Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

általános általános iskola a. Otradnoe

A Habarovszki Terület Vjazemszkij önkormányzati körzete

Projekt

a "Memory" iskolamúzeum létrehozása

az MBOU OOSH-ban. Otradnoe

Diákok:

Komarov E., Istomina A.

Danilcsenko V., Kornyienko E.,

Novoenko A., Pervykh V.

Vezetők: Milyukova O.Yu.,

Sysoeva S.V.

S. Otradnoe

2014-2015

De a legfontosabb: szeresd és szeresd hazádat!

Mert ez a szeretet erőt ad, és minden mást nehézség nélkül megtehetsz.

NEKEM. Saltykov-Scsedrin

A projekt szükségességének indoklása.

Sok szép hely van a Földön, de mindenkinek szeretnie kell és büszkének kell lennie azokra a helyekre, ahonnan származik, ahol gyermekkorát töltötte. Emlékeznie kell arra, hogy kis hazája milyen hozzájárulást tett és tesz ma is egy nagy ország történelméhez.

Ez a projekt nagy jelentőséggel bír a tanulók személyiségének nevelésében és formálásában, a polgár és a hazafi nevelésében, és szükséges a diákok és a szülők bevonása az MBOU OOSH aktív kutatási (kutatási) tevékenységébe. Otradnoe.

Az Otradnoye falu történetét bemutató iskolai múzeum a diákok és a szülők számára készült. Méltóan hozzájárul a tanulók hazaszeretetének neveléséhez, segíti gyermekeinkben a méltóság és büszkeség, a felelősség és a remény érzését, feltárja a család, a nemzet és a haza valódi értékeit. Egy gyerek, tinédzser, aki ismeri kerületének, falujának történetét, felmenői életét, építészeti emlékeit, soha nem követ el rongálást sem ezzel a tárggyal, sem másokkal kapcsolatban. Csak tudni fogja az értéküket.

Az oktatási intézményben 2008 óta szerveződik az „Emlékezés Útja” kutatócsoport munkája. A srácok szorosan együttműködnek a regionális levéltárral, a múzeummal. V.N. Usenko, a „Vyazemskie vesti” újság szerkesztői. Minden évben tanulmányozzák a falu történetét, lakóit és a falubeliek hozzájárulását az anyaország történetéhez. A kutatómunka eredményeként számos kutatómunka született:

2008 "Veteránok - falusiak";

2009 „Iskolám tanárai”;

2010 "Emberek, évek, sorsok" ("Kulyk" család, "Országok a Nagy Honvédő Háború frontján";

2010 "Személyiség a Vyazemsky kerület történetében: Nemechkina A.A";

2011 „Otthoni dolgozók”;

2012 „Lapok falum történetéből”;

2013 "Otradnenskaya gép- és traktorállomás";

2008-2013 Krónika "Iskolát végzettek és falusiak a médiában."

Ez a gazdag anyag igényli a vidéki közösség széles körű bemutatását, erre az iskolában kialakított múzeumban van lehetőség.

Az iskola 2014-ben is megrendezte az "Egy letűnt kor tárgyai ..." akciót, melynek során történelmi értékű régiségek gyűjteményét gyűjtötték össze.

Ezért úgy gondoljuk, hogy iskolánknak saját iskolamúzeumot kell létrehoznia.

A projekt az MBOU OOSH-ban valósul meg. Otradnoe a 2014-2015-ös tanévben.

2. A projekt célja:

1. Történelmi emlékezet és kulturális örökség megőrzése;

A történelem iránti érdeklődés fejlesztése, a történelmi ismeretek elmélyítése és a polgári-hazafias érzelmek és hiedelmek formálása konkrét történelmi anyagon, olyan értékek jelentőségének érvényesítése, mint: a) a szülőfalu iránti szeretet és tisztelet, a szülőföld számára; b) gondos hozzáállás a munka gyümölcséhez, az előző generációk tapasztalataihoz; c) a történelmi örökség gyarapítása, a történelmi emlékezet megőrzése.

Polgár-hazafi nevelése.

3. A projekt fő feladatai:

1. A felhalmozott keresőanyag általánosítása, rendszerezése a választott irányoknak megfelelően;

2. múzeum létrehozása;

4. a múzeum kiállításainak rendszeres pótlása, frissítése;

5. a tanulók történelem, kutatási, tudományos és oktatási tevékenység iránti érdeklődésének fejlesztése;

6. a tanulók társadalmilag hasznos munkába való bevonása, a gyermekek tevékenységének fejlesztése szülőfalujuk, kerületük emlékhelyeinek, történelmi és kulturális emlékeinek védelmében.

7. tanárok, szülők, diákok és a nyilvánosság egyéb tagjainak bevonása a projektbe.

4. A projekt megvalósításának leírása.

Az iskola épületében az iskolamúzeum szervezésére külön helyiség nincs. Ezért elhatározták, hogy a történelemteremben iskolai múzeumsarkot szerveznek. A kitűzött célok és célkitűzések eléréséhez már beszereztünk bemutatóállványokat és állványokhoz szükséges anyagokat. Az anyagot irányokba kell rendszerezni és elhelyezni. A régiségek a könyvbe történő regisztrációt követően vitrinekben kerülnek elhelyezésre. Hiszünk abban, hogy az iskolában kialakított múzeumsarok ehhez hozzájárul növekvő érdeklődés falujuk, járásuk története iránt; történelmi és helytörténeti versenyeken, vetélkedőkön, vetélkedőkön, túrákon, kirándulásokon való aktív részvétel; a civil-hazafias álláspont kialakítása az iskolások körében.

5. Tervezett tevékenység.

A projekt 1 tanévre szól (2014-2015), és 3 szakaszból áll:

I. szakasz - előkészítő ( 2014. szeptember - november.)

III. szakasz – döntő (2015. március)

Előkészületi szakasz ( 2014. szeptember-november G .)

Fő feladata a projekt sikeres megvalósításához szükséges feltételek megteremtése.

Az iskolai lehetőségek helyzetének elemzése.

Az iskolai múzeumi sarok normabázisának kialakítása.

A projekt aktualizálása az oktatási folyamat résztvevői körében.

A pedagógusok körének meghatározása, iskolai adminisztráció projektmenedzsmenthez, szereposztás, munkacsoport létrehozása.

Az iskolai múzeumok oktatási folyamatban való használatának tapasztalatainak megismerése a Vyazemsky kerület más iskoláiban.

Partnerek keresése és bevonása a médiában, kulturális intézményekben, veterán szervezetekben, a pedagógustársadalomban való együttműködéshez.

Fő feladata egy iskolai múzeumsarok kialakítása.

Tervezze meg a múzeum belsejét.

A diákokkal, szülőkkel, a falu közösségével való munka megszervezése az iskolamúzeum kiállításokkal való feltöltése érdekében.

A végső szakasz (2015. március)

Ennek az időszaknak a fő feladata a tevékenységek eredményeinek elemzése: az eredmények, a hiányosságok, a területeken végzett további munka kiigazítása.

A múzeumi forrás bevonása az osztálytermi, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekbe.

A Nagy Honvédő Háború győzelmének 70. évfordulójára szentelt Iskolamúzeum ünnepélyes megnyitója.

Összegzés, a projekt résztvevőinek tapasztalatcseréje a Tanári Tanács, az ShMO ülésein.

Projekttermékek megfogalmazása.

1. A projekt záróanyagainak bemutatása az iskola honlapján és a médiában.

2. Gyűjtemény készítése a kirándulások, múzeumi órák, Bátorság órák, osztályórák, integrált órák legjobb fejlesztéseiből a projekt témakörében.

6. A projekt megvalósításának munkaterve.

Események

Felelős

Előkészületi szakasz( 2014. szeptember-november.)

Szabályozási dokumentumok tanulmányozása, szabályozási keretek kialakítása.

2014. szeptember .

Milyukova O.Yu. - rendező,

Sysoeva S.V. - Helyettes a WRM igazgatója,

Az iskola oktatási lehetőségeinek helyzetének elemzése

2014. szeptember

Milyukova O.Yu. - rendező,

Medvedeva T.N. - történelem tanár

Az iskolai múzeumok oktatási folyamatban való felhasználásának tapasztalatainak tanulmányozása más iskolákban.

2014. október

Yarovenko S.A. – Könyvtáros, kutatói tagok. Csoportok "Az emlékezés útja"

Az „Emlékezet útja” kutatócsoport találkozója a témában

„Az iskolamúzeum mint a szellemi és erkölcsi fejlődés és oktatás központja”

2014. október

Medvedeva T.N. - történelem tanár

A szükséges felszerelések beszerzése

2014. november

Milyukova O.Yu. – Igazgató, Kormányzótanács

promóció

"Egy letűnt korszak elemei..."

2014. december-február

Medvedeva T.N. - történelem tanár

Kutató tagjai. Csoportok "Az emlékezés útja"

Tervezze meg a múzeum belsejét.

Hozzon létre kiállításokat, a múzeum részlegeit.

Medvedeva T.N. - történelem tanár

Kutató tagjai. Csoportok "Path of Memory", egy különítmény önkéntesek.

A múzeum „Emlékezet” részlegének létrehozása az iskola honlapján

Tkacheva Yu.V. - számítástechnika tanár,

Kutató tagjai. Csoportok "Az emlékezés útja"

Az „Emlékezés útja” kutatócsoport helytörténeti kutatómunkájának folytatása.

2015. december-március

Útmutatók készítése a kirándulásokhoz az iskolamúzeumban.

Yarovenko S.A. - könyvtáros

Kutató tagjai. Csoportok "Az emlékezés útja"

Utolsó szakasz (2015. március)

A projekt eredményeinek elemzése

2015. március

Sysoeva S.V. - Helyettes vízkészlet-gazdálkodási igazgató, Medvedeva T.N. - történelem tanár

Kutató tagjai. csoport "Az emlékezés útja"

A Nagy Honvédő Háború győzelmének 70. évfordulójára szentelt Iskola Múzeumsarok ünnepélyes megnyitója.

Izhboldina S.S. - vezető tanácsadó; Kutató tagjai. csoport "Az emlékezés útja"

A projekt eredményeinek bemutatása a médiában és az iskola honlapján

Medvedeva T.N., történelemtanár

A kutatás vezetője. Csoportok "Az emlékezés útja"

7. A projekt várható eredményei.

A projekt megvalósítása eredményeként az iskolában. Megjelenik az Otradnoe, egy modern, vonzó iskolai múzeumi sarok, amelyet az oktatási folyamat minden résztvevője keres.

Múzeum szervesen illeszkedik majd az iskola oktatási terébe, ami lehetővé teszi pl. múzeumi órák: „Katona élvonalbeli élete”, „Tömeges hősiesség, mint a győzelem forrása a Nagy Honvédő Háborúban”, „Hazai frontmunkások”, menő óra: "Családi örökségünk", "Családom története fényképeken", "Oroszország állampolgára vagyok", kvíz: "Otradnoe falu története", "Az iskola története", lecke a Bátorságban Egy dicsőséges oldal történetét lapozgatva, tematikus kirándulások:"Győzelmi fegyverek", "Harcdíjak", Elmejáték"Tank leszállás", találkozók veteránokkal és otthoni fronton dolgozókkal stb. Ez segíti az iskolások legjobb állampolgári tulajdonságainak fejlesztését, a kreatív tevékenységekbe való bevonását és az iskolai múzeumsarok kulturális és történelmi terét.

A projekt eredményeként a hallgatók:

Mester lesz:

alapvető nemzeti értékek: hazaszeretet, állampolgárság, munka és kreativitás, család, társadalmi szolidaritás;

aktív tevékenységi pozíció;

kreatív és felfedező problémák megoldásának módjai.

Megszerzi fenntartható kommunikációs igény és készségek, interakció a történelem és a kultúra emlékeivel.

tanulni fog meglátni az őket körülvevő dolgok történelmi és kulturális kontextusát, azaz. értékelje azokat a kulturális fejlődés szempontjából.

kapni fog projekt- és kutatási tevékenységben szerzett tapasztalat, amely a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerint prioritást élvez a képzésben, és tapasztalat a társadalmi interakcióban.

Tesztelnek Erősségeik és képességeik kirándulások, bátorság leckék, múzeumi órák, vetélkedők, versenyek, veteránokkal való találkozók és meg fogja szerezni társadalmi tapasztalat idegenvezetők, kutatók, helytörténészek, kiállítók szerepében.

2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html

Ez a kérdés előbb-utóbb minden olyan iskolában felmerül, ahol az igazgató és a tanári kar nem formálisan, hanem diákjai iránti szeretettel igyekszik közelíteni a munkához. Természetesen lehet múzeumot csinálni. .Csekkért. a jelentéskészítési tevékenységek terén, de beleteheted a lelkedet és megteheted. minden diák és szülő számára az egyik kedvenc látogatási hely.

Szóval ne rohanjon a vásárlással. múzeumi berendezés amíg nem dönt az iskolamúzeum témájában. Bár első pillantásra. ez nagyon egyszerű, a második. olyan sok lehetőség és lehetőség áll rendelkezésre, hogy egyszerűen összezavarodsz a választásban.

Nos, először is hagyományosan. Az iskola történetéből múzeumot készíthet. Ez a lehetőség olyan iskolák számára megfelelő, amelyeknek természetesen már van ugyanez a története. Vagyis az iskola már legalább 20 éves A történelmi anyag gyűjtéséhez történelemtanárokat és magukat a gyerekeket is be lehet vonni. Ezek mind értékelések, mind érdeklődés. pláne most van internet, és nem olyan nehéz megtalálni a volt hallgatókat. Ez egy nagy külön terület. Etnosszal kiegészíthető, bővíthető. Vagyis annak a régiónak a története, ahol az iskola található. Ebben az esetben múzeumi berendezés szükség lehet néhány egyedi termékhez, például népi kézművességhez vagy a diákok által készített termékek kiállításához, mondjuk művészeti órákon.

Egy másik változat. ez az időszakos tematikus kiállítások helyiségeinek kiosztása, majd a legjobb kiállítások kiválasztásával egy állandó leendő múzeum számára. Ez általában nagyon érdekes irány, hiszen a gyerekek maguk alkotják meg iskolájuk történetét. És témák a kiállításokhoz. végtelenek. Egyszerűen átveheti az egyes elemeket, és túlléphet rajta, ha hozzáad egy kreativitást. Például néhány hónapon belül összegyűjteni egy történelmi kiállításhoz szükséges anyagokat. Lehetnek festmények, fényképek, kézműves alkotások. És mindenki magáról beszél majd a kiállításáról. például a kiállítás megnyitóján: ez már a történelem egész ünnepe lesz. Fokozatosan múzeumi vitrinek tele lesz a legérdekesebb példányokkal és megőrzi az iskolai rendezvények történetét a jövő generációi számára.

Sztori. ez csak egy tétel. De van biológia, fizika, kémia, még testnevelés is. bármelyik tantárgyhoz kitalálhat egy témát, és készíthet egy lenyűgöző kiállítást, amelyben minden érdeklődő diák munkája részt vesz. A fő dolog. felelősséggel és szeretettel kezdje el és közelítse meg. És akkor az iskolai múzeum akár a gyermekek kreativitásának központjává is válhat.

Yu.B. Yakhno

ISKOLA MÚZEUM MINT A NYITOTT OKTATÁSI TÉR ALKALMAZÁSA

A kézikönyv az iskolai múzeumok igazgatóinak, az oktatási munka igazgatóhelyetteseinek, a történelemtanároknak és az iskolai múzeumok szervezőinek szól.

Belépünk a jövőbe
Visszatekintés a múltba

P. Valerie

A téma aktualitását meghatározza az iskola modern társadalmi-gazdasági és oktatási reformja, jelentősége a szellemi és erkölcsi értékek újjáélesztésében és fejlesztésében, a tanulók magas erkölcsi és etikai alapelvei kialakításának igénye, a fiatalok felkészítése az aktív életre. részvétel a civil társadalom és az orosz államiság fejlesztésében. Az iskolai múzeumok szerepe és jelentősége növekszik az utánpótlás hazafias nevelésének állami és regionális programjának megvalósításának szükségessége miatt.
A munka tudományos újdonsága az iskolamúzeum fő funkcióinak, formáinak és módszereinek tartalmának részletes elemzésében rejlik. A szerző kiemeli az oktatási folyamat javításának számos problémáját, integrálva a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, az elemző gondolkodást, az individualizációt az iskolai tanterv tanulmányozása során a gyakorlattal szoros összefüggésben és a tanulás meghatározásához kapcsolódó múzeumi munka komplexumába. szakmai érdek.
A tankönyv konkrét tudományos és módszertani útmutatást ad és következetesen fogalmaz meg az iskolai múzeum létrehozásának módszertanára, elnevezésére, fő funkcióira, a tematikus kiállítások felépítésére és kialakítására vonatkozóan. Részletesen, konkrét példákon a 29. számú középiskola múzeumának és Tanácsának tapasztalatait mutatjuk be. Figyelembe veszik az iskolások múzeumi munkájában való részvételének formáit, más múzeumokkal, kulturális intézményekkel való együttműködés módjait.
A szervezési és oktatási rendezvények lebonyolításáról szóló anyagok tartalmi felhasználása, beleértve a szibériai hadosztályok és a szibériai hátország Nagy Honvédő Háborúban betöltött szerepéről szóló tudományos és gyakorlati konferenciák megtartását, élénkíti a dokumentumot. A módszertani kézikönyv jelentős mennyiségű irodalmi forrás felhasználása és azok kritikai elemzése alapján készült, amely lehetővé tette a szerző számára, hogy megalapozott, tárgyilagos következtetéseket vonjon le a modern iskolai múzeumi munka helyzetéről.
A módszertani kézikönyvet az iskolai múzeumok vezetői használhatják a múzeumi munka szervezési és tudományos - módszertani színvonalának javítására.

Eingorn I.D., a történelemtudományok doktora, a Szibériai Közigazgatási Akadémia professzora

A "múzeum" szó görög eredetű múzeum» és latinul Múzeum" - "Templom". A múzeum a tudományoknak és a művészeteknek szentelt hely. Múzeum - olyan intézmény, amely a természet és az emberi társadalom fejlődését jellemző, történelmi, tudományos vagy művészeti értékű tárgyakat, dokumentumokat gyűjti, tanulmányozza, megőrzi és bemutatja.
A gyermekközönség hagyományosan a múzeumi szolgáltatások kiemelt kategóriája. Ráadásul ma már senki sem kételkedik abban, hogy a kultúrával való ismerkedést kora gyermekkorban kell elkezdeni, amikor a gyermek a körülötte lévő világ felfedezésének határán van.
Az iskolai múzeumok természetesen a nemzeti kultúra és nevelés egyik figyelemre méltó jelenségéhez köthetők. Az ilyen múzeumok interdiszciplináris tantermekként jöttek létre szülőföldjük történetével és természetével kapcsolatos oktatási és szemléltető segédanyagok tárolására: a diákok által tervezett helytörténeti anyagok gyűjteményei - herbáriumok, ásványok, fényképek, emlékiratok és egyéb tárgyak és dokumentumok. Az iskolamúzeumok viszonylag rövid idő alatt elterjedtek a pedagógiai gyakorlatban, mint az oktatás és nevelés hatékony eszköze.

A 19. században számos orosz gimnáziumban léteztek iskolai múzeumok. Az iskolai helytörténeti múzeumok létrehozásának célszerűségének kérdése először a 20. század elején vetődött fel a gyógypedagógiai irodalomban. Az iskolai helytörténet fejlődésével a 20-as években. A 20. században megkezdődött az iskolai múzeumok tömeges létrehozása Oroszországban. Ez a folyamat leginkább az 1950-es évek második felében fejlődött ki. és főleg a 70-es években. a múlt században a szovjet állam évfordulóinak megünneplése alkalmából rendezett nagyszabású akciók hatására.
A történelem különböző időszakaiban az iskolai múzeumok hullámvölgyeket éltek át, vagy az állami múzeumi hálózat fejlesztésének fő tartalékaként ismerték el őket, vagy az elavult ideológia melegágyaiként harcoltak ellenük.

Az iskolamúzeumok, mint nevelő-oktató munka formája, az iskola végzőseinek, szülőknek, tanulóknak és tanároknak kezdeményezésére jönnek létre. Olyan társadalmi rendre adott válaszként jönnek létre, amely a tanulói, szülői vagy pedagógusközösség képviselőitől érkezik egy oktatási intézménybe, illetve saját kutató-kollektív és kutató tevékenysége eredményeként. Az iskola múzeumaiban a tanulók valódi történelmi, kulturális, szülőföldi természeti emlékek, különféle tárgyak, dokumentumok felkutatásával, tárolásával, tanulmányozásával, rendszerezésével foglalkoznak. Az iskolamúzeumok az általános iskolák informális oktatási részlegeként az ország múzeumi hálózatának egyfajta részeként működnek. Az általuk összegyűjtött kiállítások az oroszországi múzeumi és levéltári alap részét képezik.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Ifjúsági Turisztikai és Helytörténeti Központja szerint jelenleg mintegy 4780 iskolamúzeum működik az országban a diákok alap- és kiegészítő oktatási intézményeiben. Ebből történelmi profilú múzeumok - 2060, hadtörténeti múzeumok - 1390, helytörténeti múzeumok - 1060, egyéb profilú múzeumok: irodalmi, művészeti, műszaki stb. - 270.

Az iskolamúzeum célja

Az iskolamúzeum létrehozásának és működésének célja, hogy teljes mértékben elősegítse a tanulók kommunikációs kompetenciáinak, kutatási készségeinek fejlesztését, a gyermekek alkotóképességének támogatását, a nemzeti kultúra iránti érdeklődés kialakítását és a nemzetiségi erkölcsi értékek tiszteletben tartását. elmúlt generációk. A múzeum ne csupán az iskola speciális tanulószobája legyen, hanem a nyitott oktatási tér egyik oktatási központja.
A múzeumi tevékenység célja a természeti erőforrások, a térség művészeti kultúrája megőrzése iránti felelősségtudat kialakítása, a szülőföld, az iskola, a család iránti büszkeség, i. a kis Szülőföld múltjához és jelenéhez tartozás érzését.
Az iskolamúzeum egy nyitott oktatási tér részeként hivatott az oktatási intézmény katonai-hazafias tevékenységének koordinátora, összekötő szál az iskola és más kulturális intézmények, közéleti szervezetek között.

Az iskolamúzeum feladatai

A múzeum egyik fő feladata az iskolások hazafias tudatának nevelése. Mint tudják, a múzeum összekapcsolja az időket. Egyedülálló lehetőséget ad arra, hogy szövetségeseinkké váljunk az előttünk élők nemzedékének oktatási folyamatának szervezésében, kihasználva a tudomány, a kultúra és az oktatás területén szerzett tapasztalataikat. A múlt nem tűnik el nyomtalanul, utat tör magának a jelenbe, létének ezernyi bizonyítékát hagyva maga után az anyagi és szellemi kultúra emlékművei formájában, amelyeket múzeumok őriznek és népszerűsítenek.
A történelem minden múzeum gerince. Ez lehet egy család, egy iskola, egy egyéni végzettségű, egy tanár története. E bizonyságok mindegyike a történelem egy-egy részecskéjét tükrözi. Az ilyen töredékekből alakul ki végső soron az emberi társadalom története.

A historizmus elve alapvető a múzeumelmélet és a gyakorlat számára. Ez az elv három legfontosabb feltétel betartását feltételezi: a jelenségek és a tárgyak egymáshoz való viszonyában való figyelembe vételét; a jelenségek és tárgyak értékelése az általános történelmi, civilizációs folyamatban elfoglalt helyük szempontjából; a történelem tanulmányozása a modernitás tükrében.
Az információáramlás állandó növekedése megkívánja a kognitív folyamat olyan szervezését, amelyben a tanulók bizonyos tudásmennyiség fejlesztésével párhuzamosan kielégítik az önálló történelem-"írás" igényét.

A múzeum hatalmas oktatási potenciállal rendelkezik, hiszen hiteles történelmi dokumentumokat őriz és állít ki. Ennek a lehetőségnek a hatékony felhasználása a hazaszeretet, állampolgári tudat, magas erkölcsi nevelés jegyében az iskolamúzeum egyik legfontosabb feladata.
A gyerekek részvétele a kereső- és gyűjtőmunkában, a muzeális tárgyak tanulmányozásában, leírásában, kiállítás készítésben, kirándulások, estek, konferenciák lebonyolításában hozzájárul szabadidejük kitöltéséhez. A kutatói tevékenység során a hallgatók elsajátítják a helytörténeti és múzeumi szakmai tevékenység különböző módszereit és készségeit, a helytörténeti kutatások során pedig számos, az iskolai tantervben nem szereplő tudományág alapjait. Az iskolamúzeum profiltémájától függően a gyerekek megismerkednek a genealógia, régészet, forráskutatás, néprajz, muzeológia stb. alapfogalmaival, módszereivel.
Emellett a hallgatók elsajátítják a kutatási tevékenységek alapjait. Megtanulják a kutatási témák kiválasztását és megfogalmazását, a téma historiográfiai elemzését, forráskeresést és -gyűjtést, összehasonlítást és kritikát, tudományos referencia-apparátus összeállítását, hipotézisek, feltételezések, elképzelések megfogalmazását, tesztelését, kutatási következtetések levonását és fejlesztését. ajánlások az elért eredmények felhasználására. Ennek eredményeként a gyerekekben kialakul az analitikus megközelítés számos életprobléma megoldásában, az információáramlásban való eligazodás képessége, a megbízható és a hamisítás megkülönböztetése, a tárgyilagos és a szubjektív megkülönböztetése, a különös és az általános közötti kapcsolat megtalálása. az egész és a rész stb.
Szülőföldjük körül utazva, történelmi és kulturális emlékeket, természeti objektumokat tanulmányozva, a vizsgált események résztvevőivel, szemtanúival beszélgetve, megismerkedhetnek a környezetükben, múzeumokban, archívumokban található dokumentum-, ruházati vizuális örökség tárgyaival, a hallgatók konkrétabb, ill. figuratív elképzelések városuk történelméről, kultúrájáról és természetéről, megtanulják megérteni, hogyan kapcsolódik a kis anyaország történelme Oroszország történelméhez, hogyan hatnak az államban és a világban zajló történelmi, politikai és társadalmi-gazdasági folyamatok e folyamatok alakulását szülővárosukban, iskolájukban.

Így konkretizálódnak és bővülnek a gyerekeknek a történelem-társadalomtudomány iskolai tantárgyának tanulmányozásából merített ismeretei, elképzelései, megvalósul az oktatási standardok regionális komponense, vagyis Szibéria történelme.

Iskolai múzeum táblák

Az iskolamúzeum egyfajta muzeális intézmény, hiszen az iskola nevelési-oktatási feladatainak megfelelően, lehetőségeihez mérten végzi a kutató-gyűjtőmunkát, a meglévő gyűjtemények kiállítását, népszerűsítését.

Az iskolamúzeum számos funkcióval rendelkezik:
1. Minden múzeumnak, így az iskolainak is, az a fő jellemzője, hogy rendelkezésre áll egy hiteles anyagokból álló alap, amelyek a társadalomtörténeti információ elsődleges forrásai. Ezek a tárgyak és dokumentumok képezik a múzeum alapját.
2. Minden múzeum feltételezi egy kiállítás jelenlétét. A múzeum kiállítási anyagai kellő teljességgel és mélységgel fedjék fel a választott téma tartalmát. A kiállítási anyagok meghatározott rendszerben kerülnek kiállításra - a múzeumi szekciók logikájának megfelelően.
3. A múzeum rendelkezik az összegyűjtött gyűjtemények tárolásához és bemutatásához szükséges létesítményekkel és felszerelésekkel.
4. Az iskolamúzeum működésének feltétele a tanulók állandó vagyona - a Múzeumi Tanács, akik oktatói irányítással szisztematikus kutató-kutató munkát végezhetnek, részt vehetnek a pénzeszközök beszerzésében, elszámolásában és tárolásában, az összegyűjtött anyagok bemutatása, népszerűsítése.
5. A múzeum tevékenységének tartalmaznia kell a társadalmi partnerség elemeit.

Csak ezeknek a jeleknek a jelenlétében mondhatjuk, hogy az iskolának van múzeuma.

Sajátos az iskolamúzeum oktatási tevékenysége is. Ha az állami és a legtöbb ilyen típusú nem állami intézményben a múzeumi tevékenységet szakemberekből álló gárda végzi, akkor az iskolamúzeum tevékenysége másként szerveződik. Különféle kiállítási és kiállítási, valamint tömeges ismeretterjesztő munkával valósul meg, és célja a múzeumlátogatókhoz való tudás átadása, a múzeumi munkában való személyes részvétel révén rájuk gyakorolt ​​ideológiai és erkölcsi befolyásolás. A fő különbség az iskolamúzeum és az állami múzeum tevékenységében az oktatási hatás között az, hogy a gyermek itt nem a múzeumi tevékenység termékének fogyasztójaként, hanem annak aktív alkotójaként lép fel. A kutató-gyűjtőmunkában való részvétellel a tanulók folyamatosan kapcsolatba kerülnek az iskola, a város történetével, függetlenül attól, hogy milyen témát tanulnak.
Az iskolamúzeum jelensége abban rejlik, hogy a gyermekekre gyakorolt ​​nevelési hatása a leghatékonyabban a múzeumi tevékenység különböző területeinek megvalósításában való részvétel folyamatában nyilvánul meg.

Az iskolamúzeum társadalmi funkciói

Az iskolamúzeum szinte korlátlan potenciállal rendelkezik a gyermekek és serdülők elméjére és lelkére gyakorolt ​​​​oktató hatásra. A kereső- és gyűjtőmunkában való részvétel, a találkozások érdekes emberekkel, a történelmi tényekkel való megismerkedés segít a tanulóknak abban, hogy belülről ismerjék meg szülőföldjük történetét, problémáit, megértsék, mennyi erőfeszítést és lelket fektettek őseik a térség gazdaságába és kultúrájába. , melynek része a család és az iskola. Ez tiszteletet ébreszt az elmúlt nemzedékek emléke, a kulturális és természeti örökség iránti tiszteletben, amely nélkül nem lehet hazaszeretetet, hazaszeretetet kelteni a szülőföld, a kis Szülőföld iránt.
Az iskolamúzeum lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy kipróbálják magukat különböző tudományos, műszaki és társadalmi tevékenységekben. A helytörténeti kirándulásokon, expedíciókon való részvétellel az iskolások fizikai megedzõdést kapnak, megtanulnak autonóm körülmények között élni. Számos gyakorlati készségre tesznek szert a múzeum kutatási tevékenységének biztosítása során. Ezek a kutatómunka készségei, a történelmi források leírásának, osztályozásának, a történelmi dokumentumok helyreállításának, a tények összehasonlításának képessége stb.
Az iskolamúzeum összetett szervezet. Életképessége teljes mértékben a tanárokból és diákokból álló csapat jól összehangolt kreatív munkáján múlik. A múzeumi és helytörténeti munka egyfajta társadalmi rost, melynek során a gyerekek megtanulják a kollektív tevékenység fontosságát, megtanulják megválasztani és kritizálni vezetőiket, ésszerűen érvelni, saját munkaterületüket irányítani, felelősséget vállalni tetteikért, döntéseikért. Az iskolamúzeum lehetővé teszi a társadalmi szerepek gyakorlását, a diáknak lehetősége van felváltva vezetőként és előadóként is fellépni. Az iskolamúzeum Tanácsának, a diáktársadalmi testületnek a részeként való munkavégzés elsajátítja a résztvevőkben a vezetői tevékenység készségeit, a folyamatos eseményekkel való tulajdonosi érzést.<…>

A társadalmi jelenségek dokumentálásának funkciója az iskolai múzeumi dokumentumok kiválasztása és összeállítása során valósul meg. Megvalósítása az iskola történetének jelentős emlékeinek felkutatása, tanulmányozása. A dokumentálási funkció három formában valósul meg: forrásszerzés, közvetlen pénztári munka, kiállítások készítése. Egy ilyen funkció iskolamúzeum általi megvalósításának fontos irányvonala lehet az iskola történetének dokumentálása, amelyben a múzeum működik, vagyis a falai között zajló legérdekesebb és legjelentősebb események dokumentálása. Így az iskolamúzeum átveheti az „annalisztikus funkciót”, amit gyakorlatilag egyetlen állami intézmény sem végez célirányosan. Az iskola krónikájának elkészítésével az iskolamúzeum felszámolja a történelem „üres foltjait”.
A tárolási funkciót az összegyűjtött dokumentumok és tárgyak könyvelése, leírás tárolása, helyreállítása során valósítják meg. A kutatási funkció a történelmi eredetik felkutatásán és tanulmányozásán alapul.

A múzeumi munka alapjainak elsajátítása, a különböző szakmák, mesterségek, népi mesterségek sajátosságainak elsajátítása a helytörténeti kutatás során bizonyos hatással van a tanulók szakmai orientációjára. Sok tanár – iskolamúzeum és más helytörténeti egyesület vezetője – megjegyzi, hogy a múzeumi tevékenységben részt vevő tanulók nagy százalékban választanak humanitárius szakmát: pedagógia, múzeum, levéltár, könyvtártudomány stb. A hadtörténeti helytörténeti kutatással foglalkozó hallgatókból gyakran hivatásos katona, tűzoltó, rendfenntartó stb.

Iskolamúzeum profilja

A múzeum profilja a múzeum gyűjteményének és tevékenységének szakosodása, egy adott tudományhoz, technológiához, termeléshez, valamint ezek ágaihoz és tudományágaihoz, a művészet és kultúra különböző típusaihoz való kapcsolódása miatt. A múzeumok osztályozásában a múzeumi profil a legfontosabb kategória. A múzeumok a következő főbb szakcsoportokba sorolhatók: természettudomány, történelem, irodalom, művészet, zene, színház, műszaki, mezőgazdaság stb. A tudományok komplexumával való kapcsolat határozza meg a komplex profilú múzeumok létét, tipikus példája a múzeumoknak. amelyek helytörténeti múzeumok.
Az iskolamúzeumok – mindenesetre túlnyomó többségük – sajátossága a dokumentáló funkció megvalósításának helytörténeti jellege, i. elsősorban szülőföldjük történetéhez és természetéhez kapcsolódó eseményeket, jelenségeket tanulmányozzák. Elmondhatjuk, hogy a helytörténet olyan tudomány, amely a természet és a társadalom fejlődését vizsgálja egy adott régióban a lakosság erőfeszítései alapján. Ebből következően a helytörténet a természet és a társadalom fejlődési mintáinak a régió sajátosságain keresztül történő megértésének módszertani módszere.

A történelmi profilú iskolamúzeumok nem foglalkozhatnak ősidőktől fogva vidékük történetének tanulmányozásával, hanem foglalkozhatnak a térség bármely helytörténeti problémájával, vagy egy-egy történelmi korszakkal, akár egy külön eseménysel. Ezért mind a várostörténetet, mind az iskola történetét kutató múzeumok a történelmi profilú iskolamúzeumok közé sorolhatók.
Az iskolai irodalmi múzeum nemcsak a környéken született és élt neves írók életét, munkásságát tanulmányozhatja, hanem azon helyi írók életét is, akik nem részesültek nyilvános elismerésben, sőt, talán soha nem is publikáltak. Az iskolai irodalmi múzeum helytörténeti kutatásának egyik lehetséges iránya lehet a személyek, valamint az irodalmi művekben leírt természeti, történelmi és műszaki tárgyak azonosítása.
Hasonló tevékenységszervezési javaslatok alkalmazhatók más profilú iskolai múzeumokra is: művészeti, zenei, színházi stb. Ezért például egy iskolai zenemúzeum tevékenységét a helyi zenei kreativitásról szóló anyagok gyűjtésére lehet fordítani: népi hangszerek, dalok, táncok, dézsmák stb.

A monográfiai múzeumok egy speciális tipológiai csoportot alkotnak. Egy tárgy, jelenség vagy egy bizonyos személy átfogó tanulmányozásának szentelik őket. Például kenyérmúzeum, könyvmúzeum stb. A monográfiai múzeumok közé tartoznak az adott katonai alakulatoknak vagy katonai eseményeknek szentelt hadtörténeti múzeumok: a Panfilov Hősök Múzeuma, a Hazai Front Dolgozói Múzeuma stb.
A monográfiai múzeumok közé tartoznak a kiemelkedő esemény, személy emlékére létrehozott emlékmúzeumok, amelyek emlékhelyen vagy emléképületben (múzeum-birtok, ház-múzeum, múzeum-lakás stb.) találhatók. A historizmus elvének való megfelelés érdekében csak azon a helyen, épületben, helyiségben kívánatos emlékmúzeumot létrehozni, ahol az esemény zajlott vagy az illető lakott. Egyfajta monográfiai múzeum a történelmi és életrajzi múzeum, ahol a vizsgált személyhez tartozó autentikus dolgokat tárolhatják. Ezek a múzeumok fontos szerepet játszanak hősük életrajzának különböző tényeinek azonosításában és tisztázásában, életének és munkásságának népszerűsítésében a hallgatók körében.
A múzeum profiljának megválasztása lényegében meghatározza a dokumentáló funkció megvalósításának céljait és módszereit, és megalapozza a múzeum koncepcióját.
Ugyanakkor nem szabad egy múzeum, különösen egy iskola profilját egyfajta merev szerkezetként felfogni, amelyen túllépni nem lehet. Az iskolamúzeumok sajátossága abban rejlik, hogy a gyerekek és a tanárok kreativitásának folyamatában létrejöttek mentesek az állami szervek szigorú ellenőrzése alól, és csak részben felelhetnek meg valamilyen profilnak, több profilt kombinálhatnak, vagy múzeumként profilt változtathatnak. fejlődik.

Az iskolamúzeum alapelvei

A múzeumi tevékenység eddigi gyakorlata megmutatta, hogy az alábbi elvek betartása szükséges az ilyen típusú tevékenység során.
Szisztematikus kapcsolat a tanórákkal, a teljes oktatási folyamattal.
Tudományos és oktatási kutatási kutatás lebonyolítása, ezen belül a helytörténet, mint az iskolamúzeum fejlesztésének és tevékenységének alapja.
A múzeumi órák, iskolai előadások, szemináriumok, tudományos és gyakorlati konferenciák, kutatási és projekttevékenységek, a veteránok mecénásai stb. különféle módszereinek és formáinak alkalmazása az oktatási folyamatban.
A múzeumi tevékenység támaszkodása tárgykörökre és szabadon választható tárgyakra, szabadon választható kurzusokra.
A tanulók önállósága, kreatív kezdeményezőkészsége, amely a múzeum létrejöttében, életében a legfontosabb tényező.
Segítségnyújtás a múzeum vezetőjének, a múzeum Tanácsának a tanári kartól, a pedagógiai munka veteránjaitól.
Kommunikáció a nyilvánossággal, a háború és a munka veteránjaival, a helyi háborúk veteránjaival, a pedagógiai munka veteránjaival.
A kognitív és érzelmi alapelvek egységének biztosítása a kiállítások tartalmában, a kirándulások lebonyolításában, a múzeum minden tevékenységében.
Szigorú elszámolás, az összegyűjtött anyagok megfelelő tárolása és exponálása.
Állandó kapcsolattartás szervezése az állami múzeumokkal és levéltárakkal, tudományos és módszertani segítségük az iskolai múzeumoknak.

Iskola Múzeum alapjai

A múzeumi alapok az adott múzeumhoz tartozó muzeális tárgyak, valamint a tanulmányukhoz, kiállításukhoz szükséges tudományos és segédanyagok történetileg kialakult, tudományosan rendezett összessége. Az alapok a múzeum kutatómunkájának egyik fő eredménye és minden tevékenységének alapja.
A múzeumi alapok két részből állnak - a főalapból és a tudományos - segédanyagok alapjából.
A fő alap a múzeum profiljának megfelelő muzeális tárgyak gyűjteménye. A muzeális tárgyak gyűjteményét elsősorban a muzeális források főbb típusai szerint osztályozzák.
A tudományos segédanyag-tárban eredetik reprodukciói - másolatok, makettek, makettek, próbabábok, öntvények stb., valamint speciálisan, elsősorban az expozíció szükségleteihez készített vizuális anyagok - térképek, tervek, diagramok, diagramok, táblázatok, stb. d.
Az anyagi források rendkívül változatosak. Ide tartoznak a szerszámok, alapanyagok és termelési termékek – fegyverek és katonai felszerelések: transzparensek, megrendelések, numizmatikai anyagok; háztartási cikkek - ruhák, edények, bútorok stb.; díszítő- és iparművészet stb.
A tárgyi források között kiemelt helyet foglalnak el a jelentősebb történelmi eseményekhez, kiemelkedő személyek életéhez, munkásságához kötődő emléktárgyak, így vagy úgy, hogy az iskola történetéhez kötődnek.

A vizuális források közé tartoznak a különböző műfajokban és technikával készült műalkotások - festmény, grafika, metszet, rajz, szobor stb. A főalap következő műemlékcsoportját a képi források alkotják. Általában dokumentarista vizuális anyagokra és képzőművészeti alkotásokra osztják őket. Az iskolai múzeumok képi forrásainak nagy része fénykép, különösen, ha ezek társadalmi-politikai beállítottságú múzeumok. Különböző időpontokban és különböző emberek által forgatva mesélnek a múlt eseményeiről, a bennük résztvevőkről - az elmúlt évek diákjairól, tanárairól.
Az írott források kézírásos és nyomtatott dokumentumokat tartalmaznak – emlékiratokat, kéziratokat, jogalkotási aktusokat, szórólapokat, leveleket, könyveket, folyóiratokat stb.
Egészen a közelmúltig a múzeumokban a fonóforrások gyűjteményei alakultak ki, amelyek történelmi, társadalmi-politikai, kulturális eseményeket rögzítettek.

A modern múzeumokban, így az iskolákban is médiakönyvtárak jönnek létre, amelyek fő célja a múzeumi alapokban őrzött hiteles történelmi dokumentumok sokszorosítása.
A fő alapba könyvek, folyóiratok és újságok példányai tartoznak, amennyiben ezek elsődleges információforrások a múzeum témájában – olyan könyvek, brosúrák, folyóiratok, újságszámok, amelyek az iskolával kapcsolatos anyagokat tartalmaznak.
A főalapba kerüljenek még a könyvek és egyéb tömegkiadványok, ha vannak rajtuk emlékjel, az elmúlt évek diákjai által használt tankönyvek, dedikált könyvek, dedikációs feliratok stb.

A főalapba szórólapok, hirdetmények, meghívók, hivatalos intézmények és közszervezetek által kiállított különféle okmányok: személyi igazolványok, bér- és munkakönyvek, végzettséget igazoló okiratok, oklevelek, bizonyítványok stb.
A nagy múzeumokban múzeumi katalógusokat készítenek - készletlistákat, valamint különféle osztályozókat - ábécé, névleges, tematikus, ágazati stb. Ezekhez csatolják a cédulákat. De az iskolai múzeumok kis múzeumok. Az iskolamúzeumok rendelkezhetnek egyszerűsített formájú múzeumi katalógusokkal, mivel nem tudnak ilyen információs, visszakereső eszközöket létrehozni, anyagi forrásaik elenyészőek.
A múzeumok rendszerint számos iratkatalógussal (iratszekrényekkel) rendelkeznek, amelyekben a muzeális tárgyak rendszerezése sokféle szempont szerint történik. A múzeumokban leggyakrabban tematikus iratszekrények vagy névleges iratszekrények, amelyek segítik a tájékozódást a konkrét ábrákhoz kapcsolódó anyagokban, valamint kronológiai, földrajzi és egyéb iratszekrények.

A múzeum állandó kiállításai és kiállításai múzeumi alapokból épülnek fel. Az egymással összefüggő tárgyak csoportját - írott, képi és egyéb forrásokat, amelyek egy adott tény, jelenség, esemény lényegét tárják fel - expozíciós komplexumnak nevezzük.
Iskolamúzeum létrehozása, oktatási és műemlékvédelmi funkcióinak ellátása csak meglehetősen komoly tudományos pedagógusképzés és az iskolamúzeum eszköztárának, a kutatás céljainak és módszereinek mély megértése mellett lehetséges. , múzeumi örökség tárgyainak gyűjtése, könyvelése, tudományos leírása és felhasználása.

Minden múzeum tevékenységének középpontjában egy muzeális tárgy áll. Beszerzés, tudományos tanulmányozás és leírás, kiállítási, kiállítási, oktatási és egyéb múzeumi tevékenységi formák tárgya.
A múzeumi tárgy fő funkciója, hogy információforrás legyen azokról a folyamatokról, eseményekről és jelenségekről, amelyekhez ez a tárgy társult,
A modern muzeológiában a múzeumi tárgy a történelem és a kultúra emlékműve, amelyet eltávolítanak a környezetből, áthaladnak a tudományos feldolgozás minden szakaszán, és bekerülnek a múzeumi gyűjteménybe, mivel képes jellemezni egy adott társadalom történetét és kultúráját. A muzeális tárgy a nemzeti kulturális örökség szerves része, a múzeumban ismeret- és érzelmi hatásforrásként, nevelési és oktatási eszközként működik. Egy muzeális tárgy jellemzéséhez figyelembe veszik annak általános tulajdonságait, sajátosságait, valamint megállapítják tudományos, emlékező, történelmi és művészeti értékét.
A muzeális tárgyak többféleképpen kerülnek be a múzeumba: expedíció útján, adományozó által adományozva vagy tulajdonostól megvásárolhatók. Sok tárgy, mielőtt a múzeumi szakemberek vagy a helytörténészek érdeklődni kezdenének irántuk, nem történelem és kultúra emlékműve – hétköznapi tárgyi tárgy, és rendeltetésszerűen használják őket: szerszámokkal dolgoznak, ruhát viselnek, könyvet olvasnak, rádiót hallgatnak. stb. Más szóval, minden elem, miután elkészült, ellátja haszonelvű funkcióját mindaddig, amíg elveszik, el nem törik, vagy egy újat nem cserélnek. A használaton kívüli tárgyakat leggyakrabban megsemmisítik. A tárgyak egy részét azonban megőrzik, és különböző okokból történelmi és kulturális műemlékek, örökség tárgyává válnak. Ezek között nemcsak régészeti emlékek találhatók, hanem különféle korszakokból származó háztartási tárgyak is, köztük modern, korlátozott mennyiségben megőrzött tárgyak is. Az ilyen tárgyakat gyakran ritkaságoknak, azaz ritka tárgyaknak nevezik, ami alapot ad az anyagi kultúra emlékei közé sorolni.
Szinte minden családban vannak olyan dolgok, amelyeket különösen gondosan őriznek, mert valamilyen rokonságra, fontos eseményre emlékeztetnek. Az ilyen tárgyakat ereklyéknek nevezzük.
A ritkaságok, relikviák leggyakrabban olyan tárgyi tárgyak, amelyek elvesztették funkcionális jelentésüket, és szimbólumok, emlékezetes jelek jelentésére tettek szert. Az ilyen tárgyak egyediségük miatt gyakran felkeltik a helytörténészek és más szakemberek érdeklődését.
Egyes elemeket kifejezetten szimbólumként való használatra terveztek, mint például transzparensek, díjak, azonosító kártyák stb.
A ritka és relikviák mindig egyediek, mert egy vagy nagyon korlátozott számú példányban léteznek.

A helytörténészek és az iskolamúzeum vagyona nemcsak a ritkaságok, emlékek iránt érdeklődhet, hanem a leghétköznapibb, meglehetősen elterjedt tárgyak iránt is, ha azok valamilyen módon kapcsolódnak a vizsgált eseménnyel, jelenséggel. Ezek lehetnek iskolai készletek – régi térképek, földgömbök, enciklopédiák. Ezek lehetnek az elmúlt évek napi oktatási tevékenységében szükséges tárgyak - tollak, tintatartók, füzetek, naplók. Ezek lehetnek jelentős iskolai szintű eseményekhez, jelenségekhez kapcsolódó tárgyak - almanachok, transzparensek, kupák, érmek, értékes ajándékok.
A múlt és jelen eseményeinek, jelenségeinek muzeológiai vizsgálatának sajátossága abban rejlik, hogy a múzeumi szakemberek olyan tárgyakat igyekeznek azonosítani és összegyűjteni, amelyek segítségével a vizsgált eseményt mintegy rekonstruálni, vizuálisan ábrázolni lehet. azokat a dolgokat, amelyek szemtanúi vagy akár résztvevői voltak az eseménynek.
Természetesen maguk a tárgyak, ha nem írott dokumentumok, hangfelvételek, filmek, fényképészeti dokumentumok stb., keveset árulhatnak el az eseményről, azonban hovatartozásuk, érintettségük egy konkrét történelmi epizódban, múzeumi dokumentációban rögzített, történetekké teszi ezeket a tárgyakat műtárgyakká – történelmi forrásokká.

Egyes események közül, különösen, ha azok viszonylag közelmúltban történtek, meglehetősen sok különféle tárgy (dolg, képi, dokumentumfilm) használható múzeumi tárgyként. Ekkor a helytörténészek előtt egy probléma merül fel: milyen tárgyakat érdemes először kiválasztani, hogyan lehet a legteljesebben és legátfogóbban bemutatni az eseményt, a legkevesebb tárgy felhasználásával. Az iskolai múzeumi pénzek tárolási területe nem korlátlan, és magának a múzeumnak a lehetőségei a muzeális tárgyak kiállításában is korlátozottak, így a múzeumok mindig dilemmával szembesülnek: hogyan lehet a vizsgált eseményről, jelenségről minél több információt illeszteni egy kisebb kötetbe. források. Talán ezért is tárolják az iskolai múzeumok elsősorban írott és képi történeti forrásokat, de ruhaforrások gyakorlatilag nincsenek.
A történelem és a kultúra emlékművében megbúvó objektív információhiányt pótolják a műemléki objektumok megszerzése során, tulajdonosaik vagy a vizsgált események résztvevőinek, szemtanúinak szavaiból készült dokumentumfelvételek. Az iskolai dokumentációban rögzített információk az örökségvédelmi objektum környezetéről, az objektum funkcionális céljáról, szerzőjéről és tulajdonosairól, a vizsgált eseményekben való felhasználásáról az objektumban kódolt információkat hozzáférhető nyelvre fordítják le. Az iskolai dokumentumokban egy muzeális tárgy tudományos leírása során készült feljegyzések bővítik információs potenciálját, és lehetővé teszik annak történeti forrásként való felhasználását.
Az iskolamúzeum pénztárai folyamatosan gyarapodnak, hiszen a múzeum nemcsak a múlt okirati bizonyítékait halmozza fel, hanem az iskola jelenének krónikáját is elkészíti.

Az iskolamúzeum kiállítása

A kiállítás jelenléte minden múzeum egyik fő, fő jellemzője. Minden kiállítás egyedi, mert gyakran olyan dokumentumokat és tárgyakat tartalmaz, amelyek egyedülállóak.
Az iskolamúzeum kiállítása tanulók és tanárok hosszas, kreatív munkájának eredménye. Az iskolában található múzeumi kiállítás az alapja a tanulók további oktatási és kognitív tevékenységeinek, az iskolások társadalmi munkába való bevonásának.
Az expozíció elsődleges, fő cellája egy kiállítás - egy megtekintésre kiállított tárgy.
A konkrét problémát, témát feltáró múzeumi kiállítások tematikus-kiállítási komplexummá egyesülnek. Több ilyen komplexum egy nagyobb komplexummá - a múzeumi részleg - egyesül. A szekciók alkotják a múzeumi kiállítás egészét.
A historizmus elvéből következik a múzeumi kiállításokkal szembeni elengedhetetlen követelmény, hogy a jelenségeket a keletkezésük szempontjából tárják fel.
A legelterjedtebb a múzeumi kiállítások kialakításának történeti és kronológiai elve. Az expozíció olyan szerkezetét feltételezi, amikor minden szakasza következetesen mutatja be egyik vagy másik jelenség fejlődését, a történelmi folyamat egyik vagy másik oldalát.
A kiállítás felépítésének következő elvét tematikusnak nevezhetjük. Megköveteli, hogy a múzeumi anyagokat minden szekcióban a tematikának megfelelően kell kiválasztani, és a szekción belül időrendi sorrendben kell csoportosítani.

Az iskolai múzeumok gyakorlatában ezeknek az elveknek a kombinációja gyakran előfordul a múzeumi kiállítások építésénél. Így a történeti és időrendi elven épülő expozíció tematikus részeket tartalmaz.
A tematikus expozíció lényege, hogy a természetben vagy a társadalmi életben előforduló jelenségek, folyamatok dialektikus fejlődésben, kronológiai sorrendben vagy problematikus elv szerint tükröződjenek benne. A tematikus expozíció altémákra, témákra és szekciókra egyesített expozíciós komplexumokra épül.
Természetesen törekedni kell arra, hogy a kiállítás helyesen legyen kialakítva és megfeleljen a modern múzeumesztétika alapvető követelményeinek. Az iskolai kiállítások azonban nem másolhatják a nyilvános múzeumok professzionális dizájnját.

A múzeumi kiállítások felépítésének különféle módjai vannak. Ezek közül a legelterjedtebb a tematikus, a szisztematikus és az együttes.
Az iskolamúzeum kiállítása a tudományos és ismeretterjesztő munka alapja, és a múzeumi tevékenységnek azt az aspektusát képviseli, amelytől nagymértékben függ a múzeum oktatási és nevelési funkciójának betöltése. Sajátos formái - kirándulások, konzultációk, előadások, vándorkiállítások, különféle tömegrendezvények a múzeum és a társadalom közötti kapocs szerepét töltik be.
A múzeum számára a tudományos és ismeretterjesztő munka legsajátosabb formája a múzeumi túra, azaz a kirándulócsoportokba tömörült látogatók kollektív bejárása a múzeumban. A kirándulás az iskolamúzeum diákkal való közös munka egyik fő formája. Ki kell elégítenie a különböző korú és iskolai végzettségű, különböző okból a múzeumba érkező, eltérő felkészültségű látogatók igényeit, akik szervezetten, kirándulási csoportban vagy egyénileg látogatják a múzeumot. Ebben fontos szerepe van az idegenvezetőnek, aki egyfajta közvetítő szerepet tölt be a kiállítás és a látogató között, kirándulást kell építenie - kiállításokat kell választania, azok megjelenítésének változatos módjait alkalmaznia, a kiállítás tartalmát különböző mértékben feltárnia. részletekről stb.

Az iskolai múzeumok oktatási tevékenységének gyakorlata olyan munkaformákat tartalmazott, amelyek hozzájárulnak az állampolgárságra neveléshez. Ide tartoznak a tematikus estek és matinék, találkozási klubok érdekes emberekkel, múzeumi órák, veterán fogadások stb.
Az expozíció logikus felépítését a tematikus felépítése adja, vagyis az egymással összefüggő tartalomra és alárendelt részekre - szakaszokra, témákra való felosztása. A részek elhelyezésének sorrendje a kiállításban meghatározza a kiállítás útvonalát - a kiállítás megtekintésének sorrendjét.
A múzeum felszereléseinek, kiállítási tárgyainak elhelyezése meg kell, hogy feleljen a múzeum tudományos koncepciójának, tematikai és kiállítási tervének.
Annak érdekében, hogy a látogató könyvként ismerkedhessen meg a kiállítással, a múzeumi alap tárlatait célszerű három tervben elhelyezni: függőlegesen (standok, forgókapuk, vitrinek), vízszintesen (standok, vízszintes vitrinek), rejtett ( forgóajtók, albumok). A diorámák, transzparensek sokat nyernek. Fontos, hogy a színvilágot mint a kiállítás egységes művészi megoldását megtartsuk, ne ragadjunk el a termek élénk vagy komor színeitől.
Minden kiállításnak leírást és megjegyzést kell tartalmaznia. A torzítások, elírások, hibák ezekben a dokumentumokban nem megengedettek, valamint különféle javítások, foltok.
A megjelenés is fontos: tiszta és szép betűtípus, háttér, cím elhelyezése, alcím stb.

Bibliográfia

1. A közmúzeumok tevékenységének aktuális kérdései. M., 1980.
2. Beljavszkij M.T. Munka múzeumokban és történelmi emlékművekkel a Szovjetunió történetének tanulmányozása során (ősidőktől 1917-ig). M., 1978.
3. Boguslavsky SR., Iskolai Irodalmi Múzeum - Klub, M., 1989. B.N. Godunov.
4. Golysheva L. B. Múzeumpedagógia / Történelemtanítás az iskolában 2. sz., 2003
5. Tanulmányozzuk földünket. Összeállította: V.N. Patrusev, V.F. Szaharov. Kirov, 1979;
6. A történelmi és helytörténeti munka módszerei az iskolában, szerk. N.S. Boriszov. M., 1982.
7. Maiorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. Életkészségek oktatása az iskolában. Szentpétervár, 2002.
8. Oktatási intézmény múzeuma. Problémák, tapasztalatok, kilátások. Normatív - jogi és módszertani anyagok gyűjtése. Novoszibirszk, NIPC i PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. iskolai múzeumok. M., 1972.
10. Rodin A.F., Szokolovszkij Yu.E. Kirándulástörténeti munka, M., 1974.
11. Sadkovich N.P., Gyakorlati ajánlások az iskolatörténet szövegének megalkotásához / Történelemtanítás az iskolában 2003. 2. sz.
12. Smirnov V.G., Művészi helytörténet az iskolában, M., 1987.
13. Tumanov E.E., Iskola Múzeum, M, 2002.
14. Iskolamúzeumok. Munkatapasztalatból, szerk. V.N. Stoletova, M.P. Kashina, M., 1977.
15. Iskolamúzeumok. Iratgyűjtemény, M., 1987.

Yu.B. Yakhno, tudományos és módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettes, 29. számú középiskola, a legmagasabb képesítési kategória vezetője



Rostov régió Tarasovsky kerület Tarasovsky falu

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

Tarasovskaya középiskola №2

Projekt Iskola Múzeum

Projekt menedzser:

Goncharuk Vlagyimir Sztyepanovics technológia tanár, a „Fiatal helytörténész” kör vezetője.

Résztvevők: az MBOU TSOSH 2. számú diákjai, tanárai, szülők

o. Tarasovskiy 2018

Projekt: Iskolamúzeum

– Emlékszel, hogyan kezdődött az egész?

"Nincs emberibb az emberben,

hogyan kapcsoljuk össze a múltat ​​és a jelent

F.I. Tyutchev

A projekt szükségességének indoklása.

A Szülőföld iránti szeretet érzése nem jön magától, spontán módon. Komolyan és megfontoltan kell nevelni gyermekkortól kezdve. És itt szerintem az iskolamúzeum játszik fontos szerepet.

Lelki-erkölcsi nevelésről, hazaszeretetről, polgártársaink lelkében való felébresztésről vég nélkül lehet beszélni, de ha a szavakat nem támasztják alá konkrét tettek, akkor mindez csak a levegő megrázkódtatásának tűnik.

Mindannyiunk és az egész ország életének jobbá tétele érdekében,

önmagaddal kell kezdened: ne légy közömbös a körülöttünk zajló események iránt; változtasd meg a világhoz való hozzáállásodat...

Jelenleg senki sem vonja kétségbe a tényt, hogy a kultúrával való ismerkedést kora gyermekkorban kell elkezdeni. Véleményem szerint ez a mai társadalom sürgető problémája: a szellemi és erkölcsi értékek újjáéledése, fejlődése, a magas erkölcsi és etikai elvek kialakításának igénye a fiatalok körében.

Úgy gondolom, hogy egy iskolamúzeum létrehozása hozzájárulhat e probléma megoldásához. Hiszen a múzeumi tevékenység célja a természeti erőforrások, a térség művészeti kultúrája megőrzése iránti felelősség, a szülőföld, az iskola, a család iránti büszkeség, vagyis a múlthoz és jelenhez tartozás érzésének kialakítása. egy kis anyaországé.

Az iskola történetét bemutató iskolai múzeum a gyermekek számára készült. A gyerekek jelentik társadalmunk jövőjét. Ha méltó polgárokat, a haza hazafiait akarjuk nevelni, gyermekeinkbe bele kell ültetnünk a lelki és erkölcsi magot.

A múzeum különleges feltételeket teremt a gyermeki személyiség értelmi-akarati és érzelmi folyamatainak befolyásolására, az egyes kiállítások pedig a tudás, készségek, ítéletek, értékelések, érzések átadásának programja a kiállított tárgyakon keresztül.

Projekt neve: Iskola Múzeum.

Az iskolamúzeum témája:« Emlékszel, hogyan kezdődött az egész?" Projekt menedzser: Goncsaruk Volodimir Sztepanovics

Projekt résztvevői: a MJOU TSOSH 2. sz.

A probléma leírása.

Az iskola, a falu, az ország életével szorosan összefüggő története hagyományokban gazdag.

Sajnos az iskolának nincs iskolatörténeti múzeuma. „Emlékezet”, mint V.A. Asztafjev, - ez az a pálca, amelyre az ember életútján támaszkodik, látóvá teszi...".

Miért hívták fel erre a figyelmet? Az utóbbi időben megfigyelhető, hogy a gyerekek elvesztették érdeklődésüket kis szülőföldjük, iskolájuk iránt. A szülőföldi iskola falai között eltöltött évek emlékének megőrzése érdekében iskolamúzeum létrehozását határozták el, „Emlékszel, hogyan kezdődött az egész?”.

Ennek a kérdésnek a megoldása releváns, mert jelenleg a hazaszeretet érzésének felkeltésének kérdése nagyon akuttá vált, ami az egyik fő feladat Oroszország jövőbeli polgárainak nevelésében.

A projekten való munka segít megőrizni az iskola emlékét, az iskolai hagyományokat és történelmének fontos mérföldköveit. A levéltári adatokkal, múzeumi tárlatokkal való munka hozzájárul a kreatív képességek, a polgári-hazafias érzelmek, a kommunikációs készségek, a keresési és kutatási készségek fejlesztéséhez, amelyekre a modern világban annyira szükség van.

A projekt célja:

Iskolánk történetét bemutató múzeum létrehozása.

Projekt céljai:

E kitűzött célnak megfelelően konkrét feladatok fogalmazódtak meg, amelyek feltárják a probléma megoldására irányuló munka tartalmát:

Az iskola történelmi emlékezetének megőrzése.

Kutató- és kutatómunka szervezése.

Jól megtervezett kiállítás.

Múzeumi kiállítások feltöltése, aktualizálása.

A tanulók érdeklődésének fejlesztése az iskola története iránt.

Kapcsolatteremtés archívumokkal, múzeumokkal, diákok, tanulók szüleinek és a nyilvánosság bevonása a projektbe.

Várható eredmények:

Kiállítások létrehozása és az iskolamúzeum pénztárának feltöltése.

Múzeumi anyagok felhasználása tanórákon, tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon, szülői értekezleten.

A kreatív képességek kialakítása minden gyermekben.

Az állampolgárság és a hazaszeretet érzésének kialakítása a tanulókban.

A projekt megvalósítása lehetővé teszi egy iskolamúzeum létrehozását, ahol a következő kiállítások kerülnek bemutatásra:

1. Az iskola krónikája.

2. Veterán tanárok.

3. Dedikált harcosoknak-diplomásoknak a forró pontokon ....

4. Végzőseink.

5. Fotógaléria.

A projekten való munka során a hallgatók elsajátítják a keresési és kutatási tevékenységek készségeit, amelyek segítenek gyorsan alkalmazkodni a modern élethez.

Anyagbankot hoznak létre, amely az iskola különböző tevékenységeihez használható.

A projekt megvalósításának ütemezése: 2018-2020

Projekt kivitelezés:

A kitűzött célok elérése érdekében tervezik az iskolamúzeum tervezési projektjének elkészítését, a múzeum létrehozásához szükséges források felkutatását és előteremtését, az iskolamúzeum állandó munkájának megszervezéséhez szükséges eszközt, szisztematikus oktatási munkát. és a tanulók nevelése a kiállítások kialakításán és a főalapból történő anyaggyűjtésen alapuló munka alapján.

Tervezett:

A projektre vonatkozó javaslatok elkészítése;

Üzleti partnerek keresése;

Tervezett tevékenységek elvégzése;

A projekt előrehaladásának korrekciója.

A „Fiatal Helytörténész” kör bázisán kezdeményező csoportot hoztak létre a projekt megvalósítására.

A közvélemény tanulmányozásával kérdőívet dolgoztunk ki és felmérést végeztünk középiskolások, tanárok, szülők körében

A legtöbb válaszadó támogatta az iskolamúzeum létrehozására irányuló kezdeményezést.

A következő tartalmú kérdőív 7-11. osztályos tanulók számára:

Kell-e múzeum az iskolának? « Egy oktatási intézmény története?

Szívesen részt vennél a létrehozásában?

Készen állsz arra, hogy a diploma megszerzése után tovább dolgozz a múzeum kiállításainak pótlásán?

Kérdőív tanároknak:

Támogatod a projekt ötletét?

Készen állsz segíteni a múzeumi kiállítások kialakításában?

Kérdőív szülőknek:

1. Szívesen ellátogatna az iskolamúzeumba?

2. Készen állsz-e segíteni a múzeumi kiállítások kialakításában?

Pozitív visszajelzést követően úgy döntöttek, hogy folytatjuk a projekt megvalósítását.

A közvélemény eredményei:

Projektünket megbeszéltük az iskola igazgatójával, Rubanova Tatyana Yurievna-val, aki támogatott minket, és segítséget ígért a projekt megvalósításában.

A múzeum tevékenységi területei

Kutatási és kutatási tevékenységek.

Ez a munkaterület magában foglalja a diákok, tanárok és szülők közvetlen részvételét a keresési és kutatási munkában, hogy felelevenítsék szülőiskolájuk történetét. Ehhez meg kell ismerkedni az anyaggyűjtés és -rögzítés módszertanával, meg kell tanítani őket a múzeumok, levéltárak, könyvtárak alapjaiban való munkára, a helytörténeti anyaggyűjtés főbb módjaival:

Tervezett szisztematikus dokumentumgyűjtés.

Expedíciós díj.

Ajándékok és véletlenszerű átvételek elfogadása.

Ez a munka lehetővé teszi, hogy:

Tanárok és tanulók közös munkája a múzeum bázisán, hogy tanulmányozzák szülőiskolájuk történetének problémás kérdéseit.

A tanult anyag összefoglalása absztraktokban, a hallgatók kreatív kutatása.

Vegyen részt olimpiákon és versenyeken.

feltölteni a múzeum alapját.

Hozzon létre egy fotógalériát.

Főbb munkaformák:

Expedíciók.

Kapcsolatok állami szervezetekkel.

Találkozások érdekes emberekkel - volt diákokkal.

Levelezés érdekes emberekkel, találkozók végzettekkel, a nyilvánosság tagjaival.

Iskolatörténeti cikkgyűjtemény folyóiratokból, tudományos és referencia irodalomból.

Kutatómunka lefolytatása „Az iskola az én szülőföldem is”, „Egy kis szülőföld története” stb.

Akciók lebonyolítása a következő témákban: „Az iskola története”, „A hazám”, „Szeretetnyilatkozat szülőiskolámnak”, „Múzeumi kiállítás”.

Kiállítási és tervezési tevékenység

A hallgatók kutató-kutató munkájának eredménye egy múzeumi kiállítás létrehozása. Ennek az iránynak a fő feladata a kiállítások tudományos és esztétikai színvonalának elősegítése. Ehhez szüksége van:

Elsajátítani és gyakorolni a múzeumi kiállítások létrehozásának folyamatát: anyagok tanulmányozása és kiválasztása, terv készítése, művészi tervezési projekt kidolgozása, gyártási eszközök, szövegek, design elemek, telepítés.

A fő esztétikai követelmények figyelembe vétele: ritmus az expozíciós komplexumok elrendezésében, részeik egyenletes telítettsége, az expozíciós területek arányos terhelése.

Az iskolamúzeum kiállításában biztosítson olyan részeket, amelyekben az anyagok könnyen cserélhetőek, ami lehetővé teszi a különféle játékok és vetélkedők lebonyolítását az iskolások különböző kategóriáival a múzeumban.

Az iskolamúzeum kialakított kiállítása váljon az iskola nevelő-oktató munka központjává.

Nevelő munka

Ennek az iránynak a fő feladata, hogy jelentős számú iskolást, szüleiket és tanáraikat bevonja a múzeum munkájába. Ehhez szüksége van:

Továbbra is tanítsa a hallgatókat a kereső és kutatómunka módszereire.

Közös rendezvények lebonyolítása: találkozók, estek, konferenciák, beszélgetések, irodalmi és történelmi kompozíciók, kirándulások (felmérés és tematikus), állampolgárság és hazaszeretet órák.

Használja az anyagokat a történelem, helytörténet, orosz irodalom, képzőművészet, technika órákon, az általános osztályok tanóráin.

Munkaterv a projekt megvalósításához.

kezdje el az információgyűjtést a következő témákban:

Iskolatörténet;

Ők vezették az iskolát;

munkaügyi veteránok;

Az iskola büszke rájuk;

Gyermekiskolai szervezetek története;

Diplomások.

Jelenleg megkezdődött az információgyűjtés a múzeum számára.

(15. dia.)

1994. Milyen fiatalok voltunk...

1996. évfolyam 11. évfolyam. Első iskolai megjelenés!

Tanárok 1998

A múzeum tevékenységének kilátásai

Új kiállítások megnyitása.

Múzeumi anyagok alapján nyomtatott anyagok készítése, forgalmazása.

Lehetőség, hogy a múzeum forrásait felhasználva érdekes beszámolót készítsen iskolatársainak, esszét írjon, helytörténeti és tudományos konferenciákon vegyen részt.

Múzeumi kiállítások anyagának pótlása.

Tapasztalatok terjesztése iskolamúzeumok létrehozása érdekében más oktatási intézmények által.

A projekt eredménye pozitív legyen mindenki számára.

Az iskolamúzeum méltó módon járul hozzá a lelki és erkölcsi neveléshez. Mindenki válhat a kulturális örökség őrzőjévé.

Az a gyerek, tinédzser, aki ismeri egy iskola, egy falu történetét, ősei életét, építészeti emlékeit, soha nem követ el rongálást sem ezzel a tárggyal, sem másokkal kapcsolatban. Csak tudni fogja az értéküket.

A projekt tehát arra szolgál, hogy összefogja, összehívja a diákokat egy magasztos nemes cél – a múlt és a jelen megőrzése – az utókor számára.

Hogyan készítsünk iskolamúzeumot

Kedves kollégák.

Szóval, hogyan jött létre a múzeumunk. Februárban felvettek a MOU-Lyceum N 60-ba történelem és társadalomismeret tanárnak. Munkanapomban először tettem javaslatot a Líceum vezetőségének egy iskolamúzeum létrehozására. Senkit sem kellett meggyőzni. A líceum igazgatója támogatta az ötletet, és minden segítséget megígért a múzeum létrehozásával kapcsolatos minden kérdésben. Most néhány szó a múzeum létrejöttének okáról. Sokszor hallottam ebben az időszakban a kollégáktól (történészektől szerencsére nem), hogy a múzeumi divat mára elment, mint valami őrület. Azt hiszem, nincs értelme ennek a kijelentésnek kommentálni a jelenlévőket. Mondok egyet, ha én lennék az oktatási miniszter, akkor minden oktatási intézményben kötelezően elrendelném a múzeum megnyitását, ahogy minden iskolában van tornaterem, laboratóriumok a kémia-fizika tantermekben.

Én személy szerint, bárhol dolgoztam, minden iskolában vagy helytörténeti sarkot hoztam létre, vagy múzeum létrehozásában vettem részt, vagy numizmatikai, falerisztikai köröket nyitottam. És ez függetlenül attól, hogy ezt a munkát fizették-e vagy sem. Ez sokszor értetlenséget okozott a kollégákban, megkérdezték, hogy miért van rá szükség, volt, aki ferdén nézett, volt, aki feltűnt, stb., stb.

Ennek a magyarázata egyszerű. Először is szeretem ezt a vállalkozást csinálni. 1963 óta szeretem a numizmatikát, kicsit később kezdett érdeklődni a falerisztika és minden, ami ezzel kapcsolatos. Bármelyik iskolába érkezve dolgozni, először az volt, hogy a tanár diákcsapatban gyűjtők vagy egyszerűen történelem iránt nem közömbös emberek vannak. Általában minden osztályban 2-6 ilyen tanuló van, majd létrehozta a numizmatikus kört. Mit adott ez nekem történelemtanárként?

1. Közös érdekeken alapuló gyors alkalmazkodás.
2. A történelem és egyéb tanulmányok tanulmányozására irányuló motiváció növelése. tárgyak a diákoktól, a kör tagjaitól. Általában ezek a diákok lettek az első asszisztenseim minden törekvésemben.
3. A tanulókat a forrásokkal való önálló munka készségeire oktatták.

1. Fejlődött a tanulók kreatív kognitív tevékenysége.

1. A tanulók számos tárgyból szereztek mélyebb ismereteket. Lehetővé vált az egyes tanulók befolyásolása a kollektíván (körön) keresztül.

1. A korporativizmus formálódik.
2. Megszűnt a „diákok szabadidejének” problémája, és ezáltal lehetővé vált a szenvedélybetegségek elleni védekezés.
3. Megtörtént a marketing alapjainak gyakorlati fejlesztése.

10. A „kijárás” (városi numizmatikus klub meglátogatása) során kialakultak a különböző életkorú és foglalkozású emberekkel való kommunikáció készségei.

Mint látható, a felsorolt ​​numizmatikai szervezetek közül

A fallerista köröknek sok pozitív aspektusa van, de van egy kis „de”. Ez a specifikum. A fent említett numizmatika, falerisztika kedvelői átlagosan a 2-b osztályban. De mi van a többivel? És itt az iskolamúzeum segít. Az iskolamúzeum célja, hogy elősegítse a tanulók hazaszeretetének kialakulását, látókörük bővítését és a kognitív érdeklődési körök nevelését, a tanulók társadalmi-politikai tevékenységének fejlesztését elősegítő képességeket, a kutatási és kutatómunka gyakorlati készségeinek elsajátítását. Az iskolamúzeum segítségével a következő feladatokat oldhatja meg:

A hallgatók ismereteinek bővítése és elmélyítése számos tanulmányi tárgyban;

A tanulók szervezőkészségének fejlesztése;

Segítségnyújtás a tanároknak az órák levezetésében;

Befolyásolja a tanulók világnézetének, meggyőződésének kialakulását.

A múzeum a gyakorlati tevékenységek tere és így tovább. A múzeum lehetőségeinek és jelentőségének e listája még sorolható. Te mindezt nagyon jól tudod. Hol is kezdtem. Az ügyintézőtől kapott egy kérdést a helyiségekkel kapcsolatban. Ezután elkészítette a szükséges dokumentációt a múzeum számára:

rendelet a múzeum létrehozásáról;

Az iskolamúzeumról szóló szabályzat;

Múzeumi kiállítások nyilvántartási könyvei (fő- és segédalap);

A Múzeumi Tanács ülésének jegyzőkönyve;

Áttekintő könyv.

Ezzel párhuzamosan az érme-, jelvény-, bélyeggyűjtéssel foglalkozó, történelmet kedvelő hallgatók közül választották ki a Múzeum Tanácsát.

Nem volt kérdésem a múzeum profiljával kapcsolatban. Csak helytörténet. Minden más szűk szakterület. A helytörténeti múzeum nagy haszonnal és megtérüléssel használható a történelem egész folyamának tanulmányozása során.

A következő évben aktív munka folyt a helyiségek előkészítésén, a kiállítók összegyűjtésén, a vitrinek és tabletek gyártásán. Pontosan egy évvel később, a Nagy Győzelem 60. évfordulója előestéjén a múzeum ünnepélyes megnyitására került sor.

Nem részletezem az expozíciós részeket, mivel ezek a bemutatón láthatók. Most arra szeretnék kitérni, hogy én személy szerint hogyan hasznosítom a múzeum lehetőségeit a történelemtudományban.

Először is, a történelem évtizedében minden évben szerveznek menetrend szerinti kirándulásokat a líceumi tanulóknak. Emellett a diákok, tanárok, a líceum vendégei kérésére előre nem tervezett rendezvényeket is tartanak.

Másodszor. Rendszeresen használok múzeumi kiállításokat és dokumentumokat Oroszország történetének és társadalomtudományi tanulmányozása során.

Például az 5., 6., 10. osztályban a téma az „Őstársadalom”. Az órákra a „Földünk az ókorban” rovatból hozok kiállításokat Téma: „Mongol-tatár invázió” - nyílhegyek ugyanabból a rovatból.

Így látható, hogy az egész tanévben a múzeum kiállítási tárgyai, dokumentációja felhasználható a munkában.

Többször próbálkoztam a múzeum helyiségeiben oktatást tartani, de később ezt el kellett hagynom, mert a hallgatók figyelme szétszórt.

A múzeumi vagyon munkájáról szóló beszédemben nem állok meg. Ez egy nagy téma egy külön beszélgetéshez. És Ön, aki az eszközzel dolgozott, valószínűleg már megtalálta a saját munkastílusát.