विषयसूची

परिचय

प्रथम-ग्रेडर के लिए अध्ययन की प्रारंभिक अवधि काफी मुश्किल है, क्योंकि यह पूरी जीवनशैली और गतिविधि के पुनर्गठन का कारण बनती है। जगह, सामाजिक परिस्थितियों का कारक, विकास का निर्धारण और बच्चे के जीवन में परिवर्तन। सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्थान का परिवर्तन - छात्र, स्कूली बच्चों की स्थिति में संक्रमण, बच्चे की मनोवैज्ञानिक खुलेपन की स्थिति बनाता है।

इन नई रहने की स्थितियों के लिए, युवा छात्र को अनुकूलित किया जाना चाहिए। लेकिन यह प्रक्रिया हमेशा सफल नहीं होती है, वहां मृत्यु हो सकती है। विघटन के परिणाम अलग हैं: स्वास्थ्य की स्थिति में गिरावट, घटनाओं में वृद्धि, कम प्रदर्शन, सीखने की सामग्री का निम्न स्तर।

वर्तमान में छात्रों के स्वास्थ्य के स्वास्थ्य के कार्यों के लिए, सीखने में कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए अनुकूली शिक्षा का निर्माण, स्कूल अनुकूलन के उद्भव और विकास, युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के समयवृद्धि की रोकथाम को रोकने की समस्या है से मिलता जुलता।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के विघटन की रोकथाम का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के डेज़डैपलेशन।

अनुसंधान विषय: युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के डेडैप्टेशन की रोकथाम।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य वितरित किए गए थे:

अध्याय 1. वैज्ञानिक साहित्य में युवा स्कूल की उम्र की deazadaption और विशेषताओं

1.1 वैज्ञानिक साहित्य में deazadaption की समस्या

युवा स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का उल्लंघन से विघटन हो सकता है।

यह जाना जाता है किdezadaPistration- ध्रुवीय प्रक्रियाअनुकूलनअनुभवोंउनके कारण।

दूसरे शब्दों में, यह "व्यक्तित्व - समाज" सिस्टम में लिंक का उल्लंघन करने की प्रक्रिया है। व्यक्तिगत और समाज के बीच संबंधों का बड़ा क्षेत्र Deadaption की प्रक्रिया को पकड़ता है, वास्तविक अनुकूलन के स्तर को कम करता है। व्यक्तिगत और समाज के बीच बातचीत की प्रक्रिया सबसे ऊपर है, उनकी प्रक्रियारिश्ता।

हाल ही में, लक्षण परिसरों का सिद्धांत लोकप्रिय हो रहा है( बी. सी।। मर्लिन, आदि Omnodovaऔर आदि।)। इस सिद्धांत के अनुयायी कई अंतःसंबंधित व्यक्तित्व संबंधों के कारण व्यक्ति के मानसिक गुणों के एक समूह द्वारा लक्षण परिसरों पर विचार करते हैं। लक्षण परिसरों को परिस्थिति के रूपों और प्रतिष्ठानों और व्यक्ति के सतत गुणों में प्रकट किया जाता है।

उदाहरण के लिए, टीडी के अनुसार Mentodova, Deadaption अपने आप और समाज के साथ व्यक्तिगत या बाहरी और अक्सर एकीकृत बातचीत का परिणाम है, जो घरेलू असुविधा में खुद को प्रकट करता है, गतिविधियों, व्यवहार और उनके आस-पास के लोगों के साथ संबंध संबंधों का उल्लंघन करता है। आदि। Molttsova DezAdaption को एक एकीकृत घटना के रूप में मानता है, जिसमें कई प्रजातियां हैं। यह प्रजाति संबंधित है: रोगजनक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक।

रोगजनक प्रजाति को परिणामस्वरूप परिभाषित किया गया हैउल्लंघनतंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क रोग, विश्लेषकों का उल्लंघन और विभिन्न phobias के अभिव्यक्तियों।

मनोवैज्ञानिक dezadaption का अर्थ यौन सहमत परिवर्तनों, चरित्र उच्चारण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मानसिक विकास इत्यादि के प्रतिकूल अभिव्यक्तियों के परिणामस्वरूप व्याख्या किया जाता है।

एक नियम के रूप में, dezadaption सामाजिक, खुद को उल्लंघन में प्रकट करता हैआदर्श नैतिकता और अधिकार, व्यवहार के दृष्टिकोण और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य उन्मुखता, सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणाली के विरूपण में।

एक अलग समूह में, आदि मोल्टोडोवा एक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विघटन आवंटित करता है। डेडएपशन का मनोवैज्ञानिक समूह विभिन्न आंतरिक प्रेरणा संघर्षों के साथ-साथ कुछ प्रकार के उत्कीर्णताओं के फोबिया को संदर्भित करता है जिन्होंने अभी तक विकास की सामाजिक प्रणाली को प्रभावित नहीं किया है, लेकिन जिसे रोगजनक घटनाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक अवधारणा के लिए, यह सभी प्रकार के आंतरिक विकारों को संदर्भित करता है। इन उल्लंघनों को आत्म-मूल्यांकन, मूल्यों और किशोरावस्था की दिशा के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिन्होंने किशोरी के व्यक्तित्व के कल्याण को प्रभावित किया, जिसके नेतृत्व मेंतनाव या निराशा, मुख्य रूप से पहचान से घायल हो गई थी, लेकिन अभी तक उसके व्यवहार को प्रभावित नहीं किया गया है।

मनोविज्ञान के विपरीत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकार के धन का स्रोत, समाज में उल्लंघन मानता है, जो वास्तव में किशोरी के मनोविज्ञान को प्रभावित करता है। इस मामले में, सामाजिक अनुकूलन न केवल उन लोगों के साथ जुड़ा हुआ है जो समाज के उल्लंघन के कारण ईसायतिक या असुविधाजनक हैं, बल्कि उन लोगों को भी नहीं मिला, जैसे कि "गिर गया" और उनके माइक्रोस्कोम से भी शामिल है।

पूर्वगामी आदि के आधार पर Molttsova निम्नलिखित प्रकार के deadaption आवंटित करने के लिए आवश्यक मानता है: रोगजनक, मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। यह एक संकीर्ण, सामान्य और व्यापक के रूप में जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में प्रसार की डिग्री के आधार पर विघटन का विश्लेषण करने का प्रस्ताव करता है, और जिस हद तक व्यक्ति को कवर किया जाता है, सतह, गहराई और गहराई के आधार पर। गंभीरता के अनुसार, यह दोनों छिपे हुए, खुले और उच्चारण दोनों का विश्लेषण करता है। घटना की प्रकृति के अनुसार, यह प्राथमिक, माध्यमिक और प्रवाह के दौरान - स्थिति, अस्थायी और स्थिर दोनों का विश्लेषण करता है।

इस विचार पर फैल रहा है, अभ्यास में एक सरल, एकीकृत अवधारणा का उपयोग करना संभव है -व्यक्तिगत संबंधों के परिसरों।ऐसे परिसरों के प्रकार:

विचारधारा(मौलिक महत्वपूर्ण सिद्धांतों के संबंधों का एक सेट);

विषय-स्थल(एक व्यक्ति के रूप में खुद के लिए रवैया);

आपरेशनल(प्रशिक्षण सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण);

इंट्रासिमैटिकजिसे उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है (परिवार, कक्षा टीम, शैक्षिक संस्थान, संदर्भ समूह, आदि) के प्रति दृष्टिकोण;

अंतरंग व्यक्तिगत(साथियों, माता-पिता, शिक्षकों, आदि के साथ व्यक्तिगत संबंध);

सामाजिक वैचारिक(राजनीतिक और सामाजिक प्रक्रियाओं के लिए रवैया)।

जटिल वास्तव में, व्यक्तिगत गुणों को बातचीत करने की संरचना है, जो सुनिश्चित करता है कि एक या एक और व्यक्तिगत, स्वयं उत्सर्जक समारोह।

Deguarmonization, व्यक्तिगत और महत्वपूर्ण रिश्तों के कुछ परिसरों में व्यक्तिगत संबंधों को अनलॉक करने से मृतक प्रक्रियाओं की व्यवस्था शुरू होती है। व्यक्तिगत परिसरों के व्यक्तित्व के लिए महत्वआयु विशेषताओं के आधार पर भिन्न हो सकता है; बाहरी घटनाएं जो किशोरी (संघर्ष, परिवार क्षय, आदि) के लिए परिभाषित करती हैं; व्यक्ति के मनोविज्ञान-पीढ़ी में गुणात्मक परिवर्तन। परिसरों को बारीकी से पारित किया जाता है। परिसरों में से एक में संबंधों के साथ जुड़े मृतकों की प्रक्रिया में अन्य परिसरों की कीमत पर विघटन स्थान के गहन और विस्तार में वृद्धि होती है। शिक्षक की गलत कार्रवाइयों के कारण एक अंतरंग-व्यक्तिगत परिसर में शुरू होने वाले डीज़ेडप्शन की प्रक्रिया, इस विषय के लिए एक नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करती है, शिक्षक द्वारा वितरित निर्देश (मृतपेक्ष गतिविधियों तक विस्तारित होते हैं)। अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट परिवार, एक वर्ग टीम, स्कूल (इंट्रेशनल कॉम्प्लेक्स को प्रभावित करने) द्वारा नकारात्मक रूप से पाई जाती है। एक किशोर, दूसरों की नकारात्मक प्रतिक्रिया महसूस करते हुए, खुद को बंद कर देता है या अपर्याप्त रूप से आक्रामक हो जाता है, हालांकि यह आंतरिक रूप से विरोध करता है (व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत परिसर में संबंध) का उल्लंघन किया जाता है)। नतीजतन, यह सब, डेडएपशन की प्रक्रिया स्थिरता, गहराई और इसे लक्षित काम पर भी बेअसर कर देती है, यहां तक \u200b\u200bकि इसे बहुत मुश्किल है।

Deadaption की घटना को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुरक्षात्मक तंत्र हैं जो कारणों को छिपाते हैं और आंशिक रूप से मृतकरण प्रक्रियाओं को निष्क्रिय करते हैं। इस दिशा में अध्ययन का आधार रखी3. फ्रायड। मैं और उसके अनुयायियों को कई प्रकार के व्यक्तित्व सुरक्षात्मक तंत्र आवंटित किए गए थे।

किसी भी प्रक्रिया के रूप में deazadaption घटना और विकास के कारक, उच्च गुणवत्ता के पैरामीटर,विकास का ध्यान वर्गीकरण के लिए उपयुक्त है। उत्तरदायित्व विशेषता प्रतिपूर्ति के इष्टतम पथ और मृतकरण की रोकथाम का चयन करने के लिए आवश्यक है। वर्तमान में, विभिन्न मानदंडों पर, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण (एसए। बेलिवा, आदि मोल्टोवोवा इत्यादि) के वर्गीकरण के कई प्रकार हैं। सबसे पूर्ण वर्गीकरण विकल्प संबंधित है। Mentowova। छात्रों के बारहमासी अवलोकनों के आधार पर, हम अपने स्वयं के वर्गीकरण विकल्प की पेशकश करते हैं: स्रोत परदौड़ने;अभिव्यक्ति की प्रकृति से; अभिव्यक्ति के संदर्भ में; तीव्रता में; कवरेज। जैसा की ऊपर कहा गया है,deazadaption प्रक्रिया दुनिया के साथ या खुद के साथ व्यक्तिगत संबंधों के विसंगति में झूठ बोलता है, यानी यह हमेशा आंतरिक रूप से व्यक्तिगत प्रक्रिया है, लेकिन प्रेरणादायक बल इंट्रापर्सनल विकारों को उत्तेजित करता है,हो सकता हैहोनाजैसासंबंध में बाहरी कारकसेवा मेरेव्यक्तित्वइसलिएऔर विषय के गुणों में परिवर्तन। इसलिए, मेंमूल का स्रोतdezAdaption द्वारा विभाजित किया गया हैएक्जोजिनियसजहां मृतक का कारण मुख्य रूप से बाहरी कारक, सामाजिक कारक है;अंतर्जात, एस।वंचित आंतरिक कारकों की प्रक्रिया में मुख्य भागीदारी (मनोवैज्ञानिक रोग, मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत विशिष्टताओं)विकास, आदि) और जटिल, कारणजो मल्टीफैक्टोरस है.

यह वर्गीकरण, हमारी राय में, आदि के वर्गीकरण को पूरा करता है मोल्टोवा, जो, मृतकरण के प्रकटीकरण के आधार पर, रोगजनक, न्यूरोसिस, हिस्टियन, मनोचिकित्सा, सोमैटिक उल्लंघन, आदि में प्रकट रोगजनक को हाइलाइट करता है; मनोवैज्ञानिक, चरित्र उच्चारण, निराशा, आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता, वंचित, आदि में व्यक्त; साइकोसॉमिकल, संघर्ष, विचलित व्यवहार, विफलता, विकलांगता पर निर्धारित; सामाजिक जब किशोरी आम तौर पर स्वीकार्य सामाजिक आवश्यकताओं के विपरीत है। वर्गीकरण आदि का व्यापक उपयोग मोल्टोवोवा और एसए। Belicheva आपको deadaption, इसके मूल कारणों और अभिव्यक्तियों के सार की एक और पूरी तस्वीर बनाने की अनुमति देता है।

द्वाराअभिव्यक्ति का चरित्रdeazAdaption पर विभाजित करने के लिए सुविधाजनक हैव्यवहारनुकसान-कंडीशनिंग कारकों के लिए किशोरावस्था की गतिविधि प्रतिक्रियाओं में प्रकट, औरछिपी हुई, गहरी,बाहरी रूप से उच्चारण नहीं किया गया है, लेकिन कुछ स्थितियों के तहत, व्यवहारिक विघटन में जाने में सक्षम। विघटन की प्रक्रिया का अनुभव करने वाले किशोरावस्था के व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाएं संघर्ष, अनुशासित, अपराध, हानिकारक आदतों में प्रकट हो सकती हैं, माता-पिता, शिक्षकों, स्कूल प्रशासन के आदेशों को पूरा करने से इनकार कर सकती हैं। Deadaption के सबसे गंभीर रूपों में, घर से देखभाल, vagrancy, आत्महत्या द्वारा प्रयास, आदि संभव है।

व्यवहारिक अव्यवस्था का पता लगाना आसान है,उस घंटाजो पुन: शुल्क की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

छिपा हुआdeazAdaption मुख्य रूप से अंतर्निहित वातावरण में उल्लंघन के कारण होता है, जो व्यक्तिगत पहचान सुविधाओं द्वारा निर्धारित होता है, और महत्वपूर्ण तीव्रता भी प्राप्त कर सकता है। व्यवहारिक सावधानी पर स्विच करने पर, यह खुद को अवसाद, प्रभावशाली प्रतिक्रियाओं आदि के रूप में प्रकट कर सकता है।

द्वाराअभिव्यक्ति का क्षेत्रहमारी राय में, एडैडैप्टेशन को वैचारिक रूप में विभाजित किया जा सकता है जब मुख्य उल्लंघन विश्वव्यापी या पहचान-महत्वपूर्ण संबंधों के सामाजिक और वैचारिक परिसरों में होता है; DezAdaptionअभिनेताएक में किशोरी की भागीदारी की प्रक्रिया में संबंधों का उल्लंघन किया जाता है याअन्यआकृतिएनसंत से पूछो;dezAdaptionसंचारइंट्राशियम और अंतरंग व्यक्तिगत परिसरों में उल्लंघन में होने वालीरिश्तायही है, परिवार, स्कूल, सहकर्मियों, शिक्षकों के साथ किशोरी की बातचीत की प्रक्रिया में उल्लंघन उत्पन्न होता है;विषय और व्यक्तिगतजिसमें एडैडैप्टेशन स्कूली बच्चों की असंतोष के कारण होता है, यानी, खुद के प्रति दृष्टिकोण का उल्लंघन होता है। हालांकि बाहरी रूप से, यह एक नियम के रूप में, संचार के एडडप्रिंट, लेकिन परिणामस्वरूप, हमेशा निकटतम नहीं होता हैतथाऔर अनुमानित, जितना खतरनाक है उतना खतरनाक, अल्पसंख्यक वैचारिक है। इस प्रकार का समयदान किशोरावस्था की विशेषता है, जब किशोरी के पास अपनी मान्यताओं की एक प्रणाली होती है, गठित होती है"व्यक्तिगत रॉड"।यदि वर्ल्डव्यू डेडएपशन की प्रक्रिया तीव्रता से, सामाजिक होती हैगैर-अनुरूपता, Asosocial व्यवहार प्रतिक्रियाओं को देखा जाता है। इन चार प्रकार के मृतकअत्यधिकबारीकी से अंतःस्थापित: वर्ल्डव्यू डेज़ैडेप्शन अनिवार्य रूप से एक विषय-व्यक्तिगत dezadaption में शामिल है, और नतीजतन, संचार का एक निर्णय है, जो गतिविधि की वापसी का कारण बनता है। विपरीत हो सकता है: गतिविधि के समयदान में अन्य सभी प्रकार के डेडएपशन शामिल हैं।

द्वाराकवरेज की गहराईहाइलाइटसामान्य विघटन,जब उल्लंघन व्यक्तिगत-महत्वपूर्ण रिश्तों के जटिलताओं की भारी संख्या के अधीन होते हैं, औरनिजीकुछ प्रकार के परिसरों को प्रभावित करना। अक्सर, एक अंतरंग व्यक्तित्व परिसर निजी विघटन के अधीन होता है। डेडएपशन की कुछ उप-प्रजातियां हाइलाइट की गई हैं। Mentowova। यह प्राथमिक और माध्यमिक पर deadaption की घटना की प्रकृति पर subdividdes।

प्राथमिक समयदान एक माध्यमिक स्रोत है, अक्सर एक और प्रजाति। परिवार में एक संघर्ष की स्थिति में (प्राथमिक dezadaption), एक किशोरी प्रदर्शन को कम करने के लिए खुद (माध्यमिक dezadaption) में अवरुद्ध कर सकते हैं, जिसके कारण स्कूल में एक संघर्ष (माध्यमिक deadaption) है, मनोवैज्ञानिक के उद्भव के लिए क्षतिपूर्ति समस्याएं, किशोरी छोटे छात्रों पर "नाराज", शायद एक अपराध पूरा करें। इसलिए, यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि यह डेडएपशन का मूल कारण था, अन्यथा यदि संभव हो तो पुन: दावत प्रक्रिया बहुत मुश्किल होगी। A.S के अनुसार बेलिचेवा, आदि आप deadaption की ऐसी उप-प्रजाति, स्थिर, अस्थायी, स्थिति, विभेदित घटना के रूप में कर सकते हैं। किसी भी संघर्ष की स्थिति से जुड़े अल्पकालिक विघटन के मामले में और संघर्ष पूरा होने पर समाप्त हो गया, यह स्थितिजन्य विघटन के बारे में होगा। यदि समय-समय पर समान परिस्थितियों में समय-समय पर प्रकट होता है, लेकिन अभी तक एक टिकाऊ प्रकृति का अधिग्रहण नहीं किया है, तो समयदान की उप-प्रजातियां अस्थायी को संदर्भित करती हैं। सतत dezadaption एक नियमित, दीर्घकालिक कार्रवाई द्वारा विशेषता है, जो प्रतिक्रिया के लिए खराब रूप से उत्तरदायी है और एक नियम के रूप में, संबंध परिसरों की एक बड़ी संख्या को कैप्चर करता है। बेशक, उपर्युक्त वर्गीकरण काफी सशर्त हैं, वास्तविक वैधता में, विभिन्न कारकों के कारण डेडएपशन अक्सर एक व्यापक गठन होता है।

शैक्षणिक प्रदर्शन, व्यवहार और पारस्परिक इंटरैक्शन के उल्लंघन में स्कूल की मृत्युदान प्रकट होता है। प्राथमिक वर्गों में, समान समस्याओं वाले बच्चों और उनकी प्रकृति और प्रकृति की देर से मान्यता प्रकट होती है, विशेष सुधारात्मक कार्यक्रमों की कमी न केवल स्कूल ज्ञान के आकलन में पुरानी मजदूरों को लीड, सीखने की प्रेरणा में कमी के लिए, बल्कि यह भी व्यवहार में विचलन के विभिन्न रूप।

कई लेखकों को निम्नलिखित लक्षणों को अव्यवस्था के मानदंड के रूप में अलग करते हैं: लोगों के संबंध में आक्रामकता, अत्यधिक गतिशीलता, स्थायी कल्पनाएं, स्वयं की न्यूनता, जिद्दीपन, अपर्याप्त भय, अतिसंवेदनशीलता, काम में ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, अनिश्चितता, लगातार भावनात्मक विकार, झूठ बोलना , ध्यान देने योग्य गोपनीयता, अत्यधिक विकार और असंतोष, कालक्रम की आयु के मानक के नीचे उपलब्धियां, अतिरंजित आत्म-सम्मान, स्कूल और घर से निरंतर शूटिंग, उंगलियों को चूसने, नाखून छिड़काव, enuresis, चेहरे की टिक, कब्ज, दस्त, उंगली शेक और intermittent हस्तलेखन, खुद के साथ बोलते हुए। ये लक्षण मानक के चरम रूप (चरित्र, पाथोकैरेक्टोलॉजिकल गठन) और सीमा विकारों (न्यूरोसिस, न्यूरोसिस जैसी राज्यों, अवशिष्ट कार्बनिक विकार), गंभीर मानसिक बीमारी (मिर्गी, स्किज़ोफ्रेनिया) के चरम रूपों में हो सकते हैं।

आधुनिक विज्ञान में मौजूदा मृतक की समस्या के दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. मेडिकल दृष्टिकोण।

तुलनात्मक रूप से घरेलू, ज्यादातर मनोवैज्ञानिक साहित्य में, "dezadaption" शब्द दिखाई दिया, पर्यावरण के साथ मानव बातचीत प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाते हुए। इसकी खपत काफी अस्पष्ट है, जो मुख्य रूप से "नोर्मा" और "पैथोलॉजी" श्रेणियों के संबंध में डेडैप्टेशन राज्यों की भूमिका और स्थान का आकलन करने में पाया जाता है। यहां से - पैथोलॉजी के बाहर बहने वाली प्रक्रिया के रूप में मृतकरण की व्याख्या और कुछ सामान्य जीवन की स्थिति से डंपिंग से जुड़ा हुआ है, और तदनुसार, दूसरों के लिए नशे की लत; चरित्र उच्चारण में पहचाने गए उल्लंघनों के विघटन के तहत समझ; न्यूरोटिक विकारों का मूल्यांकन, न्यूरोटिक राज्यों को मानसिक विघटन के सबसे सार्वभौमिक अभिव्यक्तियों के रूप में। "Dezadaption" शब्द, मानसिक रोगियों के संबंध में प्रयोग किया जाता है, इसका मतलब है आसपास के दुनिया के साथ व्यक्ति की पूर्ण बातचीत का उल्लंघन या हानि।

YU.A. AKSANDROVSKY गंभीर या पुरानी भावनात्मक तनाव के साथ मानसिक अनुकूलन के तंत्र में "ब्रेकडाउन" के रूप में विघटन करता है, जो क्षतिपूर्ति सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है। एस बी कैमिचेव के अनुसार, "डेडएपशन" की अवधारणा में दो अर्थों से अलग किया जाना चाहिए। एक व्यापक अर्थ में, विघटन के तहत, आप एक संकीर्ण अर्थ में एक अनुकूलन विकार (समनविकात्मक रूपों सहित) का संकेत दे सकते हैं, डेडएपशन का अर्थ केवल प्रीसेट का तात्पर्य है, यानी, जो प्रक्रियाएं मानसिक मानदंड से परे जाती हैं, लेकिन बीमारी की डिग्री तक नहीं पहुंचती हैं । Deazadaption मानदंड से मनोविज्ञान के लिए मानव स्वास्थ्य के मध्यवर्ती राज्यों में से एक माना जाता है, जो रोग के नैदानिक \u200b\u200bअभिव्यक्तियों के सबसे करीब है। वी.वी. कोवलेव विभिन्न प्रतिकूल कारकों से प्रभावित एक बीमारी के उभरने के लिए शरीर की बढ़ी हुई तैयारी के रूप में मृतकरण की स्थिति को दर्शाता है। साथ ही, डेडएपशन के अभिव्यक्तियों का विवरण सीमा न्यूरोप्सिआटिक विकारों के लक्षणों के नैदानिक \u200b\u200bविवरण के समान ही है।

समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विघटन की अवधारणाओं के बीच संबंधों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। यदि सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की अवधारणा बातचीत और इसमें सामान्यता और आत्मनिर्भरता के साथ एकीकरण को शामिल करने की घटना को दर्शाती है, और व्यक्तित्व का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति और उनकी व्यक्तिगत क्षमता की आंतरिक क्षमताओं को बेहतर ढंग से लागू करना है सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में, क्षमता में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को संरक्षित करते समय, अस्तित्व की विशिष्ट स्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक dezadaption अधिकांश लेखकों द्वारा माना जाता है - TGDICHEV, के तारासोव, बीएन अल्माज़ोव, यू.ए । Alksandrovsky - कुछ कारणों के कार्यों के कारण व्यक्तिगत अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में व्यक्ति और पर्यावरण के होमियोस्टैटिक संतुलन के उल्लंघन की प्रक्रिया के रूप में; "सामाजिक वातावरण की आवश्यकता को सीमित करने की सहज पहचान की असंगतता की असंगतता के कारण उल्लंघन के रूप में; व्यक्तित्व की अक्षमता के रूप में अपनी खुद की जरूरतों और दावों को अनुकूलित करने के लिए। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, मनुष्य की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन होता है: नए विचार उभर रहे हैं, उस गतिविधि का ज्ञान जो वह व्यस्त है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का आत्म-सुधार और आत्मनिर्भरता हो। हम व्यक्ति के परिवर्तन और आत्म-मूल्यांकन से गुजरते हैं, जो इस विषय की नई गतिविधि, लक्ष्यों और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं के साथ जुड़े हुए हैं; दावों का स्तर, छवि "मैं", प्रतिबिंब, "आई-अवधारणा", दूसरों के मुकाबले खुद का आकलन कर रहा है। इन आधारों के आधार पर, स्थापना आत्म-पुष्टि में बदलती है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और कौशल प्राप्त करता है। यह सब समाज के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का सार, इसके प्रवाह की सफलता का सार निर्धारित करता है।

A.V.Petrovsky की स्थिति पर्यावरण के साथ व्यक्तित्व बातचीत के प्रकार के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को परिभाषित करती है, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाएं सहमत होती हैं। साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक आत्म-सम्मान का समन्वय और इसकी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के विषय के दावों का समन्वय है, जिसमें वास्तविक स्तर और संभावित अवसर दोनों शामिल हैं माध्यम और विषय का विकास, सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और व्यक्ति को इस माहौल के अनुकूल होने की क्षमता के माध्यम से एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण में अपने व्यक्तिगतकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति के व्यक्तिगतकरण का आवंटन।

लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, वीए पेटोव्स्की के रूप में सुझाव देता है, अनिवार्य रूप से, लेकिन इसमें - व्यक्ति की गतिशीलता का स्रोत, इसका अस्तित्व और विकास। इसलिए, यदि लक्ष्य हासिल नहीं किया गया है, तो यह किसी दिए गए दिशा में निरंतर गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। "संचार में पैदा हुआ क्या इरादे से अनिवार्य रूप से अलग हो जाता है और लोगों को संचारित करने के लिए प्रेरित होता है। यदि संचार में प्रवेश करना एक अहोक्रिक स्थिति पर कब्जा कर रहा है, तो यह संचार के पतन की एक स्पष्ट पृष्ठभूमि का गठन करता है। " सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्ति के समयदान को ध्यान में रखते हुए, लेखक व्यक्तित्व की मृत्युदंड की तीन मुख्य किस्मों को आवंटित करते हैं:

सतत परिस्थिति dezadapotation, जो तब होता है जब व्यक्तित्व को कुछ सामाजिक परिस्थितियों में तरीकों और अनुकूलन उपकरण नहीं मिलते हैं (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों की संरचना में), हालांकि यह इस तरह के प्रयासों को लेता है - इस राज्य को अक्षम की स्थिति से सहसंबंधित किया जा सकता है अनुकूलन;

अस्थायी deoxadapotation, जो पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और व्यस्त कार्यों द्वारा समाप्त किया जाता है, जो अस्थिर अनुकूलन के अनुरूप है;

कुल स्थिर dezadapotation, जो प्रशीतन की स्थिति है, उपस्थिति जो रोगजनक सुरक्षात्मक तंत्र के गठन को सक्रिय करती है।

मानसिक dezadapotation के अभिव्यक्तियों के बीच, तथाकथित अप्रभावी dezadaption प्रतिष्ठित है, जो मनोविज्ञान संबंधी स्थितियों, न्यूरोटिक या मनोचिकितिक सिंड्रोम के गठन में व्यक्त किया जाता है, साथ ही अस्थिर अनुकूलन समय-समय पर उभरती हुई न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं के रूप में, उच्चारण व्यक्तिगत लक्षणों के उच्चारण। Dezadapive व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव के तहत, व्यवस्थित करने के लिए व्यवहार में कुछ विचलन के रूप में माध्यम की शर्तों और आवश्यकताओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया, लगातार उत्तेजक कारक का सामना कर सकते हैं जिसके साथ बच्चे का सामना नहीं कर सकता है बच्चा सामना नहीं कर सकता। शुरुआत बच्चे को विचलित करना है: यह खो गया है, इस स्थिति में इसे कैसे करना है, इस असहनीय आवश्यकता को पूरा करने के लिए, और वह प्रतिक्रिया नहीं देता है या किसी प्रतिक्रिया का जवाब नहीं देता है या प्रतिक्रिया नहीं करता है। इस प्रकार, प्रारंभिक चरण में, बच्चे को अस्थिर होने पर। कुछ समय बाद, यह भ्रम गुजरता है और यदि वह अस्थिरता के इस तरह के अभिव्यक्तियों को अक्सर प्रकट होता है, तो यह बच्चे को लगातार आंतरिक (उनकी स्थिति के साथ असंतोष) और संघर्ष के बाहरी (पर्यावरण के संबंध में) के उभरने के लिए प्रेरित करता है, जो टिकाऊ मनोवैज्ञानिक असुविधा की ओर जाता है और इस तरह के राज्य के परिणामस्वरूप, निराशाजनक व्यवहार के लिए। इस दृष्टिकोण का पालन कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों (बीएन। अल्माज़ोव, एमएएएमएएमएसकेआईएन, एम। पेवज़नर, आईए नेवस्की, ए.एस. बेल्किन, के.एस. बेल्ट्स्की और अन्य) का पालन किया जाता है। लेखक इस विषय के पर्यावरणीय अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के मनोवैज्ञानिक परिसर के प्रिज्म के माध्यम से विचलन निर्धारित करते हैं और इसलिए, पर्यावरण को बदलने की संभावना के बिना, उसके लिए रहना, इसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता इस विषय को संक्रमण के लिए प्रोत्साहित करती है व्यवहार के सुरक्षात्मक रूप, आसपास के लिए अर्थपूर्ण और भावनात्मक बाधाओं का निर्माण, दावों और आत्म-सम्मान के स्तर को कम करना। उनकी अवधारणाओं के अनुसार, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विघटन का रूप, इस तरह: संघर्ष - FRUSTOVATION एक सक्रिय अनुकूलन है। K. Rogersu DezAdaption द्वारा असंगतता, आंतरिक विसंगति की एक स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "I" और किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के तहत संभावित संघर्ष में है।

3. टेनेटिक दृष्टिकोण।

विघटन तंत्र के अध्ययन की स्थिति से, संकट, संकट, किसी व्यक्ति में अंक बदलना विशेष महत्व होता है, जब इसकी "सामाजिक विकास की स्थिति" में तेज परिवर्तन होता है, जो स्थापित प्रकार के पुनर्निर्माण की आवश्यकता का कारण बनता है अनुकूली व्यवहार। इस समस्या के संदर्भ में, सबसे बड़ा जोखिम स्कूल में बच्चे के आगमन के पल का प्रतिनिधित्व करता है - एक नई सामाजिक स्थिति द्वारा लगाए गए नई आवश्यकताओं के आकलन की अवधि के दौरान। यह पूर्वस्कूली आयु के मुकाबले न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस और अन्य न्यूरोप्सिंकिक और सोमैटिक विकारों के प्रसार में युवा स्कूल आयु में उल्लेखनीय वृद्धि में कई अध्ययनों के परिणाम दिखाता है।

इस प्रकार, डेडएपशन की समस्या के कई वैज्ञानिक दृष्टिकोण वर्तमान में आवंटित किए गए हैं। Deadaption के प्रकार में से एक स्कूल Deadaption है।

1.2 युवा स्कूल की उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विशेषताएँ

स्कूल के जीवन के पहले चरण के लिए, यह विशेषता है कि बच्चे ने कक्षा में और घर पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करने वाले शिक्षक की नई आवश्यकताओं का पालन किया, और अकादमिक विषयों की सामग्री में रुचि रखने लगते हैं। इस चरण के बच्चे द्वारा दर्द रहित मार्ग स्कूल कक्षाओं के लिए एक अच्छी तैयारी दर्शाता है। लेकिन सात साल के सभी बच्चों के पास नहीं है। एन वी इवानोव के अनुसार, उनमें से कई शुरुआत में कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं और तुरंत स्कूल के जीवन में शामिल नहीं हैं। अक्सर तीन प्रकार की कठिनाइयों होती है।

उनमें से पहला स्कूल शासन की विशेषताओं से जुड़ा हुआ है। उचित आदतों के बिना, बच्चा अत्यधिक थकान, अकादमिक काम में टूटने, मोड को छोड़कर दिखाई देता है। मनोविज्ञान-शारीरिक पक्ष के अधिकांश छह साल के बच्चे प्रासंगिक आदतों के गठन के लिए तैयार किए जाते हैं। यह केवल जरूरी है कि शिक्षक और माता-पिता बच्चे के जीवन के लिए स्पष्ट और स्पष्ट रूप से नई आवश्यकताओं को व्यक्त करते हैं, लगातार उनके निष्पादन को नियंत्रित करते हैं, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को बढ़ावा देने और दंडित करने के उपाय किए जाते हैं।

दूसरी प्रकार की कठिनाइयों जो पहले ग्रेडर का अनुभव कर रहे हैं, परिवार में शिक्षक, सहपाठियों के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न होती है। बच्चों के लिए सभी संभावित मित्रता और दयालुता के साथ, शिक्षक अभी भी एक आधिकारिक और सख्त सलाहकार के रूप में कार्य करता है जो व्यवहार और पूर्णता के कुछ नियमों को उनके द्वारा विचलन के सभी प्रकारों को आगे बढ़ाता है। कक्षा में छात्रों के बीच संबंध सामान्य है जब शिक्षक सभी बच्चों को समान रूप से समान रूप से समान रूप से मांग कर रहा है जब यह मेहनती के लिए उत्साहजनक हो, और अत्यधिक आत्मविश्वास के लिए मजबूत हो सकता है। यह सामूहिक वर्ग के काम के लिए एक अच्छी मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाता है। सामान्य बाहरी रहने की स्थितियों के अनुसार शिक्षक सामान्य हितों में बच्चों की दोस्ती का समर्थन करता है। स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल रही है। उनके पास नए अधिकार और दायित्व हैं।

तीसरी प्रकार की कठिनाइयों में कई पहले ग्रेडर स्कूल वर्ष के मध्य में अनुभव करना शुरू करते हैं। शुरुआत में, उन्होंने खुशी से स्कूल का दौरा किया, वे किसी भी अभ्यास के लिए खुश होने के लिए खुश थे, उन्हें शिक्षक के आकलन पर गर्व था, मास्टर ज्ञान के लिए उनकी समग्र तैयारी प्रभावित हुई थी। शिक्षाओं द्वारा "संतृप्ति" को रोकने के लिए सबसे वफादार तरीका यह है कि बच्चों को सबक में पर्याप्त जटिल शिक्षण और संज्ञानात्मक कार्य मिलते हैं, समस्याग्रस्त परिस्थितियों का सामना करना पड़ा, जिस तरह से प्रासंगिक अवधारणाओं को महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

स्कूल जीवन में प्रारंभिक प्रवेश पर, एक बच्चा आवश्यक मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन होता है। वह नए शासन की कुछ महत्वपूर्ण आदतें प्राप्त करता है, शिक्षक और दोस्तों के साथ विश्वास संबंध स्थापित करता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री के लिए उत्पन्न हितों के आधार पर, यह अध्ययन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करता है। इन हितों का और विकास और शिक्षण के लिए छोटे स्कूली बच्चों के रिश्ते की गतिशीलता शैक्षिक गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया पर निर्भर करती है। ज्ञान, कौशल और कौशल माता-पिता और साथियों के साथ संवाद करने में अवशोषित होते हैं, खेलों में, किताबें पढ़ते समय आदि। प्रशिक्षण गतिविधियों की सामग्री में एक विशिष्ट विशेषता है: इसका मुख्य हिस्सा वैज्ञानिक अवधारणाओं, विज्ञान के कानून और उन पर व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों से है।

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया कई सामान्य पैटर्न के अधीनस्थ है। सबसे पहले, यह आवश्यक है कि शिक्षक प्रशिक्षण स्थितियों में व्यवस्थित रूप से बच्चों को शामिल करेगा, साथ ही बच्चों के साथ नियंत्रण और मूल्यांकन के प्रासंगिक शिक्षण कार्यों का प्रदर्शन किया जाएगा। स्कूली बच्चों को प्रशिक्षण स्थितियों के अर्थ से अवगत होना चाहिए और लगातार सभी कार्यों को पुन: उत्पन्न करना चाहिए। पैटर्न में से एक यह है कि जूनियर कक्षाओं में शिक्षण की पूरी प्रक्रिया शुरू में शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के विस्तृत परिचित के आधार पर बनाई गई है और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में खींचा जाता है।

प्रशिक्षण की स्थिति में बच्चे का काम प्रथम श्रेणी से शुरू होता है, लेकिन स्वतंत्र रूप से खुद को प्रशिक्षण कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता जो विशिष्ट व्यावहारिक के समाधान की भविष्यवाणी करती है, बाद में बहुत कम हो जाती है। स्थापित प्रारंभिक सीखने के तरीकों के साथ, यह कौशल बड़ी कठिनाइयों और सभी स्कूली बच्चों से दूर है।

कम उम्र के स्कूल की उम्र में, शिक्षण के लिए बच्चों के रिश्ते की एक निश्चित गतिशीलता है। प्रारंभ में, वे उनके लिए सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के रूप में प्रयास करते हैं, फिर वे अकादमिक काम की व्यक्तिगत तकनीकों से आकर्षित होते हैं, बच्चे सैद्धांतिक शैक्षिक में स्वतंत्र व्यावहारिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से बदलना शुरू करते हैं। सिद्धांत अन्य बच्चों के वर्गों को बाहर नहीं करता है। एक विशेष रूप से बड़ी भूमिका इस उम्र के लिए दो रूपों की विशेषता में काम करने के लिए है - स्व-सेवा और शिल्प बनाना। स्व-सेवा के लिए, बच्चे पहले से ही पूर्वस्कूली वर्ष ले रहे हैं। जूनियर ग्रेड में आदतों और आत्म-सेवा कौशल की समेकन और विकास बच्चों को वयस्कों के काम के सम्मान की भावना, लोगों के जीवन में श्रम की भूमिका को समझने, दीर्घकालिक शारीरिक तनाव के लिए तत्परता को समझने के लिए एक अच्छा मनोवैज्ञानिक आधार है । परिवार और स्कूल में ऐसी स्थितियों को बनाना महत्वपूर्ण है जिसके तहत बच्चे स्व-सेवा जिम्मेदारियों का अनुभव करेंगे।

आर वी ओवचारोवा का मानना \u200b\u200bहै कि कक्षा में, यह सलाह दी जाती है कि वे पूरे वर्ग के लिए इस तरह के असाइनमेंट को व्यवस्थित रूप से देने की सलाह दी जाए और साथ ही साथ कुछ व्यक्तिगत इच्छाओं और हितों और कभी-कभी थकान का परिरक्षण करना होगा। अधिकांश युवा छात्र श्रम कक्षाओं से प्यार करते हैं, जहां यह दिखाना संभव है, उदाहरण के लिए, सामग्री को काटने और खर्राटों को काटने पर मिश्रण, जहां एक कार्य करते समय, कार्य के प्रकार दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बच्चों के साथ गहरी संतुष्टि लाती है कि वे अपने हाथ आवश्यक और उपयोगी चीजों का निर्माण करते हैं। यह सब कड़ी मेहनत के पारिश्रमिक, काम के लिए जिम्मेदारी की भावना में योगदान देता है। एक मांसपेशी भावना और दृष्टि से दोनों पर नियंत्रण के गठन के लिए, अलग-अलग और समन्वित आंदोलनों के विकास के लिए मैन्युअल शिल्प का निर्माण भी आवश्यक है। कार्य कक्षाओं में एक और आवश्यक मनोवैज्ञानिक प्रभाव होता है। उनके होल्डिंग के लिए शर्तें बच्चों में आने वाले काम की योजना बनाने की क्षमता के लिए सबसे अनुकूल हैं, और फिर इसके कार्यान्वयन के तरीकों और साधन पाते हैं। यह कौशल अन्य वर्गों में विकसित हो रहा है, लेकिन केवल किसी ऑब्जेक्ट के लक्षित निर्माण के साथ, बच्चा सबसे विस्तृत और बाहरी रूप से व्यक्त आवश्यकताओं की प्रणाली में संचालित होता है। यह एक नाबालिग ऑपरेशन को छोड़ने या गलत उपकरण को लागू करने के लायक है जिसके लिए यह सब कुछ तुरंत काम के परिणामों पर दिखाई देगा। इसलिए, श्रम वर्गों में, बच्चा पहले से ही अपने कार्यों के आदेश की योजना बनाने और उनके कार्यान्वयन उपकरण प्रदान करने की क्षमता को गहनता से मास्टर करता है।

युवा स्कूली बच्चों के मनोविज्ञान का विकास मुख्य रूप से उनके लिए अग्रणी गतिविधियों के आधार पर होता है - व्यायाम। डी बी। एल्कोनिन के अनुसार, प्रशिक्षण सहित, बच्चे धीरे-धीरे अपनी आवश्यकताओं का पालन करते हैं, और इन आवश्यकताओं की पूर्ति का अर्थ स्वचालित रूप से मनोविज्ञान के नए गुणों के उद्भव का तात्पर्य है, जो पूर्वस्कूली से अनुपस्थित है। सीखने की गतिविधियों के रूप में युवा छात्रों में नए गुण उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। कक्षा में फ्रंटल कक्षाओं का संगठन केवल तभी संभव है जब सभी बच्चे शिक्षकों को सुन रहे हों और इसके निर्देशों का पालन करें। इसलिए, प्रत्येक स्कूलबॉय इस तरह के वर्गों की आवश्यकताओं के अनुसार अपना ध्यान प्रबंधित करता है। बच्चा खिड़की को देखना चाहता है, लेकिन आपको समस्याओं को हल करने के लिए नए तरीके की व्याख्या को सुनने की जरूरत है, और न केवल सुनें, और कल के परीक्षण कार्य को सही ढंग से करने के लिए इस विधि के सभी विवरण याद रखें। निरंतर निम्नलिखित "आवश्यक" है, निर्दिष्ट नमूने के आधार पर इसके व्यवहार का प्रबंधन मानसिक प्रक्रियाओं की एक विशेष गुणवत्ता के रूप में बच्चों में मध्यस्थता के विकास में योगदान देता है। यह खुद को कार्रवाई के लक्ष्यों को जानबूझकर करने की क्षमता में प्रकट करता है और जानबूझकर उन्हें प्राप्त करने, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने के माध्यम से ढूंढने और ढूंढने के लिए खोजता है।

प्रशिक्षण गतिविधियों की उच्चतम आवश्यकताओं में से एक यह है कि बच्चों को उनके बयानों और कार्यों के न्याय को औचित्य साबित करने के लिए तैनात किया जाना चाहिए। इस तरह के एक तर्क की कई तकनीक एक शिक्षक को इंगित करती है। तर्क नमूने और उन्हें बनाने के लिए स्वतंत्र प्रयासों के बीच अंतर करने की आवश्यकता कुशल कौशल के गठन को शामिल करती है जैसे कि अपने विचारों और कार्यों पर विचार करने और मूल्यांकन करने के लिए। यह कौशल एक महत्वपूर्ण गुणवत्ता के रूप में प्रतिबिंब को रेखांकित करता है जो आपको अपनी योजना और कार्य परिस्थितियों के अनुपालन के संदर्भ में अपने निर्णय और कार्यों का यथोचित और निष्पक्ष रूप से विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

मध्यस्थता, आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब युवा स्कूली बच्चों के मुख्य neoplasms हैं। उनके लिए धन्यवाद, मनोविज्ञान छात्र अपनी विशेष क्षमताओं और आवश्यकताओं के साथ किशोरावस्था अवधि में सामान्य संक्रमण के लिए उच्च विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक पहुंचते हैं। अनुचित, हाई स्कूल में कुछ छोटे छात्रों की अप्रत्याचार अक्सर इन सामान्य गुणों और व्यक्तित्व की क्षमताओं के गैर-गठन से संबंधित होता है जो मानसिक प्रक्रियाओं और सबसे शैक्षिक गतिविधियों के स्तर को निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र में किया जाता है। यद्यपि बच्चे प्रशिक्षण गतिविधियों में पर्याप्त रूप से विकसित प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं, लेकिन यह प्रक्रिया केवल फॉर्म और रंग के मान्यता और नाम को कम कर देती है। पहले ग्रेडर के पास कथित गुणों और विषय की गुणवत्ता का कोई व्यवस्थित विश्लेषण नहीं है। बच्चे की संभावनाओं का विश्लेषण और अंतर करने वाली वस्तुओं की संभावनाएं अलग-अलग प्रत्यक्ष गुणों की भावना और भेद की तुलना में अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे अवलोकन कहा जाता है, विशेष रूप से स्कूल शिक्षण की प्रक्रिया में तीव्रता से विकासशील होता है। कक्षा में, छात्र प्राप्त करता है, और फिर स्वयं कुछ वस्तुओं और लाभों की धारणा के कार्यों को लॉन्च करता है। इसके कारण, धारणा लक्षित हो जाती है। स्कूल आने वाले बच्चों को कोई लक्षित ध्यान नहीं दिया गया है। वे इस तथ्य पर ध्यान देते हैं कि यह उनके लिए सीधे दिलचस्प है, जिसे चमक और असामान्यता के साथ आवंटित किया जाता है। स्कूल की शर्तों की शर्तों को पहले दिनों से इन वस्तुओं का पालन करने और ऐसी जानकारी को अवशोषित करने की आवश्यकता होती है जो इसमें रूचि नहीं रख सकती है। धीरे-धीरे, बच्चा आवश्यक रूप से आकर्षक विषयों को सीधे और लगातार ध्यान देने के लिए सीखता है। पहले-ग्रेडर का मनमाने ढंग से ध्यान अस्थिर है, क्योंकि उनके पास अभी तक आत्म-विनियमन का आंतरिक साधन नहीं है। इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के लिए रिसॉर्ट करता है, एक दूसरे को एक सबक में बदल देता है और थके हुए बच्चों को नहीं, और प्रशिक्षण कार्यों ने कहा ताकि बच्चा अपने कार्यों का पालन करे और सहपाठियों के काम का पालन करना चाहिए।

एक छः वर्षीय बच्चा ज्यादातर सचमुच बाहरी रूप से उज्ज्वल और भावनात्मक रूप से प्रभावशाली घटनाओं, विवरण, कहानियों को याद करता है। लेकिन स्कूल का जीवन ऐसा है कि शुरुआत से ही सामग्री की मनमानी यादों के बच्चों की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों को विशेष रूप से दिन के तरीके, व्यवहार के नियम, गृहकार्य, और फिर उन्हें अपने व्यवहार में मार्गदर्शन करने में सक्षम होना चाहिए या उन्हें सबक में पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होना चाहिए। बच्चों में, मोलमिक कार्यों का गौरव का उत्पादन होता है। उनमें से एक सचमुच सामग्री को याद रखने का सुझाव देता है, दूसरा - केवल इसे अपने शब्दों में, आदि में सेवानिवृत्त करता है। युवा छात्रों की स्मृति की उत्पादकता mnemic कार्य की प्रकृति की समझ और उचित रिसेप्शन और यादगार और प्रजनन के तरीकों को महारत हासिल करने से निर्भर करती है। प्रारंभ में, बच्चे सबसे सरल तरीकों को लागू करते हैं - सामग्री की एकाधिक पुनरावृत्ति जब यह भागों में इसे नष्ट कर देती है, एक नियम के रूप में, अर्थपूर्ण इकाइयों के साथ मेल नहीं। यादगार परिणामों के लिए स्व-निगरानी केवल मान्यता के स्तर पर होती है। तो पहला ग्रेडर पाठ में देखता है और मानता है कि उसने उसे याद किया, क्योंकि उसे परिचित की भावना है। केवल कुछ बच्चे स्वतंत्र रूप से यादृच्छिक यादों के अधिक तर्कसंगत रिसेप्शन पर जा सकते हैं। अधिकांश स्कूल और घर पर विशेष और दीर्घकालिक प्रशिक्षण की आवश्यकता है।

युवा छात्रों में प्रजनन तकनीकों के गठन के लिए विशेष कार्य आवश्यक है। सबसे पहले, शिक्षक पूरी तरह से अवशोषित होने से पहले सामग्री की व्यक्तिगत अर्थपूर्ण इकाइयों को जोर से या मानसिक रूप से पुन: पेश करता है। एक बड़े या जटिल पाठ के अलग-अलग हिस्सों को खेलना समय के साथ वितरित किया जा सकता है। इस काम के दौरान, शिक्षक बच्चों को एक योजना का उपयोग करने की क्षमता का प्रदर्शन करता है, एक प्रकार के कंपास के रूप में, जो सामग्री को पुन: उत्पन्न करने के दौरान एक दिशा खोजने की अनुमति देता है। सार्थक यादगार और आत्म-नियंत्रण के तरीकों के रूप में, दूसरे ग्रेडर के बीच मनमानी स्मृति - चौथा-ग्रेडर कई मामलों में अनैच्छिक से अधिक समय तक निकलते हैं। यह बीए लग रहा था और फिर इसे इस लाभ को संरक्षित किया जाना चाहिए। हालांकि, स्मृति प्रक्रियाओं का गुणात्मक मनोवैज्ञानिक परिवर्तन स्वयं है। भौतिक छात्रों के तार्किक प्रसंस्करण की अच्छी तरह से गठित तकनीकें अपने गुणों के विस्तृत विश्लेषण के लिए अपने पर्याप्त संबंधों के लिए पर्याप्त संबंधों के लिए आवेदन करने लगती हैं, यानी इस तरह के सार्थक के लिए, जब प्रत्यक्ष कार्य पृष्ठभूमि में पीछे हटने के लिए है। लेकिन एक ही समय में एक अनैच्छिक यादगार के परिणाम उच्च रहते हैं, क्योंकि विश्लेषण की प्रक्रिया में सामग्री के मुख्य घटक, समूहिंग और तुलना छात्रों के प्रत्यक्ष विषय थे। तार्किक तकनीकों के आधार पर अनैच्छिक स्मृति की संभावनाओं को प्राथमिक प्रशिक्षण में व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

इस तरह,

अध्याय 1 द्वारा निष्कर्ष

DezadaPistration- ध्रुवीय प्रक्रियाअनुकूलनऔर, अनिवार्य रूप से, विनाशकारी प्रक्रिया, जिसके दौरान अंतर-मानसिक प्रक्रियाओं का विकास और व्यक्ति के व्यवहार को उनके जीवन और गतिविधि में समस्या स्थितियों के संकल्प के लिए नहीं बल्कि उत्तेजना के लिए, अस्तित्व की कठिनाइयों और उन अप्रियों की कठिनाइयों को मजबूत किया जाता हैअनुभवोंउनके कारण।

DezAdaption अलग-अलग प्रकार हो सकते हैं।

1. मेडिकल दृष्टिकोण।

2. सामाजिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।

3. टेनेटिक दृष्टिकोण।

छोटी स्कूल की उम्र संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं, नई रहने की स्थितियों और इन स्थितियों से जुड़ी कठिनाइयों में बदलावों से विशेषता है।

अध्याय 2. युवा स्कूल की उम्र और इसकी रोकथाम में बच्चों की deazadaplation

2.1 युवा स्कूल की उम्र में बच्चों की Deazadaplation

छोटे स्कूली बच्चों को जीवन की नई स्थितियों में "प्राप्त" की सफलता से बहुत दूर हैं। जीएम के अध्ययन में। चुटकिन ने बच्चों के बच्चों के अनुकूलन के तीन स्तर का खुलासा किया:

अनुकूलन का उच्च स्तर - छात्र सकारात्मक रूप से स्कूल को संदर्भित करता है, आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से माना जाता है, प्रशिक्षण सामग्री आसानी से, खाई, सावधानीपूर्वक शिक्षक के निर्देशों और निर्देशों को सुनती है, बाहरी नियंत्रण के बिना निर्देश देती है, एक अनुकूल स्थिति की स्थिति लेती है कक्षा।

अनुकूलन का औसत स्तर - छात्र स्कूल के बारे में सकारात्मक है, इसकी यात्रा नकारात्मक अनुभवों का कारण बनती है, प्रशिक्षण सामग्री को समझती है, यदि शिक्षक इसे विस्तार से बाहर कर देता है और कार्य, निर्देश, निर्देशों को निष्पादित करते समय ध्यान केंद्रित करता है और चौकस करता है वयस्क, लेकिन केवल तभी जब यह उसके लिए कुछ दिलचस्प है, तो आदेश कई सहपाठियों के साथ अच्छे विश्वास में प्रदर्शन करते हैं।

अनुकूलन का निम्न स्तर - छात्र नकारात्मक रूप से है या अनिश्चितता स्कूल को संदर्भित करती है, अक्सर स्वास्थ्य की शिकायतें, निराशाजनक मनोदशा पर हावी होती हैं, अनुशासन के विकार होते हैं, शिक्षक द्वारा समझाया गया सामग्री खंडित द्वारा अवशोषित होती है, स्वतंत्र काम मुश्किल होता है, उन्हें स्थायी नियंत्रण की जरूरत है, मनोरंजन, निष्क्रिय, करीबी दोस्तों के लिए विस्तारित ब्रेक पर प्रदर्शन और ध्यान बनाए रखता है।

उच्च स्तर के अनुकूलन के कारक आवंटित किए जाने चाहिए: एक पूर्ण परिवार, पिता और मां की शिक्षा का एक उच्च स्तर, परिवार में शिक्षा के सही तरीके, अभिभावकीय शराब के कारण संघर्ष की स्थिति की कमी, की सकारात्मक शैली बच्चों के साथ शिक्षक का रिश्ता, स्कूल शिक्षा के लिए कार्यात्मक तैयारी, प्रथम श्रेणी में प्रवेश करने से पहले एक अनुकूल स्थिति, व्यथितियों के साथ संतुष्टि, सहकर्मी समूह में अपनी स्थिति के बारे में पर्याप्त जागरूकता। एक ही अध्ययन के अनुसार, बच्चे के अनुकूलन पर प्रतिकूल कारकों का प्रभाव, निम्नलिखित अनुक्रम है: परिवार में शिक्षा के गलत तरीके, स्कूल प्रशिक्षण के लिए कार्यात्मक वर्दी, वयस्कों के साथ असंतोष, उनकी स्थिति के बारे में अपर्याप्त जागरूकता सहकर्मियों का समूह, पिता और मां की शिक्षा का समूह, माता-पिता के शराब की वजह से एक संघर्ष की स्थिति, प्रथम श्रेणी में प्रवेश करने से पहले बच्चे की नकारात्मक स्थिति, बच्चों के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण की नकारात्मक शैली, अधूरा परिवार।

ऐसे मामलों में जहां बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएं, स्कूली बच्चों की स्थिति को दर्शाती हैं, संतुष्ट नहीं हैं, यह टिकाऊ भावनात्मक नुकसान, मृतक की स्थिति का अनुभव कर सकती है। यह स्कूल में निरंतर विफलता की प्रत्याशा की प्रत्याशा में प्रकट होता है, स्कूल के डर में, शिक्षकों और सहपाठियों से खुद के प्रति खराब रवैया, इसे देखने की अनिच्छा। इस प्रकार, स्कूल की मृत्यु अध्ययन के अध्ययन और व्यवहार, संघर्ष संबंध, मानसिक रोगों और प्रतिक्रियाओं के उल्लंघन के रूप में, व्यक्तिगत विकास में विरूपण, विकिरण के स्तर में वृद्धि के स्तर में स्कूल के अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन होता है।

पहला उपसमूह, "नोर्मा" - अवलोकनों के मनोवैज्ञानिक निदान के आधार पर, विशेषताओं, इसमें शामिल किया जा सकता है, जो:

- अच्छी तरह से सीखने के भार के साथ मुकाबला किया और सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव नहीं किया;

- सफलतापूर्वक शिक्षक के साथ और साथियों के साथ बातचीत, यानी पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में समस्या नहीं है;

- स्वास्थ्य की स्थिति में गिरावट के बारे में शिकायत न करें - मानसिक और सोमैटिक;

- व्यवहार के ASOCIAL रूपों को प्रकट न करें।

इस उपसमूह के बच्चों में स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया आम तौर पर काफी सफल होती है। उनके पास उच्च शिक्षा प्रेरणा और उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि है।

दूसरा उपसमूह, "जोखिम समूह" - इसमें स्कूल की मृत्यु की घटना हो सकती है, मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता होती है। बच्चे आमतौर पर सीखने के भार के साथ अच्छा करते हैं, सामाजिक व्यवहार उल्लंघन के दृश्य संकेत नहीं दिखाते हैं। अक्सर, ऐसे बच्चों में प्रतिकूल क्षेत्र एक काफी छिपी हुई व्यक्तिगत योजना है, छात्र प्रतिकूल विकास के संकेतक के रूप में, चिंता और तनाव के स्तर को बढ़ाता है। नुकसान शुरू करने का एक महत्वपूर्ण संकेत उच्च स्तर के स्कूल प्रेरणा पर बच्चे के आत्म-मूल्यांकन का अपर्याप्त संकेतक हो सकता है, पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में गड़बड़ी संभव है। यदि बीमारियों की संख्या बढ़ जाती है, तो यह इंगित करता है कि शरीर सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं में कमी के कारण स्कूल के जीवन में कठिनाइयों के उभरने का जवाब देना शुरू कर देता है।

तीसरा उपसमूह, "अस्थिर स्कूल की मृत्यु" - इस उपसमूह के बच्चे सफलतापूर्वक प्रशिक्षण भार का सामना नहीं कर सकते हैं, सामाजिककरण प्रक्रिया का उल्लंघन किया जाता है, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन मनाए जाते हैं।

4 वें उपसमूह, "सतत स्कूल DezAdaption" - स्कूल की विफलता के संकेतों के अलावा, इन बच्चों के पास एक और महत्वपूर्ण और विशिष्ट संकेत है - Asosocial व्यवहार: अशिष्टता, गुंडों की चाल, प्रदर्शनकारी व्यवहार, घर से शूट, सबक, आक्रामकता आदि। सबसे सामान्य रूप में, स्कूली बच्चों का विचलित व्यवहार हमेशा बच्चे के सामाजिक अनुभव के आकलन के उल्लंघन का परिणाम होता है, प्रेरक कारकों का विरूपण, अनुकूली व्यवहार के विकार।

5 वें उपसमूह, "पैथोलॉजिकल विकार" - बच्चों के विकास में एक स्पष्ट या अंतर्निहित पैथोलॉजिकल विक्षेपण होता है, अनजान, जो बच्चे के माता-पिता द्वारा प्रशिक्षण या जानबूझकर छुपाए जाने के परिणामस्वरूप प्रकट होता है, साथ ही साथ एक के रूप में अधिग्रहित किया जाता है एक गंभीर, जटिल बीमारी का परिणाम। रोगजनक स्थितियों के इस तरह के अभिव्यक्तियों को यह जिम्मेदार ठहराया जा सकता है:

- मानसिक (भावनात्मक क्षेत्र, न्यूरोसिस जैसी और मानसिक विकारों की अलग-अलग डिग्री के मानसिक विकास में देरी);

- सोमैटिक (लगातार शारीरिक न्यूरोसिस की उपस्थिति, कार्डियोवैस्कुलर, एंडोक्राइन, पाचन तंत्र, दृष्टि इत्यादि का उल्लंघन)।

अनुकूलन रूपों के वर्गीकरण के अन्य दृष्टिकोण हैं:

1. स्कूल न्यूरोसिस एक बेहोश स्तर पर स्कूल का डर है। यह सोमैटिक लक्षणों (उल्टी, सिरदर्द, तापमान वृद्धि, आदि) के रूप में प्रकट होता है।

2. स्कूल फोबिया - एक स्कूल की यात्रा के कारण एक दुर्बल भय का एक अभिव्यक्ति है।

3. डेडैक्टोजेनिक न्यूरोस - शिक्षक के गलत व्यवहार के कारण होते हैं, सीखने की प्रक्रिया के संगठन में याद आती हैं। V.sumchomlinsky ने इस बारे में लिखा: "मैंने कुछ सालों में स्कूल न्यूरोस का अध्ययन किया। कुछ बच्चों में शिक्षक के अन्याय के लिए तंत्रिका तंत्र की दर्दनाक प्रतिक्रिया अन्य-बिट्स से मुद्रास्फीति की प्रकृति प्राप्त करती है, तीसरा - यह अनुचित आक्रामक और उत्पीड़न का उन्माद है, चौथी - उदासीनता, चरम अवसाद, पांचवें में - सजा का डर, छठे - भयंकर, सबसे अधिक रोगजनक अभिव्यक्तियों को लेना। "

4. स्कूल की चिंता भावनात्मक नुकसान के प्रकटीकरण का एक रूप है। यह उत्तेजना में व्यक्त किया गया है, एक अकादमिक स्थिति में चिंता बढ़ी है। बच्चा अपने व्यवहार की शुद्धता में, उनके फैसले की शुद्धता में लगातार असुरक्षित है।

Ovcharova R.V. यह स्कूल की मृत्यु के रूपों के निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है, जिसमें मृत्युदर्श की घटना के कारणों का विश्लेषण किया जाता है।

समयदान का रूप

कारण

एक बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोचिकित्सक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से मदद की कमी और ध्यान।

परिवार में गलत शिक्षा (बाहरी मानकों की कमी, प्रतिबंध)।

परिवार में गलत शिक्षा या व्यक्तिगत विशेषताओं के वयस्कों द्वारा अनदेखा करना

बच्चा पारिवारिक जिम्मेदारी की सीमाओं से परे नहीं जा सकता है, परिवार इसे उत्पन्न नहीं करता है (अधिकतर उन बच्चों में जिनके माता-पिता बेहोश रूप से उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)।

Ovcharova R.V. यह जोर देता है कि जूनियर ग्रेड में स्कूल की मृत्यु का मुख्य कारण पारिवारिक प्रभाव की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। यदि कोई बच्चा परिवार से स्कूल आता है, जहां वह "हम" के अनुभव को महसूस नहीं करता है, वह और एक नई सामाजिक जिम्मेदारी - स्कूल - कठिनाई का हिस्सा है। अलगाव के लिए बेहोश इच्छा, अपरिवर्तित "मैं" के संरक्षण के नाम पर किसी भी दायित्व के मानदंडों और किसी भी दायित्व के नियमों को अस्वीकार करता है, "हम" या परिवारों में लाए गए बच्चों के स्कूल के समयदान के आधार पर उन परिवारों में जहां बच्चों के माता-पिता उदासीनता की दीवार को अलग करते हैं।

इस प्रकार, एक उच्च स्तर की खुफिया जानकारी पर, निर्दिष्ट नकारात्मक कारकों के बावजूद, बच्चा अक्सर पाठ्यक्रम के साथ मुकाबला करता है, लेकिन यह न्यूरोटिक प्रकार के व्यक्तित्व के विकास में विचलन हो सकता है। व्यक्तिगत विकास में विशिष्ट विचलन के बीच, स्कूल की चिंता और मनोवैज्ञानिक स्कूल dezadaption अक्सर पाया जाता है।

व्यक्तित्व उन्मुख प्रशिक्षण का अर्थ मुख्य रूप से शिक्षाओं के आंतरिक प्रोत्साहनों की सक्रियता का तात्पर्य है। इस तरह की एक आंतरिक प्रेरक बल वास्तविक शिक्षण प्रक्रिया है। इस पैरामीटर में बदलाव से, कोई भी बच्चे के स्कूल अनुकूलन, प्रशिक्षण गतिविधियों और बच्चे की संतुष्टि को महारत हासिल करने की डिग्री का न्याय कर सकता है।

यह स्वाभाविक है कि एक या किसी अन्य धनराशि पर काबू पाने के लिए सबसे पहले सभी के कारणों को खत्म करने के उद्देश्य से होना चाहिए। अक्सर, स्कूल में बच्चे की मृत्यु, छात्र की भूमिका से निपटने में असमर्थता नकारात्मक रूप से अन्य सोशल मीडिया में इसके अनुकूलन को प्रभावित करती है। साथ ही, बच्चे का समग्र माध्यम घातक प्रतीत होता है, इसकी सामाजिक गाड़ी, अस्वीकृति का संकेत देती है।

स्कूल प्रेरणा और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के अनुकूलन का अध्ययन करने के विभिन्न तरीके विकसित किए गए हैं।

ताकि विकास को रोका जा सकेयुवा स्कूल की उम्र में बच्चों के डेज़ैडेप्शन को रोकथाम किया जाना चाहिए, जिसे आगे माना जाता है।

2.2 युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के डेडैप्टेशन की रोकथाम

रोकथाम (डॉ। ग्रीक। भविष्यवाणी एक सुरक्षा है) - किसी भी घटना और / या जोखिम कारकों के उन्मूलन को रोकने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार का एक परिसर।

युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के डेडैप्टेशन की रोकथाम को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को खत्म करना आवश्यक है, जिसमें निम्न शामिल हैं:

1. बच्चे को स्कूल की तैयारी में नुकसान, सामाजिक-शैक्षिक उपेक्षा।

2. लंबे और बड़े पैमाने पर अभाव।

3. बच्चे का उदासीन मन।

4. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।

5. स्कूल कौशल (डिस्लेक्सिया, ऑनलाइन, डिस्कलकुमिया) के गठन का उल्लंघन।

6. मोटर विकार।

7. भावनात्मक विकार।

मनोवैज्ञानिक निदान करना भी महत्वपूर्ण है, जो युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है। निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करके डायग्नोस्टिक्स किया जा सकता है:

1. ड्राइंग बजाना - टेस्ट एनजी। लुकानोवा "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?"

उद्देश्य: तकनीक बच्चों के स्कूल और बच्चों की शिक्षा के लिए बच्चों की प्रेरक तैयारी को प्रकट करती है। बच्चों को स्कूल में सबसे ज्यादा पसंद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. फिलिप्स: "स्कूल चिंता परीक्षण"

उद्देश्य: स्कूल से जुड़े चिंता की चिंता, स्तर और प्रकृति की निदान, साथियों और शिक्षकों के साथ बच्चे के रिश्ते की भावनात्मक विशेषताओं का आकलन। इस प्रश्नावली के संकेतक समग्र चिंता दोनों का एक विचार देते हैं - स्कूल के जीवन और स्कूल की चिंता के प्रकटीकरण की निजी प्रजातियों के साथ जुड़े बच्चे की भावनात्मक स्थिति।

3. "छात्रों की स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली" एनजी लुकानोवा द्वारा विकसित किया गया था

अनुकूलन प्रक्रिया के आगे के अध्ययन के लिए और अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, इस स्कूल के छात्रों के साथ प्रश्नावली आयोजित की गई थी। बच्चों के विकास के विनिर्देशों को देखते हुए, प्राथमिक परीक्षा व्यक्तिगत रूप से की गई, फॉर्म बच्चों के शब्दों से भरे हुए थे।

उद्देश्य: स्कूल प्रेरणा का अध्ययन।

4. समाजोमेट्रिक नमूना "जन्मदिन"

यह तकनीक हमें इन संबंधों की संरचना का अध्ययन करने के लिए पारस्परिक संबंध में छात्र की स्थिति को जानने की अनुमति देती है।

इस प्रकार, युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के विघटन को रोकने के लिए, अपने विकास के कारकों को खत्म करना और मनोवैज्ञानिक निदान करने के लिए आवश्यक है, जो युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।

अध्याय 2 द्वारा निष्कर्ष

बच्चों के बच्चों के अनुकूलन के तीन स्तर प्रकट हुए: एक उच्च स्तर अनुकूलन; औसत अनुकूलन स्तर; कम अनुकूलन स्तर।

1. प्रशिक्षण गतिविधियों के विषय में आवश्यकता

2. अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से प्रबंधित करने में असमर्थता।

3. स्कूल जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (अक्सर यह सोमैटिक कमजोर बच्चों में पाया जाता है, सीपीआर वाले बच्चों, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)।

4. स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।

निष्कर्ष

डेडएपशन की समस्या और युवा स्कूल की उम्र की विशेषताओं के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान, यह पता चला था:

DezadaPistration- ध्रुवीय प्रक्रियाअनुकूलनऔर, अनिवार्य रूप से, विनाशकारी प्रक्रिया, जिसके दौरान अंतर-मानसिक प्रक्रियाओं का विकास और व्यक्ति के व्यवहार को उनके जीवन और गतिविधि में समस्या स्थितियों के संकल्प के लिए नहीं बल्कि उत्तेजना के लिए, अस्तित्व की कठिनाइयों और उन अप्रियों की कठिनाइयों को मजबूत किया जाता हैअनुभवोंउनके कारण।

DezAdaption अलग-अलग प्रकार हो सकते हैं।

आधुनिक विज्ञान में मौजूदा डेमैप्टेशन की समस्या के दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. मेडिकल दृष्टिकोण।

2. सामाजिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।

3. टेनेटिक दृष्टिकोण।

छोटी स्कूल की उम्र संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं, नई रहने की स्थितियों और इन स्थितियों से जुड़ी कठिनाइयों में बदलावों से विशेषता है।

युवा स्कूल की उम्र और इसकी रोकथाम में बच्चों के विघटन की समस्या का अध्ययन करने के दौरान, यह खुलासा किया गया था:

स्कूल के लिए बच्चों के अनुकूलन के तीन स्तरों का खुलासा किया गया है:

उच्च अनुकूलन;

औसत अनुकूलन स्तर;

कम अनुकूलन स्तर।

युवा छात्रों के deadaption के रूप:

1. प्रशिक्षण गतिविधियों के विषय में आवश्यकता

2. अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से प्रबंधित करने में असमर्थता।

3. स्कूल जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (अक्सर यह सोमैटिक कमजोर बच्चों में पाया जाता है, सीपीआर वाले बच्चों, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)।

4. स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।

युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के विघटन की रोकथाम के लिए, अपने विकास के कारकों को खत्म करना और मनोवैज्ञानिक निदान करने के लिए आवश्यक है, जो युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, अध्ययन के कार्य हल किए जाते हैं। अध्ययन का उद्देश्य: युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के समयवृद्धि की रोकथाम का अध्ययन करने के लिए - हासिल किया गया।

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बच्चे के जीवन में शैक्षिक गतिविधियों की शुरुआत के साथ महान परिवर्तन होते हैं। इस स्तर पर, उनके मनोविज्ञान जीवनशैली में बदलाव, माता-पिता, शिक्षकों से नई आवश्यकताओं के कारण भार का अनुभव कर सकता है।

इसलिए, छात्र की सामान्य स्थिति का निरीक्षण करना बेहद महत्वपूर्ण है, स्कूल के माहौल में अपनाने की प्रक्रिया में कठिनाइयों से बचने में उनकी मदद करें।

यह आलेख स्कूल की मृत्यु की अवधारणा, इसके मुख्य कारणों, अभिव्यक्ति के प्रकार, और मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा विकसित सुधार और रोकथाम के लिए सिफारिश भी प्रदान करेगा।

विज्ञान में विज्ञान में कोई निश्चित परिभाषा नहीं है, क्योंकि प्रत्येक विज्ञान में, चाहे वह अध्यापन, मनोविज्ञान और सामाजिक अध्यापा है, इस प्रक्रिया का अध्ययन एक निश्चित पेशेवर कोण पर किया जाता है।

स्कूल की मृत्यु - यह एक बच्चे के वातावरण को अपने प्रशिक्षण उत्पादकता और बाहरी दुनिया के साथ संबंध को प्रभावित करने वाले स्कूल के माहौल में अनुकूलित करने के लिए पर्याप्त तंत्र का उल्लंघन है। यदि हम वैज्ञानिक शब्दावली को बाईपास करते हैं, तो दूसरे शब्दों में, स्कूल की मृत्युदान एक मनोवैज्ञानिक विचलन के अलावा कुछ भी नहीं है जो बच्चे को स्कूल के माहौल में अनुकूलित करने में बाधा डालता है।

मनोवैज्ञानिकों के मुताबिक, एक स्कूलबॉय जो अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करता है, स्कूल सामग्री के आकलन में समस्याएं उत्पन्न हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप कम प्रदर्शन, साथ ही साथ साथियों और वयस्कों दोनों के साथ सामाजिक संपर्कों के गठन में कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है।

ऐसे बच्चों के व्यक्तिगत विकास में आमतौर पर देरी होती है, वे होते हैं, उनके "i" को नहीं सुनते हैं। अक्सर, छोटे स्कूली बच्चों को विघटन का सामना करना पड़ता है, लेकिन कुछ में, और वरिष्ठ कक्षाओं के छात्र।

एक नियम के रूप में, युवा स्कूल में ऐसी समस्याओं के बच्चों को पूरी टीम से अलग किया जाता है:

• भावनात्मक असंतुलन;
• स्कूल की कक्षाओं की लगातार कमी;
• निष्क्रियता से गतिविधि में तीव्र संक्रमण;
• खराब कल्याण के बारे में लगातार शिकायतें;
• प्रशिक्षण पाठ्यक्रम से अध्ययन।

वरिष्ठ स्कूल के बच्चे, अनुकूलन में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है बल्कि प्रवण:

• - प्रभावशाली प्रभावशीलता, तेज भावना splashes;
• - आक्रामकता की उपस्थिति, दूसरों के साथ संघर्ष;
• - नकारात्मकता और विरोध;
• - उपस्थिति के माध्यम से चरित्र का अभिव्यक्ति;
• - प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के पीछे अंतराल नहीं हो सकता है।

स्कूल की मृत्यु के कारण

मनोवैज्ञानिक धनविदता की घटना का अध्ययन करते हुए, मुख्य कारणों में निम्नानुसार आवंटित किए गए हैं:

• माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मजबूत दमन - (असफलताओं का डर, शर्म की भावना, गलत होने का डर);
• विकार, सोमैटिक प्रकृति (कमजोर प्रतिरक्षा, आंतरिक अंगों की बीमारियां, शारीरिक थकान);
• स्कूल के लिए कमजोर तैयारी (कुछ ज्ञान और कौशल की कमी, कमजोर मोटरिक);
• कमजोर रूप से गठित कुछ मानसिक कार्यों की नींव, साथ ही संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (अपर्याप्त उच्च या निम्न आत्म-सम्मान, अवांछित, कमजोर स्मृति);
• एक विशिष्ट संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया (एक जटिल कार्यक्रम, एक विशेष पूर्वाग्रह, तेजी से टेम्पो)।

स्कूल Deadaption के अभिव्यक्ति के प्रकार

1. संज्ञानात्मक - खुद को छात्र की एक सामान्य असीमितता के रूप में प्रकट करता है। पुरानी अनुपयुक्तता, कौशल की कमी, खंडित ज्ञान प्राप्त हो सकती है। एक सामूहिक गति के अनुकूलता की कमी - सबक के लिए देर से, दीर्घकालिक कार्य निष्पादन, तेजी से थकान।

2. भावनात्मक रूप से अनुमानित - व्यक्तिगत पाठों, शिक्षकों, शायद पूरी तरह से अध्ययन करने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का उल्लंघन होता है। "स्कूल का डर" -, चिंता, तनाव। तूफानी भावनाओं का अनियंत्रित अभिव्यक्ति।

3. व्यवहार - कमजोर आत्म-विनियमन, अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता को प्रकट करता है, संघर्ष प्रकट होता है। प्रशिक्षण की कमी - सबक बनाने, अन्य गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा रखने के लिए अनिच्छा में खुद को प्रकट करता है।

स्कूल के बच्चों में Deadaption का सुधार

वर्तमान में, स्कूली बच्चों के अनुकूलन के साथ समस्याओं को हल करने के लिए कोई भी पद्धति नहीं है, क्योंकि इस समस्या में बच्चे के जीवन के कई पहलुओं को एक साथ में शामिल किया गया है। यहां आपको चिकित्सा, शैक्षिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पहलुओं को ध्यान में रखना होगा।

इस कारण से इस समस्या की सभी गंभीरता को समझना और योग्य विशेषज्ञों के माध्यम से इसे हल करना आवश्यक है।

जहां तक \u200b\u200bकि मनोवैज्ञानिक सहायता इस मुद्दे का निर्णय मुख्य है, जो एक बच्चे के साथ कठिनाइयों का अनुभव करता है, कुछ मामलों में, मनोचिकित्सक के कुछ मामलों में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, या एक निजी मनोवैज्ञानिक काम कर सकता है।

बदले में, स्कूल की मृत्यु के सुधार के तरीकों को निर्धारित करने के लिए, एक स्कूली परिवार के जीवन का विस्तृत अध्ययन आयोजित करें, हाइलाइट्स की पहचान करें:

• बच्चे के सामाजिक वातावरण, इसके विकास की शर्तों, विस्तृत इतिहास एकत्र करने के बारे में विस्तार से जानें;
• बच्चे के मनोविज्ञान विकास के स्तर का आकलन करें, इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को देखते हुए, बच्चे की उम्र के अनुरूप विशेष परीक्षण करें;
• संकट की स्थिति के कारण स्कूली बच्चों के आंतरिक संघर्ष की प्रकृति का निर्धारण करें;
• deadaption के संकेतों के अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करने वाले कारकों को प्राप्त करें;
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार का एक कार्यक्रम तैयार करना, विशेष रूप से इस बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना।

अध्यापक छात्र को अनुकूलित करने के लिए सकारात्मक परिस्थितियों को बनाने की प्रक्रिया से भी जुड़ा हुआ है। एक पाठ में आराम बनाने पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण, अधिक संयम के लिए।

लेकिन इसके बिना समझना महत्वपूर्ण है परिवार का समर्थनसकारात्मक गतिशीलता विकसित करने की संभावना काफी सीमित है। यही कारण है कि, माता-पिता को अपने बच्चों के साथ दोस्ताना संबंध बनाने की आवश्यकता होती है, अक्सर प्रोत्साहित करने के लिए, मदद करने की कोशिश करते हैं और, निश्चित रूप से प्रशंसा करते हैं। समय, खेल, संयुक्त कक्षाओं का आविष्कार करने में मदद करना आवश्यक है, आवश्यक कौशल विकसित करने में मदद करें।

यदि बच्चा स्कूल में शिक्षक के साथ संबंध विकसित नहीं करता है, या साथियों (विकल्प) के साथ, किसी अन्य स्कूल में स्थानांतरण विकल्पों पर विचार करने की अनुशंसा की जाती है। एक मौका है कि बच्चे को किसी अन्य स्कूल में अकादमिक गतिविधियों में दिलचस्पी होगी, और दूसरों के साथ संपर्क भी स्थापित कर सकते हैं।

स्कूल dezadaption की रोकथाम

इस समस्या को हल करने में कॉम्प्लेक्स रोकथाम के लिए सुधार विधियों और तरीकों दोनों होना चाहिए। आज, विघटन के साथ बच्चे की मदद करने के लिए विभिन्न उपायों पर विचार किया गया है।

ये कक्षाओं, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के लिए योग्य परामर्श, सुधारात्मक सीखने के विशेष तरीकों की क्षतिपूर्ति कर रहे हैं, जिन्हें स्कूल शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है।

स्कूल के माहौल के अनुकूलन - न केवल एक बच्चे के लिए बल्कि माता-पिता के लिए, शिक्षकों के लिए भी तनाव प्रक्रिया। यही कारण है कि बच्चे के जीवन के इस चरण में वयस्कों का कार्य उसे एक साथ मदद करने की कोशिश करना है।

यहां, सभी बल केवल एक महत्वपूर्ण परिणाम पर भागते हैं - बच्चे के जीवन, शिक्षकों और सबसे शैक्षिक गतिविधियों के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण को बहाल करने के लिए।

स्कूली शिक्षा के आगमन के साथ, पाठ में रुचि होगी, शायद रचनात्मकता और दूसरों के लिए। जब यह स्पष्ट होता है कि बच्चे ने स्कूल के पर्यावरण और शैक्षणिक प्रक्रिया से खुशी का अनुभव करना शुरू किया, तो स्कूल एक समस्या हो जाएगी।

तथ्य यह है कि स्कूल सीखने की शुरुआत बच्चे के जीवन में सबसे गंभीर क्षणों में से एक है, हर कोई जानता है। अधिकांश माता-पिता सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक योजना में एक मोड़ के रूप में स्कूल सीखने की शुरुआत का आकलन करते हैं।

यह सच है। नए संपर्क, नए संबंध, नई जिम्मेदारियां, एक नई सामाजिक भूमिका - एक छात्र - इसके फायदे और minuses के साथ।

हालांकि, स्कूल के जीवन और गतिविधियों के लिए स्कूल भी पूरी तरह से नई स्थितियां है, ये बड़े शारीरिक और भावनात्मक भार हैं। सभी जीवन बदलते हैं, सबकुछ स्कूल, स्कूल के मामलों और चिंताओं का पालन करता है।

पहले दिनों से स्कूल कई कार्य करता है जो सीधे अपने पिछले अनुभवों से संबंधित नहीं हैं, लेकिन शारीरिक और बौद्धिक बलों के अधिकतम आंदोलन की आवश्यकता होती है।

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पूर्वावलोकन:

स्कूल अनुकूलन और समयदान

युवा स्कूल की उम्र के बच्चे।

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

काज़कोवा ओ.वी.

परिचय

स्कूल के लिए अनुकूलन क्या है

अध्याय 1।

1.1। शारीरिक अनुकूलन

1.2। सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

अध्याय दो।

2.1। स्कूल के लिए स्वास्थ्य और अनुकूलन

2.2। बच्चे का स्कूल का समय

2.3 स्कूल के लिए सफल अनुकूलन के

निष्कर्ष

आवेदन

ग्रन्थसूची

परिचय

तथ्य यह है कि स्कूल सीखने की शुरुआत बच्चे के जीवन में सबसे गंभीर क्षणों में से एक है, हर कोई जानता है। अधिकांश माता-पिता सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक योजना में एक मोड़ के रूप में स्कूल सीखने की शुरुआत का आकलन करते हैं।

यह सच है। नए संपर्क, नए संबंध, नई जिम्मेदारियां, एक नई सामाजिक भूमिका - एक छात्र - इसके फायदे और minuses के साथ।

हालांकि, स्कूल के जीवन और गतिविधियों के लिए स्कूल भी पूरी तरह से नई स्थितियां है, ये बड़े शारीरिक और भावनात्मक भार हैं। सभी जीवन बदलते हैं, सबकुछ स्कूल, स्कूल के मामलों और चिंताओं का पालन करता है।

पहले दिनों से स्कूल कई कार्य करता है जो सीधे अपने पिछले अनुभवों से संबंधित नहीं हैं, लेकिन शारीरिक और बौद्धिक बलों के अधिकतम आंदोलन की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, लोग तुरंत वयस्कों के साथ व्यवहार के नए नियमों को असाइन नहीं करते हैं, तुरंत शिक्षक की स्थिति को पहचान नहीं पाएंगे और स्कूल में अन्य वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी स्थापित करें।

स्कूल में पहला वर्ष माता-पिता के लिए एक तरह की परिवीक्षा अवधि है, जब सभी अभिभावक त्रुटियां स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, बच्चे के लिए असावधानी, इसकी विशेषताओं की अज्ञानता, कोई संपर्क और मदद करने में असमर्थता होती है।

कभी-कभी माता-पिता ने कृपालुता, शांत और दयालुता के धैर्य की कमी होती है; अक्सर, अच्छे उद्देश्यों से, वे स्कूल के तनाव के अपराधियों बन जाते हैं।, क्योंकि वे हमेशा स्कूल के लिए बच्चे की अनुकूलन प्रक्रिया की जटिलता और अवधि को ध्यान में रखते हैं। एक दिन नहीं, इस स्कूल में उपयोग करने के लिए एक सप्ताह की आवश्यकता नहीं है।

यह सभी जीव प्रणाली के एक महत्वपूर्ण वोल्टेज से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया है। एक बच्चे को स्कूल में जाने की प्रक्रिया, अस्तित्व की नई स्थितियों के लिए, एक नई प्रकार की गतिविधि और नए भार कहा जाता हैअनुकूलन।

स्कूल के लिए अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों के लिए, उनकी आवश्यकताओं, सहपाठियों के लिए) हैं

यही कारण है कि स्कूल और घर पर सीखने और शिक्षा की पूरी प्रणाली को बनाया जाना चाहिए ताकि शिक्षक और माता-पिता दोनों को प्राप्त की गई सफलताओं के लिए बच्चे के शरीर की कीमत को ध्यान में रखें, विशेष रूप से अध्ययन के पहले समय, और ताकि वे प्रगति और उनकी "कीमत" की तुलना कर सकें

1.1। शारीरिक अनुकूलन।

स्कूल के लिए अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटकों में से एक शारीरिक अनुकूलन है। सीखने के काम को अत्यधिक तीव्र नहीं करने के लिए इस प्रकार के अनुकूलन के पहलुओं का ज्ञान आवश्यक है, यह जानने के लिए कि बच्चे इतनी जल्दी क्यों थक गए हैं, क्यों इस अवधि में उनका ध्यान रखना मुश्किल है, यह इतना महत्वपूर्ण क्यों है शासन बनाएँ।

स्कूल में बच्चों की विभिन्न तैयारी, उनके स्वास्थ्य की विभिन्न स्थिति, जिसका अर्थ है, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, अनुकूलन की प्रक्रिया अलग होगी।

जिस तरह से यह प्रक्रिया गुजरती है, इस अवधि के दौरान बच्चे के शरीर में क्या परिवर्तन होता है, विशेषज्ञों का अध्ययन एजिस्टिक्स ऑफ एज फिजियोलॉजी राव के विशेषज्ञों द्वारा किया गया है।

ये व्यापक अध्ययन थे जिनमें उच्च तंत्रिका गतिविधि, मानसिक प्रदर्शन, कार्डियोवैस्कुलर प्रणाली की स्थिति, श्वसन प्रणाली, अंतःस्रावी तंत्र, स्वास्थ्य की स्थिति, प्रगति, समय कार्यक्रम, पाठ में प्रशिक्षण गतिविधि और अन्य संकेतकों का अध्ययन शामिल था ।

स्वास्थ्य के स्वास्थ्य और सीखने के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक पहलुओं के मूल्यांकन के साथ, बच्चे के शरीर में होने वाले परिवर्तनों का इतना व्यापक और व्यापक अध्ययन, अनुकूलन प्रक्रिया की एक पूरी तरह से पूरी तस्वीर प्राप्त करना संभव हो गया।

नई स्थितियों और आवश्यकताओं के आदी, बच्चे का शरीर कई चरणों से गुजरता है:

1) शारीरिक तूफान -इस अवधि के दौरान, सभी नए प्रभाव बच्चे के शरीर को लगभग सभी प्रणालियों के वोल्टेज से मेल खाते हैं, यानी, बच्चे अपने शरीर के संसाधनों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खर्च करते हैं। यह 2 - 3 सप्ताह तक रहता है।

यह इस तथ्य को बताता है कि सितंबर में कई प्रथम-ग्रेडर बीमार होते हैं।

2) अस्थिर अनुकूलन -बच्चे का शरीर स्वीकार्य के लिए उपयुक्त है, नई स्थितियों के लिए इष्टतम प्रतिक्रियाओं के करीब।

3) अपेक्षाकृत टिकाऊ स्थिरता- जीव कम वोल्टेज के साथ लोड करने के लिए प्रतिक्रिया करता है।

पूरे अनुकूलन अवधि की अवधि 2 से 6 सप्ताह तक भिन्न होती है, जो छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, वह 10-15 अक्टूबर तक है।

सबसे मुश्किल 1 - 4 सप्ताह, यानी, 1 और 2 चरण हैं।

प्रशिक्षण के पहले सप्ताह क्या हैं? सबसे पहले - एक काफी कम स्तर और

कई माता-पिता और शिक्षक प्रथम ग्रेडर के शारीरिक अनुकूलन की अवधि की जटिलता को कम से कम समझते हैं।

तो, डॉक्टरों के अवलोकनों के अनुसार, कई बच्चे 1 तिमाही के अंत तक वजन कम करते हैं, कुछ रक्तचाप (थकान का संकेत) घटते हैं, और कुछ महत्वपूर्ण रूप से बढ़ते हैं (ओवरवर्क का संकेत)। यही कारण है कि कई पहले ग्रेडर सिरदर्द, थकान, उनींदापन और अन्य बीमारियों की शिकायत करते हैं।

शरीर की व्यसन और ओवरवॉल्टेज की कठिनाइयों का अभिव्यक्ति घर पर बच्चों की क्षमता भी हो सकती है, जिससे व्यवहार के स्वयं विनियमन की क्षमता को कम किया जा सकता है।

यह शिक्षक को याद रखने के लिए अनिवार्य नहीं है और आपको पहले माता-पिता को जानने की जरूरत है

वे बच्चे को टैनिफ में और अपने कर्तव्यों से दुबला क्या करेंगे

यह भी याद रखें कि उनके पास स्वास्थ्य के साथ क्या कठिनाइयाँ हैं।

बच्चे के विकास में जोखिम कारक बेहद विविध हो सकते हैं: गर्भावस्था के दौरान मां की बीमारी, प्रसव की विशेषताएं, और पूर्वस्कूली आयु के दौरान बच्चे द्वारा बीमारी का सामना करना पड़ा, और निश्चित रूप से पुरानी बीमारियां।

जिन बच्चों को स्कूल में स्थायी स्वास्थ्य कठिनाइयों का जल्दी से थक गया है, उनका प्रदर्शन कम हो गया है, सीखने का भार उन्हें बहुत अधिक लगता है। ऐसे बच्चों के साथ काम के संगठन पर सिफारिशों के लिए, अनुच्छेद 2.5 देखें।

पहले हफ्तों के दौरान पाठों में बच्चे के शरीर में परिवर्तन के तीव्रता और तनाव के मुताबिक, लर्निंग लोड की तुलना वयस्क, अच्छी तरह से प्रशिक्षित जीव पर चरम भार के प्रभावों से की जा सकती है।

पहले ग्रेडर की कार्डियोवैस्कुलर सिस्टम का वोल्टेज भारहीनता की स्थिति में कॉस्मोनॉट की कार्डियोवैस्कुलर प्रणाली के वोल्टेज के बराबर है।

वयस्कों और बच्चों की क्षमताओं की आवश्यकताओं के बीच विसंगति केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन की ओर ले जाती है, शैक्षिक गतिविधि, दक्षता, और थकान के विकास में तेज कमी होती है।

1.2.social मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चा स्कूल जाने के लिए, वह अपने विकास के एक विशेष चरण - संकट 7 (6) वर्षों से गुजरता है।

पूर्व शिशु परिवर्तन की सामाजिक स्थिति - "छात्र" की एक नई सामाजिक भूमिका दिखाई देती है। इसे बच्चे के सामाजिक "आई" का जन्म माना जा सकता है।

स्कूल सीखने के सफल अनुकूलन के साथ, घटनाओं के अनुकूल विकास के साथ बच्चे के मनोविज्ञान में ऐसे परिवर्तन होते हैं। आप केवल "स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति" के बारे में बात कर सकते हैं जब बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है, और न केवल स्कूल जाता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में से आधे, इस स्थिति का गठन अभी तक नहीं किया गया है।

विशेष रूप से 6 - पायलटों के लिए इस समस्या को प्रासंगिक। उनके पास 7 वें फ्लाईर की तुलना में अधिक बार होता है, "शिक्षणों की आवश्यकता की भावना" का गठन मुश्किल है, वे स्कूल में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकार्य रूपों की ओर कम उन्मुख हैं।

ऐसी कठिनाइयों के साथ टकराव में, बच्चे को "स्कूलबॉय की स्थिति" लेने में मदद करना आवश्यक है: अधिक बार आपको यह जानने के लिए क्या करना चाहिए कि स्कूल ऐसे नियम क्यों हैं जो कोई भी उन्हें पूरा नहीं करेगा।

आप भविष्य के पहले-ग्रेडर के साथ स्कूल में घर पर खेल सकते हैं, केवल उन नियमों से जो नियमों के अनुसार, या पूरी तरह से नियमों के बिना।

किसी भी मामले में, बच्चे की भावनाओं के सम्मान और समझ को दिखाना आवश्यक है, क्योंकि इसकी भावनात्मक जीवन भेद्यता, असुरक्षा से प्रतिष्ठित है।

6-7 साल की अवधि में, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में गंभीर परिवर्तन होते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में, असफलताओं का सामना करना पड़ता है या उनकी उपस्थिति पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने का सामना करना पड़ता है, बच्चे, निश्चित रूप से, अपमान या नाराज था, लेकिन इसने अपने व्यक्तित्व के गठन पर इतनी भारी रूप से प्रभावित नहीं किया।

संकट की अवधि में, 7 साल, सामान्यीकरण में अनुभवों का सामान्यीकरण होता है। इस प्रकार, स्कूल में असफलताओं का सर्किट, संचार हीनता के एक सतत परिसर के गठन का कारण बन सकता है।

6-7 वर्षों में इस तरह के "अधिग्रहण" के विकास पर सबसे नकारात्मक प्रभाव पड़ता है

बच्चे के आत्म-मूल्यांकन, इसके दावों का स्तर।

बच्चों के मनोविज्ञान की इस सुविधा को स्कूल शिक्षा में ध्यान में रखा जाता है - अध्ययन का पहला वर्ष सटीकता के बिना है, यानी, छात्रों के काम का मूल्यांकन करते समय, नोट्स का उपयोग नहीं किया जाता है, गुणात्मक विश्लेषण पर एक बड़ा ध्यान केंद्रित होता है उनकी गतिविधियाँ।

माता-पिता को अपने बेटे या बेटी के साथ संवाद करते समय अनुभवों के संश्लेषण को भी ध्यान में रखना चाहिए: बच्चे की सभी मामूली उपलब्धियों को नोटिस करें, बच्चे को मूल्यांकन न करें, और उसके कार्यों, असफलताओं के बारे में बात करते हुए, ध्यान दें कि यह सब अस्थायी है, इसे बनाए रखने के लिए विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाने में बच्चे की गतिविधि।

अनुभवों के सामान्यीकरण का एक और परिणाम बच्चे के आंतरिक जीवन का उदय है। धीरे-धीरे, इसमें इसके परिणामों और परिणामों के दृष्टिकोण से भविष्य में भविष्य अधिनियम का मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास को शामिल किया गया है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बच्चों की तत्कालता को दूर किया जाता है।

माता-पिता के लिए अप्रिय, बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन को अलग करने का संकट अभिव्यक्ति अक्सर बढ़ती, मनभावन, व्यवहार के अप्राकृतिक, सनकी और संघर्ष की प्रवृत्ति बन जाती है।

ये सभी बाहरी विशेषताएं गायब हो जाती हैं जब पहला ग्रेडर संकट से बाहर आता है और सीधे युवा स्कूल की उम्र में लेता है।

इस प्रकार, धैर्य स्टॉकपैड और शिक्षक, और माता-पिता होना चाहिए। छोटी नकारात्मक भावनाएं जो वे दिखाएंगी, 6-7 साल की उम्र के बच्चे के संकट अभिव्यक्तियों का जवाब देगी, यह संभावना है कि इस आयु अवधि में सभी समस्याएं बनी रहेगी।

बच्चों के बच्चों के सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के बारे में बोलते हुए, बच्चों की टीम के अनुकूलन के सवाल पर ध्यान देना असंभव नहीं है।

आम तौर पर, इस प्रक्रिया में कठिनाइयों उन बच्चों में उत्पन्न होती है जो बाल विहार में भाग नहीं लेते थे, खासकर परिवार के एकमात्र बच्चों में। यदि ऐसे लोगों के साथ सहकर्मियों के साथ पर्याप्त बातचीत अनुभव नहीं था, तो वे एक ही संबंध के सहपाठियों और शिक्षकों से उम्मीद करते हैं कि वे घर के आदी थे।

इसलिए, स्थिति में बदलाव अक्सर तनाव बन रहा है जब उन्हें एहसास होता है कि शिक्षक सभी लोगों पर समान रूप से लागू होता है, उनके लिए कृपालु के बिना और उसके ध्यान से हाइलाइट नहीं किया जाता है, और सहपाठियों को ऐसे बच्चों को नेताओं के रूप में लेने की जल्दी में नहीं हैं , वे उन्हें दूर नहीं जा रहे हैं।

कुछ समय बाद, ऐसे बच्चों के माता-पिता जिनके पास सहकर्मियों के साथ संवाद करने का विविध अनुभव नहीं था, स्कूल जाने के लिए उनकी अनिच्छा का सामना करने के साथ-साथ इस तथ्य के बारे में शिकायतों के साथ कि हर कोई नाराज हो, शिक्षक, शिक्षक प्यार नहीं करता, आदि

माता-पिता को ऐसी शिकायतों को पर्याप्त रूप से जवाब देना सीखना होगा। सबसे पहले, बच्चे को दिखाना जरूरी है कि वे उसे समझते हैं, प्यार करते हैं, आपको आरोप लगाते समय सहानुभूति करने में सक्षम होना चाहिए।

जब कोई बच्चा शांत हो जाता है, तो इसी तरह के मामले में भविष्य में व्यवहार करने के तरीके पर चर्चा करने के लिए, वर्तमान स्थिति के कारणों और परिणामों का विश्लेषण करना आवश्यक है।

फिर आप अब स्थिति को ठीक करने के तरीके के बारे में चर्चा पर जा सकते हैं, दोस्तों को बनाने और सहपाठियों की सहानुभूति को जीतने के लिए क्या कदम उठाते हैं।

उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का सामना करने के अपने प्रयासों में बच्चे का समर्थन करना आवश्यक है, स्कूल जाना जारी रखें, अपनी क्षमताओं में ईमानदारी से विश्वास दिखाएं।

2.1। स्कूल के लिए स्वास्थ्य और अनुकूलन।

स्कूल के अनुकूलन की प्रक्रिया काफी हद तक बच्चों के स्वास्थ्य पर निर्भर करती है। एल ए वेनियर

स्कूल सीखने के लिए अनुकूलन के तीन स्तर हैं:

1) अनुकूलन का उच्च स्तर- पहला ग्रेडर सकारात्मक रूप से स्कूल में संबंधित है, आवश्यकताएं पर्याप्त रूप से मानती हैं, शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और पूरी तरह से मानती है; जटिल कार्यों को हल करता है; कुचल, सावधानीपूर्वक शिक्षक के निर्देशों और स्पष्टीकरणों को सुनता है; अनावश्यक नियंत्रण के बिना निर्देश करता है; स्वतंत्र काम में बहुत रुचि दिखाता है; सभी पाठों के लिए तैयार; यह कक्षा में एक अनुकूल स्थिति स्थिति लेता है।

बच्चे के शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों के वोल्टेज की स्थिति को पहली प्रशिक्षण तिमाही के दौरान मुआवजा दिया जाता है।

2) मध्य अनुकूलन स्तर - पहला ग्रेडर सकारात्मक रूप से स्कूल में संबंधित है, उसकी यात्रा नकारात्मक अनुभवों का कारण बनती है; यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से सेट करता है तो शैक्षिक सामग्री को समझता है; सहायक पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री; स्वतंत्र रूप से ठेठ कार्यों को हल करता है; यह केवल तब केंद्रित होता है जब यह कुछ दिलचस्प के साथ व्यस्त होता है; सार्वजनिक आदेश अच्छे विश्वास में प्रदर्शन करते हैं; कई कक्षाओं के साथ दोस्त। कल्याण और स्वास्थ्य के विकार अधिक स्पष्ट हैं और वर्ष के पहले भाग के दौरान मनाया जा सकता है।

3) कम अनुकूलन स्तर - पहला-ग्रेडर स्कूल के लिए नकारात्मक या उदासीन है, अक्सर अस्वास्थ्यकर शिकायत करता है; उदास मनोदशा पर हावी; अनुशासन विकार मनाए जाते हैं; शिक्षक द्वारा समझाया गया सामग्री खंडित अवशोषित करता है; पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र काम मुश्किल है; स्वतंत्र शिक्षण कार्य करते समय, यह ब्याज नहीं दिखाता है; सबक अनियमित रूप से तैयार कर रहे हैं, इसे स्थायी नियंत्रण, व्यवस्थित अनुस्मारक और शिक्षक और माता-पिता से प्रेरित करने की आवश्यकता है; आराम के लिए विस्तारित विराम पर प्रदर्शन और ध्यान बरकरार रखता है; करीबी दोस्तों के पास, केवल सहपाठियों का हिस्सा अंतिम नामों से पता है।

साथ ही, स्कूल वर्ष के अंत तक शुरुआत से स्वास्थ्य की स्थिति के महत्वपूर्ण उल्लंघन।

सामान्य जीवनशैली में बदलाव से जुड़े बच्चे के शरीर की सभी कार्यात्मक प्रणालियों का उल्लंघन ज्यादातर वर्ष की पहली छमाही के दौरान प्रकट होता है।

स्कूल सत्रों की शुरुआत में लगभग सभी बच्चे मोटर उत्तेजना या अवरोध, सिरदर्द की शिकायत, खराब नींद, भूख में गिरावट हैं। ये नकारात्मक प्रतिक्रियाएं सभी अधिक स्पष्ट, जीवन की एक अवधि से दूसरे में तेज संक्रमण होती हैं, जो कल के पूर्वस्कूली के शरीर के लिए कम तैयार होती हैं।

अनुकूलन प्रक्रिया की गंभीरता और अवधि बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति पर निर्भर करती है। स्कूल में प्रवेश की अवधि को स्थानांतरित करना और मानसिक और शारीरिक गतिविधि बच्चों के साथ बेहतर सामना करना आसान है, सभी जीवों और सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के सामान्य स्तर के साथ।

बच्चों के स्कूल में एक सुरक्षित अनुकूलन के लिए मानदंड एक अनुकूल प्रदर्शन गतिशीलता और वर्ष के पहले भाग में सुधार हो सकता है, स्वास्थ्य की स्थिति में उच्चारण नकारात्मक परिवर्तनों की कमी और सॉफ्टवेयर सामग्री के अच्छे अवशोषण की कमी।

उन लोगों में से जिनके पास ऐसे बच्चों को अनुकूलित करना मुश्किल है, जिनके पास नवजात शिशु की कठिनाई होती है, जिन्होंने क्रैंकनोगो-मस्तिष्क की चोटों का सामना किया, अक्सर और गंभीर रूप से बीमार, विभिन्न पुरानी बीमारियों से पीड़ित और विशेष रूप से न्यूरो-मानसिक क्षेत्र के विकार वाले।

बच्चे का समग्र प्रभाव, किसी भी बीमारी, तीव्र और पुरानी, \u200b\u200bविलंबित कार्यात्मक परिपक्वता दोनों, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति को खराब करने, भारी अनुकूलन का कारण है और काम करने की क्षमता, उच्च थकान, कम प्रदर्शन की कमी का निर्धारण करता है, जिससे स्वास्थ्य में एक और गिरावट।

एक नियम के रूप में स्वस्थ बच्चे, सामान्य जीवनशैली में परिवर्तन को सहन करने में कठिनाई के बिना। अकादमिक वर्ष के दौरान, वे कल्याण, उच्च, टिकाऊ प्रदर्शन को बनाए रखते हैं, जो सफलतापूर्वक कार्यक्रम को समृद्ध करते हैं।

वर्तमान में, ऐसे बच्चे छोटे हैं - 20-25%।

बाकी स्वास्थ्य की स्थिति में विभिन्न उल्लंघन हैं और न केवल कार्यात्मक, बल्कि पुरानी बीमारियां भी हैं। इन बच्चों में स्कूल शासन और सीखने के भार में अनुकूलन प्रक्रिया के विक्षेपहीन प्रवाह की संभावना महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाती है।

वर्ष की पहली छमाही के दौरान, पहले ग्रेडर की स्वास्थ्य स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन अक्सर ध्यान दिया जाता है, थकान और ओवरवर्क को लगातार बढ़ाने के लिए गवाही देता है। विशेष रूप से बच्चों में इन परिवर्तनों को कमजोर कर दिया और अक्सर बीमार।

गलत प्रशिक्षण सत्र, प्रशिक्षण भार की अत्यधिक मात्रा मुख्य रूप से बच्चे की तंत्रिका तंत्र की स्थिति से प्रभावित होती है।

एक और भी कठिन परिस्थिति में, बच्चे प्रथम श्रेणी में पाए जाते हैं, पहले से ही तंत्रिका तंत्र के विकास में कुछ विचलन हैं। ऐसे कई बच्चे हैं, और उनके स्वास्थ्य की गिरावट मौजूदा उल्लंघनों और नए विकारों के प्रवेश के भार के कारण है।

अभ्यास से पता चलता है कि अनुकूलन की प्रक्रिया में और विशेष रूप से वर्ष के पहले भाग के दौरान, बच्चों की न्यूरो-मानसिक स्थिति में गिरावट सबसे तेजी से व्यक्त की जाती है।

और, इसका मतलब है कि बच्चे के व्यवहार के किसी भी उल्लंघन को छिपाना असंभव है - चिड़चिड़ापन, अत्यधिक उत्तेजना। सुस्ती, उदासीनता, ठंड पर ध्यान देना असंभव है।

बच्चे के अपर्याप्त व्यवहार के इन सभी बाहरी अभिव्यक्तियों को अक्सर सीएनएस की कार्यात्मक स्थिति के उल्लंघन से जुड़ा होता है, जिसके लिए सुधार की आवश्यकता होती है, और कभी-कभी बीमारियों की आवश्यकता होती है।

लेकिन हमेशा ऐसे बच्चों को विशेष ध्यान, एक विशेष दृष्टिकोण और वयस्कों से बहुत धैर्य की आवश्यकता होती है।

2.2। बच्चों के बच्चे की मृत्यु।

प्राथमिक विद्यालय स्थितियों में बच्चों को अपनाने की कठिनाई की समस्या वर्तमान में अत्यधिक प्रासंगिक है। शोधकर्ताओं के अनुसार, 20 से 60% युवा छात्रों को स्कूल सीखने की शर्तों को अपनाने में गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। विशेष रूप से तीव्र इस समस्या को एसआरआर से बच्चों का सामना करना पड़ रहा है।

मास स्कूल उन बच्चों की एक बड़ी संख्या सीखता है जो प्राथमिक ग्रेड में पहले से ही प्रशिक्षण कार्यक्रम से निपटने के लिए नहीं हैं और संचार में कठिनाई होती है।

स्कूल सीखने की प्रक्रिया में बच्चे से उत्पन्न होने वाली किसी भी कठिनाइयों को "स्कूल की मृत्यु" शब्द कहा जाता है।

बच्चे का स्कूल डेडैपिशन एक बहुआयामी तकनीक है। ये स्कूल, सामाजिक रूप से शैक्षिक नेस्ट्री के लिए बच्चे की तैयारी की कमियां हैं; लंबे और बड़े पैमाने पर मानसिक कमी; सोमैटिक कमजोरी; स्कूल कौशल (अपमान, डिस्लेक्सिया) के गठन का उल्लंघन; मोटर विकार; भावनात्मक विकार।

निरंतर असफलताओं के प्रभाव में जो वास्तविक प्रशिक्षण गतिविधियों से परे जाते हैं और साथियों के साथ संबंधों को प्रसारित करते हैं, एक बच्चे को आत्म-वास्तविकता की भावना होती है, एक प्रयास अपनी असंगतता की भरपाई करने के लिए प्रतीत होता है।

और चूंकि इस उम्र में मुआवजे के लिए पर्याप्त उपकरण की पसंद सीमित है, फिर आत्म-कार्य को अक्सर पूरा किया जाता है - स्कूल मानकों के विभिन्न सामंतिक जागरूक संहिता में, अनुशासन के विकारों को लागू किया जा रहा है, संघर्ष में वृद्धि हुई है, जो नुकसान की कमी की पृष्ठभूमि में है स्कूल में धीरे-धीरे Asocial व्यक्तिगत अभिविन्यास में एकीकृत किया गया है।

एक बच्चे को शिक्षण में अंतराल एक शिक्षण तकनीक, शिक्षक के व्यक्तित्व, माता-पिता से बच्चे की मदद, स्कूल और कक्षा में वातावरण, बच्चों और शिक्षकों के बीच संबंधों में बच्चे की जगह के रूप में इस तरह के कारकों के कारण हो सकता है, बच्चे की पहचान स्वयं।

स्कूल की विफलता में ऐसा कारक, व्यक्तिगत विशेष रूप से बच्चे के रूप में, बहुमुखी भी है। यह छात्र की स्थिति है, और शिक्षाओं की प्रेरणा, मानसिक कौशल का स्तर, मनमाने ढंग से विनियमन और स्व-संगठन की क्षमता, स्वास्थ्य और स्वास्थ्य का स्तर, बच्चे की बुद्धि।

स्कूल की सफलता के विकास और कम संकेतकों में लॉग एक ही बात नहीं है। विकास में लगी होने पर, उम्र के मानदंड की तुलना में बौद्धिक, वाष्पशील, प्रेरक संरचनाओं को पकने के छात्र के विकास में उपस्थिति के बारे में बात करना संभव है। और स्कूल की विफलता पर्यावरण, सीखने की तकनीक, छात्र की स्थिति इत्यादि के प्रभाव के कारण हो सकती है।

4 मुख्य कारणों को आवंटित करें

स्कूल की मृत्यु:

1) शारीरिक और मानसिक ओवरवर्क। आदर्श रूप से, प्रथम श्रेणी 20 से 25 मिनट के भीतर पाठ में अपना ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना चाहिए, और यह समय अधिकतम 10-15 मिनट तक पहुंचता है। उसके बाद, शिक्षक के अलावा, यह स्वचालित रूप से किसी भी चीज़ पर ध्यान देता है। इसके अलावा, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रमुख उद्देश्य के रूप में ब्याज में गिरावट - यदि ब्याज कम हो जाता है या शून्य हो जाता है - बच्चा विचलित होता है और उसके लिए फिर से ध्यान देना मुश्किल होता है।

इसके अलावा, भावनात्मक और मोबाइल वाले बच्चों को बैठना मुश्किल है, इसके लिए उन्हें बहुत सारी ऊर्जा खर्च करना है।

2) एक शिक्षक के साथ एक बच्चे का बुरा संपर्क। इस उम्र में कोई भी बच्चा एक वयस्क के अच्छे दृष्टिकोण पर निर्भर है। बच्चे को एक वयस्क के प्यार और देखभाल को देखने और महसूस करने की जरूरत है, उसे संबोधित किया। फिर वह खुद को सुरक्षित मानता है, रुचि सीखने के लिए, वह खुशी से संपर्क करने और खुशी के साथ जाता है।

महत्व के अनुसार, शिक्षक पहले स्थान पर बच्चे से बाहर आता है। उनकी राय, उसके प्रति दृष्टिकोण माता-पिता की राय से भी अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

यदि किसी बच्चे के पास एक शिक्षक के साथ कोई पारस्परिक समझ नहीं है, तो यह खुद को अपने माता-पिता और शिक्षक दोनों के लिए एक बहुत ही गंभीर समस्या है।

3) साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों। डेस्क पर पड़ोसी को विशेष ध्यान देना चाहिए। स्कूल से आने वाले हर कोई नहीं, माता-पिता से बात करेंगे कि वह डेस्क पर पड़ोसी पसंद नहीं करता है। और बच्चा इस तथ्य से बहुत मुश्किल है कि उसे पूरे दिन एक डेस्क पर बैठने के लिए मजबूर किया जाता है जिसे वह पसंद नहीं करता था!

4) स्कूल का डर।अक्सर, यह डर बच्चे में वृत्ति वयस्क! एक नियम के रूप में, 6-7 साल का बच्चा सीखना चाहता है, वह वयस्कों के साथ रिश्तों के नए रूपों के लिए तैयार है। वयस्कों के स्कूल या वरिष्ठ भाइयों और बहनों के बारे में बात को प्रभावित करें। जैसे वाक्यांश पसंद करते हैं

• यहां, रुको, आप स्कूल जाएंगे, वहां एक व्यक्ति को आप से बाहर कर देगा!
• मैं आपको शिक्षक के अपने बुरे व्यवहार के बारे में सब कुछ बता दूंगा!
• स्कूल में, कोई भी आपको अनुकूलित करने के लिए नहीं, वहां आप अभी भी नोटिस करेंगे!
• यहां, रुको, बस स्कूल जाओ, वे सबकुछ जल्दी सिखाएंगे!

इस तरह के "exhortation", नकारात्मक को छोड़कर, कुछ भी नहीं लेता है। नतीजतन, यह स्कूल के काफी न्यायसंगत डर उत्पन्न होता है, जिससे स्कूल के जीवन में एक बच्चे को शामिल करना मुश्किल हो जाता है और अध्ययन को रोकता है।

स्कूल dezadaption के संकेत देखने के लिए क्या संकेत समय पर वयस्कों की मदद कर सकते हैं? यहां उनमें से मुख्य हैं:

1. बच्चा अपने व्यवहार को तेजी से बदल देता है - वह एक चोलर था, एक फ्लेगेटिक बन गया।
2. स्कूल के प्रति दृष्टिकोण बदल गया - पहले सीखना चाहता था, और अब विभिन्न बहाने की तलाश में था, ताकि कक्षाओं में न जाएं।
3. स्कूल जीवन के बारे में बात करना पसंद नहीं है - उन्हें दूसरे विषय में अनुवाद करता है।
4. स्कूल से बहुत थका हुआ या बहुत उत्साहित होता है।
5. नींद, भूख।
6. स्वास्थ्य के बारे में शिकायत करने की अधिक संभावना है - पेट दर्द होता है, सिर, अक्सर गर्म होता है। अक्सर, इस तरह, बच्चे घर पर रहने की कोशिश कर रहे हैं और स्कूल नहीं जाते हैं।
7. सप्ताहांत से, मनोदशा रविवार को या सुबह में शाम को उगता है, यह सोमवार को खराब हो जाएगा, तापमान बढ़ सकता है।
8. यह एक मज़बूत, भयानक, चिड़चिड़ा हो जाता है।
9. स्कूल में उसके प्रति एक बुरे रवैये की शिकायत - लोगों या शिक्षकों के पक्ष से - अक्सर अनुचित रूप से।

जब इन संकेतों के व्यवहार में एक बच्चे का डेटा प्रकट होता है, तो माता-पिता को तुरंत शिक्षक को इसकी रिपोर्ट करनी चाहिए, और एक मनोवैज्ञानिक को विघटन समायोजित करने के लिए बदलना चाहिए।

2.3। स्कूल के लिए सफल अनुकूलन प्रदान करता है।

स्कूल में बच्चे का अनुकूलन बहुत सारी परिस्थितियों पर निर्भर करता है। इन परिस्थितियों को समझना, इन परिस्थितियों की समझ, इन परिस्थितियों के प्रभाव में, उनके प्रभाव के बारे में समझने की समझ, अद्वितीय व्यक्ति विकासशील हो रहा है, यदि आवश्यक हो तो शिक्षक को सही ढंग से देखने के लिए शिक्षक को मिल जाएगा , स्कूल से स्नातक होने में कठिनाइयों को दूर करें।

स्कूल के सफल अनुकूलन के लिए मुख्य पूर्व शर्त पर विचार करें।

1) भविष्य के प्रथम श्रेणी के स्निक्स के माता-पिता के साथ काम करना।

जैसा ऊपर बताया गया है, माता-पिता के पास स्कूल के बच्चे के रिश्ते के गठन पर एक बड़ा प्रभाव पड़ता है। इसलिए, यह माता-पिता की टीम के साथ काम करने के लिए किंडरगार्टन में सलाह दी जाती है, बैठकों में एक बच्चे के स्कूल के मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के महत्व पर एक व्याख्यान।

किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में, एक मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक स्कूल से 5-6 महीने पहले बच्चे की स्कूल परिपक्वता के स्तर को प्रकट करना चाहिए। यदि किसी भी असंगतता का पता चला है, तो माता-पिता को इस समस्या का सामना करना और खत्म करना होगा।

हमारे स्कूल में एक अच्छी परंपरा भविष्य के पहले-ग्रेडर के माता-पिता के साथ बच्चों के साथ एक संग्रह बन रही है, जहां वे न केवल शिक्षकों से परिचित हो सकते हैं, बल्कि अंदर से स्कूल की इमारत का निरीक्षण करने के लिए, अपने भविष्य की कक्षा में जाने के लिए, देखने के लिए देख सकते हैं उन बच्चों के भाषण जो पहले से ही स्कूल में पढ़ रहे हैं।

2) स्कूल में प्रारंभिक कक्षाएं बनाना।

उद्देश्य:

• स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा बनाने के लिए, शिक्षक के कार्यों को पूरा करने की क्षमता, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता बनाने के लिए, सांस्कृतिक रूप से साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता;
• बच्चे को प्राथमिक पढ़ने के कौशल, खातों को सिखाएं;
• मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में अपने बच्चे की मदद करें: स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच।
• सावधानी बरतने के लिए शैक्षिक खेलों की मदद से, संज्ञानात्मक गतिविधि को बहस करने, विश्लेषण करने, विकसित करने की क्षमता।

ऐसे पाठ्यक्रमों का दौरा करने वाले बच्चे बिना किसी डर के स्कूल जाते हैं। वे पहले से ही सहकर्मियों से परिचित हैं, शिक्षक के साथ, आवश्यकताओं से परिचित हैं, इसलिए अनुकूलन सफल है।

3) अनुकूलन की प्रक्रिया में बच्चों के साथ शिक्षक का काम।

यह आइटम तीसरा अनुक्रम है, लेकिन महत्व में सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शिक्षक से है कि स्कूल में अनुकूलन का अंतिम परिणाम निर्भर करता है।

• कक्षा में एक अनुकूल वातावरण बनाना ताकि बच्चे को सबक के दौरान और शिक्षक और सहपाठियों के साथ बातचीत की स्थितियों में सुरक्षित रूप से महसूस किया जा सके।
• सख्ती से उन पाठों में विशेष अभ्यास का चयन और उपयोग करने के लिए जो बच्चे को स्कूल जीवन की असामान्य दुनिया में तेजी से प्रवेश करने में मदद करेगा।
• गेमिंग मनोवैज्ञानिक गेमिंग तकनीकों और मनोवैज्ञानिक अभ्यास का उपयोग करें, जिससे आंतरिक तनाव को कमजोर करने की इजाजत मिलती है, एक दूसरे से परिचित होने के लिए, दोस्त बनाना।
• एक मनोवैज्ञानिक को आकर्षित करें और उन बच्चों के साथ प्रशिक्षण लें जो अपनी इच्छाओं, आक्रामकता, गतिविधि को रोकते हैं; समझाएं कि आप दूसरों को नुकसान पहुंचाए बिना ऊर्जा के अतिरिक्त कैसे फेंक सकते हैं और प्रशिक्षण गतिविधियों के बाद बलों को कैसे आराम और पुनर्स्थापित कर सकते हैं।
• पहले महीने में, विशेष अभ्यास करने के अलावा, यह एक बार निम्नलिखित मुद्दों की चर्चा को संदर्भित नहीं करना है:

स्कूल की रसीद के बाद से आपके जीवन में क्या बदल गया है?

• स्कूलबॉय होने का क्या मतलब है?
• मुझे क्यों सीखना चाहिए?
• स्कूल के जीवन के नियम और सिद्धांत क्या हैं?
• सबक में और बदलाव पर कैसे व्यवहार करें?
• स्कूल डाइनिंग रूम में कहां? पुस्तकालय? शहद। कैबिनेट? आदि।
• सबक के लिए कैसे तैयार करें?
• पाठ्यपुस्तक के साथ कैसे काम करें?
• अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने के लिए कैसे?

4) माता-पिता के साथ शिक्षक का काम।

बच्चे को स्कूल में अपनाने में सभी संभावित कठिनाइयों को दूर करने के लिए, शिक्षक को इस विषय पर आवश्यक ज्ञान के साथ माता-पिता को बांटना चाहिए। यह मई में ऐसा करने के लिए इष्टतम है, और एक बार फिर अगस्त के अंत में बैठक में इसे याद करते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण बच्चे को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उसके घर उसे प्यार करते हैं, सम्मान करते हैं और हमेशा सुनने के लिए तैयार होते हैं।

निष्कर्ष।

स्कूल में बच्चे का अनुकूलन सभी जीव प्रणाली के एक महत्वपूर्ण वोल्टेज से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया है, जब यह अस्तित्व की नई स्थितियों, नई गतिविधियों और नए भारों के अनुकूल होता है।

स्कूल में बच्चे का अनुकूलन एक प्रकार का परीक्षा माता-पिता है जब वे अपनी सभी त्रुटियों को स्पष्ट रूप से देख सकते हैं, अपने बच्चे को समझने में असमर्थता और उसकी मदद कर सकते हैं।

अनुकूल अनुकूलन विभिन्न कारकों पर निर्भर करता है जिन्हें मैंने अपने काम में पूरी तरह से पूरी तरह से रखने की कोशिश की।

स्कूल के पास कैसे अनुकूलन से, बड़े पैमाने पर स्कूल में एक छोटे से छोटे आदमी के आगे के दृष्टिकोण को निर्धारित करेगा। क्या वह उसके लिए दूसरा घर होगी, वह एक पोर्टफोलियो के साथ सुबह में कितनी खुशी होगी?

कई मायनों में, यह न केवल बच्चे पर निर्भर करता है, बल्कि उन परिस्थितियों से भी निर्भर करता है जो सदस्यों और शिक्षक के माता-पिता उसे बनाएंगे।

सीखने और शिक्षा की एक सक्षम ढंग से निर्मित प्रणाली बच्चे को सभी कठिनाइयों से निपटने और नई रहने की स्थितियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने में मदद करेगी।

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परिचय

1. आधुनिक वैज्ञानिकों के अध्ययन में स्कूल की अवधारणा की अवधारणा

2. स्कूल की मृत्यु (प्रजातियों, स्तर, कारणों) की विशेषता

युवा स्कूल की उम्र में स्कूल की मृत्यु की विशेषताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

deazadaption जूनियर स्कूलबॉय मनोवैज्ञानिक

स्कूल में बच्चे का आगमन - इसके सामाजिककरण की मोड़ अवधि, यह इसके अनुकूली अवसरों के गंभीर परीक्षणों को लाता है।

लगभग कोई बच्चा नहीं, पूर्वस्कूली बचपन से स्कूल में संक्रमण आसानी से पूरा नहीं हुआ है। नई टीम, नया शासन, नई गतिविधि, रिश्ते की नई प्रकृति को बच्चे से व्यवहार के नए रूपों की आवश्यकता होती है। नई स्थितियों में समायोजन, बच्चों का शरीर अनुकूलन प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को संगठित करता है।

स्कूल में आने वाला बच्चा शारीरिक और सामाजिक शब्दों में परिपक्व होना चाहिए, इसे मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों को दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित स्टॉक की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का गठन होता है। शिक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, व्यवहार के आत्म-विनियमन की क्षमता।

असमानता के नकारात्मक परिणामों के विकास के रुझानों को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से प्रशिक्षण में कठिनाई में व्यक्त किया गया, आपराधिक गंभीरता के स्तर से प्राप्त व्यवहार का उल्लंघन।

स्कूल अनुकूलन की समस्या को हमारे समय की सबसे गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके बाद बाद की रोकथाम के लिए गहराई से अध्ययन की आवश्यकता होती है।

हाल ही में, स्कूल की मृत्यु की घटना के कारण शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता का प्रयोग करने की प्रवृत्ति रही है। मृतक की घटना में शैक्षिक कारक की भूमिका महान है। इसमें स्कूल की शिक्षा के संगठन, स्कूल कार्यक्रमों की प्रकृति, उनके विकास की गति, साथ ही साथ शिक्षक के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया पर शिक्षक के प्रभाव शामिल हैं।

अनुसंधान का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में dezadaption।

अनुसंधान का विषय: युवा स्कूल की उम्र में मृतकरण की रोकथाम की विशेषताएं।

उद्देश्य: युवा छात्रों के स्कूल के मृतक की रोकथाम की विशेषताओं पर विचार करें

1.समकालीन वैज्ञानिकों के अध्ययन में स्कूल की अवधारणा की अवधारणा का सार

स्कूल के अनुकूलन की प्रक्रिया, साथ ही साथ किसी भी नई जीवन परिस्थिति, कई चरणों को पास करता है: एक अनुमानित, अस्थिर और अपेक्षाकृत टिकाऊ उपकरण।

अस्थिर अनुकूलन कई स्कूली बच्चों की विशेषता है। आज यह व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विज्ञान में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है और "स्कूल डेज़ैडेप्शन" या "स्कूल इंसुइट" की अवधारणा का अभ्यास करता है। ये अवधारणाएं अपने स्कूल के जीवन में एक बच्चे से उत्पन्न होने वाली किसी भी कठिनाइयों, उल्लंघन, विचलन निर्धारित करती हैं।

स्कूल dezadaption के तहत, उनका मतलब है, केवल उन उल्लंघनों और विचलन जो बच्चे से उत्पन्न होते हैं, स्कूल के प्रभाव में या शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षण विफलताओं द्वारा उत्तेजित होते हैं।

एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में, "स्कूल DezAdaption" अभी तक स्पष्ट व्याख्या नहीं है।

पहली स्थिति: "स्कूल डेज़ैडेप्शन" स्कूल में अध्ययन की शर्तों के लिए एक स्कूलबॉय के व्यक्तित्व उपकरण का उल्लंघन है, जो किसी भी रोगजनक कारकों के कारण मानसिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता वाले बच्चे में विकार की एक निजी घटना के रूप में कार्य करता है। इस संदर्भ में, स्कूल की मृत्युदान एक चिकित्सा और जैविक समस्या (व्रोनो एमवी, 1 9 84; कोवालेव वी.वी., 1 9 84) के रूप में कार्य करता है। इस कोण के अंतर्गत, स्कूल के कटौती और माता-पिता के लिए, और शिक्षकों के लिए, और डॉक्टरों के लिए, एक नियम के रूप में, "स्वास्थ्य, विकास या व्यवहार के उल्लंघन" के ढांचे में विकार। यह दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से या छुपा है, एक ऐसी घटना के रूप में स्कूल की मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है जिसके माध्यम से विकास और स्वास्थ्य की पैथोलॉजी इस तरह के रिश्ते के एक प्रतिकूल परिणाम से प्रकट की गई है, स्कूल में प्रवेश करते समय या बच्चे के स्तर का मूल्यांकन करते समय एक परीक्षण संदर्भ है एक अकादमिक स्तर से संक्रमण के संबंध में विकास। दूसरी तरफ, जब बच्चे की आवश्यकता होती है, ताकि वह शिक्षकों द्वारा पेश किए गए कार्यक्रमों और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन की कमी साबित कर सके।

दूसरी स्थिति: स्कूल डीज़ेडप्शन शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों और आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणाम में सीखने की एक बहुआयामी प्रक्रिया है, शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों और आवश्यकताओं के बीच विसंगति, इसकी मनोविज्ञान संबंधी क्षमताओं और आवश्यकताओं (उत्तरी एए) के निकटतम सामाजिक वातावरण 1 99 5)। यह स्थिति एक सामाजिक-समर्पण दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, क्योंकि प्रमुख कारणों से, एक तरफ, बच्चे की विशिष्टताओं में (इसकी क्षमताओं और आवश्यकताओं को समझने के लिए व्यक्तिगत कारणों के कारण इसकी अक्षमता), और दूसरी तरफ , सूक्ष्म-सामाजिक वातावरण की विशिष्टताओं और स्कूल शिक्षा की अपर्याप्त स्थितियों में। स्कूल की मृत्यु के चिकित्सा और जैविक अवधारणा के विपरीत, अवज्ञाकारी अवधारणा इस तथ्य के लिए फायदेमंद है कि विश्लेषण में अधिमान्य ध्यान सीखने में विचलन के सामाजिक और व्यक्तिगत पहलुओं को भुगतान करता है। वह किसी भी बच्चे के साथ स्कूल की पर्याप्त बातचीत के उल्लंघन के रूप में स्कूल सीखने की कठिनाइयों को मानती है, न केवल रोगजनक संकेतों का "वाहक" नहीं। इस नई स्थिति में, माइक्रोस्कोशियल पर्यावरण की स्थितियों के लिए बच्चे की असंगतता, शिक्षक और स्कूल की आवश्यकताओं ने अपने (बच्चे) की कमी का संकेत दिया।

तीसरा स्थिति: स्कूल डेज़ैडेप्शन मुख्य रूप से सामाजिक-शैक्षिक घटना है, जिसके गठन में संचयी शैक्षिक और वास्तव में स्कूल कारक (कुमारिना जीएफ, 1 99 5, 1 99 8) किस परिभाषा के संबंध में गठन से संबंधित है। कई वर्षों तक प्रभुत्व रखने के बाद, इस पहलू में विशेष रूप से सकारात्मक प्रभावों के स्रोत के रूप में स्कूल में एक नज़र उतनी ही उचित राय से कम है कि स्कूल बड़ी संख्या में छात्रों के लिए जोखिम क्षेत्र बन जाता है। स्कूल-मैलाडैप्टेशन के गठन के लिए स्टार्ट-अप तंत्र के रूप में, उन्हें संतुष्ट करने के लिए अपनी क्षमताओं की शैक्षिक आवश्यकताओं की शैक्षिक आवश्यकताओं के बीच विसंगति का विश्लेषण किया जाता है। शैक्षिक कारक जो बच्चे के विकास को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करते हैं और शैक्षिक पर्यावरण की प्रभावशीलता निम्नलिखित हैं: स्कूल शासन की असंगतता और स्वच्छता और प्रशिक्षण की स्वच्छता स्थितियों के शैक्षिक कार्य की दर, प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति, शिक्षकों के साथ एक बच्चे के संबंध में इस आधार पर उत्पन्न होने वाले नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना और "अर्थ बाधाएं" की प्रवीणता, अंतर-परिवार के रिश्तों की एक संघर्ष प्रकृति, जो शैक्षिक विफलताओं के आधार पर बनाई गई है।

चौथा स्थान: स्कूल DezAdaption एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है, जिसका सार स्कूल प्रशिक्षण स्कूल "उसकी जगह" में खोजने के लिए बच्चे की असंभवता है, जिस पर उसे स्वीकार किया जा सकता है, जबकि इसे बनाए रखना और विकसित करना पहचान, और आत्म-प्राप्ति और आत्म-वास्तविकता का अवसर। इस दृष्टिकोण का मुख्य वेक्टर बच्चे की मनोवैज्ञानिक राज्य और प्रशिक्षण अवधि के दौरान विकासशील संबंधों के परस्पर निर्भरता और परस्पर निर्भरता के मनोवैज्ञानिक संदर्भ पर है: "परिवार-बच्चे-विद्यालय", "बाल-शिक्षक", "व्यक्तिगत बच्चा "," व्यक्तिगत रूप से पसंदीदा - प्रयुक्त स्कूल सीखने की तकनीक "। तुलनात्मक मूल्यांकन के साथ, स्कूल की मृत्यु की व्याख्या में सामाजिक और dezadapive और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की स्थिति की निकटता का भ्रम, लेकिन यह भ्रम सशर्त है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण यह आवश्यक नहीं मानता है कि बच्चे को अनुकूलित करने में सक्षम होना चाहिए, और यदि वह नहीं कर सकता है या नहीं कर सकता, तो उसके पास कुछ "गलत है।" एक स्रोत बिंदु के रूप में स्कूल की एक समस्या विश्लेषण में, एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुयायियों को एक मानव के रूप में इतना बच्चा नहीं आवंटित किया जाता है, जिसे सीखने के माहौल में अनुकूलन या मृतकरण की पसंद का सामना करना पड़ रहा है, इसकी कितनी विशिष्टता है " मानव अस्तित्व ", इस जटिल समय निर्धारित अवधि के विकास में अस्तित्व और आजीविका। स्कूल मैलाडैप्टेशन की इस तरह की एक कुंजी में विश्लेषण करना अधिक कठिन हो जाता है अगर हम एक दूसरे से जुड़े हुए संबंधों, प्रासंगिक संस्कृति के प्रभाव और संबंधों के पिछले अनुभव, एक नियम के रूप में, सामाजिककरण के शुरुआती चरणों तक उभरते अनुभव करते हैं। स्कूल की मृत्युदर्शियों की इस तरह की समझ को मानवतावादी और मनोवैज्ञानिक कहा जाना चाहिए और इसमें कई महत्वपूर्ण परिणाम शामिल हैं, अर्थात्:

स्कूल DezAdaption इतना नहीं है कि पैथोलॉजिकल, नकारात्मक सामाजिक या शैक्षिक कारकों को टाइप करने की समस्या है, एक विशेष सामाजिक (स्कूल) क्षेत्र में मानव संबंधों की समस्या कितनी है, एक महत्वपूर्ण संघर्ष के व्यक्तित्व की समस्या, जो कि के लोन में है इन संबंधों और इसकी संभावित अनुमति के तरीके;

ऐसी स्थिति हमें विद्यालय के नुकसान ("रोगविज्ञान" या मानसिक, मनोवैज्ञानिक विकारों के विकास के बाहरी अभिव्यक्तियों पर विचार करने की अनुमति देती है; "विपक्षी" व्यवहार और एक बच्चे की विफलता, सामाजिक रूप से "नियामक" शैक्षिक प्रतिष्ठानों से विचलन के अन्य रूप " मास्क ", जिसमें माता-पिता के लिए अवांछित वर्णित होते हैं, शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों के लिए, आंतरिक प्रशिक्षण की स्थिति से जुड़ी अन्य वयस्क प्रतिक्रियाएं, एक बाल संघर्ष के लिए विशेष रूप से अव्यवस्थित और उसके लिए स्वीकार्य (बाल) संघर्ष को हल करने के तरीके। सार में डेडैपिशन के बहु-आकार के अभिव्यक्तियां सुरक्षात्मक अनुकूली प्रतिक्रियाओं के रूपों को निष्पादित करती हैं और बच्चे को इसके अनुकूलन खोज के पथों पर अधिकतम और सक्षम समर्थन की आवश्यकता होती है;

अध्ययन में से एक में, सौ बच्चों का एक समूह, स्कूल वर्ष के अंत में, स्कूल वर्ष के अंत में एक विशेष अवलोकन का आयोजन करने की प्रक्रिया के लिए एक मनोवैज्ञानिक विज्ञान द्वारा की गई थी। यह गिर गया कि अस्थिर अनुकूलन के साथ स्कूली बच्चों ने न्यूरो-मानसिक क्षेत्र के अलग-अलग उपनिवेशीय विकारों को रजिस्टर किया है, उनमें से कुछ ने विकृति के स्तर को बढ़ाया है। जिन बच्चों ने अकादमिक वर्ष के दौरान अनुकूलित नहीं किया है, मनोवैज्ञानिक विज्ञानी ने सीमा न्यूरोप्स्किकेट्रिक विकारों के रूप में स्पष्ट अस्थिरता विचलन रिकॉर्ड किया।

डॉक्टर ऑफ मेडिकल साइंसेज, प्रोफेसर वी.एफ. बाजार, विशेष रूप से, इस तरह की पारंपरिक परंपराओं के बच्चों पर नकारात्मक प्रभाव पर ध्यान आकर्षित करता है:

) सबक के दौरान बच्चों की परिचित मुद्रा, अग्रिम में, अप्राकृतिक। वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि 10-15 मिनट के बाद ऐसे मनोचिकित्सक और न्यूरोव्यूटेटिव मजबूती के साथ, एक स्कूली परिवार ने न्यूरोसाइचिकट्रिक भार का अनुभव किया है और उन लोगों के लिए तुलनात्मक तनाव है जो टेकऑफ के दौरान अंतरिक्ष यात्री का सामना कर रहे हैं;

) प्राकृतिक प्रोत्साहनों द्वारा समाप्त कर दिया गया पाठ्यक्रम: बंद परिसर, सीमित स्थान एकान्त, कृत्रिम रूप से बनाए गए तत्वों से भरे हुए स्थान और जीवित कामुक इंप्रेशन के बच्चों को वंचित करते हैं। इन स्थितियों के तहत, दुनिया की नमूना-कामुक धारणा होती है, दृश्य क्षितिज की संकुचन, भावनात्मक क्षेत्र के उत्पीड़न।

) मौखिक (मौखिक जानकारी) एक सीखने की प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत, "पुस्तक" जीवन का अध्ययन। तैयार जानकारी की गैर-महत्वपूर्ण धारणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे उनमें रखी गई क्षमता का एहसास नहीं कर सकते हैं, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता खो देते हैं।

) अनावरण, ज्ञान की प्राथमिक शिक्षा, खंडित कौशल और कौशल को महारत हासिल करना जो बच्चों में विश्वव्यापी और विश्व-अप-दिमाग की अखंडता को नष्ट कर देते हैं।

) कामुक, भावनात्मक आकार के नुकसान के लिए बौद्धिक विकास विधियों के लिए अत्यधिक जुनून। वास्तविक आलंकारिक-कामुक दुनिया को कृत्रिम रूप से बनाए गए (आभासी) अक्षरों, संख्याओं, प्रतीकों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य-कल्पना के क्षय के लिए एक व्यक्ति को कामुक और बौद्धिक रूप से विभाजित करता है। और नतीजतन, एक schizoid मानसिक संविधान का प्रारंभिक गठन।

जूनियर स्कूल की उम्र बच्चे के जीवन की सबसे कठिन अवधि में से एक है। यहां वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में सीमित स्थान की चेतना है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की इच्छा है। बच्चा अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में जागरूक होता है, वह समझना शुरू कर देता है कि सब कुछ नहीं कर सकता। स्कूल सीखने के मुद्दे न केवल शिक्षा के मुद्दे, बच्चे के बौद्धिक विकास, बल्कि उनके व्यक्तित्व, शिक्षा का गठन भी हैं।

2.स्कूल की मृत्यु (प्रजातियों, स्तर, कारणों) की विशेषताएं

प्रजातियों पर डेडैपिशन को विभाजित करते समय एसए। बेलिचेवा समाज, पर्यावरण और उनके साथ व्यक्तित्व की बातचीत के दोष के बाहरी या मिश्रित अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखता है:

ए) रोगजनक: इसे तंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क रोगों, विश्लेषकों के उल्लंघन और विभिन्न भय के अभिव्यक्तियों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप परिभाषित किया जाता है;

बी) मनोवैज्ञानिक: अर्ध-बुढ़ापे में परिवर्तन, चरित्र का एक उच्चारण (मानक के चरम अभिव्यक्तियों, एक निश्चित विशेषता के प्रकटीकरण की डिग्री को मजबूत करना), भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और मानसिक विकास के प्रतिकूल अभिव्यक्तियां;

सी) सामाजिक: नैतिकता और कानून के उल्लंघन में खुद को प्रकट करता है, व्यवहार के दृष्टिकोण और आंतरिक विनियमन प्रणाली, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण के विरूपण में।

इस वर्गीकरण आदि पर भरोसा करना Moltodova निम्नलिखित प्रकार के deadaption आवंटित करता है:

ए) रोगजनक: खुद को न्यूरोसिस, हिस्टिक्स, मनोचिकित्सा, विश्लेषकों के उल्लंघन, सोमैटिक उल्लंघन में प्रकट करता है;

बी) मनोवैज्ञानिक: फोबियास, विभिन्न आंतरिक प्रेरक संघर्ष, कुछ प्रकार के उच्चारण जो सामाजिक विकास प्रणाली को प्रभावित नहीं करते थे, लेकिन जिन्हें रोगजनक घटनाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

इस तरह के डेडएपशन अधिक छिपा और पर्याप्त रूप से स्थिर है। इनमें सभी प्रकार के आंतरिक विकार (आत्म-सम्मान, मूल्य, अभिविन्यास) शामिल हैं, जिसने व्यक्तित्व के आत्मनिर्भर को प्रभावित किया, जिससे तनाव या निराशा हुई, तो व्यक्ति को घायल कर दिया, लेकिन व्यवहार को प्रभावित नहीं किया;

सी) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक: असंभवता, अनुशासन, संघर्ष, कठिन-अवशोषण, अशिष्टता, रिश्तों के विकार। यह मृतक का सबसे आम और आसानी से प्रकट प्रकार है;

सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विघटन के परिणामस्वरूप, एक बच्चे को मुख्य रूप से गतिविधियों के उल्लंघन के साथ संबंधित गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के संपूर्ण परिसर के प्रकटीकरण के साथ अपेक्षा करना संभव है। पाठ में, एक गैर-अनुकूलित छात्र असंगठित होता है, अक्सर विचलित, निष्क्रिय, मंदी की गति प्रतिष्ठित होती है, त्रुटियां अक्सर मिलती हैं। स्कूल की विफलता की प्रकृति को सबसे अलग कारकों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, और इसलिए इसके कारणों और तंत्र के गहन अध्ययन को अध्यापन के ढांचे के भीतर इतना नहीं किया जाता है, बल्कि शैक्षिक और चिकित्सा (और हाल ही में सामाजिक (और हाल ही में सामाजिक) की स्थिति से नहीं किया जाता है ) मनोविज्ञान, दोष, मनोचिकित्सा और मनोविज्ञान विज्ञान

डी) सोशल: एक किशोर समाज को रोकता है, यह विचलित व्यवहार (मानदंड से विचलित) व्यवहार से अलग है, इसे आसानी से अनौपचारिक वातावरण में शामिल किया जाता है (एंटीयल परिस्थितियों में अनुकूलन) एक अपराधी (जानबूझकर व्यवहार) बन जाता है, अनुकूलन द्वारा विशेषता है Dezadapotation (नशीली दवाओं की लत, शराब, vagrancy) के लिए, परिणामस्वरूप आपराधिक स्तर में प्रवेश करना संभव है।

इनमें सामान्य संचार से "गिरने" वाले बच्चे शामिल हैं, जो कोई बिस्तर नहीं रहा, आत्महत्या के लिए पूर्वनिर्धारित, आदि यह प्रजाति कभी-कभी समाज के लिए खतरनाक होती है, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों, न्याय के श्रमिकों के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

बच्चों और किशोरों का सामाजिक कटौती सीधे नकारात्मक संबंधों पर निर्भर है: अध्ययन करने के लिए बच्चों के नकारात्मक संबंधों की डिग्री, परिवार, सहकर्मियों, शिक्षकों, दूसरों के साथ अनौपचारिक संचार, कठिन समर्पण की डिग्री व्यक्त की जाती है।

यह काफी स्वाभाविक है कि एक या किसी अन्य रूप से निपटने के लिए पहले सभी को इसके कारणों को खत्म करने के उद्देश्य से होना चाहिए। अक्सर, स्कूल में बच्चे की मृत्यु, छात्र की भूमिका से निपटने में असमर्थता नकारात्मक रूप से अन्य सोशल मीडिया में इसके अनुकूलन को प्रभावित करती है। उसी समय, बच्चे का समग्र माध्यम घातक प्रतीत होता है, जो इसकी सामाजिक घनत्व, अस्वीकृति का संकेत देता है।

स्कूल के जीवन में अक्सर ऐसे मामले होते हैं जहां संतुलन, बच्चे और स्कूल माध्यम के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध मूल रूप से उत्पन्न होते हैं। अनुकूलन के शुरुआती चरण एक स्थिर स्थिति में प्रेषित नहीं होते हैं, और समयदान के तंत्र प्रभावी होते हैं, जिससे माध्यम के साथ बच्चे के कम या ज्यादा स्पष्ट संघर्ष की ओर अग्रसर होता है। इन मामलों में समय केवल एक स्कूली बॉय के खिलाफ काम करता है।

डेडएपशन के तंत्र सामाजिक (शैक्षिक), मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तर पर प्रकट होते हैं, जो बच्चे को माध्यम के आक्रामकता के लिए प्रतिक्रिया देने के तरीकों को दर्शाते हैं, इस आक्रामकता के खिलाफ सुरक्षा। स्तर अनुकूलन उल्लंघन के आधार पर, हम स्कूल के मृतक के जोखिम के राज्यों के बारे में बात कर सकते हैं, अकादमिक और सामाजिक जोखिम, स्वास्थ्य और परिसर पर जोखिम को आवंटित कर सकते हैं।

यदि प्राथमिक अनुकूलन उल्लंघन समाप्त नहीं हुआ है, तो वे गहरे "फर्श" पर लागू होते हैं - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।

) स्कूल deatsadaption का शैक्षिक स्तर

यह शिक्षकों द्वारा सबसे स्पष्ट और सचेत स्तर है। वह अपने लिए एक नई सामाजिक भूमिका (संबंधपरक पहलू) के विकास में शिक्षण (गतिविधि पहलू) में एक बच्चे की समस्याओं के साथ खुद को खोजता है। घटनाओं के एक प्रतिकूल विकास के साथ एक गतिविधि योजना में, सीखने की उनकी प्राथमिक कठिनाइयों (प्रथम चरण) ज्ञान (द्वितीय चरण), एक या कई विषयों (तीसरे चरण) में सामग्री के आकलन में अंतराल में विकसित होगी आंशिक या कुल (चौथा चरण) की घृणितता, और एक संभावित चरम मामले के रूप में - प्रशिक्षण गतिविधियों (5 वें चरण) के इनकार में।

हाल ही में, नकारात्मक गतिशीलता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शिक्षकों और माता-पिता (प्रथम चरण) वाले बच्चे के रिश्ते के संबंध में शैक्षिक विफलता पर बच्चे के तनाव पर प्राथमिक तनाव एपिसोडिक (तीसरे चरण) में अर्थपूर्ण बाधाओं (द्वितीय चरण) में विकसित होगा चरण) और व्यवस्थित संघर्ष (चौथा चरण) और एक चरम मामले के रूप में - उनके लिए व्यक्तिगत संबंधों के अंतराल में (5 वें चरण)।

आंकड़े बताते हैं कि प्रशिक्षण, और संबंध समस्याएं टिकाऊ स्थिरता का पता लगाती हैं और वर्षों में नरम नहीं होती हैं, लेकिन केवल उत्तेजित होती हैं। हाल के वर्षों के सामान्यीकृत डेटा, सॉफ्टवेयर सामग्री के आकलन में कठिनाइयों का सामना करने की वृद्धि को बताते हैं। छोटे स्कूली बच्चों में से, इस तरह के बच्चे मुख्य विद्यालय के छात्रों के बीच 30-40% हैं - 50% तक। स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से पता चलता है कि उनमें से केवल 20% स्कूल और घर में आरामदायक महसूस करते हैं। 60% से अधिक असंतोष है, जो स्कूल में संबंधों में नुकसान की विशेषता है। शिक्षकों के लिए यह स्पष्ट, स्कूल बनाने के विकास के स्तर की तुलना हिमशैल के ऊपरी हिस्से से की जा सकती है: यह उन गहरे विकृतियों का संकेत है जो स्कूल के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर होते हैं - अपने चरित्र, मानसिक और दैत्तिक में स्वास्थ्य। ये विकृतियां प्रकृति में छिपी हुई हैं और एक नियम के रूप में, स्कूल के प्रभाव से शिक्षकों को सहसंबंधित न करें। और साथ ही, उनकी उपस्थिति और विकास में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

) मनोवैज्ञानिक स्तर का समय

प्रशिक्षण गतिविधियों का अध्ययन करने में अदृश्यता, व्यक्तिगत महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों में वंचित बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ सकते हैं: वे अपने व्यक्तिगत संगठन के गहरे स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं - मनोवैज्ञानिक, बढ़ते व्यक्ति की प्रकृति, उसके जीवन के पौधों की प्रकृति के गठन को प्रभावित करता है।

सबसे पहले, बच्चे अकादमिक गतिविधियों से संबंधित परिस्थितियों में चिंता, असुरक्षा, कमजोरियों की भावना उत्पन्न करता है: वह पाठ में निष्क्रिय है, प्रतिक्रिया में, यह तनावपूर्ण है, कोवान, परिवर्तन पर कम सबक नहीं हो सकता है, पूर्वधारणा के बगल में स्थित है बच्चे, लेकिन उनके साथ संपर्क नहीं करते हैं, आसानी से रोते हुए, धुंधला, शिक्षक की मामूली टिप्पणियों के साथ भी खो जाता है।

डेडएपशन के मनोवैज्ञानिक स्तर को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

पहला चरण - स्थिति को बदलने और प्रयास की व्यर्थता को देखने की कोशिश कर रहा है, बच्चे, स्वयं संरक्षण मोड में कार्यरत, संतुष्ट आवश्यकताओं से इसके लिए अल्ट्रा-उच्च भार से भार की सहजता से बचाने के लिए शुरू होता है। प्रारंभिक वोल्टेज सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन के कारण घट जाती है, जो महत्वपूर्ण माना जाता है।

दूसरा चरण - खुद को प्रकट करता है और तय किया जाता है।

तीसरा चरण विभिन्न मनोविज्ञान-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाएं हैं: ऐसे पाठों में ऐसे पाठों में लगातार विचलित होता है, खिड़की को देखता है, अनधिकृत मामलों में लगे हुए हैं। और चूंकि युवा छात्रों में सफलता की आवश्यकता की भरपाई करने के तरीकों की पसंद सीमित है, फिर स्कूल मानकों, अनुशासन के विकारों के विरोध में आत्म-पुष्टि अक्सर की जाती है। बच्चा सामाजिक वातावरण में एक गैर-राज्य स्थिति के खिलाफ विरोध की एक विधि की तलाश में है। चौथा चरण - सक्रिय और निष्क्रिय विरोध के तरीकों को अलग करता है, सहसंबंधित, शायद अपने तंत्रिका तंत्र के एक मजबूत या कमजोर प्रकार के साथ।

) शारीरिक अव्यवस्था

आज बच्चे के स्वास्थ्य पर स्कूल की समस्याओं का प्रभाव सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है, लेकिन साथ ही, और कम जागरूक शिक्षकों। लेकिन यह शारीरिक स्तर पर, मानव संगठन में बहुत गहराई से, प्रशिक्षण गतिविधियों में विफलता के अनुभव, संबंधों की एक संघर्ष प्रकृति, समय पर एक अत्यधिक वृद्धि और शिक्षण पर बिताए बलों को बंद कर दिया गया है।

बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूल जीवन के प्रभाव का सवाल स्कूल स्वच्छता में विशेषज्ञों के शोध का विषय है। हालांकि, विशेषज्ञों के उद्भव से पहले, वैज्ञानिक, प्रकृति जैसी अध्यापन के क्लासिक्स ने स्कूल के प्रभाव के अपने अनुमानों के अपने अनुमानों को छोड़ दिया, जो इसका अध्ययन करने वालों के स्वास्थ्य पर। इसलिए, 1805 में जी पेस्टालोत्सस्की ने नोट किया कि पारंपरिक रूप से प्रशिक्षण के स्कूल के रूपों के साथ, बच्चों का एक समझयोग्य "घुटन" है, "उनके स्वास्थ्य की हत्या"।

आज, स्कूल के स्कूल के पहले ग्रेड में, पहली कक्षा में न्यूरो-मानसिक क्षेत्र (54% तक), दृष्टि (45%), मुद्रा और पैर (38%), रोगों का उल्लंघन होता है पाचन अंगों (30%)। नौ साल के स्कूल प्रशिक्षण (1 से 9 वीं कक्षा तक) के लिए, स्वस्थ बच्चों की संख्या 4-5 गुना कम हो गई है।

स्कूल से रिहाई के चरण में, उनमें से केवल 10% स्वस्थ माना जा सकता है।

वैज्ञानिक स्पष्ट हो गए: जब, किस परिस्थितियों में, स्वस्थ बच्चे बीमार हो जाते हैं। शिक्षकों के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि: स्वास्थ्य के संरक्षण में, निर्णायक भूमिका दवा नहीं है, न कि स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली, बल्कि उन सामाजिक संस्थानों द्वारा जो बच्चे की स्थितियों और जीवनशैली की शर्तों और जीवनशैली की भविष्यवाणी करती है।

बच्चों में स्कूल की मृत्यु के कारणों में एक पूरी तरह से अलग प्रकृति हो सकती है। लेकिन बाहरी अभिव्यक्ति जो शिक्षकों और माता-पिता ध्यान देते हैं वे अक्सर समान होते हैं। यह सीखने में रुचि, स्कूल में भाग लेने के लिए अनिच्छेदन, अकादमिक प्रदर्शन, अयोग्यता, अवांछित, धीमा, या इसके विपरीत, अति सक्रियता, चिंता, सहकर्मियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों में गिरावट के विपरीत, अति सक्रियता, चिंता, कठिनाइयों में गिरावट आई है। आम तौर पर, स्कूल dezadaption तीन मूल संकेतों द्वारा विशेषता की जा सकती है: अध्ययन में सभी सफलता की कमी, इसके प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण और व्यवहार के व्यवस्थित उल्लंघन। 7-10 साल की उम्र में युवा छात्रों के एक बड़े समूह की परीक्षा के दौरान, यह पता चला कि उनमें से लगभग एक तिहाई (31.6%) स्कूल की मृत्यु के खंभे के गठन पर जोखिम समूह को संदर्भित करता है, और उससे अधिक इस तीसरे का आधा, स्कूल की असंभवता न्यूरोलॉजिकल कारणों से हुई थी, और सभी के ऊपर, राज्यों के एक समूह जिन्हें न्यूनतम मस्तिष्क की अक्षमता (एमएमडी) के रूप में दर्शाया गया है। वैसे, कई कारणों से, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक हद तक एमएमडी के अधीन हैं। यही है, न्यूनतम मस्तिष्क की असफलता सबसे आम कारण है जो स्कूल की मृत्यु के लिए अग्रणी है।

एसडी का सबसे आम कारण न्यूनतम मस्तिष्क डिसफंक्शन (एमएमडी) है। वर्तमान में, एमएमडी को डिसोनेटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों और उनके अपमानजनक विकास की आयु से संबंधित अपरिपक्वता द्वारा विशेषता है। साथ ही, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि जटिल प्रणालियों के रूप में उच्चतम मानसिक कार्यों को संकीर्ण सेरेब्रल जोनों या पृथक सेलुलर समूहों में स्थानीयकृत नहीं किया जा सकता है, और संयुक्त रूप से काम करने वाले जोनों की जटिल प्रणाली होनी चाहिए, जिनमें से प्रत्येक योगदान देता है जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए और जो पूरी तरह से अलग में स्थित हो सकते हैं, कभी-कभी मस्तिष्क के एक दूसरे के क्षेत्रों से दूर। एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की गति में देरी होती है, जो ऐसे जटिल एकीकृत कार्यों को व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधियों के रूप में प्रदान करती है। सामान्य बौद्धिक विकास के मुताबिक, एमएमडी वाले बच्चे मानक के स्तर पर या सब्नोर्म के कुछ मामलों में हैं, लेकिन साथ ही स्कूल शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयां भी हैं। व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण, एमएमडीएस पत्र कौशल (अपमानजनक), रीडिंग (डिस्लेक्सिया), खातों (डिस्कलियम) के गठन के उल्लंघन के रूप में खुद को प्रकट करते हैं। केवल एकल मामलों में, अपमान, डिस्लेक्सिया और डिस्कल्कुले को पृथक, "शुद्ध" रूप में प्रकट किया जाता है, अक्सर उनके संकेत एक-दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं, साथ ही मौखिक भाषण के विकास के उल्लंघन के साथ भी होते हैं।

स्कूल की असंभवता का शैक्षिक निदान आमतौर पर प्रशिक्षण की विफलता, स्कूल अनुशासन के उल्लंघन, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संघर्ष के संबंध में उठाया जाता है। कभी-कभी स्कूल की अंतरंगता छिपी हुई और शिक्षकों और परिवार से बनी हुई होती है, इसके लक्षण छात्र के प्रदर्शन और अनुशासन पर नकारात्मक रूप से प्रभावित नहीं हो सकते हैं, या तो स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभवों या सामाजिक अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट नहीं हो सकते हैं।

अनुकूलन का उल्लंघन एक सक्रिय विरोध (शत्रुता), निष्क्रिय विरोध (से बचने), चिंता और असुरक्षा के रूप में व्यक्त किया जाता है, चिंता और असुरक्षा और एक तरह से या कोई अन्य स्कूल में बच्चे की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है।

प्राथमिक विद्यालय स्थितियों में बच्चों को अपनाने की कठिनाई की समस्या वर्तमान में अत्यधिक प्रासंगिक है। शोधकर्ताओं के अनुमानों के मुताबिक, स्कूल के प्रकार के आधार पर, 20 से 60% से छोटे छात्रों को स्कूल सीखने की शर्तों को अपनाने में गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। मास स्कूल उन बच्चों की एक बड़ी संख्या सीखता है जो प्राथमिक ग्रेड में पहले से ही प्रशिक्षण कार्यक्रम से निपटने के लिए नहीं हैं और संचार में कठिनाई होती है। मानसिक विलंब वाले बच्चों के सामने विशेष रूप से समस्या का खड़ा है।

स्कूल की विफलता के अभिव्यक्तियों के मुख्य प्राथमिक बाहरी लक्षणों की संख्या के लिए, वैज्ञानिकों ने सर्वसम्मति से अध्ययन में कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल मानकों के विभिन्न उल्लंघनों को शामिल किया।

एमएमडी वाले बच्चों में से ध्यान घाटे और अति सक्रियता सिंड्रोम (एडीएचडी) वाले छात्रों को हाइलाइट किया गया है। इस सिंड्रोम को सामान्य आयु संकेतकों, फोकस, विकृतियों, आवेगपूर्ण व्यवहार, प्रशिक्षण में रिश्तों में समस्याओं में समस्याओं में समस्याओं के लिए असामान्य मोटर गतिविधि द्वारा विशेषता है। साथ ही, एडीएचडी वाले बच्चों को अक्सर उनकी अजीबता, गड़बड़ी के लिए आवंटित किया जाता है, जिन्हें अक्सर न्यूनतम स्थैतिक-लोकोमोटर विफलता के रूप में जाना जाता है। दूसरा प्रसार एसएचडी का कारण न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं हैं। न्यूरोटिक भय का प्रमुख कारण, जुनूनों के विभिन्न रूप, सोडियम-वनस्पति उल्लंघन, सबसे-न्यूरोटिक राज्य तीव्र या पुरानी मनोविज्ञान-न्यूरोटिक स्थितियों, परिवार की एक प्रतिकूल स्थिति, बच्चे की शिक्षा के लिए गलत दृष्टिकोण भी हैं शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयों। न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं के गठन में एक महत्वपूर्ण पूर्ववर्ती कारक बच्चों की व्यक्तिगत सुविधाओं के रूप में कार्य कर सकता है, विशेष रूप से, खतरनाक-निरूपणीय विशेषताओं, कमी में वृद्धि, डर की प्रवृत्ति, प्रदर्शनकारी व्यवहार।

बच्चों के सोमैटिक स्वास्थ्य में विचलन हैं।

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक तैयारी का अपर्याप्त स्तर है।

छात्रों की दिशात्मक अध्ययन गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी पूर्वापेक्षाएँ का एक गैर-गठन है।

एक असाधारण सूक्ष्म सामूहिक, व्यक्ति की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभा रहा है, परिवार है। विश्वास और भय, आत्मविश्वास और समय सीमा, शांत और चिंता, हिरासत और संचार में गर्मी और ठंडे और ठंड के विपरीत - ये सभी गुण व्यक्तित्व परिवार में प्राप्त होता है। वे खुद को प्रकट करते हैं और स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे को सुरक्षित रखते हैं और शैक्षिक व्यवहार में अपने अनुकूलन पर लंबे समय तक प्रभाव डालते हैं।

पूर्ण समयाहन के कारण बेहद विविध हैं। वे शैक्षिक कार्य, प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थितियों, बच्चों के मानसिक विकास में विचलन की अपूर्णता के कारण हो सकते हैं।

3.युवा स्कूल की उम्र में स्कूल की मृत्यु की विशेषताएं

न केवल माता-पिता के शैक्षिक प्रभाव, बल्कि पारिवारिक जीवन के समग्र स्वर भी बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के गठन को प्रभावित करते हैं। स्कूल सीखने के चरण में, परिवार सामाजिककरण संस्थान के रूप में एक बड़ी भूमिका निभा रहा है। युवा स्कूल की उम्र का बच्चा आमतौर पर पूरी तरह से समझने या शैक्षिक गतिविधियों में असमर्थ होता है, उन स्थितियों में से कोई भी इससे जुड़े नहीं होते हैं। इसे "बेंचमार्क के नुकसान" (L.S. Vygotsky) के लक्षण से ध्यान दिया जाना चाहिए: कुछ करने की इच्छा के बीच और गतिविधि स्वयं एक नया पल उठती है - अभिविन्यास यह है कि यह बच्चे को किसी विशेष गतिविधि के कार्यान्वयन को लाएगा। यह एक आंतरिक अभिविन्यास है जिसमें अर्थ में एक बच्चे के लिए एक गतिविधि हो सकती है: उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चे वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में ले जाएगा। यहां पहली बार अधिनियम का सार्थक संकेतक आधार है। विचारों के अनुसार

घाटी एल्कोनिन, वहां और फिर, जहां और कब अभिविन्यास अधिनियम के अर्थ में दिखाई देता है, वहां और फिर बच्चा एक नई उम्र में जाता है।

इस उम्र में बच्चे का अनुभव सीधे महत्वपूर्ण लोगों के साथ अपने रिश्ते पर निर्भर है: शिक्षकों, माता-पिता, इन संबंधों की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह एक जूनियर स्कूलबॉय के साथ एक वयस्क के संचार की शैली है, जिससे बाल अकादमिक गतिविधियों के लिए मुश्किल हो सकती है, और कभी-कभी इस तथ्य का कारण बन सकता है कि अध्ययन से जुड़े वास्तविक, और कभी-कभी वित्तीय कठिनाइयों को बच्चे द्वारा अनसुलझे उत्पन्न होने के लिए माना जाएगा इसके गलत नुकसान से। यदि इन नकारात्मक बाल अनुभवों को मुआवजा नहीं दिया जाता है यदि बच्चे के बगल में कोई महत्वपूर्ण व्यक्ति नहीं हैं जो स्कूल के बच्चे के आत्म-सम्मान में वृद्धि करने में सक्षम होंगे, तो इसमें समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं, जो दोहराव या निर्धारण के मामले में, जोड़ते हैं सिंड्रोम की तस्वीर मनोवैज्ञानिक स्कूल की मृत्युकारी कहा जाता है।

यह छोटी स्कूल की उम्र में था कि निष्क्रिय विरोध प्रतिक्रिया इस तथ्य में खुद को प्रकट करती है कि बच्चा शायद ही कभी अपना हाथ उठाता है, शिक्षक की मांग औपचारिक रूप से प्रदर्शन करती है, गुजरने के मामले में, इसे अकेले पसंद नहीं करती है, इसमें रुचि नहीं होती है सामूहिक खेल। भावनात्मक क्षेत्र में अवसादग्रस्त मनोदशा, भय का प्रभुत्व है।

यदि बच्चा परिवार से स्कूल आता है, जहां उन्हें "हम" का अनुभव नहीं मिला, वह और एक नया सामाजिक समुदाय-स्कूल-स्कूल शायद ही कभी नहीं है। अलगाव के लिए बेहोश इच्छा, किसी भी सामान्यता के मानदंडों और किसी भी सामान्यता के नियमों को अस्वीकार करते हुए, अपरिवर्तित "मैं" के संरक्षण के नाम पर "हम" या के गैर-सूचित अर्थ वाले परिवारों में लाए गए बच्चों के स्कूल के मृतक को कम कर देते हैं उन परिवारों में जहां बच्चों के माता-पिता अस्वीकृति, उदासीनता की दीवार को अलग करते हैं।

इस उम्र के बच्चों में विकलांगता न केवल सहपाठियों के साथ संचार के लिए बल्कि प्रशिक्षण गतिविधियों पर भी लागू होती है। युवा स्कूली बच्चों में अपने व्यक्तित्व के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता को अन्य लोगों द्वारा मुख्य रूप से वयस्कों के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता होती है।

एक छोटे से स्कूलबॉय के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, तुरंत कार्रवाई करने की प्रवृत्ति, बिना किसी सोच के, सभी परिस्थितियों का वजन किए बिना (कारण आचरण के मूल विनियमन की आयु कमजोरी है); इच्छा की कुल अपर्याप्तता - स्कूलबॉय 7-8 साल की उम्र में अभी तक इच्छित लक्ष्य पर गर्व नहीं किया जा सकता है, जिद्दी रूप से कठिनाइयों को दूर करता है। विपत्ति और जिद्दीपन पारिवारिक शिक्षा के नुकसान से समझाया जाता है: बच्चे को उनकी सभी इच्छाओं और आवश्यकताओं के लिए उपयोग किया जाता है।

युवा स्कूल की उम्र के लड़कों और लड़कियों के पास यादों में कुछ अंतर हैं। लड़कियां खुद को मजबूर करने में सक्षम हैं, यादगार के लिए स्थापित, उनकी मनमानी यांत्रिक स्मृति लड़कों की तुलना में बेहतर है। लड़कों को यादगार के परिवारों को महारत हासिल करने में अधिक सफल होते हैं, इसलिए, कुछ मामलों में, उनकी मध्यस्थ स्मृति लड़कियों की तुलना में अधिक कुशल बन जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषण, अधिक विभेदित हो जाती है, संगठित अवलोकन की प्रकृति लेती है; धारणा में शब्द की भूमिका बदलती है। प्रथम श्रेणी में, शब्द एक कॉल फ़ंक्शन को लाभ देता है, यानी विषय की निष्पक्षता के बाद मौखिक पदनाम है; छात्रों के पास पुरानी कक्षाएं होती हैं, नाम-नाम इसके गहरे विश्लेषण से पहले ऑब्जेक्ट का समग्र पदनाम होता है।

जूनियर कक्षाओं के छात्रों को बनाने वाले स्कूल के रूपों में से एक अपनी अध्ययन गतिविधियों की विशिष्टताओं से संबंधित है। युवा स्कूल की उम्र में, बच्चों के मास्टर, सबसे पहले, प्रशिक्षण गतिविधियों की विषय पार्टी - नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक एडमिक्स, कौशल, कौशल। युवा स्कूल की उम्र में प्रशिक्षण गतिविधियों के प्रेरक और काफी पक्ष में महारत की तरह है: मकसद के मानदंडों और वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के तरीकों में सुधार, सबसे कम उम्र के स्कूलबॉय अभी भी उन्हें सक्रिय रूप से उपयोग नहीं करता है, जो ज्यादातर वयस्कों पर अपने रिश्ते में वयस्कों पर निर्भर करता है आसपास के लोगों।

यदि बच्चा प्रशिक्षण कौशल या तकनीकों का निर्माण नहीं करता है जिसके साथ इसका आनंद मिलता है, और जो उससे तय होते हैं, वे अच्छी तरह से उत्पादक नहीं हैं, तो अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है, यह अपने सहपाठियों के पीछे अंतराल शुरू होता है, वास्तविक कठिनाइयों का परीक्षण करता है सीख रहा हूँ।

स्कूल की मृत्यु के लक्षणों में से एक है - अकादमिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारणों में से एक बौद्धिक और मनोचिकित्सक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती है, जो कि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सक के अनुसार, यदि आप अपने व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, ऐसे लोगों के साथ काम को सही ढंग से व्यवस्थित करते हैं, तो विशेष ध्यान दें कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, यह कई महीनों के दौरान संभव है, कक्षा से बच्चों को नहीं रोकता है, नहीं केवल अध्ययन में उनके झगड़े के उन्मूलन को प्राप्त करें, लेकिन विकास में देरी के लिए मुआवजे भी प्राप्त करें।

जूनियर कक्षाओं के छात्रों में शैक्षिक गतिविधियों के कौशल के गैर-गठन के लिए एक और कारण यह हो सकता है कि बच्चे शैक्षिक सामग्रियों के साथ काम का कब्जा कैसे लेते हैं। वी.ए. उसकी किताब में सुखोमलिंस्की युवा स्कूल के प्रिंसिपल के साथ बातचीत यह नौसिखिया शिक्षकों का ध्यान विशेष रूप से छात्रों को जूनियर कक्षाओं को कार्य विधियों के लिए सिखाने की आवश्यकता के लिए आकर्षित करता है। लेखक लिखते हैं: भारी बहुमत में, ज्ञान को महारत हासिल करना सिर्फ एक छात्र के लिए है क्योंकि उसे नहीं पता कि कैसे सीखना है ... मैनुअल लर्निंग, समय में कौशल और ज्ञान के वैज्ञानिक वितरण पर निर्मित, आपको माध्यमिक शिक्षा की ठोस नींव बनाने की अनुमति देती है - कौशल सीखता है।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल की मृत्यु का एक और रूप भी अपने आयु विकास के विनिर्देशों से जुड़ा हुआ है। अग्रणी गतिविधियों (शैक्षणिक) का परिवर्तन, जो 6-7 वर्षों में बच्चों में होता है; यह इस तथ्य की कीमत पर किया जाता है कि कुछ स्थितियों के तहत केवल व्यायाम उद्देश्यों को समझने के लिए वर्तमान उद्देश्य बन रहे हैं।

इनमें से एक शर्तों में से एक संदर्भ वयस्कों के अनुकूल संबंधों के अनुकूल संबंधों का निर्माण - एक स्कूली परिवार - माता-पिता, युवा छात्रों की आंखों में अध्ययन करने के महत्व पर जोर देते हुए, शिक्षक जो सीखने की प्रेरणा चोरी करने की शिक्षा में योगदान देने वाले छात्रों की आजादी को प्रोत्साहित करते हैं , अच्छे मूल्यांकन, परिचित, आदि में रुचि, हालांकि, युवा छात्रों में शिक्षाओं को प्रेरित करने के लिए गैर-गठन के मामले भी हैं।

ऐसा नहीं है। Bozovich, N.G. Morozov इस तथ्य के बारे में लिखते हैं कि i- iii कक्षाओं के छात्रों के बीच उनके द्वारा जांच की गई, जिनके स्कूल अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण पूर्व-विद्यालय जारी रहे। उनके लिए, काम ही शिक्षाओं की गतिविधि नहीं थी, लेकिन स्कूल की स्थिति और बाहरी विशेषताओं का उपयोग खेल में किया जा सकता था। युवा छात्रों के मृतक के इस रूप का कारण बच्चों को माता-पिता का अयोग्य दृष्टिकोण है। बाहरी रूप से, सीखने की प्रेरणा की अपर्याप्तता स्कूली बच्चों के गैर जिम्मेदार संबंध में कक्षाओं में, अनुशासनात्मकता में, अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के विकास के बावजूद व्यक्त की जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल की मृत्यु का तीसरा रूप उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से प्रबंधित करने, अकादमिक कार्य पर ध्यान देने में असमर्थता है। स्वीकृत मानकों के अनुसार स्कूल की आवश्यकताओं को अनुकूलित करने में असमर्थता और स्वीकार्य मानकों के अनुसार उनके व्यवहार का प्रबंधन एक परिवार में अनुचित शिक्षा का परिणाम हो सकता है, जो कि कुछ मामलों में बच्चों की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के उत्साह में योगदान देता है, जो बढ़ी हुई उत्तेजना, कठिनाई के रूप में योगदान देता है ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक लेबलिटी और अन्य। बेसिक, जो परिवार में ऐसे बच्चों के संबंधों की शैली की विशेषता है या तो बाहरी प्रतिबंधों और नियमों की पूरी कमी है जो एक बच्चे के साथ इंटीरियर होना चाहिए और अपनी स्वयं की स्व-सरकार बनना होगा, या जमा विशेष रूप से बाहर नियंत्रित करता है। पहले अंतर्निहित परिवार, जहां बच्चे को खुद को पूरी तरह से दिया जाता है, को प्रदर्शनी की स्थिति में लाया जाता है, या परिवार जिनमें शासन होता है पंथ बच्चे जहां उसके लिए सब कुछ की अनुमति है, वह कुछ भी सीमित नहीं है। स्कूल में युवा छात्रों के घटापार का चौथा आकार स्कूल के जीवन के गति को अनुकूलित करने में असमर्थता से जुड़ा हुआ है। एक नियम के रूप में, यह सामाजिक रूप से कमजोर बच्चों, शारीरिक विकास में देरी के साथ, वीडीएन का एक कमजोर प्रकार, विश्लेषक और अन्य के काम में उल्लंघन करता है। परिवार या में गलत शिक्षा में ऐसे बच्चों के समयदान की घटना के कारण अनदेखी वयस्कों ने अपनी व्यक्तिगत विशेषताएं।

स्कूली बच्चों के विकार के सूचीबद्ध रूपों को उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अनजाने में जोड़ा जाता है: नई अग्रणी गतिविधियों का उदय, नई आवश्यकताओं। हालांकि, मृतकों के इन रूपों को मनोवैज्ञानिक रोगों या मनोवैज्ञानिक पहचान नियोप्लाज्म के गठन का कारण नहीं बनता है, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं, विफलताओं के रूप में महसूस किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक उल्लंघन की घटना का कारण युवा छात्रों की गतिविधियों और इन यादों के बारे में उनके अनुभवों में याद नहीं है। 6 -7 साल तक, एल.एस. Evyodsky के अनुसार, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में काफी सटीक रूप से जागरूक हैं, लेकिन यह वयस्क मूल्यांकन के कारण अनुभव कर रहा है, उनके व्यवहार और आत्म-सम्मान में बदलाव का कारण बनता है।

तो, युवा छात्रों के मनोवैज्ञानिक विद्यालय समर्पण महत्वपूर्ण वयस्कों के बच्चे के संबंध की प्रकृति से जुड़ा हुआ है: माता-पिता और शिक्षक।

इस संबंध की अभिव्यक्ति का रूप शैली को संवाद करना है। यह युवा स्कूली बच्चों के साथ वयस्कों के संचार की शैली है जो शैक्षिक गतिविधियों के साथ बच्चे को मास्टर करना मुश्किल हो सकता है, और कभी-कभी यह इस तथ्य का कारण बन सकता है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक, और कभी-कभी वित्तीय कठिनाइयों को बच्चे द्वारा माना जाएगा एक अव्यवस्थित के रूप में, इसके असाधारण नुकसान से उत्पन्न। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों को मुआवजा नहीं दिया जाता है यदि कोई महत्वपूर्ण व्यक्ति नहीं हैं जो स्कूली शिक्षा के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो इसमें स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं, जो दोहराव या निर्धारण के मामले में, जोड़ती हैं सिंड्रोम की तस्वीर को मनोवैज्ञानिक स्कूल की मृत्यु कहा जाता है।

स्कूल की मृत्यु की रोकथाम का कार्य एक सुधारक और शैक्षिक शिक्षा को हल करता है, जिसे परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है जिसमें रोकथाम, समय पर निदान और स्कूल की मृत्यु के सुधार को शामिल किया गया है।

स्कूल की मृत्यु की रोकथाम निम्नानुसार है:

1.पूर्व शर्त और स्कूल की मृत्यु के संकेतों का समय पर शैक्षिक निदान, प्रत्येक बच्चे के विकास के वास्तविक स्तर के प्रारंभिक, गुणात्मक निदान का संचालन।

2.स्कूल की प्राप्ति के क्षण को गलत उम्र (7 साल), और मनोविज्ञान संबंधी (कुछ बच्चों के लिए 7 और 8 वर्ष भी हो सकता है) से मेल खाना चाहिए।

.एक बच्चे को स्कूल में प्रवेश करते समय निदान को ध्यान में रखना चाहिए कि कौशल और ज्ञान का स्तर इतना अधिक नहीं होना चाहिए, मनोविज्ञान, स्वभाव, प्रत्येक बच्चे की संभावित विशेषताओं की कितनी विशेषताएं।

.शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक संस्थानों में एक शैक्षिक वातावरण के जोखिम के लिए जो उनकी व्यक्तिगत-चिकित्सकीय सुविधाओं को ध्यान में रखते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान और उच्च, मध्यम और कम जोखिम के लिए अतिरिक्त समय में विभेदित सुधार संबंधी सहायता के परिवर्तनीय रूपों का उपयोग करें। संगठनात्मक और शैक्षिक स्तर में, इस तरह के रूप चिकित्सा और मनोरंजक और सुधारात्मक प्रकृति की अतिरिक्त सेवाओं के साथ, एक अनुभवी स्वच्छता और स्वच्छता, मनोवैज्ञानिक और व्यावहारिक शासन के साथ, कम फोकस के साथ विशेष कक्षाएं हो सकती हैं; व्यक्तिगत प्रशिक्षण विषयों, इंट्रालैसिकल भेदभाव और व्यक्तिगतकरण, समूह और मुख्य और अतिरिक्त शिक्षा (मग, सेक्शन, स्टूडियो) के शिक्षकों के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के साथ शिक्षकों के साथ शिक्षकों के साथ कक्षाओं के लिए सुधारक समूह स्कूल-सार्थक घाटे के कार्यों के विकास की कमियों के विकास और सुधार के उद्देश्य से।

.यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के मनोचिकित्सक की सलाहकार सहायता का उपयोग करें।

.क्षतिपूर्ति प्रशिक्षण कक्षाएं बनाएं।

.मनोवैज्ञानिक सुधार, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ प्रशिक्षण का उपयोग।

.स्वस्थ बचत सीखने की गतिविधियों के उद्देश्य से सुधार और विकास सीखने की पद्धति के शिक्षकों का विकास।

स्कूल की कठिनाइयों की सभी विविधता को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है (एम.एम. बेजलेस):

विशिष्ट, जो गतिशीलता, दृश्य और मोटर समन्वय, दृश्य और स्थानिक धारणा, भाषण विकास, आदि के कुछ उल्लंघनों के दिल में हैं;

गैर विशिष्ट, शरीर की कुल कमजोर होने के कारण, कम और अस्थिर प्रदर्शन, थकान में वृद्धि, गतिविधि के कम व्यक्तिगत टेम्पो।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विघटन के परिणामस्वरूप, मुख्य रूप से गतिविधियों में उल्लंघन के लिए संबंधित गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर के बच्चे की अपेक्षा करना संभव है। सबक में, ऐसे छात्र को अकार्बनिक, विचलन, निष्क्रियता, धीमी गति से बढ़ने से अलग किया जाता है। वह कार्य को समझने में सक्षम नहीं है, इसे पूरी तरह से समझने और ध्यान केंद्रित करने के लिए ध्यान केंद्रित करने और अतिरिक्त अनुस्मारक के बिना, वह नहीं जानता कि योजना के अनुसार, शुद्ध कैसे काम किया जाए।

ऐसे छात्र का एक पत्र एक अस्थिर लिखावट द्वारा आवंटित किया जाता है। असमान स्ट्रोक, विभिन्न ऊंचाई और ग्राफिक तत्वों की लंबाई, बड़े, फैला हुआ, बहु-चुनौतीपूर्ण पत्र, ट्रेमर - यहां इसकी विशेषता विशेषताएं हैं। त्रुटियों को अक्षरों, अक्षरों, यादृच्छिक प्रतिस्थापन और अक्षरों के पत्रों, नियमों के गैर-उपयोग के पूर्व-अधिग्रहण में व्यक्त किया जाता है।

वे बच्चे और पूरी कक्षा की गतिविधि की गति की असंगतता के कारण होते हैं, ध्यान की एकाग्रता की कमी। वही कारण पढ़ने की विशेषताओं की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: शब्दों के पत्र, अक्षरों (अवांछित पढ़ने), अनुमान लगाना, आंखों की आंदोलनों को वापस करना ("लय" ठोकरें), तेजी से पढ़ने की गति, लेकिन पढ़ने की खराब धारणा (यांत्रिक पढ़ने), धीमी पढ़ने । गणित को पढ़ाने के दौरान, कठिनाइयों को अस्थिर लिखावट (आयामी, बढ़ाया), कार्य की खंडित धारणा, एक ऑपरेशन से दूसरे में स्विच करने की कठिनाइयों, मौखिक निर्देशों को एक विशिष्ट कार्रवाई में स्थानांतरित करने की कठिनाइयों को व्यक्त किया जाता है। कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु बनाने में मुख्य भूमिका निस्संदेह शिक्षक से संबंधित है। उन्हें लगातार सीखने की प्रेरणा के स्तर में सुधार करने के लिए काम करने की आवश्यकता है, एक बच्चे को पाठ में सफलता की स्थिति, परिवर्तनों के दौरान, सहपाठियों के साथ संवाद करने में, असाधारण गतिविधियों में। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के संयुक्त प्रयास स्कूल के बच्चों और सीखने की कठिनाइयों के जोखिम को कम करने में सक्षम हैं। स्कूल सीखने के दौरान मनोवैज्ञानिक समर्थन एक महत्वपूर्ण और बड़ी समस्या है। हम बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में बात कर रहे हैं, स्कूल में स्कूल, अपने बच्चे के जीवन के एक नए, स्कूल चरण के लिए एक अनुकृत माता-पिता के तत्परता कारक को धक्का या विचार कर रहे हैं। माता-पिता की मुख्य चिंता सीखने की इच्छा को बनाए रखना और विकसित करना है, और नए को पहचानना है। माता-पिता की भागीदारी और हित को बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। और ये क्षमताओं को भविष्य में प्रत्यक्ष और मजबूत करने के लिए भी अविभाज्य हो सकता है। माता-पिता को अधिक संयम किया जाना चाहिए, और एक बच्चे की उपस्थिति में स्कूल और शिक्षकों को कसम खाने की आवश्यकता नहीं है। उनकी भूमिका को स्तरित करने से उसे ज्ञान की खुशी का अनुभव करने की अनुमति नहीं मिलेगी।

आपको सहपाठियों के साथ बच्चे की तुलना नहीं करनी चाहिए, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई भी सुंदर या इसके विपरीत कैसे नहीं है। आपकी आवश्यकताओं में संगत होना आवश्यक है। समझने के साथ, इस बारे में महसूस करें कि आपके बच्चे के पास एक बार में कुछ भी नहीं है, भले ही यह आपको प्राथमिक लगता है। यह माता-पिता के लिए वास्तव में गंभीर परीक्षण है - उनके जीवन स्थायित्व, दयालुता, संवेदनशीलता का परीक्षण। खैर, अगर अध्ययन के कठिन पहले वर्ष में एक बच्चा समर्थन महसूस करेगा। मनोवैज्ञानिक रूप से, माता-पिता को न केवल कठिनाइयों, असफलताओं, बल्कि बच्चे की सफलता के लिए भी तैयार किया जाना चाहिए। बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता खुद को अपनी क्षमताओं के साथ बच्चे की भविष्य की सफलता के बारे में अपनी उम्मीदें बनाते हैं। यह किसी भी गतिविधि की योजना बनाने, स्वतंत्र रूप से अपनी ताकत की गणना करने की बच्चे की क्षमता के विकास को निर्धारित करता है।

स्कूल की मृत्यु के प्रकटीकरण के रूप

DezadaptionsPrichny- प्रशिक्षण कौशल की पहली अनुरोध गतिविधियों का रूप। - शैक्षिक उपेक्षा; - बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोचिकित्सक विकास; - माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी। सभी विषयों में बेहतर प्रदर्शन। एक बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान प्रशिक्षण कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें मिलती हैं। ध्यान के मनमाना विनियमन के लिए संपत्ति, व्यवहार और सीखने की गतिविधियां .- परिवार में अनुचित शिक्षा (बाहरी मानकों की कमी, प्रतिबंध); - उल्लेखनीय हाइपोप्रक्शन (अनुमोदन, प्रतिबंधों और मानदंडों की कमी); - प्रमुख हाइपरपेटेशन (वयस्कों द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)। वयस्कों पर निर्भरता, अवांछित, निर्भरता, कथन। परिवार के साथ काम; शिक्षकों के अपने व्यवहार का विश्लेषण संभव गलत धारणाओं को रोकने के लिए। कम से कम प्रशिक्षण जीवन की दर (अस्थायी पहुंचता) की दर के अनुकूल है। - परिवार में अनुचित शिक्षा या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के वयस्कों द्वारा अनदेखा; न्यूनतम मस्तिष्क की असफलता; - सामान्य सोमैटिक कमजोर; - विकास देरी; - तंत्रिका तंत्र का कमजोर प्रकार। दिन के अंत तक पाठ, थकान, देर से स्कूल, आदि का संचालन करना इष्टतम छात्र लोड मोड को दूर करने के लिए एक परिवार के साथ काम करते हैं। स्कूल न्यूरोसिस या स्कूल का डर , परिवार और स्कूल के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता हम । पैर परिवार समुदाय की सीमाओं से आगे नहीं जा सकते हैं - परिवार इसका उत्पादन नहीं करता है (उन बच्चों में जिनके माता-पिता उन्हें अपनी समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग करते हैं। स्टोर, चिंता। एक मनोवैज्ञानिक - परिवार चिकित्सा या समूह वर्गों को जोड़ने के लिए आवश्यक है अपने माता-पिता के लिए समूह वर्गों के साथ संयोजन में बच्चों के लिए। स्कूल प्रेरणा। स्कूल प्रेरणा का ध्यान, गैर-विद्यालय की गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करें। - बच्चे को "इन्फानोट" करने की इच्छा; - स्कूल की मनोवैज्ञानिक अनजान; - स्कूल में या घर पर प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में प्रेरणा का विनाश। स्कूल में कोई रूचि नहीं है, "वह खेलेंगे", अंडरस्किप्रिनिंग, गैर जिम्मेदारता, स्कूल में उच्च बुद्धि पर। परिवार के साथ काम; शिक्षकों के व्यवहार का विश्लेषण संभव गलतफहमी को रोकें।

यह काफी स्वाभाविक है कि एक या किसी अन्य रूप से अव्यवस्थित रूप से पर काबू पाने के लिए पहले सभी के कारणों को खत्म करने के उद्देश्य से होना चाहिए। अक्सर, स्कूल में बच्चे की मृत्यु, छात्र की भूमिका से निपटने में असमर्थता नकारात्मक रूप से अन्य सोशल मीडिया में इसके अनुकूलन को प्रभावित करती है। उसी समय, बच्चे का समग्र माध्यम घातक प्रतीत होता है, जो इसकी सामाजिक घनत्व, अस्वीकृति का संकेत देता है।

निष्कर्ष

स्कूल में प्रवेश बच्चे के जीवन में एक नई आयु अवधि की शुरुआत - युवा स्कूल की उम्र की शुरुआत, जिसकी अग्रणी गतिविधि प्रशिक्षण बन रही है।

अपने विकास में युवा छात्र एक अलग विषय के विश्लेषण पर जाता है, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के विश्लेषण के लिए घटनाएं। उत्तरार्द्ध स्कूल के लोगों के आसपास के जीवन की घटना के लिए एक आवश्यक शर्त शर्त है। सामग्री को याद रखने के लिए लक्ष्यों को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए स्कूली बच्चों को सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। यह प्रेरणा से है जो यादों की उत्पादकता पर निर्भर करता है। यदि छात्र एक निश्चित स्थापना के साथ सामग्री को याद करता है, तो इस सामग्री को तेज़ी से याद किया जाता है, इसे लंबे समय तक याद किया जाता है, अधिक सटीक रूप से पुन: उत्पन्न होता है।

धारणा के विकास में, शिक्षक की भूमिका, जो विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा पर छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करती है, महत्वपूर्ण विशेषताओं, वस्तुओं और घटनाओं की संपत्तियों की पहचान करने के लिए सिखाती है। धारणा के विकास के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। एक ही समय में धारणा गहरा हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है। युवा स्कूल की उम्र में ध्यान के वस्त्र विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। यदि सीनियर स्कूली बॉय नतीजतन, जिसके परिणामस्वरूप भविष्य में अपेक्षित है, सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्मीद है, तो सबसे कम उम्र के स्कूलबॉय केवल "करीबी" प्रेरणा (प्रशंसा, सकारात्मक) होने पर ही काम करने के लिए मजबूर हो सकता है निशान)। युवा स्कूल की उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब प्रशिक्षण सामग्री को देखा जाता है, चमक, एक स्कूली परिवार से भावनात्मक संबंध पैदा करता है। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चा बनता है: परिश्रम, आसन्न, अनुशासन, सटीकता। धीरे-धीरे अपने व्यवहार के विनियमन को हल करने, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता, तुरंत आवेगों को नियंत्रित करने की क्षमता, दृढ़ता बढ़ रही है। 3-4 ग्रेड के छात्र उद्देश्यों को आवेदन के उद्देश्य को प्राथमिकता देने में सक्षम हैं। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण। सबसे पहले, पहले ग्रेडर प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में रुचि रखते हैं (प्रथम-ग्रेडर उत्साहजनक रूप से और परिश्रमपूर्वक करते हैं जो वे जीवन में कभी भी उपयोगी नहीं होंगे, उदाहरण के लिए, जापानी हाइरोग्लिफ्स सिंक)।

फिर उनके काम के परिणामस्वरूप ब्याज बनता है: पहली बार सड़क पर लड़का अपने आप पर हस्ताक्षर पढ़ता है, बहुत खुश था।

अकादमिक काम के परिणामों में रुचि की घटना के बाद, पहले-ग्रेडर को शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता में रुचि बनाई गई है। शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण उनकी उपलब्धियों से संतोषजनक महसूस करने वाले स्कूली बच्चों के अनुभव से जुड़ा हुआ है। और शिक्षक, एक वयस्क की मंजूरी की इस भावना को उत्तेजित करता है, जो भी सबसे छोटी सफलता पर जोर देता है, आगे बढ़ रहा है। आम तौर पर, बच्चे के अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित गुणों को स्कूल के प्रारंभिक लिंक में गठित किया जाना चाहिए: अवधारणाओं में सोच, प्रतिबिंब, प्रतिबिंब; इसे सफलतापूर्वक कार्यक्रम मास्टर करना होगा; इसे गतिविधि के मुख्य घटकों का गठन किया जाना चाहिए; इसके अलावा, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" संबंध दिखाई देना चाहिए। किसी भी गतिविधि को शुरू करना, एक व्यक्ति नई स्थितियों के लिए अनुकूल होता है, धीरे-धीरे उन्हें उपयोग किया जाता है। इसमें वह संचित अनुभव में मदद करता है, जो उम्र और समृद्ध के साथ विस्तार कर रहा है। कक्षा में एक अनुकूल वातावरण बनाने में मुख्य भूमिका शिक्षक से संबंधित है। उन्हें लगातार सीखने की प्रेरणा के स्तर में सुधार करने के लिए काम करने की जरूरत है, एक बच्चे को पाठ में सफलता की स्थिति, परिवर्तन के दौरान, असाधारण गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संवाद करने में। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक के संयुक्त प्रयास सीखने में बच्चे में कठिनाइयों के जोखिम को कम करने में सक्षम हैं।

मनोवैज्ञानिक को बच्चे की तैयारी का एक एकीकृत विचार होना चाहिए, जिसके आधार पर वह कक्षाओं में बच्चों के वितरण और प्रशिक्षण के स्तर में भाग ले सकते हैं, सकारात्मक या नकारात्मक परिवर्तनों को इंगित करने वाली प्रक्रियाओं की गतिशीलता का पता लगा सकते हैं शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में बच्चे, ओरिएंट स्कूल अनुकूलन कठिनाइयों, एक विशिष्ट बच्चे को सहायता के प्रकार की पहचान करें ताकि प्रत्येक छात्र के लिए उनका स्कूल वास्तव में खुशी, व्यक्तिगत उपलब्धियों और सफलता का स्कूल बन गया हो।

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स्कूल की मृत्यु - यह शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के लिए स्कूल की उम्र के बच्चे के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंधों को खराब कर देती है। अक्सर वह युवा स्कूली बच्चों के साथ मिलती है, लेकिन हाई स्कूल में बच्चों के छात्रों में खुद को भी प्रकट कर सकती है।

स्कूल की मृत्यु के लिए बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोगजनक कारकों के संबंध में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समग्र क्षमता का एक विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल की मृत्यु एक बायोमेडिकल समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का समयदान माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "स्वास्थ्य की बीमारी / विकार, विकास या व्यवहार का उल्लंघन" के वेक्टर के रूप में करता है। इस कुंजी में, यह स्कूल अनुकूलन की घटना के लिए प्रासंगिक है, कुछ अस्वास्थ्यकर के रूप में, जो विकास और स्वास्थ्य के रोगविज्ञान को इंगित करता है।

इस संबंध का नकारात्मक परिणाम एक बच्चे को स्कूल में प्रवेश करने या स्कूली शिक्षा की डिग्री का आकलन करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक बेंचमार्क है, क्योंकि एक अध्ययन स्तर से अगले एक तक इसके संक्रमण के कारण, जब इसे विचलन की अनुपस्थिति के परिणामों की आवश्यकता होती है शिक्षकों और स्कूल में पेश किए गए कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने की क्षमता में जो माता-पिता ने चुना है।

एक और परिणाम शिक्षकों की एक स्पष्ट प्रवृत्ति है जो छात्र से निपट नहीं सकते हैं, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक को भेज सकते हैं। एक विशेष स्टैंड आउट पर विकार वाले बच्चे, वे रोज़मर्रा के उपयोग में नैदानिक \u200b\u200bअभ्यास से नैदानिक \u200b\u200bअभ्यास से पालन करते हैं - "मनोचिकित्सा", "हिस्ट्रिक्स", "शिज़ॉयड" और मनोवैज्ञानिक शर्तों के अन्य विभिन्न उदाहरण जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक में पूरी तरह से अवैध रूप से उपयोग किए जाते हैं और शिक्षा, गैर-व्यावसायिकता और उन व्यक्तियों की अक्षमता के कवर और बहाने के लिए शैक्षिक उद्देश्यों, जो शिक्षा, बाल प्रशिक्षण और उनके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के संकेतों का उदय मनाया जाता है। कुछ विशेषज्ञों का मानना \u200b\u200bहै कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी स्थापित किया गया है कि छात्र की उम्र से अनुकूलन विकार की घटना की आवृत्ति की निर्भरता है। युवा स्कूली बच्चों के लिए, किशोरावस्था में 5-8% एपिसोड में स्कूल की मृत्युदान मनाया जाता है, यह आंकड़ा 18-20% मामलों से काफी बड़ा है। इसके अलावा, एक और अध्ययन का डेटा भी है, जिसके अनुसार 7-9 साल के छात्रों में अनुकूलन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरावस्था में, 15.6% मामलों में स्कूल की मृत्युदान मनाया जाता है।

स्कूल की मृत्यु की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास की व्यक्तिगत और आयु विशिष्टता को अनदेखा करते हैं।

छात्रों के स्कूल की मृत्यु के कारण

स्कूल के विघटन के कारण कई कारक प्रतिष्ठित हैं। नीचे माना जाएगा, स्कूल-मैकएड छात्रों के कारण उन लोगों के बीच क्या हैं:

- स्कूल की स्थितियों के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और मनोविज्ञान कौशल के अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे कार्यों के साथ बाकी के मुकाबले धीमे होते हैं;

- अपर्याप्त व्यवहार नियंत्रण - पूरी तरह से बैठना मुश्किल है, चुपचाप और जगह से दूर नहीं;

- कार्यक्रम के टेम्पो को समायोजित करने में असमर्थता;

- सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पहलू - शैक्षिक टीम और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की असंगतता;

- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

कुछ और कारकों को स्कूल की मृत्यु के कारणों के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है जो स्कूल में छात्र के व्यवहार को प्रभावित करते हैं और सामान्य डिवाइस की अनुपस्थिति में।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं के लिए बहुत भावनात्मक प्रतिक्रियाएं दिखाते हैं, तो उन्हें बहुत संदेह नहीं होता है, वे परवाह नहीं करते कि एक प्रभावशाली बचपन के मनोविज्ञान द्वारा क्षतिग्रस्त कौन है। इस संबंध के परिणामस्वरूप, बच्चे क्रमशः कुछ विषयों के बारे में अपनी अज्ञानता को शर्मिंदा करना शुरू कर देता है, वह अपने माता-पिता और अगली बार निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चे स्कूल से जुड़े सबकुछ के सापेक्ष नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, यह बदले में स्कूल की मृत्यु के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे बड़ा कारक शिक्षकों का प्रभाव स्वयं है, जिसके साथ बच्चे स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने का एक प्रतिमान बनाते हैं, जो बदले में छात्रों के हिस्से पर गलतफहमी और नकारात्मक के विकास को प्रभावित करता है।

किशोरावस्था का स्कूल कटौती बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होती है, कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से अपने चरित्र और व्यक्तित्व का अभिव्यक्ति। यदि, इस तरह की आत्म अभिव्यक्ति के जवाब में, शिक्षक के स्कूली बच्चों को बहुत तेजी से प्रतिक्रिया मिलेगी, तो यह प्रतिक्रिया किशोर प्रतिक्रिया का कारण बन जाएगा। प्रशिक्षण प्रणाली के खिलाफ विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोरी को स्कूल की मृत्यु की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल की मृत्यु के विकास पर एक और प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरावस्था के स्कूल समर्पण इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक पूरी तरह से विशेष श्रेणी हैं जो अत्यधिक प्रभावशाली हैं। किशोर हमेशा कंपनियों के साथ संवाद करते हैं, इसलिए उनके संचार के सर्कल में प्रवेश करने वाले दोस्तों की राय उनके लिए आधिकारिक बन जाती है। इसलिए, अगर सहकर्मी सीखने की व्यवस्था का विरोध करते हैं, तो उच्च संभावना है कि बच्चा स्वयं सार्वभौमिक विरोध में भी शामिल होगा। हालांकि मुख्य रूप से यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व से संबंधित है।

यह जानकर कि छात्रों के स्कूल के समयदान के कारणों को स्कूल की मृत्यु का निदान करने का निदान किया जा सकता है और समय पर इसके साथ काम करना शुरू कर दिया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में स्कूलबॉय स्कूल जाने की अनिच्छा घोषित करता है, तो वह अपने स्वयं के अकादमिक प्रदर्शन के स्तर को कम करता है, यह नकारात्मक रूप से शुरू होता है और शिक्षकों के बारे में बहुत तेजी से जवाब देता है, तो यह संभावित मृतपीयता के बारे में सोचने योग्य है। पहले समस्या का पता चला है, तेज़ी से इसका सामना करना संभव होगा।

स्कूल की मृत्युदर्शियों को छात्रों के अकादमिक और अनुशासन पर भी प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, व्यवहार के विघटन के साथ जुड़े तनाव और समस्याओं के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं, आसपास के लोगों के साथ उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में तेज और अचानक मंदी, नकारात्मकता, बढ़ी, सीखने के कौशल में सीखने की प्रक्रिया में।

स्कूल की मृत्यु के रूपों में जूनियर कक्षाओं के छात्रों की सीखने की गतिविधियों की विशेषताएं शामिल हैं। छोटी उम्र के छात्र ज्यादातर सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष को निपुण करेंगे - कौशल, गोद लेने और कौशल, धन्यवाद जिसके लिए नए ज्ञान की शिक्षा है।

शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक और काफी पक्ष का विकास तब होता है जैसे अव्यवस्थित: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को अवशोषित करना। बच्चा नहीं जानता कि उन्हें सक्रिय रूप से वयस्कों के रूप में कैसे उपयोग किया जाए, जबकि अभी भी लोगों के साथ अपने रिश्तों में वयस्कों पर निर्भर है।

यदि सबसे कम उम्र के स्कूलबॉय में प्रशिक्षण कौशल या उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का गठन नहीं होता है और जो वे उससे तय होते हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं होते हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए जाते हैं, वह सहपाठियों के पीछे होता है और गंभीर अनुभव करना शुरू कर देता है सीखने में कठिनाइयों।

इस प्रकार, स्कूल की मृत्यु के संकेतों में से एक प्रकट होता है - अकादमिक प्रदर्शन में कमी। कारण मनोविज्ञान और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो कि, घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक का मानना \u200b\u200bहै कि ऐसे छात्रों के साथ काम के सही संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को अलग-अलग जटिलता के कार्यों से कैसे सामना करना पड़ता है, कई महीनों तक, कक्षा से बच्चों के अलगाव के बिना, पहुंच अध्ययन और विकास विलंब के मुआवजे में बैकलॉग का उन्मूलन।

युवा लोगों की युवा खानों का एक अन्य रूप उम्र के विकास की विशिष्टता के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि को प्रतिस्थापित करना (अध्ययन खेल को प्रतिस्थापित करने के लिए आता है), जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि केवल समझा जाता है और अकादमिक वास्तविक उद्देश्य वर्तमान उद्देश्यों बन रहे हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहले-तीसरे ग्रेड के जांच किए गए छात्रों में वे लोग थे जिनके पास सीखने के लिए पूर्वस्कूली संबंध था। इसका मतलब यह है कि उनके लिए, यह स्कूल में स्थिति के रूप में अकादमिक गतिविधि और खेल में उपयोग किए जाने वाले सभी बाहरी विशेषताओं के रूप में नहीं था। स्कूल के मृतक के इस रूप की घटना के कारण माता-पिता के बच्चों के लिए माता-पिता की असावधानी में निहित है। संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन की उच्च डिग्री के बावजूद, स्कूल के वर्गों के लिए एक गैर-जिम्मेदार दृष्टिकोण के रूप में शैक्षिक प्रेरणा की अपरिवर्तनीयता के बाहरी लक्षण प्रकट होते हैं।

स्कूल की मृत्यु का अगला रूप आत्म-नियंत्रण, मनमाने ढंग से व्यवहार और ध्यान प्रबंधन के लिए अक्षमता है। स्कूल की स्थितियों को अनुकूलित करने में असमर्थता, क्रमशः, अपनाने वाले मानकों के लिए व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए, गलत शिक्षा का परिणाम हो सकता है, जो पर्याप्त रूप से प्रतिकूल रूप से कार्य करता है और कुछ मनोवैज्ञानिक सुविधाओं के उत्साह में योगदान देता है, उदाहरण के लिए, आकस्मिकता में वृद्धि, एकाग्रता के साथ कठिनाइयों को बढ़ाता है ध्यान का, भावनात्मक प्रयोगशाला उत्पन्न होती है।

इन बच्चों के पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी ढांचे और मानदंडों की पूरी अनुपस्थिति है जो स्व-सरकार का साधन बनना चाहिए, या केवल नियंत्रण के साधनों की उपलब्धता होनी चाहिए।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिसमें बच्चे पूरी तरह से अनुमोदित हैं और पूर्ण उपेक्षा की शर्तों में विकसित होते हैं, या "बच्चे की पंथ" वाले परिवारों का मतलब है कि बच्चे को बिल्कुल सब कुछ जो वह चाहता है, और उसकी स्वतंत्रता की अनुमति है सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल के मृतक का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय को अनुकूलित करना है।

अक्सर, यह कमजोर जीव और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में पाया जाता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चों, एक कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषकों और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। अनुचित परिवार की शिक्षा में या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को अनदेखा करने या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को अनदेखा करने का कारण।

स्कूल की मृत्यु के उपरोक्त सूचीबद्ध रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। इसलिए, मनोवैज्ञानिक, स्कूल की मृत्यु बच्चे को महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के रिश्ते की प्रकृति और विशेषताओं से जुड़ा हुआ है। यह संबंध संचार की शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। जूनियर कक्षाओं के स्कूली बच्चों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की वास्तविक शैली प्रशिक्षण गतिविधियों में बाधा हो सकती है या इस तथ्य की ओर ले जा सकती है कि अध्ययन से जुड़ी वास्तविक या संवर्धित कठिनाइयों और समस्याओं को बच्चे द्वारा असाधारण, अपने नुकसान से उत्पन्न और माना जाएगा अचूक।

यदि नकारात्मक अनुभवों को मुआवजा नहीं दिया जाता है यदि कोई महत्वपूर्ण व्यक्ति नहीं है जो ईमानदारी से भलाई चाहते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण पा सकते हैं, तो उसके पास किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं हैं, जब पुन: घटना होती है, तो विकसित हो जाएगी सिंड्रोम, जिसे मनोवैज्ञानिक विघटन कहा जाता है।

स्कूल Deadaption के प्रकार

स्कूल की मृत्यु के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को हाइलाइट करना आवश्यक है:

- कार्यक्रमों पर अध्ययनों की घृणितता जो एक स्कूली बच्चों की आयु और क्षमताओं का जवाब देती है, ऐसे संकेतों के साथ, नए साल की, पुरानी घृणितता, सामान्य शिक्षा की कमी और आवश्यक कौशल की अनुपस्थिति के साथ;

- शिक्षकों और अध्ययन से जुड़े रहने के अवसरों के लिए सीखने की प्रक्रिया के प्रति भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;

- व्यवहार के उल्लंघन का एपिसोडिक अनावश्यक सुधार (अन्य छात्रों के प्रदर्शनात्मक विरोध के साथ एंटीस्किप्लिनरी व्यवहार, स्कूल में जीवन की उपेक्षा और स्कूल में जीवन की देनदारियों, बर्बरता का अभिव्यक्ति);

- रोगजनक deadaption, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषकों, मस्तिष्क की बीमारियों और अलग के अभिव्यक्तियों के विकारों का एक परिणाम है;

- मनोसामाजिक डेडएपशन, जो बच्चे की यौन व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करता है, जो इसकी गैर-मानदंड निर्धारित करता है और स्कूल की स्थितियों में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

- (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंड, आश्वस्त व्यवहार, आंतरिक विनियमन के विरूपण, सामाजिक दृष्टिकोण भी)।

स्कूल की मृत्यु के पांच मुख्य प्रकार के अभिव्यक्ति आवंटित करें।

पहला प्रकार एक संज्ञानात्मक स्कूल की मृत्यु है, जो कुशल क्षमताओं के अनुरूप सीखने के कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता व्यक्त करता है।

दूसरा प्रकार का स्कूल डेडएपशन एक भावनात्मक मूल्यवान है, जो सामान्य रूप से और व्यक्तिगत विषयों के लिए सीखने की प्रक्रिया के रूप में भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा हुआ है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के संबंध में चिंता और अनुभव शामिल हैं।

तीसरा प्रकार का स्कूल डेडएपशन व्यवहारिक है, यह स्कूल के पर्यावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क बनाने और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाओं को बनाने की अनिच्छा) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन को दोहराना है।

चौथे प्रकार का स्कूल डेडएपशन सोमैटिक है, विद्यालय के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन इसके साथ जुड़े हुए हैं।

पांचवां प्रकार का स्कूल डेडएपशन संचारात्मक है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्कों को निर्धारित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल dezadaption की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य शासन में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की स्थापना है। हालांकि, मनोवैज्ञानिक तैयारी सिर्फ बच्चे की जटिल तैयारी के घटकों में से एक है। साथ ही, ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसके संभावित अवसरों का अध्ययन किया जाता है, यदि आवश्यक हो तो सोच, ध्यान, स्मृति के विकास का स्तर, मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता अपने बच्चों के प्रति बहुत सावधान रहना चाहिए और समझते हैं कि अनुकूलन अवधि के दौरान, स्कूलबॉय को विशेष रूप से करीबी लोगों का समर्थन करने की आवश्यकता होती है और आसानी से भावनात्मक कठिनाइयों, चिंता और अनुभवों का अनुभव करने की आवश्यकता होती है।

स्कूल की मृत्यु का मुकाबला करने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता मनोवैज्ञानिक के साथ लंबे समय तक काम पर ध्यान देते हैं। स्कूली शिक्षा पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव की स्थिति में, यह अस्वीकृति के इस तरह के अभिव्यक्तियों के सुधार के लायक है। माता-पिता को याद रखने और खुद को याद दिलाने के लिए बाध्य किया जाता है कि स्कूल में किसी बच्चे की किसी भी विफलता का मतलब उसका जीवन पतन नहीं होता है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए इसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलता के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक वार्तालाप करना सर्वोत्तम है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, आप अधिक सफल जीवन की कठिनाइयों को प्राप्त कर सकते हैं।

परिणाम अधिक कुशल होगा यदि मनोवैज्ञानिक की सहायता माता-पिता के समर्थन और स्कूल की स्थिति में बदलाव के साथ जोड़ा जाएगा। इस घटना में कि शिक्षकों और अन्य छात्रों के साथ एक स्कूली शिक्षा में शामिल नहीं होता है, या ये लोग नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, जिससे एक शैक्षिक संस्थान की एंटीपैथी होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना वांछनीय है। शायद किसी अन्य स्कूल संस्था में छात्र को नए दोस्तों को सीखने और हासिल करने में रुचि होगी।

इस प्रकार, स्कूल की मृत्यु के मजबूत विकास को रोकने के लिए संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर विघटन को दूर करना भी संभव है। स्कूल में अनुकूलन विकार की रोकथाम की सफलता माता-पिता की समय पर भागीदारी और बच्चे की समस्याओं को हल करने में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक पर निर्भर करती है।

स्कूल की मृत्यु की रोकथाम में क्षतिपूर्ति प्रशिक्षण कक्षाओं का निर्माण, अनिवार्य रूप से सलाहकार मनोवैज्ञानिक सहायता का उपयोग, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्र प्रशिक्षण, सुधार और शैक्षिक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों को महारत हासिल करना शामिल है, जिसका उद्देश्य है शिक्षण गतिविधियां।

किशोरों के स्कूल के कटौती किशोरों द्वारा प्रतिष्ठित है जो अपने रिश्ते से खुद को स्कूल में अनुकूलित कर रहे हैं। DezAdaption के साथ किशोर अक्सर इंगित करते हैं कि उन्हें यह जानना मुश्किल है कि उनके पास बहुत अधिक समझने योग्य है। अनुकूली स्कूली बच्चों को दो बार अक्सर कक्षाओं के वर्कलोड के माध्यम से खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करते हैं।

एक प्रमुख लक्ष्य के रूप में सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और शर्तों को समाप्त करने के लिए आवंटित करता है। इस दृष्टिकोण के साथ, स्कूल की मृत्यु का सुधार किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पर्यावरण और शैक्षणिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है, जो समाज द्वारा आयोजित किए जाते हैं ताकि भयानक व्यवहार के कारणों को बेअसर किया जा सके, जिससे स्कूल में एक अनुकूलन विकार की ओर जाता है।

स्कूल की मृत्युदर्शिता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक दृष्टिकोण है, इसकी सहायता या हानि के गुणों के गुणों को समायोजित करने के साथ, विशेष रूप से नैतिक और संवर्धीय गुणों पर जोर देना।

एक सूचना दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होते हैं, क्योंकि बच्चे मानदंडों के बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण किशोरावस्था में से सबसे ज्यादा चिंता करता है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जिन्हें वे प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की मृत्यु का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से मनोवैज्ञानिक अभ्यास करने के लिए निर्देशित करते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि वे अपनी समस्याओं के बारे में सीखा जाएंगे, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ को रखा जाएगा।