खापचेवा सारा मुराटोवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, माईकोप [ईमेल सुरक्षित]

ज़ेवरुक वेलेरिया सर्गेवना, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के द्वितीय वर्ष के छात्र, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, माईकोप [ईमेल सुरक्षित]

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता

व्याख्या। लेख स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के मुद्दे से संबंधित है। लेखक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता को विशेष रूप से प्रकट करते हैं। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अनुकूलन की प्रभावशीलता को काफी हद तक बढ़ा देती है। मुख्य शब्द: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता, सामाजिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, प्रेरणा, एक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताएं, स्कूल की तैयारी। अनुभाग: (02) किसी व्यक्ति का व्यापक अध्ययन; मनोविज्ञान; चिकित्सा और मानव पारिस्थितिकी की सामाजिक समस्याएं।

स्रोतों से लिंक 1. बेलोवा ई.एस. पूर्वस्कूली उम्र में प्रतिभा के विकास पर अंतर-पारिवारिक संबंधों का प्रभाव // किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक।–2008.–№1। - पी. 27-32.2. वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में - एम., 1984. - 321 पी.

3. व्युनोवा एन.आई., गेदर के.एम. स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याएँ // किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक। -2005.-№2. -साथ। 13-19.4. डोब्रिना ओए बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता उसके सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त है। -यूआरएल:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)। 5. स्कूल के लिए तैयारी (2009)। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय। -यूआरएल:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009)। 6. डोब्रिना ओ.ए. डिक्री। op.7. स्कूल के लिए तैयारी (2009)।

सारा खापचेवा, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार, शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक तकनीक के अध्यक्ष, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, माईकोप में एसोसिएट प्रोफेसर

[ईमेल सुरक्षित]आभूषण,

छात्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, [ईमेल सुरक्षित]और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता, स्कूल के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक हैसार। लेखक पूर्वस्कूली शिक्षा से लेकर प्राथमिक विद्यालयी शिक्षा तक की अवधि में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता का विवरण देते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अनुकूलन की दक्षता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है। कीवर्ड: मनो-शैक्षणिक तत्परता, सामाजिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, प्रेरणा, छात्र की व्यक्तिगत विशेषता, स्कूल की तैयारी। संदर्भ 1. बेलोवा, ई। एस. (2008) "व्लिजानी व्नुट्रिसेमेज्नीह ओट्नोशेनिज ना रज़विटी ओडेरेननोस्टी वी दोशकोल"नोम वोज़्रस्टे", साइकोलॉग वी डेट्सकॉम सादु, नंबर 1, पीपी.27-32 (रूसी में)। 2.विगोत्सकीज, एल.एस.(1984) सोब्रानी सोचिनेनिज: वी 6 टी., मॉस्को, 321 पी.(में) रूसी).3. वी "जुनोवा, एन. आई. एवं गजदर, के. एम. (2005) "प्रॉब्लमी साइहोलोजिचेस्कोज गोटोव्नोस्टी डेटेज 6-7 लेट के शकोल" नोमु ओबुचेनिजू", साइकोलॉग वी डेट्सकॉम साडु, नंबर 2, पीपी. 13-19 (रूसी में)। 4. डोब्रिना, ओ. ए. गोटोवनोस्ट "रेबेन्का के स्कूल काक उस्लोवी ईगो यूएसपेशनोज एडाप्टेसी। यहां उपलब्ध है: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(रूसी में)। 5.गोटोवनोस्ट" के शकोले (2009)। मिनिस्टरस्टो ओब्राज़ोवानीजा आई नौकी। यहां उपलब्ध है: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(रूसी में)। 6.डोब्रिना, ओ. ए. ऑप. सिट.7.गोटोव्नोस्ट" के शकोले (2009)।

गोरेव पी.एम., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, पत्रिका "कॉन्सेप्ट" के प्रधान संपादक

परिचय

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए परिवार एक अनुकूल वातावरण है

2.1 उद्देश्य, कार्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

आवेदन

परिचय

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते हुए, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नज़रअंदाज कर देते हैं, जिसमें ऐसे सीखने के कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य में स्कूल की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल।

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण, संचार के नए रूपों, अपने और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति एक नए दृष्टिकोण के लिए बच्चे की तत्परता है।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, जब अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हैं, तो भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में केवल सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा करते हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। हकीकत में, एक छात्र एक आनंददायक, रोमांचक गतिविधि में शामिल हो जाता है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (नाराजगी, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने पर, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए फायदेमंद है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचित पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद पर, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे घर से और कभी-कभी अनाथालय से किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। माता-पिता या देखभाल करने वालों के पास आमतौर पर प्रीस्कूल श्रमिकों की तुलना में बाल विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं भी होती हैं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक दिलचस्प और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। यही बात प्रीस्कूलर पर भी लागू होती है - कोई भी पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे सामान्य किंडरगार्टन और नियमित समूह में अधिक से अधिक बार आते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास का माहौल बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

पाठ्यक्रम कार्य में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का अवलोकन प्रदान करता है।

दूसरे अध्याय में अध्ययन के कार्यों एवं कार्यप्रणाली को निर्दिष्ट किया गया है तथा तीसरे अध्याय में प्राप्त शोध आँकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन में एक सहज, निर्बाध संक्रमण के लिए पूर्व शर्त बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की जरूरतों के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, दोषविज्ञानी/भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक डॉक्टर/बाल रोग विशेषज्ञ, किंडरगार्टन शिक्षक और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप शहर/ग्रामीण नगर पालिका में दिखाई दें। उन परिवारों और बच्चों की समय पर पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें उनके बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलडरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री पारित करने की तेज़ गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करने से सीखने की कुछ कठिनाइयों को रोकना और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक सुचारू करना संभव हो जाता है (एक बच्चे की स्कूल के लिए उसकी तैयारी उसके सफल अनुकूलन की शर्त के रूप में, 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता के साथ-साथ एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता भी शामिल है। सामाजिक तत्परता में सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संपर्क में रहने के कौशल और क्षमता शामिल है (स्कूल रेडी 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, सीखना शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उन्हें पूरा करने की क्षमता;

सहयोग का कौशल;

शुरू किए गए काम को अंजाम तक पहुंचाने का प्रयास;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

सबसे सरल समस्याओं को स्वयं हल करने, स्वयं की सेवा करने की क्षमता;

· स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, किसी की कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (नियर 1999 बी, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक परिवेश में दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे। बच्चे को, वैसे भी, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को साथियों के साथ संबंध बनाना सिखा सकते हैं, घर पर ऐसा माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चा आत्मविश्वासी महसूस करे और स्कूल जाना चाहे (स्कूल रेडी 2009)।

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी

स्कूल की तैयारी का अर्थ है मुख्य खेल गतिविधि से उच्च स्तर की निर्देशित गतिविधि की ओर बढ़ने के लिए बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी। स्कूल की तैयारी प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी सक्रिय गतिविधि की आवश्यकता होती है (लगभग 1999 ए, 5)।

इस तरह की तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण के बाद अधिक गंभीर कर्तव्यों को पूरा करने की तत्परता और दूसरे के पक्ष में कुछ से इंकार करना है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम करने का दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में विभिन्न कार्यों को करने के लिए बच्चे की क्षमता है। कुछ प्रयास करें। स्कूल की तैयारी को मनोवैज्ञानिक-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलू में विभेदित किया जा सकता है (मार्टिंसन 19) 98,10).

स्कूल में प्रवेश के समय तक, बच्चा अपने जीवन के आवश्यक चरणों में से एक को पहले ही पार कर चुका होता है और/या, अपने परिवार और किंडरगार्टन पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर चुका होता है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही उन लोगों से बनती है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलडरकनप 1998, 1)।

प्रीस्कूल बच्चों में से अधिकांश किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा की शुरुआत से पहले का वर्ष यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही बच्चा किंडरगार्टन में जाता हो या घर पर रहकर किंडरगार्टन जाता हो, स्कूल की तैयारी का सर्वेक्षण दो बार करने की सलाह दी जाती है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (आईबीडी) में।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों, किसी चीज़ के पक्ष में तर्क, प्रेरणा की एक प्रणाली है। उद्देश्यों की समग्रता जो किसी विशेष कार्य को निर्धारित करती है (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तैयारी के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नए ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की आवश्यकताओं के प्रति भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि में प्रकट होता है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता का गठन होता है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों के साथ और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित होता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके प्रति सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, किसी की संसाधनशीलता, सरलता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले ही, सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव प्राप्त हो, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने और अपनी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करने के बारे में। आत्मसम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। सीखने में सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने, व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की क्षमता पर निर्भर करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, संबंधों और प्राथमिकताओं को अद्यतन करने और बदलने में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं सामने आती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। स्कूल में, बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999 ए, 6)।

पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में संचार कौशल अग्रणी भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर अपने व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (किंडरगार्टन में, सड़क पर, परिवहन आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को पाकर, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और इसमें किन नियमों का पालन किया जाना चाहिए। किसी संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के लिए सकारात्मक तरीके खोज लेगा। परिणामस्वरूप, संचार भागीदारों की व्यक्तिगत विशेषताओं, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की समस्या काफी हद तक दूर हो जाती है (स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान 2007, 12)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं, जिनकी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, ऐसी विकास संबंधी आवश्यकताएं होती हैं, जिनका समर्थन करने के लिए बच्चे के विकास के माहौल (खेलने या अध्ययन के लिए सुविधाएं और परिसर, शिक्षण और शैक्षिक तरीकों आदि) या समूह की गतिविधि योजना में परिवर्तन या अनुकूलन पेश करना आवश्यक है। इस प्रकार, किसी बच्चे की विशेष ज़रूरतें केवल बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास परिवेश को ध्यान में रखने के बाद ही निर्धारित की जा सकती हैं (हायडकाइंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

बच्चों की प्रतिभा

बच्चों में मानसिक मंदता (जेडपीआर);

· भावनात्मक विकार;

विकासात्मक विकार (मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण विकार), बौद्धिक विकलांगता (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर एकाधिक विकार (विशेष प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि इसे प्राप्त करने के लिए, कुछ बच्चों को प्रारंभिक समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 बी, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शिक्षा और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशेष विकासात्मक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों पर डेटा प्राप्त करते हुए पूछता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के समर्थन के लिए तंत्र को सक्रिय करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक सहायता है:

भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण का सामान्य विकास और भाषण दोषों का सुधार दोनों);

विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (सरडो- और टाइफ्लोपेडागॉजी);

· अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

पढ़ने, लिखने और गिनती में कौशल और प्राथमिकताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

मुकाबला करने का कौशल या घरेलू प्रशिक्षण;

छोटे समूहों/कक्षाओं में पढ़ाना;

· शीघ्र हस्तक्षेप (आईबीडी, 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई स्थानों पर गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए अस्पताल स्कूल हैं);

एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

किसी व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएँ प्राप्त करना, यदि बच्चे के लिए स्कूल की तैयारी विकसित करना है, तो यह भाषण और मानस को विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने के लिए पर्याप्त है (नियर 1999 बी, 50; हयाडेकाइंड, कुसिक 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु सामने आते हैं। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की ज़रूरत है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की ज़रूरत है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) ढूंढें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों के व्यवहार्य शिक्षण के लिए पहले से तैयारी करने में सक्षम होगा (लगभग 1999 बी, 50; लगभग 1999 ए, 46)।

1.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-चेतना एक व्यक्ति की जागरूकता, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, व्यवहार के आदर्शों और उद्देश्यों का आकलन, एक एजेंट के रूप में, एक भावना और विचारशील प्राणी के रूप में स्वयं का समग्र मूल्यांकन है (आत्म-चेतना 2001-2009)।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छा करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और खुद में सिमट सकता है, लेकिन अपने कार्यों में बच्चा अभी भी स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के मूल्यांकन से भलीभांति परिचित है, वह अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर बच्चे की तारीफ करना जरूरी है, इससे उसे खुद की कद्र करना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा काफी देरी से हो सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (आईबीडी)।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का स्वयं का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्म-सम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचना, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करते हैं। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दावों के स्तर से जुड़ा होता है, यानी, उन लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री जो वह अपने लिए निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्मसम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटन होती है, चिंता बढ़ जाती है, आदि)। आत्म-सम्मान को एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति भी मिलती है कि कोई व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों के अवसरों और परिणामों का मूल्यांकन कैसे करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यही शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। स्व-मूल्यांकन मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, व्यक्ति का आत्म-शिक्षा से संबंध, दावों का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। किसी की अपनी क्षमताओं का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्डिना 2003)।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों के बीच बातचीत (विषय-विषय संबंध) का वर्णन करती है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता - समाज और संस्कृति में शामिल होने की विशेषता बताती है (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है। बेशक, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलुओं - उसकी इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं को भी देखने की क्षमता दिखाई देती है। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है। बच्चों के संचार में बाह्य स्थिति का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां थे और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, किसी सहकर्मी की छवि बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होकर अधिक स्थिर हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो हालांकि एक सहकर्मी की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों (उसके विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है (एक प्रीस्कूलर का साथियों के साथ संचार 2009)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटना, रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है (मन्नामा, मराट्स 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का वातावरण व्यक्ति के आगामी विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित भी कर सकता है और बाधित भी कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घर का वातावरण अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन बच्चों के संस्थान का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर पाता है (वह जानकारी जो बच्चे के लिए आवश्यक होती है वह बच्चे से आगे निकल जाती है)। कम भार वाले वातावरण में, स्थिति उलट जाती है: यहां बच्चे को जानकारी की कमी का खतरा होता है। एक ऐसा वातावरण जो किसी बच्चे के लिए बहुत सरल है वह उत्तेजक और विकास करने के बजाय थका देने वाला (उबाऊ) होता है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। समाज में व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करने वाले पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है। ये हैं माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21)।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा सबसे पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को जानता है, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का निकटतम वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, उम्र के साथ यह बढ़ता जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों के बीच एक नेटवर्क है (ibd., 22)।

घर का माहौल बच्चे के रिश्ते और वह किंडरगार्टन में कैसे सामना करता है, को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों को प्रभावित करती है (एंटोन 2008, 22)।

एल वायगोत्स्की के अनुसार पर्यावरण सीधे तौर पर बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चे, वयस्कों की तरह, सामाजिक संदर्भ में बंधे होते हैं। इस प्रकार, किसी बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके वातावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदलती रहती है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों को आत्मसात करना) के बीच अंतर करते हैं। वायगोत्स्की की समझ में, संस्कृति में भौतिक ढाँचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें और हमारे दिनों में, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है, बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा है। यह क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

बच्चा किसी वयस्क की सहायता से क्या करता है (ibd.)।

1.4.2 बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए परिवार एक अनुकूल वातावरण है

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, एक वयस्क द्वारा "सामाजिक संवाहक" की भूमिका निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव को बच्चे तक पहुँचाता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार विकसित करता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (डायग्नोस्टिक्स ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप साकार होती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल के साथ-साथ मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। परिवार बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण का बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और एक अलग वातावरण का प्रभाव बाद में दिखाई देता है (लगभग 2008)।

बच्चा अपने अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। बच्चे की आत्म-जागरूकता और मैं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ तालमेल बिठाना भी सीखता है। उसे लिंग भेद, लिंग पहचान और विभिन्न लिंगों के विशिष्ट व्यवहार के बारे में एक विचार मिलता है (डायग्नोस्टिक्स... 2007, 12)।

1.4.3 प्रीस्कूलरों को प्रेरित करने में संचार एक महत्वपूर्ण कारक है

साथियों के साथ संचार के साथ, समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण शुरू होता है। (मन्नामा, मराट्स 2009, 7)।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे को सामाजिक मान्यता की आवश्यकता होती है, उसके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता होती है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना रोजमर्रा की जिंदगी में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाना, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा होना। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोल्गा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से ही, शिशु एक सामाजिक प्राणी होता है, जिसे अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे द्वारा संस्कृति, सार्वभौमिक मानवीय अनुभव का विकास अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि स्वयं को भी जानता है (डायग्नोस्टिक्स... 2007, 12)।

बच्चा समूह और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और अपने साथियों के साथ काम करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा अपने लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटे बच्चों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे में पहले से ही दोस्ती हो चुकी है। उसे समूह से जुड़ना अच्छा लगता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम पेश करता है और पूछता है: "अब क्या तुम मुझसे दोस्ती करोगे?" इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का प्रश्न उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का एक-दूसरे के साथ संवाद और संवाद भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "बराबरों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की शुरुआत करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित साथियों के साथ एक बच्चे के संचार के विकास का उचित स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार कौशल बच्चे को संचार की स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देते हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझते हैं, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनते हैं और दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए इसे बदलने में सक्षम होते हैं (डायग्नोस्टिक्स ... 2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के निर्माण के लिए शिक्षा कार्यक्रम

एस्टोनिया में बुनियादी शिक्षा सामान्य (उम्र-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष जरूरतों वाले बच्चों (हैडकाइंड, कुसिक 2009, 31) दोनों के लिए प्री-स्कूल चाइल्डकैअर सुविधाओं द्वारा प्रदान की जाती है।

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो प्रीस्कूल शिक्षा के लिए रूपरेखा पाठ्यक्रम पर आधारित है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था किंडरगार्टन के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ (आरटीएल 1999,152,2149) की है।

प्रीस्कूल में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/कार्य योजना के भीतर अपने सिद्धांतों को सुसंगत बना सकता है। अधिक व्यापक रूप से, किसी विशेष चाइल्डकैअर सुविधा के लिए पाठ्यक्रम विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है, जिसमें शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन आदि शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह के कर्मचारियों को बच्चों के बारे में जानने के बाद, प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (हायडकाइंड 2008, 45)।

उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) तैयार की जाती है, जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और जिनकी विशेष आवश्यकताओं के कारण समूह के वातावरण में सबसे अधिक बदलाव करना आवश्यक होता है (लगभग 2008)।

आईईपी को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले बच्चों से निपटने वाले किंडरगार्टन के सभी कर्मचारी, साथ ही उनके सहयोगी भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक डॉक्टर, आदि) भाग लेते हैं। आईआरपी के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें शिक्षकों की तत्परता और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (हायडकाइंड 2008, 45)।

1.5.1 किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, यानी वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में एक बच्चा बड़ा होता है वह यह निर्धारित करता है कि उसका मूल्य अभिविन्यास क्या होगा, प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध (लासिक, लिविक, टायहट, वरवा 2009, 7)।

सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को समग्र रूप से उन विषयों के कारण माना जाता है जो बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहीकरण, गणना और माप। तीन अभिव्यक्तियों (सैद्धांतिक, गेमिंग, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करती है। यह दृष्टिकोण 1990 के दशक से शिक्षकों के लिए परिचित रहा है (कुलडरकनप 2009, 5)।

किंडरगार्टन में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) उसके मैं, उसकी भूमिका और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बना;

3) एस्टोनियाई लोगों और उनके अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दें;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दें, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली जीने का प्रयास करें;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये पर आधारित सोच शैली को महत्व देना;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन पर ध्यान दिया (लासिक, लिविक, टायहट, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

1) बच्चे को अपने बारे में, अपनी भूमिका के बारे में और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार था;

2) बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना, अपना, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) उसके घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करें;

3) विभिन्न व्यवसायों के नाम बताएं और उनका वर्णन करें;

4) समझता है कि सभी लोग अलग-अलग हैं और उनकी ज़रूरतें अलग-अलग हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और उनके नाम बताता है (ibd., 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता हासिल करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करना और एक साथ कार्य करना सीखते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल आपस में जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देख सकते हैं, स्लाइड और वीडियो देख सकते हैं (आसपास की दुनिया की समझ को गहरा और समृद्ध कर सकते हैं)। प्रकृति से परिचित होना विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियाँ प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जुड़ी हो सकती हैं (लासिक, लिविक, टायहट, वरवा 2009, 26-27)।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण हेतु शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को पाला जाता है, वहां का वातावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथत्व की समस्या के विश्लेषण से यह समझ में आया कि जिन परिस्थितियों में ये बच्चे रहते हैं वे उनके मानसिक विकास में बाधा डालते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तएवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चे को अन्य बच्चों से आराम मिल सके। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, तो आत्म-चेतना बनती है (आईबीडी, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका मतलब आमतौर पर बच्चों की संस्था में बदलाव भी होता है: प्री-स्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बच्चों की संस्थाओं में समाप्त होते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्ट्यख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव का प्रतीक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का बहुत विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका में महारत हासिल करता है। संक्षेप में, पहली बार, वह एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि समाज द्वारा इस उम्र के बच्चे के लिए सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार एक शिक्षक के रूप में भी किया जाता है (प्रिखोज़ान, टॉल्स्ट्यख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत विशेष प्रासंगिकता रखते हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है जो उनके लिए दिलचस्प हों और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करें, यानी अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण करना है। इस उद्देश्य के लिए, पारिवारिक मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर देना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय के विद्यार्थियों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि वे बच्चे के आगे के विकास में, बच्चों और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करें, संघर्षों से बचें और जब वे उत्पन्न हों, तो बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने का प्रयास करें। जब ऐसी स्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित अनाथालय के पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल में अध्ययन करने के लिए बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित होती है।

प्रशिक्षण स्कूल सामाजिक तत्परता

2. अध्ययन का उद्देश्य और पद्धति

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य तेलिन शहर के लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य सामने रखे गए हैं:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का सैद्धांतिक अवलोकन देना;

2) पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों की सामाजिक तत्परता पर एक राय की पहचान करना;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं के बीच अंतर करना।

शोध समस्या: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे स्कूल के लिए सामाजिक रूप से किस हद तक तैयार हैं।

2.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

पाठ्यक्रम कार्य की पद्धति सार-संक्षेप और साक्षात्कार है। अमूर्त विधि का उपयोग पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग को तैयार करने के लिए किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार को चुना गया।

अध्ययन का नमूना तेलिन शहर के किंडरगार्टन लिइकुरी के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनाया गया है। अनाथालय का नाम गुमनाम छोड़ दिया गया है और काम के लेखक और पर्यवेक्षक को इसकी जानकारी है।

साक्षात्कार अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ एक ज्ञापन (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर आयोजित किया जाता है जो अध्ययन के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं पर प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किये गये थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% है, और तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, कार्य के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार आयोजित किया गया था। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आरामदायक माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाता खुद को पूरी तरह से प्रकट कर सकें। साक्षात्कार विश्लेषण के लिए, शिक्षकों को इस प्रकार कोडित किया गया था: लीकुरी किंडरगार्टन शिक्षक - पी1, पी2, पी3 और अनाथालय शिक्षक - बी1, वी2, वी3।

3. अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

तेलिन शहर में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम, कुल 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि थी। पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे थे, जो इस शैक्षणिक संस्थान के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे समूह में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों को स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत ऋतु तक, बच्चे प्रारंभिक कक्षा (पी1) में सप्ताह में 3 बार कक्षाओं से थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरने का कारण बनता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम कर देता है।

इस प्रश्न पर दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास और अपने कौशल करता है। स्कूल और पढ़ाई के बारे में सही विचार बनाएं। प्रीस्कूल संस्था में खेल के माध्यम से बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाएँ और रिश्ते सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास होता है, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को नियंत्रित करना सीखते हैं, जिसका बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय इस बात की भी पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक भाग में क्या कहा गया था (कुलडरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तत्परता उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है, साथ ही उन लोगों पर भी जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। एक शिक्षक ने यह भी कहा कि बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी सीखने की क्षमता में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बिल्कुल सही है.

शारीरिक और सामाजिक रूप से, बच्चे स्कूल शुरू करने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर (पी2) पर भार से प्रेरणा कम हो सकती है।

शिक्षकों ने शारीरिक एवं सामाजिक तत्परता के तरीकों के बारे में बताया:

हमारे किंडरगार्टन में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जांच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं: कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों और हाथों की गतिविधियों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन बांधना आदि (पी 3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दी गई बातों की तुलना सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 बी, 7) से करें, तो यह ध्यान रखना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्य में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ मिल सकते हैं और एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ भी अच्छी तरह से संवाद कर सकते हैं। बौद्धिक रूप से, बच्चे अच्छी तरह से विकसित होते हैं, याददाश्त अच्छी होती है, वे बहुत पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करते हैं (हम प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है, इस पर सलाह, सिफारिशें देते हैं), साथ ही लाभ देते हैं और चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करते हैं (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों में कुछ नया सीखने की इच्छा है, काफी उच्च स्तर का संवेदी विकास, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना है। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने के लिए, विशेष परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के अनुसार, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता किस हद तक विकसित हुई है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर किया जाता है और बच्चों को स्कूल (पी1) में पढ़ने की इच्छा के साथ बड़ा किया गया है।

शिक्षकों द्वारा कही गई उपरोक्त बातों से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, बौद्धिक रूप से बच्चे अच्छी तरह से विकसित हैं, शिक्षक बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में माता-पिता को भी शामिल करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

जब बच्चों से एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता के बारे में पूछा गया, तो उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका को अच्छी तरह से निभाते हैं, अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ आसानी से संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभव के बारे में बात करने, सुने गए पाठों के साथ-साथ चित्रों के बारे में बताने में प्रसन्न होते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। स्कूल से पहले बच्चों की टीम के बाहर पाले गए 4% बच्चों का समाजीकरण ख़राब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह के लोगों से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को समझ नहीं पाते हैं और कभी-कभी डरते भी हैं (पी2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति का कौशल विकसित करना है, जिसमें हमारे बच्चे सफलतापूर्वक सफल होते हैं। कठिनाइयों पर काबू पाने और गलतियों को अपने काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में मानने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने और एक टीम (समूह, कक्षा) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता (पी3)।

इन उत्तरों से पता चलता है कि मूल रूप से जिन बच्चों को बच्चों की टीम में पाला जाता है, वे एक छात्र की भूमिका निभाने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान देते हैं और पढ़ाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में उनकी रुचि, गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि प्राप्त लीकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की राय लेखकों (स्कूल रेडीनेस 2009) के आंकड़ों के अनुरूप है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली संस्थानों में, प्रीस्कूलर एक छात्र की भूमिका को संवाद करना और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि प्रीस्कूलरों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षक इस बात पर सहमत हुए कि बच्चे को उसके सर्वोत्तम विकास के लिए अनुकूल विकास वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित बताया:

किंडरगार्टन समूह में मैत्रीपूर्ण संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम प्रीस्कूलरों के काम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), खुद को आकर्षित करते हैं, आपस में बातचीत करने की क्षमता (पी1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (पी2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे सफल होते हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद है। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों से समझौता करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, समझना और मदद करना है. और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, कम प्रशंसा की जाती है, टिप्पणी की जाती है (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसमें असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को अपना आत्म-सम्मान बढ़ाने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए स्व-मूल्यांकन की तुलना में साथियों का सही आकलन देना आसान होता है। यहां हमें अपने अधिकार की जरूरत है. ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी स्वीकार कर ले. एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष रूप से विश्लेषण कर सकता है, जो कि हम कर रहे हैं, अपने समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहे हैं।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात खेल और अपने आसपास के साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षकों की राय में, किसी बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए किसी संस्थान में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता इस बात से सहमत थे कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चे बच्चे की कठिनाइयों को देखने में कठिनाई करते हैं, साथ ही उन्हें हल करने और उन्हें खत्म करने के लिए पर्याप्त समय देते हैं।

हम स्वयं बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। मेरी राय में, प्रशंसा से बच्चे को लाभ हो सकता है, उसका आत्मविश्वास बढ़ सकता है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बन सकता है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक तरीकों से भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, जबकि बच्चे की तुलना अन्य लोगों से नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना ऐसा करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन किसी भी स्थिति में मैं बच्चे की असुरक्षा और चिंता (पी3) को बढ़ने से रोकने के लिए उसके पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलरों के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

स्कूल के लिए तैयारी की जाँच परीक्षण के रूप में की जाती है। हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखकर भी जानकारी एकत्र करते हैं (पी2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षणों, प्रश्नावली की सहायता से निर्धारित की जाती है। "स्कूल तैयारी कार्ड" भरना और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं प्रारंभिक रूप से आयोजित की जाती हैं, जहां बच्चों के विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के ज्ञान का पता चलता है। प्री-स्कूल शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता है" वह काम जो उसने किया है - चित्र, कार्यपुस्तिकाएँ, आदि। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का अंदाजा देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास के इतिहास को दर्शाता है (पी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चे के विकास का मूल्यांकन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक पूरे वर्ष बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, और विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणामों को संग्रहीत, ट्रैक, रिकॉर्ड और दस्तावेज़ीकृत किया जाता है। बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास आदि को ध्यान में रखा जाता है।

हमारे बच्चों को किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता प्राप्त होती है। भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों का खुलासा करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, माता-पिता को होमवर्क और सलाह देता है। संस्थान में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस के साथ-साथ बच्चों के स्वास्थ्य में भी सुधार करते हैं (पी2)।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन करने, उसके अनुकूलन, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) के स्तर को निर्धारित करने में सक्षम होता है।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, कोई बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। किसी बच्चे में वाणी दोष की उपस्थिति उसके लिए सीखना कठिन बना सकती है। पढ़ने के कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को खत्म करना आवश्यक है (लगभग 1999 बी, 50), जिसे इस पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग में भी सामने रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलरों में सभी दोषों को खत्म करने के लिए किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में कक्षाएं भी पूरे शरीर को एक अच्छा शारीरिक भार देती हैं। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियां विकसित होती हैं, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के मानचित्र तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के मानचित्र में कमजोरियाँ और ताकत दोनों दर्ज की जाती हैं (P1)।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत योजना बनाते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज़ है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और प्रशिक्षण, आत्मसात और सामग्री के मूल्यांकन की सामग्री को परिभाषित करता है (पी3)।

किंडरगार्टन द्वारा उपलब्ध कराए गए परीक्षणों के अनुसार, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों के परिणामों का सारांश देता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को ठीक करता हूं, और माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य भी करता हूं (पी2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों की पहचान करने और आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है, जिसमें माता-पिता भी शामिल होते हैं।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह सैद्धांतिक भाग (आरटीएल 1999,152,2149) में दिए गए पुष्टि करता है, कि प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो प्रीस्कूल शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम से आगे बढ़ता है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था किंडरगार्टन के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है।

बच्चों के विकास में परिवार एक अनुकूल वातावरण है, इसलिए, अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ किंडरगार्टन के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को उनके बच्चे की शिक्षा और विकास में सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं बचेगा (पी1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ बहुत मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त आयोजनों, शिक्षक परिषदों, परामर्शों, रोजमर्रा के संचार (पी2) की व्यवस्था करते हैं।

पाठ्यक्रम, एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना की तैयारी में शामिल समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, भाषण चिकित्सकों के संयुक्त कार्य से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। समूह विशेषज्ञ और शिक्षक माता-पिता के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता-शिक्षक बैठकों में उनसे मिलते हैं और व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। माता-पिता प्रश्नों के लिए किंडरगार्टन के किसी भी कर्मचारी से संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता (पी3) प्राप्त कर सकते हैं।

साक्षात्कार के उत्तरों ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर जोर देते हुए, माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और अभिभावकों की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

निम्नलिखित तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करता है जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को साक्षात्कारकर्ताओं के बीच अनाथालय के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि थी। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में - 7 बच्चे।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों के समूह के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह में सभी 6 बच्चे विशेष आवश्यकता वाले हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के ऑटिज़्म का निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी, और रूढ़िवादी व्यवहार (बी 1) की उपस्थिति।

बच्चों का निदान:

परिवार में फिलहाल सात बच्चे हैं। अनाथालय में अब एक परिवार व्यवस्था है। सभी सात विद्यार्थियों को विशेष आवश्यकताएं हैं (मानसिक मंदता के साथ। एक विद्यार्थी मध्यम मानसिक मंदता से पीड़ित है। चार को डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन को मध्यम डिग्री और एक को गंभीर डिग्री है। दो विद्यार्थी ऑटिज्म (बी2) से पीड़ित हैं।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे हैं। तीन बच्चे मध्यम मानसिक मंदता से, दो डाउन सिंड्रोम से और एक छात्र ऑटिज्म (बी3) से पीड़ित है।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि इस संस्था में दिए गए तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक विकलांगता वाले बच्चे हैं, और अन्य दो परिवारों में मध्यम बौद्धिक विकलांगता वाले छात्र हैं। शिक्षकों के अनुसार, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम मंदता वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक के अनुसार, परिवार में काम इस तथ्य से और भी जटिल है कि बच्चों के सभी समूहों में, बुद्धि के उल्लंघन में ऑटिज़्म भी जोड़ा जाता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनमें सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

जब विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों से स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछा गया, तो शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद कोई चाहत हो, लेकिन बहुत कमज़ोर, क्योंकि. ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी कठिन है। और भविष्य में, आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे अतीत के लोगों को देखने लगते हैं, उनकी आंखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति का अनुसरण करते हुए घंटों तक मोहित हो सकते हैं या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक (बी 1) की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं।

प्रत्येक छात्र अलग है. उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल वर्ष शुरू होने का इंतजार कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्टों के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता। हालाँकि, उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (बी2)।

सामान्य तौर पर प्रत्येक विद्यार्थी की व्यक्तिगत रूप से एक इच्छा (बी3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होगी, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक विकलांगता के साथ, कम संख्या में बच्चों में सीखने की इच्छा होती है।

संस्था के शिक्षकों से यह बताने को कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को कुछ संपत्तियों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, किसी व्यक्ति को अपने शरीर के एक हिस्से के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया गया तो जीवन के अन्य क्षेत्रों (बी1) में कठिनाइयाँ देखी जाएंगी।

चूँकि सभी विद्यार्थियों में मानसिक विकलांगता होती है, इसलिए स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तत्परता सामान्य है. सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम होती है, जिसे ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, शारीरिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में तत्परता औसत रहेगी। हमारे संस्थान में, शिक्षक बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे रोजमर्रा की साधारण चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाएं, बटन कैसे बांधें, कपड़े पहनें, आदि, लेकिन किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं, घर पर बच्चों को होमवर्क नहीं दिया जाता है (बी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे और जो केवल अनाथालय में शिक्षा प्राप्त करते हैं, उनमें स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है, क्रमशः, बच्चों को अतिरिक्त शिक्षा की आवश्यकता होती है या एक उपयुक्त स्कूल चुनते हैं जहाँ वे अपनी कम तत्परता का सामना कर सकें, क्योंकि प्रति समूह अकेले शिक्षक को बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय मिल पाता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है, अर्थात अनाथालय में अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन पर ध्यान नहीं देता, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, किसी निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखना कि वे क्या करते हैं, क्या बनाते हैं, क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, बल्कि वे जो कर रहे हैं वह अधिक दिलचस्प है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता, वह खेल के नियम नहीं सीख सकता। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहाँ तक कि उन्हें भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को देखकर खुशी भी होती है जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहाँ तक कि डरते भी हैं, क्योंकि। आलिंगन से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को ठेस पहुंच सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और उनके पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज़ में दूसरों से हीन; यदि वे उसका हाथ पकड़ते हैं, तो वह विरोध नहीं करता, और जब वे उसे अपने पास से दूर करते हैं, तो वह उस पर ध्यान नहीं देता। इसके अलावा, कर्मचारियों को ग्राहकों के साथ संचार के दौरान विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। ये भोजन संबंधी कठिनाइयाँ हो सकती हैं, जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और उसे पर्याप्त नहीं मिल पाता है। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि किसी बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है, या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत कठिन है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव (बी1) होती है।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनयाट्स) के मित्र हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के भी मित्र हैं। ऑटिस्टों के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। विद्यार्थी (बी2) की भूमिका निभाने में सक्षम है।

बहुत से बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना, अपनी बात का बचाव करना आदि सीखने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे यह भी जानते हैं कि एक छात्र की भूमिका कैसे निभानी है (बी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही उनके आसपास के शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मध्यम स्तर की मानसिक मंदता वाले बच्चे, जिनमें डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे भी शामिल हैं, पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता रखते हैं, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे सीखने वाले की भूमिका नहीं निभा सकते हैं। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से, यह पता चला और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की गई कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

जब पूछा गया कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ संपर्क की स्पष्ट सीमा में प्रकट होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चों को दुनिया से अलग कर दिया गया है, वे अपने खोलों में रहते हैं, एक प्रकार का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं, केवल उनके अपने हित और ज़रूरतें ही उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने, संपर्क में शामिल होने के प्रयासों से चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों का प्रकोप होता है। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी लोग स्कूल के विद्यार्थियों के पास आते हैं, तो वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, प्रतिक्रिया में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है (बी1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। वसे-ताकी सभी विद्यार्थी - बीमार बच्चे। हालाँकि आप ऐसा नहीं कह सकते. उदाहरण के लिए, जब हम किसी को लेकर डॉक्टर के पास जाते हैं तो उसे लिफ्ट में चढ़ने से डर लगता है, उसे खींचकर बाहर न निकालें। कोई दंतचिकित्सक के यहां दांतों की जांच नहीं कराने देता, डर भी आदि। अपरिचित स्थान... (दो पर)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दिन, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (पी3)।

उपरोक्त उत्तर दर्शाते हैं कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार. वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य इकाई और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण दोनों माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण. इसके अलावा पर्यावरण और पालन-पोषण प्रमुख कारकों में अग्रणी है (लगभग 2008)। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने का कितना प्रयास करेंगे, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना कठिन है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षक प्रीस्कूलरों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और एक अनाथालय में बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने किसी के प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया तो किसी ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा बहुत सूक्ष्म प्राणी है. उसके साथ घटित होने वाली प्रत्येक घटना उसके मानस पटल पर एक छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति से प्रयास करने और अपनी सुरक्षा करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि आपको क्लाइंट के संबंध में कार्यों को कितनी जिम्मेदारी से करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध का पालन करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हुए हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी1)।

पर्याप्त नहीं, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। हालाँकि सभी शिक्षक अपने-अपने स्तर पर जवाबदेही, सद्भावना के साथ संस्था में अनुकूल माहौल बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच कोई टकराव न हो (बी2)।

शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों में अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करते हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा करके प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से अपर्याप्त कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियाँ अनुकूल हैं (बी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्यतः अनाथालय का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, जिन बच्चों का पालन-पोषण परिवार में होता है, उनमें सुरक्षा और घरेलू गर्माहट की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे हुए हैं, उनके लिए आवश्यक सभी परिस्थितियाँ बना रहे हैं ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

यह पूछे जाने पर कि क्या अनाथालय में बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि अनाथालय में ऐसी जाँच नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने नोट किया कि अनाथालय के विद्यार्थियों के साथ, किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे भाग लेते हैं। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठा होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता निर्धारित करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार थेरेपी बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक समायोजन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न अन्य तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने कहा कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन विशेषज्ञ स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की पहचान करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ स्वयं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तैयारी की जाँच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह पता चला, और यह सैद्धांतिक भाग से मेल खाता है, कि अनाथालयों में शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को क्या विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया जैसे अनाथालय के बच्चों के पास एक भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और कहा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेपी सहायता (मालिश, स्विमिंग पूल, घर के अंदर और बाहर दोनों जगह शारीरिक व्यायाम), साथ ही गतिविधि थेरेपी - एक गतिविधि चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत सत्र (बी1; बी2; बी3) प्रदान करता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता मिलती है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएँ प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएँ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और कक्षाएं इस संस्थान के विद्यार्थियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार में योगदान करती हैं। भाषण चिकित्सकों द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो भाषण दोषों को पहचानने और उन्हें ठीक करने में मदद करते हैं, जो बदले में बच्चों को स्कूल में संचार और सीखने की जरूरतों में कठिनाइयों से बचाता है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम संकलित किए गए हैं और क्या साक्षात्कार किए गए देखभालकर्ताओं के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। यह भी जोड़ा गया:

वर्ष में दो बार, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता लास्टकैट्से के साथ मिलकर विशेष आवश्यकताओं वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ बनाते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन, कपड़े धोने, खाने, स्वयं-सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करने, बर्तन धोने आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और अभी भी किस पर काम करने की जरूरत है, आदि (बी1)।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसमें ग्राहक और उसके आसपास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण सुधारात्मक कार्य ग्राहक की विकास योजना (बी2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह पता चला और सैद्धांतिक भाग (नियर 2008) द्वारा इसकी पुष्टि की गई कि एक निश्चित बच्चों के संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन कार्य के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया कि वे शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता इस बात से सहमत थे कि मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था के पालन-पोषण के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों, नए संगठनों के साथ सहयोग करते हैं। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जाता है: पारिवारिक संचार को अनुकूलित करने में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। और इसमें अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक मदद और प्यार की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर की उपलब्धियों के औचित्य के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए कार्य करती है।

सैद्धांतिक भाग से यह पता चलता है कि सामाजिक तत्परता का तात्पर्य साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन अपने व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल से है। अधिकांश बच्चे घर से और कभी-कभी अनाथालय से किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास का माहौल बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार थी।

शोध के आंकड़ों से यह पता चला कि नियमित किंडरगार्टन में जाने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा के साथ-साथ स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी भी होती है। चूँकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ भी बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए प्रेरणा मिले, जिससे उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे बच्चे का आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बढ़े।

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और वे एक विशेष किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे हुए हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक विकास के लिए आवश्यक वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो अपने माता-पिता के साथ घर पर पले-बढ़े बच्चों में होती है।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सीखने की इच्छा, साथ ही स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता खराब रूप से विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। उल्लंघन की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होगी, बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही कम होगी, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होंगे।

विशेष जरूरतों वाले अनाथालय के बच्चे सामान्य शिक्षा कार्यक्रम वाले स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष जरूरतों की गंभीरता के आधार पर, विशेष शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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परिशिष्ट 1

किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न.

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों को स्कूल जाने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

4. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे विद्यार्थी की भूमिका निभा सकते हैं?

5. आप प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन)?

6. क्या आपके संस्थान में बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

7. क्या किंडरगार्टन स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

8. स्कूल की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को कौन सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (वाक् चिकित्सा, बहरापन और टाइफ्लोपेडागॉजी, शीघ्र हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपके अनुसार एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

परिशिष्ट 2

अनाथालय शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न.

1. आपके समूह में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में विशेष आवश्यकता वाले कितने बच्चे हैं? (बच्चों की संख्या)

3. आपके समूह के बच्चों में क्या विचलन हैं?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों को स्कूल जाने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

6. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे विद्यार्थी की भूमिका निभा सकते हैं?

7. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों पर, अजनबियों से मिलते समय)।

8. आप प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन)?

9. क्या आपके संस्थान में बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

10. क्या अनाथालय स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

11. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

12. आपके बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (वाक् चिकित्सा, बहरापन और टाइफ्लोपेडागॉजी, शीघ्र हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपके अनुसार एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

पालन-पोषण और शिक्षा के संगठन पर जीवन की उच्च माँगें शिक्षण विधियों को जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश करना आवश्यक बनाती हैं। इस अर्थ में, स्कूल में पढ़ने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता की समस्या विशेष महत्व प्राप्त कर लेती है। पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों का निर्धारण इसके समाधान से जुड़ा है। वहीं, स्कूल में बच्चों की आगे की शिक्षा की सफलता उसके निर्णय पर निर्भर करती है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या पर कई विदेशी और रूसी वैज्ञानिकों, शिक्षकों और शोधकर्ताओं (एल.एफ. बर्टस्फाई, एल.आई. बोज़ोविच, एल.ए. वेंगर, जी. विट्ज़लाक, वी.टी. गोरेत्स्की, वी.वी. डेविडोव, जे. जिरासेक, ए. केर्न, एन.आई. नेपोम्न्याशचाया, एस. स्ट्रेबेल, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) ने विचार किया था। स्कूल के लिए तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक, जैसा कि कई लेखकों (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.जी. क्रावत्सोव, टी.वी. पुरतोवा, जी.बी. यास्केविच, और अन्य) ने उल्लेख किया है, वयस्कों, साथियों के साथ संचार में मनमानी और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के गठन का पर्याप्त स्तर है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जो बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को कवर करता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता इस कार्य के महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता के गठन के सार, संरचना, सामग्री, स्थितियों पर विचार करने के लिए व्यापक विविधता है। मुख्य पहलू हैं:

शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति, जीव की रूपात्मक परिपक्वता का स्तर;

संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास का स्तर;

अधिक महत्वपूर्ण सामाजिक पद लेने की इच्छा;

व्यवहार की मनमानी का गठन;

वयस्कों और साथियों के साथ अतिरिक्त स्थितिजन्य संचार।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता, और परिणामस्वरूप, उसकी आगे की शिक्षा की सफलता उसके पिछले विकास के संपूर्ण पाठ्यक्रम के कारण होती है। एक बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक और शारीरिक विकास का एक निश्चित स्तर विकसित किया जाना चाहिए, कई सीखने के कौशल विकसित किए जाने चाहिए, और आसपास की दुनिया के बारे में विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला हासिल की जानी चाहिए। हालाँकि, केवल ज्ञान का आवश्यक भंडार जमा करना, विशेष कौशल और योग्यताएँ हासिल करना ही पर्याप्त नहीं है, क्योंकि सीखना एक ऐसी गतिविधि है जो व्यक्ति पर विशेष मांग रखती है। सीखने के लिए, धैर्य, इच्छाशक्ति, अपनी सफलताओं और असफलताओं पर आलोचनात्मक रूप से विचार करने में सक्षम होना और अपने कार्यों को नियंत्रित करना महत्वपूर्ण है। अंततः, बच्चे को स्वयं को शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में महसूस करना चाहिए और उसके अनुसार अपना व्यवहार बनाना चाहिए। इस संबंध में, बच्चे की आंतरिक दुनिया, उसकी आत्म-चेतना का विशेष अध्ययन विशेष ध्यान देने योग्य है, जो सामाजिक संबंधों की एक जटिल प्रणाली में उसके स्थान के बारे में, अपने बारे में व्यक्ति के विचारों के आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियमन के कार्यों में परिलक्षित होता है।

ऊपर बताए गए अध्ययन की प्रासंगिकता के संबंध में, कार्य का उद्देश्य इस प्रकार था: स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं की पहचान करना।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे थे (6.5 - 7 वर्ष)

उपर्युक्त विषय और वस्तु के संबंध में, अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के गठन की कमी से शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में देरी हो सकती है।

अध्ययन का पद्धतिगत महत्व स्कूल और उसके अलग-अलग तत्वों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन की अवधारणा के परिणामों के अध्ययन और उपयोग में निहित है।

तलाश पद्दतियाँ:

मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रत्येक घटक का निदान करने के लिए बच्चों का परीक्षण करना;

मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रत्येक घटक के निदान के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण;

साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

तलाश पद्दतियाँ:

स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने के तरीके एल.ए. यासुकोवा।

पद्धतिगत आधार: मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन के लिए सिद्धांत और अवधारणाएँ। (लेओन्टिएव ए.एन. "गतिविधि दृष्टिकोण", वायगोत्स्की एल.एस. "सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण", व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एस.एल. रुबिनस्टीन का व्यक्तिगत दृष्टिकोण, छह साल के बच्चों और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की विशेषताओं का विवरण, डी.बी. एल्कोनिन, एल.आई. बोझोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.एस. मुखिना, एल.एफ. ओबुखोव, आई.वी. शापोवालेन्को के शोध द्वारा निर्देशित, आदि)

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रत्येक घटक के अध्ययन में निहित है।

कार्य का व्यावहारिक महत्व यह है कि:

इस अध्ययन के सामान्य सैद्धांतिक प्रावधान, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन पर पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग शिक्षकों के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठ्यक्रम की सामग्री के रूप में किया जा सकता है।

अध्ययन में प्रस्तुत विशिष्ट तरीकों का उपयोग बच्चों के विकास के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता दोनों के अभ्यास में किया जा सकता है।

प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामों का उपयोग माता-पिता, शिक्षकों, विकासात्मक मनोविज्ञान का अध्ययन करने वाले छात्रों द्वारा भी किया जा सकता है।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार:

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, बाल विकास केंद्र - स्टावरोपोल शहर का किंडरगार्टन नंबर 43 "एरुडिट", सेंट। पोपोवा, 16बी.

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना:

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, अनुप्रयोग शामिल हैं। कार्य की पाठ्य सामग्री एक तालिका के साथ पूरक है।

अध्याय 1

1 स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए बच्चे की तैयारी की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल हैं। "स्कूल परिपक्वता" (स्कूल परिपक्वता), "स्कूल के लिए तैयारी" (स्कूल-तत्परता) और "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी"। "स्कूल परिपक्वता" शब्द का प्रयोग मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है जो मानते हैं कि बच्चे के मानस का विकास सीखने के अवसरों को निर्धारित करता है। इसलिए, स्कूल की परिपक्वता की बात करें तो उनका मूल रूप से मतलब बच्चे के मानस की कार्यात्मक परिपक्वता से है।

ए. केर्न के कार्य स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के लिए कई दृष्टिकोण प्रस्तुत करते हैं।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के चार पहलू प्रतिष्ठित हैं: प्रेरक, बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

प्रेरक तत्परता - बच्चे की सीखने की इच्छा। ए.के. के अध्ययन में मार्कोवा, टी.ए. मैटिस, ए.बी. ओर्लोव दर्शाता है कि स्कूल के प्रति बच्चे के सचेत रवैये का उद्भव उसके बारे में जानकारी प्रस्तुत करने के तरीके से निर्धारित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि स्कूल के बारे में बच्चों को बताई गई जानकारी न केवल समझ में आए, बल्कि उन्हें महसूस भी हो। भावनात्मक अनुभव बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल करने से मिलता है जो सोच और भावना दोनों को सक्रिय करती हैं।

प्रेरणा के संदर्भ में, सीखने के उद्देश्यों के दो समूह प्रतिष्ठित थे:

सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य या अन्य लोगों के साथ संचार के लिए बच्चे की जरूरतों से जुड़े उद्देश्य, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन के लिए, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ।

उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण से संबंधित हैं।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल, शिक्षकों और शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में व्यक्त की जाती है, इसमें बच्चों में ऐसे गुणों का निर्माण भी शामिल है जो उन्हें शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संवाद करने में मदद करेंगे।

बौद्धिक तत्परता यह मानती है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। बौद्धिक तत्परता में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का निर्माण भी शामिल है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​है कि एक बच्चे को मानसिक संचालन में महारत हासिल करनी चाहिए, अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सामान्य बनाने और अलग करने में सक्षम होना चाहिए, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और आत्म-नियंत्रण करने में सक्षम होना चाहिए। साथ ही, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को आत्म-विनियमित करने की क्षमता और कार्यों को पूरा करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की अभिव्यक्ति महत्वपूर्ण है।

घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा पर नहीं, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर जोर दिया जाता है। यही है, बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक चीजों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

विद्यालय के लिए तत्परता की समस्या पर चर्चा करते हुए डी.बी. एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं के गठन को पहले स्थान पर रखा।

इन परिसरों का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने और उनके सहयोगियों ने निम्नलिखित मापदंडों की पहचान की:

बच्चों की अपने कार्यों को सचेत रूप से उन नियमों के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करते हैं;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से पेश किए गए कार्यों को सटीकता से करने की क्षमता;

एक दृश्यमान पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता। स्वैच्छिकता के विकास के ये पैरामीटर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का हिस्सा हैं, और पहली कक्षा में शिक्षा उन्हीं पर आधारित है।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि खेल में बच्चों की टीम में स्वैच्छिक व्यवहार पैदा होता है, जिससे बच्चा ऊंचे स्तर तक पहुंच पाता है।

बौद्धिक परिपक्वता का आकलन निम्नलिखित विशेषताओं से किया जाता है:

विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता), जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है;

· ध्यान की एकाग्रता;

· विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त;

· तार्किक संस्मरण;

सेंसरिमोटर समन्वय;

नमूना पुन: पेश करने की क्षमता;

हाथों की बारीक गतिविधियों का विकास।

बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता का अर्थ है:

आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं में कमी;

लंबे समय तक कोई बहुत आकर्षक कार्य नहीं करने की क्षमता।

सामाजिक परिपक्वता का प्रमाण इससे मिलता है:

बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और उनके व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता;

स्कूली शिक्षा की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता।

"स्कूल के लिए तैयारी" मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में प्रस्तुत की गई है, जो एल.एस. का अनुसरण करते हैं। वायगोत्स्की का मानना ​​है कि "सीखने से विकास होता है।" अर्थात्, प्रशिक्षण तब शुरू हो सकता है जब प्रशिक्षण में शामिल मनोवैज्ञानिक कार्य अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, और इसलिए मानस की कार्यात्मक परिपक्वता को सीखने के लिए एक शर्त नहीं माना जाता है। इसके अलावा, इन अध्ययनों के लेखकों का मानना ​​है कि सफल स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता मायने नहीं रखती, बल्कि उसके व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास का एक निश्चित स्तर मायने रखता है, जिसे स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ माना जाता है।

एल.आई. के अनुसार बोज़ोविक के अनुसार, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर दो पहलुओं में विचार किया जाना चाहिए:

व्यक्तिगत - बच्चे के प्रेरक और मनमाने क्षेत्रों का विकास। सीखने के संज्ञानात्मक उद्देश्य सीधे तौर पर सीखने की गतिविधियों से संबंधित होते हैं। इनमें "बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियां, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान का अधिग्रहण" शामिल हैं। सीखने के सामाजिक उद्देश्य, या सीखने के व्यापक सामाजिक उद्देश्य, "अन्य लोगों के साथ संचार के लिए बच्चे की ज़रूरतों, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन के लिए, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ जुड़े हुए हैं।" एक स्कूल-तैयार बच्चा सीखना चाहता है, क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (सीखने का सामाजिक मकसद) तक पहुंच खोलती है, और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है।

बौद्धिक तत्परता, मनोवैज्ञानिक तत्परता का दूसरा पहलू, का अध्ययन भी डी.बी. एल्कोनिन द्वारा किया गया था। तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए, बच्चे की सोच आलंकारिक बनी रहती है, जो वस्तुओं, उनके विकल्पों के साथ वास्तविक क्रियाओं पर आधारित होती है। बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

डी.बी. एल्कोनिन और उनके सहयोगी, शैक्षिक गतिविधियों में सफल महारत के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में, कार्यों के मनमाने विनियमन के आधार पर उत्पन्न होने वाले बच्चे के कौशल पर विचार करते हैं:

बच्चों की अपने कार्यों को सचेत रूप से एक नियम के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करती है;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से दिए गए कार्यों को सटीकता से करने की क्षमता;

दृश्यमान पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता।

उपरोक्त सभी स्वैच्छिकता के विकास के मानदंड हैं, जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का हिस्सा हैं, जिस पर पहली कक्षा में शिक्षण आधारित है।

ई.ई. की अवधारणा में क्रावत्सोवा के अनुसार, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक सहयोग और सहयोग के संदर्भ में एक वयस्क और साथियों के साथ एक बच्चे के संचार के विकास का स्तर है। ऐसा माना जाता है कि एक ही समय में सहयोग और सहयोग की उच्च दर वाले बच्चों में बौद्धिक विकास के अच्छे संकेतक होते हैं।

एन.वी. निज़ेगोरोडत्सेव और वी.डी. शाद्रिकोव स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों (यूवीके) से युक्त संरचना के रूप में प्रस्तुत करते हैं। प्रशिक्षण की शुरुआत से भविष्य के छात्र के लिए उपलब्ध यूवीके की संरचना को "प्रारंभिक तैयारी" कहा जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, प्रारंभिक तत्परता में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिससे स्कूली शिक्षा के लिए माध्यमिक तत्परता का उदय होता है, जिसके परिणामस्वरूप, बच्चे का आगे का शैक्षणिक प्रदर्शन निर्भर होने लगता है।

हाल के वर्षों में, विदेश में स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की समस्या पर अधिक ध्यान दिया गया है। इस समस्या का समाधान न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा, बल्कि डॉक्टरों और मानवविज्ञानियों द्वारा भी किया गया था। बाल परिपक्वता की समस्या से निपटने वाले कई विदेशी लेखक (ए. गेटज़ेन, ए. केर्न, एस. स्ट्रेबेल) स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में आवेगी प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति की ओर इशारा करते हैं।

अध्ययनों की सबसे बड़ी संख्या विभिन्न मानसिक और शारीरिक संकेतकों, उनके प्रभाव और स्कूल के प्रदर्शन (एस. स्ट्रेबेल, जे. जिरासेक) के साथ संबंध स्थापित करने के लिए समर्पित है।

ये लेखक बच्चे की विभेदित धारणा, स्वैच्छिक ध्यान और मानसिक क्षेत्र में विश्लेषणात्मक सोच की क्षमता का श्रेय देते हैं, जबकि भावनात्मक परिपक्वता भावनात्मक स्थिरता और बच्चे की आवेगपूर्ण प्रतिक्रिया की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति को संदर्भित करती है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक मानते हैं कि स्कूली शिक्षा तभी प्रभावी होगी जब पहले ग्रेडर के पास शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए आवश्यक और पर्याप्त गुण हों, जिन्हें बाद में शैक्षिक प्रक्रिया में विकसित और बेहतर बनाया जाए।

एन. एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं में बच्चे के भाषण विकास की गुणवत्ता भी शामिल होनी चाहिए। वाणी वस्तुओं, चित्रों, घटनाओं का सुसंगत, लगातार वर्णन करने की क्षमता है; विचार की धारा को व्यक्त करना, इस या उस घटना, नियम को समझाना। वाणी के विकास का बुद्धि के विकास से गहरा संबंध है और यह बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। इसके अलावा, आजकल इस्तेमाल की जाने वाली पढ़ना सिखाने की पद्धति शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आधारित है, जिसका अर्थ है एक विकसित ध्वन्यात्मक कान।

अंतरिक्ष और समय में बच्चे का अच्छा अभिविन्यास बहुत महत्वपूर्ण है, जिसका अध्ययन पोयार्कोवा ई.आई. ने किया था। और सदोवया ई.ए. साथ ही स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की शारीरिक तैयारी, जो शारीरिक विकास में परिवर्तन को निर्धारित करती है, स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए आवश्यक बच्चे की जैविक परिपक्वता को दर्शाती है। बच्चे को शारीरिक रूप से काफी अच्छी तरह से विकसित होना चाहिए (अर्थात, उसके विकास के सभी मापदंडों में मानक से नकारात्मक विचलन नहीं होता है और कभी-कभी कुछ हद तक आगे भी होता है)।

स्कूल के लिए भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता पर भी विचार किया जाता है, जिसमें एम.आर. गिन्ज़बर्ग के अनुसार, शामिल हैं: बच्चे की सीखने की इच्छा; बाधाओं को दूर करने, उनके व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता; वयस्कों और साथियों के प्रति बच्चे का सही रवैया; परिश्रम, स्वतंत्रता, दृढ़ता, दृढ़ता जैसे गुणों का निर्माण।

और इसलिए, स्कूल में अध्ययन करने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में चार घटक होते हैं, जो परस्पर संबंध में, व्यक्ति के आगे के विकास और विकास की नई सामाजिक स्थिति के लिए उसके अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं। बच्चा अपने विकास के एक नए चरण में चला जाता है, नए गठन प्राप्त करता है, जैसे कि एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, कल्पना का विकास, स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है, बच्चा वस्तुओं के बीच कारण संबंध स्थापित करता है, उसकी सोच दृष्टि से प्रभावी होना बंद हो जाती है, स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव, आत्म-चेतना का विकास। ये सभी सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं और शुरू में पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि में विकसित होते हैं - एक भूमिका-खेल खेल। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से बनाए गए गेम में, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं। इन नियोप्लाज्म और सभी चार घटकों के सफल गठन के लिए धन्यवाद, एक प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करेगा और उसके लिए एक नई अग्रणी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करेगा।

2 पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

डी.बी. एल्कोनिन लिखते हैं कि "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, प्रारंभिक बचपन के विपरीत, एक नए प्रकार के रिश्ते विकसित करते हैं, जो इस अवधि की विशेषता विकास की एक विशेष सामाजिक स्थिति बनाता है।"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली छात्र भी नहीं है। एक। लियोन्टीव, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि प्रीस्कूल से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शिक्षा के मामले में और अधिक कठिन हो जाता है। इसके साथ ही, किसी दिए गए उम्र के लिए विशिष्ट विशेषताएं प्रकट होती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचलता, विदूषक।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बचकानी सहजता की हानि" की गवाही देती हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे की चेतना में उसके आंतरिक और बाह्य जीवन का विभेदीकरण (पृथक्करण) होता है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैंने किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा परिवार और अन्य वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करता है, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, वी.एन. मायशिश्चेव, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिन, ए.जी. रुज़स्काया और अन्य। विभिन्न प्रकार के संचार बच्चे के आत्म-सम्मान और उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के निर्माण में योगदान करते हैं। आइए इन रिश्तों पर करीब से नज़र डालें:

परिवार व्यक्ति के जीवन की पहली सीढ़ी है। परिवार के प्रभाव की ताकत यह है कि यह लगातार, लंबे समय तक और विभिन्न स्थितियों और परिस्थितियों में चलता रहता है। इसलिए, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में परिवार की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता।

वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। इससे बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, उनके मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा होती है। साथ ही, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन के पूरे तरीके की नकल भी करना चाहते हैं।

बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

· बच्चे को उसकी गुणवत्ता और क्षमताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन;

व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का निर्माण, जिनकी सहायता से बच्चा बाद में स्वयं का मूल्यांकन करेगा;

· बच्चे को अपने कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने और उनकी तुलना अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों से करने के लिए प्रोत्साहित करना (एल.एस. वायगोत्स्की)।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना ने एक बच्चे और एक वयस्क के संचार को एक "अजीब गतिविधि" माना, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। बचपन के दौरान, संचार के चार अलग-अलग रूप प्रकट और विकसित होते हैं, जिससे बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का स्पष्ट रूप से अनुमान लगाया जा सकता है। बच्चे के सामान्य विकास के साथ, इनमें से प्रत्येक रूप एक निश्चित उम्र में विकसित होता है। तो, संचार का पहला, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप जीवन के दूसरे महीने में उत्पन्न होता है और छह या सात महीने तक केवल एक ही रहता है। जीवन के दूसरे भाग में, एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार बनता है, जिसमें एक बच्चे के लिए मुख्य चीज वस्तुओं के साथ एक संयुक्त खेल है। यह संचार लगभग चार वर्ष की आयु तक केंद्रीय रहता है। चार या पांच साल की उम्र में, जब बच्चा पहले से ही बोलने में पारंगत होता है और किसी वयस्क के साथ अमूर्त विषयों पर बात कर सकता है, तो अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव हो जाता है। और छह साल की उम्र में, यानी प्रीस्कूल उम्र के अंत तक, व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ मौखिक संचार होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता वयस्कों की नकल में प्रकट होती है; बच्चे अपने बच्चों के समूहों में संचार के विभिन्न रूपों, तरीकों को स्थानांतरित करते हैं। बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर एक बड़ा प्रभाव एक वयस्क और एक प्रीस्कूलर के बीच संचार की प्रकृति द्वारा लगाया जाता है।

बच्चे अपने साथियों के साथ मुख्य रूप से संयुक्त खेलों में संवाद करते हैं, खेल उनके लिए एक प्रकार का सामाजिक जीवन बन जाता है। खेल में दो प्रकार के रिश्तों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (डी.बी. एल्कोनिन):

भूमिका निभाना (खेल) - ये रिश्ते कथानक और भूमिका में रिश्ते को दर्शाते हैं।

वास्तविक - यह साझेदारों, साथियों के रूप में बच्चों का एक सामान्य कार्य करने का रिश्ता है।

खेल में बच्चे द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका काफी हद तक बच्चे के चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं पर निर्भर करती है। इसलिए, प्रत्येक टीम में "सितारे", "पसंदीदा" और "पृथक" बच्चे होते हैं।

स्मिरनोवा ई.ओ. की पाठ्यपुस्तक में कहा गया है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों का एक-दूसरे के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार में काफी बदलाव आता है। इन परिवर्तनों में, साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (भावनात्मक-व्यावहारिक (जीवन के दूसरे-चौथे वर्ष), स्थितिजन्य-व्यावसायिक (4-6 वर्ष), अतिरिक्त-स्थितिजन्य (6-7 वर्ष))।

बच्चों के दूसरों के साथ संचार में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे का आत्मसम्मान (स्टर्किना आर.बी.) निभाता है। संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार के परिणामस्वरूप, बच्चा व्यवहार के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश सीखता है। इस प्रकार, वयस्क बच्चे को उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए एक संदर्भ बिंदु देता है। बच्चा लगातार तुलना करता है कि वह क्या करता है और दूसरे उससे क्या अपेक्षा करते हैं। अपने स्वयं के "मैं" के बारे में बच्चे का मूल्यांकन इस बात की निरंतर तुलना का परिणाम है कि वह खुद में क्या देखता है और वह अन्य लोगों में क्या देखता है।

बच्चे के आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर का भावनात्मक कल्याण, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और सामान्य रूप से उसके व्यवहार पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

आइए विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान वाले पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें:

· अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, अक्सर जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं, वे "छापे" से बहुत जटिल कार्यों सहित किसी भी कार्य को हल करने का प्रयास करते हैं। ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन एक सहकर्मी समूह में उन्हें स्वीकार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे मुख्य रूप से "खुद पर" निर्देशित होते हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं होते हैं।

पर्याप्त आत्मसम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, गलतियों के कारणों का पता लगाने की कोशिश करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने वाले, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए दृढ़ रहने वाले होते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, मिलनसार और मिलनसार होते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अनिर्णायक, संवादहीन, अविश्वासी, चुप रहने वाले, चलने-फिरने में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने को तैयार रहते हैं, सहयोग नहीं मांगते और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते। ये बच्चे चिंतित, असुरक्षित, गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई वाले होते हैं। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति वाले होते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता है। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

प्रीस्कूलर में बनने वाला आत्म-सम्मान आमतौर पर काफी स्थिर होता है, लेकिन फिर भी, वयस्क और बाल देखभाल संस्थानों के प्रभाव में इसमें सुधार या कमी हो सकती है।

बच्चे को उसकी जरूरतों, उद्देश्यों और इरादों को समझने में मदद करना, उसे उसके सामान्य कामकाज से दूर करना, उसे चुने हुए साधनों के वास्तविक इरादे के अनुपालन को नियंत्रित करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता किंडरगार्टन और परिवार में एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा का एक महत्वपूर्ण घटक है। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जो स्कूल बच्चे पर थोपता है। इन आवश्यकताओं में स्कूल और सीखने के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, किसी के व्यवहार पर मनमाना नियंत्रण, मानसिक कार्य का प्रदर्शन जो ज्ञान के सचेत आत्मसात को सुनिश्चित करता है, और संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की स्थापना की आवश्यकता है।

दूसरा अध्याय। व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों की विशेषताएं

1 विषयों की संरचना और प्रायोगिक अनुसंधान के चरण

अध्ययन में 10 प्रीस्कूलर (6 वर्ष के) शामिल थे: 5 लड़के, 5 लड़कियाँ।

प्रायोगिक अनुसंधान कई चरणों में हुआ:

)प्रारंभिक (सितंबर-अक्टूबर 2012) - इसमें अध्ययन की प्रासंगिकता का निर्धारण, एक वैज्ञानिक-श्रेणीबद्ध तंत्र का निर्माण शामिल था।

कार्य का उद्देश्य इस प्रकार था: स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं की पहचान करना।

उपर्युक्त लक्ष्य के संबंध में, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना, वैज्ञानिक-श्रेणीबद्ध अनुसंधान तंत्र विकसित करना।

प्रस्तावित शोध परिकल्पना की पुष्टि के लिए विधियों और तकनीकों का चयन करें।

एक प्रायोगिक अध्ययन संचालित करें.

अध्ययन से प्राप्त गुणात्मक एवं मात्रात्मक परिणामों का विश्लेषण करना, उनकी व्याख्या करना।

प्रायोगिक शोध का विषय स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता था।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र (6.5 - 7 वर्ष) के बच्चे थे, जिन्हें स्टावरोपोल में एमबीडीओयू सीआरआर डी/एस नंबर 43 "एरुडिट" में लाया गया था।

उपर्युक्त निर्दिष्ट विषय और वस्तु के संबंध में, अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के गठन की कमी से शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में देरी हो सकती है।

साथ ही प्रारंभिक चरण में, प्रायोगिक चरण के लिए विधियों और तकनीकों को चुना गया और अध्ययन के सैद्धांतिक, व्यावहारिक और पद्धतिगत महत्व को निर्धारित किया गया।

) प्रायोगिक (अक्टूबर - नवंबर 2012) - एक प्रायोगिक अध्ययन का संचालन करना।

) प्रसंस्करण (नवंबर 2012) - अध्ययन के सुनिश्चित चरण में प्राप्त परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण, शोध विषय पर निष्कर्ष तैयार करना।

) व्याख्यात्मक (दिसंबर 2012) - परिणामों की व्याख्या और बचाव के लिए उनकी प्रस्तुति।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: और तकनीकें: अवलोकन; स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति एल.ए. यासुकोवा; पता लगाने का प्रयोग.

अवलोकन मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य अनुभवजन्य तरीकों में से एक है, जिसमें कुछ शर्तों के तहत उनके विशिष्ट परिवर्तनों का अध्ययन करने और इन घटनाओं का अर्थ खोजने के लिए मानसिक घटनाओं की एक जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा शामिल है, जो सीधे नहीं दी गई है। अवलोकन में सैद्धांतिक सोच के तत्व (अवधारणा, पद्धतिगत तकनीकों की एक प्रणाली, परिणामों की समझ और नियंत्रण) और विश्लेषण के मात्रात्मक तरीके (स्केलिंग, डेटा फैक्टराइजेशन) शामिल हैं। अवलोकन की सटीकता अध्ययन के तहत क्षेत्र में ज्ञान की स्थिति और हाथ में कार्य पर निर्भर करती है। प्रेक्षक के अनुभव और योग्यता के स्तर का अवलोकन के परिणामों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। लोगों के व्यवहार की मनोवैज्ञानिक व्याख्या में, पर्यवेक्षक का पिछला अनुभव उसके वैज्ञानिक विचारों तक ही सीमित नहीं है, बल्कि उसके निर्णय, भावनात्मक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास आदि की सामान्य रूढ़ियाँ भी शामिल हैं। अवलोकन को कुछ व्यक्तिपरकता की विशेषता है - यह एक महत्वपूर्ण तथ्य को ठीक करने के लिए अनुकूल दृष्टिकोण बना सकता है, जो पर्यवेक्षक की अपेक्षाओं की भावना में तथ्यों की व्याख्या को जन्म देता है। समयपूर्व सामान्यीकरणों और निष्कर्षों की अस्वीकृति, अवलोकन की पुनरावृत्ति, अन्य शोध विधियों द्वारा नियंत्रण अवलोकन की निष्पक्षता सुनिश्चित करना संभव बनाता है। संघर्षविज्ञान में, इसके निपटान की प्रक्रिया में संघर्ष में प्रतिभागियों के साथ काम करते समय अवलोकन का उपयोग किया जाता है। परस्पर विरोधी पक्षों के कृत्यों और कार्रवाइयों के भौतिक परिणाम भी अवलोकन के अधीन हो सकते हैं।

स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति एल.ए. यासुकोवा।

इस पद्धति के अनुसार स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर का अध्ययन दो चरणों में किया जाता है।

पहला चरण समूह चरण है, जिसमें बेंडर परीक्षण शामिल है।

बेंडर परीक्षण आपको बच्चों के हाथ-आँख समन्वय के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अध्ययन के समूह चरण में लगभग 30 मिनट लगते हैं।

प्रत्येक बच्चे के लिए A4 प्रारूप (मानक टाइपराइट शीट) का एक अलग दो-तरफा फॉर्म तैयार करना आवश्यक है। आपको काम करने के लिए स्टॉपवॉच की भी आवश्यकता होगी। (परिशिष्ट क्रमांक 1)

निर्देश: "दोस्तों, शीट के शीर्ष पर चित्र को ध्यान से देखें। यहां नीचे शीट के मुक्त भाग (दिखाएँ) पर इस चित्र को फिर से बनाने का प्रयास करें ताकि यह बहुत समान दिखे। अपना समय लें, यहां समय को मापा नहीं जाता है, मुख्य बात यह है कि इसे समान बनाया जाए।"

बेंडर परीक्षण का विश्लेषण गुणात्मक है। खराब दृश्य-मोटर समन्वय छवि के विस्तृत विश्लेषण के बिना एक बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग द्वारा दिया जाता है - एक नमूना, जब तत्वों के मूल अनुपात और संयुग्मन का सम्मान नहीं किया जाता है (रेखाओं के अतिरिक्त स्थान और चौराहे होते हैं), मंडलियों की संख्या नमूने से मेल नहीं खाती है, कुछ तत्व छूट जाते हैं, छवि में महत्वपूर्ण विकृतियां होती हैं। (परिशिष्ट क्रमांक 1)

एल. ए. यासुकोवा द्वारा स्कूल तैयारी पद्धति का अनुप्रयोग

यह याद रखने योग्य है कि:

पढ़ाई शुरू होने से पहले बच्चे को आराम करना चाहिए; ऐसे समय में स्कूल के लिए तैयारी का अध्ययन करना अस्वीकार्य है जब बच्चा बीमार हो; काम से पहले उसे शौचालय जाने के लिए आमंत्रित किया जाना चाहिए। स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, उनके लिए एक आरामदायक, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना आवश्यक है। प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे की प्रशंसा करना न भूलें, भले ही उसने कार्य पूरा किया हो या नहीं। अध्ययन में आपको लगभग 15 मिनट लगेंगे।

शुरू होने से पहले, बच्चे को उसके हाथों में कुछ भी नहीं दिया जाता है, केवल उत्तर प्रपत्रों में तय किए जाते हैं, उपयोग किए गए कार्य विकल्प की संख्या आवश्यक रूप से नोट की जाती है।

परीक्षण कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया:

कार्य 1. अल्पकालिक वाक् स्मृति

निर्देश: "अब मैं आपको शब्द बताऊंगा, और आप ध्यान से सुनें और याद रखें। जब मैं बात करना बंद कर दूं, तो जो कुछ भी आपको याद हो, उसे तुरंत किसी भी क्रम में दोहराएं।" किसी भी पंक्ति (1-4) के सभी शब्दों को आधे सेकेण्ड के अंतराल पर स्पष्ट उच्चारण करें, अंत में अपना सिर हिलाएँ और धीरे से कहें: "बोलो।"

बच्चा जो कुछ भी कहता है उसे रिकॉर्ड किया जाता है (वे शब्द जो उसने खुद गढ़े, दोहराव आदि), बिना उसके उत्तरों को सही किए, आलोचना किए या टिप्पणी किए। बच्चे द्वारा उच्चारण किए जाने पर शब्दों को रिकॉर्ड किया जाता है, विकृतियों और उच्चारण दोषों को चिह्नित किया जाता है। काम के अंत में, बच्चे की प्रशंसा करना अनिवार्य है, यह कहते हुए: "कार्य कठिन था, और आपने अच्छा किया, आपको बहुत कुछ याद है" (भले ही बच्चे को केवल 2-3 शब्द याद हों)।

याद रखने योग्य शब्द: (पंक्तियों में से कोई एक चुनें) 1. हॉर्न, पोर्ट, चीज़, किश्ती, गोंद, टोन, फुलाना, सपना, रम, या 2. सोर, गांठ, वृद्धि, दर्द, करंट, व्हेल, लिनेक्स, रन, नमक, या 3. बिल्ली, चमक, पलक, क्रीम, ड्रिल, हंस, रात, केक, बीम, या 4. ओवन, बारिश, ग्रेड, केक, दुनिया, धनुष, किनारा, खुजली, घर।

प्रत्येक सही नामित शब्द के लिए 1 अंक (अधिकतम 9 अंक) दिया जाता है।

बच्चे के सामने 16 चित्रों वाली एक मेज है। (परिशिष्ट संख्या 2)

अनुदेश: "और चित्र यहाँ खींचे गए हैं। देखो और याद रखो। फिर मैं तुमसे ये चित्र लूँगा, और तुम मुझे वह सब कुछ बताओगे जो तुम्हें याद है, किसी भी क्रम में।"

चित्र प्रस्तुत करने का समय 25-30 सेकंड है। उत्तर पुस्तिका में, बच्चा जो भी सही नाम बताता है उसे क्रॉस से चिह्नित किया जाता है। जब बच्चा चुप हो, तो उसे यह बताना ज़रूरी है: "तस्वीर को मानसिक रूप से देखने की कोशिश करें, शायद आपको कुछ और दिखाई दे।" बच्चे आमतौर पर कुछ और ही याद रख पाते हैं। बच्चे को जो याद है उसे अवश्य लिखें और कार्य की प्रशंसा अवश्य करें। प्रत्येक सही नामित चित्र के लिए 1 अंक (अधिकतम 16 अंक) दिया जाता है।

निर्देश: "अब मैं आपको शब्द बताऊंगा। आपको पता लगाना होगा कि कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है। कुल मिलाकर पांच शब्द होंगे, चार को जोड़ा जा सकता है, वे एक साथ फिट होते हैं, और एक अनुपयुक्त, अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे कॉल करें।"

शब्दों का क्रम पढ़ें (नीचे शब्दों के क्रम के तीन विकल्प देखें) और एक अतिरिक्त शब्द लिखें जिसे बच्चा नाम देगा। बच्चे से यह समझाने की ज़रूरत नहीं है कि उसने यह विशेष शब्द क्यों चुना। यदि बच्चा पहला कार्य गलत तरीके से करता है या समझ नहीं पाता है कि अतिरिक्त शब्द कैसे खोजना है, तो उसके साथ एक उदाहरण का विश्लेषण करें: "एस्टर, ट्यूलिप, कॉर्नफ्लावर, कॉर्न, वायलेट।" बच्चे को प्रत्येक शब्द के बारे में यह बताने दें कि इसका क्या अर्थ है। उसे एक अतिरिक्त शब्द चुनने में मदद करें और समझाएं कि यह अनावश्यक क्यों है। ध्यान दें कि क्या बच्चा स्वयं अनुमान लगाने में सक्षम था। यदि, पहला कार्य पूरा करते समय, बच्चे ने पंक्ति में अंतिम शब्द को अतिश्योक्तिपूर्ण बताया, इस तथ्य के बावजूद कि इससे पहले उसने अल्पकालिक भाषण स्मृति के कार्य को अच्छी तरह से सामना नहीं किया था (कार्य संख्या 1 देखें), तो उससे पूछें कि क्या उसे सभी शब्द याद हैं। आपको शब्दों को दोबारा पढ़ने की जरूरत है। यदि उसके बाद बच्चा सही उत्तर देता है, तो उसे अगली पंक्तियों को 2-3 बार पढ़ना होगा। शब्दों की सभी दोहराई गई प्रस्तुतियों को उत्तर पुस्तिका में नोट किया जाता है ताकि बाद में, व्याख्या करते समय, सूचना प्रसंस्करण की गति, सावधानी, भाषण स्मृति, सोच और चिंता के संकेतकों का विश्लेषण करके कारण का पता लगाया जा सके। प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक (अधिकतम 4 अंक) दिया जाता है।

विकल्प 1 3.1. प्याज, नींबू, नाशपाती, पेड़, सेब। 3.2. बिजली का लैंप, मोमबत्ती, स्पॉटलाइट, जुगनू, लालटेन। 3.3. सेंटीमीटर, तराजू, घड़ी, रेडियो, थर्मामीटर। 3.4. हरा, लाल, धूपदार, पीला, बैंगनी।

विकल्प 2 3.1. कबूतर, हंस, निगल, चींटी, मक्खी। 3.2. कोट, पैंट, अलमारी, टोपी, जैकेट। 3.3. प्लेट, कप, चायदानी, बर्तन, गिलास। 3.4. गर्म, ठंडा, घटाटोप, मौसम, बर्फीला

विकल्प 3 3.1. खीरा, पत्तागोभी, अंगूर, चुकंदर, प्याज। 3.2. शेर, तारा, बाघ, हाथी, गैंडा। 3.3. स्टीमबोट, ट्रॉलीबस, कार, बस, ट्राम। 3.4. बड़ा, छोटा, मध्यम, बड़ा, अंधेरा।

कार्य 4. वाक् उपमाएँ

निर्देश: "अब "टेबल" और "टेबलक्लॉथ" की कल्पना करें। ये दो शब्द किसी तरह एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं। आपको "टेबल-टेबलक्लॉथ" के समान जोड़ी बनाने के लिए "फर्श" शब्द के लिए सही शब्द ढूंढना होगा। मैं आपको शब्द बताऊंगा, और आप चुनें कि कौन सा शब्द "फर्श" शब्द पर फिट बैठता है ताकि यह "टेबल-टेबलक्लॉथ" के समान हो। "फर्श" - चुनें: "फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।" उत्तर लिखें। यदि बच्चे ने गलत उत्तर दिया है, तो ऐसा न करें। उसे इसके बारे में बताएं, और एक उदाहरण के रूप में उसके साथ अगले कार्य का विश्लेषण करें। निर्देश की निरंतरता: "पेन-राइट" - ये दो शब्द कैसे जुड़े हुए हैं? क्या हम कह सकते हैं कि वे पेन से लिखते हैं, है ना? फिर "पेन-राइट" के समान पाने के लिए "चाकू" शब्द के लिए कौन सा शब्द उपयुक्त है? "चाकू", - चुनें; "रन, कट, कोट, पॉकेट, आयरन"। उत्तर लिखें। यदि बच्चे ने फिर से गलत उत्तर दिया, तो अधिक उदाहरण समझ में नहीं आते हैं। सामान्य के अनुसार असाइनमेंट समाप्त करें अनुदेश बच्चे को सुधारें नहीं और काम के दौरान आलोचनात्मक टिप्पणियाँ न करें।

शब्द युग्म 1. मेज़: मेज़पोश = फर्श: फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, कीलें। 2. कलम: लिखना = चाकू: चलाना, काटना, कोट करना, जेब, लोहा। 3. बैठो: कुर्सी = नींद: किताब, पेड़, बिस्तर, जम्हाई, मुलायम। 4. शहर: घर = जंगल: गाँव, पेड़, पक्षी, शाम, मच्छर। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

कार्य 5.1. शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों का सुधार निर्देश: "वाक्य को सुनें और सोचें कि यह सही है या नहीं। यदि यह गलत है तो ऐसा कहें कि यह सत्य हो।" प्रस्ताव पढ़ा जाता है. यदि बच्चा कहता है कि सब कुछ सही है, तो इसे उत्तर पुस्तिका में दर्ज किया जाता है और अगले वाक्य में परिवर्तन होता है। बच्चे के अनुरोध पर प्रस्ताव दोहराया जा सकता है। इस तथ्य को उत्तर पुस्तिका में अवश्य अंकित करें। यदि बच्चा, पहला वाक्य सुनने के बाद, यह समझाने लगे कि वाक्य गलत क्यों है, तो आपको उसे रोकना होगा और उसे इसे सही तरीके से कहने के लिए कहना होगा। दूसरे वाक्य के साथ भी ऐसा ही किया जाता है।

सुझाव 1) सूर्य उदय हुआ और दिन समाप्त हो गया। (दिन शुरू हो गया है।) 2) इस उपहार से मुझे बहुत दुःख हुआ। (मुझे बहुत खुशी मिली।)

निर्देश: "और इस वाक्य में, बीच में कुछ छूट गया है (एक शब्द या कई शब्द)। कृपया छूटा हुआ वाक्य डालें और पूरा वाक्य बोलें।" वाक्य पढ़ा जाता है, मार्ग के स्थान पर विराम लगाया जाता है। प्रतिक्रिया दर्ज की गई है. यदि बच्चा केवल उस शब्द का नाम बताता है जिसे डालने की आवश्यकता है, तो आपको उसे पूरा वाक्य बोलने के लिए कहना चाहिए। यदि बच्चा किसी नुकसान में है तो जिद न करें। दूसरे वाक्य के साथ भी ऐसा ही होता है.

सुझाव 1) ओला....आपकी पसंदीदा गुड़िया। (ले लिया, तोड़ दिया, खो दिया, कपड़े पहने, आदि); 2) वास्या... एक लाल फूल। (तोड़ा, दान किया, देखा, आदि)।

निर्देश: "अब मैं वाक्य शुरू करूँगा, आप इसे ख़त्म करेंगे।" वाक्य की शुरुआत का उच्चारण इस प्रकार किया जाता है कि यह अधूरा स्वर लगता है, और फिर उत्तर अपेक्षित होता है। यदि बच्चा उत्तर देने में असमंजस में है, तो आपको उससे कहना चाहिए: "किसी ऐसी चीज़ के बारे में सोचें जिसका अंत हो सकता है - यह एक वाक्य है।" फिर वाक्य की शुरुआत दोहराई जाती है। इस तथ्य को उत्तर पुस्तिका में अवश्य अंकित करें। शब्द क्रम और उच्चारण बनाए रखते हुए उत्तर शब्दशः लिखे जाने चाहिए। बच्चे को ठीक करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

सुझाव: 1) "यदि रविवार को मौसम अच्छा है, तो..." (हम टहलने जाएंगे, आदि) या "यदि सड़कों पर पोखर हैं, तो..." (आपको जूते पहनने होंगे, बारिश हो रही थी, आदि); 2) "बच्चा किंडरगार्टन जाता है क्योंकि..." (वह अभी छोटा है, उसे वहां अच्छा लगता है, आदि) या "हम गर्म कपड़े पहनते हैं क्योंकि..." (बाहर ठंड है, आदि); 3) "लड़की ने अपना सिर मारा और रोई क्योंकि..." (वह दर्द में थी, वह जल्दी में थी, आदि) या "बच्चों को आइसक्रीम पसंद है क्योंकि..." (यह स्वादिष्ट, मीठा, आदि है); 4) "साशा अभी तक स्कूल नहीं जाती है, हालाँकि..." (पहले से ही तैयार हो रही है, पहले से ही बड़ी हो गई है, आदि) या "दशा अभी भी छोटी है, हालाँकि ..." (पहले से ही किंडरगार्टन जाती है, आदि)। प्रत्येक दोषरहित जोड़ के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। यदि छोटी-मोटी त्रुटियाँ हैं - 0.5 अंक (अधिकतम 8 अंक)।

बच्चे को इस कार्य को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई तस्वीरें दिखाई जाती हैं। (परिशिष्ट संख्या 3) निर्देश: "इन चित्रों को देखो। शीर्ष पंक्ति में कौन अतिरिक्त है? मुझे दिखाओ। और अगली पंक्ति में, कौन सा चित्र अतिरिक्त है?" (और इसी तरह)। उत्तर लिखिए. यदि बच्चा उत्तर देने में झिझकता है, तो उससे पूछें: "क्या आप समझते हैं कि चित्रों में क्या बनाया गया है?" अगर वह नहीं समझता तो उसे बताएं. यदि बच्चा कहता है कि कोई अतिरिक्त चित्र नहीं हैं (चित्रों की चौथी पंक्ति देखने के बाद ऐसा हो सकता है), तो उसे उत्तर पुस्तिका पर इसे अंकित करना आवश्यक है। फिर बच्चे को चित्रों की एक शृंखला को फिर से देखने और दूसरों से भिन्न चित्र ढूंढने के लिए कहें। उत्तर पुस्तिका में यह तय होता है कि दोबारा कौन सा चित्र चुना जाएगा। यदि बच्चा तलाश करने से इंकार करता है तो जिद न करें।

सही उत्तर: 1. कुत्ता (चित्र क्रमांक 1 की पंक्ति) 2. फूल (चित्र क्रमांक 2 की पंक्ति) 3. बैटन (चित्र क्रमांक 3 की पंक्ति) 4. कागज (चित्र क्रमांक 4 की पंक्ति) प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

बच्चे को इस कार्य को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई तस्वीरें दिखाई जाती हैं। (परिशिष्ट संख्या 4)

निर्देश: "देखो, "बिल्ली" और "बिल्ली का बच्चा" पहले से ही यहाँ (दिखाएँ) संयुक्त हो चुके हैं। फिर यहाँ चिकन (दिखाएँ) में से कौन सा चित्र (नीचे दी गई तस्वीरों पर दिखाएँ) को एक ही जोड़े में जोड़ने के लिए जोड़ा जाना चाहिए? यदि "बिल्ली और बिल्ली का बच्चा", तो "मुर्गी और ..."? दिखाएँ। प्रतिक्रिया दर्ज की गई है. निम्नलिखित चित्र दिखाएँ. निर्देश दोहराया जाता है, लेकिन चित्रों में जो खींचा गया है उसे अब नहीं कहा जाता है, बल्कि केवल दिखाया जाता है। सभी उत्तरों को बिना किसी आलोचना के स्वीकार और रिकॉर्ड किया जाता है, सही उत्तरों के लिए बच्चे की प्रशंसा करना आवश्यक है। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 8 अंक)।

सही उत्तर:

चिकन (चित्र 3).

ब्रीफ़केस (चित्र 2)।

आँख (चित्र 4).

कागज़ (चित्र 3).

हेजहोग (चित्र 4)।

इलेक्ट्रिक स्टोव (चित्र 2)।

आइसक्रीम (चित्र 1).

चेहरा (चित्र 4).

कार्य संख्या 8.1

निर्देश: "देखो, एक रेफ्रिजरेटर बनाया गया है। क्या आप जानते हैं कि रेफ्रिजरेटर का उपयोग किस लिए किया जाता है? इनमें से कौन सा चित्र (दाईं ओर के चित्रों की ओर इशारा करते हुए) कुछ ऐसा दिखाता है जिसका उपयोग रेफ्रिजरेटर की आवश्यकता के लिए नहीं, बल्कि इसके विपरीत किया जाता है? यह चित्र दिखाएँ।" स्पष्टीकरण की आवश्यकता के बिना, प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है। फिर यह अगले कार्य पर चला जाता है। (परिशिष्ट क्रमांक 5)

सही उत्तर: बिजली का स्टोव - चित्र 2।

कार्य संख्या 8.2

निर्देश: "इन दो चित्रों (ऊपर के दो चित्रों की ओर इंगित) में कुछ समानता है। नीचे की कौन सी तस्वीर (दिखाएँ) को उनमें जोड़ा जाना चाहिए ताकि यह एक साथ इस (बलूत के फल की ओर इंगित) और दूसरी तस्वीर (उल्लू की ओर इंगित) दोनों में फिट हो जाए, और ताकि यह सामान्य बात दोहराई जाए? नीचे की कौन सी तस्वीर एक ही बार में शीर्ष दो के लिए सबसे उपयुक्त है? दिखाएँ।" उत्तर लिखो; यदि बच्चा "जामुन" की ओर इशारा करता है, तो पूछें "क्यों?" और लिखो. सही उत्तर: दो जामुन - चित्र 2.

कार्य संख्या 8.3.

निर्देश: "कौन सा शब्द लंबा है - "बिल्ली" या "बिल्ली का बच्चा"?

प्रतिक्रिया दर्ज की गई है. इस कार्य में निर्देश को दोहराया नहीं जा सकता।

कार्य संख्या 8.4

निर्देश: "देखो, संख्याएँ इस प्रकार लिखी जाती हैं (दिखाएँ): 2, 4, 6, ... यहाँ कौन सी संख्या जोड़ी जानी चाहिए (बिंदुओं की ओर इंगित करें): 5, 7 या 8?"।

उत्तर लिखिए. बच्चे की प्रशंसा करना और यह कहना आवश्यक है कि काम समाप्त हो गया।

परिणाम तय करने के लिए फॉर्म में पहले से आठवें कार्य तक बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की कुल राशि की गणना की जाती है। यदि बच्चा उसे दिए गए सभी कार्यों को त्रुटिपूर्ण ढंग से पूरा कर सकता है, तो उसे कुल 57 अंक प्राप्त होंगे। हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि स्कूल में प्रवेश की तैयारी कर रहे 6-7 साल के बच्चों के लिए सामान्य परिणाम 21 अंकों का योग है।

एक प्रीस्कूलर के लिए उच्च कुल परिणाम - 26 अंक से अधिक,

निम्न - 15 अंक से कम।

आमतौर पर "औसत" प्रीस्कूलर पहली बार में लगभग 5 शब्द और 5-6 चित्र याद रखता है; कार्य 3, 4, 6, 8 में वह प्रत्येक में 2-3 अंक प्राप्त करता है, कार्य 5 में - 5-6 अंक, और कार्य 7 में - केवल 2 अंक।

अध्ययन के अंतिम चरण में एक कथनात्मक प्रयोग भी लागू किया गया। पता लगाने वाला प्रयोग एक ऐसा प्रयोग है जो किसी अपरिवर्तनीय तथ्य या घटना के अस्तित्व को स्थापित करता है। यदि शोधकर्ता वर्तमान स्थिति और अध्ययन किए जा रहे एक निश्चित संपत्ति या पैरामीटर के गठन के स्तर की पहचान करने का कार्य निर्धारित करता है, तो एक प्रयोग सुनिश्चित हो जाता है, दूसरे शब्दों में, विषय या विषयों के समूह में अध्ययन की गई संपत्ति के विकास का वास्तविक स्तर निर्धारित होता है।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य विकास के वर्तमान स्तर को मापना है, एक रचनात्मक प्रयोग के आयोजन के लिए प्राथमिक सामग्री प्राप्त करना है। रचनात्मक (रूपांतरण, शिक्षण) प्रयोग का उद्देश्य मानस के कुछ पहलुओं, गतिविधि के स्तर आदि का सक्रिय गठन या शिक्षा करना है; इसका उपयोग बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के विशिष्ट तरीकों के अध्ययन में किया जाता है, शैक्षणिक खोज के साथ मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का संयोजन प्रदान किया जाता है और शैक्षिक कार्यों के सबसे प्रभावी रूपों को डिजाइन किया जाता है।

2 प्रयोग के सुनिश्चित चरण के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक अध्ययन करने के लिए, विधियों का उपयोग किया गया: अवलोकन, पता लगाने का प्रयोग, साथ ही यासुकोवा विधि।

पायलट अध्ययन स्टावरोपोल में MBDOU CRR D/S नंबर 43 "एरुडिट" के आधार पर किया गया था।

अध्ययन में 10 प्रीस्कूलर (5-6-7 वर्ष) शामिल थे: 5 लड़के, 5 लड़कियाँ।

"एल. ए. यासुकोवा की कार्यप्रणाली, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का खुलासा करने वाली" के अध्ययन के परिणाम

.चरण - समूह, जिसमें बेंडर परीक्षण शामिल है। यह गुणात्मक प्रकृति का है. खराब दृश्य-मोटर समन्वय नमूना छवि के विस्तृत विश्लेषण के बिना एक बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग द्वारा दिखाया गया है, जब तत्वों के मूल अनुपात और संयुग्मन का सम्मान नहीं किया जाता है (अतिरिक्त स्थान और रेखाओं के चौराहे होते हैं), मंडलियों की संख्या मॉडल से मेल नहीं खाती है, कुछ तत्व छूट जाते हैं, छवि में महत्वपूर्ण विकृतियां होती हैं। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

नाम/हर-कादानी ए. लैरा एम. लेस्या ई. दशा डी. डेनिल के. किरिल वी. आर्थर बी. नास्त्य एफ. लिज़ा बी. व्लाद टी. चित्र ए.8 बी.2 बी.8 बी.2 बी.8 बी.3 बी.2 बी.2 बी.2 बी.4 बी. चित्र 25 बी.4 बी.4 बी.3 बी.5 बी.5 बी.4 बी.4 बी.3 बी.4 बी. चित्र 32 बी.2 बी.2 बी.6 बी.2 बी.4 बी.6 बी.2 बी.2 बी.4 बी. 2 बी.2 बी.4 बी.0 बी.0 बी.2 बी. चित्र 64 बी.0 बी.4 बी.2 बी.4 बी.4 बी.4 बी.2 बी.0 बी.4 बी. 4 बी.7 बी. सामान्य रुझान 5 बी.2 बी.11 बी.2 बी.7 बी.7 बी.7 बी.2 बी.2 बी.5 बी. अभिविन्यास की उपस्थिति और प्रकृति सहयोग3 बी.1 बी.3 बी.1 बी.3 बी.2 बी.2 बी.3 बी.3 बी.1 बी. बी.2 बी.3 बी.1 बी.1 बी.1 बी.2 बी.2 बी.1 बी.कार्य की स्वीकृति2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.1 बी.1 बी.1 बी.2 बी.2 बी.1 बी.निष्पादन की योजना2 बी.1 बी.2 बी.1 बी.0 बी.2 बी.1 बी.1 बी.1 बी .0 बी.नियंत्रण और सुधार2 बी.1 बी.2 बी.1 बी.0 बी.2 बी.1 बी.1 बी. 1 बी.0 बी.मूल्यांकन2 बी.2 बी.0 बी.1 बी.0 बी.1 बी.0 बी.1 बी.1 बी.1 बी. सफलता/असफलता अनुपात2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.2 बी.

कुल अंक

दानी ए. - 76

लैरा एम. - 32

लेसिया ई. - 72

दशा डी.-43

डेनिल के. - 66

किरिल वी. - 64

आर्थर बी - 58

नास्त्य एफ. - 34

लिसा बी - 31

व्लादिक टी. - 59

बेंडर परीक्षण आपको बच्चों के दृश्य-मोटर समन्वय के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। उपरोक्त परिणामों से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि अधिकांश विषयों में विकास का औसत स्तर है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चों ने अपेक्षाकृत हाल ही में अपनी खेल गतिविधि को सीखने में बदल दिया और विकास के एक नए चरण में चले गए। अध्ययन नवंबर में आयोजित किया गया था, विषय अभी स्कूल के लिए तैयारी समूह में अध्ययन करना शुरू कर रहे हैं, और उन्होंने अभी तक आवश्यक कौशल, जैसे लिखना, पढ़ना, ड्राइंग, और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के पैरामीटर - दृढ़ता, स्विचबिलिटी, वितरण, चयनात्मकता, कार्यों और गतिविधियों का त्वरित परिवर्तन पूरी तरह से विकसित नहीं किया है।

दूसरा चरण बच्चे का व्यक्तिगत साक्षात्कार है। इसे बच्चे की दृश्य और मौखिक स्मृति की मात्रा, मानसिक संचालन और भाषण कौशल में महारत हासिल करने के लिए विशेष कार्यों द्वारा संरचित किया गया है। सभी बच्चों को समान कार्य सौंपे जाते हैं, जिससे एक अलग अभ्यास और संपूर्ण परिसर दोनों को निष्पादित करने में सफलता का स्तर निर्धारित करना संभव हो जाता है।

शोध का परिणाम:

.अल्पकालिक भाषण स्मृति

याद रखने के लिए निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग किया गया: (पंक्तियों में से एक का चयन करें)

हॉर्न, पोर्ट, चीज़, किश्ती, गोंद, टोन, फुलाना, नींद, रम, या

सोर, गांठ, वृद्धि, दर्द, करंट, व्हेल, लिंक्स, रन, नमक, या

बिल्ली, चमक, तुरंत, क्रीम, ड्रिल, हंस, रात, केक, किरण, या

भट्ठी, बारिश, विविधता, केक, दुनिया, धनुष, किनारा, खुजली, घर।

.डेनियल ए. - 5 अंक;

.लैरा एम. - 7 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

.दशा डी. - 7 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी - 5 अंक;

.नास्त्य एफ. - 6 अंक;

.लिसा बी - 5 अंक;

.व्लादिक टी. - 5 अंक।

कार्य 2. अल्पकालिक दृश्य स्मृति

बच्चे के सामने 16 चित्रों वाली एक मेज है (परिशिष्ट 1)। विषयों का कार्य 25-30 सेकंड में मेज पर दर्शाई गई यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं को याद करना है। प्रत्येक सही नामित चित्र के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। (अधिकतम - 16 अंक).

.दानी ए. - 9 अंक;

.लैरा एम. - 14 अंक;

.लेसिया ई. - 6 अंक;

.दशा डी. - 11 अंक;

.डैनिल के. - 7 अंक;

.किरिल वी. - 8 अंक;

.आर्थर बी. - 9 अंक;

.नास्त्य एफ. - 10 अंक;

.लिसा बी - 10 अंक;

व्लादिक टी. - 9 अंक।

कार्य 3. सहज भाषण विश्लेषण - संश्लेषण

विषयों को शब्दों का एक सेट पेश किया जाता है, जहां उन्हें यह पता लगाना होता है कि कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है। केवल पाँच शब्द, चार को जोड़ा जा सकता है, वे एक-दूसरे के लिए उपयुक्त हैं, और एक अनुचित है, अनावश्यक है, उन्हें इसका नाम देना चाहिए। शब्दों का एक क्रम पढ़ा जाता है (शब्दों के अनुक्रम के लिए नीचे तीन विकल्प देखें) और एक अतिरिक्त शब्द लिखा जाता है, जिसे बच्चा नाम देगा। प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक (अधिकतम 4 अंक) दिया जाता है।

विकल्प 1

1. प्याज, नींबू, नाशपाती, पेड़, सेब।

2. बिजली का लैंप, मोमबत्ती, सर्चलाइट, जुगनू, लालटेन।

3. सेंटीमीटर, तराजू, घड़ी, रेडियो, थर्मामीटर।

4. हरा, लाल, धूपदार, पीला, बैंगनी।

विकल्प 2

1. कबूतर, हंस, निगल, चींटी, मक्खी।

2. कोट, पैंट, अलमारी, टोपी, जैकेट।

3. प्लेट, कप, चायदानी, बर्तन, गिलास।

4. गरम, ठंडा, घटाटोप, मौसम, बर्फीला

विकल्प 3

1. खीरा, पत्तागोभी, अंगूर, चुकंदर, प्याज।

2. सिंह, तारा, बाघ, हाथी, गैंडा।

3. स्टीमबोट, ट्रॉली बस, कार, बस, ट्राम।

4. बड़ा, छोटा, मध्यम, बड़ा, गहरा।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 1 अंक;

लैरा एम. - 3 अंक;

लेसिया ई. - 1 अंक;

दशा डी. - 2 अंक;

डैनिल के. - 1 अंक;

.किरिल वी. - 1 अंक;

आर्थर बी. - 1 अंक;

.नास्त्य एफ. - 2 अंक;

लिसा बी - 2 अंक;

व्लादिक टी. - 1 अंक।

कार्य 4. वाक् उपमाएँ

विषयों को "टेबल - मेज़पोश" शब्दों की एक जोड़ी की पेशकश की जाती है, कार्य इन शब्दों के बीच संबंध को समझना है। फिर विषयों को "टेबल-टेबलक्लॉथ" के समान जोड़ी पाने के लिए "फर्श" शब्द के लिए सही शब्द खोजने की आवश्यकता है। शोधकर्ता शब्द पढ़ता है - "फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।"

शब्दों के जोड़े

टेबल: मेज़पोश = फर्श: फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून।

कलम: लिखना = चाकू: चलाना, काटना, कोट करना, जेब, लोहा।

बैठो: कुर्सी = नींद: किताब, पेड़, बिस्तर, जम्हाई, मुलायम।

शहर: घर = जंगल: गाँव, पेड़, पक्षी, शाम, मच्छर।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 4 अंक;

लैरा एम. - 4 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

दशा डी. - 4 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी. - 4 अंक;

.नास्त्य एफ. - 4 अंक;

लिसा बी - 4 अंक;

व्लादिक टी. - 4 अंक।

कार्य 5. भाषण का मनमाना आदेश

कार्य 5.1. शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों को ठीक करना

ऑफर

) सूरज उग आया और दिन ख़त्म हो गया। (दिन शुरू हो गया है।)

) इस उपहार से मुझे बहुत दुःख हुआ। (मुझे बहुत खुशी मिली।)

कार्य 5.2. ऑफर बहाल करना

ऑफर

) ओला....आपकी पसंदीदा गुड़िया। (ले लिया, तोड़ दिया, खो दिया, कपड़े पहने, आदि);

) वास्या... एक लाल फूल। (तोड़ा, दान किया, देखा, आदि)।

कार्य संख्या 5.3. वाक्यों का पूरा होना

ऑफर

) "यदि रविवार को मौसम अच्छा रहा, तो..." (हम टहलने जायेंगे, आदि)

या "यदि सड़कों पर पोखर हैं, तो ..." (आपको जूते पहनने की ज़रूरत है, बारिश हो रही थी, आदि);

) "बच्चा किंडरगार्टन जाता है क्योंकि..." (वह अभी छोटा है, उसे वहां अच्छा लगता है, आदि) या "हम गर्म कपड़े पहनते हैं क्योंकि..." (बाहर ठंड है, आदि);

) "लड़की ने अपना सिर मारा और रोई क्योंकि..." (वह दर्द में थी, वह जल्दी में थी, आदि) या "बच्चों को आइसक्रीम पसंद है क्योंकि..." (यह स्वादिष्ट, मीठा, आदि है);

) "साशा अभी तक स्कूल नहीं जाती है, हालाँकि..." (पहले से ही तैयार हो रही है, पहले से ही बड़ी हो गई है, आदि) या "दशा अभी भी छोटी है, हालाँकि ..." (वह पहले से ही किंडरगार्टन जाती है, आदि)।

प्रत्येक दोषरहित जोड़ के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। यदि छोटी-मोटी त्रुटियाँ हैं - 0.5 अंक (अधिकतम 8 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 5 अंक;

लैरा एम. - 7 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

.दशा डी. - 7 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी. - 4 अंक;

.नास्त्य एफ. - 5 अंक;

.लिसा बी - 5 अंक;

व्लादिक टी. - 4 अंक।

कार्य 6. सहज दृश्य विश्लेषण - संश्लेषण

इस कार्य को पूरा करने के लिए विषयों को चित्र पेश किए जाते हैं (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 4 अंक;

लैरा एम. - 4 अंक;

लेसिया ई. - 4 अंक;

दशा डी. - 4 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 4 अंक;

.आर्थर बी. - 4 अंक;

.नास्त्य एफ. - 4 अंक;

लिसा बी - 4 अंक;

व्लादिक टी. - 4 अंक।

कार्य 7. दृश्य उपमाएँ

विषयों को इस कार्य को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए चित्र पेश किए जाते हैं (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 8 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 6 अंक;

लैरा एम. - 8 अंक;

.लेसिया ई. - 5 अंक;

.दशा डी. - 8 अंक;

.डैनिल के. - 4 अंक;

.किरिल वी. - 6 अंक;

.आर्थर बी - 5 अंक;

.नास्त्य एफ. - 7 अंक;

.लिसा बी - 7 अंक;

व्लादिक टी. - 6 अंक।

कार्य 8. अमूर्त सोच

विषयों को इस कार्य को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए चित्र और शब्द पेश किए जाते हैं।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक (अधिकतम - 4 अंक)।

परिणामस्वरूप, निम्नलिखित अंक प्राप्त हुए:

.डेनियल ए. - 3 अंक;

लैरा एम. - 4 अंक;

लेसिया ई. - 3 अंक;

दशा डी. - 3 अंक;

.डैनिल के. - 3 अंक;

.किरिल वी. - 3 अंक;

.आर्थर बी. - 3 अंक;

.नास्त्य एफ. - 4 अंक;

लिसा बी - 4 अंक;

व्लादिक टी. - 3 अंक।

एल. ए. यासुकोवा की विधि के परिणाम, बेंडर परीक्षण सहित नहीं।

डेनियल ए. - 36 अंक;

लैरा एम. - 51 अंक;

लेसिया ई. - 31 अंक;

दशा डी. - 46 अंक;

डैनिल के. - 33 अंक;

किरिल वी. - 34 अंक;

आर्थर बी. - 35 अंक;

नास्त्य एफ. - 42 अंक;

लिसा बी - 41 अंक;

व्लादिक टी. - 36 अंक।

इस प्रकार, सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के परिणाम यह हैं कि MBDOU CRR D/S नंबर 43 "एरुडिट", स्टावरोपोल में लाए गए विषयों में स्कूल के लिए मध्यम-उच्च स्तर की तैयारी है। एल. ए. यासुकोवा की पद्धति का उपयोग करते हुए, स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (प्रेरक, बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक) के मुख्य घटकों का विश्लेषण किया गया। प्राप्त अंकों के आधार पर, हम बताते हैं कि परीक्षण विषयों में सभी घटकों में उच्च परिणाम नहीं होते हैं, जिससे स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी नहीं हो सकती है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रेरक घटक को उजागर करना आवश्यक है, जिसका विश्लेषण विषयों के साथ अवलोकन और बातचीत की विधि का उपयोग करके किया गया था - कई लोग स्कूल में अध्ययन करने के लिए प्रेरित नहीं होते हैं और उन्हें यह दिलचस्प नहीं लगता है (कुछ बच्चे सीखने, याद रखने और आविष्कार करने का अर्थ नहीं समझते हैं, वे प्रस्तावित कार्यों को "अनिच्छा से" करते हैं); यह कारक स्कूल में अपर्याप्त सफल शिक्षा के रूप में काम कर सकता है। भूमिका निभाना ("स्कूल"), मनोवैज्ञानिक मदद और माता-पिता की भूमिका एक सिफारिश के रूप में काम कर सकती है। उनका कार्य हर नई चीज़ में बच्चे की रुचि बनाए रखना, उसके प्रश्नों का उत्तर देना, परिचित विषयों के बारे में नई जानकारी देना, स्कूलों में भ्रमण का आयोजन करना, स्कूली जीवन की मुख्य विशेषताओं से परिचित कराना, किंडरगार्टन में स्कूली बच्चों के आगमन का अभ्यास करना, स्कूल की थीम पर पहेलियों का उपयोग करना, "स्कूल के लिए एक पोर्टफ़ोलियो इकट्ठा करें", "सब कुछ क्रम में रखें", "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?" जैसे शैक्षिक खेलों का चयन करना है।

इस प्रकार, एक वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे को यह दिखाना है कि वह स्कूल में बहुत सी अज्ञात और दिलचस्प चीजें सीख सकता है।

सामान्य तौर पर, परीक्षण विषयों में स्कूल के लिए तत्परता की उच्च दर होती है, और इन संकेतकों से भविष्य में स्कूली शिक्षा सफल होनी चाहिए।

निष्कर्ष

"स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा सबसे पहले ए.एन. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। 1948 में लियोन्टीव। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में प्रेरणा, बौद्धिक विकास, भावनात्मक रंग और सामाजिक स्तर के साथ-साथ बच्चों में गुणों का निर्माण जैसे घटक शामिल होते हैं, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, एक शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चों के समाज में प्रवेश के लिए आवश्यक अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लचीले तरीकों की उपस्थिति (अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करना, समर्पण करने और खुद का बचाव करने की क्षमता)। इस घटक में बच्चों में संचार की आवश्यकता का विकास, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका से निपटने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है, लेकिन स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी इस तथ्य में निहित नहीं है कि जब वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक मनोवैज्ञानिक लक्षण बन जाते हैं जो छात्र को अलग करते हैं। वे स्कूली शिक्षा के दौरान ही जीवन की परिस्थितियों और उसमें निहित गतिविधि के प्रभाव में आकार ले सकते हैं। विशेष रूप से स्कूली शिक्षा, बच्चे की सोच के लिए ज्ञान को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने की माँग अधिक होती है। बच्चे को आस-पास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक चीजों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए। मानसिक विकास का एक और पक्ष जो स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, वह है उसके भाषण का विकास - दूसरों के लिए किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने, अपने विचारों के पाठ्यक्रम को व्यक्त करने, इस या उस घटना, नियम को समझाने के लिए सुसंगत, लगातार, समझने योग्य क्षमता में महारत हासिल करना। अंत में, स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे के व्यक्तित्व की गुणवत्ता शामिल होती है, जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करती है। ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, व्यवहार के वे नियम जो बच्चे ने अन्य लोगों के संबंध में सीखे हैं और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता है, जो प्रीस्कूलर की संयुक्त गतिविधियों में बनते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में, विशेष शैक्षिक कार्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में किया जाता है। इस मामले में, बच्चों को सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त होता है। उन्हें वास्तविकता के नए क्षेत्रों में नेविगेट करना, इस व्यापक आधार पर कौशल के अधिग्रहण को व्यवस्थित करना सिखाया जाता है। ऐसी सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों में वास्तविकता के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण के वे तत्व विकसित होते हैं जो उन्हें सचेत रूप से किसी भी ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम बनाएंगे। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों को शामिल किया जाता है। अध्ययन के दौरान, स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों के बीच संबंधों की समस्या पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, एक वैज्ञानिक श्रेणीबद्ध-अनुसंधान तंत्र विकसित किया गया; प्रस्तावित शोध परिकल्पना की पुष्टि के लिए चयनित विधियाँ और तकनीकें; एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया; मात्रात्मक और गुणात्मक परिणामों का विश्लेषण किया। पायलट अध्ययन के परिणामस्वरूप, स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों के बीच संबंध का पता चला: मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के गठन की कमी से शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में देरी हो सकती है। इस प्रकार, हमारे अध्ययन का लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है, कार्यों को लागू किया गया है, और परिकल्पना की पुष्टि की गई है।

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बेंडर-जेस्टाल्ट परीक्षण के अनुप्रयोगों की एक विस्तृत श्रृंखला है:

इसका उपयोग सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए एक पैमाने के रूप में किया जाता है।

मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के निर्धारण के लिए संवेदनशील। इसका उपयोग स्कूल की तैयारी निर्धारित करने और स्कूल की विफलता के कारणों की पहचान करने के लिए किया जाता है।

यह श्रवण और वाणी संबंधी विकारों वाले बच्चों के निदान के लिए लागू है।

बहुत क्रियाशील. इसके परिणामों के आधार पर आगे के शोध का कार्यक्रम निर्धारित किया जा सकता है।

परीक्षण तनाव का कारण नहीं बनता है और इसका उपयोग परीक्षा की शुरुआत में किया जा सकता है।

बिगड़ा हुआ दृश्य-मोटर समन्वय वाले बच्चों के लिए एक त्वरित जांच प्रक्रिया के रूप में निदान के रूप में लागू।

मनोरोगी विचलन के निदान में परीक्षण का उपयोग करने का अनुभव है।

भावनात्मक और व्यक्तित्व संबंधी विकारों के लिए परीक्षण को एक प्रक्षेपी तकनीक के रूप में निदान उपकरण के रूप में उपयोग करने का प्रयास किया जा रहा है।

इसे 4 से 13 साल के बच्चों और समान मानसिक स्तर वाले किशोरों पर लागू किया जा सकता है।

अनुसंधान प्रक्रिया.

विषय को 9 आंकड़े कॉपी करने के लिए कहा जाता है। चित्र A, जिसे आसानी से एक समान पृष्ठभूमि पर एक बंद आकृति के रूप में देखा जा सकता है, इसमें एक सन्निहित वृत्त और शीर्ष पर क्षैतिज अक्ष के साथ स्थित एक वर्ग शामिल है। इस आंकड़े का उपयोग स्वयं को कार्य से परिचित कराने के लिए किया जाता है। चित्र 1 से 8 का उपयोग नैदानिक ​​परीक्षण के लिए किया जाता है और विषय को क्रमिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है। प्रतियों में 210 x 297 मिमी (ए4 मानक) मापने वाले सफेद, बिना लाइन वाले कागज की शीट का उपयोग किया जाता है। कार्डों को एक-एक करके प्रस्तुत किया जाना चाहिए, प्रत्येक को सही दिशा में कागज की शीट के शीर्ष के करीब टेबल पर रखा जाना चाहिए, और विषय को बताया जाना चाहिए: "यहां चित्रों की एक श्रृंखला है जिसे आपको कॉपी करने की आवश्यकता है। जैसे ही आप देखते हैं, उन्हें फिर से बनाएं।" विषय को चेतावनी देना आवश्यक है कि कार्डों को किसी भी नई स्थिति में नहीं ले जाया जा सकता है। बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण की स्कोरिंग प्रणाली (ओ.वी. लोवी, वी.आई. बेलोपोलस्की के अनुसार)।

प्रत्येक ड्राइंग का मूल्यांकन तीन मापदंडों पर किया जाता है:

) कोनों का निष्पादन (अपवाद चित्र 2 है)

) तत्व अभिविन्यास;

) तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था।

कोनों का निष्पादन:

0 अंक - चार समकोण;

2 अंक - कोने सीधे नहीं हैं;

3 अंक - आंकड़ा काफी विकृत है;

4 अंक - आकृति का आकार परिभाषित नहीं है।

अभिविन्यास:

0 अंक - आंकड़े क्षैतिज रूप से स्थित हैं;

2 अंक - वह अक्ष जिसके अनुदिश आकृतियाँ स्थित हैं, झुका हुआ है, लेकिन

45 डिग्री से अधिक नहीं, या हीरे के केंद्र से नहीं गुजरता;

5 अंक - "रोटेशन" - आकृतियों की संरचना 45 डिग्री तक घूमती है

या अधिक।

0 अंक - आंकड़े बिल्कुल अनुरूप हैं

नमूना;

2 अंक - आंकड़े लगभग छू रहे हैं (अंतराल एक मिलीमीटर से अधिक नहीं है);

4 अंक - आंकड़े प्रतिच्छेद करते हैं;

5 अंक - आंकड़े महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं।

अभिविन्यास:

0 अंक - बिंदु एक क्षैतिज रेखा के साथ स्थित हैं;

2 अंक - पैटर्न क्षैतिज या सीधे से थोड़ा विचलित होता है

3 अंक - अंकों का समुच्चय एक "बादल" है;

3 बिंदु - बिंदु एक सीधी रेखा के साथ स्थित हैं, जो, हालांकि, क्षैतिज से 30 डिग्री से अधिक विचलित होता है।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - बिंदु एक दूसरे से समान दूरी पर हैं या जोड़े में व्यवस्थित हैं;

2 अंक - नमूने पर अंक काफी अधिक या कम हैं;

2 अंक - बिंदुओं को छोटे वृत्तों के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है

डैश;

4 अंक - बिंदुओं को बड़े वृत्तों या बिंदीदार रेखा के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

अभिविन्यास:

0 अंक - सभी कॉलम सही ढलान रखते हैं;

2 अंक - एक से तीन कॉलम सही ओरिएंटेशन बरकरार नहीं रखते;

3 अंक - तीन से अधिक स्तंभों में गलत अभिविन्यास है;

4 अंक - ड्राइंग अधूरी है, यानी, छह या उससे कम कॉलम पुन: प्रस्तुत किए गए हैं या कॉलम में तीन के बजाय दो तत्व शामिल हैं;

4 अंक - स्तर सहेजे नहीं जाते हैं, एक या अधिक स्तंभ दृढ़ता से ऊपर की ओर उभरे हुए होते हैं या नीचे की ओर "गिरते हैं" (ताकि एक स्तंभ का मध्य वृत्त दूसरे के ऊपरी या निचले स्तर पर हो);

5 अंक - "रोटेशन" - पूरी रचना 45 डिग्री या अधिक से घूमती है;

5 अंक - "दृढ़ता" - स्तंभों की कुल संख्या तेरह से अधिक है।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

क) वृत्तों की पंक्तियों की क्षैतिज व्यवस्था;

बी) तत्वों के बीच समान दूरी;

ग) प्रत्येक स्तंभ में तीन वृत्त एक सीधी रेखा पर स्थित हैं;

0 अंक - सभी शर्तें पूरी होती हैं;

1 अंक - दो शर्तें पूरी होती हैं;

2 अंक - वृत्त एक से अधिक स्तंभों में स्पर्श या प्रतिच्छेद करते हैं;

3 अंक - शर्तों में से एक पूरी हो गई है;

5 अंक - दो शर्तें पूरी होती हैं।

यदि वृत्त के स्थान पर बिंदु या डैश बनाए जाते हैं तो 2 अंक जुड़ जाते हैं।

कोनों का निष्पादन:

0 अंक - तीन कोनों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है;

2 अंक - दो कोनों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है;

4 अंक - एक कोने को पुन: प्रस्तुत किया गया है;

5 अंक - कोई कोना नहीं।

अभिविन्यास:

0 अंक - तीन कोनों के शीर्षों को जोड़ने वाली धुरी क्षैतिज है;

2 अंक - अक्ष झुका हुआ है, लेकिन 45 डिग्री से कम;

2 बिंदु - कोनों के शीर्ष दो खंडों की एक टूटी हुई रेखा से जुड़े हुए हैं;

4 अंक - कोनों के शीर्ष तीन खंडों की एक टूटी हुई रेखा से जुड़े हुए हैं;

4 बिंदु - कोनों के शीर्ष एक झुकी हुई टूटी रेखा से जुड़े होते हैं, जिसमें दो खंड होते हैं;

5 अंक - "रोटेशन" - संपूर्ण रचना का कम से कम 45 डिग्री तक घूमना।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - कोने से कोने तक अंकों की संख्या में वृद्धि देखी गई है;

2 अंक - बिंदुओं के स्थान पर वृत्त या डैश पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं;

3 अंक - "सीधा करना", अर्थात, एक या दो पंक्तियाँ एक कोण के बजाय एक ऊर्ध्वाधर रेखा बनाती हैं;

4 अंक - एक अतिरिक्त पंक्ति खींची गई है;

4 अंक - बिंदुओं की एक पंक्ति के बजाय एक रेखा खींची जाती है;

4 अंक - ड्राइंग अधूरी है, यानी कई बिंदु गायब हैं;

5 अंक - "उलटा" - कोनों की दिशा बदलना।

तत्वों का निष्पादन:

0 अंक - कोण सही हैं और दो चाप समान हैं;

2 अंक - एक कोना या एक चाप काम नहीं आया;

3 अंक - दो कोने या दो चाप, या एक कोने और एक चाप से काम नहीं चला;

4 अंक - केवल एक कोना और एक चाप हटा दिया गया है।

अभिविन्यास:

0 अंक - चाप को प्रतिच्छेद करने वाली धुरी वर्ग के आसन्न पक्ष के साथ 135 डिग्री का कोण बनाती है;

2 अंक - चाप की विषमता;

5 अंक - यदि अक्ष 90 डिग्री या उससे कम बनता है तो चाप का घूमना;

5 अंक - घूर्णन यदि वर्ग का आधार क्षैतिज से 45 डिग्री या उससे अधिक विचलित होता है या चाप वांछित स्थान से लगभग 1-3 की दूरी पर वर्ग से जुड़ता है;

10 अंक - वर्ग का आधार क्षैतिज से 45 डिग्री या अधिक विचलित होता है और चाप वांछित स्थान से लगभग 1/3 की दूरी पर वर्ग से जुड़ता है।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - आंकड़े सही ढंग से संपर्क में हैं;

2 अंक - आंकड़े थोड़े भिन्न हैं;

4 अंक - यदि आंकड़े एक दूसरे को काटते हैं या एक दूसरे से दूर हैं तो खराब एकीकरण।

कोनों का निष्पादन:

0 अंक - कोण सही है, चाप सममित है;

3 अंक - कोण नमूने से काफी अलग है;

अभिविन्यास:

0 अंक - रेखा पैराग्राफ के अनुरूप स्थान पर समकोण पर चाप को छूती है;

2 अंक - पिछली शर्त पूरी नहीं हुई है, लेकिन यह अभी तक रोटेशन नहीं है;

2 अंक - चाप की टूटी हुई समरूपता;

5 अंक - "रोटेशन" - रचना को 45 डिग्री या घुमाया जाता है

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - रेखा चाप को छूती है, बिंदुओं की संख्या पैटर्न से मेल खाती है;

2 अंक - रेखा सीधी नहीं है;

2 अंक - बिंदुओं के स्थान पर वृत्त या डैश पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं;

4 अंक - बिंदुओं की एक श्रृंखला के बजाय एक रेखा पुन: प्रस्तुत की जाती है;

4 अंक - रेखा चाप को पार करती है।

कोनों का निष्पादन:

0 अंक - साइनसोइड्स सही ढंग से निष्पादित होते हैं, कोई तेज कोने नहीं होते हैं;

2 अंक - साइनसोइड्स को माला या अर्ध-आर्क के अनुक्रम के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है;

4 अंक - साइनसोइड्स को सीधी रेखाओं या टूटी रेखाओं के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

अभिविन्यास:

0 अंक - साइनसॉइड नमूने के अनुरूप कोण पर सही जगह पर प्रतिच्छेद करते हैं;

2 अंक - साइनसॉइड एक समकोण पर प्रतिच्छेद करते हैं;

4 अंक - रेखाएं बिल्कुल भी प्रतिच्छेद नहीं करतीं।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - दोनों साइनसॉइड की तरंगों की संख्या नमूने से मेल खाती है;

2 अंक - तिरछी साइनसॉइड तरंगों की संख्या नमूने की तुलना में काफी अधिक या कम है;

2 अंक - क्षैतिज साइनसॉइड तरंगों की संख्या नमूने की तुलना में काफी अधिक या कम है;

4 अंक - चित्र में दो से अधिक अलग-अलग रेखाएँ पुन: प्रस्तुत की गई हैं।

कोनों का निष्पादन:

0 अंक - सभी कोने (प्रत्येक आकृति में 6) सही ढंग से बने हैं;

4 अंक - अतिरिक्त कोने, यानी चित्र में 6 से अधिक;

अभिविन्यास:

5 अंक - "रोटेशन" - झुकाव का कोण 90 और 0 डिग्री पर है

किसी अन्य आंकड़े के संबंध में (सही 30 डिग्री)।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - आकृतियों का प्रतिच्छेदन सही है, अर्थात, झुकी हुई आकृति के दो कोने ऊर्ध्वाधर आकृति के अंदर हैं, और ऊर्ध्वाधर आकृति का एक कोना झुकी हुई आकृति के अंदर है;

2 अंक - प्रतिच्छेदन बिल्कुल सही नहीं है;

3 अंक - एक अंक केवल दूसरे को छूता है;

4 अंक - प्रतिच्छेदन गलत है;

5 अंक - आंकड़े एक दूसरे से बहुत दूर हैं।

कोनों का निष्पादन:

0 अंक - सभी कोने सही ढंग से बने हैं;

2 अंक - एक कोना गायब है;

3 अंक - एक से अधिक कोने गायब हैं;

4 अंक - अतिरिक्त कोने;

5 अंक - "विरूपण" - अनिश्चित आकार के आंकड़े।

अभिविन्यास:

0 अंक - दोनों आंकड़ों का अभिविन्यास सही है;

2 अंक - आंकड़ों में से एक का अभिविन्यास गलत है, लेकिन यह अभी तक घूर्णन नहीं है;

5 अंक - "रोटेशन" - अन्य आकृति के संबंध में झुकाव का कोण 90 और 0 डिग्री है (30 डिग्री सही है)।

तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था:

0 अंक - आकृतियों का प्रतिच्छेदन सही है, अर्थात आंतरिक आकृति ऊपर और नीचे बाहरी आकृति को छूती है; आंकड़ों के सापेक्ष अनुपात को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है;

2 अंक - प्रतिच्छेदन बिल्कुल सही नहीं है (आंतरिक आकृति में बाहरी आकृति के साथ एक अंतर है);

3 अंक - आंकड़ों के सापेक्ष अनुपात का उल्लंघन किया गया है;

5 अंक - आंतरिक आकृति बाहरी आकृति को दो स्थानों पर पार करती है या स्पर्श नहीं करती है।

सामान्य रुझान

2 अंक - चित्र शीट पर फिट नहीं बैठते या शीट के एक तिहाई से भी कम हिस्से पर कब्जा करते हैं;

2 अंक - चित्रों को सही क्रम में नहीं, बल्कि बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया गया है (बच्चा अपनी पसंद की पहली खाली जगह चुनता है);

3 अंक - चित्र में दो से अधिक सुधार या विलोपन हैं;

3 अंक - छवियों को बढ़ाने या घटाने की स्पष्ट प्रवृत्ति है, या छवियों के आकार में तेज अंतर है;

4 अंक - प्रत्येक अगला चित्र पिछले वाले की तुलना में कम सावधानी से बनाया गया है;

4 अंक - चित्र एक दूसरे को ओवरलैप करते हैं;

6 अंक - परीक्षण के दौरान, कार्य की कठिनाई, थकान या ऊब से प्रेरित कम से कम एक इनकार दर्ज किया गया था।

सारणीबद्ध मानक आयु और/या कुल स्कोर के अलावा, बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण के परिणामों की व्याख्या करते समय, किसी को कार्य को समग्र रूप से पूरा करने में लगने वाले समय, विषय के व्यवहार की विशेषताओं और ड्राइंग की कई औपचारिक विशेषताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए, जैसे: पेंसिल के साथ दबाव का बल, रेखाओं की चिकनाई, मिटाने या सुधार की संख्या, उनके खराब होने की प्रवृत्ति, परीक्षण के दौरान परिणामों में सुधार, आदि।

उत्तरार्द्ध की व्याख्या सभी ड्राइंग तकनीकों के लिए सामान्य सिद्धांतों के अधीन है। तो, एक कमजोर, रुक-रुक कर, बमुश्किल अलग पहचानी जाने वाली रेखा आमतौर पर बच्चे की कम ऊर्जा या उसके अस्थेनिया को इंगित करती है, जबकि एक मोटी रेखा, एक समान, मजबूत गैर-दबाव के साथ, उच्च ऊर्जा और गतिविधि को इंगित करती है; उच्च संभावना के साथ पुनरुत्पादित आंकड़ों के आकार का एक महत्वपूर्ण अतिशयोक्ति आत्म-सम्मान के अधिक आकलन और एक कम आकलन के एक महत्वपूर्ण कम अनुमान को इंगित करता है; एक-दूसरे पर चित्रों का सुपरपोजिशन, शीट पर उनका यादृच्छिक स्थान, शीट की सीमाओं से परे जाना, परीक्षण के दौरान प्रदर्शन की गुणवत्ता में कमी - लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, योजना कौशल का अविकसित होना और किसी की गतिविधियों पर नियंत्रण।

हालाँकि, किसी को इस प्रकार के निर्णय लेने में सावधानी बरतनी चाहिए, यदि उनकी पुष्टि अन्य तरीकों के परिणामों से नहीं होती है। जहां तक ​​सामान्य तौर पर गेस्टाल्ट परीक्षण में लगने वाले समय की बात है, तो यह आमतौर पर 4 से 8 साल के बच्चों के लिए 10-20 मिनट और बड़े बच्चों और वयस्कों के लिए 5-10 मिनट है। इस समय से दो बार से अधिक होना एक प्रतिकूल संकेत है और इसके लिए एक अलग व्याख्या की आवश्यकता है। उपरोक्त के अलावा, यह देखना भी महत्वपूर्ण है कि विषय कैसे काम करता है। उदाहरण के लिए, एक लंबा और धीमा प्रदर्शन प्रदर्शन के लिए एक विचारशील, व्यवस्थित दृष्टिकोण, परिणाम को नियंत्रित करने की आवश्यकता और व्यक्तित्व में बाध्यकारी प्रवृत्ति या अवसादग्रस्त स्थिति का संकेत दे सकता है। तेजी से परीक्षण पूरा करना आवेगपूर्ण शैली का संकेत दे सकता है। नियामक कार्यों के विकास के गुणात्मक मानदंड और स्तर:

अभिमुखीकरण भाग:

अभिविन्यास की उपस्थिति (चाहे बच्चा नमूना का विश्लेषण करे, परिणामी उत्पाद, चाहे वह नमूने के साथ सहसंबंधित हो);

सहयोग की प्रकृति (एक वयस्क या स्वतंत्र अभिविन्यास और कार्रवाई की योजना के साथ सहयोग में कार्रवाई का सह-विनियमन)।

कार्यकारी भाग:

यादृच्छिकता की डिग्री.

नियंत्रण भाग:

नियंत्रण की उपस्थिति;

नियंत्रण की प्रकृति.

संरचनात्मक विश्लेषण निम्नलिखित मानदंडों पर आधारित है:

कार्य की स्वीकृति (एक लक्ष्य के रूप में कार्य की पर्याप्त स्वीकृति)।

कुछ शर्तें, कार्य का संरक्षण और उसके प्रति रवैया);

निष्पादन योजना;

नियंत्रण और सुधार;

मूल्यांकन (लक्ष्य की उपलब्धि या उसके प्रति दृष्टिकोण का माप और विफलता के कारण, सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण बताना);

सफलता और असफलता के प्रति दृष्टिकोण.

अभिमुखीकरण भाग:

अभिविन्यास उपलब्ध:

नमूने के प्रति कोई अभिविन्यास नहीं - 0 बी;

सहसंबंध असंगठित एपिसोडिक है, कोई व्यवस्थित सहसंबंध नहीं है - 1 बी;

कार्रवाई की शुरुआत गहन विश्लेषण से पहले होती है और कार्य के निष्पादन के दौरान सहसंबंध किया जाता है - 2बी।

सहयोग की प्रकृति:

कोई सहयोग नहीं - 0 ख;

एक वयस्क के साथ सह-विनियमन - 1बी;

आत्मअभिविन्यास और

योजना - 2 बी.

कार्यकारी भाग:

मनमानी की डिग्री:

परिणाम को ध्यान में रखे बिना और उसका विश्लेषण किए बिना और कार्रवाई करने की शर्तों के साथ सहसंबंध बनाए बिना अराजक परीक्षण और त्रुटि - 0 बी;

योजना और साधनों पर निर्भरता, लेकिन हमेशा पर्याप्त नहीं, आवेगी प्रतिक्रियाएं होती हैं - 1 बी;

योजना के अनुसार किसी कार्य का मनमाना प्रदर्शन - 2 बी।

नियंत्रण भाग:

नियंत्रण की उपस्थिति:

कोई नियंत्रण नहीं - 0 बी;

नियंत्रण छिटपुट रूप से प्रकट होता है - 1 बी;

हमेशा नियंत्रण होता है - 2 बी।

नियंत्रण की प्रकृति:

विस्तारित (अर्थात, बच्चा कार्य को पूरा करने में अपने प्रत्येक चरण को नियंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, प्रत्येक घन को बिछाने का उच्चारण करता है, किस रंग के किनारे की आवश्यकता है, बिछाते समय घन को कैसे मोड़ना है, आदि) - 1 बी;

मुड़ा हुआ (नियंत्रण आंतरिक रूप से किया जाता है) - 2 बी।

संरचनात्मक विश्लेषण:

किसी कार्य को स्वीकार करना:

कार्य स्वीकार नहीं किया गया है, अपर्याप्त रूप से स्वीकार किया गया है; सहेजा नहीं गया - 0 बी;

कार्य स्वीकृत, सहेजा गया, नहीं पर्याप्त प्रेरणा (कार्य में रुचि, प्रदर्शन करने की इच्छा), असफल प्रयासों के बाद, बच्चा इसमें रुचि खो देता है - 1 बी;

कार्य स्वीकार किया जाता है, बचाया जाता है, रुचि जगाई जाती है, प्रेरक रूप से प्रदान किया जाता है-2 बी.

निष्पादन योजना (प्रत्येक मैट्रिक्स को पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक द्वारा निर्धारित पैटर्न के बारे में बच्चे के उत्तरों के आधार पर अनुमान लगाया जाता है। यदि बच्चा यह समझा सकता है कि कार्य कैसे पूरा किया गया, यानी, आवश्यक पैटर्न का पता चला, मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष निकालता है कि बच्चा प्रारंभिक योजना बना रहा है):

कोई योजना नहीं - 0 बी;

एक योजना है, लेकिन पूरी तरह पर्याप्त नहीं है या पर्याप्त रूप से उपयोग नहीं की गई है - 1बी;

एक योजना है, पर्याप्त रूप से उपयोग की गई - 2बी।

नियंत्रण और सुधार:

कोई नियंत्रण और सुधार नहीं है, नियंत्रण केवल परिणाम पर आधारित है और गलत है - 0 बी;

परिणाम पर पर्याप्त नियंत्रण है, एपिसोडिक पूर्वानुमान, विलंबित सुधार, हमेशा पर्याप्त नहीं - 1 बी;

परिणाम के अनुसार पर्याप्त नियंत्रण, विधि के अनुसार एपिसोडिक, सुधार में कभी-कभी देरी होती है, लेकिन पर्याप्त - 2 बी।

मूल्यांकन (कार्य की गुणवत्ता के बारे में बच्चे के उत्तरों के आधार पर मूल्यांकन। बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रश्न पूछा जाता है):

अनुमान या तो गायब है या गलत है - 0 बी;

केवल परिणाम की उपलब्धि/गैर-उपलब्धि का मूल्यांकन किया जाता है; कारणों को हमेशा नामित नहीं किया जाता है, अक्सर - अपर्याप्त रूप से नामित - 1बी;

परिणाम का पर्याप्त मूल्यांकन, कभी-कभी - लक्ष्य के करीब पहुंचने के उपाय, कारण बताए जाते हैं, लेकिन हमेशा पर्याप्त नहीं - 2बी।

सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण:

विरोधाभासी प्रतिक्रिया, या कोई प्रतिक्रिया नहीं - 0 बी;

सफलता के लिए पर्याप्त, विफलता के लिए अपर्याप्त - 1 बी;

सफलता और विफलता के लिए पर्याप्त - 2 बी.

आवेदन संख्या 2

आवेदन संख्या 3

आवेदन संख्या 4

आवेदन क्रमांक 5

मनोवैज्ञानिक बाल विद्यालय प्रशिक्षण

ट्यूशन

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स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी क्या है?

पूरे जीवन में, एक व्यक्ति उम्र से संबंधित कई संकटों का अनुभव करता है जो एक मील का पत्थर है, एक आयु चरण से दूसरे में संक्रमण, और "संकट" की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि एक व्यक्ति अगले आयु चरण के लिए, इस अवधि के दौरान जीवन की आवश्यकताओं के लिए कितना तैयार है। अधिक तैयार लोग (शिक्षा, स्वास्थ्य, संचार और बौद्धिक, सामाजिक और पेशेवर कौशल आदि सहित क्षमताओं के विकास की प्रणाली द्वारा) आयु संकट (तीन साल के बच्चे, किशोरावस्था, मध्यम आयु, सेवानिवृत्ति) का अनुभव नरम, शांत, अधिक हंसमुख करते हैं। और इसके विपरीत, समस्याएँ जितनी अधिक एकत्रित (समाधान न हुई) होंगी, एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में संक्रमण उतना ही अधिक महत्वपूर्ण होगा।

यह पूरी तरह से उस अवधि पर लागू होता है जब एक बच्चा स्कूल में पढ़ना शुरू करता है, प्रीस्कूल से प्राथमिक स्कूल की उम्र में संक्रमण, जब बच्चे का जीवन शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक क्षेत्रों में मौलिक रूप से बदलता है। अधिकांश बच्चे 7 वर्ष की आयु तक जीवन की नई माँगों, बदलते भार (सामाजिक, बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक) के लिए तैयार हो जाते हैं। कुछ बच्चों में, दुर्भाग्य से, यह हाल के वर्षों में कई कारणों से बढ़ रहा है, केवल 8 वर्ष की आयु तक। और बच्चों में से कोई भी (!), उनकी सभी (!) क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, न कि केवल शारीरिक और बौद्धिक, सक्षम है दर्द रहित तरीके से और सफलतापूर्वक स्कूल के लिए अनुकूल बनें(इसके वर्तमान संस्करण में) 6 साल की उम्र में। यह स्कूली शिक्षा के पहले हफ्तों या महीनों के बारे में नहीं है, बल्कि यह है कि एक बच्चा पूरे स्कूल के वर्षों में कितना सफल होगा।

विद्यार्थी की सफलता क्या निर्धारित करती है? हम उन विशिष्ट आवश्यकताओं से शुरुआत करेंगे जो स्कूल में पहले दिनों से बच्चे पर पड़ेंगी। यह स्पष्ट है कि

1. शारीरिक रूप से स्वस्थ और लचीला दिन और रात की स्वस्थ दिनचर्या, स्वस्थ जीवन शैली का आदी;

2. बौद्धिक रूप से सक्षम जो गिनना, पढ़ना जानता है, जो पढ़ा है उसे समझता है और उसे अपने शब्दों में दोबारा कहने में सक्षम है, अच्छी याददाश्त और ध्यान के साथ, बच्चे को पहले स्कूल में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा, और भविष्य में भी नहीं होगा, लेकिन केवल तभी अगर यह निकला

3. अपनी भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने में सक्षम और पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में बच्चों और वयस्कों (शिक्षकों) के साथ खेल मोड में नहीं, बल्कि कार्य मोड में संवाद करें, जो अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, उनसे पूरी तरह से अलग तरीकों की अपेक्षा करेंगे और कुछ प्रयासों और परिणामों की आवश्यकता होगी;

4. जिम्मेदारी लेने में सक्षम इन प्रयासों और परिणामों के लिए, इस तथ्य को स्वीकार करें कि जैसे माँ और पिताजी को काम करना चाहिए, वैसे ही मुझे अध्ययन करना चाहिए, और अपने "मैं चाहता हूँ / नहीं चाहता", "मैं कर सकता हूँ / नहीं कर सकता", "पसंद / नापसंद", "यह काम करता है / काम नहीं करता है", आदि से निर्देशित नहीं होना चाहिए।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, पी.पी. में दर्शाया गया है। 3 और 4, बच्चे के भावनात्मक, संचारी और व्यक्तिगत गुण स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में निर्णायक भूमिका निभा सकते हैं: उनके पर्याप्त विकास के साथ, वे शारीरिक स्वास्थ्य और बौद्धिक क्षमताओं की कमी की भरपाई भी कर सकते हैं, और शुरू में एक बच्चा जो बहुत अधिक वादा नहीं करता है वह एक अच्छा छात्र और पेशे में एक उत्कृष्ट विशेषज्ञ बन सकता है, और इसके विपरीत, यदि ये गुण अच्छे बौद्धिक और शारीरिक संकेतकों के साथ भी अविकसित हैं, तो बच्चा शैक्षिक और आगे के काम में असफल हो सकता है।

क्या है स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी? यह एक जटिल अवधारणा जिसमें वे गुण, क्षमताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, एक बच्चे में स्कूल में प्रवेश करने के समय तक होती हैं और जो मिलकर, स्कूल में बच्चे के अनुकूलन, सफलता/असफलता के स्तर को निर्धारित करती हैं, जो केवल सभी या कई विषयों में उत्कृष्ट और अच्छे ग्रेड तक ही सीमित नहीं है, बल्कि बच्चे को एक छात्र के रूप में अपनी स्थिति से पूरी तरह से, पूरी तरह से, अपूर्ण, आंशिक रूप से, पूरी तरह से असंतुष्ट बनाती है।

इसलिए, स्कूल के लिए तत्परता की बात करते हुए हमारा मतलब समग्रता से हैबौद्धिक , भौतिक, भावनात्मक, संचारी, निजीऐसे गुण जो बच्चे को यथासंभव आसानी से और दर्द रहित तरीके से एक नए स्कूली जीवन में प्रवेश करने में मदद करते हैं, एक "स्कूली बच्चे" की एक नई सामाजिक स्थिति लेते हैं, उसके लिए एक नई शैक्षिक गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं और उसके लिए लोगों की नई दुनिया में दर्द रहित और संघर्ष-मुक्त प्रवेश करना. विशेषज्ञ, स्कूल के लिए तत्परता के बारे में बोलते हुए, कभी-कभी बच्चों के साथ काम करने के अपने अनुभव के आधार पर, उनके विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इसलिए, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की अवधारणा के घटकों की सबसे संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने के लिए हम नीचे कई वर्गीकरण देते हैं:

1. बौद्धिक तत्परता.

बौद्धिक तत्परता से कई माता-पिता गलती से शब्दों को पढ़ने, गिनने, अक्षर लिखने की क्षमता से मतलब रखते हैं। वास्तव में, बौद्धिक रूप से तैयार बच्चा, सबसे पहले, जिज्ञासा और जिज्ञासु दिमाग वाला बच्चा होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि, निरीक्षण करने, तर्क करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, परिकल्पनाएं सामने रखने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता - ये बौद्धिक कौशल और क्षमताएं हैं जो बच्चे को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगी। उनके लिए ऐसी कठिन और नई शैक्षिक गतिविधि में ये उनके मुख्य सहयोगी और सहायक हैं।

2. सामाजिक तत्परता - यह बच्चे के लिए एक टीम में सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक कौशल का अधिकार है।

इसके नियमों और कानूनों को स्वीकार करके टीम में शामिल होने की क्षमता। - टीम के अन्य सदस्यों की जरूरतों और रुचियों के साथ उनकी इच्छाओं और रुचियों को सहसंबंधित करने की क्षमता। एक नियम के रूप में, ये कौशल उन बच्चों में निहित हैं जो किंडरगार्टन में पढ़ते हैं या बड़े परिवार में पले-बढ़े हैं। सामाजिक तत्परता भी शामिल है वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता . भविष्य के छात्र को शिक्षक के सवालों का जवाब देने से डरना नहीं चाहिए और एक नहीं, बल्कि कई, और एक-दूसरे के समान नहीं, बल्कि बहुत अलग, खुद से सवाल पूछना चाहिए, अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो मदद मांगने में सक्षम होना चाहिए, अपनी बात व्यक्त करनी चाहिए।

3. व्यक्तिगत तत्परता. व्यक्तिगत तत्परता एक बच्चे में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की डिग्री है जो उसे अपनी बदली हुई स्थिति को महसूस करने, अपनी नई सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका का एहसास करने में मदद करती है। यह उसकी नई जिम्मेदारियों को समझने और स्वीकार करने, उसके लिए नई स्कूल दिनचर्या में अपना स्थान खोजने की क्षमता है।स्वतंत्रता और जिम्मेदारी का एक नया स्तर है। वह अब किंडरगार्टन के बच्चे की स्थिति से संतुष्ट नहीं है - वह बड़े बच्चों की ओर देखता है। इस तरह की नई आत्म-जागरूकता का उद्भव एक नई सामाजिक भूमिका के लिए बच्चे की तत्परता का संकेत देता है - एक "स्कूली बच्चे" की स्थिति।

-आत्मसम्मान की क्षमता.

यह "मैं सब कुछ कर सकता हूं" या "मैं कुछ नहीं कर सकता" जैसी चरम सीमाओं में पड़े बिना, कमोबेश वास्तविक रूप से खुद का मूल्यांकन करने की बच्चे की क्षमता है। स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए पूर्वापेक्षाएँ, किसी के कार्य के परिणाम भविष्य के छात्र को स्कूल की मूल्यांकन प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करेंगे। यह किसी की क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता, शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने की डिग्री के उद्भव की शुरुआत है। जब किसी बच्चे को बिना टीचर के मार्क्स के भी लगता है कि उसने सीख लिया है तो और क्या काम करने की जरूरत है।

-व्यवहार के उद्देश्यों को वश में करने की क्षमता।

यह तब होता है जब बच्चा पहले होमवर्क करने की आवश्यकता को समझता है, और फिर सैनिकों की भूमिका निभाता है, अर्थात, "एक अच्छा छात्र बनना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना" का मकसद "खेल का आनंद लेना" के मकसद पर हावी हो जाता है। बेशक, इस उम्र में खेल पर सीखने के मकसद की कोई स्थिर प्राथमिकता नहीं हो सकती। इसका गठन स्कूली शिक्षा के पहले 2-3 वर्षों के दौरान होता है। इसलिए, अक्सर शैक्षिक कार्यों को बच्चों के सामने आकर्षक तरीके से प्रस्तुत किया जाता है।

एक बच्चे को स्कूली जीवन की नई माँगों का सफलतापूर्वक सामना करने के लिए, उसके पास गुणों का एक समूह होना चाहिए जो आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हों।
इन गुणों को बच्चे के "जीवन जगत" से, किसी विशेष स्कूल के वातावरण से, परिवार में जीवन के तरीके से अलग करके विचार करना असंभव है। इसलिए, "स्कूल की तैयारी" की आधुनिक परिभाषा इन सभी कारकों को ध्यान में रखती है और "स्कूल की तैयारी" को "दक्षताओं" के एक सेट के रूप में परिभाषित करती है।

दुर्भाग्य से, "सक्षमता" की अवधारणा, इसका अर्थ, अक्सर स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं किया जाता है। हालाँकि, यह अवधारणा आधुनिक शिक्षा में और विशेष रूप से, स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करने में महत्वपूर्ण महत्व रखती है। यदि किसी बच्चे की वाणी सुविकसित है, अर्थात् वह मूल रूप सेवह अच्छा बोलना जानता है और जो सुनता है उसे समझता है, इसका मतलब यह नहीं है कि वह विकसित हो गया है संचार कौशल- आधुनिक जीवन की परिस्थितियों में किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति। उदाहरण के लिए, एक बड़ी कक्षा की स्थिति में, वह अचानक अवाक हो सकता है और ब्लैकबोर्ड पर जाकर दो शब्दों को जोड़ नहीं पाएगा। ऐसा अक्सर वयस्कों के साथ भी होता है. इसका मतलब यह है कि वह लोगों के एक समूह के सामने बोलने के लिए तैयार नहीं है, उसकी भाषण क्षमताएं, भले ही अच्छी तरह से विकसित हों, पर्याप्त नहीं हैं यह विशेष स्थितिसफलतापूर्वक संवाद करें. यह पता चला है कि भाषण क्षमताओं को जीवन में विशिष्ट संचार की विभिन्न स्थितियों में खुद को प्रकट करने में सक्षम होने के लिए, भाषण के विकास को भावनात्मक स्थिरता के साथ जोड़ना आवश्यक है, इच्छाशक्ति का विकास (किसी की असुरक्षा, भय को दूर करने की क्षमता के साथ), किसी के विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता भी बननी चाहिए।

या कोई अन्य उदाहरण. सामान्य तौर पर, एक व्यक्ति की वाणी सुविकसित होती है। वह समझता है कि उससे क्या कहा गया है और वह अपने विचारों को पर्याप्त और स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है। लेकिन फिर भी, वह एक "मिलनसार व्यक्ति" नहीं है, टीम में आसान संचार का माहौल नहीं बनाता है, संवाद करना "पसंद नहीं करता", अन्य लोगों में दिलचस्पी नहीं रखता है। खुलापन, संवाद करने की प्रवृत्ति, अन्य लोगों में रुचि - ये घटक हैं (भाषण को समझने और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता के साथ) संचार क्षमताजो जीवन में सफल संचार की कुंजी हैं।

स्कूल की तैयारी कोई "कार्यक्रम" नहीं है जिसे बस सिखाया (प्रशिक्षित) किया जा सकता है। बल्कि, यह बच्चे के व्यक्तित्व की एक अभिन्न संपत्ति है, जो जीवन के अनुभव और संचार की विविध स्थितियों में सामान्य अनुकूल परिस्थितियों में विकसित होती है जिसमें बच्चा परिवार और अन्य सामाजिक समूहों में शामिल होता है। यह विशेष अध्ययन के माध्यम से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से - "जीवन में भागीदारी" के माध्यम से विकसित होता है।

यदि हम एक बच्चे के लिए स्कूली जीवन की आवश्यकताओं को याद रखें और उन क्षमताओं का विश्लेषण करने का प्रयास करें जो एक बच्चे में होनी चाहिए, तो उन्हें चार बड़े समूहों में बांटा जा सकता है। .

स्कूल के लिए भावनात्मक तत्परता तात्पर्य गुणों के एक समूह से है जो बच्चे को भावनात्मक असुरक्षा, विभिन्न अवरोधों को दूर करने की अनुमति देता है जो सीखने के आवेगों की धारणा को रोकता है या इस तथ्य को जन्म देता है कि बच्चा खुद में बंद हो जाता है।

यह स्पष्ट है कि एक बच्चा सभी कार्यों और स्थितियों को आसानी से नहीं संभाल सकता। कठिन कार्य, साथ ही शिक्षक के स्पष्टीकरण, बच्चे को यह महसूस करा सकते हैं: "मैं इसका सामना कभी नहीं कर पाऊंगा" या "मुझे बिल्कुल भी समझ नहीं आता कि वह (शिक्षक) मुझसे क्या चाहती है।" इस तरह के अनुभव बच्चे के मानस पर बोझ बन सकते हैं और इस तथ्य को जन्म दे सकते हैं कि बच्चा आमतौर पर खुद पर विश्वास करना बंद कर देता है और सक्रिय रूप से सीखना बंद कर देता है। ऐसे भारों का प्रतिरोध, उनसे रचनात्मक ढंग से निपटने की क्षमता भावनात्मक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

जब कोई बच्चा कुछ जानता है, अपना ज्ञान दिखाना चाहता है और अपना हाथ उठाता है, तो निस्संदेह, यह हमेशा पता नहीं चलता कि उसे वास्तव में बुलाया गया है। जब एक शिक्षक दूसरे को बुलाता है, और बच्चा हर तरह से अपना ज्ञान दिखाना चाहता है, तो यह एक बड़ी निराशा हो सकती है। बच्चा सोच सकता है: "अगर वे मुझे नहीं बुलाते हैं, तो यह प्रयास करने लायक नहीं है"- और पाठों में सक्रिय रूप से भाग लेना बंद करें। स्कूली जीवन में अनेक प्रकार की परिस्थितियाँ आती हैं जिनमें उसे निराशा का अनुभव करना पड़ता है। बच्चा इन स्थितियों पर निष्क्रियता या आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया कर सकता है। निराशाओं को पर्याप्त रूप से सहन करने और उनसे निपटने की क्षमता– भावनात्मक क्षमता का दूसरा पक्ष.

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता भावनात्मक रूप से निकटता से जुड़ा हुआ। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विविध संपर्कों, कनेक्शनों और रिश्तों का प्रवेश और रखरखाव शामिल है।

सबसे पहले, यह एक वर्ग समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन नहीं कर पाएगा, भले ही वह अपने व्यवहार के कारण अन्य बच्चों या शिक्षक के साथ हस्तक्षेप करता हो। कक्षा समुदाय में रिश्ते काफी हद तक यह निर्धारित करते हैं कि आपका बच्चा सीखने के अनुभव को सफलतापूर्वक कैसे समझ सकता है और संसाधित कर सकता है, यानी अपने विकास के लिए इससे लाभ उठा सकता है।

आइए इसकी अधिक विशेष रूप से कल्पना करें। यदि हर कोई, जो कुछ कहना चाहता है या प्रश्न पूछना चाहता है, तुरंत बोले या पूछे तो अराजकता पैदा हो जाएगी और कोई किसी की बात नहीं सुन पाएगा। सामान्य उत्पादक कार्य के लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की बात सुनें, वार्ताकार को अपनी बात समाप्त करने दें। इसीलिए अपने स्वयं के आवेगों को नियंत्रित करने और दूसरों को सुनने की क्षमता–यह सामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूली शिक्षा, कक्षा के मामले में एक समूह, एक समूह समुदाय के सदस्य की तरह महसूस कर सके। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से संबोधित नहीं कर सकता, बल्कि पूरी कक्षा को संबोधित करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा यह समझे और महसूस करे कि शिक्षक, कक्षा को संबोधित करते हुए, उसे व्यक्तिगत रूप से भी संबोधित करता है। इसीलिए एक समूह के सदस्य की तरह महसूस करें–यह सामाजिक क्षमता की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति है।

सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, उनकी रुचियां, आवेग, इच्छाएं आदि अलग-अलग होते हैं। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार महसूस किया जाना चाहिए, न कि दूसरों की हानि के लिए। एक विषम समूह को सफलतापूर्वक कार्य करने में सक्षम बनाने के लिए, सामान्य जीवन के लिए विभिन्न नियम बनाए जाते हैं। इसीलिए स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में बच्चे की एक-दूसरे के साथ लोगों के व्यवहार और व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की क्षमता और इन नियमों का पालन करने की इच्छा शामिल है।

संघर्ष किसी भी सामाजिक समूह के जीवन का हिस्सा हैं। वर्ग का जीवन यहाँ कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि संघर्ष प्रकट होते हैं या नहीं, बल्कि मुद्दा यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए उन्हें अन्य रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक-दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्ष का समाधान खोजना, तीसरे पक्ष को शामिल करना आदि। विवादों को रचनात्मक ढंग से हल करने की क्षमता और विवादास्पद स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

स्कूल के लिए मोटर की तैयारी . स्कूल के लिए मोटर तत्परता को न केवल इस बात से समझा जाता है कि बच्चा अपने शरीर को कितना नियंत्रित करता है, बल्कि उसकी अपने शरीर को समझने, महसूस करने और आंदोलनों (अपनी आंतरिक गतिशीलता) को स्वेच्छा से निर्देशित करने, शरीर और गति की मदद से अपने आवेगों को व्यक्त करने की क्षमता से भी समझा जाता है।

जब वे स्कूल के लिए मोटर तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब आंख-हाथ प्रणाली का समन्वय और लिखना सीखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल का विकास होता है। यहां यह कहा जाना चाहिए कि लिखने से जुड़ी हाथ की गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकती है। यह मानव मस्तिष्क के संबंधित भागों की असमान और व्यक्तिगत परिपक्वता के कारण है। लेखन सिखाने के कई आधुनिक तरीके इस तथ्य को ध्यान में रखते हैं और बच्चे को शुरुआत से ही सीमाओं के कड़ाई से पालन के साथ पंक्तिबद्ध नोटबुक में छोटे लेखन की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चे पहले हवा में अक्षर "लिखते" हैं और आकृतियाँ "आरेखित" करते हैं, फिर बड़ी शीटों पर पेंसिल से, और केवल अगले चरण में वे नोटबुक में अक्षर लिखने के लिए आगे बढ़ते हैं। इस तरह की एक सौम्य विधि इस बात को ध्यान में रखती है कि एक बच्चा अविकसित हाथ के साथ भी स्कूल जा सकता है। हालाँकि, अधिकांश स्कूलों को अभी भी एक ही बार में छोटे अक्षरों में (घुमावदार रूप में) लिखने और उचित सीमाओं का सम्मान करने की आवश्यकता होती है। यह कई बच्चों के लिए कठिन है. इसलिए, यह अच्छा है अगर स्कूल से पहले ही बच्चा कुछ हद तक हाथ, हाथ और उंगलियों की गति में महारत हासिल कर ले। बढ़िया मोटर कौशल का होना स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तैयारी की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

इच्छाशक्ति, स्वयं की पहल और गतिविधि की अभिव्यक्ति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा अपने शरीर को समग्र रूप से कितना नियंत्रित करता है और शारीरिक गति के रूप में अपने आवेगों को व्यक्त करने में सक्षम है।

सामान्य खेलों में भाग लेना और चलने-फिरने का आनंद बच्चों की टीम (सामाजिक संबंधों) में खुद को स्थापित करने के एक तरीके से कहीं अधिक है। सच तो यह है कि सीखने की प्रक्रिया लयबद्ध रूप से आगे बढ़ती है। एकाग्रता, ध्यान, काम की अवधि जिसमें एक निश्चित मात्रा में तनाव की आवश्यकता होती है, को गतिविधि की अवधि से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए जो खुशी और आराम लाती है। यदि कोई बच्चा शारीरिक गतिविधि की ऐसी अवधि के माध्यम से पूरी तरह से जीवित नहीं रह सकता है, तो शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़े भार और स्कूली जीवन से जुड़े सामान्य तनाव को पूर्ण रूप से संतुलित नहीं किया जा सकेगा। बिलकुल तथाकथित "सकल मोटर कौशल" का विकास, जिसके बिना बच्चा रस्सी कूदना, गेंद खेलना, क्रॉसबार पर संतुलन बनाना आदि नहीं कर सकता, साथ ही विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का आनंद नहीं ले सकता, स्कूल की तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

अपने शरीर और उसकी क्षमताओं की धारणा ("मैं यह कर सकता हूं, मैं इसे संभाल सकता हूं!") बच्चे को जीवन की एक सामान्य सकारात्मक अनुभूति देता है। जीवन की एक सकारात्मक भावना इस तथ्य में व्यक्त होती है कि बच्चों को बाधाओं को समझने, कठिनाइयों पर काबू पाने और अपने कौशल और निपुणता (पेड़ों पर चढ़ना, ऊंचाई से कूदना आदि) का परीक्षण करने में आनंद आता है। बाधाओं को पर्याप्त रूप से समझने और उनके साथ बातचीत करने में सक्षम हो–स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक।

स्कूल के लिए संज्ञानात्मक तत्परता , जिसे लंबे समय से माना जाता रहा है और अभी भी कई लोगों द्वारा इसे स्कूल के लिए तत्परता का मुख्य रूप माना जाता है, नाटक, हालांकि मुख्य नहीं है, लेकिन फिर भी एक बहुत महत्वपूर्ण भूमिका है।

यह जरूरी है कि बच्चा कुछ समय तक किसी काम पर ध्यान केंद्रित करके उसे पूरा कर सके। यह इतना सरल नहीं है: समय के प्रत्येक क्षण में हम सबसे विविध प्रकार की उत्तेजनाओं के प्रभाव के अधीन होते हैं। ये शोर, ऑप्टिकल इंप्रेशन, गंध, अन्य लोग इत्यादि हैं। एक बड़ी कक्षा में, हमेशा कुछ ध्यान भटकाने वाली घटनाएँ होती रहती हैं। इसीलिए कुछ समय के लिए ध्यान केंद्रित करने और काम पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है. ऐसा माना जाता है कि यदि कोई बच्चा उसे सौंपे गए कार्य को बिना थके 15-20 मिनट तक ध्यानपूर्वक कर सके तो उसमें ध्यान की अच्छी एकाग्रता विकसित होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि किसी भी घटना को समझाते या प्रदर्शित करते समय, इस समय जो हो रहा है उसे हाल ही में समझाए या प्रदर्शित किए गए के साथ जोड़ना अक्सर आवश्यक हो जाता है। इसलिए, ध्यान से सुनने की क्षमता के साथ-साथ यह आवश्यक है कि बच्चे ने जो सुना और देखा वह उसे याद रहे और कम से कम कुछ समय के लिए उसे अपनी स्मृति में बनाए रखे। इसीलिए अल्पकालिक श्रवण (श्रवण) और दृश्य (दृश्य) स्मृति की क्षमता, जो आने वाली जानकारी के मानसिक प्रसंस्करण की अनुमति देती है, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।कहने की जरूरत नहीं है कि श्रवण और दृष्टि भी अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए।

बच्चों को वह काम करने में आनंद आता है जिसमें उनकी रुचि होती है। इसलिए, जब शिक्षक जो विषय या कार्य देता है वह उनके झुकाव से मेल खाता है, उन्हें क्या पसंद है, तो कोई समस्या नहीं है। जब उनकी रुचि नहीं होती, तो वे अक्सर कुछ नहीं करते, अपना काम करना शुरू कर देते हैं, यानी सीखना बंद कर देते हैं। हालाँकि, एक शिक्षक से यह माँग करना पूरी तरह से अवास्तविक है कि वह बच्चों को केवल वही विषय दें जो उनके लिए दिलचस्प हों, हमेशा और सभी के लिए दिलचस्प हों। कुछ चीज़ें कुछ बच्चों के लिए दिलचस्प होती हैं, लेकिन दूसरों के लिए नहीं। संपूर्ण शिक्षण को केवल बच्चे की रुचि के आधार पर बनाना असंभव और वास्तव में गलत है। इसलिए, स्कूली शिक्षा में हमेशा ऐसे क्षण आते हैं जब बच्चों को कुछ ऐसा करना पड़ता है जो कम से कम शुरुआत में उनके लिए दिलचस्प और उबाऊ नहीं होता है। बच्चे के लिए उस सामग्री में संलग्न होने के लिए पूर्व शर्त जो शुरू में उसके लिए विदेशी है, नए के संबंध में सीखने, जिज्ञासा और जिज्ञासा में सामान्य रुचि है। ऐसी जिज्ञासा, उत्सुकता, कुछ सीखने और सीखने की इच्छा सफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शिक्षण मुख्यतः ज्ञान का व्यवस्थित संचय है। यह संचय विभिन्न तरीकों से आगे बढ़ सकता है। यह एक बात है जब मैं जानकारी के अलग-अलग तत्वों को एक साथ जोड़े बिना, उन्हें व्यक्तिगत समझ से गुज़रे बिना याद कर लेता हूँ। इससे रटने की प्रवृत्ति बढ़ती है। सीखने की यह रणनीति खतरनाक है क्योंकि यह एक आदत बन सकती है। दुर्भाग्य से, हमें यह बताना होगा कि हाल के वर्षों में इस तरह से सीखने को समझने वाले विश्वविद्यालय के छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है - वास्तविकता से अलगाव में, बिना किसी संबंध के समझ से बाहर सामग्री, परिभाषाओं, योजनाओं और संरचनाओं के यांत्रिक पुनरुत्पादन के रूप में। ऐसा "ज्ञान" समग्र रूप से सोच और व्यक्तित्व के विकास में मदद नहीं करता है, इसे जल्दी ही भुला दिया जाता है।

इसका कारण स्कूली शिक्षा द्वारा प्रबलित सीखने की गलत आदतें हैं। रटने (याद रखने) की रणनीति तब स्थापित की जाती है जब बच्चे को ऐसी सामग्री दी जाती है जिसे वह अभी भी समझ नहीं पाता है, या किसी गलत धारणा वाली पद्धति के परिणामस्वरूप जो बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में नहीं रखती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को स्कूल में और स्कूल के बाहर जो ज्ञान प्राप्त होता है, वह व्यक्तिगत समझ से गुजरते हुए, परस्पर जुड़े तत्वों के एक व्यापक नेटवर्क में विकसित हो। इस मामले में, ज्ञान विकास का कार्य करता है और इसे प्राकृतिक स्थितियों में लागू किया जा सकता है। ऐसा ज्ञान योग्यता का एक अनिवार्य घटक है - विभिन्न जीवन स्थितियों में समस्याओं से सफलतापूर्वक निपटने की क्षमता। बुद्धिमान ज्ञान का निर्माण चरण दर चरण होता है, न केवल स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बल्कि उस विविध जानकारी और अनुभव से भी जो एक बच्चा स्कूल की दीवारों के बाहर प्राप्त करता है।

बच्चे को प्राप्त जानकारी को पहले से उपलब्ध जानकारी में एकीकृत करने और उसके आधार पर परस्पर जुड़े ज्ञान का एक व्यापक नेटवर्क बनाने में सक्षम होने के लिए, यह आवश्यक है कि सीखने के समय तक वह पहले से ही तार्किक (अनुक्रमिक) सोच की मूल बातें सीख ले और रिश्तों और पैटर्न को समझ ले ("यदि", "तब", "क्योंकि" शब्दों द्वारा व्यक्त)। साथ ही, हम कुछ विशेष "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि जीवन में, भाषा में, मानव गतिविधि में होने वाले सरल संबंधों के बारे में बात कर रहे हैं। यदि हम सुबह देखते हैं कि सड़क पर गड्ढे हैं, तो यह निष्कर्ष निकालना स्वाभाविक है कि रात में बारिश हुई थी या पानी भरने वाली मशीन ने सुबह-सुबह सड़क पर पानी डाला था। जब हम कोई कहानी सुनते या पढ़ते हैं (एक परी कथा, एक कहानी, हम किसी घटना के बारे में एक संदेश सुनते हैं), तो इस कहानी में भाषा की बदौलत व्यक्तिगत कथन (वाक्य) एक परस्पर जुड़े धागे में निर्मित हो जाते हैं। भाषा अपने आप में तार्किक है.

और, अंत में, हमारी दैनिक गतिविधियाँ, घर में सरल उपकरणों का उपयोग भी एक तार्किक पैटर्न का पालन करता है: एक कप में पानी डालने के लिए, हम कप को उल्टा रखते हैं, ऊपर नहीं, आदि। आधुनिक तर्क और मनोविज्ञान के अनुसार, प्राकृतिक घटनाओं, भाषा और रोजमर्रा की गतिविधियों में तार्किक संबंध तार्किक कानूनों और उनकी समझ का आधार हैं। इसीलिए रोजमर्रा की जिंदगी के स्तर पर लगातार तार्किक सोच और रिश्तों और पैटर्न को समझने की क्षमता सीखने के लिए बच्चे की संज्ञानात्मक तत्परता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

आइए अब हम उन सभी तत्वों को प्रस्तुत करें जिन्हें हमने स्कूल के लिए तैयारी की "बुनियादी दक्षताओं" की एक सामान्य तालिका के रूप में नामित किया है।

प्रश्न उठता है: क्या किसी बच्चे में "स्कूल के लिए तैयार" होने के लिए ये सभी गुण पूर्ण रूप से होने चाहिए? व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जो वर्णित सभी विशेषताओं से पूरी तरह मेल खाते हों। लेकिन स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी अभी भी निर्धारित की जा सकती है।

स्कूल के लिए भावनात्मक तत्परता: · भार झेलने की क्षमता; · निराशा सहने की क्षमता; · नई परिस्थितियों से डरो मत; · अपने आप पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास	स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता: · सुनने का कौशल; · किसी समूह के सदस्य की तरह महसूस करें; · नियमों का अर्थ और उनका पालन करने की क्षमता को समझें; · संघर्ष को रचनात्मक ढंग से हल करें
स्कूल के लिए मोटर की तैयारी: · "हाथ-आँख" प्रणाली का समन्वय, उंगलियों और हाथों की निपुणता; · अपनी पहल और गतिविधि दिखाने की क्षमता; · संतुलन, स्पर्श और गतिज संवेदनाओं को समझना; · बाधाओं को समझने और उनके साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने में सक्षम हों	स्कूल के लिए संज्ञानात्मक तत्परता: · कुछ समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता; · अल्पकालिक श्रवण स्मृति, श्रवण समझ, दृश्य स्मृति; · सीखने में जिज्ञासा और रुचि; · तार्किक रूप से सुसंगत सोच, रिश्तों और पैटर्न को देखने की क्षमता

मुख्य- यह मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे को स्कूल जाना. इस अवधारणा का अर्थ शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का निर्माण है जो बच्चे को स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और व्यवस्थित सीखने में मदद करता है।

मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों का सेट विविध है, क्योंकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा में कई पहलू शामिल हैं। ये सभी आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

>कार्यात्मकबच्चे की तत्परता सामान्य विकास के स्तर, उसकी आंख, स्थानिक अभिविन्यास, नकल करने की क्षमता, साथ ही जटिल रूप से समन्वित हाथ आंदोलनों के विकास की डिग्री की गवाही देती है।

>बौद्धिक तत्परता में बच्चे द्वारा विशिष्ट ज्ञान के एक निश्चित भंडार का अधिग्रहण, सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों, पैटर्न की समझ शामिल है; दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-योजनाबद्ध सोच, रचनात्मक कल्पना का विकास, प्रकृति और सामाजिक घटनाओं के बारे में बुनियादी विचारों की उपस्थिति।

>बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार स्कूल के लिए तैयारी का आकलन –सबसे आम पेरेंटिंग गलती.माता-पिता के प्रयास बच्चे में सभी प्रकार की जानकारी "भरने" के लिए निर्देशित होते हैं। लेकिन जो महत्वपूर्ण है वह ज्ञान की मात्रा नहीं बल्कि उनकी गुणवत्ता, जागरूकता की डिग्री, विचारों की स्पष्टता है। सुनने की क्षमता विकसित करना, जो पढ़ा गया है उसका अर्थ समझना, सुनी गई सामग्री को दोबारा बताना, तुलना करने की क्षमता, जो पढ़ा गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना और अज्ञात में रुचि दिखाना वांछनीय है।

बौद्धिक तत्परता का एक अन्य पहलू भी है - बच्चे में कुछ कौशलों का निर्माण। सबसे पहले, इनमें सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता शामिल है।

6 वर्ष की आयु तक, स्वैच्छिक कार्रवाई के मूल तत्व धीरे-धीरे बनते हैं: बच्चा निर्धारित करने में सक्षम होता है: एक लक्ष्य, निर्णय लेना, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करना, उस पर अमल करना, किसी बाधा को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास दिखाना। लेकिन ये सभी घटक अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित हैं: स्वैच्छिक व्यवहार और निषेध प्रक्रियाएं कमजोर हैं। एक बच्चे को अपने व्यवहार पर सचेतन नियंत्रण बड़ी कठिनाई से दिया जाता है। इस दिशा में माता-पिता की मदद बच्चों की कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के निर्माण, अनुमोदन और प्रशंसा व्यक्त करने, उनके लिए सफलता की स्थितियाँ बनाने में व्यक्त की जा सकती है।

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता का इच्छाशक्ति द्वारा किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास के स्तर से गहरा संबंध है। यह किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने, समझने और उनका सटीक रूप से पालन करने, नियम के अनुसार कार्य करने, एक मॉडल का उपयोग करने, एक निश्चित गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने और लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

>इच्छाशक्ति स्कूल के लिए तत्परता प्रथम-ग्रेडर को सामान्य गतिविधियों में शामिल होने, स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली को स्वीकार करने और उसके लिए नए नियमों का पालन करने की अनुमति देगी।

>प्रेरक स्कूल के लिए तत्परता स्कूल जाने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, एक छात्र का पद लेने की इच्छा है। वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, उनके जैसा बनने की इच्छा, नई गतिविधियों में रुचि, परिवार और स्कूल में वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, गर्व, आत्म-पुष्टि - ये सभी सीखने को प्रेरित करने के संभावित विकल्प हैं जो बच्चों में शैक्षिक कार्यों में संलग्न होने की इच्छा को जन्म देते हैं।

इस उम्र में सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इसके विकास का स्तर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों में से एक है। संज्ञानात्मक आवश्यकता का अर्थ है स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री का आकर्षण, अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि।

संज्ञानात्मक रुचियाँ धीरे-धीरे विकसित होती हैं। प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास थोड़ी मात्रा में ज्ञान और कौशल हैं, बल्कि उन लोगों द्वारा अनुभव किया जाता है जिनके पास सोचने की, उन समस्याओं को हल करने की इच्छा नहीं है जो सीधे तौर पर किसी भी खेल या बच्चे की रुचि की रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं।

>के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल का मतलब ऐसे गुणों की उपस्थिति है जो पहली कक्षा के छात्र को सहपाठियों के साथ संबंध बनाने, सामूहिक रूप से काम करना सीखने में मदद करते हैं। साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता उसे कक्षा में टीम वर्क में शामिल होने में मदद करेगी। सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते. अपने बच्चे को साथियों के साथ खेलने की प्रक्रिया पर ध्यान दें। क्या वह अन्य बच्चों के साथ बातचीत कर सकता है? क्या वह खेल के नियमों का पालन करता है? या हो सकता है कि वह खेल में किसी साथी की उपेक्षा कर दे? शिक्षण गतिविधियां–सामूहिक गतिविधि, और इसलिए इसका सफल आत्मसात इसके प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण और व्यावसायिक संचार की उपस्थिति में, सहयोग करने की क्षमता के साथ, एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के प्रयासों को एकजुट करने के लिए संभव हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के पहले उल्लिखित मानदंडों में से प्रत्येक के महत्व के बावजूद, बच्चे की आत्म-जागरूकता विशेष प्रतीत होती है। यह स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, किसी की क्षमताओं और योग्यताओं, किसी की गतिविधि और उसके परिणामों से जुड़ा है।

माता-पिता शिक्षकों, शिक्षकों, समग्र रूप से स्कूल और सबसे बढ़कर, अपने बच्चों के लिए बहुत मददगार होंगे, यदि वे एक नौसिखिए छात्र में सीखने और स्कूल के प्रति केवल सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने का प्रयास करते हैं, तो वे बच्चे में सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करेंगे।

भावी प्रथम कक्षा के विद्यार्थी को क्या करने में सक्षम होना चाहिए?

जीवन भर, आपकी और मेरी अलग-अलग गतिविधियाँ होती हैं: खेलना, सीखना, संचार करना आदि। जन्म से लेकर स्कूल तक बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल होती है। इसलिए, जब आप माता-पिता से पूछते हैं: "क्या आपके बच्चों ने खेलना सीखा है?", आमतौर पर हर कोई सहमति में अपना सिर हिलाता है और आश्चर्य करता है कि ऐसा सवाल क्यों उठा। प्रश्न वास्तव में बहुत गंभीर है, क्योंकि खेलना सीखना क्या है? ये हैं: 1) नाम जानें (खेल किस बारे में है?), 2) नियम और दंड (कैसे खेलें, निरीक्षण करें या तोड़ें?), 3) खिलाड़ियों की संख्या (कितने और कौन क्या करता है?), 4) खेल का अंत (जीतने और हारने की क्षमता)।

विकास के अगले चरण - सीखना - का पारित होना इस बात पर निर्भर करेगा कि बच्चे ने खेल के चरण में कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल की है। क्योंकि स्कूल 9-11 साल का एक बड़ा और लंबा खेल है। इसके अपने नियम हैं (स्कूल-व्यापी और कक्षा), खिलाड़ी (प्रिंसिपल, शिक्षक, बच्चे), दंड (दो, डायरी में टिप्पणियाँ), जीत (पांच, डिप्लोमा, पुरस्कार, प्रमाण पत्र)। नियमों का पालन करने की क्षमता और हारने की क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कई बच्चे इन क्षणों को कठिनाई से पूरा करते हैं, और जब वे हार जाते हैं, तो वे भावनात्मक रूप से हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं: वे रोते हैं, चिल्लाते हैं, चीजें फेंकते हैं। सबसे अधिक संभावना है, उन्हें अनिवार्य रूप से स्कूल में कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा। प्राथमिक विद्यालय में, सीखने के कई क्षणों को खेल के रूप में इसी उद्देश्य से आयोजित किया जाता है - अंततः बच्चे को खेल में महारत हासिल करने और सीखने में पूरी तरह से संलग्न होने का अवसर देना।

लेकिन आपके लिए, प्रिय माता-पिता, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के बारे में सोचने का यह एक गंभीर कारण है: भले ही आपका बच्चा धाराप्रवाह पढ़ता है, कुशलता से गिनता है, लिखता है, खूबसूरती से बोलता है, विश्लेषण करता है, नृत्य करता है, चित्र बनाता है; वह मिलनसार है, नेतृत्व के गुण दिखाता है और, आपकी राय में, सिर्फ एक प्रतिभाशाली बच्चा है, लेकिन साथ ही उसने खेल के चरण में महारत हासिल नहीं की है - उसकी मदद करें! अपने बच्चे के साथ घर पर कोई भी गेम खेलें: शैक्षिक, बोर्ड, रोल-प्लेइंग, मोबाइल। इस प्रकार, आप स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी में सुधार करेंगे और खुद को और उसे संचार के अविस्मरणीय क्षण देंगे! और एक और बात: आपको स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले स्कूल के प्रति प्यार विकसित करने की ज़रूरत नहीं है, क्योंकि किसी ऐसी चीज़ से प्यार करना असंभव है जिसका आपने अभी तक सामना नहीं किया है। यह बच्चे को यह स्पष्ट करने के लिए पर्याप्त है कि सीखना प्रत्येक आधुनिक व्यक्ति का कर्तव्य है, और उसके आस-पास के कई लोगों का रवैया इस बात पर निर्भर करता है कि वह सीखने में कितना सफल है। शुभकामनाएँ, धैर्य और संवेदनशीलता!

प्रेक्षणों के लिए प्रश्नावली.

उपयुक्त संख्या पर गोला लगाएँ या उस पर क्रॉस का निशान लगाएँ।

शारीरिक विकास - गति और धारणा

बच्चा खेल के मैदान पर कैसे चलता है: क्या वह निपुणता, निपुणता, आत्मविश्वास और साहस दिखाता है, या वह डरता और डरता है? 0 1 2 3

क्या वह जमीन से अपेक्षाकृत ऊँचे बार पर या किसी पेड़ की शाखा पर संतुलन बना सकता है, या क्या वह सहारे की तलाश कर रहा है और अतिरिक्त सहारे को पकड़ रहा है? 0 1 2 3

क्या बच्चा विशिष्ट गतिविधियों की नकल कर सकता है, जैसे कि एक भारतीय की तरह छिपकर चलना आदि? 0 1 2 3

क्या वह गेंद को लक्ष्य पर फेंक सकता है? 0 1 2 3

क्या वह अपनी ओर फेंकी गई गेंद को पकड़ सकता है? 0 1 2 3

क्या बच्चे को हिलना-डुलना पसंद है, जैसे टैग या टैग खेलना? क्या वह बहुत हिलता-डुलता है? 0 1 2 3

क्या बच्चा जानता है कि अंगूठे और तर्जनी का उपयोग करके पेंसिल को सही ढंग से कैसे लेना है, अलग-अलग दबाव के साथ चित्र बनाना और "लिखना" है? 0 1 2 3

क्या बच्चा चित्रों पर चित्रकारी करते समय सीमाओं का ध्यान रखता है? 0 1 2 3

क्या वह बिना मदद के बटन या ज़िपर लगा और खोल सकता है? 0 1 2 3

क्या बच्चा कैंची से साधारण आकृतियों को काटना जानता है: 0 1 2 3

यदि कोई बच्चा दर्द में है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: पर्याप्त या अतिरंजित? 0 1 2 3

क्या बच्चा चित्र में सही आकृतियों की पहचान कर सकता है (जैसे समान या भिन्न)? 0 1 2 3

क्या वह अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोत को सही ढंग से "स्थानीयकृत" कर सकता है (उदाहरण के लिए, मोबाइल फोन की घंटी बजना, आदि)? 0 1 2 3

संज्ञानात्मक क्षेत्र: सोच, भाषण, कल्पना, ध्यान, स्मृति।

क्या बच्चा छोटी कहानियाँ (परी कथाएँ, सुसंगत कहानियाँ) समझता है और क्या वह उनकी सामग्री को सरल लेकिन सही ढंग से (अर्थ में) बता सकता है? 0 1 2 3

क्या बच्चा सरल कारण और प्रभाव संबंधों को समझता है? 0 1 2 3

क्या बच्चा मूल रंगों और आकृतियों को पहचान सकता है और नाम बता सकता है? 0 1 2 3

क्या वह अक्षरों और संख्याओं, पढ़ने और गिनने में रुचि दिखाता है? क्या वह अपना नाम या अन्य सरल शब्द लिखना चाहता है? 0 1 2 3

क्या उसे अन्य लोगों (बच्चों और परिचित वयस्कों) के नाम याद हैं, क्या उसे सरल कविताएँ और गाने याद हैं? 0 1 2 3

बच्चा कैसे कहता है: स्पष्ट, स्पष्ट और आसपास के सभी लोगों के लिए समझने योग्य? 0 1 2 3

क्या वह पूरे वाक्यों में बोलता है और क्या वह स्पष्ट रूप से वर्णन करने में सक्षम है कि क्या हुआ (यानी, कोई घटना या अनुभव)? 0 1 2 3

जब वह कुछ बनाता है, काटता है, गढ़ता है, चित्र बनाता है - क्या वह एकाग्रता के साथ, उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करता है, क्या वह धैर्य और दृढ़ता दिखाता है जब कुछ काम नहीं करता है? 0 1 2 3

क्या बच्चा किसी एक काम को कम से कम 10-15 मिनट तक करने और उसे अंत तक देखने में सक्षम है? 0 1 2 3

क्या वह उत्साहपूर्वक लंबे समय तक अपने खिलौनों के साथ अकेले खेलता है, अपने लिए खेल और काल्पनिक स्थितियों का आविष्कार करता है? 0 1 2 3

क्या वह एक साधारण कार्य को सावधानीपूर्वक और ठीक से पूरा करने में सक्षम है? 0 1 2 3

भावनाएँ और सामाजिकता

क्या बच्चे ने खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास विकसित किया है? 0 1 2 3

क्या वह स्थिति के प्रति अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करता है? 0 1 2 3

क्या बच्चा कभी-कभी अपने डर पर काबू पाने में कामयाब रहा? 0 1 2 3

क्या वह जो चाहता है उसके पूरा होने की प्रतीक्षा कर सकता है? 0 1 2 3

क्या वह रिश्तेदारों या किसी वयस्क के परिचित के बिना कुछ समय के लिए अपरिचित वातावरण में रह सकता है जिस पर उसे भरोसा है? 0 1 2 3

क्या कोई बच्चा कठिन परिस्थिति में (किसी वयस्क की मदद के बिना) अपना बचाव कर सकता है? 0 1 2 3

क्या वह खुश है कि वह जल्द ही स्कूल जाएगा?0 1 2 3

क्या उसे अन्य बच्चों के साथ खेलना पसंद है, क्या वह दूसरों के हितों और इच्छाओं को ध्यान में रखता है? क्या वह विवादास्पद स्थितियों पर पर्याप्त प्रतिक्रिया देता है? 0 1 2 3

क्या वह खेल के सामान्य नियमों को समझता है और उनका पालन करता है? 0 1 2 3

क्या वह स्वयं अन्य बच्चों के साथ संपर्क बनाता है? 0 1 2 3

संघर्ष की स्थिति में बच्चा कैसा व्यवहार करता है, क्या वह स्थिति का सकारात्मक समाधान करता है और उन्हें स्वीकार करता है? 0 1 2 3

प्रेक्षणों को सारांशित करना

यदि स्कूल की तैयारी के अधिकांश लक्षण हल्के निकलते हैं, तो यह संभावना है कि बच्चे को प्रारंभिक चरण में स्कूल में अनुकूलन करने और सफलतापूर्वक सीखने में कठिनाई होगी।

उसे और अधिक समर्थन की आवश्यकता होगी. यदि बच्चा अभी 7 वर्ष का नहीं हुआ है, तो पहली कक्षा में दाखिला लेने से पहले एक वर्ष तक प्रतीक्षा करना उचित होगा। लेकिन किसी को बच्चे के "परिपक्व" होने का निष्क्रिय रूप से इंतजार नहीं करना चाहिए। उसे शैक्षिक सहायता की आवश्यकता है। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा बौद्धिक रूप से अच्छी तरह से विकसित है, लेकिन उसे भावनात्मक और सामाजिक क्षेत्र में कठिनाइयां हैं, तो उसके लिए एक खेल समूह की तलाश करना समझ में आता है, जहां वह बिना किसी डर के माता-पिता के साथ कुछ समय के लिए साथियों के साथ खेल सकता है। साथ ही, बच्चे के लिए किसी असामान्य स्थिति में अचानक बदलाव से बचना चाहिए। यदि खेल समूह में माता-पिता के बिना उसके लिए यह मुश्किल है, तो आपको धीरे-धीरे परिवर्तन करने की आवश्यकता है: सबसे पहले, बच्चे के किसी करीबी को समूह में तब तक मौजूद रहना चाहिए जब तक कि वह नए वातावरण का अभ्यस्त न हो जाए। यह महत्वपूर्ण है कि समूह की संरचना स्थिर रहे। तब बच्चे को नए सामाजिक परिवेश में स्थिर भावनात्मक संबंध बनाने का अवसर मिलेगा।

यदि प्रश्नावली में दर्शाए गए संकेतों में से केवल कुछ ही हल्के निकलते हैं, तो बच्चे को सीखने में कोई विशेष कठिनाई नहीं होनी चाहिए।

कितना समय हो गया जब आपका बच्चा पहली बार आपकी ओर देखकर मुस्कुराया, अपना पहला कदम उठाया, अपना पहला शब्द कहा? ऐसा लगता है कि यह हाल ही में हुआ था ... और अब वह पहले से ही एक नए जीवन की दहलीज पर है, जो उसके लिए पूरी तरह से अज्ञात है - स्कूली शिक्षा की दहलीज पर।

स्कूली जीवन की शुरुआत प्रत्येक बच्चे के पथ पर एक स्वाभाविक अवस्था है: प्रत्येक प्रीस्कूलर, एक निश्चित उम्र तक पहुँचने पर, स्कूल जाता है।

किस उम्र में व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू करना बेहतर है?

बच्चे को कौन सा कार्यक्रम पढ़ाएं?

क्या वह स्कूल का बोझ झेल पाएगा, क्या वह अच्छे से पढ़ाई कर पाएगा?

एक बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार करें?

जब एक छोटा छात्र पहली बार स्कूल में कठिनाइयों का सामना करता है तो उसकी मदद कैसे करें?

ये प्रश्न भावी प्रथम कक्षा के विद्यार्थियों के माता-पिता और शिक्षकों के लिए चिंता का विषय हैं। वयस्कों की चिंता समझ में आती है: आखिरकार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत कितनी सफल होगी, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बाद के वर्षों में छात्र की सफलता, स्कूल के प्रति उसका रवैया, अध्ययन और अंततः, उसके स्कूल और वयस्क जीवन में कल्याण।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस तथ्य से चिंतित हैं कि बाहरी रूप से समृद्ध बच्चे जिनका मानसिक विकास काफी उच्च स्तर का है और जिन्होंने स्कूल जाने से पहले ही पढ़ने और गिनने के कौशल में महारत हासिल कर ली है, वे अक्सर कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों की श्रेणी में आते हैं। ऐसे बच्चों के माता-पिता, एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श के लिए आते हैं, हैरान होते हैं: “हम अपने बच्चे के साथ बहुत काम कर रहे हैं, हमने उसके विकास के लिए बहुत कुछ किया है। वह अच्छी तरह पढ़, लिख और गिनती कर सकता है। वह अच्छे से पढ़ाई क्यों नहीं कर रहा है?

आइए यह जानने का प्रयास करें कि "स्कूल में सीखने की तैयारी" क्या है?आमतौर पर, जब वे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब बच्चे के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के ऐसे स्तर से होता है, जो उसके स्वास्थ्य से समझौता किए बिना स्कूली पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए आवश्यक है।

स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी बच्चे के शरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों के विकास के स्तर से निर्धारित होती है:

• 6-7 वर्ष के बच्चों के मस्तिष्क का भार एक वयस्क के मस्तिष्क के भार का 90% होता है, जो अधिक जटिल बौद्धिक समस्याओं के समाधान में योगदान देता है;
• स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, मस्तिष्क गोलार्द्ध पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं, विशेष रूप से ललाट लोब, जो बच्चे के भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार होते हैं;
• बाएँ और दाएँ गोलार्धों की स्पष्ट विषमता के परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि अधिक सार्थक और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है;
• हाथ की छोटी-छोटी मांसपेशियाँ विकसित होती हैं, जो लेखन कौशल का निर्माण करती हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण विकास, कल्पना के विकास के स्तर से निर्धारित होती है।

6-7 वर्ष तक:

• बच्चा मुख्य रंगों और उनके रंगों को जानता है, वस्तुओं की गंभीरता के बीच सही ढंग से अंतर कर सकता है, गंध का निर्धारण करते समय कम गलतियाँ करता है, वस्तु को समग्र रूप से अच्छी तरह से समझता है, मुख्य भागों की पहचान करता है और उन्हें एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है, वस्तुओं की समान और विशिष्ट विशेषताओं को खोजने में सक्षम होता है;
• बच्चे के पास पर्याप्त रूप से विकसित स्वैच्छिक स्मृति है: वरिष्ठ प्रीस्कूलर पहले से ही जानता है कि किसी चीज़ को याद रखने के लिए लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए और वह याद रखने के तरीकों को काफी स्वतंत्र रूप से लागू करता है;
• प्रीस्कूलर धीरे-धीरे स्वैच्छिक ध्यान विकसित करते हैं, जो एक निश्चित समय के लिए निर्देशों के अनुसार कुछ करने की क्षमता में व्यक्त होता है। छह साल के बच्चे पहले से ही 20 मिनट या उससे अधिक समय तक एक ही कार्य में उत्पादक रूप से लगे रह सकते हैं। सच है, वे अभी भी हमेशा एक साथ कई आवश्यक वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने और जल्दी से अपना ध्यान एक कार्य से दूसरे कार्य पर केंद्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं;
• प्रीस्कूलर अमूर्त तत्वों के साथ दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करते हैं। फिर भी, बच्चों को अभी भी वस्तुओं की कई विशेषताओं की एक साथ तुलना करने, वस्तुओं और घटनाओं में सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने, नई समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक गतिविधि के अर्जित कौशल को स्थानांतरित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे निर्जीव प्रकृति या आकाशीय पिंडों के एनीमेशन में अंतर्निहित होते हैं, वे नहीं जानते कि खुद को बाहर से कैसे देखना है, वे उन चीज़ों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगती हैं, न कि जो वास्तव में है उस पर। यह सब एक निश्चित उम्र में सोच की ख़ासियत की गवाही देता है;
• बच्चे के पास काफी बड़ी शब्दावली होती है। उनका भाषण आंदोलन और गतिविधि से जुड़े शब्दों के उपयोग से अलग होता है, सामान्यीकृत शब्दों की संख्या में वृद्धि, सुसंगत, तार्किक हो जाती है। एक बड़ा प्रीस्कूलर पहले से ही उन घटनाओं के बारे में बता सकता है जो कुछ समय पहले उसके साथ घटित हुई थीं।
• एक प्रीस्कूलर में, विकास के पिछले चरणों की तुलना में कल्पना को कुछ हद तक किसी वस्तु द्वारा समर्थित होने की आवश्यकता होती है। यह आंतरिक गतिविधि में बदल जाता है, जो मौखिक रचनात्मकता (किताबें, टीज़र, कविताओं की गिनती), चित्र बनाने, मॉडलिंग आदि में प्रकट होता है।
• बच्चा पहले से ही स्थानिक संबंध बना चुका है: वह अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति (ऊपर-नीचे, आगे-पीछे, निचला-ऊंचा, बाएं-दाएं) को सही ढंग से निर्धारित कर सकता है, "संकीर्ण-व्यापक", "अधिक-कम", "छोटा-लंबा" जैसे संबंधों को सही ढंग से पहचान सकता है। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही समय को एक ऐसी श्रेणी के रूप में देखते हैं जिसे वापस या तेज़ नहीं किया जा सकता है।

सामाजिक या स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परताबच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के स्तर, बच्चे की सीखने की इच्छा, छात्र की सामाजिक स्थिति की स्वीकृति, संयुक्त गतिविधियों के लिए कौशल का निर्माण और बच्चों और वयस्कों के साथ संचार कौशल, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों के प्रति अभिविन्यास, आत्म-सम्मान का स्तर निर्धारित होता है।

और यहां मैं विशेष ध्यान देना चाहूंगा प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का विकास. पूर्वस्कूली शिक्षा के कई विशेषज्ञों का कहना है कि आधुनिक बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र काफी खराब रूप से विकसित है। किसी कारण से, माता-पिता अपने सभी प्रयासों को मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र के विकास (प्रतिष्ठित स्कूलों और फिर विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए) पर केंद्रित करते हैं, भावनात्मक क्षेत्र के बारे में भूल जाते हैं और इस तथ्य के बारे में नहीं सोचते हैं कि एक ख़राब भावनात्मक क्षेत्र बौद्धिक क्षेत्र के विकास को धीमा कर देता है। लेकिन भावनाएँ बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं: वे वास्तविकता को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं, और अंततः किसी व्यक्ति के पूरे जीवन और समाज में उसके स्थान को निर्धारित करती हैं।

परामर्श के दौरान, माता-पिता अक्सर पूछते हैं: क्या यह तय करना इतना मुश्किल है कि कोई व्यक्ति दुखी है या खुश? क्या यह या वह वस्तु उसे आश्चर्यचकित करती है या घृणा उत्पन्न करती है?हाँ, प्रिय वयस्कों, एक बच्चे के लिए, भावनाओं को पहचानना और प्रसारित करना एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए उससे कुछ ज्ञान, एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। आखिरकार, भावनाओं का हस्तांतरण न केवल चेहरे की अभिव्यक्ति है, बल्कि एक निश्चित मुद्रा, इशारे भी हैं जो एक विशेष भावनात्मक स्थिति के अनुरूप हैं।

मेरा मानना ​​है कि बहुत कम उम्र से ही अपनी भावनाओं से परिचित होना, उनका अध्ययन करना उसी तरह आवश्यक है जैसे हम बचपन से अक्षरों से परिचित होते हैं, वर्णमाला का अध्ययन करते हैं, साक्षरता में महारत हासिल करते हैं। यह हमें भविष्य में अपने आध्यात्मिक जीवन का स्वामी बनने का अवसर देता है और भावनाओं, विशेष रूप से नकारात्मक भावनाओं को हमारे शब्दों, विचारों, कार्यों और भावनाओं को निर्देशित करने की अनुमति नहीं देता है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, अन्य लोगों के साथ संचार को विकृत नहीं करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भावनाएँ उनके जीवन के सभी पहलुओं पर हावी होती हैं, जो उन्हें एक विशेष रंग देती हैं। बेशक, छह साल का बच्चा पहले से ही जानता है कि कैसे संयमित रहना है और वह डर, आक्रामकता और आँसू छिपा सकता है। लेकिन ऐसा तब होता है जब ये बहुत-बहुत जरूरी होता है. एक बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों - वयस्कों और बच्चों - के साथ उसके रिश्ते हैं। अन्य लोगों से सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है। यह आवश्यकता जटिल बहुआयामी भावनाओं को जन्म देती है: प्यार, ईर्ष्या, सहानुभूति, ईर्ष्या, आदि।

यदि हम 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की भावनाओं की ख़ासियत का मूल्यांकन करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि इस उम्र में वे उन सभी प्रकार के अनुभवों से सुरक्षित नहीं हैं जो वे सीधे वयस्कों और साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में अनुभव करते हैं। उनका दिन भावनाओं से भरा होता है. एक दिन में उत्कृष्ट आनंद, शर्मनाक ईर्ष्या, भय, निराशा, दूसरे की सूक्ष्म समझ और पूर्ण अलगाव के अनुभव शामिल हैं। पुराने प्रीस्कूलर भावनाओं के कैदी होते हैं। जीवन में आने वाले प्रत्येक अवसर के लिए - अनुभव. इसलिए, भावनाएँ उन्हें थकावट की हद तक थका सकती हैं। थककर बच्चा समझना बंद कर देता है, नियमों का पालन करना बंद कर देता है, वह अच्छा लड़का (या लड़की), वह अच्छा बच्चा नहीं रह जाता जो वह बन सकता है। उसे अपनी भावनाओं से ब्रेक की जरूरत है।

हालाँकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की भावनाओं और भावनाओं की सभी गतिशीलता के साथ, यह "तर्कसंगतता" में वृद्धि की विशेषता है। इसका संबंध बच्चे के मानसिक विकास से है। वह पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है. एक पुराना प्रीस्कूलर पहले से ही मानवीय भावनाओं की पूरी श्रृंखला को अलग करने में सक्षम है, वह स्थिर भावनाओं और रिश्तों को विकसित करता है। "उच्च भावनाएँ" बनती हैं: बौद्धिक (जिज्ञासा, जिज्ञासा, हास्य की भावना, आश्चर्य), नैतिक (गर्व की भावना, शर्म की भावना, दोस्ती की भावना), सौंदर्यवादी (सौंदर्य की भावना, वीरता की भावना)। एक वयस्क के आकलन पर भावनात्मक निर्भरता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा अपने महत्व की पुष्टि करने के लिए, अनुमोदन और प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा में व्यक्त मान्यता का दावा विकसित करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को व्यक्तिगत उद्देश्यों पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की प्रबलता की विशेषता होती है।

इस प्रकार, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का स्तर केवल उसके लिखने, पढ़ने और गिनने की क्षमता से निर्धारित नहीं होता है। यह शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास का एक संयोजन है, जो बच्चे को स्कूली पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है।

प्रश्न का उत्तर दें: "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" विशेषज्ञ - बाल रोग विशेषज्ञ और मनोवैज्ञानिक आपकी मदद करेंगे, जो आपके और आपके बच्चों के साथ बातचीत के दौरान आपके सवालों का जवाब देंगे, आवश्यक निदान करेंगे और आपके बच्चों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करने के लिए पेशेवर सिफारिशें देंगे।

तो, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निदान, जो एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है, में शामिल हैं:

1. शारीरिक तत्परता का निदान, अर्थात्। पढ़ना:

   • सामान्य शारीरिक विकास;
   • हाथ की मोटर कौशल;
   • कार्यक्षमता;
   • आंदोलन की विशेषताएं;
   • कार्यों का मनमाना विनियमन।

2. मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान, अर्थात्। विकास के स्तर का अध्ययन:

   • अनुभूति;
   • याद;
   • ध्यान;
   • विचार;
   • भाषण;
   • पर्यावरण की मुख्य वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान और विचारों की सीमा।

3. सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता का निदान, अर्थात्। पढ़ना:

   • भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास का स्तर;
   • संचार कौशल के विकास का स्तर;
   • सीखने के लिए प्रेरणा;
   • आत्म सम्मान।