अंग्रेज़ी पर्यावरण सामाजिक; यह। मिलिओ, सोज़ियाल। 1. सामग्री, ईकॉन।, एसओसी।, राजनीति, और व्यक्तियों और सामाजिक के अस्तित्व, गठन और गतिविधियों के लिए आध्यात्मिक स्थितियों का एक संयोजन। समूह। अंतर: मैक्रोस्टोन - सामाजिक-ईकोन। एक संपूर्ण और सूक्ष्मजीव के रूप में प्रणाली सीधे सामाजिक है। वातावरण। 2. पर्यावरण का हिस्सा, व्यक्तियों, समूहों, संस्थानों, संस्कृतियों आदि से युक्त।

उत्कृष्ट परिभाषा

अधूरी परिभाषा ↓

सामाजिक वातावरण

मानवीय महत्वपूर्ण गतिविधि की सामाजिक स्थितियों का एक संयोजन जो इसकी चेतना और व्यवहार को प्रभावित करता है। "एस की अवधारणा से। " यह "मध्यम" की एक और सामान्य अवधारणा का एक प्रजाति अंतर है जिसमें सामग्री में चीज़, पौधे, पशु या मनुष्य और प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से उन्हें प्रभावित करने वाली सभी स्थितियों का एक सेट शामिल है। Chirobo पर प्रभाव या प्रभाव या कोई भी पर्यावरण के संवैधानिक संकेत के रूप में कार्य करता है, क्योंकि यह हमेशा मौजूद के संबंध में कुछ का तात्पर्य है। आसपास की स्थिति, लेकिन चीज़, पौधे, पशु या आदमी को प्रभावित नहीं कर रही है, उनके पर्यावरण में शामिल नहीं हैं। पर्यावरण की सापेक्ष प्रकृति, इसकी अभिव्यक्तियों की विशिष्टता न केवल तत्वों की गुणों और संरचनाओं के अंतर से निर्धारित होती है, बल्कि इसके आस-पास की विशेषताओं के साथ बातचीत कर रही है। इसलिए, जानवर के लिए, आसपास की दुनिया का प्रभाव अपने वंशानुगत-जैविक संगठन के अनुसार संरचित किया गया है और प्रकृति के प्रति एक सहज, जैविक दृष्टिकोण से उत्पन्न होता है। एक व्यक्ति के लिए, यह इसके जैविक गुण नहीं है, बल्कि उनके द्वारा किए गए उद्देश्य और व्यावहारिक और आध्यात्मिक गतिविधियों के रूप, साथ ही साथ उन सामाजिक संबंधों के रूप में लागू किया गया है, जिसमें उन्हें लागू किया गया है। इस मामले में, एस पी।, मानव पर्यावरण, आर्थिक, राजनीतिक, सामाजिक और आध्यात्मिक परिस्थितियों और संबंधों, क्षेत्रीय और अन्य सामाजिक समुदायों और संगठनों, क्षेत्रीय और अन्य सामाजिक समुदायों और संघों के रूप में समझा गया, इस हद तक कि वे अनायास हैं या उद्देश्यपूर्ण, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से व्यक्ति के चेतना और व्यवहार पर प्रभाव डालता है। एस एस। इसमें एक बहुमुखी संरचना है और, सदस्यता मानदंडों के आधार पर, या तो सार्वजनिक जीवन क्षेत्रों का एक सेट है, या सामाजिक संस्थानों या सामाजिक समूहों की एक प्रणाली है, इस तथ्य के साथ कि पर्यावरण को सामान्य, विशेष और की एकता के रूप में माना जा सकता है पृथक। एस के अभिव्यक्ति के दो चरम रूपों के साथ। "मैक्रोस्टोन" और "सूक्ष्मजीव" के रूप में निर्धारित करें। मैक्रोज़न के तहत सामान्य एस पी को समझता है। इसमें उन कारकों को शामिल किया गया है, जो पूरे समाज को प्रभावित करते हैं, पूर्व शर्त और जीवन की शर्तें हैं, जो अपने सभी सदस्यों के लिए आम हैं। ये मुख्य रूप से उत्पादक बलों, भौतिक और वैचारिक संबंध, कक्षाएं और सामाजिक वर्ग, राष्ट्र, उत्पादन, राज्य-राजनीतिक और अन्य सार्वजनिक संगठन, सार्वजनिक शिक्षा और शिक्षा की एक प्रणाली, मीडिया इत्यादि की व्यवस्था के साथ सूचीबद्ध शर्तों के साथ हैं। एस से। "संपर्क की प्रत्यक्षता" के अनुसार, सामाजिक क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जहां व्यक्तित्व स्वयं को अपने व्यक्तिगत व्यवहार में प्रकट करता है और जो व्यक्तित्व और समाज के संबंधों में एक लिंक के रूप में कार्य करता है। इस लिंक का गठन किया गया है कि इस व्यक्ति की अद्वितीय, विशेषता, सामग्री, आध्यात्मिक और व्यक्तिगत कारकों का एक जटिल, जो एक माइक्रोस्कोपी के रूप में निर्धारित है। इसका सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक हैं: प्राथमिक श्रम या प्रशिक्षण टीम (ब्रिगेड, प्लॉट, स्कूल क्लास, छात्र समूह), पार्टी, ट्रेड यूनियन, कोमोमोल्स्काया इत्यादि। कार्य, अध्ययन या निवास, हितों के लिए अनौपचारिक संघों के स्थान पर सार्वजनिक संगठन, आदि। किसी व्यक्ति के गठन पर माइक्रोक्रियंस के प्रभाव की प्रकृति न केवल सामान्य सामाजिक परिस्थितियों से निर्धारित होती है, बल्कि मुख्य रूप से विशेष या क्षेत्रीय परिस्थितियों (शहर, गांव, निपटान) पर निर्भर करती है। सामाजिक अध्ययन के परिणामों के मुताबिक, सामाजिक-निपटान मतभेद उनके व्यवहार और संचार के रूप में लोगों के जीवन की सामग्री और आध्यात्मिक शर्तों को काफी प्रभावित करते हैं।

पुस्तक कुछ संक्षिप्तीकरण के साथ दी गई है।

सामाजिक वातावरण, व्यक्तित्व और समूह की बातचीत में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना उत्पन्न होती है। इसलिए, उन्हें पढ़ते समय, इन घटनाओं, एक व्यक्ति और समूह के रूप में इन घटनाओं के विषयों के रूप में और उनके पारस्परिक प्रभाव और बातचीत की सामान्य स्थितियों पर सामाजिक वातावरण, एक व्यक्ति और समूह के काफी स्पष्ट विचार को संकलित करने के लिए आवश्यक है।
सामाजिक वातावरण वह सब कुछ है जो किसी व्यक्ति को अपने सामाजिक जीवन में घेरता है, अपने मानसिक प्रतिबिंब की वस्तु के रूप में कार्य करता है - या तो सीधे या अन्य लोगों के काम से मध्यस्थता। सामाजिक कारकों के एक व्यापक कुल योग का प्रभाव अपने पूरे जीवन में अनुभव कर रहा है। उनमें से सभी, संयुक्त, व्यक्ति के सामाजिक वातावरण को बनाते हैं। लेकिन सामाजिक जीवन को निर्धारित करने वाले सामाजिक कारकों को नामित करने के लिए, हम हमें बता सकते हैं कि मार्क्सवाद में "सामाजिक-आर्थिक गठन" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है, "सामाजिक पर्यावरण" की अवधारणा क्यों है? इन अवधारणाओं के अनुपात पर विचार करें।

सामाजिक वातावरण और सामाजिक-आर्थिक गठन

सामाजिक पर्यावरण की अवधारणा उनके विकास के एक निश्चित चरण में सामाजिक संबंधों की एक विशिष्ट मौलिकता को दर्शाती है। यह सामाजिक-आर्थिक गठन की अवधारणा से अलग है और इसे पूरा करता है। सामाजिक पर्यावरण की अवधारणा सामाजिक संबंधों का सार नहीं है, बल्कि उनके विशिष्ट अभिव्यक्ति का सार नहीं है। एक सामाजिक-आर्थिक गठन के रूप में पूंजीवाद एक ही सामाजिक-आर्थिक कानूनों के अधीन है। लेकिन, विशिष्ट विशेष रूपों में प्रकट, इन कानूनों का प्रभाव एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण बनाता है जो किसी अन्य सामाजिक माध्यम से अलग है। यह इस तरह के एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण में है और व्यक्तित्व और समूह हैं। इसके अलावा, यदि ऐतिहासिक व्यक्ति और बड़े समूह (कक्षाएं, राष्ट्र) एक व्यापक सामाजिक वातावरण में काम करते हैं, तो उनमें छोटे समूहों और व्यक्तित्वों का दायरा - सूक्ष्म पर्यावरण, प्रत्यक्ष सामाजिक वातावरण।
एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण व्यक्तिगत संबंधों और समूहों के एक सेट के रूप में मनोवैज्ञानिक पहलू में कार्य करता है। सामाजिक पर्यावरण और व्यक्तित्व के संबंधों में विषय-वस्तु का एक महत्वपूर्ण क्षण है। यदि कक्षा सामाजिक-आर्थिक गठन में अपनी जगह नहीं बदल सकती है, तो कक्षा के रूप में खुद को नष्ट किए बिना, व्यक्तित्व सामाजिक वातावरण में अपनी जगह बदल सकता है, एक सामाजिक वातावरण से दूसरे में जा सकता है और जिससे इसके सामाजिक वातावरण को डिजाइन किया जा सकता है।
बेशक, सामाजिक वातावरण में व्यक्तित्व गतिशीलता पूर्ण नहीं है, यह सामाजिक-आर्थिक संबंधों, समाज की कक्षा संरचना के उद्देश्य ढांचे से ही सीमित है। फिर भी, विशेष रूप से माइक्रोक्रिन के संबंध में व्यक्तित्व गतिविधि को कम करके आंका नहीं जा सकता है। इस मुद्दे का व्यावहारिक महत्व विशेष रूप से, अपराध के कारणों का विश्लेषण करते समय पाया जाता है।
व्यक्तित्व की ओर सामाजिक वातावरण में अपेक्षाकृत यादृच्छिक चरित्र होता है। यह मौका एक मनोवैज्ञानिक योजना में विशेष रूप से महान है, क्योंकि कुछ व्यक्तित्वों की प्रकृति और विशेषताओं ने अपने रिश्ते पर अपनी छाप लगाया है। लेकिन यह मौका केवल कुछ सीमाओं के लिए प्रकट होता है। यह एक निश्चित सामाजिक-आर्थिक प्रणाली के कारण संबंधों की आवश्यकता तक ही सीमित है।
यह ध्यान में रखना चाहिए कि सामाजिक-आर्थिक गठन सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली का उच्चतम अमूर्त है, जहां केवल वैश्विक सुविधाएं दर्ज की गई हैं। एक सामाजिक वातावरण में, सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं के इन तत्वों को सबसे अलग पहलुओं से प्रेरित किया जाता है: जनसांख्यिकीय, जातीय, मनोवैज्ञानिक, व्यक्ति। इसलिए, सामाजिक माध्यम संरचना सामाजिक-आर्थिक गठन की सख्ती से तार्किक संरचना की तुलना में अधिक भ्रमित और अधिक जटिल लगती है।
सामाजिक माध्यम की संरचना सामाजिक-आर्थिक गठन की संरचना का पूर्ण एनालॉग नहीं हो सकती है, इसका दर्पण प्रतिबिंब। जातीय आदेश के कारक, उदाहरण के लिए, राष्ट्रीयता, राष्ट्र, एक विशेष जातीय समूह के साथ-साथ जातीय चेतना के व्युत्पन्न कारक, संचयी अभिनय, सामाजिक वातावरण के अव्यवस्थित तत्वों का गठन करते हैं। साथ ही, सामाजिक-आर्थिक गठन से सीधे संबंधित तत्व सामाजिक वातावरण पर निर्णायक प्रभाव डालते हैं। उद्देश्य और सामाजिक संबंधों की प्रणाली एक ढांचे की तरह है जिस पर छोटे समूह और व्यक्ति स्थित हैं। इस फ्रेम पर समूह की जगह और मुख्य सामाजिक वातावरण में व्यक्ति के सामाजिक वातावरण को निर्धारित करती है।
इस प्रकार, पहले सन्निकटन में सामाजिक वातावरण को सामाजिक-आर्थिक गठन के प्रकार से निर्धारित किया जा सकता है। इसलिए सामाजिक माध्यम प्रतिष्ठित है, आदिम-सांप्रदायिक, दास मालिक, सामंती, पूंजीवादी और समाजवादी इमारत की विशेषता है। व्यक्ति और समूह के लिए सामाजिक वातावरण के प्रभाव की प्रकृति भी भिन्न है। हम क्रोध के साथ बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, समाजवादी वास्तविकता में सामंती-बेंथ अवशेषों के बारे में। हम दास व्यापार और दासता के आधुनिक तथ्यों से नाराज हैं, यह महसूस करते हुए कि वे कुछ विदेशी देशों में इसी तरह के सामाजिक वातावरण के सामने रहने वाले लोगों की चेतना के लिए एक निशान के बिना पास नहीं होते हैं।

सामाजिक वातावरण वर्ग

सामाजिक-आर्थिक गठन के प्रकार से प्रतिष्ठित सामाजिक माध्यम के प्रकार के अंदर, गठन संरचना में समूह की साइट के आधार पर अटकलें प्रतिष्ठित की जानी चाहिए। यहां, सबसे पहले, सामाजिक उत्पादन की ऐतिहासिक रूप से परिभाषित प्रणाली में अपनी जगह के लिए एक वर्ग सामाजिक वातावरण है। इसलिए, हम बुर्जुआ सामाजिक वातावरण, सर्वहारा सामाजिक वातावरण इत्यादि के बीच अंतर करते हैं। क्योंकि कोई भी सामाजिक वर्ग इसकी संरचना में विषम है और इसे कुछ परतों में बांटा गया है, फिर प्रत्येक परत में अपने सामाजिक वातावरण की अपनी विशेषता है। यह सामाजिक वातावरण के इंट्रासेलिट डिवीजन देता है। इसके अलावा, तथाकथित अस्वीकार तत्वों का एक सामाजिक वातावरण है। सामाजिक वातावरण की प्रत्येक चिह्नित प्रजातियों के लिए, कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशेषता है, पहचान और लोगों के समूह पर उनके छाप को सुपरिम्पोज करना।
अंत में, संकेतों का एक समूह है, श्रम के विभाजन के लिए सामाजिक वातावरण के प्रकार आवंटित करने में मदद करता है। अधिक या कम स्पष्ट रूप से शहरी वातावरण और एक देहाती वातावरण को प्रतिष्ठित; सामाजिक वातावरण जिसके लिए शारीरिक और मानसिक श्रम की विशेषता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियां - इस अलगाव से मौजूद लोगों की सभी सुविधाओं के साथ उत्पादन, राजनीतिक, कानूनी, वैज्ञानिक, कलात्मक।
ये सभी संकेत सामाजिक माध्यम की विशिष्ट विशेषताओं का गठन करते हैं, जो व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को प्रभावित करते हैं, जो अपने रिश्ते पर अपना छाप लगाते हैं।
व्यक्तित्व की जीवनशैली की समस्या, छोटे समूह सामाजिक वातावरण की समस्या से निकटता से जुड़ा हुआ है। सामाजिक वातावरण संबंधों का एक जटिल सेट है। हालांकि, पहचान इन संबंधों में गतिविधि की अलग-अलग डिग्री के साथ शामिल हो सकती है। सामाजिक वातावरण के लिए व्यावहारिक संबंधों का संयोजन और व्यक्तित्व की जीवनशैली बनाता है। जीवनशैली के बारे में अधिक जानकारी दी जाएगी। अब चलो सारांशित करें।
इसलिए, अपने ऐतिहासिक, जनसांख्यिकीय, भौगोलिक और जातीय कंक्रीट बल में सामाजिक-आर्थिक गठन इस सामाजिक वातावरण को जीवन का एक या किसी अन्य तरीके और सोच और भावना की इस छवि के बाद उत्पन्न करता है।
नतीजतन, सामाजिक-आर्थिक गठन एक सामाजिक वातावरण है - एक जीवनशैली - व्यक्तित्व - जैसे अन्य लोगों के लिए मानव संबंधों के लिए सार्वजनिक संबंधों के लिए सार्वजनिक संबंधों, व्यक्ति में सामाजिक, सामाजिककरण व्यक्तित्व के मार्ग के रूप में योजनाबद्ध आरेख।
मैं थोड़ा सा कहता हूं कि सामाजिक वातावरण एक व्यक्ति बनाता है, क्योंकि फ्रेंच भौतिकवादियों ने XVIII शताब्दी की बात की थी। इस कनेक्शन को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक है - सामाजिक-आर्थिक गठन, उत्पादन की विधि, मार्क्सवाद के रूप में। "हमने," जी वी। Plekhanov लिखा, "न केवल हम कहते हैं कि उसके सभी विचारों और भावनाओं वाले व्यक्ति एक सार्वजनिक वातावरण उत्पाद है; हम इस माहौल की उत्पत्ति को समझने की कोशिश करते हैं। " निष्कर्ष निकालना कि आखिरकार "सामाजिक पर्यावरण के गुण प्रत्येक दिए गए समय में उत्पादक ताकतों की स्थिति द्वारा निर्धारित किए जाते हैं," Plekhanov बताते हैं: "उत्पादक बलों के विकास का कोई भी चरण सामाजिक उत्पादक में लोगों के एक निश्चित समूह के लिए आवश्यक है प्रक्रिया, यानी, उत्पादन के कुछ संबंध, यानी, पूरे समाज की एक निश्चित संरचना। और चूंकि समाज की संरचना को दिया जाता है, इसलिए यह समझना मुश्किल नहीं है कि इसकी प्रकृति सामान्य रूप से लोगों के सभी मनोविज्ञान पर प्रतिबिंबित होगी, उनकी सभी आदतों, उनकी भावनाओं, विचारों, आकांक्षाओं और आदर्शों में। "
आधुनिक बुर्जुआ समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान द्वारा सामाजिक माध्यम की अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, सामाजिक वातावरण उनके द्वारा सांस्कृतिक वातावरण के रूप में, लोगों की उत्पादन गतिविधियों के साथ संचार के बिना, समाज की सामाजिक श्रेणी की संरचना के साथ संचार के बिना, जो अंततः सामाजिक वातावरण की भूमिका के आदर्शवादी व्याख्या की ओर बढ़ता है। व्यक्तित्व।

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बुधवार बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। यह पूरे जीवन में एक व्यक्ति को प्रभावित करता है। सामाजिक विज्ञान "बुधवार" के रूप में परिभाषित किया गया है -

एस पोपोव (समाजशास्त्री, बुल्गारिया): "किसी व्यक्ति को घेरने वाली सभी स्थितियों का एक संयोजन और प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से इसे प्रभावित करता है" (107, पृष्ठ 27)।

प्रादेशिक सेना इलिना (अध्यापन, रूस): "विभिन्न बाहरी घटनाओं का एक परिसर, प्रति व्यक्ति स्वचालित रूप से संचालन" (45, पृष्ठ 24)।

एक प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण है, जिनमें से प्रत्येक में विभिन्न तत्व होते हैं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अलग-अलग महत्व रखते हैं, यह इसे विभिन्न तरीकों से प्रभावित करता है।

प्रकृतिक वातावरण जलवायु, वनस्पति, मानव जीवन की भौगोलिक स्थितियां शामिल हैं। बच्चे के मनोविज्ञान पर इसका प्रभाव अप्रत्यक्ष है, यह अप्रत्यक्ष रूप से लोगों की जीवनशैली में है। इसलिए, शिकारियों के बच्चे उन खेलों को नहीं खेल रहे हैं जिनमें खनिकों के बच्चे खेलते हैं, और मछुआरों के बच्चे उन पार्टियों में उन जीवन में रुचि रखते हैं जो बड़े शहरों से कारखाने के श्रमिकों के बच्चों से परिचित नहीं हैं। उनके ज्ञान, आदतों, परंपराओं का चक्र अलग-अलग हैं, क्योंकि वे जीवन के दूसरे पक्ष को प्रतिबिंबित करते हैं, जो लोग उन्हें घेरते हैं, सभी माता-पिता के पहले (70 देखें)।

वातावरण की परिस्थितियाँ इसके परिणामस्वरूप, पोषण की प्रकृति पदार्थों के आदान-प्रदान से प्रभावित होती है, जो निश्चित रूप से शरीर के विकास और पूरी तरह से व्यक्ति के गठन पर प्रभावित करती है। ये प्रभाव जीवनशैली, गतिविधियों, स्वभाव और चरित्र सुविधाओं (70) पर अपनी छाप को स्थगित कर रहे हैं।

इस प्रकार, प्राकृतिक पर्यावरण का सामाजिक वातावरण के माध्यम से व्यक्ति के विकास पर असर पड़ता है, अर्थात् लोगों की सामाजिक और श्रम गतिविधि के माध्यम से।

सामाजिक वातावरण में शामिल हैं स्वाभाविक अभिनय I जान-बूझकर , अतिरिक्त कमरा मौजूदा कारक: भौतिक सामानों का निर्माण, समाज का आध्यात्मिक जीवन, सामाजिक प्रबंधन का क्षेत्र, यानी राज्य और लोकतंत्र की प्रकृति, पार्टियों और सार्वजनिक संगठनों आदि के बीच संबंध, वे सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक स्थितियां हैं जो संभावित रूप सामाजिक प्रकार के व्यक्तित्व के गठन का निर्धारण करें।

"सामाजिक पर्यावरण" की अवधारणा प्रतिष्ठित है: मैक्रोसाइड - सामाजिक वातावरण की विस्तृत अवधारणा। यह पृष्ठभूमि है जिस पर पहचान विकसित की जा रही है; Microsudes - यह मानव व्यक्ति का निकटतम, अपेक्षाकृत टिकाऊ माहौल है, जो सीधे अपनी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में पहचान को प्रभावित करता है; माइक्रोन में, इसके आसपास की दुनिया वाले व्यक्ति की प्रत्यक्ष बातचीत होती है।

आप अलग के बारे में बात कर सकते हैं जाति सामाजिक माइक्रोक्रियंस: उत्पादन और श्रम, सामाजिक और राजनीतिक, परिवार-घर, शैक्षिक, सैन्य, "भाषा", आदि

जीवित माध्यम के विभिन्न प्रकार और तत्व समकक्ष नहीं हैं और इसके विकास की विभिन्न अवधि में बच्चे पर असमान प्रभाव डालते हैं।

मैक्रो- और माइक्रोनवास की विशेषताओं में से एक यह है कि पर्यावरण में स्थायी परिवर्तन और नई घटनाएं होती हैं, नई समस्याएं जिन्हें उनकी अनुमति उत्पन्न होती है। हमारे आस-पास का जीवन उन घटनाओं का "कैलिडोस्कोप" है जो सीधे या अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे के जीवन से संबंधित हैं। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक की परिभाषा के अनुसार मनुष्य का जीवन मार्ग बीजी अननेवा, - "यह एक कहानी है ... एक निश्चित समाज में व्यक्ति का विकास, एक निश्चित युग के समकालीन, एक निश्चित पीढ़ी के सहकर्मी" (3, पी। 104-105)।

इसलिए, सार्वजनिक जीवन की उन सभी घटनाओं को शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है, जिसका प्रतिभागी एक व्यक्ति है।

लेकिन अ एक विकास कारक के रूप में बुधवार (और मैक्रो-, और सूक्ष्मजीव) और न ही सोसाइटी में, न ही सामाजिक-आर्थिक गठन - मनुष्य के चारों ओर सब कुछ। बुधवार (व्यक्तिगत तत्व) निश्चित रूप से विकास में एक कारक बन जाते हैं शर्तेँ :

यदि ये आइटम सीधे चारों ओर से घेरना सामाजिक समूह, व्यक्तित्व; के ज़रिये। भाग लेना गतिविधि व्यक्तित्व में सहभागिता माध्यम के साथ;

जीवित वातावरण के सभी तत्व केवल तब और अब तक व्यक्तित्व के विकास में एक कारक बन रहे हैं, कब और कब से वे पर प्रभाव व्यक्तित्व की चेतना (116, पृष्ठ 34)।

ये हमारे आस-पास के जीवन के घटक हैं, जिनसे हम प्रतिक्रिया करते हैं, जिससे हमारा मनोदशा और कल्याण पर निर्भर करता है, जो हमारे विचारों, मूल्य उन्मुखता और व्यवहार को संपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

समाजशास्त्रियों के अध्ययन व्यक्ति पर अपने प्रभाव के विशिष्ट तंत्र के व्यक्तित्व और स्पष्टीकरण के विकास और स्पष्टीकरण के विकास और स्पष्टीकरण की भूमिका की शैक्षिक समझ के लिए महत्वपूर्ण हैं ताकि शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय इस कारक के उपयोग को लक्षित करना संभव हो ।

एलआई। Novikova (अध्यापन): "... एक व्यक्ति के लिए बुधवार सिर्फ उसका पर्यावरण नहीं है, बल्कि वह पर्यावरण जो वह समझता है, जो संपर्क में आता है, इंटरैक्ट करता है। जाहिर हैहमें पतला होना चाहिए अवधारणाओं "मानव वातावरण, जैसा कि सभी को घेरता है" और "मानव वातावरण, जो सभी को प्रतिक्रिया देता है।" और फिर, हालांकि आसपास के दो लोगों से घिरा हुआ वातावरण लगभग समान प्रतीत होता है, उनमें से प्रत्येक का पर्यावरण एक ही समय में विशेष, अजीबोगरीब होगा, क्योंकि यह अब इसके आस-पास नहीं है, और किसी भी तरह से महारत हासिल नहीं होगा यह "(9 0, पृष्ठ 3-4)।

ए.जी. हुर्ड्स (फिजियोलॉजिस्ट, शिक्षक): "... बच्चे के बावजूद एक पर्यावरण नहीं लिया गया, लेकिनसक्रिय संबंध माध्यम वाला बच्चा केवल इतना दृष्टिकोण है, हमें पर्यावरण के बारे में व्यक्तित्व विकास के कारक के रूप में बात करने की अनुमति देता है "(144)।

शैक्षिक गतिविधियों में, आसपास के बच्चे के उभरते प्रभाव की अवधारणा का उपयोग किया जाता है "व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति":

एल.एस. भाइ़गटस्कि(मनोवैज्ञानिक): "यह मान्यता दी जानी चाहिए कि प्रत्येक आयु अवधि की शुरुआत से बच्चे और आसपास के वास्तविकता, मुख्य रूप से सामाजिक के बीच एक पूरी तरह से असाधारण, विशेष और अद्वितीय संबंध है। यह हैरवैया हम इस उम्र में सामाजिक विकास की स्थिति को बुलाएंगे। सामाजिक विकास की स्थिति हैस्रोत क्षण इस अवधि के दौरान विकास में होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए। यह पूरी तरह से और पूरी तरह से उन रूपों और इस तरह परिभाषित करता है, जिसके बाद बच्चा नई और नई व्यक्तिगत गुणों को प्राप्त करता है, ड्राइंगउन्हें सामाजिक गतिविधियों से, विकास के मुख्य स्रोत से, जिसके लिए पथसामाजिक व्यक्ति बन जाता है ..." (हमने आवंटित - जी एस) (23, पी। 258-259)।

बीजी Ananyev (मनोवैज्ञानिक): "एक व्यक्ति के साथ बातचीत ... जीवन की परिस्थितियां व्यक्तित्व विकास की एक या एक और सामाजिक स्थिति है" (3, पी। 127)।

इस तरह, शिक्षा शुरू होती है एस। विश्लेषण बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति, जैसा कि यह है प्रारंभिक क्षण शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में (स्कूल की स्थितियों में, और पारिवारिक स्थितियों में)। व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति देय है एक तरफ , सामाजिक पर्यावरण की विशेषताएं, जीवन की घटनाएं, वहीं दूसरी ओर यह सिस्टम को दर्शाता है रिश्ता बाहरी वातावरण की घटना के लिए बच्चे। बदले में यह रवैया व्यक्तित्व विकास की उत्सुक विशेषताओं और तत्काल पर्यावरण (परिवार, स्कूल, वर्ग, दोस्तों, आदि) के साथ अपनी बातचीत की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है। और इसलिए, एल.एस. Vigotsky ने प्रत्येक व्यक्तित्व के लिए लिखा, विशुद्ध रूप से व्यक्ति सामाजिक विकास की स्थिति। आप प्रत्येक युग में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति की सामान्य और विशिष्टताओं पर प्रतिबिंबित कर सकते हैं (हमारे भत्ते को और अधिक जानकारी देखें। भाग 3)। अपने समग्र विकास के विशिष्ट पहलुओं - शारीरिक, नागरिक, सौंदर्य, लिंग, नैतिक गुणों और विशेषताओं के संबंध में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति की विशिष्टताओं का विश्लेषण करना आवश्यक है (हमारे भत्ते को और अधिक जानकारी देखें। भाग 6-10)।

अनुभव से पता चलता है कि व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया पर सामाजिक स्थिति के प्रभाव की सकारात्मक और नकारात्मक विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक की अनुमति देता है कुछ समायोजन जमा करें बच्चे की जीवनशैली के लिए, व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए सबसे अनुकूल स्थितियों को बनाने के लिए, यानी में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति का अनुवाद पूरा करें इसके विकास की शैक्षिक स्थिति (Nyee.shurkova)।

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"सामाजिक वातावरण" की अवधारणा

बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक और शर्त सामाजिक वातावरण है। सामाजिक वातावरण - जो सभी सामाजिक जीवन में और सभी के ऊपर, सभी के ऊपर, जिनके साथ प्रत्येक व्यक्ति विशिष्ट संबंधों में होता है। सामाजिक माध्यम में एक जटिल संरचना है जिसमें बहु-स्तरीय शिक्षा का प्रतिनिधित्व किया गया है, जिसमें कई सामाजिक समूह शामिल हैं जिनके मानसिक विकास और व्यक्ति के व्यवहार पर संयुक्त प्रभाव पड़ता है। इसमे शामिल है:
1. microcredits।
2. व्यक्ति को प्रभावित करने वाली अप्रत्यक्ष सामाजिक संस्थाएं।
3. macrosocial संरचनाएं - मैक्रोज़।
माइक्रोसॉइड निकटतम वातावरण हैं, जो भी सीधे किसी व्यक्ति को प्रभावित करता है। इसमें, यह एक व्यक्ति के रूप में गठित और लागू करता है। यह एक परिवार, एक बालवाड़ी समूह, स्कूल वर्ग, उत्पादन दल, विभिन्न अनौपचारिक संचार समूह और कई अन्य संघ हैं जिनके साथ एक व्यक्ति लगातार रोजमर्रा की जिंदगी का सामना कर रहा है।
अप्रत्यक्ष सामाजिक शिक्षा व्यक्तियों को प्रभावित करती है। ये संरचनाएं हैं जो सीधे व्यक्तिगत से संबंधित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, उत्पादन टीम जहां उनके माता-पिता काम करते हैं, सीधे उनसे संबंधित हैं, बल्कि केवल अप्रत्यक्ष रूप से - माता-पिता के माध्यम से - एक बच्चे के साथ।
Macrocredes समाज में सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली है। इसकी संरचना और सामग्री में कई कारकों का एक सेट शामिल है, जिसमें पहले स्थान पर आर्थिक, कानूनी, राजनीतिक, वैचारिक और अन्य संबंध शामिल हैं। ये मैक्रो घटक छोटे समूहों के प्रभाव के माध्यम से व्यक्तियों को सीधे कानूनों, सामाजिक नीतियों, मूल्यों, मानदंडों, परंपराओं, सामूहिक मीडिया, और अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करते हैं जिनमें व्यक्ति शामिल होते हैं।
लोगों के बीच संबंधों में एक विस्तृत श्रृंखला है। मैक्रोज़ के पैमाने के रूप में और सूक्ष्मदर्शी की स्थितियों में, उन्हें बार-बार मध्यस्थता की जाती है। हमेशा नहीं, उदाहरण के लिए, दादा या दादी बच्चे के पास हो सकती हैं। लेकिन दादाजी के बारे में अपने पिता की कहानी, उनके गुणों के रूप में उनके गुण बच्चे पर सीधे संपर्क से कम प्रभाव डाल सकते हैं।
नामांकित वर्गीकरण के अलावा, सामाजिक माध्यम के प्रकार सामाजिक संबंधों की संरचना में समूह के स्थान के सिद्धांत के बीच अंतर करते हैं। इस पर आधारित, वे सामाजिक वातावरण की सूचीबद्ध प्रजातियों, कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को सुपरिम्पर करने के साथ-साथ लोगों के समूहों की विशेषता के लिए एक कामकाजी, छात्र, स्कूल सामाजिक वातावरण इत्यादि आवंटित करते हैं।
ऐसे कई अन्य विशेषताएं भी हैं जिनके साथ सामाजिक माध्यम के प्रकार को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, श्रम का विभाजन शहरी और देहाती पर्यावरण द्वारा प्रतिष्ठित है, जिस पर्यावरण के लिए शारीरिक या मानसिक श्रम विशेषता है। विभिन्न गतिविधियों के अनुसार - उत्पादन, राजनीतिक, वैज्ञानिक, कलात्मक, शैक्षिक, आदि
विशिष्ट सामाजिक वातावरण समूह के साथ व्यक्तित्व संबंधों का एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेट है।
वह सामाजिक वातावरण जिसमें बच्चा जाता है, इसकी जरूरतों और अनुरोधों के कार्यान्वयन में कारक को निर्धारित करने के रूप में कार्य करता है, एक व्यक्ति के रूप में अपने सामाजिक सार के प्रकटीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। हालांकि, बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुण केवल अपने अनुभव, संचार के माध्यम से अपने अनुभव, संचार के माध्यम से, परिवार में सहकर्मियों और वयस्कों के साथ सीधा संपर्क के माध्यम से, किंडरगार्टन, स्कूल में, सड़क पर अपनी गतिविधि के लिए धन्यवाद।
व्यक्तित्व की ओर सामाजिक वातावरण में अपेक्षाकृत यादृच्छिक चरित्र होता है। उदाहरण के लिए, माता-पिता, अपने बच्चे के लिए एक शैक्षिक संस्थान चुनते हैं, इस तथ्य पर नहीं हो सकते हैं कि घर के पास स्थित है, लेकिन दादी के घर के पास क्या है, क्योंकि, उनके रोजगार के कारण, वे स्कूल से एक बच्चे को नहीं मिल सकते हैं। लेकिन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योजना में यह मौका एक बेहद महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि कुछ व्यक्तित्वों की प्रकृति और विशेषताओं और समूहों की विशेषताएं उनके रिश्ते पर एक छाप लगाती हैं, क्योंकि बच्चे इस टीम में निहित सामाजिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण में पड़ता है ।
सामाजिक वातावरण में गतिविधि होती है, यह किसी व्यक्ति को प्रभावित करती है, फोंड, इसे प्रासंगिक व्यवहार मॉडल से संक्रमित करती है। वह प्रोत्साहित कर सकती है, और कभी-कभी कुछ कार्यों को मजबूर कर सकती है। हालांकि, किसी व्यक्ति के लिए सामाजिक वातावरण का असर हमेशा सही चैनल पर निर्देशित नहीं होता है और अक्सर, बच्चे के उपवास और विकास के कार्यों को पूरा नहीं करता है। बच्चे की पहचान पर इसकी अप्रत्याशितता और नकारात्मक प्रभाव को कम करने के लिए, इसे प्रबंधित करने के लिए प्रयास किए जाते हैं। हाल ही में, "विकासशील सामाजिक माध्यम" की अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य या कम "विकासशील वातावरण" में दिखाई दी।
इस अवधारणा का क्या अर्थ है?
एक व्यापक योजना में, एक विकासशील सामाजिक वातावरण के तहत, लोगों या एक संगठन का एक निश्चित समुदाय, विशिष्ट शैक्षिक और विकास कार्यों को लागू करने और बच्चों, किशोरावस्था और युवा लोगों को अपनी व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने का अवसर प्रदान करने के लिए बनाया गया। ऐसी समझ के आधार पर, किसी भी शैक्षिक संस्थान या संगठन को विकासशील सामाजिक वातावरण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इस सामाजिक वातावरण को शैक्षिक, स्कूल, किंडरगार्टन इत्यादि कहा जा सकता है। विकासशील सामाजिक वातावरण का आयोजन किया जाता है। इसमें विभिन्न संगठनात्मक रूप हो सकते हैं, इसकी सामग्री और फोकस में भिन्न हो सकते हैं।
एक संगठन के रूप में, यह एक किंडरगार्टन समूह, सामान्य शिक्षा का एक वर्ग हो सकता है या एक विशेष विद्यालय, बहिर्मासियों में बच्चों का एक समूह: संगीत, कलात्मक, खेल और अन्य स्कूल, अनुभाग, स्टूडियो, विभिन्न केंद्र इत्यादि।
विकासशील सामाजिक वातावरण की सामग्री सहकर्मियों, बड़े बच्चों और किशोरों, शिक्षकों, शिक्षकों, अन्य बच्चों के माता-पिता, वयस्कों को संचार में प्रवेश करने और कई अन्य कारकों के साथ विभिन्न बाल संबंधों की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है। इन संबंधों की सामग्री प्रकृति में अलग हो सकती है: नैतिक और नैतिक (नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक), सौंदर्यशास्त्र, घरेलू।
व्यक्तियों के बीच संचार और स्थापित संबंधों का ध्यान महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता का भी प्रतिनिधित्व करता है, जो उनकी आवश्यकताओं और प्रेरक क्षेत्र पर आधारित है। एक मामले में, यह दूसरों में अपनी संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करने की एक स्पष्ट इच्छा हो सकती है - मौजूदा दोष की भरपाई करने के लिए, तीसरे स्थान पर - बच्चा कुछ ऐसा आकर्षित नहीं कर सकता जो वे वयस्कों को देना चाहते हैं, और विभिन्न झुंड, लक्ष्यहीन शगल आदि ।
विकासशील सामाजिक वातावरण की नामित विशेषताएं बाहर से सेट हैं और प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। एक ऐसे विकासशील सामाजिक वातावरण में गिर गया एक बच्चा या किशोरावस्था बौद्धिक, शारीरिक, सौंदर्य, नैतिक और नैतिक विकास का एक विस्तृत चयन प्रतीत होता है। हालांकि, बच्चा स्वयं तय करने में सक्षम नहीं है कि क्या करना है और क्या पसंद करना है। उनके लिए, उसे इस पर एक सतत प्रेरणा की आवश्यकता है या उस गतिविधि की गतिविधियों को वयस्क और खुशी के लिए स्मार्ट सहायता की आवश्यकता होती है जो उस बच्चे को गिरता है जिसके पास एक व्यक्ति है जो रुचि रखने में सक्षम है और उसे सही दिशा में आकर्षित करता है।
विकासशील सामाजिक वातावरण की विस्तृत समझ के साथ, एक संकीर्ण परिभाषा है जिसे "विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण" शब्द द्वारा दर्शाया जा सकता है।
एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण एक विशेष सामाजिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जो एक निश्चित प्रणाली-निर्माण घटक के माध्यम से एक बच्चे और सामाजिक वातावरण के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के प्रकटीकरण में योगदान देता है, और जो बच्चों को सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण होने के लिए प्रोत्साहित करता है।
इस तरह के एक विशेष शैक्षिक सामाजिक वातावरण का एक उदाहरण, बच्चे की पहचान के विकास में अनुभव कहा जा सकता है, जो एस. द्वारा जमा किया गया है। बच्चों की कॉलोनी की स्थितियों में प्रशिक्षण और उपवास करने वाले सड़क के बच्चों को व्यवस्थित करने में मकरेंको। उनके द्वारा बनाए गए एक विशेष सामाजिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण सिस्टम-बनाने वाले घटकों में से एक है, हमारी राय में, "जिम्मेदार निर्भरता" की घटना।
विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया की कुछ विशेषताओं को समझने के लिए, 60 के दशक में प्रस्तावित ब्याज। उमान-आकाश ने "बहु-सेना इकाइयों" जैसे पाठ्यचर्या समय में स्कूली बच्चों की महत्वपूर्ण गतिविधि का आयोजन करने का एक रूप। इन टुकड़ों का विचार और निर्माण इस धारणा से आगे बढ़े कि, संचार करते समय और विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत, युवा छात्रों के त्वरित विकास और किशोरावस्था में सकारात्मक नैतिक गुणों के गठन के लिए अनुकूल स्थितियां बनाई गई हैं।
लगभग एक ही समय में, एलआई। उमांस्की ने स्कूल के नेताओं को तैयार करने के लिए एक विशेष शैक्षिक सामाजिक पर्यावरण का एक और रूप प्रस्तावित किया, जिसे हाईस्कूल शिविर "कंबरों" के संगठन में लागू किया गया था। एक विशेष शैक्षिक वातावरण के निर्माण के बारे में विचार विकसित किए गए और उनके छात्रों द्वारा जारी रहे। चेर्नशेव, एलआई अकातोव, ईए। शानिन और अन्य। वर्तमान में, कुर्स्क में, जहां एक विशेष शैक्षिक सामाजिक वातावरण का यह रूप पहली बार दिखाई दिया, युवा लोगों और स्कूली बच्चों के इस तरह के एकीकरण, "लंबवत", "मोनोलिथ" के रूप में, मानसिक विलंब और अन्य बच्चों के लिए शिविर।
उनके कामकाज का आधार प्रत्येक शिविर के लिए विकसित विशेष प्रशिक्षण, विकासशील और शैक्षणिक कार्यों के कार्यक्रम पर एक साथ समाधान के साथ बच्चों के सूचनात्मक और आकर्षक मनोरंजन का इष्टतम संयोजन है।
एक विशेष शैक्षिक सामाजिक पर्यावरण के रूपों में संस्थानों और केंद्रों में बच्चों और विकलांगों के किशोरावस्था के सामाजिक पुनर्वास का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किए गए संस्थान शामिल हैं। वही लक्ष्य विभिन्न प्रशिक्षण सत्रों में काम करते हैं, जहां विकास और सुधारात्मक कार्य हल किए जाते हैं; गणित संगठित गेमिंग गतिविधियां, जिसके दौरान, पहले, वे बच्चे के प्रवेश और कार्यों के वास्तविक जीवन के लिए उपयोगी होते हैं; आवश्यक संचार गुणों के विकास के लिए सेवा की बैठकें।
एक विशेष शैक्षिक सामाजिक वातावरण के संगठन का एक अन्य रूप जिसे हाल ही में किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के साथ काम करने में मान्यता मिली है, एक प्रशिक्षण मनोविज्ञान है। काम का यह रूप मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं द्वारा प्राप्त डेटा के विश्लेषण और उपयोग के आधार पर आत्म-ज्ञान और आत्म विकास के सिद्धांत पर आधारित है।
इसलिए, सामाजिक वातावरण एक जटिल बहु-स्तरीय शिक्षा है, जो समाज में विकसित सार्वजनिक संबंधों का एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है जिसमें एक विशिष्ट व्यक्ति रहता है और विकसित होता है। लेकिन सामाजिक वातावरण के लिए उद्देश्य से बच्चे को उद्देश्य से प्रभावित करने के लिए, प्रभावी प्रविष्टि और इसके साथ सफल बातचीत के लिए आवश्यक व्यक्तित्व के गुणों के गठन में योगदान दिया गया, विशेष रूप से उन्मुख स्थितियों का निर्माण आवश्यक है। विकास विचलन वाले बच्चों के सामाजिक पुनर्वास संगठन में ऐसी स्थितियां और एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण है।

समाज में विकलांग बच्चों के प्रति दृष्टिकोण

सभी समय में "अक्षम" की अवधारणा का मतलब "गतिविधियों के लिए अनुपयुक्त" था, और राज्य के लिए, जिसे उन पर कुछ धन खर्च करने के लिए मजबूर किया गया था, वे आश्रित बन गए। संचार में एक असाधारण कठिनाइयों और उनके साथ सहयोग में लोगों के बीच उठ गया। इतिहास से पता चलता है कि जीवन सीमाओं वाले बच्चों के विचार को वैज्ञानिक ज्ञान और समाज के रूप में बदल दिया गया है। इस संबंध में, स्थिति तीन चरणों से प्रतिष्ठित है: रहस्यमय, भोला-जैविक रूप से] और वैज्ञानिक, जिनकी तुलना आपको दक्षता वाले लोगों के लिए समाज संबंधों के विकास की प्रवृत्ति को गहराई से समझने की अनुमति देती है।
पहले चरण में XVIII शताब्दी तक प्राचीन काल से की अवधि शामिल है। इस अवधि के बारे में जानकारी हम किंवदंतियों, मिथकों, नीतिवचन, परी कथाओं, अन्य मौखिक और लिखित स्रोतों में पाते हैं। एक या एक और दोष में लोग, सभी के ऊपर, व्यक्ति के विशाल दुर्भाग्य को देखा है, जिस पर उन्होंने अंधविश्वासपूर्ण भय और करुणा का इलाज किया है। असामान्य लोगों के प्रति समान दृष्टिकोण के साथ, दृढ़ विश्वास यह था कि दोष वाले लोग, उदाहरण के लिए, अंधेरे, रहस्यमय ताकतों के अधिकारी, वे कथित रूप से विशेष आध्यात्मिक ज्ञान और दृष्टि को सुलभ करते हैं।
दूसरा चरण ज्ञान के युग (XVIII शताब्दी) के साथ शुरू होता है। इस अवधि के दौरान, मध्ययुगीन रहस्यमय प्रदर्शन और पूर्वाग्रह अतीत में जाते हैं, तेजी से विकासशील विज्ञान के लिए रास्ता देते हैं, अनुभव, प्रयोग से प्राप्त विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान संचय। सैद्धांतिक योजना में, इंद्रियों के विकारिएट पर शिक्षण में एक नया रूप लागू किया गया था। इस विचार के अनुसार, धारणा के कार्यों में से एक का नुकसान, एक शरीर की कमी को दूसरों के कामकाज और विकास को बढ़ाकर मुआवजा दिया जाता है। हालांकि, इस क्षेत्र में शोध ने इस सिद्धांत की असंगतता की खोज की है। साथ ही, जीवन प्रतिबंध वाले बच्चे पर विचारों में, एक महत्वपूर्ण कदम आगे किया गया था। लोगों के शारीरिक नुकसान के अध्ययन के लिए अनुभवजन्य दृष्टिकोण ने गंभीर खोज की। इन विचारों का व्यावहारिक परिणाम अंधेरे विशेष वर्णमाला (ब्रेल वर्णमाला) के लिए उपस्थिति थी, जिसने संस्कृति और सामाजिक जीवन तक पहुंच को खोलना संभव बना दिया।
तीसरे की शुरुआत, एक विसंगति व्यक्ति के मनोविज्ञान की समझ में वैज्ञानिक चरण ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक ए एडलर और उनके स्कूलों के काम से रखी गई थी। वे विकास और व्यक्तित्व गठन की प्रक्रिया में कार्बनिक दोष की महत्व और मनोवैज्ञानिक भूमिका को उचित ठहराया गया था। उनके विचारों के मुताबिक, यदि मॉर्फोलॉजिकल या कार्यात्मक हीनता के कारण कोई अंग अपने काम से निपटता नहीं है, तो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मानसिक तंत्र अंग के कठिन कार्यप्रणाली के लिए क्षतिपूर्ति करने का कार्य मानता है। एक मानसिक अधिरचना एक अचूक या समारोह पर बनाई गई है, जो इस या धमकी देने वाले लिंक में शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि सुनिश्चित करने की मांग कर रही है। बाहरी पर्यावरण के संपर्क में, एक संघर्ष अपर्याप्त अंग की असंगतता या उनके कार्यों के साथ कार्य के कारण उत्पन्न होता है, जिससे विकृति और मृत्यु दर में वृद्धि होती है। यह संघर्ष अतिरिक्त ओवरकॉम्पेंस प्रोत्साहन बनाता है। दोष इस प्रकार प्रारंभिक बिंदु और व्यक्तित्व के मानसिक विकास की मुख्य ड्राइविंग बल बन जाता है। यदि संघर्ष जीत के शरीर के लिए समाप्त होता है, तो यह न केवल दोषपूर्ण कठिनाइयों का सामना करेगा, बल्कि अपने विकास में उच्चतम स्तर तक बढ़ता है, विफलता से बाहर - उपहार, कमजोरी से, कमजोरी से - शक्ति - नींद से - अंधविश्वास।
असामान्य बच्चों के विकास की विशेषताओं की समझ में एक महत्वपूर्ण योगदान वीएम द्वारा बनाया गया था। Bekhterev, L.S. Vygotsky, एआर। लू-रिया, बीएन। ज़ीगर्निक और कई अन्य। वर्तमान में, एक या किसी अन्य दोष वाले बच्चों का अध्ययन करने की मुख्य दिशा निर्धारित की गई है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष विद्यालय और पुनर्वास केंद्र, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के खराब कार्य के साथ दृष्टि, सुनवाई, भाषण, भाषण के साथ बच्चों को हर जगह बनाया जाता है।
हालांकि, सामान्य रूप से, विकास में विचलन वाले बच्चों के प्रति समाज का दृष्टिकोण इष्टतम नहीं माना जा सकता है। असामान्य बच्चों को अस्वीकार करने की डिग्री मुख्य रूप से दो कारकों को प्रभावित करती है: जनसांख्यिकीय और दोष। उदाहरण के लिए, कई अध्ययनों के अनुसार, शहरों के निवासियों को असामान्य बच्चों और किशोरावस्था के लिए छोटे गांवों के निवासियों की तुलना में अधिक नकारात्मक रूप से ट्यून किया जाता है। देहाती निवासियों को अक्सर उन्हें निस्वार्थता और परोपकार दिखाते हैं।
विशिष्ट दोषों के लिए, एल। आग के अनुसार, मानसिक मंदता को समाज में कम से कम स्वीकार्य माना जाता है, फिर अंधेता को मौजूदा साहित्य में इंगित किया जाता है, तीसरे स्थान पर - बहरापन, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के चौथे विकारों पर, पांचवें - भाषण विकारों पर।
हमारे नेतृत्व के तहत किए गए अध्ययन के परिणामों ने मुख्य रूप से इस डेटा की पुष्टि की। तो, 68 प्रतिशत स्कूली बच्चों ने मानसिक रूप से मंद लोगों के साथ मित्र होने की अक्षमता घोषित की। साथ ही, 73 प्रतिशत उत्तरदाताओं को अंधेरे के साथ मित्र बना सकते हैं, 72 प्रतिशत, एक खराब स्वामित्व वाले भाषण के साथ - 78 प्रतिशत, 70 प्रतिशत के साथ - 70 प्रतिशत। इसके अलावा, लड़कियों और लड़कों की राय कुछ अलग हैं। लड़कियों 7, 9 कक्षाएं और 11 कक्षाओं के सभी छात्रों ने पहली जगह में असामान्य सहकर्मियों के साथ संवाद करने की अनिच्छा में एक दोष मानसिक मंदता डाल दिया। फिर सुनवाई, भाषण, दृष्टि और musculoskeletal प्रणाली के उल्लंघन के दोष हैं। लेकिन पहले स्थान पर लड़कों 7 और 9 कक्षाएं तदनुसार श्रवण हानि लगाती हैं। उनके लिए अन्य सभी दोष लगभग समान हैं।
- प्राप्त आंकड़ों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नकारात्मक मूल्यांकन में पहली जगह किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के लिए दोषपूर्ण सहकर्मियों के गुण हैं, जो सभी संचार में हस्तक्षेप करते हैं और कुछ पारस्परिक इंटरैक्शन स्थापित करते हैं।
शारीरिक दोषों के साथ बच्चों और किशोरों के लिए समाज का नकारात्मक दृष्टिकोण, साथ ही दयालुता और ध्यान की खुराक में वृद्धि, न केवल महत्वपूर्ण असुविधाएं उनके लिए बनाती हैं, बल्कि व्यक्तित्व के गठन को भी प्रतिकूल रूप से प्रभावित करती हैं। उनका विकास प्रासंगिक सामाजिक वातावरण में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है। दुर्भाग्यवश, सामान्य बच्चे अक्सर एक दोष के साथ बच्चे को अस्वीकार करते हैं और इस महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकता को लागू नहीं किया जाता है।
असंतोषजनक आत्म-पुष्टि की स्थिति नैतिक अस्थिरता और विनाश के उद्भव के लिए व्यक्तित्व के विरूपण के लिए एक नियम के रूप में होती है। यदि यह आवश्यकता संतुष्ट है, तो यह जीवन और श्रम के विभिन्न निर्णायक क्षेत्रों में व्यक्तित्व के अवसरों को समझने का तरीका खोलता है।
एक असंगत बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बिंदु, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह कितना दोषपूर्ण है, वह एक अवधि है जब वह महसूस करना शुरू कर देता है कि उसका बाहरी डेटा अन्य लोगों से अलग है और इस संबंध में इन मतभेदों के परिणामों की उम्मीद करने की कोशिश कर रहा है। इस घटना में कि लोगों के आस-पास के लोग दोष और असुविधा पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, जो वह एक बच्चे, नैतिक-मानसिक तनाव धीरे-धीरे कम हो जाता है। यदि बच्चा सहकर्मी और दूसरों से उपहास और मजाकिया बन जाता है, तो सबसे गंभीर आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसके परिणाम भविष्यवाणी करना मुश्किल होता है।
इस प्रकार, विकलांग लोगों की सामाजिक स्थिति अभी भी बहुत कम है। सामाजिक जीवन में उनमें से वास्तविक समावेशन में बहुत समय, वित्तीय संसाधन, अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होगी। इन दिशाओं में से एक सामाजिक जीवन में लोगों को लौटने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के रूप में सामाजिक पुनर्वास है।
अक्षमता वाले व्यक्तियों के प्रति सार्वजनिक राय में बदलाव से जुड़ी समस्या कम महत्वपूर्ण नहीं है। प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन, अन्य मीडिया को एक कठिन परिस्थिति में शारीरिक या मानसिक दोष के कारण पाए गए सभी लोगों के लिए सम्मानजनक संबंध को शिक्षित करने के लिए अपने प्रयासों को गठबंधन करना चाहिए। उनकी समस्याओं की गलतफहमी के संबंध में उनसे उत्पन्न होने वाली हीनता की भावना, उन्हें जीवित रहने से रोकती है, मानव जीवन की संभावनाओं का उपयोग करती है, और बच्चों के पास ऐसे गुण होते हैं जो उन्हें सामाजिक वातावरण के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की अनुमति नहीं देते हैं।

सामाजिक माध्यम में बच्चों और किशोरों का अनुकूलन

"अनुकूलन" की अवधारणा (लेट से। शब्द एडैप्टो - फिट) - यह बाहरी परिस्थितियों में शरीर का अनुकूलन है। आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान में, इस अवधारणा को व्यापक रूप से व्याख्या की जाती है। व्यक्ति, एवी के अनुसार। पेट्रोव्स्की शुरुआत में एक आंतरिक उद्देश्य की इच्छा है, जिसके अनुसार, इसकी गतिविधि का सभी अभिव्यक्ति किया जाता है। इस आंतरिक लक्ष्य को अवधारणा में सभी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहारिक कृत्यों के अनुकूली अभिविन्यास में खुलासा किया जाता है। इसमें प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के लिए एक व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रियाएं, स्व-प्रस्ताव की प्रक्रियाएं (स्व-विनियमन, निचले के उच्च हितों के अधीनता) और अन्य शामिल हैं।
व्यक्ति की निष्पक्षता की व्याख्या के आधार पर, अनुकूलन की संभावना के लिए निम्नलिखित विकल्प प्रतिष्ठित हैं:
1) होम्योस्टैटिक विकल्प एक अनुकूली परिणाम है संतुलन प्राप्त करने में शामिल हैं;
2) हेडोनिस्टिक संस्करण एक अनुकूली परिणाम है, पीड़ा से बचने में आनंद लेने में शामिल हैं;
3) व्यावहारिक विकल्प एक अनुकूली परिणाम व्यावहारिक लाभ, सफलता में शामिल है।
सामान्य आंतरिक पूर्वनिर्धारित लक्ष्य के संबंध में सभी निजी आकांक्षाओं को अनुकूली और गैर-अनुकूली के रूप में अनुमानित किया जाता है। "अनुकूलन - गैर-अनुकूलता" की अवधारणाओं को उद्देश्यपूर्ण प्रणाली के कामकाज की प्रवृत्ति के रूप में खुलासा किया जाता है और पत्राचार द्वारा निर्धारित किया जाता है - इसके लक्ष्यों और परिणामों के बीच असंगतता।
अनुकूलन को लक्ष्य को समन्वयित करने और इसे प्राप्त करने के प्रयासों के परिणामों को समन्वयित किया जाता है।
नैगैपटिटी यह है कि उद्देश्य और व्यक्ति की गतिविधि के परिणाम के बीच, विपरीत संबंध विकसित हो रहे हैं: इरादा अधिनियम के साथ मेल नहीं खाता है, कार्यान्वयन के साथ योजना, कार्रवाई करने का आग्रह - इसके परिणाम के साथ। लक्ष्य की पोषण का विचार और नतीजा गैर-अनुकूलन की निर्धारित विशेषता है।
गैर-अनुकूलन की समस्या में ये विरोधाभास अनिवार्य और असंबंधित हैं, लेकिन वे न केवल नकारात्मक रुझान दिखाते हैं, बल्कि प्रगतिशील भी दिखाते हैं: यह किसी व्यक्ति के विकास के गतिशील अस्तित्व का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य हासिल नहीं किया गया है, तो यह इस दिशा में गतिविधि जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। Nonadaptability DezAdaption के रूप में भी कार्य कर सकता है: निरंतर विफलता के मामले में, जब आप उद्देश्य या दो या दो से अधिक समकक्ष लक्ष्यों की उपस्थिति में महसूस करने का प्रयास करते हैं।
"अनुकूलन" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या के संबंध में, इसकी कई प्रजातियों को प्रतिष्ठित किया गया है: शारीरिक, मनोविज्ञान, मानसिक, सामाजिक। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया के संबंध में, मानसिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक अनुकूलन सबसे बड़ी हित का है।
नई पर्यावरणीय आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्ति के गतिशील स्टीरियोटाइप के पुनर्गठन में मानसिक अनुकूलन व्यक्त किया जाता है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति और समूह के बीच संबंधों का अनुकूलन है, उनकी गतिविधियों के लक्ष्यों का तालमेल, मूल्य अभिविन्यास, मानदंडों और समूहों की परंपराओं के परंपराओं के आकलन, उनकी भूमिका-खेल संरचना में प्रवेश।
सामाजिक अनुकूलन सामाजिक वातावरण की स्थितियों के लिए एक व्यक्ति के सक्रिय अनुकूलन की स्थायी प्रक्रिया है।
इन अनुकूलन प्रकार, हालांकि उनके पास अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं, पूरी तरह से प्रकट होती हैं, एक बच्चे को जीवन की नई परिस्थितियों में अनुकूलित करने की एक प्रक्रिया में। आसपास के सामाजिक वातावरण के अनुकूलन की प्रक्रिया निरंतर है। हालांकि, यह आमतौर पर व्यक्ति के जीवन मार्ग में होने वाले मौलिक परिवर्तनों से जुड़ा होता है।
बच्चे के साथ बातचीत के लिए अनुकूलन के पहले सबक बच्चे को परिवार में प्राप्त होता है, अपेक्षाकृत अच्छी तरह से दिमाग वाले रिश्तेदारों और प्रियजनों के एक चक्र में। लेकिन सामाजिक जीवन पारिवारिक ढांचे तक ही सीमित नहीं है। सामाजिक जीवन में प्रवेश करने के लिए महत्वपूर्ण कदम पूर्व-विद्यालय संस्थान, स्कूल, औपचारिक और संचार के अनौपचारिक समूह, श्रम में शामिल करने, परिवार बनाने और बहुत कुछ हैं। और हर बार, प्रत्येक नए संघ में, व्यक्ति को अपनी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति का समर्थन या अधिग्रहण करना होता है।
सामाजिक वातावरण में बच्चे की प्रविष्टि की सफलता की डिग्री, स्वयं बच्चे की विशेषताओं और माइक्रोकोसामाजिक पर्यावरण की विशिष्टताओं को निर्धारित करने वाले मुख्य कारकों में से यह चालू होता है। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए, जिस पर इसके अनुकूलन की प्रभावशीलता निर्भर करती है, प्रेरक क्षेत्र (आवश्यकताओं, उद्देश्यों, आदर्शों, प्रतिष्ठानों, आदि), भावनात्मक और बौद्धिक गुणों के साथ-साथ कुछ विशेषताओं और विशिष्ट विशेषताओं की इसकी आवश्यकताएं भी निर्भर करती हैं।
बच्चे के प्रेरक क्षेत्र की सटीकता की संरचना के आधार पर, दो मुख्य प्रकार के अनुकूलन प्रक्रिया प्रतिष्ठित हैं: सक्रिय और निष्क्रिय।
अनुकूलन के सक्रिय प्रकार। यह एक बच्चे के समर्पण या किशोरों द्वारा सहकर्मी या अन्य लोगों के संपर्क स्थापित करने में एक किशोरी की विशेषता है, जो आम हितों के आधार पर कामरेड के लिए एक सक्रिय खोज है। इस प्रकार के बच्चे, अस्थायी विफलता निराश नहीं हैं, लेकिन अधिक गतिविधि को प्रोत्साहित करें।
निष्क्रिय प्रकार के अनुकूलन को समूह के उद्देश्यों और मूल्य अभिविन्यास के गैर-महत्वपूर्ण, अनुरूपता को अपनाने की विशेषता है।
अनुकूलन का प्रकार बच्चे के सामाजिककरण और सामाजिक अनुभव के आकलन को काफी प्रभावित करता है। व्यक्तिगत सुविधाओं के अध्ययन के लिए टाइपोलॉजिकल दृष्टिकोण के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के व्यक्तित्व गठन और पर्यावरण के साथ बातचीत प्रतिष्ठित हैं: सामंजस्यपूर्ण, प्रभावशाली, संवेदनशील, अनुरूप, परेशान, अंतर्मुखी और शिशु। वे विभिन्न रोगजनक प्रभावों के लिए चुनावी संवेदनशीलता का कारण बनते हैं और पर्यावरण के लिए बच्चे के अनुकूलन की प्रभावशीलता निर्धारित करते हैं (ई.एम. अलेक्सेंडोवस्काया, 1 9 87)।
1. व्यक्तित्व गठन का सामंजस्यपूर्ण प्रकार। इस प्रकार के बच्चों में, सभी व्यक्तिगत गुण समान रूप से गठित होते हैं। वे अपने आप में भरोसेमंद, आत्मविश्वास रखते हैं, सफलतापूर्वक उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, उनके पास निम्न स्तर की चिंता और तनाव होता है। हालांकि, उनकी व्यक्तिगत संरचना की सभी स्थिरता के साथ, प्राकृतिक प्रक्रिया का उल्लंघन करने के लिए व्यक्तित्व विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया को बाधित करना संभव है। यदि अनिश्चितता के लक्षण पाए जाते हैं, तो उनकी घटना और विकास की माइक्रोसॉजियल स्थिति पर ध्यान देने की सिफारिश की जाती है और मनोचिकित्सक कारकों को खत्म करने या कम करने की कोशिश की जाती है।
सामंजस्यपूर्ण प्रकार के बच्चों के बीच, उत्तेजना और मोटर गतिविधि के बढ़ते स्तर से प्रतिष्ठित एक विशेष समूह। ऐसे बच्चे ओवरवॉल्टेज को हटाने के लिए निरंतर मोटर डिस्चार्ज का उपयोग करते हैं।
2. सामाजिक उन्मुख प्रकार का व्यक्तित्व। एक सामंजस्यपूर्ण प्रकार की तरह एक स्थायी व्यक्तित्व संरचना है। इस प्रकार के बच्चों को परिश्रम, अच्छी भरोसा करके प्रतिष्ठित किया गया है, लेकिन वे स्थिति पर मजबूत निर्भरता आवंटित करते हैं, मौजूदा व्यवहार मानकों के अनुसार करने की आवश्यकता है। संघर्ष की स्थिति तब होती है जब वे प्रशिक्षण भार का सामना नहीं करते हैं। इस प्रकार के बच्चे सामाजिक और शैक्षिक उपेक्षा, विकास में सांस्कृतिक विलंब के प्रकार के अनुसार मौखिक खुफिया के विकास से पीड़ित हैं। अनुरूप प्रकार के बच्चे शैक्षिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए इतना प्रयास नहीं करते हैं, बल्कि उनके कार्यों और कार्यों के सामाजिक प्रचार के लिए प्रयास करते हैं। यदि वे डांट नहीं करते हैं तो वे कम मूल्यांकन से संतुष्ट हो सकते हैं। वे उदार, उत्तरदायी हैं, उन्हें दूसरों से क्या चाहिए।
3. व्यक्तित्व गठन का प्रमुख प्रकार। एक विशिष्ट विशेषता स्वतंत्रता और स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि की इच्छा है। अधिकांश लड़के हैं। वे बेचैन हैं, अक्सर अनुशासन को परेशान करते हैं, हर तरह से दूसरों पर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करते हैं। प्रमुख प्रकार के लिए दो विकल्प हैं: पहला बच्चा नेतृत्व के लिए प्रवण होता है; दूसरे के लिए - बच्चे अंतर्मुखी विशेषताओं को दिखाते हैं। वे व्यर्थ हैं और एसवी "ओएएच उपलब्धियों के उच्च ग्रेड की प्रतीक्षा कर रहे हैं। इस प्रकार के बच्चों के लिए, एक संघर्ष की स्थिति उत्पन्न हो सकती है अगर उनके आसपास के लोग उन्हें दबाने का प्रयास करते हैं, उन्हें अधीनस्थ करते हैं। जवाब में, वे आक्रामकता, शामिल होने और अन्य दिखा सकते हैं संघर्ष।
4. अलार्म प्रकार। भावनात्मक अस्थिरता, अत्यधिक उत्तेजना, चिंता में वृद्धि की विशेषता। उनके लिए अग्रणी गतिविधियां - संचार। मनोचिकित्सा स्थितियां शिक्षण में असफलताओं से जुड़ी हैं, खासकर संचार में। भावनात्मक विकार चिंता और असुरक्षा के रूप में प्रकट होते हैं। इस प्रकार के बच्चों के बच्चों की बढ़ी हुई चिंता और तनाव सबसे आम जैविक कारकों के कारण हैं - इंट्रायूटरिन विकास के नुकसान, प्रारंभिक बचपन में संक्रामक बीमारियों के परिणाम इत्यादि।
5. inteverted प्रकार। इस प्रकार की विशेषताएं - संज्ञानात्मक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करें। वे उच्च स्तर की खुफिया जानकारी से प्रतिष्ठित होते हैं, लेकिन वे बंद हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उत्तेजना, चिंता और तनाव बढ़ जाती है। उनके लिए, काम के कुछ स्वीकार्य सामूहिक रूप। इस प्रकार के बच्चों की गतिविधि के संदर्भ में, वे दो उपसमूहों में विभाजित हैं: सक्रिय और निष्क्रिय। निष्क्रिय विकल्प - बिखरे हुए, देखभाल द्वारा विशेषता। सक्रिय - बढ़ी हुई उत्तेजना, कभी-कभी व्यवहार के आक्रामक रूप प्रकट होते हैं। ऐसे बच्चों में अपर्याप्त आत्म-नियंत्रण उत्पादकता को कम कर सकता है। संघर्षों के जवाब की विधि गतिविधि के स्तर पर निर्भर करती है। एक निष्क्रिय संस्करण के लिए, एक आत्म-इन्सुलेशन विशिष्ट है, सक्रिय के लिए - विरोध प्रतिक्रिया, दूसरों के संबंध में आक्रामकता, कभी-कभी अपर्याप्त अविश्वसनीयता में उलझन में।
सूक्ष्म-सामाजिक माध्यम जिसमें व्यक्ति अनुकूलित होता है वह गुणात्मक दृष्टिकोण में केवल विविधतापूर्ण होता है। वह उनके लिए विदेशी और करीबी, उदार या आक्रामक, अनुकूल या प्रतिकूल के रूप में कार्य कर सकती है। जब एक बच्चा या किशोर प्रविष्टियां, सामाजिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए एक अनुकूल वातावरण में कुछ आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं: हर कोई, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक निश्चित सामाजिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति खुद के लिए खुद के लिए अधिग्रहित की जाती है।
उन बच्चों में जिनके पास कुछ जीवन प्रतिबंध हैं, विकास दोषों के कारण, सामाजिक वातावरण में बातचीत मुश्किल है, पर्याप्त प्रतिक्रिया की संभावना सीमित है, वे मौजूदा मानदंडों के ढांचे के भीतर लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई हैं। इन कठिनाइयों को विशेष रूप से उन क्षणों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होते हैं जब अनुकूली व्यवहार की सामान्य रूढ़िवादों को बदलने की आवश्यकता होती है। विकलांग बच्चे के लिए सबसे तीव्र है, उदाहरण के लिए, स्कूल सीखने की शुरुआत जब उसे सिखाने और संवाद करने की क्षमता दिखाने की आवश्यकता होती है।
अन्य कारणों से जो अपनी सामाजिक आवश्यकताओं को लागू करना मुश्किल हो सकते हैं, हो सकता है:
- बौद्धिक कार्यों के विकार, उनके गठन की असीमित (टीए Vlasova, एमएस Pevzner, 1 9 71);
- आंदोलनों में एक बच्चे की बढ़ती जरूरत और उन्हें नियंत्रित करने में असमर्थता से जुड़े व्यवहार में उल्लंघन;
- विभिन्न न्यूरोडायनामिक विकार। अक्सर, उनके परिणाम हाइपरमैटुरनेस सिंड्रोम या साइकोमोटर अवरोध के रूप में प्रकट होते हैं, साथ ही साथ मानसिक प्रक्रियाओं (भावनात्मक अस्थिरता) की अस्थिरता के रूप में भी प्रकट होते हैं;
- बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं जिन्होंने विकास के पिछले चरणों में गठित किया है (अन्य लोगों से संपर्क करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल, उनके संबंध में इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता), साथ ही एकीकृत व्यक्तित्व - स्वयं- सम्मान और दावों का स्तर।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का एक महत्वपूर्ण पहलू एक बच्चे या किशोरी सामाजिक भूमिका द्वारा गोद लेने वाला है जिसमें यह अनुकूलित होता है।
सामाजिक मनोविज्ञान में भूमिका को पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति के सामाजिक कार्य के रूप में परिभाषित किया जाता है। किसी व्यक्ति की भूमिका के व्यक्तिगत निष्पादन में इस भूमिका में ज्ञान और कौशल के आधार पर एक निश्चित व्यक्तिगत रंग होता है, इसके लिए इसके महत्व से, इच्छा से अधिक या कम दूसरों की अपेक्षाओं के अनुरूप होता है। रेंज और भूमिकाओं की संख्या समूहों, गतिविधियों और रिश्तों की विविधता से निर्धारित की जाती है जहां बच्चा चालू होता है। इस संबंध में, वे भिन्न हैं:
1) सामाजिक संबंधों में एक बच्चे की जगह के कारण सामाजिक भूमिकाएं। उदाहरण के लिए, माता-पिता के लिए, एक बच्चा एक बेटा या बेटी है; शिक्षकों के लिए - छात्र, छात्र; साथियों के लिए - कॉमरेड, सहपाठी, आदि
2) पारस्परिक संबंधों (नेता, अस्वीकृत, आदि) की प्रणाली में व्यक्तिगत स्थान द्वारा निर्धारित पारस्परिकता की भूमिका।
भूमिकाओं को वर्तमान में निष्पादित भूमिकाओं से भी प्रतिष्ठित किया जाता है, और गुप्त, एक या दूसरे तरीके से प्रकट होता है; आधिकारिक भूमिकाएं - समूहों में कर्तव्यों के साथ, जिसमें विषय, और अनायास उभरते संबंधों और गतिविधियों से जुड़े अनौपचारिक की भूमिका शामिल है।
अनुकूलन की प्रभावशीलता महत्वपूर्ण रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति खुद को और उसके सामाजिक संबंधों को कितना पर्याप्त रूप से समझता है: एक विकृत या विकसित समझ ही स्वयं अनुकूलन के प्रभाव की ओर ले जाती है, जिसकी अत्यधिक अभिव्यक्ति को ऑटिज़्म माना जाता है।
यह मानते हुए कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निराशा और बच्चों के मानसिक विघटनशीलता के लक्षण सामान्य जैविक और सामाजिक कारण हैं, उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार और रोकथाम में लक्षित प्रभावों का एक परिसर शामिल होना चाहिए जो दोनों परिवारों और उपचार और रोगग्रस्त दोनों पर उन्मुख हो सकते हैं विकार, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकारों का सुधार, बच्चों के समूहों में एक अनुकूल वातावरण, पारस्परिक संबंधों का सामान्यीकरण आदि।

विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया का एक अभिन्न हिस्सा शिक्षा है। यह उन्हें मानवता द्वारा जमा ज्ञान, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत तक पहुंच प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, उन्हें पेशेवर गतिविधियों के लिए तैयार करें, आसपास के लोगों के साथ संबंध अधिक सुलभ और सभ्य है।
रूस में, अनिवार्य मूल शिक्षा कुल औसत है। इसके बिना, एक व्यक्ति व्यावसायिक शिक्षा की प्राप्ति के लिए तैयार नहीं है और इस प्रकार, आधुनिक जीवन की शर्तों के लिए। इसलिए, विकलांग व्यक्तियों की स्कूल शिक्षा का सवाल सबसे महत्वपूर्ण है और कई विकसित देशों के कानून में पूरी तरह से माना जाता है।
20 दिसंबर, 1 99 3 को संयुक्त राष्ट्र महासभा द्वारा अपनाए गए समान अवसरों की विकलांगता के प्रावधान के लिए मानक नियम, ध्यान केंद्रित करते हैं कि अक्षम शिक्षा प्रणाली को सामान्य शिक्षा प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए। यदि सामान्य स्कूल शिक्षा प्रणाली सभी विकलांग आवश्यकताओं की आवश्यकता को पूरा नहीं करती है, तो विशेष प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है। लेकिन साथ ही, इसे स्कूल सिस्टम में प्रशिक्षण के लिए छात्रों के प्रशिक्षण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। इस तरह के प्रशिक्षण की गुणवत्ता को एक सामान्य शिक्षा प्रणाली में सीखने के समान मानकों और लक्ष्यों को पूरा करना चाहिए, और इसके साथ निकटता से जुड़ा होना चाहिए। विकलांग लोगों के लिए न केवल शिक्षा प्राप्त करने में स्वस्थ लोगों के साथ समान अवसर होने के लिए यह दृष्टिकोण आवश्यक है, बल्कि आगे के रोजगार में भी, इन प्रणालियों को अलग करने के मामले में, अक्षम अलगाव में होंगे।
1 99 5 में, "रूसी संघ में अक्षम लोगों की सामाजिक सुरक्षा पर" कानून को अपनाया गया था। इसने एक प्रावधान दर्ज किया कि राज्य व्यक्तिगत अक्षम पुनर्वास कार्यक्रम के अनुसार मुख्य सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के साथ अक्षम देशों को प्रदान करता है।
विकलांगों वाले अधिकांश बच्चे सीखते हैं और तीन विभागों के अधिकार क्षेत्र के तहत विशेष एजेंसियों में पुनर्वास कर रहे हैं: शिक्षा के मंत्रालय, श्रम और सामाजिक विकास और रूसी संघ की स्वास्थ्य देखभाल। उनकी गतिविधियों को छात्रों और विकास विचलन वाले छात्रों के लिए एक विशेष सुधारात्मक शैक्षिक संस्थान पर मॉडल नियमों द्वारा विनियमित किया जाता है।
हमारे देश में विशेष शिक्षा ऐतिहासिक रूप से विकसित हुई है और यह एक व्यापक प्रणाली है जिसमें क्षैतिज और लंबवत संरचना शामिल है।
तथाकथित क्षैतिज संरचना बच्चे के मनोविज्ञान विकास और दोष के विनिर्देशों को ध्यान में रखती है। नामित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित शैक्षिक संस्थान हैं:
- विकास विचलन वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधार) शैक्षणिक संस्थान;
- विचलित व्यवहार के साथ बच्चों और किशोरों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान;
बोर्डिंग स्कूलों और बच्चों के घरों अनाथों और बच्चों के लिए माता-पिता देखभाल के बिना छोड़ दिया;
- गहरी शारीरिक और मानसिक विकलांग व्यक्तियों के लिए बोर्डिंग घर;
- विशेष तकनीकी स्कूल और व्यावसायिक स्कूल, जहां विकलांग लोगों को पेशेवर प्रशिक्षण प्राप्त होता है ..
लंबवत संरचना छात्रों की आयु से संबंधित सुविधाओं पर आधारित है और इसमें 5 आयु वर्ग शामिल हैं:
- प्रारंभिक बचपन की अवधि (0 से 3 साल तक);
- प्री-स्कूल की अवधि (3 से 7 साल तक);
- अनिवार्य प्रशिक्षण की अवधि (7 से 16 वर्ष तक);
- माध्यमिक शिक्षा और प्रशिक्षण की अवधि (15 से 18 वर्ष तक और 21 से 21 तक, बधिर, बधिरोस्केलेटल सिस्टम में व्यवधान के साथ);
- सीखने वाले वयस्कों की अवधि अक्षम।
बच्चों के घरों में, 3 साल की उम्र के विकास में उल्लंघन वाले बच्चों को घर पर, नर्सरी, अनाथों में लाया जाता है। उनके साथ सुधारात्मक काम विभिन्न पुनर्वास केंद्रों, पुनर्वास केंद्रों या चपलता और मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा और शैक्षिक परामर्श में किया जाता है।
पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए, निम्नलिखित संस्थान हैं:
- दैनिक रहने और घड़ी के साथ विशेष किंडरगार्टन;
- सुधारक बच्चों के घर;
- द्रव्यमान किंडरगार्टन में विशेष समूह;
- विशेष पुनर्वास केंद्र;
- विशेष विद्यालयों में प्री-स्कूल समूह (श्रवण हानि, दृश्य, musculoskeletal प्रणाली, खुफिया के साथ बच्चों के लिए)।
विकास विचलन वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधारक) स्कूल संस्थान प्राथमिक सामान्य कार्यक्रमों, मुख्य सामान्य, मध्यम (पूर्ण) सामान्य शिक्षा द्वारा लागू किए जाते हैं। ये संस्थान शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न हिस्सा हैं और विशेष राज्य शैक्षिक मानकों के भीतर शिक्षा प्राप्त करने की संभावना प्रदान करते हैं, साथ ही साथ एक सुधारात्मक प्रकृति की विशेष समस्याओं को हल करते हैं, जो शिक्षा, प्रशिक्षण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और विशेष के साथ बच्चों के एकीकरण प्रदान करते हैं जरूरत है।
शिक्षा के रूप, एक विशिष्ट विशेष कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, विकास में विकास विचलन वाले बच्चों की जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए निम्नलिखित हो सकता है:
- विशेष (सुधारात्मक) स्कूल (दिन या शाम);
- विशेष (सुधारक) बोर्डिंग स्कूल;
- पुनर्वास केंद्र;
- एक सामान्य शिक्षा संस्थान के साथ सुधार वर्ग;
- व्यक्तिगत - एक सामान्य शिक्षा संस्थान में;
- घर पर प्रशिक्षण;
- बाहरी;
- एक स्थिर चिकित्सा संस्थान में प्रशिक्षण;
- स्कूल-दिखावा।
निम्नलिखित संस्थानों में विकास विचलन वाले व्यक्तियों द्वारा मध्यम और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करना संभव है:
- विशेष माध्यमिक विद्यालय;
- विशेष उत्पादन कार्यशालाएं;
- सामाजिक श्रम पुनर्वास के केंद्र;
- विशेष पेशेवर कॉलेज।
बच्चों और किशोरावस्था के लिए विचलन व्यवहार के साथ 3 प्रकार के विशेष शैक्षिक संस्थान हैं:
- विशेष शैक्षिक स्कूल;
- विशेष व्यावसायिक स्कूल;
- विशेष (सुधारक) माध्यमिक विद्यालय और विशेष (सुधारात्मक) विकासशील विचलन (मानसिक विलंब और मानसिक मंदता के प्रकाश रूपों) के साथ किशोरों के लिए विशेष (सुधारात्मक) व्यावसायिक स्कूल जिन्होंने सामाजिक रूप से खतरनाक कृत्यों को प्रतिबद्ध किया है।
इसके आधार पर, विशेष बच्चों के संस्थान गहरा मानवीय हैं। उनमें, बच्चों को चिकित्सा, सामाजिक, पुनर्वास सहायता प्राप्त होती है, जो प्रासंगिक प्रोफ़ाइल के योग्य विशेषज्ञों द्वारा प्रदान की जाती है: शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता। साथ ही, वे अन्य सामाजिक संस्थानों को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं। विशेष संस्थानों के सूक्ष्मदर्शी, जो एक अलग जगह है, स्वस्थ सहकर्मियों से एक प्रकार का "आरक्षण" नकारात्मक पक्ष है। केवल अपने पर्यावरण में संचार करते हुए, बच्चे मुख्य रूप से सामान्य परिस्थितियों में रहने वाले अन्य लोगों के साथ बातचीत के आवश्यक अनुभव को प्राप्त नहीं कर रहे हैं, जो भविष्य में उन्हें जन्म देता है, सामाजिक योजना की महत्वपूर्ण कठिनाइयों। कई बच्चों के लिए, यह एक परिवार से एक गंभीर परीक्षण बन जाता है। माता-पिता के साथ दुर्लभ संपर्क, अक्सर, अपरिवर्तनीय मानसिक चोट लगती है।
वर्तमान में, इसकी प्रभावशीलता में सुधार के लिए गहन खोज विशेष शिक्षा प्रणाली में आयोजित की जाती है। ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज संरचनाओं को बेहतर बनाने के उपाय किए जाते हैं, उन बच्चों के लिए नए प्रकार के विशेष संस्थान जिन्हें सीखने, संचार, व्यवहार (गैर-सरकारी समारोह) में कठिनाई होती है, मूल रूप से नए बहुआयामी और बहुआयामी पुनर्वास केंद्र होते हैं जो सामाजिक और शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते हैं बनाए गए हैं। विकास में विभिन्न विचलन के साथ विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए समर्थन।
एलएम के अनुसार विशेष शिक्षा का विकास शि-पिटज़ीना को दो दृष्टिकोणों के आधार पर किया जा सकता है: भेदभाव और एकीकरण (स्कीमा 4.1 देखें)।
भेदभाव विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों की मौजूदा 8 प्रजातियों के साथ-साथ नए के उद्भव, जैसे कि ऑटिज़्म वाले बच्चों के लिए विशेष विद्यालयों के लिए विचलित व्यवहार आदि में सुधार की प्रक्रिया में किया जाता है।
एकीकरण सामाजिक एकीकरण, यानी, प्रवेश, विकलांग बच्चों के साथ, साथ ही साथ एकीकृत प्रशिक्षण के साथ समावेशन का तात्पर्य है। दो एकीकृत शिक्षण मॉडल आवंटित किए जाते हैं: आंतरिक और निकास। आंतरिक एकीकरण * - एक विशेष शिक्षण प्रणाली के भीतर एकीकरण, और एक्सेलेक्टिव में विशेष और सामूहिक शिक्षा की बातचीत शामिल है।
ये एकीकरण प्रकार हमारे देश में विकास चरण में स्थित हैं और विशेष संस्थानों में एकीकृत शिक्षा के लिए अलग-अलग सीखने वाले बच्चों से संक्रमणकालीन हैं। शुरुआत की वैधता की परिभाषा

एकीकृत सीखने को प्रत्येक बच्चे की ओर व्यक्तिगत रूप से और अपने माता-पिता के अनुरोध पर हल किया जाता है। सबसे पहले, यह विकास में विचलन की गंभीरता पर निर्भर करता है। इस प्रकार, प्रकाश विचलन वाले बच्चों को प्रारंभिक पूर्वस्कूली आयु से समाज में एकीकृत किया जा सकता है और प्राथमिक विद्यालय से एकीकृत प्रशिक्षण में शामिल किया जा सकता है।
अधिक गंभीर विकार वाले बच्चे (दृष्टि, सुनवाई, भाषण, आदि) प्राथमिक शिक्षा के बाद एक बड़े पैमाने पर स्कूल में एकीकृत करने के लिए सलाह दी जाती है, और गंभीर और जटिल विचलन वाले बच्चों के लिए, माध्यमिक विद्यालय में एकीकृत प्रशिक्षण असंभव है, यह केवल वास्तविक है एक विशेष स्कूल में, यह है, आंतरिक एकीकरण का प्रकार।
उच्च शिक्षा प्रणाली में विकलांग व्यक्तियों के प्रशिक्षण के लिए एक और दृष्टिकोण आवश्यक है। वर्तमान में, अधिकांश उच्च शैक्षणिक संस्थान विकलांग लोगों के प्रशिक्षण के लिए तैयार नहीं हैं, न तो संगठनात्मक रूप से, और न ही विधिवत, जो इस प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयों को बनाता है। इस प्रकार, परिसर की अपरिपक्वता के कारण, व्हीलचेयर पर चलने वाली मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकलांगता के साथ अक्षम, स्वतंत्र रूप से शैक्षिक संस्थान और विभिन्न अलमारियाँ और दर्शकों के निर्माण में स्वतंत्र होना बहुत मुश्किल है। अंधेरे छात्रों की आवश्यकता होती है, खासकर व्यक्तियों के साथ अध्ययन के प्रारंभिक चरण में। विश्वविद्यालय पुस्तकालयों में, ब्रेल वर्णमाला, विधिवत और अन्य लाभों का उपयोग करके उनके लिए विशेष साहित्य प्रदान नहीं किया जाता है।
यह भी ध्यान में रखना चाहिए कि उच्च शैक्षिक संस्थान के अध्ययन के लिए विकलांगता के साथ आवेदक की प्राप्ति का तथ्य अभी तक अपने सक्रिय सामाजिक अनुकूलन की समस्या को हल नहीं किया गया है। वह केवल इसके लिए बेहतर अवसर पैदा करता है। अक्षम छात्रों, विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने से पहले, अभी भी वयस्कों को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता है।
साथ ही, व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान और उनके सामाजिक पुनर्वास में विकलांग व्यक्तियों को प्रशिक्षित करने के प्रयास अप्रभावी हो सकते हैं यदि वे इसके बाद नौकरियां नहीं ढूंढ पाएंगे। विकलांग लोगों, विशेष रूप से उच्च शिक्षा के स्नातक, काम करने का अवसर है। लेकिन उन्हें गारंटी की जरूरत है ताकि उनकी शारीरिक और बौद्धिक क्षमता मांग में हो और जीवन के पक्ष में एक शैक्षिक संस्थान से स्नातक होने के बाद उन्हें खुद को नहीं मिला।
एक विशेष स्कूल को पुनर्गठन की समस्या एक दिन तक हल नहीं होती है। कई कठिनाइयों के बावजूद, विशेष संस्थान अपने काम को बेहतर बनाने के लिए प्रयास कर रहे हैं, बच्चों के सामान्य जीवन, उनके पर्याप्त शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक और सामाजिक विकास की स्थिति बनाने की कोशिश कर रहे हैं।
विशेष पुनर्वास संस्थानों में बच्चे गिरते हैं, न केवल एक या एक और भौतिक दोष रखते हैं, बल्कि विभिन्न आकारों में अलग-अलग डिग्री में प्रकट होते हैं जो गंभीर सामाजिक और मानसिक विचलन भी होते हैं। इनमें से अधिकतर बच्चे अपने व्यक्तिगत अनुभव में व्यायाम करने, ज्ञान, गेम, श्रम की आवश्यकता में विकृत हैं, व्यक्तिगत विकास में ध्यान देने योग्य उल्लंघन हैं। उनमें से कई शारीरिक रूप से कमजोर हैं, पुरानी बीमारियों से पीड़ित हैं, तंत्रिका विकार, उदास, अवरोध या अत्यधिक उत्साहित हैं, और अक्सर आक्रामक हैं। वे, एक नियम के रूप में, सबसे सरल स्वच्छता और स्वच्छता और घरेलू कौशल द्वारा नहीं बनाए जाते हैं।
एक विशेष संस्थान की टीम का पहला कार्य साइकोडिओस्टिक और अन्य साधनों की सहायता से प्रत्येक नवागंतुक बच्चे का अध्ययन है और इसके पुनर्वास के व्यक्तिगत कार्यक्रम द्वारा प्राप्त डेटा के आधार पर विकासशील है। बच्चे की पहचान पर समग्र प्रभाव सुनिश्चित करने के लिए यह दृष्टिकोण आवश्यक है, अपने संभावित अवसरों और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में, दोष और उसके परिणामों के कारण भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तनाव में निरंतर देखभाल करना आवश्यक है। एक बच्चे या किशोरों का पुनर्वास - इसका मतलब है कि उन्हें सहकर्मियों और वयस्कों के साथ संवाद करने का डर है, मनमाने ढंग से कार्यों और वस्त्रों के प्रयासों की अपनी क्षमता को मजबूत करने के लिए, उन्हें पुनर्वास के दौरान शिक्षण, गेम गतिविधि, श्रम, शिक्षण में अपनी ताकतों और अवसरों में विश्वास दिलाता है एक बच्चे या किशोरी की तलाश लगातार आंतरिक नियम का पालन करें: "अगर मैं चाहता हूं, मैं कर सकता हूं"।
यह देखते हुए कि बच्चे के लिए परिवार मानसिक कल्याण और विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, किसी भी प्रोफ़ाइल के एक विशेष संस्थान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों की रहने की स्थिति को यथासंभव घर में लाने के लिए है। ऐसा करने के लिए, परिवार के कार्यों के मनोरंजन का ख्याल रखना महत्वपूर्ण है कि परिवार प्रदर्शन करता है: स्वच्छता-स्वच्छता, घर, परंपराओं के अनुपालन, पदोन्नति और संवेदना के रूप, आत्मविश्वास, गोपनीयता, वयस्कों के साथ सहयोग, बच्चे के अपने स्वयं के विकास मूल्य और गरिमा, व्यक्तिगत प्रेम और आदि की आवश्यकता को पूरा करना
बच्चों के लिए ऐसी स्थितियां संभव हो सकती हैं यदि समूहों में छोटी संख्या में बच्चे होते हैं जब वे लगातार काम करते हैं, तो कोई एसोसिएशन और शिक्षकों के लगातार परिवर्तन नहीं होते हैं। इन स्थितियों के अनुपालन में, बच्चे के पास वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता है, अधिक मनोवैज्ञानिक संरक्षित महसूस करें।
एक विशेष संस्थान की स्थितियों में सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया बच्चे के सकारात्मक अवसरों पर आधारित होनी चाहिए और उनके लिए उपलब्ध कठिनाइयों से परे नहीं जाना चाहिए। सुधार वर्गों का उद्देश्य संज्ञानात्मक क्षेत्र के बच्चों में विकास करना चाहिए: तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति, सक्रिय शब्दकोश, साथ ही साथ अभियोजन व्यवहार के कौशल का गठन भी होना चाहिए। सबसे महान प्रभावों को ऐसी कक्षाएं दी जाती हैं यदि वे विवो में आयोजित किए जाते हैं: जंगल में, स्टोर में, पार्क में, सड़क पर, डाकघर में आदि।
बच्चों को कक्षाओं में व्यवस्थित करने के लिए, पहले अनुमानों का उपयोग पहले सावधानीपूर्वक उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। उदाहरण के लिए, अनुमान ज्ञान के लिए नहीं हैं, बल्कि आसन्न बच्चों के लिए, कक्षाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण, धीरे-धीरे बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान और कौशल सहित।
सफल सामाजिक-पुनर्वास कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों की एक कठिन नौकरी में भागीदारी है।
विकलांग बच्चों के लिए विशिष्ट सुविधाओं का एक विशिष्ट उद्देश्य है। इसमें बच्चे के रहने के लिए, यह मूर्त होना चाहिए, इसमें पूर्ण सामाजिक पुनर्वास, जीवन, शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, श्रम, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की संभावना प्रदान करने में आवश्यक शर्तों की पूरी श्रृंखला बनाना आवश्यक है। बच्चों के विशेष संस्थान की नामित विशेषताओं को एक लचीली की टीम की आवश्यकता है, मानक दृष्टिकोण नहीं, बच्चों के हितों और आवश्यकताओं पर केंद्रित सिद्धांतों के अनुपालन।
विकलांगों के लिए एक विशेष स्कूल का एक वास्तविक विकल्प घर पर अध्ययन करना है। शिक्षा पर कानून यह प्रदान करता है कि यदि सामान्य या विशेष प्री-स्कूल और सामान्य शैक्षिक संस्थानों, शिक्षा प्रबंधन निकायों और शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के शिक्षा और प्रशिक्षण का प्रयोग करना असंभव है, तो शिक्षा प्रबंधन निकायों और शैक्षिक संस्थान माता-पिता की सहमति से बच्चों को अक्षम बच्चों को पढ़ाने के लिए प्रदान करते हैं घर पर एक पूर्ण सामान्य शिक्षा या व्यक्तिगत कार्यक्रम पर। रूसी संघ की सरकार द्वारा परिभाषित तरीके से राज्य की कीमत पर माता-पिता द्वारा गृह सीखने की लागत की मुआवजा दी जाती है। लेकिन इस तरह के प्रशिक्षण के लिए जबरदस्त प्रयास के माता-पिता की आवश्यकता होती है, और इसकी प्रभावशीलता मुख्य रूप से उनके प्रयासों पर निर्भर करती है।
अक्षम के लिए शिक्षा प्राप्त करना सामाजिक-आर्थिक जीवन की तैयारी के लिए एक निर्णायक स्थिति है। हालांकि, उन कठिनाइयों को दूर करने के लिए, केवल विभागीय दृष्टिकोण के स्तर पर, यह असंभव प्रतीत होता है। हमें विकलांग व्यक्तियों के लिए व्यापक, व्यापक समर्थन के उद्देश्य से दीर्घकालिक संघीय कार्यक्रम की आवश्यकता है, उनके लिए अपने सभी चरणों में पूरी तरह से विकास, सभ्य अस्तित्व, शिक्षा और विभिन्न प्रकार की पेशेवर गतिविधियों में शामिल होने के लिए वास्तविक अवसर पैदा करना।

बुधवार स्वस्थ बच्चों पर विकलांग बच्चों के एकीकरण की समस्याएं

हमारे देश में, विशेष शैक्षिक संस्थानों में विकास विचलन के साथ शिक्षण बच्चों को व्यवस्थित करने की प्रणाली परंपरागत रूप से एक अलग-अलग दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर विकसित हुई है, जो सीधे विनिर्देशों से संबंधित विनिर्देशों के समर्थन के साथ विकसित हुई है।
लेकिन यह अभ्यास, अनुसंधान के रूप में (एमवी ग्रोमोवा, वीके ज़ारेटस्की, 1 99 5) ऐसे बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की सभी विविधता और सुविधाओं को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। उनमें से लगभग 25 प्रतिशत बड़े पैमाने पर व्यापक स्कूलों में प्रशिक्षित किया जा सकता है। इसके अलावा, विकासशील विकारों के सुधार के लिए उनमें कई सकारात्मक स्थितियों की उपस्थिति के बावजूद विशेष संस्थानों में विकास विचलन वाले बच्चों के रहने के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के साथ संपर्कों की संभावनाओं को सीमित करता है, परिवार से बच्चों को पीछे हटाता है, जो करता है अक्षमता वाले पुनर्वास विद्यार्थियों के सामाजिक पहलू का पूरी तरह से उपयोग न करें। यह सब जीवन कठिनाइयों पर काबू पाने, अपने जीवन के विभिन्न पहलुओं की योजना बनाने की क्षमता के लिए अपनी तत्परता बनाना मुश्किल बनाता है, लोगों के साथ बातचीत करता है।
इस संबंध में, विशेष शिक्षा की एक और लचीली प्रणाली बनाने की आवश्यकता है, जो परंपरागत रूप से स्थापित रूपों और एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर दोनों को विकसित और संचालित कर सकता है। एकीकृत दृष्टिकोण का सार यह है कि समाज में उनके अनुकूलन और पूर्ण एकीकरण के लिए आवश्यक शिक्षा प्राप्त करने में उनके स्वस्थ सहकर्मियों के साथ समान अवसर बनाए जा रहे हैं।
इसका कानूनी आधार उन दस्तावेज हैं जिनमें विकलांग बच्चों के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय मानदंडों की पहचान की जाती है, जैसे: "विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा"; "मानसिक रूप से मंद व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा"; "बाल अधिकारों पर सम्मेलन"; "विकलांगों के लिए विश्व कार्य कार्यक्रम"; "अक्षम अवसरों को प्रदान करने के लिए मानक नियम" और कुछ अन्य। इन दस्तावेजों में, विकलांग बच्चों की शिक्षा को एकीकृत शैक्षिक संरचनाओं में प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए स्थितियों के सबसे पूर्ण प्रावधान के दृष्टिकोण से माना जाता है।
वर्तमान में, इन दस्तावेजों में दर्ज विकलांग बच्चों के लिए प्रावधान बेल्जियम, ग्रेट ब्रिटेन, कनाडा, यूएसए, स्वीडन, जर्मनी और कई अन्य राज्यों में सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया गया है। एलएम द्वारा आयोजित विशेष शिक्षा प्रणालियों के विश्लेषण के रूप में। शि-पिटज़िना, समाज में जीवन पर प्रतिबंधों वाले बच्चों को अनुकूलित करने और एकीकृत करने के सबसे अच्छे तरीकों को खोजने में हर देश की अपनी समस्याएं और कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।
उपर्युक्त देशों में विशेष शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता निम्नानुसार है:
- यह अधिक गतिशील हो गया, यह निरंतर खोज की स्थिति और विचारों और अवधारणाओं के कार्यान्वयन में है;
- मुख्य दिशाओं और विकास कार्यक्रमों का विकास आधार पर आधारित है और राष्ट्रीय हितों, आर्थिक अवसरों और देशों की सांस्कृतिक परंपराओं को ध्यान में रखता है;
- शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, विशेष समस्याओं वाले बच्चों को शिक्षण छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर एक अभिविन्यास के साथ किया जाता है, उनके व्यक्तित्व के विकास, व्यावसायिक प्रशिक्षण;
- एक बड़े पैमाने पर और विशेष स्कूल के बीच बातचीत के लिए नए दृष्टिकोण, एकीकृत प्रशिक्षण के लिए, अपने रूपों और विधियों को विकसित करना।
इसलिए, शैक्षिक स्कूल कार्यक्रम को समेकित करने में सक्षम विकास में समस्या वाले बच्चों के लिए बेल्जियम में, नियमित स्कूल में पाठों में भाग लेने का एक वास्तविक अवसर है, विशेषज्ञों की अतिरिक्त सहायता प्राप्त करना। इस तथ्य के कारण कि सामान्य स्कूलों में, आवश्यक विशेषज्ञ नहीं हो सकते हैं, विशेष शिक्षा पर कानून विशेषज्ञों को वास्तविक सहायता प्राप्त करने के लिए शैक्षिक द्रव्यमान और विशेष विद्यालयों के बीच बातचीत के संगठन के लिए प्रदान करता है।
एक मास स्कूल में भाग लेने के लिए विकास में उल्लंघन वाले बच्चे के लिए, इसकी संज्ञानात्मक और शैक्षिक क्षमताओं, कार्यों, सामाजिक और आर्थिक अवसरों के तरीकों के मूल्यांकन के साथ एक व्यापक निदान किया जाता है। बच्चे की जरूरतों के आधार पर, उद्देश्यों और उद्देश्यों, सीखने के तरीके और तरीके निर्धारित किए जाते हैं। एकीकृत शिक्षा प्री-स्कूल, प्राथमिक और माध्यमिक शैक्षिक संस्थानों में की जाती है। गंभीर संवेदी और शारीरिक विकार वाले बच्चों के लिए, एकीकृत प्रशिक्षण सीमित है।
फ्रांस में विकलांग बच्चों का एकीकृत प्रशिक्षण काफी आम है। यहां, पाठ्यक्रम में विकास विचलन वाले बच्चों की भागीदारी चार दिशाओं में की जा सकती है:
1. बच्चा सामान्य स्कूल कार्यक्रमों पर अध्ययन कर रहा है, लेकिन स्कूल में और स्कूल के बाहर अपने प्रवास के दौरान, अतिरिक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं: चिकित्सीय प्रक्रियाएं, शैक्षिक उपायों आदि।
2. बच्चा सामान्य स्कूल कार्यक्रमों पर अध्ययन कर रहा है, लेकिन अतिरिक्त प्रस्थान के साथ प्रदान किया जाता है और एक विशेष अतिरिक्त कार्यक्रम पर सीखता है। सबसे आम उदाहरण कमजोर दृष्टि वाला एक बच्चा है, जो सामान्य वर्ग में पढ़ रहा है और ब्रेल पाठ्यक्रमों का दौरा कर रहा है।
3. मुख्य स्कूल के समय के लिए, बच्चे को एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष वर्ग में प्रशिक्षित किया जाता है। लेकिन उस समय का एक निश्चित हिस्सा वह अपनी उम्र के छात्रों के साथ सामान्य कार्यक्रम में लगी हुई है। अध्ययन के इस रूप में उचित पाठ्यक्रम की उपस्थिति शामिल है।
4. बच्चा केवल एक विशेष वर्ग का दौरा करता है और एक विशेष कार्यक्रम द्वारा वहां पढ़ रहा है। लेकिन साथ ही, वह स्कूल जीवन में प्रत्यक्ष भागीदारी लेता है: संयुक्त नाश्ते, शैक्षिक घटनाओं के संयुक्त दौरे, खेल के खेल में भागीदारी इत्यादि।
कई देशों में, अतिरिक्त स्थितियों को बनाने का एक अभ्यास है जो शिक्षकों और छात्रों दोनों विशेष आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करता है। इस अंत में, विशेष एकीकृत कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों को "सामाजिक और शैक्षिक कैबिनेट", "यात्रा शिक्षक", "परामर्शदाता शिक्षक" कहा जाता है।
इन कार्यक्रमों का सार निम्नानुसार है:
1. कार्यक्रम "विशेष कैबिनेट"। सामान्य मास स्कूल में, एक सामाजिक-शैक्षिक कार्यालय बनाया जाता है, जिसमें एक विशेष शिक्षक काम करता है। कैबिनेट असामान्य बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले आवश्यक विशेष लाभों से लैस है। एक असामान्य बच्चा सामान्य सामान्य वर्ग का सदस्य है और उसे विशेष सहायता की आवश्यकता होने पर एक विशेष कार्यालय में भेजा जाता है।
2. कार्यक्रम "यात्रा शिक्षक"। इस कार्यक्रम को लागू करते समय, एक विशेष शिक्षक "यात्रा" एक निश्चित क्षेत्र में एक स्कूल से दूसरे स्कूल में, जहां एक निश्चित दोष के साथ असामान्य बच्चे अध्ययन कर रहे हैं।
एक शिक्षक के रूप में स्कूलों का दौरा करने की प्रक्रिया इसमें विशिष्ट आवश्यकता पर निर्भर करती है।
3. कार्यक्रम "शिक्षक-परामर्शदाता"। इस प्रकार का कार्यक्रम उन असामान्य बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिन्हें एक विशेष शिक्षक की एक महत्वपूर्ण मदद करने की आवश्यकता नहीं है। एक विशेष शिक्षक कई स्कूलों में एक शिक्षक-परामर्शदाता के रूप में काम करता है जिन्हें वह देखता है।
साथ ही, एकीकृत शिक्षण बच्चों का संगठन काफी जटिल है और बहुत प्रयास की आवश्यकता है। इसके लिए न केवल स्कूलों की गतिविधियों के संगठन के संगठन में परिवर्तन की आवश्यकता होती है, बल्कि लोगों की सोच में, दोनों असंगत और सामान्य - समान रूप से।
प्रशिक्षण के एकीकृत रूप को समझने के लिए एक निश्चित हित एल। आग द्वारा वर्णित यूके शिक्षा प्रणाली में प्राप्त अनुभव है। उनके अनुसार, इस देश में स्कूली बच्चों की कुल संख्या से लगभग 18-20 प्रतिशत बच्चे हैं जिन्हें विशेष देखभाल की आवश्यकता है। इनमें से कुछ बच्चे, ज्यादातर हल्के दोष के साथ, बड़े पैमाने पर स्कूलों का दौरा करते हैं, लेकिन ऐसे बच्चों को विशेष शिक्षकों से सहायता प्रदान की जाती है जो स्कूल या परिवार में आते हैं। असामान्य बच्चों का एक और हिस्सा बड़े पैमाने पर स्कूलों में भी भाग लेता है, लेकिन उनके लिए इन स्कूलों में तथाकथित सामाजिक-शैक्षिक "इकाई" या समूह आयोजित किया जाता है। इस समूह में, यह आमतौर पर एक विशेष और सहायक शिक्षकों की संख्या है। इसके अलावा, अन्य विशेषज्ञ स्कूल जाने के लिए स्कूल जाते हैं: भाषण चिकित्सक, बचे हुए लोग, टाइफोइड्स इत्यादि, सामाजिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं, साथ ही साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति की निर्णायक समस्याएं (उल्लंघन) व्यवहार, प्रशिक्षण, छात्रों के संक्रमण से एक विशेष स्कूल में या, इसके विपरीत, एक विशेष विद्यालय से बड़े पैमाने पर)। ऐसे स्कूलों में अधिकांश समय, असामान्य बच्चे स्वस्थ सहकर्मियों के साथ मिलकर बिताते हैं, और एक विशेष समूह में केवल समय का हिस्सा होते हैं।
विशेष विद्यालयों में असामान्य बच्चों और किशोरों का एक निश्चित हिस्सा अध्ययन कर रहा है। ज्यादातर मामलों में, ये दोष के भारी रूप वाले बच्चे होते हैं।
जैसा कि कहा गया है, इस बारे में देखा जा सकता है, एकीकरण का अर्थ विशेष विद्यालयों के उन्मूलन और विशेष विद्यालयों से असामान्य बच्चों के सरल आंदोलन का अर्थ नहीं है। तीन रूपों में से प्रत्येक के पास अपनी सकारात्मक पार्टियां और नुकसान होते हैं। लेकिन शिक्षण बच्चों के सभी रूपों में, माता-पिता के साथ स्कूल के सहयोग पर कब्जा कर लिया जाता है, बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण लगातार लागू होता है और इसकी क्षमताओं और क्षमताओं के साथ-साथ इसकी संभावनाओं के आधार पर एक व्यक्तिगत कार्य योजना द्वारा विकसित किया जाता है। स्कूल।
असामान्य बच्चों को सीखने में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के एक विशिष्ट उदाहरण पर विचार करें, जिन्होंने गिलफोर्ड (इंग्लैंड) के स्कूलों में से एक में एल आग का अध्ययन किया।
स्कूल में, जहां 12 से 18 वर्ष की उम्र के 600 से अधिक छात्र अध्ययन कर रहे हैं, बच्चों के प्रशिक्षण (30 लोग) को मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ व्यवस्थित किया जाता है। इस तरह के एक स्कूल के एकीकरण के सिद्धांत पर काम करने के लिए, कई संगठनात्मक, शैक्षिक और पद्धतिपरक और सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करना आवश्यक था।
सबसे पहले, स्कूल में और स्कूल के अंदर बच्चों को वितरित करने के लिए दोनों परिवहन की समस्या को हल करना आवश्यक था। पहली समस्या माता-पिता, दूसरे स्कूल द्वारा हल की गई थी। एक कार्गो लिफ्ट स्थापित करना आवश्यक था, स्कूल के प्रवेश द्वार पर बाधाओं को खत्म करना, गलियारे में दर्पणों को रखने के लिए ताकि घुमक्कड़ का सामना न हो। इसके अलावा, उपकरण को अनुकूलित करना आवश्यक था। टेबल की ऊंचाई को कम करना, उन्हें संभालना आवश्यक था ताकि बच्चे उन्हें बाहर खींच सकें, अध्ययन मार्गदर्शिकाओं के लिए विशेष समर्थन बनाए गए थे, विशेष शौचालय और वॉशबासिन सुसज्जित थे ताकि वे विकलांग बच्चों का उपयोग करने में सहज थे ।
इस समूह के लिए, दो कमरे आवंटित किए गए थे। उनमें से एक में, बच्चे सबक की शुरुआत से पहले मिलते हैं, सबक के बाद और आराम करने के दौरान ब्रेक के दौरान, अपना नाश्ता खाते हैं, आदि। वहां वे अपने सामान छोड़ देते हैं। दूसरे स्थान पर, विशेष शिक्षक उन्हें शैक्षिक सामग्री के कुछ वर्गों को निपुण करने में मदद करते हैं। उनके निपटान में विशेष रूप से अनुकूलित कंप्यूटर, अन्य लाभ।
स्कूल में मुख्य विशेष शिक्षक के अलावा, चार सहायक काम करते हैं और यदि आवश्यक हो, तो अन्य विशेषज्ञ आते हैं। एक विशेष शिक्षक पूरे स्कूल में बच्चों के साथ, जब वे एक विशेष वर्ग से दूसरे में जाते हैं और सीधे कक्षा में उन्हें आवश्यक सहायता का प्रतिनिधित्व करता है। किसी भी समय एक असामान्य बच्चा स्कूल के निदेशक के पास जा सकता है। माता-पिता जिन्हें कक्षा में भाग लेने का अधिकार दिया जाता है और यहां तक \u200b\u200bकि एक स्वैच्छिक आधार पर एक समर्थन शिक्षक की भूमिका भी प्रदान की जाती है।
बहुत शुरुआत से स्वस्थ बच्चे असामान्य छात्रों को पूरी तरह से स्वीकार कर लिया। अपने खाली समय में, वे कंप्यूटर गेम में उनके साथ खेलने के लिए अपने कमरे में आते हैं। कुछ बच्चों ने अपने दोस्तों को शुरुआती लोगों के बीच पाया।
स्वस्थ बच्चों के माता-पिता को पहले से सूचित किया गया था कि असामान्य बच्चे अपने बच्चों के साथ सीखेंगे। इस प्रकार, असामान्य बच्चों के संबंध में स्थापित रूढ़िवादों के कुछ नकारात्मक प्रभावों को रोका गया था। उदार स्थिति स्कूल में विकसित हुई है, कर्मचारियों और शिक्षकों के प्रयासों के लिए भी धन्यवाद।
असामान्य बच्चों के एकीकृत प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के उपर्युक्त उदाहरणों से पता चलता है कि शिक्षा का यह रूप विकलांग बच्चों के लिए इष्टतम है, बिना विशेष शैक्षिक संस्थानों में भारी रूपों वाले बच्चों की तैयारी को छोड़कर। हालांकि, इसके लिए अनुकूल स्थितियों को बनाने के लिए, महत्वपूर्ण भौतिक लागत की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ कुछ शारीरिक और नैतिक प्रयास भी होते हैं।
बड़े पैमाने पर प्रकार के स्कूल में असामान्य बच्चों का एकीकरण केवल तभी सफल हो सकता है जब निम्न स्थितियों का पालन किया जाता है:
1. माध्यमिक विद्यालय के संदर्भ में रहने और शिक्षण बच्चों के लिए आवश्यक सामग्री और नैतिक परिस्थितियां बनाई गई हैं।
2. एकीकृत प्रशिक्षण केवल माता-पिता की आपसी सहमति के साथ किया जाना चाहिए।
3. प्रशिक्षण में एक असामान्य बच्चा विशेष शैक्षिक सहायता के साथ प्रदान किया जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि बड़े पैमाने पर स्कूल में सीधे काम करने वाले विशेष शिक्षकों के बिना, एकीकरण असंभव है।
4. असामान्य बच्चों की देखभाल छात्रों के बाकी हिस्सों के बारे में देखभाल के नुकसान के लिए नहीं किया जाना चाहिए।
5. इस स्कूल के निपटारे में सभी धन के प्रभावी उपयोग के आधार पर एकीकरण किया जाना चाहिए।
6. एक असामान्य बच्चे को बाकी छात्रों के साथ एक समान पर स्कूल की गतिविधियों में भाग लेना चाहिए।
7. एक असामान्य बच्चे को एक स्वस्थ बच्चे के समान आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता होती है।
यदि इनमें से कोई भी शर्त अनुपालन नहीं है, तो एकीकृत प्रशिक्षण सफल नहीं होगा।
यूके में एकीकृत शिक्षा आयोजित करने के अनुभव के उपर्युक्त विश्लेषण से पता चलता है कि एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर विकलांग बच्चों की सीखने और शिक्षा की प्रणाली में वैचारिक नींव और शिक्षा की व्यवस्था का निर्माण केवल राज्य स्तर पर संभव है।
हमारे देश के लिए, एकीकरण के सिद्धांत के आधार पर बच्चों और किशोरावस्था के प्रशिक्षण में संक्रमण के विचार अभी भी गठन के तहत हैं। अपने प्रशिक्षण के लिए एकीकृत दृष्टिकोण, जैसे कि सुधारक अध्यापन संस्थान के वैज्ञानिक, जो इन समस्याओं पर विचार करते हैं, रूसी शैक्षिक प्रणाली की वास्तविक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए। उनके द्वारा प्रस्तावित एकीकृत शिक्षा की अवधारणा तीन बुनियादी सिद्धांतों पर बनाई गई है:
- प्रारंभिक सुधार के माध्यम से एकीकरण। देश में, बच्चों और उनके सुधार के विकास में विचलन की पहचान करने के लिए प्रारंभिक (जीवन के पहले महीनों से) बनाना आवश्यक है और इसके कारण एक असंगत बच्चे के मनोविज्ञान विकास के स्तर में प्रवेश करने के लिए, जो उम्र के विकास के अगले चरण में सामान्य शिक्षा वातावरण में पर्याप्त रूप से "शामिल होने" की अनुमति देगा;
- प्रत्येक एकीकृत बच्चे को अनिवार्य सुधार संबंधी सहायता के माध्यम से एकीकरण;
एकीकृत शिक्षा के लिए बच्चों के उचित चयन के माध्यम से एकीकरण।
इस दृष्टिकोण के साथ, एकीकरण एक विशेष शिक्षा प्रणाली का विरोध नहीं करता है, लेकिन सिस्टम के अंदर वैकल्पिक रूपों में से एक के रूप में कार्य करता है, क्योंकि सामान्य शिक्षा वातावरण में एकीकृत बच्चे को विशेष सहायता प्राप्त होती है। दो शैक्षिक प्रणालियों को लाने के लिए इसका कार्य - सामान्य और विशेष।
एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर उदाहरण हैं, उम्मीदों से अधिक परिणाम प्राप्त किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, निज़नी नोवगोरोड ने बहरे और सुनने वाले बच्चों और उनके माता-पिता की सुनवाई के लिए नॉर्डिस स्कूल बनाया, जिसका मुख्य उद्देश्य एक बहरे बच्चे का पूर्ण पुनर्वास है। बधिर बच्चे जिन्होंने अपने माता-पिता के साथ इस स्कूल को पारित किया है, न केवल सामान्य रूसी बोलते हैं, बल्कि संगीत वाद्ययंत्र बजाते हुए, नृत्य करते हैं, नृत्य करते हैं। वे "सामान्य" बच्चों के साथ "सामान्य" स्कूल में अध्ययन करते हैं, पूरी तरह से स्कूल पाठ्यक्रम मास्टर करते हैं, उच्च शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिस्पर्धा के सामान्य कारणों पर आते हैं।
एकीकरण के सिद्धांत पर, जीवन प्रतिबंध वाले बच्चों को देश के अन्य क्षेत्रों के कई स्कूलों में भी बनाया जा रहा है: मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, समारा इत्यादि में।
उनकी गतिविधियों के मुख्य प्रावधान हैं:
- भेदभाव सीखने से इनकार;
- एक साधारण स्कूल में सीखने के लिए किसी भी बच्चे के अधिकारों की मान्यता;
- बच्चों के पूरे शिक्षण समय में एक वर्ग का संरक्षण ईमानदारी के रूप में;
- प्रशिक्षण के अतिरिक्त रूप, विशेष पाठों और अन्य गतिविधियों का परिचय बनाकर छात्रों के अकादमिक प्रदर्शन और शिक्षा के आवश्यक स्तर को सुनिश्चित करना;
- माता-पिता को उन कठिनाइयों के संयुक्त उन्मूलन के लिए आकर्षित करना जो बच्चे का सामना कर रहे हैं।
जैसा कि अभ्यास दिखाता है, न केवल विकलांग बच्चों को पढ़ाने में एक एकीकृत दृष्टिकोण उपयोगी होता है, बल्कि स्वस्थ बच्चे जो कमजोर, कम "स्मार्ट", कम सक्षम सहकर्मी के साथ संचार का एक महत्वपूर्ण नैतिक अनुभव प्राप्त करते हैं और इसे बराबर लेते हैं।

नियंत्रण प्रश्न

1. "सामाजिक पर्यावरण", "microsudes", "macrocredits", "विशेष शैक्षिक वातावरण" की अवधारणाओं का सार खोलें।
2. अस्वीकृति के लिए अस्वीकृति, विकलांग बच्चों के सामाजिक वातावरण के गैर-त्वरण के मुख्य कारणों का विस्तार करें। नकारात्मक घटना को खत्म करने के मुख्य तरीकों का नाम दें।
3. सामाजिक वातावरण में विकलांग बच्चों में अनुकूलन प्रक्रिया की इकाई की विशेषता दें। उन कारणों को बुलाएं जो अपने अनुकूलन को स्वस्थ सहकर्मियों को रोकते हैं।
4. समाज में एकीकृत करने के लिए बच्चों की तैयारी में शिक्षा की भूमिका का विस्तार करें। हमारे देश में एक विशेष शिक्षा प्रणाली क्या है?
5. बोर्डिंग स्कूल के विशेष हस्तक्षेपों में विकलांग बच्चों के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं का नाम दें।
6. "स्वस्थ बच्चों के पर्यावरण में विकलांग बच्चों के एकीकरण" की अवधारणा के सार का विस्तार करें।
7. विकलांग बच्चों को सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के विदेशी अनुभव की विशेषताओं का वर्णन करें।
8. बड़े पैमाने पर स्कूल में विकास विचलन वाले बच्चों का एकीकरण किस स्थिति का अनुपालन करते समय?

रिपोर्ट और संदेशों के लिए विषय

1. सामाजिक पर्यावरण और विकलांग बच्चे की पहचान पर इसके प्रभाव की विशेषताएं।
2. बुधवार को स्वस्थ बच्चों पर विकलांग बच्चों के एकीकरण की समस्याएं।
3. बच्चों के विशेष एजेंसियों में विकास विचलन के साथ बच्चे के विकास के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं।
4. पुनर्वास केंद्र में विकलांग बच्चों के एकीकृत पुनर्वास की प्रणाली में एक विशेष विकासशील वातावरण बनाने में अनुभव।

साहित्य

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विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वास

बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक और शर्त सामाजिक वातावरण है। सामाजिक वातावरण - जो सभी सामाजिक जीवन में और सभी के ऊपर, सभी के ऊपर, जिनके साथ प्रत्येक व्यक्ति विशिष्ट संबंधों में होता है। सामाजिक माध्यम में एक जटिल संरचना है जिसमें बहु-स्तरीय शिक्षा का प्रतिनिधित्व किया गया है, जिसमें कई सामाजिक समूह शामिल हैं जिनके मानसिक विकास और व्यक्ति के व्यवहार पर संयुक्त प्रभाव पड़ता है।

इसमे शामिल है:

1. microcredits।

2. व्यक्ति को प्रभावित करने वाली अप्रत्यक्ष सामाजिक संस्थाएं।

3. macrosocial संरचनाएं - मैक्रोज़।

माइक्रोसॉइड निकटतम वातावरण हैं, जो भी सीधे किसी व्यक्ति को प्रभावित करता है। इसमें, यह एक व्यक्ति के रूप में गठित और लागू करता है। यह एक परिवार, एक बालवाड़ी समूह, स्कूल वर्ग, उत्पादन दल, विभिन्न अनौपचारिक संचार समूह और कई अन्य संघ हैं जिनके साथ एक व्यक्ति लगातार रोजमर्रा की जिंदगी का सामना कर रहा है।

अप्रत्यक्ष सामाजिक शिक्षा व्यक्तियों को प्रभावित करती है। ये संरचनाएं हैं जो सीधे व्यक्तिगत से संबंधित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, उत्पादन टीम जहां उनके माता-पिता काम करते हैं, सीधे उनसे संबंधित हैं, बल्कि केवल अप्रत्यक्ष रूप से - माता-पिता के माध्यम से - एक बच्चे के साथ।

Macrocredes समाज में सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली है। इसकी संरचना और सामग्री में कई कारकों का एक सेट शामिल है, जिसमें पहले स्थान पर आर्थिक, कानूनी, राजनीतिक, वैचारिक और अन्य संबंध शामिल हैं। ये मैक्रो घटक छोटे समूहों के प्रभाव के माध्यम से व्यक्तियों को सीधे कानूनों, सामाजिक नीतियों, मूल्यों, मानदंडों, परंपराओं, सामूहिक मीडिया, और अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करते हैं जिनमें व्यक्ति शामिल होते हैं।

लोगों के बीच संबंधों में एक विस्तृत श्रृंखला है। मैक्रोज़ के पैमाने के रूप में और सूक्ष्मदर्शी की स्थितियों में, उन्हें बार-बार मध्यस्थता की जाती है। हमेशा नहीं, उदाहरण के लिए, दादा या दादी बच्चे के पास हो सकती हैं। लेकिन दादाजी के बारे में अपने पिता की कहानी, उनके गुणों के रूप में उनके गुण बच्चे पर सीधे संपर्क से कम प्रभाव डाल सकते हैं।

नामांकित वर्गीकरण के अलावा, सामाजिक माध्यम के प्रकार सामाजिक संबंधों की संरचना में समूह के स्थान के सिद्धांत के बीच अंतर करते हैं। इस पर आधारित, वे सामाजिक वातावरण की सूचीबद्ध प्रजातियों, कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को सुपरिम्पर करने के साथ-साथ लोगों के समूहों की विशेषता के लिए एक कामकाजी, छात्र, स्कूल सामाजिक वातावरण इत्यादि आवंटित करते हैं।

ऐसे कई अन्य विशेषताएं भी हैं जिनके साथ सामाजिक माध्यम के प्रकार को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, श्रम का विभाजन शहरी और देहाती पर्यावरण द्वारा प्रतिष्ठित है, जिस पर्यावरण के लिए शारीरिक या मानसिक श्रम विशेषता है। विभिन्न गतिविधियों के अनुसार - उत्पादन, राजनीतिक, वैज्ञानिक, कलात्मक, शैक्षिक, आदि

विशिष्ट सामाजिक वातावरण समूह के साथ व्यक्तित्व संबंधों का एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेट है।

वह सामाजिक वातावरण जिसमें बच्चा जाता है, इसकी जरूरतों और अनुरोधों के कार्यान्वयन में कारक को निर्धारित करने के रूप में कार्य करता है, एक व्यक्ति के रूप में अपने सामाजिक सार के प्रकटीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। हालांकि, बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुण केवल अपने अनुभव, संचार के माध्यम से अपने अनुभव, संचार के माध्यम से, परिवार में सहकर्मियों और वयस्कों के साथ सीधा संपर्क के माध्यम से, किंडरगार्टन, स्कूल में, सड़क पर अपनी गतिविधि के लिए धन्यवाद।

व्यक्तित्व की ओर सामाजिक वातावरण में अपेक्षाकृत यादृच्छिक चरित्र होता है। उदाहरण के लिए, माता-पिता, अपने बच्चे के लिए एक शैक्षिक संस्थान चुनते हैं, इस तथ्य पर नहीं हो सकते हैं कि घर के पास स्थित है, लेकिन दादी के घर के पास क्या है, क्योंकि, उनके रोजगार के कारण, वे स्कूल से एक बच्चे को नहीं मिल सकते हैं। लेकिन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योजना में यह मौका एक बेहद महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि कुछ व्यक्तित्वों की प्रकृति और विशेषताओं और समूहों की विशेषताएं उनके रिश्ते पर एक छाप लगाती हैं, क्योंकि बच्चे इस टीम में निहित सामाजिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण में पड़ता है ।

सामाजिक वातावरण में गतिविधि होती है, यह किसी व्यक्ति को प्रभावित करती है, फोंड, इसे प्रासंगिक व्यवहार मॉडल से संक्रमित करती है। वह प्रोत्साहित कर सकती है, और कभी-कभी कुछ कार्यों को मजबूर कर सकती है। हालांकि, किसी व्यक्ति के लिए सामाजिक वातावरण का असर हमेशा सही चैनल पर निर्देशित नहीं होता है और अक्सर, बच्चे के उपवास और विकास के कार्यों को पूरा नहीं करता है। बच्चे की पहचान पर इसकी अप्रत्याशितता और नकारात्मक प्रभाव को कम करने के लिए, इसे प्रबंधित करने के लिए प्रयास किए जाते हैं। हाल ही में, "विकासशील सामाजिक माध्यम" की अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य या कम "विकासशील वातावरण" में दिखाई दी।

इस अवधारणा का क्या अर्थ है?

एक व्यापक योजना में, एक विकासशील सामाजिक वातावरण के तहत, लोगों या एक संगठन का एक निश्चित समुदाय, विशिष्ट शैक्षिक और विकास कार्यों को लागू करने और बच्चों, किशोरावस्था और युवा लोगों को अपनी व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने का अवसर प्रदान करने के लिए बनाया गया। ऐसी समझ के आधार पर, किसी भी शैक्षिक संस्थान या संगठन को विकासशील सामाजिक वातावरण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इस सामाजिक वातावरण को शैक्षिक, स्कूल, किंडरगार्टन इत्यादि कहा जा सकता है। विकासशील सामाजिक वातावरण का आयोजन किया जाता है। इसमें विभिन्न संगठनात्मक रूप हो सकते हैं, इसकी सामग्री और फोकस में भिन्न हो सकते हैं।

एक संगठन के रूप में, यह एक किंडरगार्टन समूह, सामान्य शिक्षा का एक वर्ग हो सकता है या एक विशेष विद्यालय, बहिर्मासियों में बच्चों का एक समूह: संगीत, कलात्मक, खेल और अन्य स्कूल, अनुभाग, स्टूडियो, विभिन्न केंद्र इत्यादि।

विकासशील सामाजिक वातावरण की सामग्री सहकर्मियों, बड़े बच्चों और किशोरों, शिक्षकों, शिक्षकों, अन्य बच्चों के माता-पिता, वयस्कों को संचार में प्रवेश करने और कई अन्य कारकों के साथ विभिन्न बाल संबंधों की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है। इन संबंधों की सामग्री प्रकृति में अलग हो सकती है: नैतिक और नैतिक (नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक), सौंदर्यशास्त्र, घरेलू।

व्यक्तियों के बीच संचार और स्थापित संबंधों का ध्यान महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता का भी प्रतिनिधित्व करता है, जो उनकी आवश्यकताओं और प्रेरक क्षेत्र पर आधारित है। एक मामले में, यह दूसरों में अपनी संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करने की एक स्पष्ट इच्छा हो सकती है - मौजूदा दोष की भरपाई करने के लिए, तीसरे स्थान पर - बच्चा कुछ ऐसा आकर्षित नहीं कर सकता जो वे वयस्कों को देना चाहते हैं, और विभिन्न झुंड, लक्ष्यहीन शगल आदि ।

विकासशील सामाजिक वातावरण की नामित विशेषताएं बाहर से सेट हैं और प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। एक ऐसे विकासशील सामाजिक वातावरण में गिर गया एक बच्चा या किशोरावस्था बौद्धिक, शारीरिक, सौंदर्य, नैतिक और नैतिक विकास का एक विस्तृत चयन प्रतीत होता है। हालांकि, बच्चा स्वयं तय करने में सक्षम नहीं है कि क्या करना है और क्या पसंद करना है। उनके लिए, उसे इस पर एक सतत प्रेरणा की आवश्यकता है या उस गतिविधि की गतिविधियों को वयस्क और खुशी के लिए स्मार्ट सहायता की आवश्यकता होती है जो उस बच्चे को गिरता है जिसके पास एक व्यक्ति है जो रुचि रखने में सक्षम है और उसे सही दिशा में आकर्षित करता है।

विकासशील सामाजिक वातावरण की विस्तृत समझ के साथ, एक संकीर्ण परिभाषा है जिसे "विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण" शब्द द्वारा दर्शाया जा सकता है।

एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण एक विशेष सामाजिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जो एक निश्चित प्रणाली-निर्माण घटक के माध्यम से एक बच्चे और सामाजिक वातावरण के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के प्रकटीकरण में योगदान देता है, और जो बच्चों को सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण होने के लिए प्रोत्साहित करता है।

इस तरह के एक विशेष शैक्षिक सामाजिक वातावरण का एक उदाहरण, बच्चे की पहचान के विकास में अनुभव कहा जा सकता है, जो एस. द्वारा जमा किया गया है। बच्चों की कॉलोनी की स्थितियों में प्रशिक्षण और उपवास करने वाले सड़क के बच्चों को व्यवस्थित करने में मकरेंको। उनके द्वारा बनाए गए एक विशेष सामाजिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण सिस्टम-बनाने वाले घटकों में से एक है, हमारी राय में, "जिम्मेदार निर्भरता" की घटना।

विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया की कुछ विशेषताओं को समझने के लिए, 60 के दशक में प्रस्तावित ब्याज। Umansky स्कूल के बच्चों की महत्वपूर्ण गतिविधि का आयोजन करने का एक रूप है, जैसे कि "बहु-सेना detachments।" इन टुकड़ों का विचार और निर्माण इस धारणा से आगे बढ़े कि, संचार करते समय और विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत, युवा छात्रों के त्वरित विकास और किशोरावस्था में सकारात्मक नैतिक गुणों के गठन के लिए अनुकूल स्थितियां बनाई गई हैं।

लगभग एक ही समय में, एलआई। उमांस्की ने स्कूल के नेताओं को तैयार करने के लिए एक विशेष शैक्षिक सामाजिक पर्यावरण का एक और रूप प्रस्तावित किया, जिसे हाईस्कूल शिविर "कंबरों" के संगठन में लागू किया गया था। एक विशेष शैक्षिक वातावरण के निर्माण के बारे में विचार विकसित किए गए और उनके छात्रों द्वारा जारी रहे। चेर्नशेव, एलआई अकातोव, ईए। शानिन और अन्य। वर्तमान में, कुर्स्क में, जहां एक विशेष शैक्षिक सामाजिक वातावरण का यह रूप पहली बार दिखाई दिया, युवा लोगों और स्कूली बच्चों के इस तरह के एकीकरण, "लंबवत", "मोनोलिथ" के रूप में, मानसिक विलंब और अन्य बच्चों के लिए शिविर।

उनके कामकाज का आधार प्रत्येक शिविर के लिए विकसित विशेष प्रशिक्षण, विकासशील और शैक्षणिक कार्यों के कार्यक्रम पर एक साथ समाधान के साथ बच्चों के सूचनात्मक और आकर्षक मनोरंजन का इष्टतम संयोजन है।

एक विशेष शैक्षिक सामाजिक पर्यावरण के रूपों में संस्थानों और केंद्रों में बच्चों और विकलांगों के किशोरावस्था के सामाजिक पुनर्वास का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किए गए संस्थान शामिल हैं। वही लक्ष्य विभिन्न प्रशिक्षण सत्रों में काम करते हैं, जहां विकास और सुधारात्मक कार्य हल किए जाते हैं; गणित संगठित गेमिंग गतिविधियां, जिसके दौरान, पहले, वे बच्चे के प्रवेश और कार्यों के वास्तविक जीवन के लिए उपयोगी होते हैं; आवश्यक संचार गुणों के विकास के लिए सेवा की बैठकें।

एक विशेष शैक्षिक सामाजिक वातावरण के संगठन का एक अन्य रूप जिसे हाल ही में किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के साथ काम करने में मान्यता मिली है, एक प्रशिक्षण मनोविज्ञान है। काम का यह रूप मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं द्वारा प्राप्त डेटा के विश्लेषण और उपयोग के आधार पर आत्म-ज्ञान और आत्म विकास के सिद्धांत पर आधारित है।

इसलिए, सामाजिक वातावरण एक जटिल बहु-स्तरीय शिक्षा है, जो समाज में विकसित सार्वजनिक संबंधों का एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है जिसमें एक विशिष्ट व्यक्ति रहता है और विकसित होता है। लेकिन सामाजिक वातावरण के लिए उद्देश्य से बच्चे को उद्देश्य से प्रभावित करने के लिए, प्रभावी प्रविष्टि और इसके साथ सफल बातचीत के लिए आवश्यक व्यक्तित्व के गुणों के गठन में योगदान दिया गया, विशेष रूप से उन्मुख स्थितियों का निर्माण आवश्यक है। विकास विचलन वाले बच्चों के सामाजिक पुनर्वास संगठन में ऐसी स्थितियां और एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण है।

समाज में विकलांग बच्चों के प्रति दृष्टिकोण

सभी समय में "अक्षम" की अवधारणा का मतलब "गतिविधियों के लिए अनुपयुक्त" था, और राज्य के लिए, जिसे उन पर कुछ धन खर्च करने के लिए मजबूर किया गया था, वे आश्रित बन गए। संचार में एक असाधारण कठिनाइयों और उनके साथ सहयोग में लोगों के बीच उठ गया। इतिहास से पता चलता है कि जीवन सीमाओं वाले बच्चों के विचार को वैज्ञानिक ज्ञान और समाज के रूप में बदल दिया गया है। इस संबंध में, स्थिति तीन चरणों से प्रतिष्ठित है: एक रहस्यमय, भोला-जैविक और वैज्ञानिक, जो विकलांग लोगों को समाज संबंधों के विकास की प्रवृत्ति को समझने के लिए इसे गहरा बनाता है।

पहले चरण में XVIII शताब्दी तक प्राचीन काल से की अवधि शामिल है। इस अवधि के बारे में जानकारी हम किंवदंतियों, मिथकों, नीतिवचन, परी कथाओं, अन्य मौखिक और लिखित स्रोतों में पाते हैं। एक या एक और दोष में लोग, सभी के ऊपर, व्यक्ति के विशाल दुर्भाग्य को देखा है, जिस पर उन्होंने अंधविश्वासपूर्ण भय और करुणा का इलाज किया है। असामान्य लोगों के प्रति समान दृष्टिकोण के साथ, दृढ़ विश्वास यह था कि दोष वाले लोग, उदाहरण के लिए, अंधेरे, रहस्यमय ताकतों के अधिकारी, वे कथित रूप से विशेष आध्यात्मिक ज्ञान और दृष्टि को सुलभ करते हैं।

दूसरा चरण ज्ञान के युग (XVIII शताब्दी) के साथ शुरू होता है। इस अवधि के दौरान, मध्ययुगीन रहस्यमय प्रदर्शन और पूर्वाग्रह अतीत में जाते हैं, तेजी से विकासशील विज्ञान के लिए रास्ता देते हैं, अनुभव, प्रयोग से प्राप्त विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान संचय। सैद्धांतिक योजना में, इंद्रियों के विकारिएट पर शिक्षण में एक नया रूप लागू किया गया था। इस विचार के अनुसार, धारणा के कार्यों में से एक का नुकसान, एक शरीर की कमी को दूसरों के कामकाज और विकास को बढ़ाकर मुआवजा दिया जाता है। हालांकि, इस क्षेत्र में शोध ने इस सिद्धांत की असंगतता की खोज की है। साथ ही, जीवन प्रतिबंध वाले बच्चे पर विचारों में, एक महत्वपूर्ण कदम आगे किया गया था। लोगों के शारीरिक नुकसान के अध्ययन के लिए अनुभवजन्य दृष्टिकोण ने गंभीर खोज की। इन विचारों का व्यावहारिक परिणाम अंधेरे विशेष वर्णमाला (ब्रेल वर्णमाला) के लिए उपस्थिति थी, जिसने संस्कृति और सामाजिक जीवन तक पहुंच को खोलना संभव बना दिया।

तीसरे की शुरुआत, एक विसंगति व्यक्ति के मनोविज्ञान की समझ में वैज्ञानिक चरण ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक ए एडलर और उनके स्कूलों के काम से रखी गई थी। वे विकास और व्यक्तित्व गठन की प्रक्रिया में कार्बनिक दोष की महत्व और मनोवैज्ञानिक भूमिका को उचित ठहराया गया था। उनके विचारों के मुताबिक, यदि मॉर्फोलॉजिकल या कार्यात्मक हीनता के कारण कोई अंग अपने काम से निपटता नहीं है, तो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मानसिक तंत्र अंग के कठिन कार्यप्रणाली के लिए क्षतिपूर्ति करने का कार्य मानता है। एक मानसिक अधिरचना एक अचूक या समारोह पर बनाई गई है, जो इस या धमकी देने वाले लिंक में शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि सुनिश्चित करने की मांग कर रही है। बाहरी पर्यावरण के संपर्क में, एक संघर्ष अपर्याप्त अंग की असंगतता या उनके कार्यों के साथ कार्य के कारण उत्पन्न होता है, जिससे विकृति और मृत्यु दर में वृद्धि होती है। यह संघर्ष अतिरिक्त ओवरकॉम्पेंस प्रोत्साहन बनाता है। दोष इस प्रकार प्रारंभिक बिंदु और व्यक्तित्व के मानसिक विकास की मुख्य ड्राइविंग बल बन जाता है। यदि संघर्ष जीत के शरीर के लिए समाप्त होता है, तो यह न केवल दोषपूर्ण कठिनाइयों का सामना करेगा, बल्कि अपने विकास में उच्चतम स्तर तक बढ़ता है, विफलता से बाहर - उपहार, कमजोरी से, कमजोरी से - शक्ति - नींद से - अंधविश्वास।

असामान्य बच्चों के विकास की विशेषताओं की समझ में एक महत्वपूर्ण योगदान वीएम द्वारा बनाया गया था। Bekhterev, L.S. Vygotsky, एआर। लूरिया, बीएन। ज़ीगर्निक और कई अन्य। वर्तमान में, एक या किसी अन्य दोष वाले बच्चों का अध्ययन करने की मुख्य दिशा निर्धारित की गई है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष विद्यालय और पुनर्वास केंद्र, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के खराब कार्य के साथ दृष्टि, सुनवाई, भाषण, भाषण के साथ बच्चों को हर जगह बनाया जाता है।

हालांकि, सामान्य रूप से, विकास में विचलन वाले बच्चों के प्रति समाज का दृष्टिकोण इष्टतम नहीं माना जा सकता है। असामान्य बच्चों को अस्वीकार करने की डिग्री मुख्य रूप से दो कारकों को प्रभावित करती है: जनसांख्यिकीय और दोष। उदाहरण के लिए, कई अध्ययनों के अनुसार, शहरों के निवासियों को असामान्य बच्चों और किशोरावस्था के लिए छोटे गांवों के निवासियों की तुलना में अधिक नकारात्मक रूप से ट्यून किया जाता है। देहाती निवासियों को अक्सर उन्हें निस्वार्थता और परोपकार दिखाते हैं।

विशिष्ट दोषों के लिए, एल। आग के अनुसार, मानसिक मंदता को समाज में कम से कम स्वीकार्य माना जाता है, फिर अंधेता को मौजूदा साहित्य में इंगित किया जाता है, तीसरे स्थान पर - बहरापन, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के चौथे विकारों पर, पांचवें - भाषण विकारों पर।

हमारे नेतृत्व के तहत किए गए अध्ययन के परिणामों ने मुख्य रूप से इस डेटा की पुष्टि की। तो, 68 प्रतिशत स्कूली बच्चों ने मानसिक रूप से मंद लोगों के साथ मित्र होने की अक्षमता घोषित की। साथ ही, 73 प्रतिशत उत्तरदाताओं को अंधेरे के साथ मित्र बना सकते हैं, 72 प्रतिशत, एक खराब स्वामित्व वाले भाषण के साथ - 78 प्रतिशत, 70 प्रतिशत के साथ - 70 प्रतिशत। इसके अलावा, लड़कियों और लड़कों की राय कुछ अलग हैं। लड़कियों 7, 9 कक्षाएं और 11 कक्षाओं के सभी छात्रों ने पहली जगह में असामान्य सहकर्मियों के साथ संवाद करने की अनिच्छा में एक दोष मानसिक मंदता डाल दिया। फिर सुनवाई, भाषण, दृष्टि और musculoskeletal प्रणाली के उल्लंघन के दोष हैं। लेकिन पहले स्थान पर लड़कों 7 और 9 कक्षाएं तदनुसार श्रवण हानि लगाती हैं। उनके लिए अन्य सभी दोष लगभग समान हैं।

प्राप्त आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि नकारात्मक मूल्यांकन में पहली जगह किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के लिए दोषपूर्ण सहकर्मी के गुण हैं, जो सभी संचार में हस्तक्षेप करते हैं और कुछ पारस्परिक इंटरैक्शन स्थापित करते हैं।

शारीरिक दोषों के साथ बच्चों और किशोरों के लिए समाज का नकारात्मक दृष्टिकोण, साथ ही दयालुता और ध्यान की खुराक में वृद्धि, न केवल महत्वपूर्ण असुविधाएं उनके लिए बनाती हैं, बल्कि व्यक्तित्व के गठन को भी प्रतिकूल रूप से प्रभावित करती हैं। उनका विकास प्रासंगिक सामाजिक वातावरण में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है। दुर्भाग्यवश, सामान्य बच्चे अक्सर एक दोष के साथ बच्चे को अस्वीकार करते हैं और इस महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकता को लागू नहीं किया जाता है।

असंतोषजनक आत्म-पुष्टि की स्थिति नैतिक अस्थिरता और विनाश के उद्भव के लिए व्यक्तित्व के विरूपण के लिए एक नियम के रूप में होती है। यदि यह आवश्यकता संतुष्ट है, तो यह जीवन और श्रम के विभिन्न निर्णायक क्षेत्रों में व्यक्तित्व के अवसरों को समझने का तरीका खोलता है।

एक असंगत बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बिंदु, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह कितना दोषपूर्ण है, वह एक अवधि है जब वह महसूस करना शुरू कर देता है कि उसका बाहरी डेटा अन्य लोगों से अलग है और इस संबंध में इन मतभेदों के परिणामों की उम्मीद करने की कोशिश कर रहा है। इस घटना में कि लोगों के आस-पास के लोग दोष और असुविधा पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, जो वह एक बच्चे, नैतिक-मानसिक तनाव धीरे-धीरे कम हो जाता है। यदि बच्चा सहकर्मी और दूसरों से उपहास और मजाकिया बन जाता है, तो सबसे गंभीर आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसके परिणाम भविष्यवाणी करना मुश्किल होता है।

इस प्रकार, विकलांग लोगों की सामाजिक स्थिति अभी भी बहुत कम है। सामाजिक जीवन में उनमें से वास्तविक समावेशन में बहुत समय, वित्तीय संसाधन, अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होगी। इन दिशाओं में से एक सामाजिक जीवन में लोगों को लौटने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के रूप में सामाजिक पुनर्वास है।

अक्षमता वाले व्यक्तियों के प्रति सार्वजनिक राय में बदलाव से जुड़ी समस्या कम महत्वपूर्ण नहीं है। प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन, अन्य मीडिया को एक कठिन परिस्थिति में शारीरिक या मानसिक दोष के कारण पाए गए सभी लोगों के लिए सम्मानजनक संबंध को शिक्षित करने के लिए अपने प्रयासों को गठबंधन करना चाहिए। उनकी समस्याओं की गलतफहमी के संबंध में उनसे उत्पन्न होने वाली हीनता की भावना, उन्हें जीवित रहने से रोकती है, मानव जीवन की संभावनाओं का उपयोग करती है, और बच्चों के पास ऐसे गुण होते हैं जो उन्हें सामाजिक वातावरण के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की अनुमति नहीं देते हैं।

सामाजिक माध्यम में बच्चों और किशोरों का अनुकूलन

"अनुकूलन" की अवधारणा (लेट से। शब्द एडैप्टो - फिट) - यह बाहरी परिस्थितियों में शरीर का अनुकूलन है। आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान में, इस अवधारणा को व्यापक रूप से व्याख्या की जाती है। व्यक्ति, एवी के अनुसार। पेट्रोव्स्की शुरुआत में एक आंतरिक उद्देश्य की इच्छा है, जिसके अनुसार, इसकी गतिविधि का सभी अभिव्यक्ति किया जाता है। इस आंतरिक लक्ष्य को अवधारणा में सभी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहारिक कृत्यों के अनुकूली अभिविन्यास में खुलासा किया जाता है। इसमें प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के लिए एक व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रियाएं, स्व-प्रस्ताव की प्रक्रियाएं (स्व-विनियमन, निचले के उच्च हितों के अधीनता) और अन्य शामिल हैं।

व्यक्ति की निष्पक्षता की व्याख्या के आधार पर, अनुकूलन की संभावना के लिए निम्नलिखित विकल्प प्रतिष्ठित हैं:

1) होम्योस्टैटिक विकल्प एक अनुकूली परिणाम है संतुलन प्राप्त करने में शामिल हैं;

2) हेडोनिस्टिक संस्करण एक अनुकूली परिणाम है, पीड़ा से बचने में आनंद लेने में शामिल हैं;

3) व्यावहारिक विकल्प एक अनुकूली परिणाम व्यावहारिक लाभ, सफलता में शामिल है।

सामान्य आंतरिक पूर्वनिर्धारित लक्ष्य के संबंध में सभी निजी आकांक्षाओं को अनुकूली और गैर-अनुकूली के रूप में अनुमानित किया जाता है। "अनुकूलन - गैर-अनुकूलता" की अवधारणाओं को उद्देश्यपूर्ण प्रणाली के कामकाज की प्रवृत्ति के रूप में खुलासा किया जाता है और पत्राचार द्वारा निर्धारित किया जाता है - इसके लक्ष्यों और परिणामों के बीच असंगतता।

अनुकूलन को लक्ष्य को समन्वयित करने और इसे प्राप्त करने के प्रयासों के परिणामों को समन्वयित किया जाता है।

नैगैपटिटी यह है कि उद्देश्य और व्यक्ति की गतिविधि के परिणाम के बीच, विपरीत संबंध विकसित हो रहे हैं: इरादा अधिनियम के साथ मेल नहीं खाता है, कार्यान्वयन के साथ योजना, कार्रवाई करने का आग्रह - इसके परिणाम के साथ। लक्ष्य की पोषण का विचार और नतीजा गैर-अनुकूलन की निर्धारित विशेषता है।

गैर-अनुकूलन की समस्या में ये विरोधाभास अनिवार्य और असंबंधित हैं, लेकिन वे न केवल नकारात्मक रुझान दिखाते हैं, बल्कि प्रगतिशील भी दिखाते हैं: यह किसी व्यक्ति के विकास के गतिशील अस्तित्व का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य हासिल नहीं किया गया है, तो यह इस दिशा में गतिविधि जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। Nonadaptability DezAdaption के रूप में भी कार्य कर सकता है: निरंतर विफलता के मामले में, जब आप उद्देश्य या दो या दो से अधिक समकक्ष लक्ष्यों की उपस्थिति में महसूस करने का प्रयास करते हैं।

"अनुकूलन" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या के संबंध में, इसकी कई प्रजातियों को प्रतिष्ठित किया गया है: शारीरिक, मनोविज्ञान, मानसिक, सामाजिक। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया के संबंध में, मानसिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक अनुकूलन सबसे बड़ी हित का है।

नई पर्यावरणीय आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्ति के गतिशील स्टीरियोटाइप के पुनर्गठन में मानसिक अनुकूलन व्यक्त किया जाता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति और समूह के बीच संबंधों का अनुकूलन है, उनकी गतिविधियों के लक्ष्यों का तालमेल, मूल्य अभिविन्यास, मानदंडों और समूहों की परंपराओं के परंपराओं के आकलन, उनकी भूमिका-खेल संरचना में प्रवेश।

सामाजिक अनुकूलन सामाजिक वातावरण की स्थितियों के लिए एक व्यक्ति के सक्रिय अनुकूलन की स्थायी प्रक्रिया है।

इन अनुकूलन प्रकार, हालांकि उनके पास अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं, पूरी तरह से प्रकट होती हैं, एक बच्चे को जीवन की नई परिस्थितियों में अनुकूलित करने की एक प्रक्रिया में। आसपास के सामाजिक वातावरण के अनुकूलन की प्रक्रिया निरंतर है। हालांकि, यह आमतौर पर व्यक्ति के जीवन मार्ग में होने वाले मौलिक परिवर्तनों से जुड़ा होता है।

बच्चे के साथ बातचीत के लिए अनुकूलन के पहले सबक बच्चे को परिवार में प्राप्त होता है, अपेक्षाकृत अच्छी तरह से दिमाग वाले रिश्तेदारों और प्रियजनों के एक चक्र में। लेकिन सामाजिक जीवन पारिवारिक ढांचे तक ही सीमित नहीं है। सामाजिक जीवन में प्रवेश करने के लिए महत्वपूर्ण कदम पूर्व-विद्यालय संस्थान, स्कूल, औपचारिक और संचार के अनौपचारिक समूह, श्रम में शामिल करने, परिवार बनाने और बहुत कुछ हैं। और हर बार, प्रत्येक नए संघ में, व्यक्ति को अपनी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति का समर्थन या अधिग्रहण करना होता है।

सामाजिक वातावरण में बच्चे की प्रविष्टि की सफलता की डिग्री, स्वयं बच्चे की विशेषताओं और माइक्रोकोसामाजिक पर्यावरण की विशिष्टताओं को निर्धारित करने वाले मुख्य कारकों में से यह चालू होता है। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए, जिस पर इसके अनुकूलन की प्रभावशीलता निर्भर करती है, प्रेरक क्षेत्र (आवश्यकताओं, उद्देश्यों, आदर्शों, प्रतिष्ठानों, आदि), भावनात्मक और बौद्धिक गुणों के साथ-साथ कुछ विशेषताओं और विशिष्ट विशेषताओं की इसकी आवश्यकताएं भी निर्भर करती हैं।

बच्चे के प्रेरक क्षेत्र की सटीकता की संरचना के आधार पर, दो मुख्य प्रकार के अनुकूलन प्रक्रिया प्रतिष्ठित हैं: सक्रिय और निष्क्रिय।

अनुकूलन के सक्रिय प्रकार। यह एक बच्चे के समर्पण या किशोरों द्वारा सहकर्मी या अन्य लोगों के संपर्क स्थापित करने में एक किशोरी की विशेषता है, जो आम हितों के आधार पर कामरेड के लिए एक सक्रिय खोज है। इस प्रकार के बच्चे, अस्थायी विफलता निराश नहीं हैं, लेकिन अधिक गतिविधि को प्रोत्साहित करें।

निष्क्रिय प्रकार के अनुकूलन को समूह के उद्देश्यों और मूल्य अभिविन्यास के गैर-महत्वपूर्ण, अनुरूपता को अपनाने की विशेषता है।

अनुकूलन का प्रकार बच्चे के सामाजिककरण और सामाजिक अनुभव के आकलन को काफी प्रभावित करता है। व्यक्तिगत सुविधाओं के अध्ययन के लिए टाइपोलॉजिकल दृष्टिकोण के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के व्यक्तित्व गठन और पर्यावरण के साथ बातचीत प्रतिष्ठित हैं: सामंजस्यपूर्ण, प्रभावशाली, संवेदनशील, अनुरूप, परेशान, अंतर्मुखी और शिशु। वे विभिन्न रोगजनक प्रभावों के लिए चुनावी संवेदनशीलता का कारण बनते हैं और पर्यावरण के लिए बच्चे के अनुकूलन की प्रभावशीलता निर्धारित करते हैं (ई.एम. अलेक्सेंडोवस्काया, 1 9 87)।

1. व्यक्तित्व गठन का सामंजस्यपूर्ण प्रकार। इस प्रकार के बच्चों में, सभी व्यक्तिगत गुण समान रूप से गठित होते हैं। वे अपने आप में भरोसेमंद, आत्मविश्वास रखते हैं, सफलतापूर्वक उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, उनके पास निम्न स्तर की चिंता और तनाव होता है। हालांकि, उनकी व्यक्तिगत संरचनाओं की सभी स्थिरता के साथ