आधुनिक स्कूल की स्थितियों में छात्रों के बौद्धिक विकास की समस्या प्रमुख होती जा रही है। इस समस्या पर ध्यान आधुनिक जीवन की स्थितियों से तय होता है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। संचार, अध्ययन, कार्य में अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करना है, याद रखना और सोचना है। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

बुद्धि के विभिन्न गुणों के उच्च स्तर के गठन के साथ एक व्यक्ति की ओर उन्मुखीकरण शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने के तरीकों की लगातार खोज करने के साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। और छात्रों की बौद्धिक क्षमता का विकास।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, आपको सबसे पहले यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है।

डी. वेक्स्लर बुद्धि को संचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके किसी की ताकत, जीवन परिस्थितियों को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता के रूप में समझता है। अर्थात्, उनके द्वारा बुद्धि को पर्यावरण के अनुकूल व्यक्ति की क्षमता के रूप में माना जाता है।

मनोवैज्ञानिक आई.ए. डोमाशेंको: "बुद्धिमत्ता एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता है जो किसी व्यक्ति की ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में बुद्धिमानी से व्यवहार करने की तैयारी को निर्धारित करती है।"

तो, बुद्धि व्यक्ति के गुणों का एक संयोजन है, जो व्यक्ति की मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। बदले में, इसकी विशेषता है:

विद्या : विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके डेरिवेटिव: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

बौद्धिक विकास- यह उनकी एकता में विभिन्न प्रकार की सोच (अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस ऐतिहासिक, द्वंद्वात्मक, आदि) में महारत हासिल करने और उपयोग करने की क्षमता का गठन है। इसका कार्बनिक हिस्सा स्वतंत्र रूप से घटनाओं और वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने की क्षमता है, साथ ही भाषण विकास: शब्दावली धन का कब्जा और मुफ्त उपयोग।

मानसिक विकास --समय के साथ व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन। मानसिक विकास एक गतिशील प्रणाली है, जो बच्चे की गतिविधियों के दौरान सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, सहज और उद्देश्यपूर्ण सीखने के प्रभाव में और जैविक आधार की परिपक्वता दोनों द्वारा निर्धारित की जाती है। जैविक संरचनाओं की परिपक्वता, एक ओर, विकास के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है, और दूसरी ओर, यह स्वयं गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में संबंधित कार्बनिक प्रणालियों के कामकाज पर निर्भर करती है। एक बच्चे के मानसिक विकास का मंचन किया जाता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, नए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने, नई मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए विशिष्ट पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। जीवन की स्थितियों और बच्चे के पालन-पोषण के आधार पर मानसिक विकास बहुत अलग तरीके से होता है। सहज, असंगठित विकास के साथ, मानसिक प्रक्रियाओं के दोषपूर्ण कामकाज की छाप को वहन करते हुए, इसका स्तर कम हो जाता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को उसके कामकाज के गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव और मनोवैज्ञानिक प्रणाली के एक नए स्तर के कामकाज (एल.एस. वायगोत्स्की, डीबी एल्कोनिन) के संक्रमण की विशेषता है। वी.वी. डेविडोव)। कई मनोवैज्ञानिक यू.पी. के विशिष्ट संकेतकों की तलाश में हैं। वे स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में किए गए छात्रों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण, अभिन्न शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं की ओर मुड़ते हैं। निम्नलिखित को मानसिक विकास के संकेतक के रूप में माना जाता है: आंतरिककरण, अर्थात, व्यावहारिक (बाहरी) उद्देश्य क्रियाओं को मानसिक क्रियाओं में बदलना (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - सीखने की क्षमता, यानी ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता, तरीके काम की, प्रगति की गति (बी.जी. अनानिएव, जेड.आई. कलमीकोवा) की विशेषता - मानसिक संचालन को नई सामग्री में स्थानांतरित करने की क्षमता, नई स्थितियों (ई.एन. कबानोवा-मेलर) के लिए। समग्र शैक्षिक गतिविधि के अन्य संकेतक भी हैं, जो मानसिक विकास के स्तर की विशेषताओं के रूप में काम कर सकते हैं। कई शोधकर्ता संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में मानसिक विकास के संकेतकों की तलाश कर रहे हैं, मुख्यतः सोच और स्मृति की विशेषताओं में। यह इस तथ्य के कारण है कि यह विख्यात मानसिक कार्य हैं जो आने वाली सूचनाओं को आत्मसात करना और पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षेत्र के कामकाज का अंतिम लक्ष्य माना जाता है।

बुद्धि व्यक्ति का मन, कारण, मन, सोचने की क्षमता है।

बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो उच्च गुणवत्ता के साथ मानसिक कार्य करना संभव बनाता है।

बुद्धिमत्ता सीख रही है, अर्थात ज्ञान को आत्मसात करने और स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की क्षमता।

और अंत में, बुद्धि बदलती परिस्थितियों में जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता है।

निम्न प्रकार की बुद्धि को अलग करना सशर्त रूप से संभव है:

• संगणना;
• भाषण;
• स्थानिक;
• व्यावहारिक;
• भावनात्मक और सामाजिक;
• साथ ही संगीत और रचनात्मक (ऐप। 1)।

इनमें से प्रत्येक प्रकार के बारे में कुछ शब्द और गणित के पाठों में वे कितनी सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।

कम्प्यूटेशनल इंटेलिजेंस (या तार्किक और गणितीय प्रतिभा) है:

• यह अमूर्त समस्याओं का विश्लेषण करने की क्षमता है;
• यह तार्किक रूप से सोचने की क्षमता है;
• यह गणितीय समीकरणों के रूप में समस्याओं को हल करने की क्षमता है;
• यह संख्यात्मक पैटर्न को जल्दी से खोजने और समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता है।

ये क्षमताएं विज्ञान की कई शाखाओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हैं, क्योंकि गणितीय नींव कई अन्य विज्ञानों के अंतर्गत आती है। वास्तव में, यदि दो शताब्दियों पहले भौतिकी में गणित का उपयोग बहुत सापेक्ष था, रसायन विज्ञान में - पहली डिग्री के सरलतम समीकरणों के रूप में, जीव विज्ञान में यह पूरी तरह से शून्य के बराबर था, अब इन विज्ञानों में गणित का अनुप्रयोग निर्विवाद रूप से है महत्वपूर्ण। अर्थशास्त्र और अन्य विशेष विज्ञान के क्षेत्र में गणित के अनुप्रयोग भी व्यापक रूप से वितरित किए जाते हैं, और भाषा विज्ञान और चिकित्सा में उपयोग किए जाने लगे हैं। इस प्रकार की बुद्धि गणित के पाठों में बिल्कुल विकसित होती है, इसके अलावा, प्रत्येक पाठ में सभी प्रकार की गणितीय क्षमताओं के विकास को प्रभावित करने का प्रयास करना आवश्यक है, जिस पर थोड़ी देर बाद चर्चा की जाएगी।

भाषण बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धि भाषण घटनाओं की एक पूरी श्रृंखला से जुड़ी होती है:

• शब्दावली;
• भाषा की भावना;
• शब्दों और वाक्यांशों की तेजी से पहचान और याद रखना;
• उनके विचारों की अलग और सटीक अभिव्यक्ति।

भाषण की बुद्धि जितनी अधिक होगी, किसी व्यक्ति के लिए उद्देश्यपूर्ण संचार प्राप्त करना उतना ही आसान होगा, किसी व्यक्ति के लिए अपने जीवन का प्रबंधन करना उतना ही आसान होगा, पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों। भाषण बुद्धि की उपस्थिति शिक्षकों, पत्रकारों आदि के लिए एक अनिवार्य शर्त है। - उन सभी के लिए जो रोज़ाना भाषण को श्रम के उपकरण के रूप में उपयोग करते हैं। और गणित के पाठों में वाक् बुद्धि के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है - यहाँ प्रमेयों को सिद्ध करने, समाधानों को न्यायसंगत ठहराने और गणितीय अवधारणाओं को लागू करते समय भाषण की संस्कृति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

विशेष बुद्धिमत्ता

ऑप्टिकल संरचनाओं और दो या तीन आयामी वस्तुओं को देखने की क्षमता। यह क्या व्यक्त करता है? यह:

• उनके योजनाबद्ध अभ्यावेदन के अनुसार एक ज्यामितीय निकाय या विवरण बनाने की क्षमता;
• अंतरिक्ष में द्वि-आयामी छवियों को "देखने" और मन में व्यक्तिगत ऑप्टिकल संरचनाओं और निर्माणों की तुलना करने की क्षमता;
• एक अपरिचित इमारत या शहर में आरेखों और मानचित्रों के अनुसार अपना रास्ता खोजने की क्षमता।

क्या हम कक्षा में स्थानिक बुद्धि विकसित करते हैं? निश्चित रूप से! स्टीरियोमेट्री गणित की एक शाखा है जो अपनी शक्ति में अद्भुत है और स्थानिक बुद्धि के विकास के उद्देश्य से 100% है।

व्यावहारिक बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धि का तात्पर्य क्रियाओं और मानसिक कार्यों के समन्वय की क्षमता से है। व्यावहारिक बुद्धिमत्ता ठीक मोटर कौशल को नियंत्रित करने में मदद करती है, जिसकी आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, वायलिन बजाते समय, सुई को पिरोते समय, या मूर्तिकला बनाते समय। बच्चे के विकास के पहले 10 वर्षों में इस प्रकार के मोटर कौशल का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, जब आंखें, हाथ और मस्तिष्क एक ही लय में काम करते हैं। मस्तिष्क के समग्र विकास के साथ ठीक मोटर कौशल का संबंध स्पष्ट है। गणित में, व्यावहारिक बुद्धि के विकास में योगदान देने वाले कार्य भूलभुलैयाओं को पार करने, सबसे छोटा रास्ता चुनने, पॉलीहेड्रा के मॉडल बनाने आदि के लिए विभिन्न कार्य हैं।

भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता

इस प्रकार की बुद्धि का जीवन के सभी क्षेत्रों में बहुत महत्व है। मूल रूप से, यह संचार में दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। अधिक विशेष रूप से, भावनात्मक और सामाजिक बुद्धि निम्नलिखित मुख्य क्षमताओं को शामिल करती है:

भावनात्मक क्षेत्र में:

• अपनी भावनाओं को बहने न दें;
• जानबूझकर उनके व्यवहार को प्रभावित करते हैं;
• भावनाओं का सकारात्मक उपयोग करें;
• इस पर क्रिया करो।

सामाजिक क्षेत्र में:

• अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता;
• आम जमीन खोजें;
• अन्य लोगों की भावनाओं को स्वीकार करें;
• किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर स्वयं की कल्पना करने में सक्षम हो;
• अपनी इच्छाओं को पूरा करने की क्षमता, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता।

इस प्रकार, भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता का जीवन की गुणवत्ता और पेशेवर और व्यक्तिगत जीवन दोनों में जीवन की कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। वैसे, वैज्ञानिक अनुसंधान ने स्थापित किया है कि किसी व्यक्ति की स्कूल और काम पर सफलता उसके आईक्यू से संबंधित केवल 20% है, जो परीक्षणों द्वारा निर्धारित की जाती है। बाकी सामाजिक संपर्कों के लिए उनकी उपयुक्तता, सहकर्मियों और दोस्तों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। क्या हम कक्षा में इस प्रकार की बुद्धि विकसित कर सकते हैं? बेशक, न केवल हम कर सकते हैं, बल्कि हमें करना चाहिए! यहां शिक्षक का व्यक्तित्व, वह कक्षा में जो माहौल बनाता है, छात्रों के साथ उसके संबंधों की शैली सामने आती है और इस प्रकार की बुद्धिमत्ता को कम करके नहीं आंका जा सकता।

संगीत और रचनात्मक बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धिमत्ता का अर्थ है, सबसे पहले, नए विचारों को विकसित करने की क्षमता, नई परियोजनाएँ बनाना। रचनात्मकता का सीधा संबंध सरलता और मानसिक लचीलेपन से है। लय और समय की भावना के लिए संगीत की बुद्धि श्रवण स्मृति और पिच भेदभाव से निकटता से संबंधित है। रचनात्मकता का दायरा किसी भी तरह से शास्त्रीय रचनात्मक गतिविधियों तक सीमित नहीं है, जैसे कि एक कलाकार या संगीतकार का काम, क्योंकि यह किसी भी पेशे में नए विचारों को विकसित करने के लिए फायदेमंद है।

शायद यही एकमात्र प्रकार की बुद्धि है जिसे हम कक्षा में सबसे कम विकसित करते हैं। हालांकि, अगर छात्रों को किसी प्रकार का त्रि-आयामी मॉडल बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो प्रारंभिक स्थितियों (वॉल्यूम, सतह क्षेत्र, आकार या ज्यामितीय निकायों के आकार के संयोजन) को संतुष्ट करता है, या दिए गए क्षेत्र या रंग पैरामीटर के साथ एक लैंडस्केप डिज़ाइन समाधान करने के लिए, यहीं से शुरू होगी कल्पना और रचनात्मकता की उड़ान!

(और आप कोष्ठकों में यह भी देख सकते हैं कि पुरुष और महिला बुद्धि के लिए, एक "चालाक आदमी" की बुद्धि और एक अनुपस्थित-दिमाग वाले प्रोफेसर, एक संकीर्ण पेशेवर अभिविन्यास की बुद्धि और बुद्धि के लिए एक श्रेणीकरण है, और बहुत सशर्त भी है। व्यापक विद्वता - बुद्धि के कई प्रकार और प्रकार हैं, साथ ही मानव मानसिक गतिविधि के संगठन के रूप भी हैं)।

इसलिए, यदि हम "क्या?" प्रश्न का उत्तर देते हुए उपरोक्त सभी को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, तो मुझे ए.पी. चेखव: "एक व्यक्ति में सब कुछ सुंदर होना चाहिए: चेहरा, और कपड़े, और आत्मा, और विचार।" विभिन्न प्रकार की बुद्धि को प्रभावित कर उनका विकास कर शिक्षक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, जो विद्यालय का मुख्य कार्य है।

गणित के पाठों में विद्यार्थियों की बुद्धि का विकास कैसे करें

और अब बात करते हैं कि कक्षा में इस प्रकार की बुद्धि को कैसे विकसित किया जाए। सिद्धांत रूप में, किसी व्यक्ति के विकास का बौद्धिक स्तर, सबसे पहले, दो कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: अर्जित जानकारी की मात्रा (यह विद्वता है) और इस जानकारी का उपयोग करने की क्षमता (यह सीधे किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास है)।

विभिन्न प्रकार की बुद्धि को प्रभावित करके हम विद्यार्थी की क्षमताओं और सोच का विकास करते हैं। बदले में, क्षमताओं और सोच में भी उन्नयन होता है - उन्हें परिशिष्ट 1 में दर्शाया गया है।

आइए विकास पर करीब से नज़र डालें गणितीय क्षमता , जो एल्गोरिथम, ज्यामितीय और तार्किक में विभाजित हैं।

• एल्गोरिथम क्षमता- यह उपयोग करने की क्षमता है, सबसे पहले, किसी विशेष स्थिति में समस्याओं को हल करने के लिए कुछ "टेम्पलेट्स", प्राथमिक घटकों में समाधान को तोड़ने की क्षमता, यह बीजगणित, गणितीय विश्लेषण, विश्लेषणात्मक से संबंधित विश्लेषणात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता है। ज्यामिति। ये क्षमताएं प्रकट होती हैं, उदाहरण के लिए, बहुपदों के कारकों में अपघटन, कार्यों के रेखांकन के निर्माण और उनके अध्ययन, समीकरणों के समाधान, अभिव्यक्तियों के परिवर्तन में।
• ज्यामितीय क्षमता- यह गणितीय समस्याओं के अध्ययन में स्थानिक अभ्यावेदन और ज्यामितीय स्पष्टता की शुरूआत की क्षमता है, यह किसी दिए गए कॉन्फ़िगरेशन से जानकारी निकालने की क्षमता है, इसका विश्लेषण करके और इसे सहायक चित्र, अतिरिक्त निर्माण, मानसिक विश्लेषण की विधि के साथ पूरक करना है। . लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, बीजगणित कौशल विकसित करता है, ज्यामिति कल्पना विकसित करती है।
• तर्क क्षमताकुछ सामान्य स्थिति और उनके अध्ययन से विशेष मामलों को अलग करने में, किसी समस्या को हल करने के लिए एक किफायती, सुसंगत और इष्टतम योजना बनाने में (और इस समाधान के लिए एक रणनीति विकसित करने में), साक्ष्य-आधारित तर्क करने में, सबूत के तरीकों का उपयोग करने में व्यक्त किया जाता है " इसके विपरीत", समस्याओं को हल करने में प्रगति "अंत से शुरुआत तक", एक प्रतिवाद के लिए एक अपील, और अन्य।

कौन से कार्य इस या उस क्षमता को विकसित करते हैं? परिशिष्ट 2 विभिन्न प्रकार के कार्यों को प्रस्तुत करता है (बेशक, बहुत सशर्त) जो विभिन्न प्रकार की सोच के साथ मन, कारण और दिमाग को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करते हैं, जो बदले में विशिष्ट (उद्देश्य), सार (आलंकारिक) में भी विभाजित किया जा सकता है। और सहज (मौखिक-तार्किक)। सोच एक व्यक्ति के जीवन भर विकसित होती है और, जैसे-जैसे बुद्धि विकसित होती है, परिवर्तन होता है: ठोस, दृश्य-प्रभावी (खिलौना प्राप्त करें, एक पिरामिड इकट्ठा करें) से अमूर्त-सहज (आगमनात्मक और निगमनात्मक तर्क, उपमा)।

अपने अध्ययन के एक तथ्य द्वारा "गणित" का विषय पहले से ही बुद्धि के विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, और इसके परिणामस्वरूप, छात्र की सोच और क्षमताएं। और यदि आप गैर-मानक अभ्यासों के साथ हल किए गए उदाहरणों और कार्यों की "दिनचर्या" को पतला करते हैं, तो उन्हें कुछ मिनट का पाठ देते हुए, प्रभाव का स्तर कई गुना अधिक हो जाएगा।

उदाहरण के लिए, विकास के लिए कंप्यूटर का ज्ञानमौखिक अभ्यास के दौरान, छात्रों को संख्यात्मक श्रृंखला के लापता तत्व को खोजने के लिए अभ्यास की पेशकश की जा सकती है ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — जाहिर है यह संख्या 21 . है) या तार्किक सोच के विकास के लिए कार्य ( स्मिरनोव के घर में अलग-अलग जानवर हैं। वे बिल्लियाँ, कुत्ते या हम्सटर हो सकते हैं। यह जाना जाता है कि:

• दो को छोड़कर सभी जानवर हम्सटर हैं;
• दो को छोड़कर सभी जानवर बिल्लियाँ हैं;
• दो को छोड़कर सभी जानवर कुत्ते हैं।

स्मिरनोव्स के घर में कौन से जानवर और कितनी मात्रा में रहते हैं?

उत्तर: तीन जानवर - एक बिल्ली, एक कुत्ता और एक हम्सटर।)

विकास भाषण बुद्धिसामान्य ज्ञान, दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास से सीधे संबंधित है - एक निश्चित समय में शब्दों या अवधारणाओं की एक सीमित श्रृंखला को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास, संघों द्वारा एक मौखिक जोड़ी ढूंढना यहां उपयुक्त है ( अंधेरा-प्रकाश जितना चौड़ा -?),सामान्य से ज़रूरत से ज़्यादा का बहिष्कार हलिबूट, हेरिंग, फ्लाउंडर, डॉल्फ़िन, शार्क — अतिरिक्त डॉल्फ़िन, यह एक स्तनपायी है), ठीक है, और पहले से ही प्रमेयों के प्रमाण और समाधानों के औचित्य का उल्लेख किया गया है।

विकास विशेष बुद्धिमत्ताआंकड़ों और ज्यामितीय निकायों के संयोजन और गति पर अभ्यास में योगदान करें, उदाहरण के लिए, मॉडल के कुछ घुमावों पर घन की स्थिति का पता लगाने के लिए ( चित्र में सही उत्तर B है।), अतिरिक्त आकार खोजने के लिए, ऑप्टिकल मॉडल को पहचानने के लिए।

व्यावहारिक बुद्धिदृश्य छवियों के साथ काम करता है। इसके विकास के लिए, मोटर समन्वय (टंग्राम गेम), लेबिरिंथ पास करना, एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक इष्टतम पथ खोजना (ग्राफ सिद्धांत) पर अभ्यास अच्छे हैं।

परिशिष्ट 3 में आप विभिन्न प्रकार की सोच और बुद्धि के उपयोग के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के अभ्यास पा सकते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर यह इस रोमांचक व्यवसाय - मस्तिष्क प्रशिक्षण में सिर्फ एक गर्मजोशी और थोड़ा मज़ा है।

गणित के पाठों में स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास सीधे तौर पर शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। छात्रों को कक्षा में रुचि होनी चाहिए, चाहे वह एक पाठ हो, एक वैकल्पिक या एक प्रश्नोत्तरी हो, उन्हें अपनी क्षमताओं के विकास को महसूस करना चाहिए।

साहित्य:

• जोर्ग बी. टेलकर, उलरिच वीसिंगर। बुद्धि प्रशिक्षण। आपकी सफलता का मार्ग। मॉस्को, एएसटी एस्ट्रेल, 2004।
• केन रसेल, फिलिप कार्टर। बुद्धि परीक्षण। मॉस्को, ईकेएसएमओ, 2003।
• वी। कोनेवस्काया। शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत से लेकर छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के अभ्यास तक। http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

"खुफिया" की अवधारणा, जो 16 वीं शताब्दी में लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित हुई और मूल रूप से समझने की क्षमता थी, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। . विशिष्ट साहित्य जनसंख्या के अलग-अलग समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि शिक्षाशास्त्र में अनुभवजन्य अनुसंधान का विशाल बहुमत व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है। जैसा कि आप जानते हैं, व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की जांच परीक्षणों की सहायता से की जाती है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए लघु मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा को पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक फ्रांसिस गैल्टन द्वारा पेश किया गया था। .

फ्रांसिस गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक कैटेल जेम्स मैककेन के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति के अध्ययन के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम सरलतम सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए परीक्षण विधि का हस्तांतरण था, जिसे "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा दर्शाया गया था। यह कदम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक अल्फ्रेड बिनेट द्वारा उठाया गया था, जिन्होंने 1905 में थियोडोमरे सिमोमनेस के साथ मिलकर बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की थी।

परीक्षण विधियों के आधार पर, मानसिक विकास का एक संकेतक प्राप्त किया जाता है - एक बुद्धि भागफल (इंग्लैंड। बौद्धिक भागफल, abbr। IQ)। आईक्यू निर्धारित करने के लिए परीक्षणों की प्रणाली में दोनों कार्य शामिल हैं जिनके लिए प्रश्नों के मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है, और हेरफेर के लिए कार्य, उदाहरण के लिए, इसके भागों के अनुसार पूरे आंकड़े को मोड़ना। सरल अंकगणितीय समस्याओं और उदाहरणों को हल करना (एक समय सीमा के साथ), कई प्रश्नों के उत्तर देना, कुछ शब्दों और शब्दों का अर्थ निर्धारित करना आवश्यक है। प्रतिक्रियाओं को पूर्व निर्धारित पैमाने पर स्कोर किया जाता है। सभी कार्यों पर प्राप्त कुल स्कोर का संबंधित आईक्यू स्कोर में अनुवाद किया जाता है।

1921 में, "साइकोलॉजी ऑफ लर्निंग" पत्रिका ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धि को परिभाषित करने और बुद्धि को मापने के सर्वोत्तम तरीके का नाम देने के लिए कहा गया था। बुद्धि को मापने के सर्वोत्तम तरीके के रूप में, लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण का नाम दिया है, हालांकि, बुद्धि की उनकी परिभाषा एक दूसरे के विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकली है। इंटेलिजेंस को "अमूर्त सोच की क्षमता" (लेव सर्गेइविच टर्मेन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (एडवर्ड ली थार्नडाइक), ज्ञान का एक शरीर या सीखने की क्षमता, प्रदान करने के रूप में परिभाषित किया गया था। आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता ”(स्टीफन कॉल्विन) और आदि।

वर्तमान में, टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में, लगभग वही स्थिति 1920 और 1940 के दशक में बनी हुई है। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए, इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); पहले की तरह, परीक्षक बुद्धि के परस्पर विरोधी मॉडल के आधार पर अपनी नैदानिक ​​प्रणाली का निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रीमैन एक सिद्धांत का निर्माण करते हैं जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल संचालन की क्षमता।

शब्दावली।

ज्यामितीय आकृतियों के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण का प्रवाह।

सोचने की क्षमता।

यहां, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और ऐसी क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (डिजिटल संचालन, शब्दावली की क्षमता) दोनों को बुद्धि के घटकों के रूप में लिया जाता है। अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक हंस जोर्गन ईसेनक अनिवार्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं की गति के लिए एक व्यक्ति की बुद्धि को कम कर देता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रेमंड बर्नार्ड कैटेल और जे हॉर्न ने बुद्धि में 2 घटकों को अलग किया: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धि का "द्रव" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित होता है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंच जाता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में जीवन-निर्मित कौशल का योग है।

बुद्धि का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डेविड वेक्सलर, बुद्धि को व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में व्याख्या करते हैं, जो स्वयं को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ में प्रकट होता है, और किसी की क्षमताओं के लिए पर्यावरण को अनुकूलित करने में प्रकट होता है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक पियागेट के लिए, जीन सार पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों को संरचित करने में कार्य करता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक जॉर्ज हर्बर्ट मेहल्हॉर्न। और मेलहॉर्न एच. हर्बर्ट बुद्धि को क्षमताओं का एक समूह कहते हैं जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता की विशेषता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुगत रूप से विद्यमान समस्याओं को मानसिक रूप से हल करना है। निर्देशित समस्या सोच बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति है। यह आसपास की दुनिया के विकास के लिए नया ज्ञान बनाता है। समस्या चिंतन ज्ञान के क्षितिज के कमोबेश बड़े और गुणात्मक विस्तार की ओर ले जाता है, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज पर एक सचेत प्रभाव को संभव बनाता है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का सुझाव है कि विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त आईक्यू की एक दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल है, क्योंकि बुद्धि की विभिन्न अवधारणाएं विभिन्न परीक्षणों पर आधारित होती हैं और विभिन्न कार्यों को परीक्षणों में शामिल किया जाता है।

वर्तमान में, कई वैज्ञानिक बुद्धि के आकलन के अपने साधनों की अपूर्णता को अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से देख रहे हैं। उनमें से कुछ परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं, व्यापक रूप से गणितीय और स्थैतिक तरीकों का उपयोग न केवल परीक्षण प्रणालियों के संकलन में, बल्कि इन परीक्षणों के अंतर्निहित खुफिया मॉडल विकसित करने में भी कर रहे हैं। इसलिए, परीक्षण में, एक दिशा व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि, जब बुद्धि को मापते और मापते हैं, तो कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि चार्ल्स एडवर्ड स्पीयरमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में वापस, विषयों द्वारा कई बौद्धिक परीक्षणों को पारित करने के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, एक सिद्धांत सामने रखा जिसके अनुसार बुद्धि में एक सामान्य कारक होता है "जी" " - "सामान्य मानसिक ऊर्जा" - सभी बौद्धिक परीक्षणों को हल करने में शामिल है, और कई विशिष्ट कारक - "एस", जिनमें से प्रत्येक इस परीक्षण की सीमा के भीतर संचालित होता है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं है।

टेस्टोलॉजी में फैक्टोरियल दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ लोग जो कुछ परीक्षणों पर अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे दूसरों को हल करते समय कार्य करने में असफल हो सकते हैं। नतीजतन, बुद्धि के विभिन्न घटक विभिन्न परीक्षणों को हल करने में शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से बुद्धि के 90 कारकों (क्षमताओं) को अलग किया (सैद्धांतिक रूप से 120 कारकों में से, उनकी राय में, संभव)। विषय के बौद्धिक विकास का अंदाजा लगाने के लिए, गिलफोर्ड के अनुसार, बुद्धि बनाने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच करना आवश्यक है।

लूमिस लेमन थर्स्टन ने बदले में, बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया, जिसमें 7 कारक शामिल थे:

स्थानिक क्षमता।

धारणा गति।

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी।

शब्दों को समझना।

सहयोगी स्मृति।

भाषण का प्रवाह।

समझ या तर्क।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन इंटेलिजेंस से - समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, किसी व्यक्ति की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सोच .. हमारे काम में, हम एक सेट के रूप में बुद्धि की परिभाषा पर ध्यान केंद्रित करेंगे संवेदनाओं और धारणाओं से लेकर सोच और कल्पना तक की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का समावेश।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच द्वारा ली जाती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा स्वयं अवलोकन में प्रकट होती है; प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया को विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है। बुद्धि मस्तिष्क का उच्चतम उत्पाद है, और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न हुआ और इसमें ये सरल (संवेदी) रूप शामिल हैं। मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण की उपस्थिति के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, इसकी सेवा करती है, इसके द्वारा परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त, विशिष्ट और आवश्यक को सामान्य करते हुए, मानव बुद्धि वास्तविकता से विचलित नहीं होती है, बल्कि मौजूदा के पैटर्न को अधिक गहराई से और पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति इसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति है, बल्कि सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार इसके परिवर्तन पर भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति स्वयं अनुभूति (सोच), संज्ञानात्मक (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

बच्चे की बुद्धि के विकास के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं की चौड़ाई और सूक्ष्मता, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति के अभ्यास, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच का विकास। बुद्धि की परवरिश व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ियों के जीवन और कार्य की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि जगाने, ज्ञान के साथ उत्पन्न करने, प्राप्त करने के तरीकों के माध्यम से बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना शामिल है। और उन्हें व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक श्रम की संस्कृति को स्थापित करना "। बढ़ती हुई बुद्धि की शिक्षा की चिंता उनके ऐतिहासिक विकास के पूरे पथ पर परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है। यह साबित हो चुका है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम, खेल, जीवन स्थितियों में होती है, और यह सक्रिय रूप से आत्मसात करने और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान होती है, अर्थात। ऐसे कृत्यों में जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन होते हैं।

एक विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है, जिसका ज्ञान बौद्धिक विकास की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए एक सक्रिय रवैया है। ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान के विस्तार की निरंतर इच्छा में अभिव्यक्ति पाती है और उन्हें सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करती है। बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और अंतर्संबंधों को अलग करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है।

एक विकसित बुद्धि को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की विशेषता है जो कार्य और इसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करता है, जो क्रियाओं और खोजों के अनुक्रम की ओर जाता है। बुद्धि की प्रणालीगत प्रकृति एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करती है। एक विकसित बुद्धि भी स्वतंत्रता की विशेषता है, जो स्वयं को अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में प्रकट करती है। बुद्धि की स्वतंत्रता उसकी रचनात्मक प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन के पाठशाला में कार्यकारी श्रम और अनुकरणीय कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धि अन्य लोगों के विचारों और विचारों का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश कर रहा है, पहले से अनजान तथ्यों को नोटिस करता है और उन्हें स्पष्टीकरण देता है, नए पैटर्न का खुलासा करता है।

आधुनिक विज्ञान में, आमतौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, स्कूली बच्चे के शिक्षण और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और बातचीत की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग तरीकों से की जाती है। सर्गेई लियोनिदोविच रुबिनशेटिन और बोरिम्स गेरासिमोविच अनानिएव सामान्य मानसिक विकास और सामान्य बुद्धि में अनुसंधान के लिए कॉल करने वाले पहले व्यक्ति थे। तो, बोरिम्स गेरासिमोविच अनानिएव ने इन श्रेणियों के बारे में एक व्यक्ति के ऐसे जटिल मानसिक लक्षण के रूप में बात की, जिस पर सीखने और काम की सफलता निर्भर करती है।

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों के बीच, अनामनीव नतन सेमेनोविच के अध्ययन पर ध्यान देने योग्य है, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं को नोट करते हैं, जिसमें मुख्य रूप से मन की गुणवत्ता शामिल होती है (हालांकि वे महत्वपूर्ण रूप से स्वैच्छिक और भावनात्मक विशेषताओं पर निर्भर हो सकते हैं), सैद्धांतिक ज्ञान की संभावना की विशेषता है। और एक व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि। मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह आपको आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है और इस प्रकार वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाता है। जैसा कि अनानिएव नतन सेमेनोविच ने दिखाया, कुछ गतिविधियाँ और आत्म-नियमन उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को उजागर करने की कोशिश कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, लेविटोव निकोलाई दिमित्रिच का मानना ​​​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में, सबसे पहले, उन गुणों को शामिल किया जाता है जिन्हें त्वरित बुद्धि (मानसिक अभिविन्यास की गति), विचारशीलता, आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है। N.A. Menchinskaya ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या का फलदायी रूप से अध्ययन किया। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा गठित स्थिति से आगे बढ़ते हैं कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के एक कोष का संचय होना चाहिए - पीपी ब्लोंस्की ने इस पर ध्यान दिया: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, यह तर्क करने में उतना ही सक्षम है" इस प्रकार, ज्ञान एक है सोचने के लिए आवश्यक शर्त। दूसरे, वे मानसिक क्रियाएँ जिनकी सहायता से ज्ञान प्राप्त किया जाता है, मानसिक विकास की विशेषता के लिए महत्वपूर्ण हैं। अर्थात्, मानसिक विकास की एक विशेषता विशेषता अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से स्थिर मानसिक तकनीकों के एक विशेष कोष का संचय है जिसे इसके लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है बौद्धिक कौशल। एक शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता यह है कि चेतना में क्या परिलक्षित होता है, और इससे भी अधिक यह है कि प्रतिबिंब कैसे होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्यों का विश्लेषण करता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तरों द्वारा निर्धारित उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया गया है। ये स्तर इस पर आधारित हैं:

• ए) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,
• बी) वे साधन जिनके द्वारा इन प्रक्रियाओं को अंजाम दिया जाता है,
• ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन विशेष रूप से एक ही स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई.

L.V. Zankov का दृष्टिकोण भी रुचि का है। उसके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो प्रकृति में विशेषता है। उदाहरण के लिए, वरिष्ठ स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट किया जाता है।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के मूल मानदंड (संकेत, संकेतक) पर सवाल उठता है। ऐसे बहुत ही सामान्य मानदंडों की सूची एन.डी. लेविटोव द्वारा दी गई है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

• 1) विचार की स्वतंत्रता,
• 2) शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,
• 3) गैर-मानक कार्यों को हल करने में मानसिक अभिविन्यास (संसाधन) की गति,
• 4) अध्ययन की जा रही घटना के सार में गहरी अंतर्दृष्टि (आवश्यक को गैर-आवश्यक से अलग करने की क्षमता),
• 5) मन की आलोचना, पक्षपाती, अनुचित निर्णय लेने की प्रवृत्ति की कमी।

डीबी एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास के लिए मुख्य मानदंड इसके घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधि (गठित शैक्षिक गतिविधि) की एक उचित रूप से संगठित संरचना की उपस्थिति है - एक कार्य निर्धारित करना, साधन चुनना, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा, साथ ही साथ सही शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का अनुपात।

पर। इस संबंध में, मेनचिंस्काया मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं पर विचार करता है:

• 1) आत्मसात की गति (या, तदनुसार, धीमा);
• 2) विचार प्रक्रिया का लचीलापन (यानी, आसानी या, तदनुसार, कार्य के पुनर्गठन की कठिनाई, कार्य की बदलती परिस्थितियों के अनुकूल);
• 3) सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);
• 4) विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विभिन्न स्तर।

ई.एन. कबानोवा-मेलर मानसिक विकास के लिए मुख्य मानदंड को एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर गठित मानसिक गतिविधि तकनीकों का व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण मानते हैं। मानसिक विकास का एक उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतःविषय सामान्यीकरण से जुड़ा हुआ है, जिससे एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना खुलती है।

विशेष रुचि के मानदंड हैं Z.I. Kalmykova द्वारा प्रयोगशाला में N.A. Menchinskaya के साथ विकसित किया गया। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए। काम की गति और सामान्यीकरण की गति दो अलग-अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन जल्दी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक उसी प्रकार के अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक और मानदंड तथाकथित "आर्थिक सोच" है, यानी तर्कों की संख्या जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नए पैटर्न की पहचान करते हैं। उसी समय, ZI Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र समस्या की स्थितियों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे नेत्रहीन परीक्षणों या अनुचित उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका रास्ता अलाभकारी हो जाता है, यह ठोस, बार-बार और झूठे निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी मदद की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा कोष होता है और इसके साथ काम करने के तरीके, समस्या की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, अपने कार्यों को लगातार नियंत्रित करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त है, तर्कसंगत।

आधुनिक विज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक विधियों का निर्माण करना है जिनका उपयोग विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए किया जा सकता है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के आकलन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि के तरीके;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में सीखने के कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि "कौशल और कौशल सामान्यीकृत (अंतःविषय) और निजी (व्यक्तिगत विषयों के लिए विशिष्ट), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और स्व-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन, और कुछ अन्य में विभाजित हैं। "। हालांकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि। अक्सर उन्हें अलग करने वाली कोई तेज सीमा नहीं होती है। इसलिए, हमने तय किया कि एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित वर्गीकरण अधिक सटीक है। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचनात्मक और शैक्षिक-संचार कौशल द्वारा प्रदान किया जाता है। यू.के.बाबंस्की एक ही वर्गीकरण देता है। हम अपने काम में "बौद्धिक" शब्द का उपयोग करते हुए केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

संघीय राज्य का खजाना

शैक्षिक संस्था

"माध्यमिक विद्यालय नंबर 151"

ओलेनेगॉर्स्क -2, मरमंस्क क्षेत्र

बौद्धिक कौशल का विकास

और बच्चों की रचनात्मकता

प्राथमिक विद्यालय की आयु

2013

लक्ष्य:"प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बौद्धिक कौशल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास" विषय पर सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा करना।

सूचना प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास और तीव्र वैज्ञानिक प्रगति व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता पर अधिक से अधिक मांग कर रही है। (एम, के. अकीमोवा)

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए बौद्धिक क्षमताओं के विकास की समस्या नई नहीं है, लेकिन अभी भी प्रासंगिक है।

बुद्धिमत्ता (लैटिन शब्द इंटेलेक्टस से - समझ, समझ, समझ) मनोवैज्ञानिक विज्ञान में "व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की अपेक्षाकृत स्थिर संरचना" के रूप में माना जाता है।

बुद्धि के सिद्धांत में (बीजी अनानिएव के मार्गदर्शन में विकसित), बुद्धि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक एकीकृत प्रणाली है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (साइकोमोटर, स्मृति, सोच) के एकीकरण की डिग्री बुद्धि के विकास के लिए एक मानदंड है।

डी. वेक्स्लर अंडर बुद्धिसंचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके बलों, जीवन परिस्थितियों की सफलतापूर्वक तुलना करने की क्षमता को समझता है। अर्थात्, उनके द्वारा बुद्धि को पर्यावरण के अनुकूल व्यक्ति की क्षमता के रूप में माना जाता है।

मनोवैज्ञानिक आई.ए. डोमाशेंको -" बुद्धिमत्ता- सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता, जो किसी व्यक्ति की ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में तर्कसंगत व्यवहार को निर्धारित करती है।

सीखने के लिए एक शर्त के रूप में बुद्धि का विचार सीखने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova) के संदर्भ में विकसित हुआ है।

इन अध्ययनों में, बुद्धि की प्रकृति को "उत्पादक सोच" के साथ पहचाना जाता है, जिसका सार नया ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता (सीखने या सीखने की क्षमता) में निहित है। सीखने के संकेतक ज्ञान के सामान्यीकरण के स्तर, उनके आवेदन की चौड़ाई, आत्मसात करने की गति, सीखने में प्रगति की गति हैं। व्यक्तिगत बुद्धि का "मूल" एक व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करने और इसे गैर-मानक स्थितियों में लागू करने की क्षमता है। इस प्रकार, सीखने की विशेषताएं सीखने की सफलता को निर्धारित करती हैं, इस प्रकार बौद्धिक विकास के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती हैं।

इसलिए, बुद्धिमत्ताएक व्यक्ति के गुणों का एक समूह है, जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि प्रदान करता है। बदले में, इसकी विशेषता है:

विद्या : विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके डेरिवेटिव: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

आधुनिक शोधकर्ताओं के अनुसार, जीवन के पहले वर्ष में बौद्धिक सहित मुख्य मानसिक कार्य विकसित होते हैं। कई लेखक 8-12 वर्ष की आयु को बौद्धिक विकास की महत्वपूर्ण अवधियों में से एक मानते हैं। पियागेट के सिद्धांत के अनुसार और थर्स्टन (1955) और बेली (1970) द्वारा प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, 6 साल की उम्र तक, बौद्धिक विकास पहले से ही एक तिहाई से अधिक, 8 साल आधा और 12 साल - द्वारा तीन तिमाहियों। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास का युग है।

मानव मानस के गुण, उसकी बुद्धि का आधार और उसका संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र, मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की आयु में बनता है, और इसलिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बच्चे के विकास का कार्य करना पड़ता है,

उनकी रचनात्मक क्षमता, समग्र रूप से एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा

बौद्धिक विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि अन्य लोगों के साथ बच्चे की बहुपक्षीय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है: संचार में, गतिविधियों में और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में।

आधुनिक विद्यालय का कार्य ज्ञान को इतना आत्मसात करना नहीं है, बल्कि सामान्य विकास, ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता का विकास करना, उसमें महारत हासिल करना है। इस संबंध में, स्कूली बच्चों की सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के विकास का विशेष महत्व है।

सामान्य शैक्षिक गतिविधि का आधार, जैसा कि आप जानते हैं, सामान्य शैक्षिक और विषय बौद्धिक कौशल द्वारा बनता है, जिसकी उपस्थिति और गठन का स्तर अंततः इस गतिविधि की सफलता को निर्धारित करता है।

सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल को अर्जित ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर जल्दी, सटीक और सचेत रूप से किए गए सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी के रूप में परिभाषित किया गया है। ये मानसिक योजना की क्रियाएं हैं, जो विभिन्न प्रकार के शैक्षिक विषयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से जुड़ी हैं। विषय कौशल के विपरीत, उनके पास कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला है, इसलिए, सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल "मेटा-ज्ञान" का उल्लेख करते हैं, जो कि विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न ज्ञान को आत्मसात करते समय उपयोग किए जाते हैं (एनए मेनचिंस्काया, एन.एफ. तालिज़िना)

बौद्धिक, मानसिक विकास के मानदंड हैं:

स्वतंत्र सोच,

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,

गैर-मानक कार्यों को हल करते समय त्वरित अभिविन्यास,

आवश्यक को गैर-आवश्यक से अलग करने की क्षमता,

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विभिन्न स्तर,

आलोचनात्मक दिमाग।

बौद्धिक सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने की प्रक्रिया की सामग्री के लिए एक स्पष्ट संरचना प्रदान करती हैं। इसमे शामिल है:

विश्लेषण और संश्लेषण की वस्तुओं और उनके घटकों की परिभाषा;

वस्तु की आवश्यक विशेषताओं की पहचान;

वस्तु के घटकों के अनुपात का निर्धारण;

विभिन्न प्रकार की तुलना करना;

कारण संबंधों की स्थापना;

अवधारणाओं, निर्णयों के साथ संचालन;

सूचना वर्गीकरण;

साक्ष्य घटकों का कब्ज़ा;

एक समस्या तैयार करना और उसे हल करने के तरीके निर्धारित करना

एक युवा छात्र के बौद्धिक विकास का स्तर मुख्य रूप से निम्नलिखित कौशल के गठन की डिग्री से निर्धारित होता है:

शैक्षिक या किसी अन्य सामग्री का द्वंद्वात्मक विश्लेषण;

वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं की तुलना करें;

सामग्री को वर्गीकृत करें;

संक्षेप करना, सारांश बनाना;

सार;

मुख्य, आवश्यक हाइलाइट करें;

सामग्री का संश्लेषण;

कारण संबंध, उपमाएं स्थापित करें;

पठन में तार्किक रूप से पूर्ण भागों को हाइलाइट करें, उनके बीच संबंध और अन्योन्याश्रयता स्थापित करें;

किसी दिए गए विषय पर एक निबंध लिखें;

अनुसंधान कौशल (समस्या निर्धारण, परिकल्पना विकास, समाधान विधियों का चुनाव, प्रमाण, सत्यापन) का उपयोग करें।

ऐसा करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के पूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाना, उनमें स्थिर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनाना, मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज में स्वतंत्रता विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

हालांकि, ऐसी स्थितियां अक्सर पूरी तरह से प्रदान नहीं की जाती हैं, क्योंकि मॉडल के अनुसार शिक्षक के छात्र कार्यों का संगठन अभी भी अभ्यास में एक सामान्य तकनीक है, नकल पर आधारित प्रशिक्षण प्रकार के अभ्यास और आविष्कार और पहल की आवश्यकता नहीं है।

इन परिस्थितियों में, बच्चों में गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के ऐसे महत्वपूर्ण गुण विकसित नहीं होते हैं, जो उनकी स्वतंत्रता के पहलू हैं। स्वतंत्र सोच के विकास के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का विकास शैक्षिक और खेल गतिविधियों से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

खेल बच्चे की चेतना के विकास का स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों को मॉडलिंग का एक विशेष रूप।

खेल का वातावरण एक ऐसा वातावरण बनाता है जहां बच्चे अपनी स्वतंत्रता का प्रयोग करने के इच्छुक और सक्षम होते हैं। खेल क्रियाबच्चा, एक उच्च भावनात्मक उतार-चढ़ाव के साथ, स्थिर संज्ञानात्मक रुचि, हैंअधिकांश अनुभूति में उसकी गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन।

सीखने की प्रक्रिया में खेल युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि रखते हैं - उपदेशात्मक खेल। ये खेल आपको सोचने पर मजबूर करते हैं और छात्र को अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। वे बौद्धिक क्षमताओं के विकास के साधनों में से एक हैं।

के साथ उपचारात्मक खेलों का उपयोग करने के लक्ष्यनिम्नलिखित:

युवा छात्रों का बौद्धिक विकास;

एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण, उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण और व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग;

छोटे स्कूली बच्चों का भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास, जो कि डिडक्टिक गेम्स में भाग लेने से सुगम होता है।

पहले अर्जित ज्ञान को गहरा करना;

अवधारणाओं, विचारों और सूचनाओं की मात्रा बढ़ाना जो छात्र मास्टर करते हैं; वे छात्र के व्यक्तिगत अनुभव का गठन करते हैं।

रूसी भाषा के पाठों में बौद्धिक कौशल का विकास

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों के संचालन के अभ्यास में डिडक्टिक गेम्स ने लंबे समय तक एक मजबूत स्थान पर कब्जा कर लिया है। उनकी तैयारी और आचरण के कुछ तरीके विकसित किए गए हैं, सामग्री का खजाना जमा किया गया है, और कई दिलचस्प शिक्षण सहायक सामग्री हैं। लेकिन आधुनिक जीवन एक व्यक्ति के रूप में छात्र पर हमेशा उच्च मांग रखता है, इसलिए यह समय है कि डिडक्टिक गेम को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर ले जाएं, इसे रचनात्मक बनाने के लिए।

आधुनिक स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय रूप से प्रभावित करने वाले प्रभावी तरीकों में से एक, उनका भावनात्मक क्षेत्र, एक रचनात्मक खेल है। यह स्कूली बच्चों के बीच भावनात्मक मनोदशा के निर्माण में योगदान देता है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है, समग्र प्रदर्शन में सुधार करता है, एक ही सामग्री को एकरसता और ऊब के बिना कई बार दोहराना संभव बनाता है, और इसकी स्थायी आत्मसात प्राप्त करता है।

उदाहरण के लिए, एक गेम है जहां आपको एक शब्द बनाने के लिए प्रत्येक सेल में एक अक्षर दर्ज करने की आवश्यकता होती है।

सबसे पहले, आपको प्रत्येक छात्र को प्रत्येक नए विकल्प को प्रोत्साहित करते हुए, अपने स्वयं के शब्दों के साथ आने का अवसर देना होगा। (व्हेल, झाड़ी, नक्शा, किताब, आदि) फिर आप बच्चों को भाषण के केवल एक भाग के लिए या किसी दिए गए विषय पर, या किसी वर्तनी नियम के लिए शब्द चुनने के लिए कहकर इस खेल को जटिल बना सकते हैं।

शिक्षक इस तरह के खेल को कई बार पाठ के विभिन्न चरणों में आयोजित कर सकता है, मुख्य बात यह है कि यह पाठ के उद्देश्यों को पूरा करता है और व्यवस्थित रूप से फिट बैठता है

संरचना में।

रूसी भाषा के पाठों में इस तरह के बहुआयामी रचनात्मक खेल का अगला प्रकार खेल "अतिरिक्त शब्द" हो सकता है। इस खेल का सार यह है कि कई शब्दों में से, छात्रों को पहले अपने उत्तर की पुष्टि करते हुए एक "अतिरिक्त शब्द" को हटाने की आवश्यकता होती है, फिर शेष एक से, फिर एक और, जब तक कि 2-3 "आवश्यक शब्द" न रह जाएं।

इस पंक्ति में लापता शब्द क्या है: यूरा, जूलिया, जूनो, एला।

उत्तर विकल्प:एला , चूंकि सभी शब्द एक बड़े अक्षर "U" से शुरू होते हैं, और शब्दएला एक बड़े अक्षर "ई" के साथ;जूनो , इसलिये सभी शब्दों में

प्रत्येक में 2 अक्षर हैं, और इस में तीन अक्षर हैं;जूलिया, क्योंकि सभी शब्दों के अंत में अक्षर "a" लिखा होता है, और शब्द मेंजूलिया "मैं";युरा , इसलिये सभी नाम महिला हैं, लेकिन यह एक पुरुष है।

यह खेल इस मायने में उपयोगी है कि छात्रों को अनैच्छिक रूप से विभिन्न मानदंडों के अनुसार प्रस्तावित शब्दों की तुलना करनी होती है: शाब्दिक अर्थ, रचना, व्याकरणिक विशेषताएं, आदि। - जो हमेशा अवधारणाओं के विकास की ओर ले जाता है।

बच्चों की कल्पना के लिए एक बड़ा दायरा उनके स्वयं के शब्दों का आविष्कार करने के लिए एक खेल द्वारा खोला जाता है (आवश्यक रूप से प्रेरित, यानी वास्तविक शब्दों के साथ संबंध होना। उदाहरण के लिए, "उचित नाम" विषय का अध्ययन करते समय, वह बच्चों को ऊपर आने के लिए कहेगा। जानवरों के लिए उनके अपने उपनामों के साथ, उनकी उपस्थिति या आदतों को प्रदर्शित करना : बकरी बोदुल्या, मुर्गा क्रिकुन, कुत्ता लयुष्का, घोड़ा तेज-पैर वाला, भेड़ का बच्चा घुंघराले, आदि।

वर्गीकरण प्राप्त करना सीखते समय, समूह में वस्तुओं की संख्या को बढ़ाकर या घटाकर, वस्तुओं को स्वयं बदलकर, समाधान के कई चरणों की उपस्थिति, कई संभावित विभाजन विकल्पों की उपस्थिति से प्रत्येक कार्य को जटिल या सरल बनाया जा सकता है।

पत्रों को दो समूहों में कैसे विभाजित किया गया था?

क) औयय्यियु

b) औयी यायोयू

सी) पीकेटीएफ एमआरएलजेड

डी) बीवीजी YCHSCH

शब्दों को दो समूहों में कैसे विभाजित किया जाता है?

ए) गड्ढे वाला बच्चा

लंगर टकसाल

एल्म बेरी

(अक्षर "I" की विशेषता)

b) मिशा इवानोव

कात्या पेट्रोवा

साशा जैतसेव

अन्ना बोरिसोवा

(पहले कॉलम में नाम, दूसरे में उपनाम)

शब्दों को समूहों में विभाजित करें:

चींटियों, कोकिला, गौरैया, बकाइन, कॉर्नफ्लॉवर, घंटियाँ

(इसे दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: वनस्पतियों के प्रतिनिधि, जीवों के प्रतिनिधि; दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: एक विभाजित नरम संकेत वाले शब्द, ऐसे शब्द जिनमें नरम संकेत व्यंजन की कोमलता का संकेतक है)।

मेटाग्राम ( पहेलियाँ जिसमें दिए गए शब्दों का अनुमान संक्षिप्त तुकबंदी पाठ में तैयार किए गए संकेतों के अनुसार लगाया जाता है, और ऐसे कार्य की सामग्री में अक्षर होने चाहिए, जिनमें से परिवर्तन से शब्द का अर्थ बदल जाता है)

मैं "पी" के साथ हूं - गोल, पीला, अच्छा स्वाद

और मैं पृथ्वी की सतह के नीचे छिप जाता हूं

और "क" के साथ मैं कभी छोटा होता हूं, कभी अपार

और मैं अक्सर जहाज उठाता हूं। (शलजम - नदी)

एक सुलेख मिनट, या सुलेख का एक मिनट, प्रत्येक पाठ का एक अभिन्न अंग है। पाठ की संरचना में इसके कार्यान्वयन के लिए 5-8 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस प्रकार का कार्य बच्चों की अपनी और दूसरों की गलतियों को देखने, सुधारने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता में योगदान देता है। बच्चे दिलचस्प अभ्यासों पर विचार करते हैं जो आपको अच्छी तरह से सोचते हैं, अपना सिर तोड़ते हैं, आपको सोचना सिखाते हैं, न कि सिर्फ लिखना। कार्य बहुत भिन्न हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक हर बार एक नए सिद्धांत के अनुसार अक्षरों या तत्वों की एक श्रृंखला लिखता है, और बच्चों को इस पैटर्न पर ध्यान देना चाहिए और इसे कहना चाहिए।

एक)द्वितीय द्वितीय - बड़े अक्षर के बाद एक के बाद एक लोअरकेस अक्षर में वृद्धि होती है, जिसका अर्थ है कि अगली श्रृंखला इस प्रकार लिखी गई है: ìíîï आदि।

बी)द्वितीय द्वितीय - वैकल्पिक पूंजी और छोटे अक्षर;

में)द्वितीय द्वितीय - प्रत्येक बाद की श्रृंखला एक बड़े अक्षर से बढ़ती है।

इस तरह काम करना संभव है:

पत्र टी.

बोर्ड पर शब्द: सुंदर, आकर्षक, अद्भुत, उदास।

एक) ये शब्द भाषण के किस भाग को संदर्भित करते हैं? (भाषण का हिस्सा एक विशेषण है।) विशेषण की व्याकरणिक विशेषताएं क्या हैं।

बी) कौन सा विशेषण समानार्थी हो सकता हैउदास?

(उदास)। इस शब्द की वर्तनी क्या है? (अस्पष्ट व्यंजन टी)। यह वर्तनी किस अन्य शब्द में है? (शब्द मेंआकर्षक )

क्या आपने अनुमान लगाया है कि हम कौन सा पत्र लिखेंगे? (पत्रटी)

ज़ंजीरटीटीटीटी टीटीटीटी

पहेली पहेली डिडक्टिक गेम्स की प्रणाली में एक विशेष स्थान रखती है। क्रॉसवर्ड तकनीकी रूप से उपयोग में आसान हैं। इनमें सभी नियम पूर्व निर्धारित होते हैं, क्रियान्वयन के लिए जो कुछ भी आवश्यक होता है वह सब उपलब्ध होता है। छात्र पहेली पहेली को शुरू से अंत तक हल करता है। उसका कार्य अन्य बच्चों पर निर्भर नहीं रहता, उसे अधिकतम स्वतंत्रता प्राप्त होती है। और छात्रों के लिए नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र कार्य सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। क्रॉसवर्ड पज़ल्स की विकासशील और व्यवस्थित भूमिका यह है कि उन्हें हल करते समय, छात्रों को पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों, विश्वकोशों के साथ बिना किसी दबाव के काम करना पड़ता है।

क्रॉसवर्ड पज़ल्स को संकलित करना कोई आसान काम नहीं है; विषयगत क्रॉसवर्ड पहेली को सामान्य से संकलित करना अधिक कठिन है, क्योंकि शब्दावली ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र तक सीमित है। पहेली पहेली को संकलित करते समय, सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति और छात्रों के लिए इसकी पहुंच के रूप में इस तरह के एक सिद्धांत का पालन करना आवश्यक है। क्रॉसवर्ड पहेली की सामग्री और इसे हल करने की प्रक्रिया का मिलान और आपस में जुड़ना भी आवश्यक है।

बच्चों के बौद्धिक कौशल और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए डिडक्टिक गेम बहुत महत्वपूर्ण है। साथ में, डिडक्टिक गेम्स (विकासशील, संज्ञानात्मक) सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों की धारणा, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता के विकास, छात्रों की शिक्षा के विकास में योगदान करते हैं। अवलोकन में, निर्णयों की वैधता, आत्म-परीक्षा की आदत, बच्चों को अपने कार्यों को कार्य के अधीन करना, कार्य को अंत तक लाने के लिए सिखाना।

हर बच्चे में क्षमता और प्रतिभा होती है। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों से बुद्धिमान मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए शिक्षक के कार्य, बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करते हैं; सीखने के आनंद को महसूस करने के लिए बच्चों को तर्क करना, सोचना और रटना नहीं, स्वयं निष्कर्ष निकालना सिखाना।

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प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग।

www.fos.ru.pedagog 19507html

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए व्यायाम।

azps.ru/training/

प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के विद्यार्थियों को स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसी बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है, इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनशेटिन) में विभाजित किया जाता है - शैक्षिक और रचनात्मक। सामान्य बौद्धिक क्षमताएं और विशेष क्षमताएं भी हैं।

सामान्य बौद्धिक क्षमताएं वे क्षमताएं हैं जो न केवल एक, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं उन आवश्यकताओं को पूरा करती हैं जो एक से नहीं, बल्कि पूरी श्रृंखला द्वारा, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई जाती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसे मन के गुण। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा को अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि मनमानी धारणा के तत्व पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में पाए जाते हैं। बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य तीक्ष्णता और सुनने की क्षमता होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के लिए अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन प्रथम श्रेणी के छात्रों में अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणों के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है। एक तस्वीर को देखते हुए, एक पाठ पढ़ते हुए, वे अक्सर एक से दूसरे में कूद जाते हैं, आवश्यक विवरण गायब हो जाते हैं। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में यह नोटिस करना आसान है: चित्र दुर्लभ किस्म के आकार और रंगों द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं, कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

एक छोटे छात्र की धारणा, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है, इसलिए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं समझते हैं, लेकिन अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि से स्पष्ट रूप से क्या दिखता है। आदि।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: अक्सर बच्चे समान और करीबी भ्रमित करते हैं, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को नहीं, और अक्सर त्रुटियों के बीच वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक होती है, शब्दों में अक्षरों का प्रतिस्थापन और अन्य शाब्दिक विकृतियां होती हैं। शब्दों का। लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है, विच्छेदित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, रूप, रंग और समय के संवेदी मानकों की ओर उन्मुखीकरण बढ़ता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में रूप और रंग को देखते हैं और कभी उनका विरोध नहीं करते हैं। कुछ मामलों में, वस्तु को चित्रित करने के लिए, वे रूप लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। रूप की धारणा को तलीय आकृतियों में बेहतर ढंग से दिया जाता है, और त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, सिलेंडर) के नामकरण में विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित रूपों को वस्तुबद्ध करने के लिए लंबी कठिनाइयाँ और प्रयास होते हैं। ) बच्चे अक्सर एक आकृति को नहीं पहचानते हैं यदि इसे असामान्य तरीके से रखा जाता है (उदाहरण के लिए, नीचे कोने वाला एक वर्ग)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा संकेत के सामान्य स्वरूप को समझता है, लेकिन उसके तत्वों को नहीं, इसलिए, इस उम्र में, विखंडन और निर्माण के कार्य (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ेक, आदि) बहुत उपयोगी होते हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या, व्याख्या करने की प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं की एक साधारण गणना या उनके विवरण को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा के विकास को मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है, वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, बच्चे वास्तविकता में सामान्य रूप से और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की स्मृति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को विशेष रूप से याद रखने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र महामारी गतिविधि के रूप में माना जा सकता है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं, और फिर उसे पुन: पेश करते हैं। एक छोटा छात्र अधिक आसानी से याद करता है कि क्या उज्ज्वल, असामान्य है, जो भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरक गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा रटने का प्रयास करता है, जो उसकी स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यह कमी दूर हो जाती है यदि शिक्षक उसे याद करने के तर्कसंगत तरीके सिखाता है।

छोटे स्कूली बच्चे की स्मरणीय गतिविधि, साथ ही साथ सामान्य रूप से उसका शिक्षण, अधिक मनमाना और सार्थक होता जा रहा है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है।

सबसे महत्वपूर्ण संस्मरण तकनीक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित कर रही है, एक योजना तैयार कर रही है। प्रारंभिक ग्रेड में, याद रखने, तुलना और सहसंबंध को सुविधाजनक बनाने के लिए अन्य विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक जूनियर छात्र याद करने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रजनन तकनीकों में महारत हासिल करना इसकी अपनी विशेषताओं की विशेषता है।

एक युवा छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। पहले तो छात्र केवल याद करते हुए सामग्री को कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, यानी। मान्यता का उपयोग करते हुए, फिर सीखने की प्रक्रिया में प्रजनन की आवश्यकता बनती है।

याद रखने और विशेष रूप से प्रजनन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III तक, अनैच्छिक की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। हालांकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृति एक साथ विकसित होती है और आपस में जुड़ी होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मनमाने ढंग से याद रखने का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके बेहतर संस्मरण का विश्लेषण करने में मदद करती है। जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाओं की विशेषता उम्र से संबंधित विशेषताओं, ज्ञान और विचार से होती है, जो शिक्षक के लिए छात्रों के सफल सीखने और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक है।

इसके विकास में कल्पना दो चरणों से गुजरती है। पहले में, पुनर्निर्मित छवियां वस्तु को लगभग चित्रित करती हैं, विवरण में खराब हैं, निष्क्रिय हैं - यह एक मनोरंजक (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह एक उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भर करती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, कल्पना के लिए जगह देता है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। उम्र के साथ, बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद बढ़ता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

पहली बार में एक जूनियर स्कूली बच्चे की कल्पना मौजूदा विचारों के मामूली प्रसंस्करण की विशेषता है। भविष्य में, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण दिखाई देता है।

एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अतः खेल में बच्चे खिलौनों, घरेलू वस्तुओं आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना के चित्र बनाना कठिन होता है। उसी तरह, बच्चे को पढ़ते और सुनाते समय, वह एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।

शिक्षक के निरंतर कार्य के फलस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

1. सबसे पहले, कल्पना की छवि अस्पष्ट, अस्पष्ट है, फिर यह अधिक सटीक और निश्चित हो जाती है।

2. सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत दिखाई देते हैं, लेकिन दूसरे या तीसरे वर्ग में बहुत अधिक और महत्वपूर्ण हैं।

3. ग्रेड I में छवियों, संचित विचारों का प्रसंस्करण महत्वहीन है, लेकिन ग्रेड III तक छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त कर लेता है और छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे कहानी की कहानी को बदल सकते हैं, एक सम्मेलन का परिचय दे सकते हैं, इसके सार को समझ सकते हैं।

4. सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को एक विशिष्ट वस्तु पर निर्भरता की आवश्यकता होती है (जब पढ़ना और बताना, उदाहरण के लिए, एक चित्र पर निर्भरता), और फिर एक शब्द पर निर्भरता विकसित होती है। यह वह है जो छात्र को मानसिक रूप से नई छवि बनाने की अनुमति देता है (बच्चे शिक्षक की कहानी के आधार पर निबंध लिखते हैं, जो वे पुस्तक में पढ़ते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने सेट करती है।

सोच, जैसा कि यह था, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करता है, उनके विकास को सुनिश्चित करता है, मानसिक क्रिया के प्रत्येक चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देता है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक कार्य के समान एक संरचना प्राप्त करती हैं। ध्यान के लिए कार्य, याद रखना, पुनरुत्पादन अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्यों को बदल देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि के लिए एक दोहरा चरित्र प्रदान करता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए अमूर्त, औपचारिक-तार्किक निष्कर्ष अभी तक उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र के बच्चे में विभिन्न प्रकार की सोच विकसित होती है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान करती है।

आंतरिक कार्य योजना के क्रमिक गठन से सभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक कनेक्शन, संबंधों पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, जो प्रत्यक्ष रूप से नहीं माना जाता है, इसलिए छात्र सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर चले जाते हैं, वे दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, जैसे एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से उत्पन्न होते हैं। यही सोच रहा है कि इस काल में विकास का केन्द्र बन जाता है। इस वजह से, धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग का अनुसरण करता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने में मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं के संबंधित पुनर्गठन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का गठन "।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। वे विषय अवधारणाओं (सामान्य और आवश्यक विशेषताओं का ज्ञान और वस्तुओं के गुणों - पक्षियों, जानवरों, फलों, फर्नीचर, आदि) और संबंध अवधारणाओं (ज्ञान जो वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के संबंध और संबंधों को दर्शाता है - परिमाण, विकास, आदि) को अलग करता है। ।)

पहले के लिए, आत्मसात के कई चरण प्रतिष्ठित हैं:

1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं को उजागर करना, अर्थात। उनके उद्देश्य से जुड़े (गाय - दूध);

2) आवश्यक और गैर-आवश्यक को उजागर किए बिना ज्ञात गुणों की गणना (ककड़ी एक फल है, एक बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

3) एकल वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग में सामान्य, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरण भी प्रतिष्ठित हैं:

1) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक दूसरे से अधिक);

2) ज्ञात, सामना किए गए मामलों से संबंधित एक सामान्यीकरण और नए मामलों तक विस्तारित नहीं;

3) किसी भी मामले में लागू एक व्यापक सामान्यीकरण।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान है, जिसका शारीरिक आधार पावलोवियन प्रकार का ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है - "यह क्या है?"। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है; नए, असामान्य की प्रतिक्रिया इतनी मजबूत है कि वह विचलित हो जाता है, प्रत्यक्ष छापों की दया पर। अपना ध्यान केंद्रित करते हुए भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक पर ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, आकर्षक, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित होते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर, अर्थहीन सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में ऐसी तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है, ग्रेड I-III में, सामान्य रूप से मनमानी और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के गठन की एक तूफानी प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक हितों के गठन और उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता के विकास के कारण है।

बच्चे का स्व-संगठन उस संगठन का परिणाम है, जिसे शुरू में वयस्कों द्वारा, शिक्षक द्वारा बनाया और निर्देशित किया जाता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से लेकर अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने और प्राप्त करने के लिए बच्चे के संक्रमण में शामिल है।

लेकिन छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। यह अस्थिरता ध्यान को वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसान विचलितता और तृप्ति, थकान, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान बदलने में कठिनाई में पाई जाती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट के भीतर ध्यान आकर्षित करने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक बच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को बेअसर करने के लिए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का सहारा लेते हैं। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में, बाहरी क्रियाओं को करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है और मानसिक क्रियाओं को करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, मानसिक गतिविधियों को सामग्री और व्यावहारिक लोगों (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ बारी-बारी से किया जाता है। यह भी पाया गया कि बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है यदि वे जटिल कार्यों को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियों को करते हैं, जिसमें विभिन्न तरीकों और काम के तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार, इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है। इसलिए, निचले ग्रेड में, जोड़ीदार नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने लिए अधिक चौकस हो जाता है। एन एफ डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान पर्याप्त रूप से केंद्रित और स्थिर होता है जब वे पूरी तरह से काम में व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब भावनाओं और रुचियों पर कब्जा कर लिया जाता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण को मूल भाषा के पाठों में इसके ध्वनि-लयबद्ध, इंटोनेशन पक्ष के साथ महारत हासिल है; व्याकरणिक संरचना और शब्दावली में महारत हासिल करने, शब्दावली बढ़ाने और अपनी स्वयं की भाषण प्रक्रियाओं को समझने की रेखा के साथ।

भाषण के कार्यों में से एक जो सामने आता है वह संचार है। छोटे स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता, योजना की डिग्री के मामले में विविध है, लेकिन उनके बयान बहुत सीधे हैं। अक्सर यह भाषण-पुनरावृत्ति, भाषण-नामकरण होता है, बच्चे को संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवाद) भाषण का प्रभुत्व हो सकता है।

भाषण विकास बचपन में समग्र मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। भाषण का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना सीखता है, अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त करने का अवसर देता है, आत्म-नियमन और गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण को पूरा करने में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण लिखित भाषण की उसकी महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" यह अवधि पढ़ने में सक्रिय सीखने (यानी, लिखित भाषा को समझना) और लेखन (अपनी खुद की लिखित भाषा का निर्माण) के लिए जिम्मेदार है। पढ़ना और लिखना सीखना, बच्चा एक नए तरीके से सीखता है - सुसंगत रूप से, व्यवस्थित रूप से, सोच-समझकर - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करने के लिए।

स्कूल में एक पाठ में, शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करना आदि।