Kirov regionalni državni strokovnjak

izobraževalna proračunska ustanova

"Pedagoška šola Kirov"

TEST

po MDK 03.02

Teorija in metodologija govornega razvoja pri otrocih

Značilnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok

specialnost 44.02.01 "Predšolska vzgoja"

izredne študije

skupina D-31

Čistjakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "Kolosok"

Uvod. 3

1. Vloga leposlovja pri razvoju otrokovega govora. 4

2. Značilnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok. pet

3. Naloge in vsebina dela vrtca za seznanjanje z leposlovjem. 6

4. Načela izbire literarnih del za branje in pripovedovanje otrok. enajst

5. Značilnosti otrokovega dojemanja fikcije v drugi mladinski skupini. 12

Zaključek. 21

Literatura .. 23

Uvod

Predšolska vzgoja je temelj univerzalnega izobraževanja otrok.

V zveznem državnem izobraževalnem standardu (odstavek 2.6) vzgojno-izobraževalna področja predstavljajo naslednja področja razvoja predšolskega otroka: govorni razvoj; kognitivni razvoj; komunikacijski razvoj; fizični razvoj; umetniški in estetski razvoj.

Razvoj govora vključuje obvladanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske govorne kulture, fonemični sluh; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško literaturo, poslušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške literature; oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti. Med cilji na stopnji zaključka predšolske vzgoje je navedeno: "otrok je seznanjen z deli otroške literature."

FGOS DO je podpora pri razvijanju dolgoročnih načrtov, pisanju povzetkov poukov, ki naj bodo usmerjeni v dojemanje fikcije pri otrocih predšolske starosti.

Predšolska starost je obdobje, ko lahko dojemanje fikcije pri otrocih predšolske starosti postane glavni hobi ne le nadarjenih predšolskih otrok, temveč tudi skoraj vseh drugih otrok te starosti, zato s vlečenjem predšolskega otroka v pravljični svet dojemanja fikcije razvijamo njegovo ustvarjalnost sposobnost in domišljija.

Vloga leposlovja pri razvoju otrokovega govora.

V okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda je posebno mesto v predšolski izobraževanje ima vlogo fikcija v razvoju govora predšolskih otrok.

Govor razvoj predšolskih otrok vključuje: obvladati govor kot sredstvo komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj povezave, slovnično pravilno dialoško in monološko govor; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočna in intonacijska kultura govorov, fonemični sluh; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško literatura, poslušanje razumevanja besedil različnih žanrov otrok literatura; oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.

Knjiga je bila vedno in ostaja glavni vir oblikovanja pravilnega razvit govor... Branje ne samo obogati inteligenco, besedišče, ampak tudi naredi misli, razumevanje, oblikuje slike, omogoča fantaziranje, razvija osebnost je vsestranska in harmonična. To naj bi v prvi vrsti uresničili odrasli, starši in učitelji, ki se ukvarjajo z vzgojo otroka, in mu vlili ljubezen. do fikcije... Konec koncev, kot pravi V.A. Sukhomlinski: "Branje knjig je pot, po kateri spreten, inteligenten, razmišljajoč učitelj najde pot do otrokovega srca."

Fikcija ima velik vpliv na razvoj in obogatitev otrokovega govora: spodbuja domišljijo, daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ob poslušanju poznane pravljice, pesmi, otroka doživlja, skrbi skupaj z junaki. Tako se nauči razumeti literarna dela in skozi to se oblikuje kot oseba.

V ljudskih pravljicah otrokom razkrivajo natančnost in izraznost jezika; v zgodbah se otroci naučijo jedrnatosti in natančnosti besede; v verzih ujamejo melodičnost, muzikalnost in ritem ruskega govora. Vendar je literarno delo v celoti zaznati le, če je otrok na to ustrezno pripravljen. Zato je treba otroke opozoriti tako na vsebino literarnega dela kot na njegova izrazna sredstva. Ne pozabite, da se zanimanje za branje lahko vzbudi le, če literatura ustreza otrokovim interesom, njegovemu svetovnemu nazoru, prošnjam in čustvenim nagonom.

Značilnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok.

Tabela 1 prikazuje starostne značilnosti otrokovega dojemanja fikcije.

Tabela 1 - Značilnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok.

Starost (leta), skupina		Starostne značilnosti otrokovega dojemanja fikcije
2-3-4	Mlajša predšolska starost	V mlajši predšolski dobi se začne oblikovati primarni krog otroškega branja, vključuje poetične in prozne zvrsti folklornih in literarnih del. Zaznavanje literarnega besedila s strani otroka te starosti zaznamujeta naivnost in živahnost. Otrokova osredotočenost je na glavnega junaka, njegov videz, dejanja in razumevanje občutkov in motivov junakovega početja je težko.
4-5	Srednja predšolska starost	V starosti 4-5 let se otrok seznani s široko paleto literarnih del različnih vrst in oblik, na njih temelji smiselno zanimanje za literarna besedila in različne vrste ustvarjalnih dejavnosti. Dojemanje literarnega besedila se pri otrocih kakovostno spreminja. Začnejo spoznavati razliko med resničnostjo in njenim odsevom v knjigi. To aktivira vzbujanje lastnega dragocenega zanimanja za knjigo, poslušanje literarnih del.
5-6-7	Starejša predšolska doba	V sedmem letu življenja otroci doživljajo poglabljanje in razlikovanje bralskih interesov, pojavljajo se preferenci pri izbiri vrst in žanrov literature. Otroci te dobe delo dojemajo v enotnosti njegove vsebinske, pomenske in izrazne plati, čutijo in si prizadevajo razlagati lepoto literarnega govora, projicirajo dogodke in slike junakov del na sebe in odnose z drugimi, si prizadevajo razložiti in izraziti pomen dela in odnos do njega v različnih oblikah ustvarjalna dejavnost. Tako se poslušanje, zaznavanje in razumevanje literarnega besedila približa ravni same estetske dejavnosti.

Tako fikcija vpliva na otrokova čustva in um, razvija njegovo občutljivost, čustvenost, zavest in samozavedanje, oblikuje svetovni nazor, motivira vedenje.

Margarita Mozolina
Posvetovanje za učitelje "Otroško dojemanje fikcije"

Naloge:

1. Predstavite vzgojitelji tako, da v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO na izobraževalnem področju « Umetniško - estetski razvoj " smer vnesena ";

2. Ugotovite, kakšna je razlika med to smerjo na izobraževalnem področju « Umetniško - estetski razvoj " iz "Govorni razvoj";

3. upoštevati osnovna načela tvorbe pri otrocih, pogoje za;

4. Spoznati strukturo izobraževalnih dejavnosti, načine seznanjanja otrok fikcija.

Izvedba:

17. oktobra 2013 je začel veljati Zvezni državni izobraževalni standard DO. V skladu s katerim glavni izobraževalni program predvideva celostni pristop, ki zagotavlja razvoj otrok v petih dopolnilnih izobraževalnih območja:

Družbeni in komunikacijski razvoj

Kognitivni razvoj

Govorni razvoj

Fizični razvoj

umetniško-estetski razvoj

To metodološko združenje je posvečeno problemom umetniško - estetski razvoj predšolskih otrok.

Danes se bomo dotaknili enega od področij umetniško- estetski razvoj - " Otroško dojemanje leposlovnih del».

Opozarjam vas na dejstvo, da je seznanjanje predšolskih otrok z vrtcem literatura opazimo tudi na izobraževalnem področju "Govorni razvoj"... Naša naloga z vami danes: razumeti, kakšne so njihove razlike

Izvleček iz FSES DO

Razvoj govora vključuje znanje govora kot sredstva za komunikacijo in

kultura; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj povezave,

slovnično pravilen dialoški in monološki govor;

razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvoka in intonacije

kultura govora, fonemični sluh; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško literatura, poslušanje razumevanja besedil različnih žanrov otrok literatura; oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.

Izvleček iz FSES DO

Umetniško-estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev vrednostno-semantičnega zaznavanje in razumevanje umetniških del (verbalni, glasbeni, slikovni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli; oblikovanje elementarnih predstav o vrstah umetnosti; zaznavanje glasbe, fikcija, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualne oz. konstruktivni in vzorčni, muzikal itd.).

Otroci literatura je fikcija, znanstveni umetniški in poljudnoznanstvena dela, napisana posebej za otroke - od predšolske do starejše šolske dobe.

Na podlagi definicije je razvidno, da fikcijaje ena od vrst vrtcev literatura.

Bodite torej pozorni na ponujene kartice, na katerih so naloge označene. Določikatere po vašem mnenju spadajo v odsek « Dojemanje fikcije»

Uvedite knjižno kulturo

Spodbujajte empatijo do likov umetniška dela

Razviti sposobnost razumevanja na uho besedila različnih žanrov otrok literatura

Vzgajati literarni in umetniški okus, sposobnost razumevanja razpoloženja dela, občutiti glasnost, zvočnost in ritem pesniških besedil; lepoto, slikovitost in izraznost jezika pravljic in zgodb.

Gojite zanimanje za literarna besedila, želja, da jih poslušajo

Naučite se prenašati literarno delo, reproducirati besedilo nad ilustracijami

Podprite željo otrok, da odražajo svoje vtise o delih, ki so jih poslušali, literarno junakov in dogodkov v različnih oblikah umetniške dejavnosti: v risbah, izdelovanju figuric in okrasnih elementov za gledališke igre, v igrah za dramatizacijo.

Ključne besede v nalogah - umetniški okus, občutki, ekspresivnost, lepota itd.

Ta smer ni naključno povezana umetniško - estetski razvoj. Fikcija - močno učinkovito sredstvo za duševno, moralno in estetsko starševstva, kar ima velik vpliv na njihov razvoj. Obogati čustva pospešuje domišljijo, daje otroku čudovite primere ruščine literarni jezik.

Iz knjige se otrok nauči veliko novih besed, figurativnih izrazov, njegov govor je obogaten s čustvenim in pesniškim besediščem. Literatura pomaga otrokom izraziti svoj odnos do tega, kar so poslušali, s primerjavami, metaforami, epiteti in drugimi sredstvi figurativnega izražanja.

Vzgojna funkcija leposlovja izvedena na poseben način, ki je lasten le umetnosti - s silo vpliva umetniška podoba.

Fikcija ustvarja čustveno okolje, v katerem organsko zlivanje estetskih in moralnih izkušenj bogati in duhovno razvija otrokovo osebnost. Postopoma otroci razvijejo selektiven odnos do literarna dela, tvorjen umetniški okus.

Osnovna načela tvorbe pri otrocih dojemanje fikcije

Gradnja vzgojnih dejavnosti na podlagi individualnih značilnosti vsakega otroka, pri katerih otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svoje izobrazbe. V izboru umetniški besedila se upoštevajo preference in značilnosti učitelji in otroci.

Podpora pobudi predšolskih otrok

Starostna ustreznost predšolske šole izobraževanje: skladnost s pogoji, zahtevami, starostnimi in razvojnimi značilnostmi otrok.

Sodelovanje organizacije z družino. Ustvarjanje o fikcija projekti staršev in otrok, ki vključujejo različne dejavnosti, med katerimi nastajajo popolni izdelki v obliki domačih knjig, razstav likovne umetnosti, postavitev, plakatov, zemljevidov in diagramov, scenarijev za kvize, prostočasnih dejavnosti, počitnic med starši in otroki itd.

Ustvarjanje pogojev za otroško dojemanje fikcije

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je več pogoji:

Zagotavljanje celovitega razvoja osebnosti otrok na vseh izobraževalnih področjih v ozadju njihovega čustvenega počutja;

Zagotavljanje psiholoških - pedagoški pogoji(starostna primernost, oblikovanje in podpora pozitivne samozavesti, zaupanje v lastne zmožnosti in sposobnosti)

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Otroško dojemanje fikcije - pristop dejavnosti, ki vključuje skupno in neodvisno dejavnost otrok. Skupne dejavnosti so razdeljene na trenutke izobraževanja in režima. Rad bi se podrobneje predstavil izobraževalnim dejavnostim in opozoril na dejstvo prestrukturiranja stila vedenja učitelj. Vzgojiteljica je partner - vedno enakopraven udeleženec in je z njim povezan otroci z medsebojnim spoštovanjem

Izobraževalna struktura dejavnosti:

1. Začetek je odprt, prost (prinesel žogo v dvorano, prišel vzdolž puščic, učitelj se osamil za računalnikom in pritegnil pozornost otrok)

2. Ustvarjanje težav, motivacija

Mlajša starost:

Zgodba, da se nekateri junaki nekaj zgodijo (dedek in žena jokata, žemljica se je razletela, jajce se je zlomilo itd.)

Vprašanje otrok, ali so pripravljeni zagotoviti zaprošeno pomoč

Starejša starost:

Potreba po ustvarjanju motivacije igre ostaja - glavna stvar niso liki, temveč zapleti (izročil pismo - sam lik ni, je pa pismo)

Pripravljalna skupina:

Problematična situacija - težavo je treba rešiti, a znanja ni dovolj, otrok si ga mora sam priskrbeti. (za spletno mesto morate izdati projekt)

3. iskanje izhoda iz te težave in njena rešitev;

4. odsev;

5. Napovedi za prihodnost.

Metode za seznanitev s fikcija:

besedno, vizualno in praktično

Vprašanje za poslušalce: Kaj menite, da velja za verbalne metode (odgovori)

Verbalna metoda:

Bralna dela,

Vprašanja o vsebini del,

Ponovna prodaja del,

Učenje na pamet

Pogovor o delu,

Poslušanje zvočnih posnetkov

Vprašanje za poslušalce: Kaj mislite, da je praktično (odgovori)

Praktična metoda:

Elementi uprizoritve,

Igre za dramatizacijo,

Didaktične igre,

Gledališke igre,

Uporaba različnih vrst gledališča,

Igranje dejavnosti.

Vprašanje za poslušalce: Kaj menite, da velja za vizualne metode (odgovori)

Vizualna metoda:

Prikaz ilustracij, slik, igrač,

Elementi uprizoritve,

Ogled filmov,

Okrasitev razstav.

Eden od načinov seznanjanja s fikcija predšolci igrajo dejavnost, na koncu svojega govora predlagam, da se igram.

Poslovna igra

Literatura:

1. Akulova O. V. "Branje fikcija» : Založba LLC "Otroštvo - pritisnite", 2012

2. Ushakova O.S., Gavrin N. V. Uvedite predšolske otroke literatura.

3. LM Gurovich, LB Beregovaya et al. Otrok in knjiga.

4. Zvezni državni standard predšolske vzgoje.

6. Predšolska revija pedagogika №9, 2013, str. 22

7. Internetni viri: dou10.bel31.ru in drugi.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, diplomanti, mladi znanstveniki, ki v okviru študija in dela uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Zaključek
• Dodatek 1

Uvod

Eden glavnih vzrokov za težave v sodobni družbi je nizka raven kulture njenih članov. Pomembna sestavina splošne kulture je kultura vedenja. Norme vedenja določajo, kaj je splošno sprejeto in sprejemljivo v dejanjih člana družbe in kaj ne. Enotna in splošno sprejeta pravila zagotavljajo visoko raven odnosov in komunikacije v družbi.

Kultura vedenja je pomemben del univerzalne človeške kulture, morale, morale. Zato je tako pomembno, da otroka naučimo razlikovati med dobrim in zlim povsod in v vsem, da spoštuje druge in se z njimi ravna tako, kot bi želel biti do njega, da bi v njem vzbudil občutek pravičnosti. Z vzgajanjem otrokove veščine kulturnega vedenja prispevamo k razvoju družbe. Raziskave V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L. F Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovič kažeta, da je fikcija eno najbolj učinkovitih sredstev za vzgojo kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih. Fikcija vpliva na otrokova čustva in um, razvija njegovo občutljivost, čustvenost, zavest in samozavedanje, oblikuje svetovni nazor, motivira vedenje.

V psihologiji dojemanje fikcije velja za aktivni voljni proces, ki vključuje ne pasivno kontemplacijo, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, empatiji z junaki, v namišljenem prenosu "dogodkov" k sebi, v miselnem delovanju, posledica katerega je učinek osebne prisotnosti, osebnega udeležba. E.A. Fleerina je značilnost tega dojemanja označil za enotnost "občutka" in "mišljenja".

V pesniških podobah fikcija otroku razkriva in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških občutkov in odnosov. Ona bogati čustva, neguje domišljijo, daje otroku čudovite primere ruskega knjižnega jezika.

Fikcija vzbudi zanimanje za osebnost in notranji svet junaka. Ko so se naučili empatije do junakov del, začnejo opažati razpoloženje ljudi okoli njih. Pri otrocih se prebujajo človeška čustva - zmožnost izkazovanja udeležbe, prijaznosti, protesta proti nepravičnosti. To je osnova, na kateri se vzgaja upoštevanje načel, poštenosti in državljanstva. Otrokova čustva se razvijejo v procesu obvladovanja jezika tistih del, s katerimi ga učitelj uvaja.

Umetniška beseda pomaga razumeti lepoto zvenečega domačega govora, uči ga estetskega dojemanja okolja in hkrati oblikuje njegove etične (moralne) ideje. Po mnenju V. A. Sukhomlinskega je branje knjig pot, po kateri spreten, inteligenten in razmišljajoč učitelj najde pot do otrokovega srca.

Vzgojna funkcija književnosti se izvaja na poseben način, ki je lasten le umetnosti - z močjo vpliva umetniške podobe. Po mnenju A. V. Zaporožca je estetsko dojemanje resničnosti zapletena miselna dejavnost, ki združuje tako intelektualne kot čustveno-voljne motive. Poučevanje dojemanja umetniškega dela psihologije in pedagogike se obravnava kot aktivni voljni proces z namišljenim prenosom dogodkov vase, "mentalnim" dejanjem z učinkom osebne udeležbe.

Relevantnost raziskovalne teme je posledica dejstva, da je fikcija močno učinkovito sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje otrok, ki ima velik vpliv na razvoj in bogatenje njihovega notranjega sveta.

fikcija predšolske percepcije

Namen raziskave: razkriti posebnosti otrokovega dojemanja fikcije.

Predmet raziskave je dojemanje predšolskih otrok.

Predmet raziskave so posebnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok.

Hipoteza študije je bila domneva, da lahko zaznavanje fikcije vpliva na kulturo otrokovega vedenja pri izbiri del ob upoštevanju vsebine dela in starostnih psiholoških značilnosti predšolskih otrok.

Cilji raziskovanja:

1. Izbrati in preučiti znanstveno psihološko in pedagoško literaturo o obravnavanem problemu.

2. Analizirajte glavne značilnosti otrokove percepcije in posebnosti dojemanja umetniških del predšolskih otrok.

3. Izvedite eksperimentalno raziskavo značilnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok.

Raziskovalne metode: teoretična analiza psihološke, pedagoške in posebne literature; metode opazovanja in primerjave, kvantitativne in kvalitativne obdelave zbranih materialov.

Metodološka podlaga študije so bila dela

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporožje, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovič in drugi znanstveniki.

Praktični pomen: dobljene rezultate lahko uporabimo pri delu praktičnega psihologa, vzgojitelja in staršev otrok pri reševanju problemov oblikovanja osebnosti predšolskega otroka.

Raziskovalna baza: MBDOU "Center za otroški razvojni vrtec št. 1" Stream "g. Anapa.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije iz 22 virov.

Poglavje 1. Dinamika zaznave v predšolskem otroštvu

1.1 Dojemanje predšolskih otrok

Zaznavanje je sestavni odsev predmetov, pojavov, situacij in dogodkov v njihovih čutno dostopnih časovnih in prostorskih povezavah in odnosih; postopek tvorjenja - z aktivnimi dejanji - subjektivne podobe integralnega predmeta, ki neposredno vpliva na analizatorje. Določa ga objektivnost sveta pojavov. Pojavi se z neposrednim vplivom fizičnih dražljajev na receptorske površine čutnih organov. Skupaj s senzacijskimi procesi zagotavlja neposredno senzorično orientacijo v zunanjem svetu. Ker je potrebna faza spoznavanja, je vedno do neke mere povezana z razmišljanjem, spominom, pozornostjo.

Elementarne oblike zaznavanja se začnejo razvijati že zelo zgodaj, v prvih mesecih otrokovega življenja, saj oblikuje pogojene reflekse do kompleksnih dražljajev. Razlikovanje kompleksnih dražljajev pri otrocih v prvih letih življenja je še vedno zelo nepopolno in se bistveno razlikuje od diferenciacije, ki se pojavlja v starejši starosti. To je posledica dejstva, da pri otrocih procesi vzburjenja prevladajo nad inhibicijo. Hkrati obstaja velika nestabilnost obeh procesov, njihovo široko obsevanje in posledično netočnost in neskladnost diferenciacije. Za otroke predšolske in osnovnošolske starosti je značilna nizka stopnja podrobnosti v dojemanju in njihova visoka čustvena nasičenost. Majhnega otroka najprej razlikujejo sijoči in gibljivi predmeti, nenavadni zvoki in vonji, tj. vse, kar povzroča njegove čustvene in orientacijske reakcije. Zaradi pomanjkanja izkušenj še vedno ne more razlikovati glavnih in bistvenih značilnosti predmetov od sekundarnih. Za to potrebne kondicionirane refleksne povezave nastanejo le, če med igranjem in vadbo deluje s predmeti.

Neposredna povezava zaznav z dejanji je značilna lastnost in nujen pogoj za razvoj zaznave pri otrocih. Otrok, ko vidi nov predmet, poseže po njem, ga pobere in, z njim manipulira, postopoma poudari njegove posamezne lastnosti in strani. Od tod velik pomen otrokovih dejanj s predmeti za oblikovanje pravilnega in bolj in bolj natančnega dojemanja le-teh. Zaznavanje prostorskih lastnosti predmetov predstavlja otrokom velike težave. Povezava vidnih, kinestetičnih in taktilnih občutkov, potrebnih za njihovo zaznavanje, se oblikuje pri otrocih, ko se praktično seznanijo z velikostjo in obliko predmetov, z njimi operirajo, sposobnost razlikovanja razdalj pa se razvije, ko otrok začne samostojno hoditi in premikati več ali manj pomembne razdalje. Zaradi nezadostne prakse so vidno-motorične povezave pri majhnih otrocih še vedno nepopolne. Od tod tudi netočnost njihovih linearnih in globinskih oči. Če odrasla oseba oceni dolžino črt z natančnostjo 1/100 dolžine, potem otroci 2-4 leta - z natančnostjo, ki ne presega 1/20 dolžine. Otroci še posebej pogosto delajo napake v velikosti oddaljenih predmetov, dojemanje perspektive na risbi pa je doseženo šele konec predšolske starosti in pogosto zahteva posebne vaje. Abstraktne geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik) so v dojemanju predšolskih otrok povezane z obliko določenih predmetov (otroci trikotnik pogosto imenujejo "hiša", krog - "kolo" itd.); in šele kasneje, ko se naučijo imena geometrijskih figur, imajo splošno predstavo o tej obliki in pravilnem razlikovanju le-te ne glede na druge značilnosti predmetov. Zaznavanje časa je za otroka še težje. Pri otrocih, starih 2–2,5 leta, je še vedno precej nejasen, nediferenciran. Pravilna uporaba takšnih konceptov s strani otrok, kot so "včeraj", "jutri", "prej", "kasneje" itd. v večini primerov ga opazimo le približno 4 leta; trajanje ločenih časovnih obdobij (ura, pol ure, 5-10 minut) šest - sedemletnih otrok pogosto zamenjuje.

Pomembni premiki v razvoju dojemanja pri otroku se zgodijo pod vplivom verbalne komunikacije z odraslimi. Odrasli otroka seznanijo z okoliškimi predmeti, mu pomagajo poudariti njegove najpomembnejše in najbolj značilne strani, naučijo se načinov delovanja z njimi, odgovorijo na številna vprašanja o teh predmetih. Otroci se pri učenju imen predmetov in njihovih posameznih delov naučijo posploševati in razlikovati predmete glede na najpomembnejše lastnosti. Dojemanje otrok je v veliki meri odvisno od njihovih predhodnih izkušenj. Čim pogosteje se otrok srečuje z različnimi predmeti, bolj se jih nauči, bolj celovito lahko zazna in v prihodnosti bolj pravilno odraža povezave in odnose med njimi.

Zlasti nepopolnost otrokovih izkušenj razlaga dejstvo, da se majhni otroci pri zaznavanju malo znanih stvari ali risb pogosto omejijo na naštevanje in opisovanje posameznih predmetov ali njihovih delov in težko razložijo njihov pomen kot celoto. Psihologi Binet, Stern in nekateri drugi, ki so opazili to dejstvo, so iz tega potegnili napačen sklep o obstoju strogih standardov starostnih značilnosti dojemanja, ne glede na vsebino tega, kar zaznavamo. Takšna je na primer Binetova shema, ki vzpostavlja tri starostne stopnje dojemanja slik pri otrocih: v starosti od 3 do 7 let - stopnja naštevanja posameznih predmetov, pri starosti 7 do 12 let - faza opisovanja, pri 12 letih pa - faza razlage ali interpretacije. Umetnost takšnih shem se zlahka razkrije, če se otrokom predstavijo slike s tesno, znano vsebino. V tem primeru tudi triletni otroci niso omejeni na preprosto naštevanje predmetov, ampak dajejo bolj ali manj skladno zgodbo, čeprav s primesjo izmišljenih, fantastičnih razlag (S. Rubinstein in Hovsepyan). Tako kakovostno edinstvenost vsebine otrokovega dojemanja povzročajo predvsem omejitve otroških izkušenj, nezadostnost sistemov časovnih povezav, ki so se oblikovali v pretekli izkušnji, in netočnost diferenciacij, razvitih prej. Pravilnosti tvorjenja kondicioniranih refleksnih povezav pojasnjujejo tudi tesno povezanost otrokove percepcije z otrokovimi dejanji in gibi.

Prva leta otrokovega življenja so obdobje razvoja glavnih medanalitičnih pogojno-refleksnih povezav (na primer vizualno-motorične, vidno-taktilne itd.), Katerih nastanek zahteva neposredna gibanja in dejanja s predmeti. V tej starosti otroci, ki pregledujejo predmete, hkrati čutijo in se jih dotikajo. Kasneje, ko te povezave postanejo močnejše in bolj diferencirane, so neposredna dejanja s predmeti manj potrebna, vidna percepcija pa postane razmeroma neodvisen proces, pri katerem motorična komponenta sodeluje v latentni obliki (izvajajo se predvsem premiki z očmi). Obe stopnji sta vedno zapisani, vendar jih je nemogoče povezati s strogo določeno starostjo, saj so odvisne od življenjskih razmer, vzgoje in izobrazbe otroka.

Igra je pomembna za razvoj dojemanja in opazovanja v predšolski in osnovnošolski dobi. Otroci v igri razlikujejo različne lastnosti predmetov - njihovo barvo, obliko, velikost, težo, in ker je vse to povezano z dejanji in gibi otrok, s tem se v igri ustvarijo ugodni pogoji za interakcijo različnih analizatorjev in za ustvarjanje večstranske ideje o predmetih. Risba in modeliranje sta velikega pomena za razvoj dojemanja in opazovanja, med katerim se otroci naučijo pravilno prenašati obrise predmetov, razlikovati odtenke barv itd. V procesu igranja, risanja in izvajanja drugih nalog se otroci naučijo samostojno opazovati, primerjati, ocenjevati velikost, obliko, barvo. Tako že v starejši predšolski dobi percepcija postane bolj organizirana in obvladljiva. Za razvoj percepcije so potrebne natančne primerjave predmetov, njihovih posameznih strani, navedba podobnosti in razlik med njimi. Neodvisna dejanja študentov s predmeti in sodelovanje različnih analizatorjev (predvsem ne samo vida in sluha, ampak tudi dotika) so izjemnega pomena. Aktivna, namenska dejanja s predmeti, doslednost in sistematičnost pri kopičenju dejstev, njihova skrbna analiza in posplošitev - to so osnovne zahteve za opazovanje, ki jih morajo učenci in učitelji strogo upoštevati. Posebej bi morali skrbeti za pravilnost opazovanj. Sprva opažanja šolarjev morda niso dovolj podrobna (kar je naravno, ko se najprej seznanijo s predmetom ali pojavom), vendar opazovanja nikoli ne bi smeli nadomestiti z izkrivljanjem dejstev in njihovo samovoljno razlago.

1.2 Dojemanje fikcije predšolskih otrok

Dojemanje fikcije je videti kot aktivni voljni proces, ki vključuje ne pasivno kontemplacijo, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, empatiji z junaki, v namišljenem prenosu "dogodkov" vase, v duševnem delovanju, kar ima za posledico učinek osebne prisotnosti, osebne udeležbe.

Dojemanje fikcije predšolskih otrok ni omejeno na pasivno izjavo o določenih vidikih resničnosti, čeprav je zelo pomembno in bistveno. Otrok stopi v upodobljene okoliščine, miselno sodeluje v dejanjih junakov, doživlja njihove radosti in žalosti. Ta vrsta dejavnosti močno širi obseg otrokovega duhovnega življenja, je pomembna za njegov duševni in moralni razvoj. Poslušanje umetniških del je skupaj z ustvarjalnimi igrami velikega pomena za oblikovanje te nove vrste notranje miselne dejavnosti, brez katere nobena ustvarjalna dejavnost ni mogoča. Jasna zgodba, dramatizirana upodobitev dogodkov pomaga otroku vstopiti v krog namišljenih okoliščin in miselno sodelovati z junaki dela.

Naenkrat je S.Ya. Marshak je v "Veliki literaturi za majhne otroke" zapisal: "Če ima knjiga očitno nedokončan zaplet, če avtor ni ravnodušen zapisovalec dogodkov, ampak podpornik nekaterih svojih junakov in nasprotnik drugih, če ima knjiga ritmično gibanje in ne suho, racionalno zaporedje, če sklep iz knjige ni brezplačna prijava, temveč naravna posledica celotnega poteka dejstev, poleg vsega tega pa se lahko knjiga igra kot igra, ali pa spremeni v neskončen ep, do nje prihaja novo in novo nadaljevanje, to pomeni, da je knjiga napisana v resničnih otroških jezik ".

L.S. Slavina je pokazala, da lahko z ustreznim pedagoškim delom, že pri malčku - predšolcu, vzbudite zanimanje za usodo pripovednega junaka, naredite otroka, da sledi toku dogodkov in izkusi nove občutke do njega. Pri predšolskem otroku je mogoče opazovati le elemente takšne pomoči in empatije do junakov umetniškega dela. Zaznavanje dela prevzame bolj zapletene oblike pri predšolskem otroku. Njegova percepcija umetniškega dela je izredno aktivna: otrok se postavi na mesto junaka, miselno deluje z njim, bori se proti sovražnikom. Dejavnosti v tem primeru, zlasti v začetku predšolske starosti, so psihološko zelo blizu. Če pa otrok v igri resnično deluje v namišljenih okoliščinah, potem so tukaj tako dejanja kot okoliščine zamišljena.

V predšolski dobi razvoj odnosa do umetniškega dela prehaja od otrokovega neposrednega naivnega sodelovanja v upodobljenih dogodkih do bolj zapletenih oblik estetskega dojemanja, ki za pravilno oceno pojava zahtevajo sposobnost zavzema položaja zunaj njih, gledanje nanje kot od zunaj.

Torej predšolski otrok v svoji percepciji umetniškega dela ni egocentričen. Postopoma se nauči zavzemati položaj junaka, mu miselno pomagati, se veseliti njegovih uspehov in se razburjati nad njegovimi neuspehi. Oblikovanje te notranje aktivnosti v predšolski dobi omogoča otroku, da ne samo razume pojave, ki jih neposredno ne zazna, ampak tudi od zunaj navezuje dogodke, v katerih ni neposredno sodeloval, kar je odločilno za nadaljnji duševni razvoj.

1.3 Značilnosti dojemanja pravljic predšolskih otrok

Če govorimo o vplivu različnih vrst ustne ljudske umetnosti na človeško življenje kot celoto, ne smemo pozabiti na njihovo posebno vlogo, ki jo igrajo v otroštvu. Posebej je treba povedati o vplivu pravljice.

Za razumevanje zapletene in vplivne vloge pravljic v estetskem razvoju otrok je treba razumeti posebnost otrokovega svetovnega nazora, ki ga lahko označimo kot otroški mitologizem, ki otroke približa primitivnemu človeku in umetnikom. Za otroke, za primitivnega človeka, za pravega umetnika je vsa narava živa, polna notranjega bogatega življenja - in ta občutek življenja v naravi seveda nima ničesar navideznega, teoretičnega, ampak je neposredno intuicija, živahna, prepričljiva vzgoja. Ta občutek življenja v naravi vedno bolj potrebuje intelektualno formulacijo - in pravljice izpolnjujejo to otrokovo potrebo. Obstaja še ena korenina pravljic - to je delo otroške fantazije: saj je organ čustvene sfere, fantazija išče slike, da v njih izrazi otrokova čustva, torej s pomočjo preučevanja otroških fantazij lahko prodremo v zaprt svet otrokovih občutkov.

Pravljice igrajo pomembno vlogo pri skladnem razvoju posameznika. Kaj je harmoničen razvoj? Harmonija je dosledno razmerje vseh delov celote, njihovo medsebojnost in medsebojni prehodi. Zdi se, da prednosti otrokove osebnosti šibke dvigajo, jih dvignejo na višje ravni, zaradi česar celoten zapleten sistem - človeška osebnost - deluje bolj usklajeno in celostno. Moralne ideje in sodbe ljudi ne ustrezajo vedno njihovim moralnim občutkom in dejanjem. Zato ni dovolj samo to, da veste, da "z glavo" razumete, kaj pomeni biti moralni, in tudi samo govoriti v prid moralnim dejanjem, morate vzgajati sebe in svojega otroka tako, da želite in biti sposobni, in to je že področje čustev, čustev, čustev.

Pravljice pomagajo pri otroku razvijati odzivnost, prijaznost, otrokov čustveni in moralni razvoj obvladujejo in namensko. Zakaj pravljice? Da, saj je umetnost, literatura najbogatejši vir in spodbuda občutkov, izkušenj in ravno višjih občutkov, posebej človeških (moralnih, intelektualnih, estetskih). Pravljica za otroka ni samo fikcija, fantazija, temveč posebna resničnost, realnost sveta občutkov. Pravljica potiska otrokove meje običajnega življenja, le v pravljični obliki se predšolci srečujejo s tako zapletenimi pojavi in \u200b\u200bobčutki, kot so življenje in smrt, ljubezen in sovraštvo, jeza in sočutje, izdaja in izdaja in podobno. Oblika upodabljanja teh pojavov je posebna, bajeslovna, otroku dostopna, višina manifestacij, moralni pomen pa ostanejo pristni, "odrasli".

Zato so lekcije, ki jih pravljica daje, lekcije za življenje tako za otroke kot za odrasle. Za otroke so to neprimerljive lekcije morale, za odrasle so to lekcije, v katerih pravljica razkrije svoj, včasih nepričakovan učinek na otroka.

Otroci ob poslušanju pravljic globoko sočustvujejo z liki, imajo notranji impulz, da pomagajo, pomagajo, ščitijo, vendar ta čustva hitro zbledijo, saj ni pogojev za njihovo uresničitev. Res je, kot so baterija, napolnijo dušo z moralno energijo. Zelo pomembno je ustvariti pogoje, polje živahne dejavnosti, v katerem bi otrokova čustva, ki jih je doživljal med branjem leposlovja, našla svojo uporabo, da bi otrok lahko prispeval, resnično sočustvoval. Rad bi opozoril na slikovitost, globino in simboliko pravljic. Starši so pogosto zaskrbljeni, kako se spoprijeti s strašljivimi zgodbami, brati ali ne brati svojim otrokom. Nekateri strokovnjaki predlagajo, da se jih v celoti izključi iz "bralnega repertoarja" za majhne otroke. Toda naši otroci ne živijo pod stekleno prevleko, niso ves čas pod zaščitno zaščito očeta in mame. Odraščati morajo pogumni, odporni in pogumni, sicer se preprosto ne morejo braniti načel dobrote in pravičnosti. Zato jih je treba učiti zgodaj, a postopoma in namerno, biti odporni in odločni, premagati lastne strahove. Da, otroci si sami prizadevajo za to - o tem pričajo »folklorne« in strašljive zgodbe, ki jih otroci starejše predšolske in osnovnošolske starosti sestavljajo in pripovedujejo drug drugemu.

Otrok, vzgojen v ljudski pravljici, čuti merilo, ki ga domišljija ne bi smela prenesti v umetnost, hkrati pa se pri predšolskem otroku začnejo oblikovati realna merila za estetske ocene.

V pravljici, še posebej v čarobni, je dovoljeno veliko. Liki se lahko znajdejo v najbolj izrednih situacijah, živali in celo neživi predmeti govorijo in se obnašajo kot ljudje, delajo različne vrste trikov. Toda vse te namišljene okoliščine so potrebne le zato, da predmeti razkrijejo svoje prave, značilne lastnosti. Če so kršene značilne lastnosti predmetov in narava dejanj, ki se izvajajo z njimi, otrok izjavi, da je zgodba napačna, da se to ne zgodi. Tu se odpre tista stran estetskega dojemanja, ki je pomembna za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti, saj ga umetniško delo ne le seznani z novimi pojavi, razširi paleto njegovih idej, ampak mu tudi omogoči, da poudari bistveno, značilno v predmetu.

Realističen pristop k pravljični fikciji se razvije pri otroku na določeni stopnji razvoja in le kot posledica izobraževanja. T.I. Titarenko je pokazal, da so se otroci, ne da bi imeli ustrezne izkušnje, pogosto pripravljeni strinjati s katero koli fikcijo. Šele v srednji predšolski dobi otrok začne samozavestno presojati prednosti pravljice, ki temelji na verodostojnosti dogodkov, prikazanih v njej. Starejši predšolci se v tem realnem položaju tako okrepijo, da začnejo ljubiti vse vrste "prestavljalcev oblik." Smeh se jim otrok odkrije in poglobi svoje pravilno razumevanje okoliške resničnosti.

Predšolski otrok ljubi dobro pravljico: misli in občutki, ki jih povzroča, dolgo ne zbledijo, pojavijo se v nadaljnjih dejanjih, zgodbah, igrah, risanju otrok.

Kaj otroka pritegne v pravljico? Kot je povedal A.N. Leont'ev je za pravilno razumevanje določenih določenih duševnih procesov potrebno upoštevati naravo motivov, ki otroka nagovarjajo k dejanju, zaradi katerega opravi dano operacijo. Ta vprašanja so v tradicionalni psihologiji dobila zelo malo pokritosti. Z vidika psihoanalitikov je na primer otrokovo zanimanje za pravljico posledica temnih asocialnih nagonov, ki se zaradi prepovedi odraslih ne morejo manifestirati v resničnem življenju in zato iščejo zadovoljstvo v svetu fantastičnih konstrukcij. K. Buhler verjame, da otroka v pravljici privlači žeja po nenavadnem, nenaravnem, primitivnem prizadevanju za čut in čudež.

Te vrste teorij so v nasprotju z resničnostjo. Ogromen vpliv pravilno organizirane estetske percepcije na duhovni razvoj otroka je, da ta percepcija ne vodi le do pridobivanja posameznih znanj in veščin, do oblikovanja posameznih miselnih procesov, ampak tudi spreminja splošni odnos do resničnosti, prispeva k nastanku novih, višjih motivov otrokove dejavnosti ...

V predšolski dobi se dejavnost bolj zaplete: tisto, čemur je namenjena in za kaj se naredi, ni več enako, kot je bilo v zgodnjem otroštvu.

Novi motivi dejavnosti, ki se oblikujejo v splošnem poteku otrokovega razvoja kot posledica njegove vzgoje, prvič omogočajo resnično razumevanje umetniških del, prodiranje v njihove ideološke vsebine. Zaznavanje umetniškega dela pa vpliva na nadaljnji razvoj teh motivov. Seveda otroku odvzamejo pisani opisi ali zabava zunanjih položajev, v katere liki padejo, toda zelo zgodaj se začne zanimati tudi za notranjo, semantično plat zgodbe. Postopoma se mu razkrije ideološka vsebina umetniškega dela.

Umetniško delo očara predšolca ne samo s svojo zunanjo platjo, temveč tudi z notranjo, pomensko vsebino.

Če se mlajši otroci premalo zavedajo motivov svojega odnosa do lika in preprosto izjavijo, da je tisti dober in ta slab, potem starejši otroci že trdijo svoje ocene, pri čemer opozarjajo na družbeni pomen tega ali onega dejanja. Že obstaja zavestna ocena ne samo zunanjih dejanj, ampak tudi notranjih lastnosti človeka, ocena pa izhaja iz visokih družbeno pomembnih motivov.

Da se predšolski otrok nekaj zaveda, mora ukrepati v povezavi s spoznanim objektom. Edina oblika dejavnosti, ki je predšolcu na voljo, je dejansko, dejansko delovanje. Za seznanitev s kakšnim predmetom ga mora majhen otrok vzeti v roke, pospraviti z njim, ga dati v usta. Predšolski otrok poleg praktičnega stika z realnostjo postane mogoča tudi notranja aktivnost domišljije. Lahko deluje ne le realistično, ampak tudi mentalno, ne le v neposredno zaznanih okoliščinah, ampak tudi v namišljenih.

Igranje in poslušanje pravljice ustvarja ugodne pogoje za nastanek in razvoj notranje dejavnosti otrokove domišljije. Prehodne oblike od resničnega dejanskega delovanja s predmetom do razmišljanja o njem obstajajo. Ko otrok začne obvladati to obliko aktivnosti, se pred njegovo spoznanjem odpirajo nove možnosti. Lahko razume in doživi številne dogodke, pri katerih ni neposredno sodeloval, a ki jim je sledil v skladu z umetniškim pripovedovanjem. Druga stališča, ki ne dosegajo otrokove zavesti, če se mu predstavijo v suhi in racionalni obliki, ga razumejo in se ga globoko dotaknejo, ko so oblečeni v likovno podobo. A.P. Čehov v zgodbi "Domov". Moralni pomen dejanja, če je izražen ne v obliki abstraktnega sklepanja, temveč v obliki resničnih, konkretnih dejanj, postane otroku zelo zgodaj dostopen. "Vzgojna vrednost umetniških del," kot pravi BM Teplov, "je predvsem v tem, da omogočajo vstop" v življenje ", da doživijo del življenja, ki se odraža v luči določenega pogleda na svet. In kar je najpomembneje, v procesu te izkušnje se oblikujejo določena stališča in moralna vrednotenja, ki so neprimerljivo bolj prisilna kot vrednotenja, ki so jih preprosto sporočila in asimilirala. "

Poglavje 2. Eksperimentalno prepoznavanje značilnosti dojemanja fikcije pri otrocih predšolske starosti

2.1 Eksperimentalni vzorec, osnova in teoretična utemeljitev poskusa

V MBDOU "Center za razvoj otrok - vrtec št. 1" g. Je bilo izvedeno eksperimentalno delo g. Anapa s 15 starejšimi predšolskimi otroki med tednom. Teoretični koncept eksperimentalnega dela dela je bil določba o povezavi med dojemanjem fikcije in vzgojo otrokove kulture vedenja, tj. ideja, da bi morala biti fikcija eno najpomembnejših vzgojnih sredstev. Zato je v vseh razvojnih programih vrtcev veliko pozornosti namenjeno delu s fikcijo. Z uporabo fikcije kot sredstva za gojenje kulture vedenja bi moral učitelj posebno pozornost posvetiti izboru del, načinu branja in vodenja pogovorov o umetniških delih, da bi pri otrocih oblikovali humana čustva in etične ideje, te ideje prenesli v življenje in dejavnosti otrok (koliko se čutijo občutki otroci, prebujeni z umetnostjo, v svojih dejavnostih, v komunikaciji z ljudmi okoli njih).

Namen potrjevalnega eksperimenta je bil ugotoviti stopnjo oblikovanja spretnosti kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih.

Postavili smo naslednje naloge:

Vodite pogovor z vzgojitelji;

Vodite pogovor z otroki;

Izvedite anketo staršev;

Opazovati vedenje otrok v vrtcu;

Razviti merila za stopnjo oblikovanja spretnosti kulturnega vedenja pri starejših predšolskih otrocih.

2.2 Izvedba poskusa in analiza rezultatov

Za reševanje zastavljenih nalog smo izvedli pogovor z vzgojitelji in otroki, vprašalnike staršev, opazovanje vedenja otrok, analizo metodoloških priporočil o vzgoji kulture vedenja predšolskih otrok.

Med pogovorom z vzgojiteljicami smo poskušali ugotoviti, ali pri svojem delu uporabljajo leposlovje za izobraževanje otrok v kulturi vedenja.

V pogovoru z vzgojiteljicami smo ugotovili, da se jim zdi pomembno in potrebno delati na negovanju kulture vedenja otrok v vrtcu. Med glavnimi sredstvi za vzgojo kulture vedenja je fikcija. Z lahkoto so podali primere pravljic, zgodb, izrekov, ki so jih uporabljali za vzgojo kulture vedenja (na primer O čarovnici O čarovnici čarobna beseda, Nosova dogodivščine Dunno in njegovih prijateljev itd.).

Tako lahko na podlagi pogovora sklepamo, da vzgojitelji razumejo pomen in pomen vzgoje kulture vedenja predšolskih otrok in pri svojem delu uporabljajo leposlovna dela.

Izvedli smo anketo staršev. Analiza podatkov kaže, da starši kulturo vedenja razumejo ozko - predvsem kot sposobnost obnašanja na javnih mestih. Poteka delo za spodbujanje kulture vedenja v družini, vendar starši uporabljajo omejen nabor orodij. Še posebej nihče ni imenoval osebnega zgleda kot sredstva za razvijanje kulture vedenja. Vsi starši otrokom berejo leposlovna dela, nekateri pa se ne zavedajo svojega pomena za negovanje kulture vedenja otrok.

Pogovor z otroki je pokazal, da vsi otroci veljajo za kulturne. Vendar pa po njihovem mnenju biti kulturan pomeni pozdraviti, ko se srečaš, biti vljuden pri ravnanju s starejšimi. Samo en otrok je rekel, da je kulturna oseba tista, ki se vljudno pogovarja tako z odraslimi kot z vrstniki, izgleda lepo, ve, kako se obnašati na javnih mestih, za mizo. Se pravi, da otrok ne razume popolnoma koncepta "kulturnega" in bi morali še naprej delati v tej smeri.

Spremljali smo tudi vedenje otrok, in sicer njihovo kulturo komunikacije, kulturo delovanja, kulturno-higienske spretnosti in kulturo odnosov.

S kulturnimi in higienskimi veščinami mislimo na ukrepe, povezane z vzdrževanjem čistoče in reda. Pogojno jih bomo razdelili na štiri vrste: veščine osebne higiene, veščine kulture hrane, spoštovanje stvari in veščine za vzdrževanje reda in čistoče v okolju.

Opazovanje je pokazalo, da si večina otrok sama, brez opomnika učitelja, umiva roke po sprehodu, pred jedjo. Za mizo otrok lepo sede, ne hrupa, le dva otroka se med obroki pogovarjata, obračata se na druge otroke. Po sprehodu vsi otroci lepo ne zložijo oblačil, večina otrok to stori šele po opombu učiteljice, Katya Ch pa noče pospraviti omare. Mnogi otroci skrbno ne ravnajo s knjigami, stvarmi, igračami, jih mečejo, ne postavljajo nazaj. Šele po večkratnih prošnjah učitelja stvari naredijo red v skupinskem prostoru, na mestu vrtca.

Pod kulturo komunikacije mislimo na celoto oblikovanih družbeno pomembnih lastnosti posameznika, ki določajo način njegovega obstoja, zmožnost sprememb v resničnosti.

Brez izjeme se vsi otroci pozdravijo in se poslovijo od odraslih, uporabljajo vljudne oblike nagovora, kot so "prosim", "hvala". Vendar pa polovica otrok teh vrstniških komunikacijskih veščin ne uporablja. Nekateri otroci menijo, da ni treba v skupini pozdravljati otrok, da bi jih vljudno nagovorili. Treba je opozoriti, da se otroci med seboj pokličejo po imenu, ne kličejo imen.

Med poukom, igrami, izvajanjem delovnih nalog smo opazovali kulturo dejavnosti.

Otroci pripravijo potrebno opremo za lekcijo - vzamejo peresa, beležnice itd., Po pouku očistijo delovno mesto. Vendar večina otrok to stori neradi, pri čemer upošteva prošnjo učitelja. Matvey Sh., Vlad K. in Matvey A. z veseljem pomagajo učitelju, da po pouku stvari uredi v skupini, na primer po risanju umivajo skodelice in ščetke, čistijo deske iz plastelina itd. Otroci imajo hrepenenje po zanimivih, smiselnih dejavnostih. Znajo izbrati gradivo za igre v skladu s konceptom igre.

Z opazovanjem kulture odnosov smo ugotovili naslednje. Otroci ne izpolnjujejo vedno zahtev učitelja. Matvey A., Anya P. pogosto prekinja učitelja, vmešava se v pogovor odraslih. V igri se otroci znajo pogajati o skupnih dejanjih in pogosto rešujejo konfliktne situacije brez sodelovanja učitelja. Otroci se ne borijo, če se pojavijo sporna vprašanja, mnogi razpravljajo o situaciji in pridejo do skupnega mnenja, le da se včasih za rešitev konflikta zatečejo k pomoči odrasle osebe.

Nizka raven - otrok zna ohraniti kraj, kjer dela, študira, se igra v redu, vendar nima navade, da bi delo začel do konca; z igračami, stvarmi in knjigami ne ravna vedno previdno. Otrok nima zanimanja za smiselne dejavnosti. Otrok pogosto zanemarja pravila higiene. V komunikaciji z odraslimi in vrstniki se obnaša z lahkoto, ne uporablja vedno ustreznega besedišča in standardov kroženja. Ne zna konstruktivno razrešiti konfliktov, ne da bi pri tem upošteval interese vrstnika. Ne ve, kako se pogajati o skupnih ukrepih. Noče priskočiti na pomoč odrasli osebi ali drugemu otroku.

Vmesna raven - otroci imajo izrazito navado, da se delo začne do konca; dobro pazite na igrače, stvari, knjige. Otroke že zavestno zanima nekaj novega, bolj aktivnega v učilnici. V procesu komuniciranja z odraslimi otroci temeljijo na spoštovanju, dobronamernem stiku, sodelovanju, vendar se to ne kaže vedno v komunikaciji z vrstniki. Otroci so bolj samostojni, imajo dober besednjak, kar jim pomaga pri izražanju misli in čustev. Vedno se trudijo izpolnjevati higienske zahteve: spremljajo urejenost, pogostost obraza, rok, telesa, las, oblačil, čevljev itd. Otrok skušajo rešiti konflikt tako, da poslušajo mnenje drugega otroka, vendar še naprej vztrajajo pri svojem. Otroci se ne uspejo vedno dogovoriti o skupnih dejanjih, raje, da drugi sprejmejo njihovo stališče, včasih pa popustijo. Na zahtevo učitelja pomagajte drugim otrokom ali odraslim, ne da bi pokazali neodvisno pobudo.

Pri ugotavljanju stopnje oblikovanja kulturnih in higienskih veščin smo bili pozorni na to, ali so otroci lepo oblečeni, ali si umivajo roke in to počnejo sami ali kot jih učitelj spominja. Opazili smo, ali so otroci previdni pri knjigah, stvareh, igračah.

Pri določanju stopnje kulture komunikacije smo opazovali, kako se otrok obnaša med pogovorom, katere oblike naslova uporablja, ali zna poslušati sogovornika.

Pri določanju stopnje oblikovanja kulture dejavnosti smo bili pozorni na to, kako otrok organizira svoje delovno mesto, čas, ali čisti po sebi, katere vrste dejavnosti najraje opravlja.

Ko ugotavljamo stopnjo kulture odnosov, smo bili najprej pozorni na to, kako otrok sodeluje z drugimi otroki in odraslimi, se dogovarja o skupnih dejanjih, rešuje konfliktne situacije, ali upošteva norme kulturnega vedenja.

Za določitev stopnje razvoja veščin kulturnega vedenja pri vsakem otroku je bila uvedena lestvica v točkah od 1 do 5:

1 - nizka raven;

2-3 - srednja raven;

4-5 - visoka raven.

Rezultati so prikazani v tabeli 1.

Analiza rezultatov tabele je pokazala, da ima 46% otrok visoko stopnjo oblikovanja veščin vedenjske kulture, 46% - povprečno, le 1 otrok (kar je 6% števila otrok) pa ima nizek nivo.

Iz tabele je razvidno tudi, da se pri otrocih kultura odnosov z vrstniki najbolje razvija, kultura dejavnosti pa je najmanj razvita.

Tako so nam rezultati eksperimentalnega dela omogočili posredno prepoznavanje značilnosti in stopnje popolnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok.

Zaključek

Estetske in predvsem moralne (etične) reprezentacije naj bi otroci vzeli prav iz umetniških del.

K. D. Ushinski je dejal, da se otrok ne uči samo običajnih zvokov, ne uči se svojega maternega jezika, ampak pije duhovno življenje in moč iz domačih prsi svojega maternega jezika. Treba je popolnoma zaupati izobraževalnim možnostim literarnega besedila.

Zaznavanje umetniškega dela je zapleten miselni proces. Predpostavlja sposobnost vedeti, razumeti, kaj je upodobljeno; vendar je to le spoznavno dejanje. Nujni pogoj za umetniško percepcijo je čustveno obarvanost zaznanega, izražanje odnosa do njega (BM Teplov, PM Yakobson, AV Zaporozhets itd.).

A.V. Zaporozhets je opozoril: "... zaznavanje ni omejeno na pasivno izjavo o določenih vidikih resničnosti, celo zelo pomembnih in pomembnih. Zahteva, da je zaznavalec nekako vstopil v upodobljene okoliščine in duševno sodeloval v dejanjih."

Vrednostne sodbe predšolskih otrok so še vedno primitivne, vendar pričajo o pojavu sposobnosti ne le čutiti lepo, ampak tudi ceniti. Pri dojemanju umetniških del ni pomemben le splošen odnos do celotnega dela, ampak tudi narava odnosa, otrokova ocena posameznih junakov.

Otrokovo seznanjanje z leposlovjem se začne z ustno ljudsko umetnostjo - otroškimi rimami, pesmimi, nato začne poslušati pravljice. Globoka humanost, izredno natančna moralna usmeritev, živahni humor, slikovnost jezika so značilnosti teh folklornih miniaturnih del. Nazadnje otroku preberejo avtorske pravljice, zgodbe, ki so mu na voljo.

Ljudje so neprekosljiv učitelj otroškega govora. V nobenem drugem delu, razen ljudskega, ni tako pedagoško idealne razporeditve težko izgovorljivih zvokov, tako dobro premišljena kombinacija besed, ki se med seboj komajda razlikujejo po zvoku ("bil bi tupi bik, bik bi imel topo ustnico"). Subtilni humor otroških rim, dražiteljev, štetje rim je učinkovito sredstvo pedagoškega vpliva, dobro "zdravilo" za trmo, muhavost in sebičnost.

Potovanje v svet pravljice razvija domišljijo, domišljijo otrok, jih spodbuja k pisanju samega sebe. Otroci, vzgojeni na najboljših literarnih zgledih v človekovem duhu, se v svojih zgodbah in pravljicah prikazujejo pravično, ščitijo užaljene in šibke, kaznujejo zlo.

Otrokom zgodnje in mlajše predšolske starosti učitelj v glavnem bere na pamet (otroške rime, pesmi, zgodbe, pravljice). Pripovedujejo samo prozna dela (pravljice, zgodbe, zgodbe). Zato je pomemben del strokovnega usposabljanja pomnjenje umetniških del, namenjenih branju otrokom, razvijanje izraznih bralnih spretnosti - način, kako približati celoten razpon čustev, razvoj in izboljšanje otrokovih občutkov.

Pomembno je oblikovati pri otrocih pravilno ocenjevanje junakov umetniškega dela. Pogovori so pri tem lahko učinkoviti, zlasti z uporabo problematičnih vprašanj. Otroka vodijo do razumevanja prej skritega »sekunde« pred njimi, pravega obraza likov, motivov njihovega vedenja, da jih neodvisno ponovno oceni (v primeru prvotne neustrezne ocene).

E.A. Fleerina je opazila naivnost otrokovega dojemanja - otroci ne marajo slabega konca, junak mora imeti srečo, otroci ne želijo, da bi mačka pojedla niti neumno miško. Umetniška percepcija se razvija in izboljšuje v predšolski dobi.

Predšolski dojemanje umetniških del bo globlje, če se bo naučil videti elementarna izrazna sredstva, ki jih avtor uporablja za opisovanje upodobljene resničnosti (barva, barvne kombinacije, oblika, kompozicija itd.).

Cilj literarne vzgoje za predšolske otroke, po besedah \u200b\u200bS.Ya. Maršak pri oblikovanju prihodnosti velikega in nadarjenega pisatelja, kulturne, izobražene osebe. Naloge in vsebine seznanjanja so določene na podlagi poznavanja značilnosti dojemanja in razumevanja literarnih del in so predstavljene v programu vrtca.

Rezultati, pridobljeni v praktičnem delu dela, bodo vzgojiteljem in staršem pomagali prilagoditi smer pedagoškega vpliva na otroke v eksperimentalni predšolski ustanovi.

Bibliografija

1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Metodologija razvoja govora in poučevanje domačega jezika predšolskih otrok: Učbenik. priročnik za študente okolij. ped. institucije. / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašin. - M .: Akademija, 2007 .-- 400 str.

2. Belinski V.G. O otroških knjigah. Coll. op. T.3. / V.G. Belinski - M., 1978 .-- 261s.

3. Vygotsky L.S., Bohovič L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. Izkušnje eksperimentalnega študija prostovoljnega vedenja. / L.S. Vygodsky, L.I. Božović, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya // - Vprašanja psihologije. - št. 4. - 1976. S. 55–68.

4. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govorjenje. Psihološke raziskave / ed. in z vstopom. članek V. Kolbanskega. - M., 2012 .-- 510c

5. Gurovič L. M., Beregovaja LB, Loginova V.I. Otrok in knjiga: knjiga za učitelja otrok. vrt / Ed. V.I. Loginova - M., 1992-214s.

6. Otroštvo: program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / V.I. Loginova, T.I. Babajeva in sod. - M .: Childhood-Press, 2006 .-- 243p.

7. Zaporozhets A.V. Psihologija dojemanja literarnega dela predšolskega otroka // Izbr. noro. Zbornik T.1. / A.V. Zaporožje - M., 1996 .-- 166s.

8. Karpinskaya N.S. Umetniška beseda pri vzgoji otrok (zgodnja in predšolska doba) / N.S. Karpinskaja - M .: Pedagogija, 2012 .-- 143p.

9. Korotkova E.P. Poučevanje otrok zgodb o predšolski dobi / E.P. Korotkova - M .: Razsvetljenje, 1982 .-- 128 str.

10. Luria, A.R. Predavanja o splošni psihologiji / A.R. Luria - SPb .: Peter, 2006 .-- 320s.

11. Maksakov A.I. Ali vaš otrok pravilno govori / A.I. Maksakov. - M. šolstvo, 1982 .-- 160 str.

12. Mešerjakov B., Zinčenko V. Veliki psihološki slovar / B. Mešerjakov, V. Zinčenko - M .: Prime-Evroznak, 2003. - 672p.

13. Titarenko T.I. Dejavniki, ki vplivajo na percepcijo literarnega besedila predšolskih otrok: Avtorski izvleček. dis. Kandidat. filol. Znanost / T.I. Titarenko - M. 2010 .-- 48p.

14. Repina T.A. Vloga ilustracije pri razumevanju otroškega likovnega besedila // Vprašanja psihologije - №1 - 1959.

15. Mavrica. Program vzgoje, izobraževanja in razvoja predšolskih otrok v vrtcu / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova. - M .: Izobraževanje, 2003. - 80. leta.

16. Rozhina L.N. Psihologija vzgoje literarnega junaka s strani šolarjev / L.N. Rozhina - M .: Izobraževanje. - 1977 .-- 158 str.

17. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. M., 1946.465–471s.

18. Teplov B.M. Psihološka vprašanja likovne vzgoje // Pedagogija. - 2000. - št. 6. - P.96.

19. Tikhejeva E.I. Razvoj govora otrok (zgodnja in predšolska doba). /E.I. Tikhejeva // Predšolska vzgoja. - št. 5. - 1991. od 12-18.

20. Filozofski enciklopedični slovar. - INFRA-M, 2006 - str. 576.

21. Jašina V.I. Nekatere značilnosti razvoja besedišča otrok petega leta življenja (na podlagi seznanjanja z delom odraslih): avtor. dis. Kandidat. ped. Znanosti, - M., 1975 .-- 72s.

22.http: // sesos. su / izberite. php

Dodatek 1

Tabela 1. Rezultati preizkusa ugotavljanja stopnje oblikovanja veščin kulturnega vedenja pri starejših predšolskih otrocih

F.I. otrok	Kulturne in higienske spretnosti	Kultura komuniciranja	Kulturne dejavnosti	Kultura odnosov.	Povprečna ocena
		z odraslimi			z odraslimi
Matvey A.
Matvey Sh.
Marcel K.
Psihološki in pedagoški problemi uporabe inovativnih tehnologij pri delu s predšolskimi otroki. Posebnosti zaznavanja barve pri starejših predšolskih otrocih. Razvoj ustvarjalnosti in barvne percepcije predšolskih otrok. referat, dodan 04.04.2011 Pravljica kot zvrst fikcije, njena klasifikacija. Starostne značilnosti dojemanja pravljice in njen razvojni pomen. Empirična raziskava stopnje dojemanja pravljice in njenega vpliva na razvoj domišljije pri predšolskih otrocih. diplomsko delo, dodano 31.10.2014 Problem moralne vzgoje predšolskih otrok. Značilnosti otrokovega dojemanja leposlovnih del. Vzgojna vloga pravljic. Oblikovanje prijateljskih odnosov med otroki osnovnošolske starosti s pomočjo tega žanra. terminski prispevek dodan 20.02.2014 Starostne značilnosti dojemanja časa predšolskih otrok. Pojem otroške literature in njeni žanri. Koncept časa in njegove lastnosti. Možnosti uporabe otroške literature pri oblikovanju začasnih predstavitev predšolskih otrok. diplomsko delo, dodano 05.10.2012 Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja predšolskih otrok. Stopnje razvoja dojemanja umetniškega dela. Značilnosti otrokovega dojemanja vsebine knjige. Načela ponazoritve knjig glede na starost bralcev. referat, dodano 6.3.2016 Pedagoško delo o razvoju govora z otroki, ki trpijo zaradi disartrije. Psihološka in pedagoška utemeljitev tega problema. Povezava med fonemsko zaznavo in izgovarjavo, ustvarjanje optimalnih pogojev za njihov razvoj pri predšolskih otrocih. test, dodano 16.11.2009 Analiza psihološke in pedagoške literature na temo percepcije. Umetniška percepcija, ki poganja idejo, ki jo je postavil avtor dela. Razvoj umetniške percepcije predšolskih otrok in delo irkutskih umetnikov. diplomsko delo, dodano 15.02.2011 Spoznavanje starostnih značilnosti dojemanja starejših predšolskih otrok. Raziskave in značilnosti dinamike razvoja barvne percepcije pri starejših predšolskih otrocih. Razvoj nalog za razvoj barvne percepcije. diplomsko delo, dodano 18.12.2017 Možnosti uporabe leposlovja v matematičnem razvoju predšolskih otrok. Značilnosti dojemanja literarnih besedil predšolskih otrok. Pedagoške smernice za razvoj kvantitativnih predstavitev. referat, dodan 13.02.2011 Psihološke značilnosti razvoja medosebne percepcije v starejši predšolski dobi. Vpliv sloga pedagoškega komuniciranja na dojemanje osebnosti vzgojitelja s strani starejših predšolskih otrok. Diagnostika značilnosti percepcije osebnosti učitelja.

Govor na metodološkem združenju vzgojiteljev "Značilnosti dojemanja fikcije predšolskih otrok"

1. Značilnosti dojemanja fikcije pri otrocih na različnih stopnjah razvoja.

2. Dojemanje fikcije na različnih stopnjah predšolskega razvoja.

Kako otroci razumejo literarno delo v mlajši skupini? (3-4 leta) Katere naloge za govorni razvoj si zastavimo v tej starosti?

Kako otroci srednje skupine dojemajo literarno delo? Na kaj morajo biti vzgojitelji pozorni, ko analizirajo umetniško delo? Katere so naloge razvoja govora v tej starosti?

Kakšna naloga je učiteljem zastavljena, ko otroke starejše skupine seznanijo z literarnim delom? Česa so sposobni otroci te starosti?

Katere naloge so določene v pripravljalni skupini za šolo? Kako se naloge za razvoj govora usmerjajo pri starejših predšolskih otrocih? Na kaj morate biti pozorni?

4. Algoritem dela na seznanjanju z izmišljeno literaturo predšolskih otrok.

1. Kot veste, sodobni otroci vedno pogosteje preživljajo igranje računalniških iger, gledanje televizije, vpliv teleimag na otroke postopoma narašča. Knjige beremo vedno manj. Danes je nujnost reševanja tega problema očitna, saj branje ni povezano le z opismenjevanjem z izobraževanjem. Oblikuje ideale, širi obzorja, bogati človekov notranji svet. Proces dojemanja literature je mogoče razumeti kot miselno dejavnost, katere bistvo je ustvarjanje umetniških podob, ki jih je izumil avtor

Otroci radi berejo njim. Od staršev dojenček sliši prve pesmi in pravljice, in če starši ne zanemarijo branja niti do najmanjšega, potem bo knjiga z zelo veliko verjetnostjo kmalu postala otrokov najboljši prijatelj. Zakaj?

Ker knjiga: širi otrokovo razumevanje sveta, uvaja vse, kar otroka obdaja: naravo, predmete itd.

Vpliva na oblikovanje preferenc in bralnih okusov otroka

Razvija mišljenje - tako logično kot figurativno

Razširja besedišče, spomin, domišljijo in fantazijo

Nauči vas pravilno sestaviti stavke.

Otroci, ki jih starši redno berejo na glas, začnejo razumeti strukturo literarnega dela (kje je začetek, kako se zaplet odvija, kam pride konec). Zahvaljujoč branju se otrok nauči poslušati - in to je pomembno. Ob spoznavanju knjig se otrok bolje nauči domačega jezika.

Ob poslušanju literarnega dela otrok skozi knjigo podeduje različna vedenja: na primer, kako postati dober spremljevalec, kako doseči cilj ali kako rešiti konflikt. Vloga staršev je tukaj, da pomagajo primerjati situacije iz pravljice s situacijami, ki se lahko zgodijo v resničnem življenju.

2. Mlajša skupina (3-4 leta)

V tej dobi je razumevanje literarnega dela tesno povezano z neposredno osebno izkušnjo. Otroci zaznavajo zaplet v fragmentih, vzpostavijo najpreprostejše povezave, najprej zaporedje dogodkov. V središču dojemanja literarnega dela je junak. Učence mlajše skupine zanima, kako je videti, njegova dejanja, dejanja, vendar še vedno ne vidijo čustev in skritih motivov dejanj. Predšolski otroci ne morejo sami ustvariti podobe junaka v svoji domišljiji, zato potrebujejo ilustracije. Z aktivnim sodelovanjem z junakom se otroci poskušajo vmešavati v dogajanje (prekiniti branje, premagati sliko itd.) Z usvajanjem vsebine zgodbe se otroci naučijo prenašati besede različnih likov. Na primer, ko poslušate pravljice "Volk in otroci", "Maček, petelin in lisica", lahko otroke povabite na ponovitev pesmi likov. Narodne pravljice, pesmi, otroške rime dajejo slike ritmičnega govora. Predstavite barvitost in podobo domačega jezika.

Spoznavanje pravljic v mlajši skupini je povezano z nalogami govornega razvoja:

Izobraževanje zvočne kulture govora;

Oblikovanje slovnične strukture govora;

Obogatitev, razširitev besedišča;

Razvoj skladnega govora.

Vse zgoraj naštete veščine lahko oblikujete s pomočjo različnih iger in vaj, ki se izvajajo po branju zgodb in pravljic.

Srednja skupina (4-5 let) Predšolski otroci te starosti zlahka vzpostavijo preproste, dosledne vzročne zveze v zapletu, poglejte tako imenovane odprte motive junakovih dejanj. Latentni motivi, povezani z notranjimi izkušnjami, jim še niso jasni. Otroci pri označevanju lika poudarjajo eno, najbolj presenetljivo lastnost. Čustveni odnos do junakov določa predvsem ocena njihovih dejanj, ki je bolj stabilna in objektivna kot prej.

Po pripovedovanju pravljic je potrebno otroke naučiti odgovarjati na vprašanja, povezana z vsebino dela, in najpreprostejših v likovni obliki. Le taka analiza omogoča zaznavanje literarnega dela v enotnosti njegove vsebine in oblike, pravilna analiza literarnega besedila pa umetniški govor postane pogoj otroka samega, kasneje pa se bo zavestno vključil v svoj govor, zlasti pri takšnih dejavnostih, kot je samostojno pripovedovanje zgodb. Opomba: razmislite o pravljici.

Starejša skupina (5-6 let) Glavna naloga je vzgajati starejše predšolske otroke sposobnost opažanja izraznih sredstev pri zaznavanju vsebine literarnih in umetniških del.

Otroci starejše skupine so sposobni bolj poglobljeno razumeti vsebino literarnega dela in razumeti nekatere značilnosti likovne oblike, ki vsebino izražajo. Razlikujejo lahko med žanri literarnih del in nekaterimi njihovimi posebnostmi.

Po branju pravljice jo je treba analizirati tako, da otroci lahko razumejo in začutijo njene globoke ideološke vsebine in umetniške zasluge pravljičnega žanra, da se bodo pesniške podobe pravljice otrokom dolgo spominjale in ljubile.

Branje pesmi postavlja nalogo - začutiti lepoto in melodičnost pesmi, globlje razumeti njeno vsebino.

Ob seznanjanju otrok z žanrom zgodbe je potrebno analizirati delo, ki razkriva družbeni pomen opisanega pojava, odnos likov, je pozoren na to, katere besede jih avtor označi. Vprašanja, ponujena otrokom po branju zgodbe, naj razjasnijo njihovo razumevanje glavne vsebine, zmožnost ocenjevanja dejanj in dejanj likov.

V pripravljalni skupini za šolo so določene naloge:

Izobraževati otroke, da ljubijo knjigo, sposobnost čutiti umetniško podobo;

Razviti pesniško uho, intonacijsko izraznost branja;

Pomagajte začutiti in razumeti figurativni jezik pravljic, zgodb, pesmi.

Potrebno je opraviti takšno analizo literarnih del vseh žanrov, pri katerih se otroci naučijo razlikovati med žanri umetniških del, razumeti njihove posebnosti.

Otroci v vedenju literarnega junaka vidijo različna, včasih nasprotujoča si dejanja in v njegovih izkušnjah izpostavijo bolj zapletene občutke (sram, zadrega, strah pred drugim). Prepoznajo skrite motive dejanj.

V tem pogledu se čustveni odnos do likov zaplete, ni več odvisen od ločenega, tudi najbolj presenetljivega dejanja, ki predpostavlja sposobnost obravnavanja dogodkov z avtorjevega vidika.

Vpliv fikcije na duševni in estetski razvoj otroka je dobro znan. Njegova vloga je velika tudi pri razvoju govora predšolskega otroka.

3. Oblikovanje pri otrocih razumevanja pomenske strani besede.

Fikcija otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških občutkov in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati svoja čustva, daje odlične primere ruskega knjižnega jezika.

Razvoj figurativnega govora je treba obravnavati v več smereh: kot delo na obvladovanju otrok z vsemi vidiki govora (fonetični, leksikalni, slovnični), dojemanje različnih žanrov literarnih in folklornih del ter kot oblikovanje jezikovne zasnove neodvisne skladne izjave.

Predšolski otrok besedo na začetku razume le v njenem osnovnem, neposrednem pomenu. S starostjo otrok začne razumeti pomenske odtenke besede, se seznani z njeno polisemijo, nauči se razumeti figurativno bistvo umetniškega govora, figurativni pomen frazeoloških enot, uganke, pregovorov.

Kazalnik bogastva govora ni le zadosten obseg aktivnega besedišča, temveč tudi raznolikost uporabljenih besednih zvez, skladenjskih struktur ter zvočna (ekspresivna) zasnova skladne izjave. V zvezi s tem zasledimo povezavo vsake govorne naloge z razvojem govornih slik.

Torej, leksikalno delo, namenjeno razumevanju pomenskega bogastva besede, pomaga otroku, da najde natančno besedo v konstrukciji izreka, ustreznost uporabe besede pa lahko poudari njeno podobo.

Pri oblikovanju slovnične strukture govora v smislu slikovnosti imajo poseben pomen: posedovanje zaloge slovničnih sredstev, sposobnost začutiti strukturno mesto oblike besede v stavku in celoten izgovor.

Skladno strukturo velja za glavno tkivo govornega izreka. V tem smislu raznolikost skladenjskih konstrukcij naredi otrokov govor ekspresiven.

Razvoj figurativnega govora je pomemben sestavni del vzgoje kulture govora v širokem pomenu besede, ki ga razumemo kot spoštovanje norm knjižnega jezika, zmožnost smiselno, slovnično pravilno, natančno in izrazno prenašati svoje misli, občutke, ideje v skladu z namenom in namenom izjave.

Govor postane figurativen, spontan in živahen, če otrok razvije zanimanje za jezikovno bogastvo, razvije sposobnost uporabe različnih izraznih sredstev v svojem govoru (aplikaciji).

4. Priprava na percepcijo umetniškega dela.

Da bi vzbudil zanimanje otrok za vsebino, zbudil povezanost s podobnimi dogodki, v katerih so tudi sami sodelovali, učitelj vodi uvodni pogovor (ne več kot 2-3 minute)

Zelo pomembno je že na samem začetku pritegniti pozornost s svetlo sliko, majhno pesmijo, pesmijo, uganko itd. Toda včasih otrokom preprosto povedo naslov dela, ime avtorja, temo.

Primarno branje.

Pri branju mora učitelj občasno paziti na otroke. To je najbolje storiti med stavki ali odstavki. Ta očesni stik je bistven za to, da otroci razumejo misli in občutke negovalca.

V postopku branja ali pripovedovanja ne smete postavljati vprašanj ali komentirati - to bo odvrnilo predšolske otroke. Če niso dovolj pozorni, bi moral bralec povečati čustvenost predstave.

Čutna analiza besedila .

Lahko postavite vprašanje: "Vam je bila zgodba všeč?" ali "Kateri od likov vam je bil všeč?" Nato analiziramo jezik dela. Nato je podano navodilo: "Zgodbo vam bom še enkrat prebral, vi pa pozorno poslušajte."

Sekundarno branje.

Celovita analiza umetniškega dela.

Najprej je to analiza strukture in vsebine. V tem delu lekcije lahko vodite pogovor, pa tudi uporabite različne tehnike za lažje dojemanje umetniškega dela.

Zaključni del.

Ne sme trajati več kot 1-2 minut. To je povzetek: učitelj otroke še enkrat opozori na naslov dela, njegove žanrske značilnosti; omenja, kaj so imeli otroci radi. Poleg tega opaža aktivnost otrok, njihovo pozornost, manifestacijo dobronamernega odnosa do izjav vrstnikov.