Ocene po 10-točkovnem sistemu v šoli. Desettočkovni sistem za ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti. Zavestno reproduciranje programskega izobraževalnega gradiva, vključno z različnimi stopnjami zahtevnosti, z nepomembnimi napakami; težave pri uporabi

03.11.2019

Kot veste, je končni cilj delovanja katerega koli pedagoškega sistema učinkovita stran usposabljanja, ocena ravni usposabljanja pa kot problema in potrebe ima praksa en nepremagljiv cilj - vzpostaviti raven asimilacije znanja na vseh stopnjah usposabljanja, pa tudi izmeriti učinkovitost izobraževalnega procesa in uspešnosti študija. Povsem naravno je, da je učni proces učinkovitejši, če se učenje poistoveti z razvojem kognitivnega interesa, ko se pod njegovim vplivom aktivira kognitivni proces, poveča se ustvarjalna aktivnost in opazi zanimanje za raziskovalno dejavnost. Povsem razumno je prepričanje, da bolj učinkovite so metode kognitivne dejavnosti, bolj natančno je orodje za ocenjevanje, večje so potrebe po učenju in posledično višje učne uspešnosti.

Sistem ocenjevanja znanja je sistem za ocenjevanje kakovosti razvoja izobraževalnih programov s strani študentov, ki je bistveni element izobraževalnega procesa.

Trenutno se v svetu uporabljajo številne lestvice za ocenjevanje znanja. V nekaterih lestvicah je običajno uporabljati številčne oznake števk, delne ocene pa so dovoljene, druge lestvice (na primer c) tradicionalno obravnavajo črkovne poimenovanja. Ameriška lestvica ima tudi numerično razlago, v kateri najvišji oceni A in A + ustrezata oceni 5.

V zgodovini ruskega šolstva je sprva, tako kot v Evropi, obstajal trimestni sistem ocenjevanja. Na seznamu študentov kijevske teološke akademije (1737) najvišja kategorija označuje zelo dobre uspehe: "nauki poštenega, zanesljivega, prijaznega, poštenega, dobrega, hvalevrednega". Srednji položaj označuje uspešnost "učenja povprečnih, odmerjenih, ne slabih". Najnižji čin označuje uspeh pod povprečjem: "nauki šibkih, hudobnih, revnih, brezupnih, lenih."

Postopoma je besedna ocena postala monotona in krajša, pogosteje jo je nadomestila digitalna, smer lestvice pa je bila določena nasprotno od nemške.

Tradicija številčne prizadevnosti in uspeha študentov se je v Rusiji uveljavila v začetku 19. stoletja. Nato so v telovadnicah uporabili številke od 0 do 5. Zero je pokazal, da dijak sploh ni izpolnil svojih nalog; če je prejel dve ničli zapored, potem je bil podvržen telesni kazni (do leta 1864). Eno in dve sta postavili, ko je učenec nezadovoljivo pripravil lekcijo; troje je bilo postavljeno za povprečno skrbnost; štiri - ko učenec dobro opravlja svoje naloge; pet jih je prejel le za odlično znanje lekcije. Učitelj je bil dolžan v razredu dati točke, ki so označevale le znanje lekcije, ki je bila podana doma, in ni imel pravice upoštevati pozornosti ali raztresenosti učencev med poukom, pa tudi začasno ali stalno prizadevnost učenca, njegovo starost in sposobnosti.

V različnih časih v Rusiji so uporabljali sisteme za ocenjevanje znanja s 3-, 5-, 8-, 10-, 12-točkovnimi točkami. Od tega se je ukoreninila točka s 5 točkami, ki jo je leta 1937 uradno ustanovilo ministrstvo za javno šolstvo: "1" - šibki uspehi; "2" - povprečno; "3" - zadostno; "4" - dobro; "5" je odličen. V 20. stoletju je stopnja "1" postopoma opustila uporabo, zaradi česar se je 5-točkovni sistem preoblikoval v sodoben 4-točkovni sistem. V zadnjih letih se je v nekaterih izobraževalnih ustanovah v Rusiji vrnil sistem s 5 točkami ("1" je točka za izjemno delo). Ta sistem, tradicionalen za sovjetsko izobraževanje, se danes široko uporablja v Rusiji in mnogih državah postsovjetskega prostora.

Od 11. januarja 1944 je bil v ruskih šolah uveden digitalni pettočkovni sistem za ocenjevanje uspešnosti učencev v skladu z Resolucijo Sveta ljudskih komisarjev RSFSR št. 18 z dne 10. januarja 1944 in ukazom ljudskega komisarja za šolstvo RSFSR št. 24 z dne 10. januarja 1944.

V skladu z navodili Direktorata za osnovne in srednje šole Narodnega komesarijata za šolstvo RSFSR, ki jih je 29. februarja 1944 odobril Narodni komisar za šolstvo RSFSR, so bila določena naslednja merila za ocenjevanje učencev:

Ocena

Opis

5

Ocena 5 je dana, ko učenec temeljito pozna vse programsko gradivo, ga odlično razume in ga trdno obvlada. Daje pravilne, zavestne in samozavestne odgovore na vprašanja (v okviru programa). Pri različnih praktičnih nalogah je sposoben samostojno uporabiti pridobljeno znanje. V ustnih odgovorih in pisnih delih uporablja knjižno pravilen jezik in ne dela napak.

4

Ocena "4" je dana, ko učenec pozna ves material, ki ga zahteva program, ga dobro razume in ga trdno obvlada. Brez težav odgovori na vprašanja (znotraj programa). Zna kako uporabiti pridobljeno znanje pri praktičnih nalogah. V ustnih odgovorih uporablja knjižni jezik in ne dela grobih napak. V svojih pisnih delih dela le manjše napake.

3 Ocena "3" je dana, ko učenec odkrije znanje o osnovnem gradivu učnega načrta. Ko znanje uporablja v praksi, ima nekaj težav in jih premaga z malo učiteljeve pomoči. V ustnih odgovorih dela napake pri predstavitvi gradiva in pri konstruiranju govora. Naredi napake v pisnih delih.

2 Ocena "2" je dana, ko učenec odkrije nepoznavanje večjega dela programskega gradiva, praviloma odgovori samo na vodstvena vprašanja učitelja. V svojih pisnih delih dela pogoste in grobe napake.

1 Ocena "1" je dana, ko učenec odkrije popolno nepoznavanje posredovanega učnega gradiva.

Po Navodu Uprave osnovnih in srednjih šol Narodnega komesarijata za šolstvo RSFSR, ki ga je odobril Narodni komisar za šolstvo RSFSR 29. februarja 1944, pri določitvi četrtnih in končnih (ob koncu šolskega leta) ocen ni dovoljeno izhajati iz njih kot aritmetična sredstva. Te končne ocene morajo ustrezati stopnji znanja študenta v času njegovega potrjevanja.

V potrdilih in potrdilih so ocene napredka označene z digitalnimi točkami in v oklepaju z imenom: 5 (odlično); 4 (dobro); 3 (zadovoljivo).

Na univerzah in visokih šolah v Rusiji se ugotavljanje znanja vzpostavlja z odredbo Državnega odbora ZSSR za javno šolstvo z dne 22. junija 1990 št. 432 "O odobritvi pravilnika o oblikah spremljanja študijskega dela študentov dnevnih in večernih oddelkov srednjih specializiranih izobraževalnih zavodov." V skladu s tem normativnim dokumentom se znanje, spretnosti in sposobnosti študentov pri vseh oblikah nadzora vzgojno-izobraževalnega dela, vključno z izobraževalno in tehnološko prakso, ocenjujejo v točkah: 5 (odlično); 4 (dobro); 3 (zadovoljivo); 2 (nezadovoljivo). Laboratorijsko delo, praktične vaje in preddiplomska praksa se ocenjujejo: "uspešno", "ni opravljeno". Umetniške in kulturne ustanove lahko uporabljajo druge sisteme ocenjevanja študentov, dogovorjene z matičnim organom.

Pri razvoju novega sistema ocenjevanja je bilo ugotovljenih pet stopenj izobraževalne dejavnosti (ali stopnje obvladovanja novega gradiva):
Prva stopnja so ukrepi za prepoznavanje, prepoznavanje pojmov (predmeta), diskriminacija in vzpostavljanje podobnosti.

Druga raven so dejanja za reprodukcijo poučnega gradiva (predmeta učenja) na ravni spomina, torej nezavedne reprodukcije.

Tretja stopnja so dejanja za reprodukcijo poučnega gradiva (predmeta učenja) na ravni razumevanja (zavestno reproduciranje), opis in analiza dejanj s predmetom preučevanja.

Četrta stopnja - dejanja za uporabo znanja v znani situaciji po vzoru, izvajanje dejanj z jasno določenimi pravili, uporaba znanja na podlagi posplošenega algoritma za reševanje novega izobraževalnega problema

Peta raven je uporaba znanja (veščin) v neznanih razmerah za reševanje nove palete nalog, kreativni prenos znanja (samostojna uporaba prej pridobljenega znanja v novi situaciji, za reševanje problema; vizija problema in načini njegovega reševanja itd.).

Imenovana merila in značilnosti so običajno razvrščene v tri skupine:

predmetno-smiselna (popolnost, posplošitev, doslednost, pravilnost, smiselnost znanja itd.)

vsebinska dejavnost (moč, učinkovitost znanja, miselne operacije, poseben predmet, intelektualne, splošno izobraževalne in druge nepredmetne spretnosti);

individualne, osebne (aktivnost, neodvisnost, samopodoba, kritičnost, motivacija za učenje in druge osebnostne lastnosti, ki so značilne motivacijske, čustvene, voljne sfere, sfera samoregulacije itd.).

Stopnja popolnosti njihovega pojavljanja po stopnjah izobraževalne dejavnosti je posplošen kriterij učnih dosežkov učencev v obliki stopenj. Razširitev ocenjevalne lestvice s 5 na 10 točk omogoča vsaki ravni, da ustrezno določi določen obseg ocen ali točk, za katere so značilni integralni kazalci.

Celovita 10-točkovna lestvica za ocenjevanje učnih dosežkov učencev:

0 Brez odgovora ali zavrnitve odgovora

1. Nizka (dovzetna)

1 prepoznavanje predmeta preučevanja, prepoznavanje nekaterih znanih izrazov in dejstev; manifestacija želje po premagovanju učnih težav; manifestacija situacijskega zanimanja za pouk in predmet

2 Prepoznavanje predmeta študija, razlikovanje definicij, strukturnih elementov znanja, manifestacija voljnih naporov in motivacije za učenje

2. Zadovoljivo (dojemljivo-produktivno)

3 nepopolna reprodukcija programskega gradiva za usposabljanje na ravni spomina; prisotnost pomembnih napak, ki jih je mogoče odpraviti s pomočjo učitelja; težave pri uporabi posebnih, splošno izobraževalnih in intelektualnih veščin; prizadevanje za premagovanje težav; situacijsko manifestacijo odgovornosti, samokritičnosti.

4 Obvladovanje poučnega gradiva na reproduktivni ravni in nepopolno reproduciranje; prisotnost popravljivih napak z dodatnimi (vodilnimi) vprašanji; težave pri uporabi nekaterih posebnih, splošno izobraževalnih in intelektualnih spretnosti ali določenih veščin; manifestacija voljnih naporov, zanimanja za učenje, ustrezne samopodobe, neodvisnosti, smiselnosti dejanj itd.

3. Srednja (reproduktivno-produktivna)

5 namerno razmnoževanje programskega izobraževalnega gradiva, vključno z različnimi stopnjami zahtevnosti, z manjšimi napakami; težave pri uporabi nekaterih posebnih, splošno izobraževalnih in intelektualnih sposobnosti in spretnosti; zanimanje za učenje in doseganje rezultatov.

6 Celotna reprodukcija programskega gradiva z nepomembnimi napakami; uporaba znanja v že znani situaciji po vzoru; uporaba posebnih, splošno izobraževalnih in intelektualnih veščin in sposobnosti z malo učiteljeve pomoči; vztrajnost in želja po premagovanju težav; situacijska manifestacija želje po ustvarjalnosti.

4. Zadosten (produktiven)

7 poseduje programsko gradivo za usposabljanje, vključno z različnimi stopnjami zahtevnosti, ki ga uporablja v že znani situaciji; prisotnost posameznih nepomembnih napak v dejanjih; samostojna uporaba posebnih, splošno izobraževalnih in intelektualnih veščin in sposobnosti; manifestacija težnje po ustvarjalnem prenosu znanja, organiziranosti, samokritičnosti, refleksije itd.

8 posedovanje programskega gradiva za usposabljanje in njegovo upravljanje v znanih in neznanih situacijah; prisotnost posameznih nepomembnih napak v dejanjih, ki jih študent neodvisno odpravi; prisotnost določene izkušnje ustvarjalne dejavnosti; izkazovanje vesti, odgovornosti, samozavesti, razmišljanja itd.

5. Visoka (produktivno ustvarjalno)

9 Brezplačno delovanje s programskim gradivom za različne stopnje zapletenosti v neznanih razmerah; izvajanje nalog kreativne narave; visoka stopnja neodvisnosti in erudicije.

10 Brezplačno upravljanje programskega učnega gradiva različnih stopenj zahtevnosti z uporabo informacij iz drugih izobraževalnih tečajev in strok; sposobnost zavestnega in hitrega preoblikovanja pridobljenega znanja za reševanje problemov v nestandardnih situacijah; manifestacija predanosti, odgovornosti, kognitivne aktivnosti, ustvarjalnega odnosa do učenja.

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE REPUBLIKE BELORUSIJE

DRŽAVNI INŠTITUT IZOBRAŽEVANJA

Desettočkovni sistem ocenjevanja
izidi učencev
v ustanovah, ki zagotavljajo
splošno srednješolsko izobraževanje

Splošne določbe

1. V skladu z Zakonom o izobraževanju v Belorusiji (kakor je bil spremenjen z Zakonom št. 95-3 z dne 19. marca 2002), s pravili o potrjevanju, prenosu, organizaciji zaključnih izpitov in diplomiranju študentov iz institucij, ki zagotavljajo splošno srednješolsko izobraževanje (s spremembami Sklepi Ministrstva za šolstvo Republike Belorusije z dne 1. novembra 2002 št. 49) v institucijah, ki zagotavljajo splošno srednješolsko izobraževanje, se študentom potrdi, da se določi stopnja obvladanja učnega gradiva za določeno obdobje študija.

Vzpostavi se trenutno, vmesno in končno potrjevanje študentov. Potrjevanje se lahko izvaja v ustni, pisni in praktični obliki.

Postopek potrjevanja, premestitve, organizacije zaključnih izpitov in maturantov iz institucij, ki zagotavljajo splošno srednješolsko izobraževanje, določa ustrezen pravilnik, ki ga odobri Ministrstvo za šolstvo Republike Belorusije.

2. Atestiranje za vsak akademski predmet se izvaja v skladu z normativi za ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti študentov.

Rezultati izobraževalnih dejavnosti študentov se ocenjujejo v točkah na 10-točkovni lestvici ocen: 1 (ena), 2 (dve), 3 (tri), 4 (štiri), 5 (pet), 6 (šest), 7 (sedem), 8 (osem), 9 (devet), 10 (deset).

Oznaka "0" (nič) je postavljena, če v času certificiranja ni rezultatov učnih dejavnosti študenta.

3. Ocenjevalna dejavnost obsega določitev stopnje izpolnjevanja (reševanja) učencev nalog, ki so jim bile dodeljene v učnem procesu, na podlagi primerjave dejanskih rezultatov njihovih izobraževalnih dejavnosti z načrtovanimi cilji, zahtevami učnih načrtov, izobraževalnih standardov.

Kvantitativni kazalnik ocene rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev je oznaka.

Znak je rezultat postopka ocenjevanja, pogojno formalno (znakovno) izražanje v točkah.

4. 10-točkovni sistem ocenjevanja rezultatov vzgojno-izobraževalnih dejavnosti učencev sestavljajo medsebojno povezani in soodvisni tipi, obrazci, metode nadzora, s pomočjo katerih se v skladu z uveljavljenimi pravili, zahtevami in normativi določajo rezultati izobraževalnih dejavnosti učencev in izvede njihovo certificiranje.

5. Glavne funkcije 10-točkovnega sistema za ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev so:

izobraževalne, usmerjanje učitelja k uporabi različnih oblik, metod in sredstev za spremljanje učnih rezultatov, kar prispeva k napredku učencev za doseganje višjih stopenj asimilacije učnega gradiva;

spodbudno, ki sestoji iz ugotavljanja dinamike dosežkov učencev pri usvajanju znanja, naravi kognitivne dejavnosti in razvoju individualnih lastnosti in osebnostnih lastnosti na vseh stopnjah izobraževalne dejavnosti;

diagnostični, nudenje analize, operativne in funkcionalne ureditve ter popravljanja izobraževalnega procesa in izobraževalnih dejavnosti;

nadzor,izraženo z določitvijo stopnje asimilacije učnega gradiva z različnimi vrstami nadzora in certificiranja študentov;

družabni, ki se kaže v diferenciranem pristopu spremljanja in ocenjevanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti in potreb v skladu s socialnim redom družbe in države.

6. Za oceno rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev obstaja pet stopenj asimilacije učnega gradiva.

Prva stopnja (nizka) - ukrepi za prepoznavanje, prepoznavanje in razlikovanje pojmov (predmetov preučevanja).

Druga stopnja (zadovoljivo) - dejanja za reprodukcijo poučnega gradiva (predmetov učenja) na ravni spomina.

Tretja stopnja (sredina)- dejavnosti reproduciranja poučnega gradiva (predmetov učenja) na ravni razumevanja; opis in analiza dejanj s predmeti preučevanja.

Četrta stopnja (zadostno) - ukrepi za uporabo znanja v že znani situaciji po vzoru; razlaga bistva predmetov preučevanja; izvajanje dejanj z jasno opredeljenimi pravili; uporaba znanja, ki temelji na posplošenem algoritmu za reševanje novega izobraževalnega problema.

Peta stopnja (visok) - ukrepi za uporabo znanja v neznanih, nestandardnih situacijah za reševanje kakovostno novih problemov; neodvisna dejanja za opisovanje, razlago in preoblikovanje predmetov preučevanja.

7. Vzpostavljene stopnje asimilacije učnega gradiva za izvajanje kontrolnih in evalvacijskih dejavnosti so povezane z glavnimi funkcijami izobraževalnega procesa - prepoznavanjem, opisovanjem, razlago in preoblikovanjem resničnih in idealnih predmetov učenja.

Glavni rezultati učne dejavnosti študentov pri prepoznavanju predmetov študija, ki so predstavljeni v končani obliki, se kažejo v prepoznavanju, odkrivanju, prepoznavanju, diskriminaciji po bistvenih značilnostih in lastnostih in se lahko v besedi izrazijo besedno, figurativno.

Obvladanje opisne funkcije se kaže v reproduciranju učencev določenih vidikov asimilirane vsebine, povezav med njenimi različnimi predmeti in na podlagi tega jih naštevajo, razvrščajo, razvrščajo, razvrščajo in prikazujejo s pripovedovanjem, pripovedovanjem, izvajanjem vaj, nalog in nalog po znanih pravilih ali vzorcih. Opis kot funkcija izobraževalnega procesa vključuje tudi široko paleto vrst izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na miselnih operacijah opazovanja, primerjave, analize in sinteze.

Funkcija razlage je razkrivanje bistva predmeta preučevanja, od študentov zahteva, da ga vnaprej opišejo in se kaže v vzpostavljanju in utemeljevanju rednih povezav in razmerij, oblikovanju trditev, demonstraciji dokazov z argumenti in argumenti, logičnih sklepih, izvajanju različnih nalog na podlagi dobro znanih pravil, receptov, shem , algoritmi.

Obvladovanje postopka razlage s strani študentov kaže na to, da so sposobni uporabiti predhodno pridobljeno znanje, uporabiti različne vire znanja in uporabiti njihovo vsebino za reševanje kognitivnih in izobraževalnih nalog, oblikovati delovne rezultate - v že znani situaciji imajo v lasti in delujejo s programskim učnim gradivom.

Oblikovanje transformativne funkcije se kaže v posedovanju in delovanju naučenega učnega gradiva s strani učencev tako na podlagi danih pogojev, smernic, znanih pravil in predpisov kot tudi pri samostojnem oblikovanju novih načinov reševanja učnih problemov, spreminjanju predmeta študija, konstrukciji algoritmov za dokončanje nalog, pridobivanju praktičnih rezultatov. se nanašajo na določeno situacijo, katere stopnja seznanjenosti se lahko razlikuje.

8. Glavni kazalci ustreznosti rezultatov vzgojno-izobraževalnih dejavnosti študentov ustaljenim nivojem asimilacije učnega gradiva so miselna, besedno-logična, znakovna in predmetna dejanja in operacije za prepoznavanje, opisovanje, razlago in preoblikovanje resničnih in idealnih predmetov učenja.

Hkrati je za prepoznavanje, razmnoževanje programskega učnega gradiva, njegovo posedovanje in delovanje v znanih in neznanih situacijah značilna popolnost, zavedanje, doslednost, moč, mobilnost znanja, pa tudi stopnja kognitivne neodvisnosti in študentov pri opravljanju izobraževalnih nalog.

9. Vzpostavljene stopnje označujejo stopnjo usvajanja znanja, razvoj miselnih in praktičnih dejanj, splošno izobraževalne, posebne predmetne in druge veščine, kognitivno neodvisnost in študente.

Na vsaki stopnji se ocene ocenjujejo z dvema točkama v naraščajočem vrstnem redu od 1 do 10 točk v obliki 10-točkovne lestvice za ocenjevanje rezultatov učnih dejavnosti učencev (tabela 1).

Na podlagi predstavljene desettočkovne lestvice za ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev se pri vseh predmetih določijo ustrezne ocenjevalne norme.

Tabela 1

Desettočkovna lestvica za ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev

	Kazalniki ocenjevanja
	Prepoznavanje posameznih predmetov preučevanja programskega učnega gradiva, predstavljenega v končani obliki (dejstva, izrazi, pojavi, navodila, dejanja itd.)
	Razlikovanje predmetov preučevanja programskega učnega gradiva, predstavljenega v končani obliki, in izvedba ustreznih praktičnih ukrepov
	Razmnoževanje dela programskega učnega gradiva iz spomina (fragmentarno pripovedovanje in naštevanje predmetov preučevanja), izvedba miselnih in praktičnih dejanj po vzoru
	Razmnoževanje večine programskega učnega gradiva iz spomina (definicije, opis v ustni ali pisni obliki predmetov preučevanja z navedbo splošnih in razpoznavnih zunanjih znakov, ne da bi jih pojasnili), izvajanje miselnih in praktičnih dejanj po vzoru
	Zavestno reproduciranje pomembnega dela programskega učnega gradiva (opis predmetov preučevanja z navedbo splošnih in značilnih bistvenih značilnosti, ne da bi jih pojasnili), izvajanje miselnih in praktičnih dejanj po znanih pravilih ali vzorcu
	Zavestno reproduciranje v celoti programskega učnega gradiva (opis predmetov učenja z elementi razlage, ki razkrivajo strukturne povezave in razmerja), uporaba znanja v že znani situaciji po vzoru z izvajanjem ustnih, pisnih ali praktičnih vaj, nalog, nalog
	Posedovanje programskega učnega gradiva v že znani situaciji (opis in razlaga predmetov preučevanja, prepoznavanje in utemeljitev rednih povezav, navedba primerov iz prakse, izvajanje nalog vaj in nalog po vzoru na podlagi receptov)
	Posedovanje in delovanje programskega učnega gradiva v že znani situaciji (podroben opis in razlaga predmetov preučevanja, razkritje bistva, utemeljitev in dokaz, potrditev z argumenti in dejstvi, formulacija zaključkov, samostojno opravljanje nalog)
	Delo s programskim učnim gradivom v delno spremenjenih razmerah (uporaba poučnega gradiva tako na podlagi znanih pravil, receptov kot tudi iskanje novega znanja, način reševanja vzgojnih težav, oblikovanje predpostavk in hipotez, prisotnost dejanj in operacij ustvarjalne narave pri opravljanju nalog)
	Prosto delovanje programskega učnega gradiva, uporaba znanj in veščin v neznanih razmerah (samostojna dejanja za opisovanje, razlago predmetov učenja, oblikovanje pravil, oblikovanje algoritmov za dokončanje nalog, prikaz racionalnih načinov reševanja problemov, izvajanje ustvarjalnega dela in nalog)

10. Atestiranje se izvede po rezultatih izobraževalnih dejavnosti učencev s spremljanjem stopnje obvladovanja učnega gradiva pri predmetu.

Nadzor v pedagoškem procesu šteje za postopek ocenjevalne dejavnosti, ki vključuje ukrepe, ki uporabljajo različne pedagoške ukrepe in merilne metode za pridobivanje informacij o tečaju in učnih rezultatih.

Vzpostavijo se glavne vrste nadzora rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev: tematska, tematska, vmesna, zaključna.

11. Izvajajo se glavne vrste spremljanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti učencev v ustni, pisni, praktični obliki in v kombinaciji. Izbira oblike nadzora je odvisna od vsebine in posebnosti gradiva študijskega predmeta, števila ur, namenjenih za njegov študij, stopnje usposabljanja in načrtovanih rezultatov, starosti in posameznih značilnosti študentov.

12. Odvisno od vrste nadzora, stopnje usposabljanja in zastavljenih ciljev se metode določijo s pomočjo katere ta ali ona oblika nadzora omogoča pridobitev najobjektivnejših informacij o kakovosti postopka in rezultatih učnih dejavnosti učencev: pogovor, anketa, opazovanje, samostojno in kontrolno delo, didaktična testi, laboratorijsko in praktično delo, diktati, eseji, izvlečki, testi, izpiti itd.

13. Nadzor lekcije učne dejavnosti študenti se izvajajo z namenom preverjanja asimilacije programskega gradiva s strani študentov. Ima spodbudno, vzgojno in korektivno vrednost.

Pri izvajanju nadzora brez pouka je pomembno oceniti postopek učnih dejavnosti učencev, njihove miselne operacije, kognitivne in splošne vzgojne spretnosti, njihovo uporabo racionalnih načinov za dokončanje naloge, ob upoštevanju manifestacije zanimanja za učenje, prizadevanja za dosego zastavljenega cilja, voljnih naporov in drugih individualnih in osebnih lastnosti. Učitelj skupaj z danimi zahtevami upošteva predhodne dosežke učencev.

Oznaka, postavljena med preverjanjem pouka, mora biti v naravi sestavni del kazalca, ki skupaj odraža in opisuje rezultate učne dejavnosti učenca.

Pod pogojem, da učenci obvladajo učno gradivo v skladu s cilji učne ure, se rezultati njihovih izobraževalnih dejavnosti ovrednotijo \u200b\u200bz ocenami od 1 do vključno 10 točk.

14. Tematski nadzor Izvaja se za preverjanje stopnje asimilacije učencev o učnem gradivu določene teme programa.

S tematskim nadzorom se povečajo zahteve za ocenjevanje rezultatov učnih dejavnosti učencev, saj v tem primeru govorimo o ocenjevanju rezultatov glede na zaključeno stopnjo učenja.

Glede na posebnosti predmeta se določijo učni načrt, število meritev, ustna, pisna, praktična ali kombinirana oblika in najprimernejše metode preverjanja.

Število obveznih preizkusov za izvajanje tematskega nadzora določa enotni govorni režim zavoda za splošno srednješolsko izobraževanje, ki ga potrdi Ministrstvo za šolstvo.

Rezultati tematskega nadzora so odločilni pri določitvi ocene za študijsko četrtino.

15. Vmesni nadzor se izvaja z namenom preverjanja stopnje obvladovanja učencev učnega gradiva v daljšem časovnem obdobju, po potrebi pa ga je mogoče izvesti ob koncu četrtine (trimesečje ali šest mesecev) v skladu z zahtevami poenotenega govornega režima splošne srednješolske ustanove.

16. Ocenjevanje za četrtino (trimesečje ali pol leta) se izvede na podlagi rezultatov tematskega in vmesnega nadzora, pri čemer se upošteva prevladujoča ali najvišja (po presoji učitelja) ocena pouka kot aritmetična srednja ocena. Pri tem se upošteva dinamika posameznih učnih dosežkov študenta ob koncu četrtletja (trimesečje ali pol leta).

Za akademske predmete, katerih študij je dodeljen eno uro na teden, je mogoče določiti trimesečje ali pol leta.

17. ravnanje konec nadzor, izvedeno v skladu z zahtevami poenotenega govornega režima zavoda za splošno srednješolsko izobraževanje, Pravilnikom o potrjevanju, prevajanju, organizaciji zaključnih izpitov in maturami študentov iz zavodov, ki zagotavljajo splošno srednješolsko izobraževanje.

18. Letna znamka je postavljena kot aritmetična sredina ocen v četrtletjih (trimesečja, semestrov), ob upoštevanju dinamike posameznih izobraževalnih dosežkov učencev ob koncu šolskega leta.

19. Končna ocena študentje, ki diplomirajo pri tistih predmetih, ki se prijavijo na zaključne izpite, se določijo na podlagi letnih in izpitnih ocen v skladu s Pravilnikom o atestiranju, prenosu, organizaciji zaključnih izpitov in diplomiranju študentov iz institucij, ki zagotavljajo splošno srednješolsko izobraževanje.

20. Rezultati izobraževalnih dejavnosti študentov se ocenjujejo od najnižje do najvišje ocene, ne glede na vrsto nadzora in stopnjo študija akademskih predmetov (osnovni, izpopolnjeni ali poglobljeni).

Dober dan! Mi lahko prosim poveste, kako pravilno napisati petinpetdeset točk?

Prav: petindvajsettočkovni sistem.

Zdravo! Kaj je pravilno - nevihta v desetih točkah ali nevihta v desetih točkah?