočilo, da usmerijo učitelje izobraževalne ustanove k aktivnemu dojemanju dosežkov družbe na področju demokracije , odprtost in razvoj samozavedanja.

L.M. Denyakina meni, da je pomembno, da vodja razmisli o strategiji razvoja predšolske vzgojne ustanove, ki določa namen predšolske izobraževalne ustanove, njeno mesto v izobraževalnem sistemu, njene glavne cilje, cilje in funkcije.

Namen upravljanja predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti njeno optimalno delovanje za doseganje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa z najmanjšo porabo časa in truda.

Raziskovalci identificirajo glavne cilje dejavnosti upravljanja.

1. Oblikovanje, ustvarjanje upravljanih in nadzornih sistemov (ustvarjanje celovitega, izvirnega avtorskega pedagoškega sistema, ki je optimalen za specifične okoliščine in pogoje).

2. Vzdrževanje vseh lastnosti sistema, njegovo urejanje in stabilizacija.

3. Zagotavljanje optimalnega delovanja sistema.

4. Razvoj sistema, prenos vsega iz obstoječega v novo, kakovostno višje stanje (poskrbi za relevantnost funkcij: napovedovanje, dolgoročno načrtovanje, posebne aktivnosti za uvajanje novosti v življenje daljinskega vodenja, ustvarjanje poskusnih mest na njegovi osnovi).

Lastnosti managementa so: namenskost, odprtost, zavest, pravilnost, cikličnost, kombinacija znanosti in umetnosti.

Na sedanji stopnji je osebnostno usmerjen pristop pri upravljanju vrtca zelo pomemben. Bistvo tega pristopa je v tem, da je za dobro usklajeno delo celotnega zavoda potrebno spoštovati vsakega člana kolektiva, stremeti k temu, da se vsak od zaposlenih počuti kot pomemben del skupne celote. organizem, katerega glavna naloga je vzgoja in vzgoja državljanov naše države kot zdrave, vsestransko razvite, ustvarjalne, transformativne dejavnosti sposobne osebnosti.

2. Pogoji za učinkovito vodenje vrtca, vzorci in načela pedagoškega vodenja vrtca

Vodstvena dejavnost vodje predšolske vzgojne ustanove je večplastna, prežema vse procese, ki se odvijajo v vrtcu, zanjo je značilna velika kompleksnost in dinamičnost. Upravljanje vključuje spretno uporabo obstoječih vzorcev, ustvarjanje dobro premišljenega sistema odnosov in zahteva, da procesi, ki so odvisni od vodje, ne potekajo brez njegovega posredovanja. Upravljanje vrtca pomeni namensko vplivati ​​na pedagoški kader (in prek njega na vzgojno-izobraževalni proces), da bi dosegli največje rezultate pri vzgoji predšolskih otrok.

Za uspešno izvajanje dejavnosti mora vodja najprej imeti določeno teoretično znanje in ustrezne praktične veščine.

Strokovno poznavanje managementa predpostavlja poznavanje treh bistveno različnih orodij managementa.

Prva je organizacija, hierarhija upravljanja, kjer je glavno sredstvo vpliv na človeka od zgoraj (uporaba osnovnih funkcij motivacije, načrtovanja, organizacije in nadzora dejavnosti, pa tudi distribucije materialnega bogastva itd.). ).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrednote, družbene norme, stališča, vedenje, ki jih razvija in priznava družba, organizacija, skupina ljudi.

Tretji pa je trg, tržni odnosi, t.j. temelji na prodaji in nakupu izdelkov in storitev, na ravnovesju interesov prodajalca in kupca (bela, Predšolske slike)

Upravljanje, tako kot vsaka dejavnost, temelji na upoštevanju številnih načel. »Načela managementa so temeljna ideja za izvajanje managerskih funkcij. Načela so konkretna manifestacija, odraz vzorcev upravljanja.(1)

Načela upravljanja:

1. Zvestoba zaposlenim.

2. Odgovornost kot pogoj za uspešno vodenje,

3. Komunikacija, ki prežema organizacijo od spodaj navzgor, od zgoraj navzdol, horizontalno.

4. Vzdušje v organizaciji, ki spodbuja razkritje sposobnosti zaposlenih.

5. Obvezna ugotovitev deleža vsakega zaposlenega v skupnih rezultatih.

6. Pravočasen odziv na spremembe v okolju.

7. Metode dela z ljudmi, ki zagotavljajo njihovo zadovoljstvo pri delu.

8. Sposobnost prisluhniti vsem, s katerimi se vodja sreča pri svojem delu.

9. Iskrenost in zaupanje v ljudi.

10. Zanašanje na temeljne temelje vodenja: kakovost, stroški, storitev, inovativnost, nadzor nad silami in zmogljivostmi, kadri.

11. Vizija organizacije, tj. jasno predstavo o tem, kaj bi moralo biti.

12. Kakovost osebnega dela in njeno nenehno izboljševanje.(6)

Kultura vodenja je sposobnost pravilnega, poglobljenega in celovitega vrednotenja rezultatov dejavnosti celotnega vrtca in vsakega učitelja, sposobnost razumevanja in sprejemanja praktičnih zaključkov. To razumevanje vključuje tako osebno kulturo kot kulturo procesa vodenja. Veliko avtoriteto uživa vodja, ki zna biti večji in boljši od drugih ter hkrati visoko kultivirana, vzgojena in skromna oseba. Uspeh pri vodenju ljudi ni določen z močjo moči, temveč z močjo avtoritete, močjo energije, vsestranskostjo in talentom. Vodja, ki uživa avtoriteto, razpolaga sam s seboj in njegov vpliv na ekipo je zelo močan. Vodja mora gojiti vljudnost, občutljivost in pozornost do ljudi. Vse te lastnosti krepijo njegov položaj med zaposlenimi, zaradi česar je spoštovana oseba. Vse to pripomore k harmoničnemu in uspešnemu delu v timu. Glede na visoko usposobljenost sodobnega učitelja vodja ne bi smel biti omejen na plitvo analizo svojega dela in naročil glede vodenja pouka in drugih občutljivih trenutkov. Njegova naloga je poglobiti se v vsebino dela vzgojitelja, prepoznati njegove prednosti in slabosti, pomagati odpraviti pomanjkljivosti, pravilno razumeti vsebino programa, usmeriti k izboljšanju metodologije izobraževalnega procesa. Pri tem je še posebej pomemben individualni pristop, sposobnost razumevanja vsakega človeka. Organizacijske sposobnosti so nujna lastnost vodje, še posebej vrtca. Vodja razvija letne in koledarske načrte; določa odgovornosti med člani tima; uporablja učinkovitejše ukrepe za stimulacijo dela zaposlenih; spremlja in analizira delo vzgojiteljev, pravilno in pravočasno sestavlja dokumentacijo. Vodilna linija vodje pri upravljanju daljinskega nadzora je prisotnost lastnega koncepta, strokovnega razmišljanja, individualnega sloga vodstvene dejavnosti.

Način dela vodje, njegove poslovne in osebne lastnosti pomembno vplivajo na način in postopek dela vrtca, na učinkovitost in uspešnost njegovih dejavnosti. Zato bi moralo upravljanje v tej ustanovi temeljiti na osebnem načelu, saj končnih rezultatov vodstvenih dejavnosti ne doseže sam vodja, temveč vsi člani ekipe.

3. Vsebina funkcij upravljanja, osnovne metode vodenja. Logika gradnje cikla upravljanja

Vodstvena dejavnost vodje vrtca zahteva hitro reševanje različnih vprašanj, jedrnatost in natančnost predstavitve misli, ustvarjalen, globok in prilagodljiv pristop k izvajanju številnih nalog, s katerimi se sooča vrtec. Vse to vnaprej določa potrebo po njegovem nenehnem izboljševanju in povečanju učinkovitosti, ki je odvisna od medsebojnega delovanja različnih dejavnikov.

Načrtovalno-prognostična funkcija, ki zagotavlja kombinacijo dolgoročnega napovedovanja in tekočega načrtovanja;

Informacijska in analitična funkcija? vključuje povečanje učinkovitosti upravljavskih aktivnosti v kontekstu demokratizacije na podlagi izbora informacij, ki naj bodo po obsegu popolne in specifične; kot rezultat pedagoške analize informacij o dejavnostih vsake povezave izobraževalne ustanove se oblikujejo vodstveni ukrepi vodje;

Motivacijsko-ciljna funkcija, ki vključuje željo po doseganju želenega rezultata (ta funkcija zagotavlja, da vsi člani tima opravljajo delo v skladu z nalogami, ki so jim prenesene, in načrtom, ki povezuje potrebe po doseganju lastnih in skupnih ciljev);

Organizacijsko-izvršilna funkcija, ki se nanaša na posamezen cikel vodenja in vključuje implementacijo osebnostno usmerjenega modela organiziranja dejavnosti na daljavo; praktična razdelitev nalog, racionalna organizacija dela;

Nadzorno-diagnostična funkcija, ki vključuje kombinacijo administrativnega in javnega nadzora znotraj DU z introspekcijo članov pedagoškega zbora (medsebojni obiski pri organizaciji različnih dejavnosti otrok med učitelji, dan odprtih vrat, anketiranje staršev ipd.);

Regulativna in korektivna funkcija, ki vključuje prilagajanje upravljanja institucij s pomočjo operativnih linij.

Vse te funkcije so značilne za sistem upravljanja vrtca, vendar ima vsaka svoje značilnosti, ki izhajajo iz specifičnosti vsebine dela zavoda.

Načrtovanje je ena najpomembnejših nalog vodje. Obvezna in pomembna sestavina funkcije načrtovanja je izbira in določitev parametrov, po katerih se bodo vrednotili rezultati izobraževanja, določitev izobraževalnih možnosti vsakega otroka v območju njegovega potencialnega razvoja. Načrtovanje vključuje tudi podroben opis poti in sredstev za doseganje ciljev. Na podlagi letnega načrta se izdelajo načrti dela za vse funkcionarje. V predšolski vzgojni ustanovi obstajajo naslednje oblike načrta: besedilni in grafični.

Besedilna oblika načrta odraža sistem ukrepov, ki določa vrstni red, zaporedje in časovni okvir izvajanja.

V grafični obliki so označene faze organizacijskega, socialnega, propagandnega, pedagoškega dela, določeni odgovorni, roki in perspektive.

Grafična oblika zagotavlja preglednost načrtovanja, pomaga zagotavljati enotnost dela, pomaga videti razmerje med aktivnostmi in omogoča nadzor nad izvajanjem načrta.

Kombinacija dveh oblik (grafičnega in besedilnega načrta) je po mnenju praktikov najboljša možnost načrtovanja za porazdelitev celotnega dela v času in prostoru.

Organizacija v sistemu upravljanja vrtca je namenjena oblikovanju ne le upravljanega, temveč tudi upravljavskega podsistema, v katerem je treba delitev in sodelovanje dela izvajati na višji ravni.

Jasna, premišljena delitev in sodelovanje vodje vrtca preprečuje podvajanje dejavnosti drug drugega s strani strokovnjakov, omogoča pokrivanje vseh ravni organizacije upravljanja.

Poznavanje stopnje izobrazbe, delovnih izkušenj, teoretičnega in metodološkega usposabljanja, poslovnih in osebnih lastnosti namestnikov omogoča vodji predšolske vzgojne ustanove, da pravilno porazdeli funkcionalne odgovornosti, izvede delitev, reši vprašanje delovnega sodelovanja in ustvari potrebno mikroklimo. v upravnem aparatu vodijo dejavnosti namestnikov, pri čemer upoštevajo zmožnosti vsakega od njih. Najpomembnejši cilj organizacije kot funkcije upravljanja vrtca je doseči organizacijsko enotnost tima. Za to je potrebno jasno opredeliti, kdo, kdaj in kako naj izvaja svoje aktivnosti, pri tem pa sodeluje z drugimi člani tima. Organizacija v sistemu vodenja določa mesto in vlogo vsakega člana tima pri doseganju cilja (»kdo in kaj?«), zagotavlja njihovo učinkovito interakcijo v procesu doseganja ciljev (»kaj in kako?«) in ( »kje in kdaj?«), ustvarja za to potreben sistem organizacijskih odnosov in s tem določa rešitev vprašanj, kot so »kdo in s kom?« in "kdo in kje?". Pravilna organizacija dela določa posebnosti vodstvene dejavnosti vodij vrtca, s pomočjo katere se izvaja v praksi.

Vodenje je upravljavsko dejanje, ki vključuje predvsem motivacijsko delo z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa, ki temelji na preučevanju njihovih potreb, vplivanju na te potrebe, da bi jih spremenili (M.M. Potashnik). Preverjanje rezultata dejavnosti vključuje nadzor in korekcijo.

Ena od nalog vodje je nadzor stanja izobraževalnega procesa in njegovega izvajanja. Kontrola je ocena delovanja zaposlenih oziroma celotnega vrtca. Po preverjanju se izvede popravek. M.V. Pozdnjak, L.M. Denikin ugotavlja, da je sposobnost nadzora enaka umetnost kot sposobnost odločanja. Nadzor mora biti načrtovan, pomaga nadzorovati vsa področja vrtca.

Korekcija - vrsta regulacije, ki temelji na rezultatih povratnih informacij v procesu nadzora. Vsak nadzor naj bo organiziran v pomoč zaposlenim pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Vsak vodja mora pri svojem delu uporabljati različne metode upravljanja. Razmislimo o glavnih.

Obstajajo štiri glavne skupine metod upravljanja:

Gospodarska;

Organizacijsko in administrativno;

Socialno-psihološki;

Organizacijske in pedagoške metode.

Ekonomske metode pomagajo vodji pri izvajanju gospodarskih dejavnosti, reševanju ekonomskih vprašanj dela vrtca.

Organizacijske in upravne metode upravljanja se izvajajo pri razvoju in odobritvi letnih načrtov, obetavnega programa razvoja DU, sklepov pedagoškega sveta, medtem ko dajejo navodila izvajalcem v obliki navodil, ukazov, odredb. S pomočjo te skupine metod upravljanja oddelek vzdržuje notranji red, ki ga določa listina, izbira in postavlja osebje, ustvarja pogoje za racionalno organizacijo poslov, zahtevnost in osebno odgovornost vsakega zaposlenega.

Socialno-psihološke metode usmerjajo osebje DU k kreativni rešitvi zastavljenih nalog; Na podlagi teh metod se izvaja zasnova socialnega razvoja ekipe, vzpostavlja se ugodna psihološka klima, oblikujejo se pozitivni, družbeno pomembni motivi za pedagoško dejavnost.

Za organizacijske in pedagoške metode je značilno sodelovanje učiteljev pri upravljanju DU na podlagi zdrave konkurence, sodelovanja, organizacije metodičnega dela in razvoja demokratičnih načel upravljanja.

Pri izbiri metode upravljanja je treba upoštevati naslednje dejavnike:

Strateške in taktične naloge;

Značilnosti ljudi (učitelji, starši, otroci), v zvezi s katerimi se uporablja metoda (vodstveni vpliv);

Primerjalna učinkovitost različnih metod upravljanja;

Mera v uporabi določenih metod in njihovo razmerje;

Posebnost situacije, izčrpanost drugih sredstev; razpoložljivost časa za rešitev problema z izbranim naborom kontrolnih orodij;

Moralno-psihološke, materialne in druge razmere;

Priložnosti, sposobnosti podrejenih; tradicije, odnos dane ekipe do določenega stila vodenja.

Za kompetentno vodenje vodja uporablja različne oblike dela s kadri: individualne (skupinski obiski s kasnejšo analizo, medsebojni obiski, posvetovanja, osebna demonstracija metod in tehnik dela itd.) in kolektivne (pedagoški sveti, seminarji, delavnice). , odprt ogled iger, tečajev, sprehodov itd.). Pomagajo zagotoviti optimalno rešitev nalog, dodeljenih vrtcu, v najkrajšem možnem času, pripeljati začeto delo do konca, videti prihodnost in z njo očarati kolektiv. Vodja se mora spomniti, da je vodja odgovoren ne samo za to, kako vodi, ampak tudi za to, kar počnejo tisti, ki jih vodi.

Pomembno je pravilno zgraditi algoritem upravljanja v vrtcu. Vodenje v vrtcu je določena struktura. Da bi označili strukturo upravljanja, je treba najprej poimenovati njeno sestavo, navesti vse dele, ki sestavljajo ta ali oni sistem, navesti povezave med njimi, tj. pokazati, kdo komu poroča (odnosi, podrejenost, koordinacija).

Struktura je vedno v dinamiki, tj. v realnem, obstoječem, spreminjajočem se in razvijajočem se izobraževanju.

Vrste struktur:

1. Invariantna - (najbolj splošna, tipična, enaka za vse) struktura.

Ima štiri stopnje nadzora:

• vodstvena raven;
• raven njegovih namestnikov in drugih članov uprave;
• stopnja vzgojiteljev in drugih učiteljev;
• otroški ravni.

Upoštevajte naštete ravni vodstvene strukture.

Prva stopnja.

Vodja - glavna upravna oseba, ki jo izbere kolektiv ali imenuje državni organ, ki je osebno odgovorna za vse, kar na daljavo naredijo vsi subjekti upravljanja.

Svet DU, Pedagoški svet, Upravni odbor - zagotavljajo enotnost sistema upravljanja kot celote, določajo strateško usmeritev razvoja DU, vseh njegovih oddelkov.

Druga stopnja - namestniki ravnateljev, psihologi in učitelji dodatnega izobraževanja, vodja telesne vzgoje, glasbeni vodja.

Prek njih vodi vodja posredno vodenje predšolskega sistema v skladu z zastavljenimi cilji, programom in pričakovanimi rezultati, dosega uresničevanje zastavljenih nalog.

Tretja raven so vzgojitelji, starši. Funkcije katere koli osebe na tej ravni upravljanja niso omejene na pravno ureditev, njegove pristojnosti so neločljivo povezane z njegovo osebnostjo.

Četrta stopnja so otroci.

1. Optimalna struktura.

Treba je ustvariti model strukture upravljanja predšolske vzgojne ustanove, kjer ima vsak subjekt svoj namen, specifične cilje in mora jasno poznati svojo funkcionalnost.

Racionalna porazdelitev funkcionalnih odgovornosti pri upravljanju daljinskega nadzora:

1. Treba je maksimalno izkoristiti moči učiteljev, ki trenutno delajo v zavodu.
2. Upravljanje prostih lokacij mora začasno prevzeti vodja ali njegovi namestniki in nujno poiskati pravo osebo.
3. Jasna definicija funkcionalnosti. Pisno zabeležite vse funkcionalne, uradne naloge, ki jih vsaka oseba opravlja za plačilo ali prostovoljno. Odgovornosti morajo biti potrjene z ukazom. Zapisan seznam dolžnosti subjektov upravljanja jih mobilizira in organizira vse. Jasna porazdelitev funkcionalnih odgovornosti preprečuje konflikte in zmedo. Strogo izpolnjevanje svojih funkcionalnih dolžnosti vsakega subjekta upravljanja. Vsak naj opravlja samo svojo funkcijo.
4. Učinkovitost in kakovost upravljanja zahtevata delitev dela in sodelovanje vseh subjektov upravljanja.
5. Oblikovanje različnih možnosti za porazdelitev funkcionalnih odgovornosti, primerjava njihove učinkovitosti in izbira optimalne.

Specifičnost in značilnosti dejavnosti vodstvenega osebja vrtca v sodobnih razmerah zahtevajo ne le poznavanje regulativnih, pravnih in drugih lokalnih dokumentov, temveč tudi sposobnost organiziranja uspešnega dela učiteljskega osebja, starševske skupnosti v vzgoja in izobraževanje otrok. Brez tega je nemogoče izpolniti naloge, ki so zastavljene sistemu predšolske vzgoje Republike Belorusije na splošno in zlasti v vrtcu. Učinkovito in učinkovito delo celotnega učiteljskega zbora

DU je odvisen od usklajenega delovanja vodje in namestnika vodje za temeljne dejavnosti. Njihove vodstvene funkcije so določene v skladu z zahtevami opisov delovnih mest, v katerih so jasno razvidne in opredeljene funkcionalne in delovne odgovornosti. Ena glavnih funkcij dejavnosti vrtca je organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa.

Funkcionalne naloge vodje vrtca torej vključujejo pripravo in sprejetje sklepa o zagotavljanju sistema vzgojno-izobraževalnega in upravnega dela vrtca. Vodja je tisti, ki dokončno določi cilje in cilje razvoja daljinskega vodenja, načrtuje svoje delo za izvajanje ukrepov za izvajanje nalog, s katerimi se sooča ekipa. Funkcionalne odgovornosti vodje vrtca vključujejo izvajanje računovodstva in nadzor nad izvajanjem sklepov pedagoškega sveta in gospodarske dejavnosti DU, ureja stalno vzdrževanje zahtevane ravni organiziranosti dejavnosti DU. DU. Vodja oddelka oblikuje v skladu s cilji oddelka na podlagi njegovega razvojnega programa posebne delovne naloge zaposlenih v oddelku ter kadrovsko razporeditev. Izbira in zaposluje zaposlene. Spodbuja in spodbuja ustvarjalno pobudo zaposlenih, vzdržuje ugodno moralno in psihološko klimo v kolektivu. Prednost daje ustvarjanju pozitivne podobe, podobe DU na svojem območju. Zagotavlja računovodstvo, varnost in obnavljanje izobraževalne in materialne baze, skladnost s pravili in normami varstva pri delu in požarne varnosti. Odgovoren za izvajanje izobraževalnih programov v skladu z učnim načrtom.

Uporablja sodobne tehnologije vodenja, prediktivni tip vodenja.

Namestnik predstojnika za temeljne dejavnosti skupaj z vodjo Oddelka za management vodi Oddelek za management. Njene funkcijske naloge vključujejo vodenje organizacije vzgojno-izobraževalnega in metodičnega dela v vrtcu. Organizacija tekočega in dolgoročnega načrtovanja tega dela. Usklajuje izobraževalno, metodično in vzgojno delo vseh pedagoških delavcev pri izvajanju učnih načrtov, programov ter skrbi za njihovo celovito in kakovostno izvajanje. Nadzoruje kakovost izobraževalnega procesa. Organizira izobraževalno delo za starše o vprašanjih izobraževanja in vzgoje učencev. Organizira delo na študiju naprednih pedagoških izkušenj. Naloge namestnika vodje vključujejo pomoč pedagoškemu osebju pri razvoju in razvoju inovativnih programov in tehnologij. Sestavlja urnik usposabljanj, sodeluje pri izbiri in razporeditvi pedagoškega osebja, pomaga pri izvedbi dogodkov, daje predloge za izboljšanje izobraževalnih in izobraževalnih procesov. Sodeluje pri pripravi pedagoškega sveta, organizira in nadzoruje izvajanje njegovih sklepov. Ukvarja se z vprašanji organizacije in opremljanja skupinskih prostorov s sodobno opremo, vizualnimi pripomočki, organizira delo metodološke pisarne. Izvaja nadzor nad delom vzgojiteljev, zagotavlja razmerje pri delu DU, družine, šole.

Naloga, usmerjena v prakso

1. Algoritem vodstvenih ukrepov, ki temelji na funkcionalnem pristopu pri pripravi in ​​vodenju pedagoškega sveta v vrtcu

Namestnik vodje za glavno dejavnost na podlagi svojih strokovnih funkcij pripravlja pedagoški svet.

Diagnostična in analitična funkcija vam omogoča kompetentno pripravo in organizacijo pedagoškega sveta, organizacijo razvojne in pripravljalne faze.

Projektivno-konstruktivno vam omogoča, da načrtujete pedagoški svet, določite njegove možnosti, orišete potek in težave, ki se lahko pojavijo, ter faze njihovega reševanja. Začrtani so cilji, teme, problemi.

Raziskovalna in inovacijska funkcija usmerja namestnika vodje k ​​iskanju in izbiri novih naprednih psiholoških in pedagoških idej, učinkovitih metod in tehnik za organizacijo pedagoškega sveta, da bi vzbudili zanimanje učiteljev, da bi bila ta oblika dela bolj uporabna in smotrna.

Organizacijska in regulativna funkcija je namenjena organizaciji dejavnosti učiteljskega osebja, njegovemu združevanju, ustvarjanju ugodne socialno-psihološke klime. Iskanje najboljše praktične uporabe sposobnosti vsakega člana učiteljskega osebja za doseganje skupnih ciljev. Ta funkcija se izvaja v fazi organizacije samega srečanja.

Spodbujevalna funkcija je namenjena aktiviranju in spodbujanju dejavnosti učiteljev. Učitelji bi morali biti zainteresirani za rešitev problema, ki je bil postavljen v razpravo na pedagoškem svetu, videti možne možnosti za njegovo rešitev.

Pomembno vlogo pri pripravi in ​​vodenju pedagoškega sveta igra informacijska in normativna funkcija učiteljeve dejavnosti. Kaže se v takojšnjem obveščanju pedagoškega osebja o novih dosežkih na področju psihologije in pedagogike predšolske vzgoje, najboljših praksah javnega in družinskega izobraževanja; o dokumentih v zvezi z varstvom otrokovih pravic, spremembah funkcijskih dolžnosti učiteljev.

Posebna vloga pri pripravi in ​​vodenju pedagoškega sveta je dodeljena nadzorni funkciji. Vodja in namestnik vodje za glavno dejavnost izvajata nadzor nad merili za ocenjevanje dela učiteljev na temo pedagoškega sveta, nadzorujeta izvajanje sklepov pedagoškega sveta.

Upravi vrtca je zaupana funkcija odločanja. Postopek odločanja poteka skozi 4 stopnje. V prvi vrsti je to skrbna priprava odločitve, ki vključuje vsestranski premislek in študijo razmer, v katerih je podana. Sledi izdelava in sprejem same odločbe, organizacija izvedbe. Končna faza v tem procesu je preverjanje uspešnosti, pedagoško vrednotenje rezultatov.

Shema pedagoškega sveta

1. Razvojna stopnja

opredelitev namena, teme, problema

izdelava načrta za pedagoški svet

razdelitev pedagoškega osebja v problemske skupine

objava generalnega načrta

razvoj vprašanj za študij

2. Faza priprave

študij teorije

anketa, intervju

študija

obiskovanje pouka

priprava predlogov sklepov

študija dokumentacije

teoretični seminarji

vizualno oblikovanje

3. Faza srečanja

predstavitev problemske skupine

odločanje

4. Stopnja po učinku

registracija metodičnih biltenov

analizo in refleksijo

izvajanje odločitev.

PRIPRAVA NA UČITELJSKI ZBOR

1. Namestnik vodje za osrednje dejavnosti pripravi seznam vprašanj, ki pomagajo razkriti globino te teme. To učiteljem pomaga, da aktivno sodelujejo v razpravi, dajejo predloge in razvijajo premišljene rešitve.

2. V metodološki pisarni je potrebno urediti posebno stojnico "Priprava na učiteljski zbor":

datum, dnevni red, f. in. približno. zvočniki;

poučni in politični dokumenti o tem vprašanju;

seznam metodološke literature, članki iz revij;

obvestila o izvedbi posveta, odprte ure, seminarja v zvezi s pripravo na učiteljski zbor;

objavi se sklep prejšnjega učiteljskega zbora, podajo se podatki o poteku njegovega izvajanja;

gradiva iz izkušenj vzgojiteljev,

vprašanja o obravnavani temi.

3. Ob upoštevanju teme najbližjega učiteljskega sveta, vodja in namestnik vodje za glavno dejavnost izvajata opazovanja pedagoškega procesa, sprašujeta učitelje. Analiza rezultatov (izdelava diagramov, sestava potrdila, zaključki in priporočila) daje vodji konkretno predstavo o delu ekipe, sposobnost krmarjenja po obravnavanih vprašanjih.

4. Namestnik vodje glavne dejavnosti svetuje govorniku pri izbiri literature, pripravi načrta poročila, pri uporabi svojih osebnih izkušenj kot ilustracije teoretičnih zaključkov. Govornik preučuje navodila, metodološko literaturo, se seznanja z najboljšimi praksami, si ogleda dela otrok, ki jih bo uporabil pri ilustriranju določenih določb poročila, analizira svoje izkušnje in izkušnje svojih tovarišev. Vodja pomaga učitelju analizirati delo in izpostaviti glavne usmeritve pri delu z otroki.

Pri pripravi na učiteljski svet je koristno, da učitelji začetniki ponudijo, da vidijo, kako to ali ono vprašanje reši izkušen učitelj. Ravnatelj pomaga učiteljem povzeti njihove izkušnje. Vodja pregleda povzetke poročila pred učiteljskim zborom.

5. Delo analitične skupine (ta skupina poda analizo: katere pomanjkljivosti so bile odkrite pri vodenju učiteljskega zbora, kaj je pomagalo pri vodenju učiteljskega zbora).

6. Priprava osnutka sklepa.

7. Racionalna razporeditev udeležencev. Prostor je treba pripraviti: postaviti velike mize, stole, postaviti tablo za ponazoritev gradiva za poročilo.

IZVEDBA SVETA PEDIATORJEV

1. Učiteljski zbor začne z informacijo o tem, kako se izvajajo prej sprejeti sklepi.

2. Kratka uvodna izjava mora osredotočiti pozornost ekipe na pomembnost vprašanja, o katerem razpravljamo, in pokazati glavne smernice razprave.

3. Med učiteljskim zborom vodja pozorno posluša govornike, taktno usmerja govore v pravo smer, da bi bila razprava poslovna, načelna.

4. Vodja določa ton pri ustvarjanju vzdušja dobre volje, spoštovanja načel, sposobnosti pravilnega dojemanja kritike.

5. Pri izvajanju učiteljskega sveta je treba upoštevati stroge predpise, ne dovoliti odstopanja od teme.

6. Vzgojitelj daje analizo svojih dejavnosti, ugotavlja ne le dosežke, ampak tudi napake, ponazarja svoje sporočilo s primeri uspešno najdenih metod in tehnik, ki so mu pomagale doseči zastavljeni cilj, prikazuje učinkovite načine pedagoškega vpliva na njih.

7. V obravnavo dela referenta sodelujejo vsi prisotni pedagogi.

8. O vsakem vprašanju se razpravlja poslovno in ob upoštevanju pravil. Vsi člani sveta naj se naučijo govoriti kratko in samo po bistvu, ne pa skreniti s teme.

9. Sklepna beseda predsednika vsebuje oceno dejavnosti učiteljskega zbora, kaže usmeritev dela za obravnavo izpostavljenih vprašanj, povzema govore.

Razmerje med funkcijami vodstvenega cikla med pripravami na pregled-tekmovanje "Zelena luč"

Cilji vodenja Načrtovanje vodenja Organizacija aktivnosti tima Tekoči nadzor in pedagoška analiza Ureditev vodenja na podlagi kontrolnih podatkov Končna kontrola in sprejemanje novih vodstvenih odločitev Preverjanje izvajanja odločitev Organizirati in izvesti revijalno tekmovanje na temo "Zelena luč" po pravilih cesta. Dopolniti predmetno-razvojno okolje skupin z didaktičnimi pripomočki in razvojem pravil ceste. delo z otroki na problemu, poznavanje prometnih pravil otrok v skladu s starostjo, organizacija sodelovanja s starši. Pogovorite se o pogojih za podelitev nagrad, napredovanje. Pogoji priprave in izvedbe tekmovanja Metodične ure, svetovanje, individualne oblike dela z osebjem, odprti ogledi. Organizacija PPO šole Izvajanje kontrole po merilih za vrednotenje dejavnosti učiteljev. Seštevanje rezultatov kontrole, analiza dobljenih rezultatov Metodološka pomoč Organizacija revijalnega tekmovanja s sodelovanjem prijavljenih skupin. Razvoj rešitev, priporočil in predlogov Kontrolni sklepi

Na podlagi analize znanstvene in metodološke literature lahko sklepamo naslednje:

1. Management je sestavni del vsakega izobraževalnega procesa.

2. Upravljanje ima svoje cilje, cilje, načela in funkcije.

3. Uspešno vodenje vrtca zahteva usklajeno delo celotne ekipe pod vodstvom kompetentnih vodij, ki svoje dejavnosti temeljijo na zakonodaji Republike Belorusije, na osebnem pristopu do vsakega udeleženca izobraževalnega procesa. Vodje morajo biti v skladu s sodobno družbo: biti visoko kulturni, izobraženi, imeti poslovne lastnosti, sposobnost upravljanja gospodarskega in ekonomskega mehanizma vrtca

4. Vodje naj pri svojem delu uporabljajo različne metode in oblike dela s timom, ki temeljijo na načelih vodenja.

Seznam uporabljenih virov

1. Pronina, A.N. Osnove predmeta "Upravljanje sodobne predšolske vzgojne ustanove" / A. N. Pronina. Yelets: Erevanska državna univerza I.A. Bunina, 2005.- 162 str.

2. Belaya, K.Yu. 300 odgovorov na vprašanja vodje / K.Yu. Bela. - M: "Sfera", 1996.? 56 str.

3. Bondarenko, A.K. Vodja vrtca / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnjak, V.I. Shkatulla. ? M.: Razsvetljenje, 1984.? 234 str.

4. Denyakina, L.M. Novi pristopi k vodstveni dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi / L.M. Denyakin. - M: Nova šola, 1997 - 48 str.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Upravljanje sodobne predšolske vzgojne ustanove: praktična. Priročnik za vodje predšolskih izobraževalnih ustanov, študente ped. učbenik ustanove, študentje IPK: v 2 delih / T.P. Kolodjažnaja. - Rostov-n / D: Učiteljska založba, 2002.-1.del.- 128 str.

6. Pozdnjak, L.V. Management predšolske vzgoje: učbenik za študente. ped. univerze / L.V. Pozdnjak, N.N. Ljaščenko. - M.: Založniški center "Akademija", 2000.? 432 str.

7. Faljušina, L.I. Vodenje predšolske vzgojne ustanove. Sodobni vidik / L.I. Faljušin. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.- 80 str.

8. Zakon Republike Belorusije o izobraževanju v Republiki Belorusiji

9. Odlok Ministrstva za izobraževanje Republike Belorusije z dne 9. novembra 2004 št. 66 "O odobritvi uredbe o ustanovi, ki zagotavlja predšolsko vzgojo"

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

UPRAVLJANJE SODOBNE PREDŠOLSKE VZGOJNE USTANOVE

V sodobni družbi lahko pogosto slišite besedo "upravljanje". V znanstveni in metodološki literaturi se ta koncept razlaga kot niz načel, metod, sredstev in oblik upravljanja družbenih, vključno z izobraževalnimi procesi, upravljanje se imenuje tudi umetnost upravljanja.»Pedagoško vodstvoje niz načel, metod, organizacijskih oblik in tehnoloških metod za upravljanje izobraževalnega procesa, katerih cilj je povečanje njegove učinkovitosti.

Strokovno poznavanje managementa predpostavlja poznavanje treh bistveno različnih orodij managementa.

Prva je organizacija , hierarhija upravljanja, kjer je glavno sredstvo vpliv na osebo od zgoraj (z uporabo glavnih funkcij motivacije, načrtovanja, organizacije in nadzora dejavnosti, pa tudi distribucije materialnega bogastva itd.).

drugi - kultura upravljanja, tj. vrednote, družbene norme, stališča, vedenje, ki jih razvija in priznava družba, organizacija, skupina ljudi.

Tretjič, trgtržni odnosi, torej razmerja, ki temeljijo na prodaji in nakupu izdelkov in storitev, na ravnovesju interesov prodajalca in kupca.

Upravljanje, tako kot vsaka dejavnost, temelji na upoštevanju številnih načel. »Načela vodenja so temeljna ideja za izvajanje funkcij upravljanja. Načela so konkretna manifestacija, odraz vzorcev upravljanja.

Načela upravljanja:

1. Zvestoba zaposlenim.

2. Odgovornost kot pogoj za uspešno vodenje.

3. Komunikacije, ki prodirajo v organizacijo od spodaj navzgor, od zgoraj navzdol, vodoravno.

4. Vzdušje v organizaciji, ki spodbuja razkritje sposobnosti zaposlenih.

5. Obvezna ugotovitev lastniške udeležbe vsakega delavca v skupnih rezultatih.

6. Pravočasen odziv na spremembe v okolju.

7. Metode dela z ljudmi, ki zagotavljajo njihovo zadovoljstvo pri delu.

8. Sposobnost prisluhniti vsem, s katerimi se vodja srečuje pri svojem delu.

9. Iskrenost in zaupanje v ljudi.

10. Zanašanje na temelje managementa: kakovost, stroški, storitev, inovativnost, nadzor nad silami in zmogljivostmi, kadri.

11. Vizija organizacije, tj. jasno predstavo o tem, kaj bi moralo biti.

12. Kakovost osebnega dela in njeno nenehno izboljševanje.

Organizacija pedagoškega procesa se obravnava kot kompleksen sistem, sestavljen iz določenih medsebojno povezanih elementov. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod (v nadaljnjem besedilu: predšolski vzgojno-izobraževalni zavod) ima svoje izrazite posebnosti: cilje, timsko strukturo, vrste in vsebino informacijsko-komunikacijskih procesov. Zato je danes nemogoče zagotoviti ugodne pogoje za ustvarjalno delo ekipe DOE brez namenskega in znanstveno utemeljenega upravljanja.

Sodobni vrtec postavlja takšne zahteve, da dvig ravni upravljanja predšolske vzgojne ustanove postane objektivna nujnost in bistveni vidik njenega nadaljnjega razvoja. Voditelji so se dolžni prožno in hitro odzivati ​​na zahteve družbe, v nenehno spreminjajočih se težkih gospodarskih razmerah najti načine za preživetje, stabilizacijo in razvoj. Znani specialist na področju psihološke in pedagoške dejavnosti L.V. Pozdnyak ugotavlja, da je s pravilnim vodenjem ustanove pomembno, da vodja nenehno analizira trenutno situacijo, kar bo vzgojiteljem omogočilo, da bodo usmerjeni v aktivno zaznavanje dosežkov družbe na področju demokracije, odprtosti in razvoja. samozavedanja.

L.M. Denyakina meni, da je pomembno, da vodja razmisli o strategiji razvoja predšolske izobraževalne ustanove, določi njen namen in mesto v izobraževalnem sistemu, njene glavne cilje, cilje in funkcije.

Namen upravljanja predšolske vzgojne ustanoveje zagotoviti njegovo optimalno delovanje, doseči učinkovitost izobraževalnega procesa s čim manj časa in truda.

Predšolska ustanova deluje v skladu z Zveznim zakonom Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji", Pravilnikom o ustanovi, ki izvaja predšolsko vzgojo, in deluje na podlagi listine, ki jo potrdi ustanovitelj, Sporazuma med ustanovo in starši (ali drugi zakoniti zastopniki otrok).

Lastnosti managementa so namenskost, odprtost, zavest, pravilnost, cikličnost, kombinacija znanosti in umetnosti.

Na sedanji stopnji je osebnostno usmerjen pristop pri upravljanju vrtca zelo pomemben. Bistvo tega pristopa je v tem, da je za dobro usklajeno delo celotnega zavoda potrebno spoštovati vsakega člana kolektiva, stremeti k temu, da se vsak od zaposlenih počuti kot pomemben del skupne celote. organizma, katerega glavna naloga je vzgajati in vzgajati državljane naše države kot zdravo, vsestransko razvito, ustvarjalno, transformativne dejavnosti sposobno osebnost.

Glavne naloge vrtca so:

– varovanje, varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja;

– Zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja;

- seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;

– zagotavljanje zgodnje socializacije otrok v skupini vrstnikov in odraslih;

– Prepoznavanje in razvoj individualnih nagnjenj in nagnjenj otrok;

– Priprava na osnovno izobraževanje na naslednjih stopnjah;

– Interakcija z družino za zagotovitev polnega razvoja otroka.

Upravljanje vrtca poteka v skladu z zakonodajo Ruske federacije, listino ustanove in temelji na kombinaciji načel enotnosti poveljevanja in samoupravljanja.

Svet vrtca opravlja svojo dejavnost v skladu z zakonom o vzgoji in izobraževanju, statutom vrtca in pravilnikom o svetu vzgojnega zavoda.

Glavne naloge predšolskega sveta:

- Ustvarjanje skupaj z vodjo vrtca pogojev za zagotavljanje optimalne kombinacije državnih in javnih načel pri upravljanju vrtca z vključevanjem učiteljev, staršev ali njihovih zakonitih zastopnikov v upravljanje.

– Sodelovanje pri pripravi in ​​izvajanju internih aktov, ki urejajo delovanje vrtca, organe samouprave, pravice in obveznosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

– Razvoj in izvajanje skupaj z vodjo vrtca sistema ukrepov za krepitev in razvoj materialne in tehnične baze vrtca.

– Podpora pobudam udeležencev izobraževalnega procesa za izboljšanje kakovosti izobraževanja in zadovoljevanje potreb različnih družbenih skupin, ki jih to izobraževanje zanima.

Sklepi sveta so zavezujoči za vzgojiteljske delavce vrtca, starše oziroma njihove zakonite zastopnike.

Matični aktiv je samoupravni organ vrtca in se oblikuje iz vrst zakonitih zastopnikov vzgojiteljev tega vrtca.

Glavne naloge starševskega odbora vrtca so:

- Vsestranska krepitev povezanosti družine in vrtca za vzpostavitev enotnosti vzgojnega vpliva na učence s strani pedagoškega zbora in družine.

- Vključevanje starševske skupnosti v aktivno sodelovanje v življenju vrtca, v organiziranje skupnega dela pri vzgoji učencev.

– Sodelovanje pri organizaciji propagande pedagoškega znanja med starši.

Za obravnavo in reševanje najpomembnejših vprašanj lahko matično društvo skliče skupščino. Na občnem roditeljskem sestanku je prisotnost vodje vrtca obvezna.

Pedagoški svet je organ javne uprave vrtca. Pedagoški svet vrtca deluje v skladu z zakonom "o izobraževanju".

Pristojnost izobraževalne ustanove vključuje:

- izbor, zaposlovanje in namestitev osebja, izboljšanje njihove usposobljenosti;

- spremljanje opravljanja obveznosti učiteljev in študentov;

– materialna in tehnična podpora izobraževalnega procesa v skladu z državnimi standardi;

- organizacija in izboljšanje metodološke podpore izobraževalnega procesa;

- izdelava in organizacija potrjevanja učnih načrtov in programov usposabljanja (delovnih);

- izvajanje tekočega nadzora nad asimilacijo programa učencev izobraževalne ustanove, kot tudi analizo rezultatov izobraževalnega procesa;

- izvajanje drugih dejavnosti, ki niso prepovedane z zakonom in so določene z listino te izobraževalne ustanove.

Izobraževalna ustanova je dolžna:

- opravlja svoje dejavnosti v skladu z normami tega zakona, regulativnimi pravnimi akti državnih organov, ki urejajo razmerja na področju izobraževanja;

- izvajati izobraževalni proces v skladu z zahtevami izobraževalnih standardov, standardnih učnih načrtov in učnih načrtov;

- spodbujati delovanje pedagoških in metodičnih društev;

- spodbujati ustvarjanje v izobraževalni ustanovi potrebnih pogojev za delo oddelkov javne prehrane in zdravstvenih ustanov.

Izobraževalna ustanova je odgovorna za:

– neizpolnjevanje funkcij iz njegove pristojnosti;

- neskladnost kakovosti izobraževanja z uveljavljenimi zahtevami;

- dejanja, ki so povzročila kršitve norm za varstvo zdravja in varnosti življenja študentov (dijakov) in zaposlenih v izobraževalni ustanovi, norm in pravil varstva okolja med izobraževalnim procesom;

- neskladnost z normami sanitarne zakonodaje;

– kršitev pravic in svoboščin učencev in delavcev vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Tako je na podlagi zgoraj navedenega mogoče sklepati naslednje:

1. Management je sestavni del vsakega izobraževalnega procesa.

2. Vodstvo ima svoje cilje, cilje, načela in funkcije.

3. Za uspešno vodenje vrtca je potrebno usklajeno delo celotne ekipe pod vodstvom pristojnih vodij, ki svoje dejavnosti temeljijo na zakonodaji Ruske federacije, na osebnem pristopu do vsakega udeleženca izobraževalnega postopek.

4. Vodje naj pri svojem delu uporabljajo različne metode in oblike dela s timom, ki temeljijo na načelih vodenja.

Rabljene knjige:

1. Pronina A.N. / Osnove predmeta "Upravljanje sodobne predšolske vzgojne ustanove" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU njih. I.A. Bunina, 2005. - 162 str.

2. Belaya, K.Yu. /300 odgovorov na vprašanja upravitelja/ K.Yu. Bela. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L.M. Novi pristopi k vodstveni dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi / L.M. Denyakin. - M: Nova šola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Management predšolske vzgoje: učbenik za študente. pedagoške univerze / L.V. Pozdnjak, N.N. Ljaščenko. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 432 str.

5. Zvezni zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ. Veljati: 1. september 2013