गतिविधि में, यह दो पक्ष आवंटित करने के लिए वैध है। साहित्यिक काम में महारत हासिल करते समय, यह मुख्य रूप से एक जीवित और बांझपन, गैर-विश्लेषणात्मक, समग्र प्रतिक्रिया के लिए महत्वपूर्ण है। साथ ही, पाठक पढ़ने के बारे में सोचने, उनकी भावनाओं के कारणों को समझने के लिए प्राप्त इंप्रेशन में खुद को एक रिपोर्ट देना चाहता है। इस तरह का माध्यमिक है, लेकिन कलात्मक काम की धारणा का एक बहुत ही महत्वपूर्ण चेहरा भी है।

प्रत्यक्ष आवेग और मन पाठक लेखक की रचनात्मक इच्छा के साथ सहसंबंधी, काम बहुत मुश्किल है। कलाकार-निर्माता से विषय की निर्भरता, और दूसरे के संबंध में पहले की आजादी। समस्या पर चर्चा "रीडर - लेखक", वैज्ञानिक बहुआयामी व्यक्त करते हैं, कभी-कभी ध्रुवीय भी एक अन्य निर्णय। वे या तो पाठक की पहल के साथ, या इसके विपरीत, पाठक की आज्ञाकारिता के बारे में बात करते हैं, लेखक को साहित्य की धारणा की एक निश्चित निर्विवाद दर के रूप में लेखक के बारे में बात करते हैं।

पाठक वास्तव में काम में मौजूद हो सकता है, अपने पाठ में ठोस और स्थानीयकृत किया जा रहा है। लेखक कभी-कभी अपने पाठकों पर प्रतिबिंबित होते हैं, और उनके साथ बातचीत भी करते हैं, अपने विचारों और शब्दों को पुन: उत्पन्न करते हैं। इस संबंध में, पाठक की छवि के बारे में कलात्मक "विषय" के रूप में बात करना वैध है। एक और, और भी महत्वपूर्ण, अनुभवात्मक विषय के कलात्मक अपवर्तन का सार्वभौमिक रूप उनके काल्पनिक पाठक के काम की अखंडता में नाटकीय उपस्थिति है, और अधिक सटीक, "पतािव अवधारणा"। पाठक का पाठक एक विशिष्ट व्यक्ति (पुशकिन फ्रेंडली संदेश) हो सकता है, और जनता के आधुनिक लेखक (कई निर्णय एएन ओस्ट्रोव्स्की लोकतांत्रिक दर्शक के बारे में), और एक दूर "प्रोविडेंस" रीडर, जिसके बारे में ओ.ई. "इंटरलोक्यूटर पर" लेख में Mandelshtam।

एक व्यक्ति की कलाकृति की धारणा कलात्मक संचार के ढांचे के भीतर की जाती है। एक व्यक्ति कलात्मक उत्पादों के उपभोक्ता के रूप में कार्य करता है, और, एक अर्थ में, इसकी सृष्टि के सहयोगी के रूप में। किसी व्यक्ति की कलाकृति की धारणा में एक खुला चरित्र है, क्योंकि विषय का जीवन अनुभव, इसका सौंदर्य स्वाद और मूल्य अभिविन्यास शामिल है। सौंदर्य धारणा नहीं है चेतना में कलाकृति का एक साधारण प्रजनन नहीं है। यह जटिलता की जटिल प्रक्रिया है और एक अनुभव के विषय का निर्माण है।

संगीत की ध्वनि प्रकृति। ध्वनि और छेड़छाड़। एक इंटोनेशन प्रक्रिया के रूप में संगीत। ध्वनि के संगठन के सिद्धांत: लडोटोनिटी, मेलोडी, लय, सद्भाव। संगीत गोदाम। संगीत गोदामों के प्रकार (मोनोडियम, हीटरफोन, पॉलीफोनिक, होमोफोन-हार्मोनिक)।

ध्वनि ध्वनियों के साथ सौदे। ध्वनि किसी भी शरीर के oscillations, जैसे तारों द्वारा बनाई गई है। ध्वनि में निम्नलिखित गुण हैं:

ऊंचाई - आवृत्तियों की आवृत्ति।

Timbre Overtones (गर्व) की उपस्थिति ध्वनि स्रोत पर निर्भर करता है।

अवधि - ध्वनि की अवधि।

वॉल्यूम - ऑसीलेशन का आयाम।

संगीत ध्वनि एक संगीत प्रणाली बनाते हैं। संगीत में उपयोग की जाने वाली ध्वनि को टोन कहा जाता है। संगीत में ध्वनि की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति ऊंचाई है, जितनी बार ऑसीलेशन, ध्वनि उतनी ही अधिक है। ध्वनि की ऊंचाई (टोन) हर्ट्ज (एचजे) में मापा जाता है और tonality निर्धारित करता है।

हमारी अफवाह संगीत और शोर ध्वनियों को अलग करने में सक्षम है। शोर ध्वनियों में सटीक ऊंचाई नहीं होती है, उदाहरण के लिए क्रैक, थंडर, जंगली, दस्तक पहिया ट्रैक इत्यादि, इसलिए उनका उपयोग संगीत में नहीं किया जाता है।

संगीत में छेड़छाड़ है

1) एक संगीत और सैद्धांतिक और सौंदर्यवादी अवधारणा जिसमें कई अंतःस्थापित मान होते हैं। व्यापक अर्थ में छेड़छाड़ उनके अनुक्रमों में संगीत ध्वनियों (टन) का उच्च-ऊंचाई संगठन है (अस्थायी संगठन - ताल के साथ तुलना)। संगीत इंटोनेशन भाषण से अलग लगता है कि उनकी सीएडीए प्रणाली की ऊंचाई और अधीनस्थता।

2) छेड़छाड़ के तहत, वे एक संगीत बयान के मेनेरा ("गोदाम", "कहानी") को भी समझते हैं, जो इसे अभिव्यक्तिपूर्ण (संगीत में व्यक्त इंद्रियों को परिभाषित करने) का कारण बनता है, सिंटेक्टिक (सकारात्मक, संदिग्ध, आदि), विशेषता (राष्ट्रीय, सामाजिक, आदि)। पी।) और शैली (गीत, एरियोसिस, cleativative, आदि) मूल्यों का intonation।

संगीत अभिन्न अंग की अभिव्यक्ति अन्य ध्वनियों, मुख्य रूप से भाषण, और कुछ मनोविज्ञान-शारीरिक आवश्यकताओं के साथ लोगों के सहयोग के श्रवण अनुभव पर निर्भर करती है। एक संकीर्ण अर्थ में छेड़छाड़ एक संगीत बयान में टोन की सबसे छोटी जोड़ी है, जिसमें संगीत में अपेक्षाकृत स्वतंत्र अभिव्यक्तिपूर्ण मूल्य, एक अर्थपूर्ण सेल (इकाई) है। आम तौर पर, इस तरह के एक छेड़छाड़ में 2-3, कभी-कभी एक ध्वनि से होते हैं। अक्सर यह एक संगीत, एक स्पीकर का एक कण होता है, हालांकि इसकी अभिव्यक्ति लय, सद्भाव, टिम्ब्रे से प्रभावित होती है।

ताल

संगीत लय संगीत की सभी मूलभूत बातों का सबसे स्वाभाविक है। यह सामान्य लय से है, जो आदिम संगीत वाद्ययंत्रों पर संचालित है, एक बार संगीत की कहानी शुरू हुई। और यह लय है, कई के अनुसार, जैज़ में मौलिक है। लय को अस्थायी अंतरिक्ष में निर्मित ध्वनियों की एक प्रणाली कहा जा सकता है और उनकी ऊंचाई, टिम्ब्रे और मात्रा के बावजूद माना जाता है।

राग - कुछ गामा या लाडा से संबंधित ध्वनियों की सुरक्षा जमा करना। मेलोडीज में उलझा हुआ मॉड्यूलेशन की अनुमति है, लेकिन मुख्य लाडा की प्रावधान आवश्यक है। इसके अलावा, संगीत में एक सममित मनोदशा और एक निश्चित लय होना चाहिए। एक संगीत विचार की तरह मेलोडी, अंत में एक तालमेल रखने के लिए, toally और लय को समाप्त किया जाना चाहिए। मेलोडी, जिसमें समान लंबी नोट्स से नहीं, लेकिन विभिन्न अवधि के नोट्स से, अपने आप में एक मकसद का निष्कर्ष निकाला जाता है, यानी, एक प्रसिद्ध लयबद्ध आकृति, जिसे मूल या संशोधित रूप में दोहराया जाता है और संगीत का एक पैटर्न होता है।

शब्द " सद्भाव"संगीत में कई मान शामिल हैं:

सुखद सुनवाई समेकन ध्वनि (संगीत और सौंदर्य अवधारणा: "धोखाधड़ी" के समान ही;

व्यंजन और उनके प्राकृतिक परिणाम (समग्र-तकनीकी अवधारणा) में ध्वनियों का संयोजन;

एक संगीत और कलात्मक के रूप में सद्भावना

सद्भाव को वैज्ञानिक और शैक्षणिक और व्यावहारिक अनुशासन भी कहा जाता है जो संगीत, व्यंजन और उनके कनेक्शन के ध्वनि संगठन का अध्ययन करता है।

लडोटोनिटी - एक प्रमुख या खनन तरीका एक निश्चित tonality में उल्लिखित है। रोजमर्रा की जिंदगी में "लडोटोनलिटी" की सटीक परिभाषा के बजाय, अधिक संक्षिप्त - tonality।

गोदामसंगीत में - वोट या / और व्यंजन के अलावा, उनके संगीत और तार्किक और तकनीकी-समग्र समारोह द्वारा संदर्भित सिद्धांत।

मोनोडिक; मोनोज़्य एक संगीत गोदाम है, जिसका मुख्य बनावट संकेत है जिसमें एक-तरफा (एक संगीत वाद्ययंत्र पर गायन या निष्पादन, एक पॉलीफिक रूप में - ऑक्टेव या यूनिसन के डुप्लिकेट के साथ)।

हेटरफोन; हेटरोफोनी - पॉलीफोनी का एक सेट; हेटरोफोनी का सार इस तथ्य के लिए आता है कि एक ही संगीत के प्रदर्शन में, एक या कई आवाजों में कई आवाज़ें या उपकरण समय-समय पर होते हैं, मुख्य प्रविष्टि से एक शाखा होती है। इन रिट्रीट को वोटों और औजारों की तकनीकी क्षमताओं की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, लेकिन यह संगीत रचनात्मकता का प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति भी हो सकता है। आम तौर पर, हेटरोफोनिया का कार्यान्वयन परंपरा द्वारा किए गए कलाकारों और तत्वों की व्यक्तिगत रचनात्मकता का मिश्र धातु है। हेटरोफोनी के लिए, विशेष रूप से, पीसने वाला पॉलीफोनी

पॉलीफोनिक; पॉलीफनी - बहु-आवाज वाले संगीत का एक गोदाम एक साथ ध्वनि, विकास और कई वोटों की बातचीत (एक व्यापक अर्थ में मेलोडी), समग्र-तकनीकी (पॉलीफोनिक बनावट में समान प्रतिभागियों) के दृष्टिकोण से बराबर है। संगीत और तार्किक ("संगीत विचार" के बराबर वाहक)। विपरीत पॉलीफोन मोनोडिया और होमोफोनी ("होमोफोन-हार्मोनिक वेयरहाउस") हैं। शब्द "पॉलीफोनी" को पॉलीफोनिक रचनाओं (पहले "काउंटरपॉइंट" के अध्ययन में लगे संगीत और सैद्धांतिक अनुशासन भी कहा जाता है।

होमोफो हार्मोनिक। गोमोफोनी - XVII-XIX सदियों में यूरोप के संगीतकार संगीत में अंतर्निहित पॉलीफोनी का एक गोदाम। XVII शताब्दी से। - एक पॉलीफनी वेयरहाउस जिसमें तीन अलग-अलग चालान प्रतिष्ठित होते हैं: एक संगीत (टेसक्यूरलली, साथ ही, एक नियम के रूप में, एक तापमान से अलग गठन परत, पूरी तरह से "संगीत विचार" ले जाती है), संगत (मूल रूप से विभाजित किया जा सकता है) तार) और बास। घरेलू संगीत विज्ञान में, होमफोन वेयरहाउस को "होमफोन हार्मोनिक" भी कहा जाता था, जो एक स्पष्ट pleonism है, क्योंकि एक संगीत श्रेणी के रूप में सद्भावना तार्किक रूप से पॉलीफोन के विरोध में नहीं है।

एक बोर्डन वेयरहाउस (या एक बार्डोनिस्टिक बनावट) भी इस सूची में जोड़ा जाता है, जो मोनोज़ और पॉलीफोनी के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर है।

बोर्डन - एक बहु-मूल्यवान संगीत शब्द। मुख्य मूल्य लगातार (आमतौर पर कम) टोन या संगीत अंतराल खींच रहा है, जिसकी पृष्ठभूमि की पृष्ठभूमि में तैनात की गई है। आजकल, इस अवधारणा के संबंध में ड्रोन शब्द का भी उपयोग किया जाता है।

19. "संगीत छवि" की अवधारणा। संगीत छवियों के वाहक के रूप में संगीत थीम। विषयगत और असाधारण सामग्री। विषयगत सामग्री के विकास के लिए रिसेप्शन: दोहराना, भिन्नता, विकास, परिवर्तन, विपरीत।

संगीत छवि यह सैद्धांतिक और मानव प्रथाओं के सभी पार्टियों के साथ (इंटोनेशन और तर्क की विवादित एकता) के सभी संभावित संबंधों का परिणाम है।

किसी भी कलात्मक छवि की तरह, संगीत छवि सामान्य वास्तविकता के पैटर्न को सामान्य, सामान्यीकृत और, एक ही समय में, संवेदनशील रूप से ठोस रूपों को दर्शाता है।

छवि संगीत की उच्चतम श्रेणी है (हालांकि, हालांकि, और कोई अन्य कला)। यदि हम, संगीत सुनते हैं, तो मेलोडी, सद्भावना, ताल, आदि को चुनते हैं। हम संगीत ऊतक के विवरण की एक बड़ी संख्या को समझेंगे, संगीत विषयों को ठीक करें, लेकिन संगीत छवि को समझें - इसका मतलब है कि यह संगीत बीत गया है हमारे द्वारा कलात्मक की तुलना में सबसे महत्वपूर्ण और प्रभावित "तकनीकी" में। केवल एक लाक्षणिक प्रभाव, आलंकारिक धारणा विशेष रूप से संगीत के अस्तित्व को सही ठहराती है। छवियों की अनुपस्थिति में, संगीत संयुक्त ध्वनियों के एक सेट में बदल जाता है।

संगीत में विषयगत - एक व्यापक संगीत संरचना में एक ही विषय का उपयोग, और विषय न केवल एक में किया जाता है, बल्कि निबंध के कई हिस्सों में, एक परिवर्तित या मूल रूप से रूप में भी किया जाता है। उदाहरण के लिए, बीथोवेन की नौवीं सिम्फनी में, सिम्फनी के बाद के हिस्से का मुख्य विषय पिछले हिस्सों में दिखाई देता है, लेकिन अपूर्ण और अपूर्ण रूप में; डी-मोल शूमैनिन की चौथी सिम्फनी में परिचय का विषय सिम्फनी के तीसरे हिस्से में है, रोमांस का दूसरा विषय शेर्ज़ो में है। एक नमूना बहुत सफल है टी। पहले पियानो पत्ता संगीत कार्यक्रम की सेवा करता है। टी। न केवल वाद्य संगीत में बल्कि ओपेरा में भी मौजूद है। टी। - रिसेप्शन नया नहीं है: यह पहले से ही ओपेरा रिचर्ड शेर दिल में ग्रीट्री में पाया जाता है, जहां रिचर्ड एपिसोडिक रूप से पूरे ओपेरा के माध्यम से गुजरता है। कई, हालांकि, उन्हें वग्नू के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, जो सिस्टम टी। को बेहद लाया गया है। टी। ओपेरा में इस्तेमाल किया और अब कई संगीतकारों का आनंद लें, लेकिन एक पक्षपातपूर्ण जटिल विषयगत प्रणाली के बिना। टी। यह Glinka, Serov, Tchaikovsky, Meyerbera, Guno और Mn के संचालन में पाया जाता है। डॉ

पुनरावृत्ति यह संगीत में सृष्टि की सबसे महत्वपूर्ण तकनीकों में से एक है। वास्तुकला में, कॉलम के प्रत्येक कैपर, प्रत्येक सॉकेट, और अंत में, कुछ कैथेड्रल के सभी कलात्मक पूर्णांक सीमित संख्या के उद्देश्यों के विकास, और संगीत में हर विषय, कार्य विभाग और अंत में एक पूरा खेल पी - आईए और विकास कुछ छोटे रूपों (देखें) द्वारा बनाया गया है। यह निश्चित रूप से, एक साधारण प्रजनन नहीं है, जैसा कि अक्सर वास्तुकला में होता है, जहां सॉकेट या राजधानियों का कोई भी आठवां या चौथा हिस्सा एक ही अन्य भाग के समान होता है और जहां दर्जनों स्तंभ, turrets, खिड़कियां आदि हैं। आकार में बिल्कुल वही; संगीत में, पहचान आमतौर पर अधिक या कम ध्यान देने योग्य समानता और पी द्वारा प्रतिस्थापित की जाती है। - अनुकरण (अनुकरण)। इस तथ्य के कारण कि संगीत रूप कई सौंदर्य सिद्धांतों के साथ-साथ प्रभाव के तहत जोड़ते हैं, और पी। यह बहुत विविध है। मेलोडी-लयबद्ध उद्देश्य को काफी सटीक रूप से पुन: उत्पन्न किया जा सकता है, लेकिन प्राप्त करने के लिए, एक सद्भाव के साथ धन्यवाद, एक अलग हार्मोनिक अर्थ; इसे निश्चित रूप से दोहराया जा सकता है, लेकिन एक अलग उच्चारण के साथ (विशेष रूप से यदि प्रकाश और कठिन समय ले जाया जाएगा); इसे किसी अन्य चरण में भी दोहराया जा सकता है, आदि। अंतिम रिसेप्शन अक्सर होता है; वह अपने मूल के लिए कैनन और फुगूज़ (देखें) और शौकिया, हस्तशिल्प रोसालिया (देखें) के कलात्मक रूपों के रूप में बाध्य है। संगीत में पी-आईआईए के सबसे महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक अनुकरण (देखें) है।

बदलाव ("परिवर्तन") को किसी भी उभरा विषय के सभी प्रकार के संशोधनों (मेटामोर्फोसिस) कहा जाता है, और उत्तरार्द्ध और सबसे बोल्ड में। पहचानने योग्य रहना चाहिए। आमतौर पर में। केवल एक तत्व बदल जाता है और किसी भी मामले में विषय के केवल कुछ तत्व, यानी घड़ी का आकार, या लय, या सद्भाव, या मेलोडी। प्राचीन युगल (देखें) इन सभी संबंधों में छोड़े गए विषय की मुख्य रूपरेखाओं को शामिल किया जा सकता है और केवल सजावट के सभी प्रकार और एक उन्नत ग्रहण (उदाहरण के लिए, "सामंजस्यपूर्ण लोहार" हैंडल) के साथ इसे सुलझाया। इसके विपरीत, आधुनिक में, जिसे हम हाइडना और मोजार्ट से पूरी तरह से विकसित रूप में पाते हैं, विषय को प्रमुख से मामूली स्थानान्तरण, 2/4 या 4/4 से 3/4, पंचर या सिंकिन लय, किसी भी विशेष आयोजित करता है (विषय से संबंधित नहीं) उद्देश्य, किसी अन्य खूबसूरत संगीत के विषय से मेल खाता है, नए स्वर्गदूतों को पेश करके संगीत की मात्रा का विस्तार करता है या इसे संकुचित करता है। सी के लिए। अकेले स्थिति के साथ कुछ भी मना नहीं किया गया है, ताकि किसी भी तरह विषय के साथ कनेक्शन संरक्षित किया जा सके। जबकि विंटेज युगल हमेशा एक tonality रखा, अब विविधता कार्य में स्वेच्छा से एक दूसरे के विपरीत tonality के अनुरूप है। में नमूने। सेवा कर सकते हैं: कई बीथोवेन - एफ-डूर-डूर और एएस-डुर एफपी-नोया से; बी-डर्न श्यूबर्ट; "विविधता serieuses" mendelssohn और में। दो एफपी के लिए। सेंट-संसा ("बीथोवेन के विषय पर")। एक बल्कि मुक्त भिन्नता शैली का सबसे पुराना रूप नृत्य सूट (देखें) की उत्पत्ति 16 वीं शताब्दी (सुइट देखें) को संदर्भित करती है। सख्त। मेलोडी पर, गाने शायद पहली बार साल के लिए पेश किए गए गाने। रॉसी (1623)। में फॉर्म। चूंकि ग्लिंका के समय रूसी संगीतकारों द्वारा प्यार किया जाता है; ओपेरा में वैसे, विषय आमतौर पर मुखर पार्टियों में, और में अपरिवर्तित है। ऑर्केस्ट्रा सौंपा गया है (उदाहरण के लिए, फिन या फारसी की कहानी। "रोड और पिट" में गीत।)।

विकास - विकास एक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य सामग्री और आध्यात्मिक सुविधाओं को बदलने के उद्देश्य से उनकी वृद्धि के लिए है। पदार्थ और चेतना में परिवर्तन, उनकी सार्वभौमिक संपत्ति, प्रकृति, समाज और ज्ञान के इतिहास को समझाते हुए सामान्य सिद्धांत।

परिवर्तन- एक मौलिक परिवर्तन

विपरीत -एक तेजी से विपरीत विपरीत।

संस्कृति के प्रतीक के रूप में संगीत। "युग के संगीत शब्दकोश की अवधारणा।" अभिव्यक्तिपूर्ण संगीत के रूप में संगीत तत्व। संगीत अभिव्यक्ति के साधनों का वर्गीकरण। मेलोडी और सद्भाव। गोदाम और बनावट। मेट्रोक्रिट संगीत रूप के अर्थशास्त्र। कलात्मक पाठ बनाने की प्रक्रिया के रूप में संगीत फैब्रिक और इसके तत्वों का संगठन।

संगीत की प्रकृति दोहरी है, जो इसके विश्लेषण की विशेष जटिलता को निर्धारित करती है। एक तरफ, संगीत संस्कृति, इतिहास, परंपराओं, सामूहिक ज्ञान, सामाजिक बातचीत का एक शक्तिशाली कारक, यानी उत्पाद के रूप में कार्य करता है। घटना निष्पक्ष रूप से मौजूदा और एक उद्देश्य दृष्टिकोण का तात्पर्य है। लेकिन, दूसरी तरफ, यह विशाल वस्तु केवल इसलिए मौजूद है क्योंकि यह अनुभव पर फ़ीड करता है, यह अनुभव से बढ़ता है, हमेशा गहराई से अंतरंग, व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक।

"युग का संगीत शब्दकोश" की अवधारणा- विभिन्न युगों के अनुरूप, संगीत शर्तों का शब्दकोश

संगीत भाषा तत्व:साथ ही, संगीत भाषा का तत्व स्वयं, इसके अभिव्यक्तिपूर्ण अवसर एक विशेष ऐतिहासिक युग का एक "उत्पाद" हैं। इस संबंध में, संगीत भाषा के तत्वों के कलात्मक और अभिव्यक्तिपूर्ण मूल्यों की समझ में कई स्तर हैं।

पहला स्तर युग की संगीत भाषा का स्तर है, जहां संगीत भाषा की संस्थाएं अलग अभिव्यक्तिपूर्ण उपकरण के रूप में मौजूद हैं और अपने सामान्य अर्थ में आविष्कार के रूप में मान्यता प्राप्त हैं।

दूसरा स्तर एक विशिष्ट संगीत का काम है; यहां तत्व का मूल्य अन्य साधनों के परिसर में महसूस किया जाता है और एक कलात्मक अर्थ बनाने में अपनी भूमिका से समझा जाता है।

तीसरा स्तर काम में इस विशेष शिक्षा का अध्ययन करने के परिणामों को प्राप्त करने के साथ जुड़ा हुआ है, इसके संगीत और भाषण कार्यिंग। इस तत्व का सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिवर्तन यहां समझा गया है।

संगीत अभिव्यक्ति के साधनों का वर्गीकरण।संगीत - (ग्रीक से। मुसाइक - पत्र - अक्षर। - कला संगीत), कला का प्रकार जिसमें कलात्मक छवियों के अवतार का साधन निश्चित रूप से संगठित संगीत ध्वनियों में सेवा करता है। संगीत के बुनियादी तत्व और अभिव्यक्तिपूर्ण साधन - फर्श, लय, मीटर, गति, जोरदार गतिशीलता, टिम्ब्रे, संगीत, सद्भाव, पॉलीफोनी, उपकरण। संगीत टैंक रिकॉर्ड में तय किया गया है और इसे निष्पादन प्रक्रिया में लागू किया गया है।

रागमेलोडी (डॉ-ग्रीक। Μελῳδία - गीतकार कविता की शाखाएं, έέλος - उलझन, और ᾠδή - गायन, पूर्वाग्रह) - एक (एकल में) संगीत बनावट की आवाज़, जिसे संगीत के सिद्धांत में व्याख्या किया जाता है और समग्र और तकनीकी और महिला के रूप में सुनकर सीधे माना जाता है। कम बार "मेलोडी" शब्द को बहु-आवाज बनावट ("क्षैतिज" माप के "क्षैतिज" माप की किसी भी आवाज को नामित करने का भी आनंद मिलता है, यानी, जो भी पॉलीफोनिक संपूर्ण की समान तकनीकी और लीड समझ है। एक होमफोन गोदाम में (उदाहरण के लिए, विनीज़ क्लासिक्स के संगीत में), संगीत संगत और बास का विरोध किया जाता है। संगीत के प्राथमिक (स्कूल) सिद्धांत और आज के संगीत (स्कूल) सिद्धांत में हेमोडी की यह अंतिम समझ।

सद्भाव।सद्भाव (डॉ ग्रीक। Ἁἁἁολα - संचार, आदेश; स्ट्रॉय, फर्श; समन्वय, आनुपातिकता, सद्भावना) - संगीत सिद्धांत की अवधारणाओं का एक परिसर। सामंजस्यपूर्ण (रोजमर्रा की जिंदगी सहित) को सुनने और तार्किक रूप से दिमाग से समझा जाता है, ध्वनियों का समेकन (संगीत और सौंदर्य अवधारणा)। अध्ययन परिप्रेक्ष्य में, इस प्रस्तुति को सद्भावता की एक समग्र-तकनीकी समझ की ओर जाता है क्योंकि व्यंजन और उनके प्राकृतिक सबमिशन में ध्वनि संयोजन के रूप में। वैज्ञानिक और शैक्षिक और व्यावहारिक अनुशासन के रूप में सद्भावना संगीत के ध्वनि संगठन का अध्ययन करता है।

गोदाम और बनावट।गोदाम (यह। Tonsatz, Franz। Écriture, अंग्रेजी बनावट) संगीत में - वोट या / और व्यंजन के अलावा, उनके संगीत और तार्किक और तकनीकी और समग्र समारोह द्वारा संदर्भित सिद्धांत।

घरेलू संगीत विज्ञान पारंपरिक रूप से 4 गोदामों को अलग करता है:

19. मोनोडिक;

20. हेटरोफोन;

21. पॉलीफोनिक;

22. होमोफो-हार्मोनिक।

एक बोर्डन वेयरहाउस (या एक बार्डोनिस्टिक बनावट) भी इस सूची में जोड़ा जाता है, जो बीच में मध्यवर्ती स्थिति पर रहता है

गोदाम और बनावट।संगीतकार साहित्य में, गोदाम की अवधारणा अक्सर चालान की अवधारणा के साथ मिश्रित होती है, और कुछ विदेशी भाषा परंपराओं (विशेष रूप से, अंग्रेजी भाषी) और इसके बराबर होती है। एक और (अधिक आम) परंपरा में, गोदाम और बनावट जीनस और प्रजातियों की श्रेणियों के रूप में संबंधित है। उदाहरण के लिए, एक होमोफोन-हार्मोनिक वेयरहाउस में संगत (एक कार्यात्मक परत के रूप में) को तार या आलंकारिक (उदाहरण के लिए, arpeggled) बनावट के रूप में बनाया जा सकता है; पॉलीफोनिक प्ले Homoritmic या नकली निमंत्रण आदि में सहज हो सकता है।

मेट्रोक्रिटमेट्रोनोमम (यूनानी से। मेट्रॉन - माप और राइटमोस - लय) - लय (ग्रीक। Rytmos, आरईओ - प्रवाह से) - किसी भी प्रक्रिया के समय में बहने का माना जाता है। विभाजन में आर के अभिव्यक्तियों का कई गुना। दावे की प्रजाति और शैलियों (न केवल अस्थायी, बल्कि स्थानिक), साथ ही कला के बाहर भी। गोलाकार (आर। भाषण, चलने, श्रम प्रक्रियाओं, आदि) ने कई बार विरोधाभासी परिभाषाओं को जन्म दिया। (जो इस शब्द शब्दावली को वंचित करता है। निर्माण)। उनमें से, तीन गैर-संसाधनों को रेखांकित करना संभव है।

आर की व्यापक समझ में - किसी भी कथित प्रक्रियाओं की अस्थायी संरचना, ओएसएन के तीन (संगीत और सद्भाव के साथ) में से एक। समय के संबंध में वितरित संगीत तत्व (पी। I. Tchaikovsky की अभिव्यक्ति के अनुसार) मेलोड। और हार्मोनिक। मेल। आर। फॉर्म लहजे, विराम, खंड सदस्यता (लय। विभाजन की इकाइयां। जमा करने के लिए स्तर। ध्वनि), उनके समूह, अवधि अनुपात, आदि; एक संकीर्ण भावना में, ध्वनि अवधि का अनुक्रम, उनकी ऊंचाई से परेशान (लयबद्ध। आकृति, मेलोडिक के विपरीत)।

संगीत रूप के अर्थशास्त्र। -सबसे पहले, संगीत अर्थशास्त्र के निर्माण में दो पर्याप्त रूप से अलग-अलग समस्याएं शामिल हैं: संगीत ग्रंथों में भौतिक इकाइयों का आवंटन जो महत्व के वाहक हैं - संगीत भाषा डिजाइनर; डेटा इकाइयों का व्यवस्थित विवरण; उनके विविधता (प्रतिमानिक) के तरीके, पाठ (वाक्यविन्यास सामग्री) में कनेक्शन के नियम, व्युत्पन्न। संगीत संकेतों की व्याख्या के नियमों का गठन।

साहित्य

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वर्तमान में, प्राथमिक विद्यालय में, प्रशिक्षण उन कार्यक्रमों पर किया जाता है जो साहित्यिक शिक्षा के कार्य को निर्धारित करते हैं। ये कार्यक्रम हैं: 1) "साहित्यिक पढ़ना" (v.g. goretsky il.f . Klimanova); 2) "पढ़ने और साहित्य" (ओ.वी. जेझेलि); 3) "साहित्यिक पढ़ने" (ओ.वी. कुबासोवा); 4) "पढ़ना और प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा" (आरएन और ई.वी. बूनीव); 5) "एक सौंदर्य चक्र के रूप में साहित्य" (जीएन कुडिना और जेडएन। Novlyanskaya); 6) "प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" (वीए लेविन); 7) साहित्यिक शिक्षा का कार्यक्रम "मौखिक कला का एबीसी" (एल.ई. स्ट्रेल्टोवा और एनडी Tamchenko); 8) "साहित्यिक पढ़ना। मूल शब्द "(एम.जी.ग्रीचेनेवा, केईई कोर्पोवोवा)।

2-4 ग्रेड प्राथमिक विद्यालय के लिए "साहित्यिक पढ़ने" कार्यक्रम (लेखकों वी जी गोरतस्की, एल एफ। किलिमानोवा)

बुनियादी लक्ष्य सीखना साहित्य के लिए युवा स्कूली बच्चों का अधिग्रहण, साहित्य के बारे में जागरूकता शब्द की कला के रूप में है। पढ़ने को सीखने की वस्तु के रूप में माना जाता है, और साहित्यिक कार्य को महारत हासिल करने के साधन के रूप में माना जाता है।

साहित्यिक पढ़ने का पाठ्यक्रम निम्नलिखित को हल करना है कार्य:

बच्चों में कलाकृति को पूरी तरह से समझने की क्षमता, नायकों के साथ सहानुभूति, भावनात्मक रूप से पढ़ने का जवाब दें;

- बच्चों को कलाकृति को महसूस करने और समझने के लिए सिखाएं, इसकी आलंकारिक भाषा, अभिव्यक्तिपूर्ण साधन;

- कलात्मक छवियों को फिर से बनाने की क्षमता बनाने के लिए, रचनात्मक और मनोरंजक कल्पना, छात्रों की सहयोगी सोच विकसित करने के लिए,

- काव्य सुनवाई का विकास, कलात्मक स्वाद लाने;

- साहित्यिक रचनात्मकता में रुचि विकसित करने के लिए निरंतर पढ़ने की किताबों की आवश्यकता बनाने के लिए;

- छात्रों के कामुक अनुभव, दुनिया और प्रकृति के बारे में उनके विचारों को समृद्ध करें;

- स्कूली बच्चों के भाषण और फॉर्म पढ़ने के कौशल और भाषण कौशल के विकास को सुनिश्चित करें;

विभिन्न शैलियों की किताबें पढ़ने, सामग्री और विषय में विविधता के माध्यम से बच्चों के क्षितिज का विस्तार करें;

विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करें;

स्व-पढ़ने कलात्मक कार्यों की आवश्यकता के गठन के लिए शर्तें बनाएं।

पाठ्यक्रम के कार्यों में से एक भाषण कौशल का विकास है, जिनमें से मुख्य पढ़ने का कौशल है। पढ़ने की प्रवाह के गठन के समानांतर में, मुख्य बात पढ़ने, सारांश और आवंटित करने के अर्थ को समझने की क्षमता बनाने के लिए काम चल रहा है।

पढ़ने के दौरान, बच्चे प्राथमिक से परिचित हो जाते हैं साहित्यिक चरित्र की जानकारी: लेखक-लेखक के बारे में जानकारी, कार्यों के विषय के बारे में, इसकी शैली, छोटे लोक शैलियों की विशेषताएं।

छात्र लोककथाओं के कार्यों, रूसी और विदेशी लेखकों के कार्यों, राष्ट्रीय साहित्य के क्लासिक्स के कार्यों से परिचित हो जाते हैं।

विशेष फ़ीचर कार्यक्रम इसकी सामग्री अनुभाग के लिए एक परिचय है " रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और वास्तविकता के लिए भावनात्मक रूप से कामुक दृष्टिकोण" इस दिशा में कार्यक्रम पर काम "स्कूल चिल्ड्रेन की प्रकृति, लोगों, राष्ट्रीय संस्कृति के विषयों, खोज, बाहर की दुनिया में एक सुंदर नोटिस की प्रक्रिया में आनंद लेने और आश्चर्य करने की क्षमता के विकास के साथ शुरू होता है।" कार्यक्रम का उद्देश्य "शब्द में अपने इंप्रेशन, विषय की दृष्टि, प्रकृति की स्थिति और एक व्यक्ति" की क्षमता का निर्माण करना है और "छात्रों की क्षमता को पूरी तरह से कलात्मक कार्य को पूरी तरह से समझने की क्षमता" करने का प्रस्ताव है। " लक्षित गतिविधियाँ। "

साहित्यिक शिक्षा के संदर्भ में, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को पहले से ही, सख्ती से अनिवार्य रूप से अनिवार्य रूप से अनिवार्य है, न केवल पढ़ने वाले पाठ के आधार पर, बल्कि अपने स्वयं की रचनात्मकता के आधार पर, तीसरा, के रूप में ध्यान को ठीक करने के लिए काम शामिल है एक काम।

साहित्यिक रीडिंग कोर्स का एक अभिन्न हिस्सा एक्स्ट्रा करिकुलर रीडिंग है, जो स्वतंत्र घर पढ़ने और बहिर्वाहिक पढ़ने के सबक के रूप में किया जाता है।

कार्यक्रम "पढ़ना और प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा" (आरएन बनीव के लेखक, ई.वी. बुनीवा)यह शैक्षणिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के निरंतर पाठ्यक्रमों के एक सेट का एक अभिन्न हिस्सा है।

उद्देश्य पाठ पढ़ना: 1) बच्चों को कथा पढ़ने के लिए सिखाएं, 2) पढ़ने में रुचि, 3) एक सक्षम पाठक के गठन की नींव रखो जो पढ़ने की समझ के पढ़ने की तकनीक और रिसेप्शन दोनों का मालिक है, जो पुस्तक को जानता है और उन्हें चुन सकते हैं।

इन लक्ष्यों की उपलब्धि में निम्नलिखित का निर्णय शामिल है कार्य:

1) पाठ समझ के पढ़ने और तकनीकों का गठन;

2) छोटे सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं के साथ व्यावहारिक परिचितरण के साहित्यिक डिजाइन विश्लेषण के तत्वों के परिचय के माध्यम से शब्दों की कला के रूप में साहित्य के बच्चों का अधिग्रहण;

3) मौखिक और लिखित भाषण, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

4) मानव संबंधों की दुनिया के साथ साहित्य के माध्यम से परिचित, किसी व्यक्ति का गठन।

कार्यों को इस तरह से चुना जाता है कि उसके आस-पास की दुनिया के बारे में एक बच्चे की उपस्थिति धीरे-धीरे विस्तारित हुई, यानी साहित्यिक सामग्री की जटिलता की डिग्री के अनुसार। पढ़ने की किताबों को लागू किया जाता है शैली विविधता का सिद्धांत, बच्चों के साहित्य के कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत और "वयस्क साहित्य" से बच्चों के कार्यों के पढ़ने के सर्कल में शामिल किया गया; मोनोग्राफिक सिद्धांत; पारंपरिक विषयगत सिद्धांत, पढ़ने विषयों के वास्तविकता का सिद्धांत।

यह कार्यक्रम प्रदान करता है स्वतंत्र घर पढ़ने का संगठन बच्चे। उनकी मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे काम से अध्याय सबक पढ़ते हैं, और सभी काम स्वतंत्र रूप से डोमैटिक पढ़ते हैं कलात्मक काम की समग्र धारणा का सिद्धांत।

कार्यक्रम पढ़ने, उपकरण की आवश्यकताओं को पढ़ने के विषयों का वर्णन करता है, जो पाठ के साहित्यिक विश्लेषण के पढ़ने और तत्वों की समझ दिखाता है।

उद्देश्य कोर्स:

1) पाठ और पुस्तक पर काम की पढ़ने, विधियों और तकनीकों का कौशल बनाना,

2) बच्चों के साहित्य के साथ परिचित और इस आधार पर सामान्य और साहित्यिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ का निर्माण,

3) रचनात्मक क्षमताओं का कार्यान्वयन।

कार्यक्रम क्लासिक प्राथमिक विद्यालय प्रणाली में विकसित किया गया है, जो मानता है कि मूल भाषा के क्षेत्र में प्रशिक्षण तीन में जाता है दिशा-निर्देश: 1) पढ़ना और साहित्य; 2) पत्र और भाषा; 3) मौखिक भाषण और वार्तालाप।

बुनियाद विषय भाषण विकास का सिद्धांत है, भाषण कौशल का लागू अभिविन्यास। इसलिए, पाठ्यक्रम "पढ़ने और साहित्य" को केवल तभी किया जा सकता है जब यह पढ़ने के पाठ, भाषा और मौखिक भाषण सबक के साथ समानांतर हो।

विशिष्ट पाठ्यक्रम पाठ और किताबों के पढ़ने, अर्थपूर्ण और कलात्मक और सौंदर्य विकास के क्षेत्र में प्रशिक्षण के बीच एक स्पष्ट भेद है, साहित्यिक निंदा का महारत हासिल करता है, बच्चों की रचनात्मक संभावनाओं को समझने की क्षमता। इन सुविधाओं के अनुसार और कार्यक्रम बनाया गया है। इसमें शामिल हैं: एक रीडिंग रेंज; पढ़ना तकनीक; साहित्य के सिद्धांत के तत्वों की प्रणाली; व्यावहारिक तकनीकों और तरीकों का एक परिसर काम की सामग्री और पुस्तकों की पसंद को मास्टर करने में मदद करने के लिए; पढ़ने की किताब के संबंध में पढ़ने और कनेक्शन के आधार पर भाषण रचनात्मक गतिविधि। ज्ञान, कौशल, कौशल युवा छात्र के विकास के अनुरूप अवधि के द्वारा सीमांकित हैं। रीडिंग रेंज सांद्रता द्वारा वितरित की जाती है: प्रारंभिक और पहली अवधि - लोकगीत, घरेलू साहित्य XX शताब्दी, दूसरी अवधि - लोकगीत; XIX-XX सदियों, कलात्मक और वैज्ञानिक और कलात्मक, संदर्भ साहित्य के घरेलू और विदेशी साहित्य; तीसरी अवधि - लोकगीत, जादू परी कथा, कलात्मक और वैज्ञानिक और कलात्मक साहित्य, दायरे में, संदर्भ पुस्तकें।

कार्यक्रम में एक गंभीर वैज्ञानिक औचित्य है और व्यावहारिक रूप से लागू किया गया है। बच्चों के लिए आवश्यकताएं काफी सुलभ हैं और बच्चे के व्यक्तिगत विकास को ध्यान में रखती हैं।

कार्यक्रम में पढ़ने और साहित्य प्रशिक्षण के लिए केंद्र ओ.वी. जेलेवा गठन का कार्य रखता है रीडर. कार्यक्रम का व्यावहारिक कार्यान्वयन सीखने की अवधि के साथ सहसंबंधित है। सीखने की अवधि में सामग्री के स्थान का सिद्धांत - गाढ़ा। यह अग्रणी विभाजन, ज्ञान, कौशल, कौशल के समूह के प्रत्येक चरण में आवंटन का तात्पर्य है; छात्रों के आयु से संबंधित अवसरों और पाठक कौशल के विकास की विशिष्टता के अनुरूप। इसके अलावा, लेखक ने वास्तव में पढ़ने के लिए एक सीखने की व्यवस्था लागू की, यह दिखाया कि पढ़ने के कौशल में कैसे और किस चरण में किया जाता है।

प्रारंभिकअवधि - सभी शब्दों में पढ़ने के लिए संक्रमण के साथ 40 शब्दों की गति के साथ ज़ोर से पढ़ने से पहले शून्य स्तर से एक पढ़ने की तकनीक के साथ: एक रीडिंग तंत्र का गठन, साहित्य के साथ परिचित एक पुस्तक देखने और पढ़ने का आधार।

प्रथम अवधि पढ़ने की तकनीक का एक गहन मास्टरिंग है, क्योंकि पूरे शब्दों के साथ पढ़ने पर प्रति मिनट 60 शब्दों में से केवल पढ़ने की गति केवल विचार आउटपुट के स्तर पर पाठ के स्वतंत्र विकास की संभावना है और बच्चे को सारांशित करने का कारण देता है स्व-मास्टरिंग वास्तविक पाठ सामग्री के पठनीय, लक्षित गठन की गहराई से समझ।

दूसरा अवधि - प्रति मिनट 60 से 90 शब्द की पढ़ने की दर का संक्रमण और खुद को उत्पादक पढ़ने में महारत हासिल करना: कार्यों की सामग्री और पुस्तकों की पसंद को मास्टर करने में मदद करने के लिए विधियों और तकनीकों का गठन।

तीसरा अवधि 60-110 शब्दों प्रति मिनट को पढ़ने की क्षमता का गठन और अपने आप को पढ़ने की विधि के विकास में संक्रमण: सिस्टम और रिश्तों में साहित्य के सिद्धांत के तत्वों के बारे में जागरूकता, का गठन पढ़ने की किताबों के संबंध में और उसके आधार पर रचनात्मक गतिविधियां भाषण।

प्रत्येक अवधि के कार्य सिस्टम में लागू किए जाते हैं पाठ भिन्न हो प्रकार:

कौशल और कौशल के विकास के लिए जो पाठ एक साहित्यिक काम को महारत हासिल करने के साधन हैं (उदाहरण के लिए, एक सबक जहां पठन कौशल उद्देश्यपूर्ण रूप से गठित किया जाता है, कार्य योजना, आदि को आकर्षित करने की क्षमता);

सबक, जहां एक साहित्यिक उत्पाद के साथ काम करने की योजना है, व्यापक विकास के तरीकों का उपयोग;

पाठ जो पाठक सुविधाओं और व्यक्तिगत अनुरोधों के अनुसार स्वतंत्र रूप से चुनने और पढ़ने की क्षमता का गठन प्रदान करते हैं;

सबक, जिसका मुख्य उद्देश्य - साहित्य के अध्ययन में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का कार्यान्वयन;

अभिन्न प्रकार के सबक।

बुनियाद कार्यक्रमों "प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा» (लेखक वी ए। लेविन) कला के लिए बच्चों के लगाव की अवधारणा, बच्चे के कलात्मक विकास जिसके लिए कुछ शैक्षिक स्थितियां बनाई जानी चाहिए। कला में शामिल होने के लिए, एक बच्चा एक पाठक, एक श्रोता, अपने स्वयं के काम के लेखक, आदि हो सकता है। इस संबंध में, कार्यक्रम वीए में। लेविन "प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा" दो पंक्तियों को आवंटित किया जाता है कार्य:

1) काम के साथ गतिविधियों के कौशल और कौशल का गठन, कला के लिए एक संवादात्मक दृष्टिकोण का गठन;

2) आर्टवर्क की तत्काल भावनात्मक-समग्र धारणा का संरक्षण; काम की सद्भाव महसूस करने की क्षमता का विकास। कार्यों की इस श्रृंखला को करने के लिए, "केवल बच्चों के साथ पढ़ने" के लिए आवश्यक है, जब वयस्क काम को पढ़ता है एक बच्चे के लिए, और अपने लिए बच्चे के साथ, जब एक बच्चे के पास वयस्कों के साथ काम के नायकों को सहमति देने, पठनीय चर्चा करने, इसकी भावनाओं को साझा करने की क्षमता होती है।

प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा में शामिल हैं कला विकास के चार चरणों जूनियर स्कूली शिक्षा।

सार पहला (प्रारंभिक)प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा के चरण - गेमिंग रचनात्मकता में बच्चों को शामिल करना और खुद के बीच संचार करना। मुख्य स्थिति बच्चे की गतिविधि है, कार्य करने की इच्छा, खेल में और संचार में भाग लेती है। इस स्तर के प्रशिक्षण के शिक्षक और बच्चों का ध्यान गतिविधि के परिणामस्वरूप नहीं है, बल्कि प्रक्रिया (ड्राइंग, लेखन) पर, सहपाठियों में बच्चे की रूचि सफलता का संकेतक बनती है और स्वयं ही। गेम के लिए शैक्षिक सामग्री लोककथाएं हैं: स्वेटशर्ट, पैटर्न, टीज़र और बच्चों की कविताओं ने गेमिंग कार्यों के कानूनों के अनुसार बनाया है।

सीखने के पहले चरण के लिए, खेलों का एक समूह प्रस्तावित किया गया था जिसे "हम क्या पढ़ते हैं, हम खेलते हैं।"

पर दूसरा कदम साहित्यिक ग्रंथों के रूप में लोक रचनात्मकता (teases, उड़ान, परी कथाओं) के कार्यों के बारे में जागरूकता है।

तीसरा यह कदम श्रोता और पाठक की स्थिति में खेल की स्थिति में परिवर्तन का तात्पर्य है (स्कूलबॉय लेखक खोलता है)।

पर चौथी कला के लिए अनुमानित संचार और कलात्मक दृष्टिकोण द्वारा चरणों का गठन किया जाता है। अवधारणा एक मनोवैज्ञानिक और साहित्यिक आधार पर आधारित है।

"मेरी पहली पुस्तकालय" किताबों की एक श्रृंखला में, सबसे अच्छा साहित्यिक कार्य एकत्र किए जाते हैं - मिथकों, किंवदंतियों, पूरी दुनिया के क्लासिक्स के लेखकों को विभिन्न देशों की किंवदंतियों से।

वी.ए. लेविन ने जोर देकर कहा कि शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक "बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता के लिए चिंता है, क्योंकि बच्चा एक विशेष तरीके से संरक्षित करता है और अपने" लेखन "कार्य में पाठक के अनुभव को जमा करता है"

कार्यक्रम " मौखिक कला का एबीसी "(लेखकों एल ई। स्ट्रेल्टोवा, एन डी। टैरचेन्को) रूसी संघ की मानवीय शिक्षा के ढांचे के भीतर बनाया गया। अन्य कार्यक्रमों के विपरीत, यह कार्यक्रम साहित्य का प्रतिनिधित्व करने वाले कला, प्रकृति और कानूनों के साहित्यिक अध्ययन के रूप में दर्शाता है। लेखकों ने यह सुनिश्चित करने की मांग की कि साहित्यिक वैज्ञानिकों की श्रेणियां बच्चों को सीखने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विशेषताओं से सहमत हैं, और अध्ययन की तकनीक और अध्ययन के विधियों को शब्द की कला और पाठक की प्राकृतिक प्रक्रिया के विनिर्देशों से संबंधित है । प्रतिनिधित्व और अवधारणा आवश्यक शैक्षिक कार्यों से जुड़े हुए हैं और अनुक्रम में बनाए गए हैं जो वैचारिक सोच और पढ़ने की संस्कृति के गठन के अनुरूप हैं।

उद्देश्य कार्यक्रम - कलात्मक काम की धारणा की संस्कृति के जूनियर स्कूली बच्चों का गठन, एक योग्य पाठक को आगे बढ़ाता है।

कार्यक्रम के लेखकों का मानना \u200b\u200bहै कि एक बच्चे को पहले ग्रेडर को एक प्रणालीगत साहित्यिक ज्ञान देना असंभव है जो पढ़ नहीं सकता है और कोई पाठक अनुभव नहीं है। इसलिए, इस कार्यक्रम का आवश्यक लिंक प्रोपेडिक (प्रारंभिक) कार्य की उपस्थिति है।

कार्यक्रम में l.e. streltsova और n.damchenko, यह एक प्रारंभिक चरण "शब्द" है। कार्यक्रम के लेखकों ने जोर दिया कि यह पूरक बाल विकास का चरण है, वह समय जब वह कार्य करता है श्रोता साहित्यक रचना। इस स्तर पर, कलात्मक भाषण का मौखिक रूप बच्चों के साथ काम करने में प्रबल होता है - बच्चों के खेल लोकगीत। यह मौखिक कथन आवंटित करने के लिए खेल की स्थिति से संभव बनाता है, अपने रूप को स्पष्ट करता है, इसे समान परिस्थितियों में पहचानता है। प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य बच्चे को श्रोता की स्थिति से संक्रमण करने में मदद करना है, पाठ के "सह-लेखक", पाठक-दुभाषिया की स्थिति तक, यानी पाठ से दूरस्थ (हटाने) में पहला कदम बनाएं। इस अग्रणी भूमिका में एक ग्राफिक रूप से निश्चित रूप में एक परिचित कलात्मक पाठ की उपस्थिति निभाता है।

पर प्रथम चरण (1 वर्ग) बच्चा "सह-लेखक" स्थिति से पाठक की स्थिति में चलता है (पाठक को न केवल सुनना और खेलना, खेलना, खेलना, बल्कि पाठ की व्याख्या भी करनी चाहिए)।

पर दूसरा कदम (2 कक्षा) बाल पाठक, अपने जीवन के अनुभव को धक्का देना, महसूस करना चाहिए और "बाहर" और "अंदर" पाठ, यानी एक कथा वास्तविकता और सामान्य वास्तविकता के बीच अंतर करना सीखना चाहिए। ग्रेड 2 में कक्षाओं के लिए सामग्री बच्चों की पौराणिक कहानियों, लोक कहानियों के लिए अनुकूलित की जाती है।

ग्रेड 3 में ( तीसरा चरण) बच्चों के पाठक प्राचीन काल और मध्य युग की वीर कविताओं के स्थानान्तरण के विस्तृत वार्ता और टुकड़ों से परिचित हो जाते हैं। "वीर चरित्र" और "महाकाव्य लेखक" की अवधारणाओं को महारत हासिल किया जाता है।

पर चौथा चरण (चौथी कक्षा) पारंपरिक कलात्मक भाषा और लेखक की कल्पना का अनुपात माना जाता है। सामग्री - x1x-बीसवीं सदी की रूसी कविता में मिथक, परी कथाओं और ईपीओ के भूखंडों और आदर्श।

इस कार्यक्रम को लागू करने वाली पुस्तकों का सेट बहुत रुचि है।

कोर्स " साहित्यिक पढ़ना। मूल शब्द» (लेखक जी एम ग्रेकनेवा, के। ई। कोर्पोव) मूल संस्कृति की उत्पत्ति के लिए बच्चों के अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित किया गया और इस संस्कृति के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में भाषा का अध्ययन करने के लिए।

कार्यक्रम शीर्षक के लिए सीखने के विषय के साथ प्रतिक्रिया करता है। यह शब्द 1 के रूप में कार्य करता है) पीढ़ी से पीढ़ी तक संचारित लोगों की सांस्कृतिक विरासत के हिस्से के रूप में विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए बयान (कलाकृति) और 3) के रूप में रोजमर्रा के संचार (भाषण), 2) के साधन। इस संबंध में, कार्यक्रम में निम्नलिखित आवंटित किया गया है। धारा: तकनीक पढ़ना, कलात्मक पाठ, भाषण, सौंदर्य और बच्चों के रचनात्मक विकास के साथ काम करते हैं।

लक्ष्य कोर्स:

पढ़ने के कौशल का विकास और सुधार।

प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा के बच्चों को प्राप्त करना।

मूल भाषा का अध्ययन राष्ट्रीय संस्कृति की सबसे महत्वपूर्ण घटना के रूप में।

एक स्कूलबॉय के सक्रिय भाषण विकास।

साहित्य के लिए एक ऐतिहासिक दृष्टिकोण के तत्वों का गठन।

स्कूल के बच्चों के ज्ञान और विचारों का विस्तार मानव और आसपास की दुनिया के बारे में।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

आधार कार्यक्रम लोकगीत साहित्यिक कार्यों के नमूने हैं जो एक छोटे से स्कूली स्कूलों को पढ़ने की शर्तों को बनाते हैं: गेम लोकगीत और बच्चों के साहित्य, लोक कहानियों, रूसी कवियों के लैंडस्केप गीत, नैतिक कहानियां और जानवरों के बारे में कहानियां। शैली-विषयगत सिद्धांत सामग्री का स्थान भावनात्मक इंप्रेशन और घटना श्रृंखला की विविधता के लिए प्रदान करता है और परिचितता पर केंद्रित है 1) लोक संस्कार, छुट्टियों और सीमा शुल्क (लोकगीत), 3) के साथ शब्द (भाषा), 2) की अर्थपूर्ण और काव्य क्षमताओं के साथ) "बड़े" और "छोटी" दुनिया में व्यवहार के नैतिक मानकों के साथ।

एक पद्धतिगत दृष्टिकोण से, पाठ्यपुस्तकों को सहयोग के सीखने और अध्यापन के विकास के विचारों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

पाठ्यपुस्तकों में "मूल शब्द" किया गया शैली का संबंध तथा पाठ सामग्री के लेआउट के विषयगत सिद्धांत वर्गों द्वारा। अनुभागों के अंदर ग्रंथों का स्थान है लक्षित संगठनों का सिद्धांत: एक उत्पाद से दूसरे में संक्रमण संकेतों की समानता में होता है (थीम, चरित्र, शैली, आदि)। सामग्री का तार्किक निर्माण पाठ्यपुस्तक वास्तविकता और साहित्य के बारे में व्यवस्थित विचारों के गठन में योगदान करते हैं, स्कूली बच्चों के सहयोगी सोच विकसित करते हैं। पाठ्यपुस्तकों को ध्यान में रखा जाता है मनोरंजन का सिद्धांत

साहित्यिक पढ़ने कार्यक्रम में शामिल हैं: 1) सॉफ्टवेयर सामग्री, 2) तकनीक पढ़ना, 3) कलात्मक पाठ के साथ काम करना; 4) पाठ का अध्ययन करते समय मूल भाषा का अध्ययन; 5) भाषण विकास, 6) सौंदर्य विकास, 7) पर्यावरण के स्कूली बच्चों के ज्ञान से विस्तार।

कार्यक्रम लेखक "साहित्यिक पढ़ना»ओ.वी. कुबासोवा का मानना \u200b\u200bहै कि साहित्य सार्वभौमिक मूल्यों के लिए बच्चों को संलग्न करने के सबसे शक्तिशाली माध्यमों में से एक है, उनके विश्वदृश्य का गठन। इसलिए प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में पढ़ने के पाठों की प्रमुख भूमिका। पुस्तक के लिए एक दोस्त के लिए एक दोस्त बनने के लिए, एक सलाहकार, पढ़ने में उनकी रुचि को जागृत करना आवश्यक है, साथ ही साथ छात्रों को ज्ञान उपकरण के रूप में पुस्तक को मास्टर करने में मदद करें। इसके आधार पर, प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ने के उद्देश्य से "प्रतिभाशाली पाठक" (एस मार्शक), यानी का गठन है। पाठक, पूरी तरह से, पूरी तरह से और रचनात्मक रूप से मानव जाति की साहित्यिक विरासत को समझते हुए .

कार्यक्रम को निम्नलिखित के कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण द्वारा विशेषता है कार्य पढ़ना सीखना।

2. पढ़ने के कौशल में सुधार: चेतना, शुद्धता, प्रवाह, अभिव्यक्ति (पढ़ने की प्रक्रिया का तकनीकी आधार)

3. साहित्यिक पाठ को पूरी तरह से समझने की क्षमता का गठन (पढ़ने का सार्थक पक्ष)

4. कलात्मक पाठ की रचनात्मक व्याख्या के विभिन्न तरीकों को महारत हासिल करना

5. पाठ परिवर्तन के व्यावहारिक कौशल के लिए प्रशिक्षण: मुख्य और माध्यमिक निर्धारित करने के लिए, समर्थन शब्द खोजने; अर्थपूर्ण भागों, आदि का अलगाव (पाठ के साथ सामान्य शैक्षणिक कौशल, संज्ञानात्मक जानकारी को रीसायकल और अवशोषित करने की अनुमति देता है)

6. साहित्यिक इंप्रेशन के संचय और व्यवस्थितकरण के माध्यम से पाठक अनुभव का संवर्धन, इस आधार पर भावनात्मक रंग, थीम, प्रजाति-शैली संबद्धता पर विविधता, प्राथमिक साहित्यिक अवधारणाओं (साहित्यिक विकास के आधार) के व्यावहारिक विकास।

7. बच्चों को निर्बाध जानकारी (कवर, शीर्षक पृष्ठ, आदि) के साधनों का उपयोग करने की क्षमता वाले बच्चों को मास्टरिंग, जिससे आप इसे नेविगेट कर सकते हैं।

युवा स्कूली बच्चों की साहित्यिक शिक्षा कार्यक्रम में एक विशेष स्थिति रखती है। लेखक के साथ संचार की रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में पढ़ने के प्रति दृष्टिकोण पर काम करें, और साहित्य के साथ, शब्द की कला को मैं कक्षा के साथ कैसे शुरू करता है।

साहित्यिक पढ़ने का कार्यक्रम न केवल साहित्यिक कार्यों के ग्रंथों के साथ, बल्कि उनकी पाठ्यचर्या और समान जानकारी की एकता में किताबों के साथ काम के संगठन के लिए प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, पहले से ही ग्रेड 2 में, सभी बच्चे पुस्तक के साथ काम करने के प्राथमिक कौशल में शामिल होने लगते हैं (उसी पुस्तक में और कवर पर पुस्तकों के समूह में, शीर्षक पत्ता, सामग्री या सामग्री की तालिका) में नेविगेट करने के लिए।

यह कार्यक्रम सामान्य तकनीकी कौशल के गठन की समस्या को याद नहीं करता है। तो ग्रेड 2 के लिए कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक में "योजना और रीसेट" अनुभाग शामिल है। 3 और 4 कक्षाओं में, इस तरह के सामान्य कौशल पर काम करने की योजना है, सामग्री में मुख्य बात की परिभाषा, नई जानकारी की मान्यता, समझ में आने वाली शब्दों और अभिव्यक्तियों का आवंटन और उनके मूल्य की स्पष्टीकरण, योजना तैयार करना, अलग-अलग तरीकों से पढ़ने की क्षमता आदि।

उपर्युक्त के अलावा, पाठ्यपुस्तकों के विधिवत तंत्र का उद्देश्य कलाकृतियों की धारणा (मुख्य रूप से कल्पना पर काम करने के लिए) के साथ-साथ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

कार्यक्रम "साहित्यिक पढ़ने" 1-4 कक्षाएं (लेखकों एलए एफ़ोसिनिन और एमआई ओरोकोवा) लक्ष्य का पीछा करता है - बच्चे को एक पाठक बनने में मदद करने के लिए; छात्रों को घरेलू और विदेशी साहित्य की समृद्ध दुनिया को व्यक्त करने के लिए काम और उसके प्राथमिक विश्लेषण को पढ़कर और इस प्रकार, अपने पाठक अनुभव को समृद्ध करने के लिए।

साल-दर-साल, बच्चों को पढ़ने, शास्त्रीय बच्चों के साहित्य, कविता में रुचि कम हो जाती है। एलए एप्रोस्विनिना के अनुसार, पाठकों के लिए स्कूली बच्चों के कम ब्याज के कारण, हैं:

1) मीडिया के प्रभाव को मजबूत करना;

2) पहले स्कूल के वर्षों में, किताबों के साथ पूर्ण संचार परेशान किया जाता है: वयस्क पढ़ाई कम हो जाती है, और साहित्य की सुनवाई केवल संकीर्ण रूप से व्यावहारिक लक्ष्यों का पीछा करती है। इस प्रकार, यह एक बच्चे की इच्छाओं को सुनने, पुस्तक के साथ संवाद करने और वयस्कों की अनिच्छा के बीच एक विरोधाभास बनाया गया है, उस समय इस ब्याज को बनाए रखने के लिए जब कोई बच्चा स्वयं नहीं पढ़ सकता है।

एलए प्रोसिनिना प्राथमिक कक्षाओं में विशेष सुनवाई सबक करने का प्रस्ताव रखती है। ऐसे पाठों का उद्देश्य साहित्यिक पाठ की धारणा का अध्ययन करना है। कला धारणा न केवल काम को सुनने की क्षमता है, बल्कि यह भी सुनें कि लेखक क्या कहना चाहता था; यह केवल कहानी में बदलावों का पता लगाने की क्षमता है, बल्कि सबटेक्स्ट, अभिनेताओं के बीच संबंध, उनके प्रति दृष्टिकोण को देखने और समझने का अवसर भी है।

यहां से, सुनवाई सबक प्रवाह के निम्नलिखित शैक्षिक कार्य प्रवाह:

लेखक द्वारा वर्णित घटना के भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता का विकास; चिंताओं और सहानुभूति की भावनाओं को लाएं;

विषय को समझने का गठन, काम का मुख्य विचार, इसकी संरचनाएं और भाषाई एजेंट;

साहित्य के शैलियों में अभिविन्यास का विकास।

यह सुनने के पाठों का उपयोग करने और पाठक कौशल के गठन के लिए, पुस्तक के "भवन" में उन्मुखीकरण, पुस्तकालय में कार्य कौशल का गठन आदि।

सप्ताह में 1-2 बार सुनवाई सबक आयोजित किए जाते हैं। पाठों का उपयोग पाठ्यपुस्तक "पहले ग्रेडर के लिए साहित्य" (लेखक-कंपाइलर एलए एफोसिनिन) द्वारा किया जा सकता है या अपने स्वाद पर काम करता है।

साहित्यिक पढ़ने के सबक में, "खुद को" पढ़ने से पहले एक थोक रूप (जोर से पढ़ना) के विकास से एक काम का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में एक पठन कौशल विकसित करना वांछनीय है। अध्ययन के पहले वर्ष में पढ़ने में माहिर शामिल हैं 1) शब्द स्तर के स्तर पर समग्र सिंथेटिक पढ़ने की तकनीकों का गठन (पूरे शब्दों के साथ पढ़ना); 2) वाक्यांशों और सुझावों में शब्दों का एक अंतर्ज्ञान संयोजन, 3) अध्ययन के दूसरे वर्ष और पढ़ने की क्रमिक परिचय "खुद को" पढ़ने की गति में वृद्धि।

पढ़ने के कौशल का गठन निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करता है:

बच्चे के मानसिक और भाषण विकास के स्तर से,

पढ़ने की शुरुआत पर,

बच्चे की मानसिक स्थिति से।

इन कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और छात्रों को बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य आयोजित करके विभिन्न समूहों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, जटिल सामग्रियों के परिसर में बहु-स्तर के कार्यों और ग्रंथों का प्रस्ताव दिया जाता है।

कार्यक्रम "सौंदर्य चक्र के मामले के रूप में साहित्य" (जीएन कुडिना और जेडएन नोवलीन्स्काया) लेखक और पाठक के बीच तैनात वार्ता के विचार पर बनाया गया। ताकि इस तरह की बातचीत होती है, पाठक अपने लिए दो महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने में सक्षम होना चाहिए: 1) लेखक को समझने के तरीके के रूप में जितना संभव हो सके काम में दिखाए गए चित्र को समझें; 2) अपने अनुभव में काम शामिल करें। इन कार्यों को हल करने के लिए, पाठक को सिद्धांत के ज्ञान की आवश्यकता होती है, कलात्मक रूप के उन कानूनों के अनुसार, जिसके अनुसार कार्य बनाया जाता है। कार्यक्रम में जीएन कुडिना और z.novlyanskaya, कलात्मक रूप में एक छोटे से पाठक का ध्यान आकर्षित करना छोटे लोक शैलियों के काम की संरचनात्मक योजनाओं के निर्माण के साथ शुरू होता है - गिनती, स्वीपर, पैटर, पहेलियों आदि।

इस कार्यक्रम पर पद्धतिगत विकास के परिचय में, लेखकों ने लिखा है कि स्कूल पाठ्यक्रम का नया विषय मूल संबंध "लेखक - कलात्मक पाठ - पाठक" के माध्यम से वर्णित किया गया है, और इस संबंध के विकास को "निरंतर प्रक्रिया के रूप में" का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है स्कूली बच्चों की व्यावहारिक साहित्यिक गतिविधि की स्थिति में "लेखक" स्थिति में "पाठक" स्थिति में

कार्यक्रम के लेखकों का मानना \u200b\u200bहै कि "बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता को अपनी कल्पना के विकास के लिए एक भावनात्मक रूप से सौंदर्य क्षेत्र के विकास के लिए एक बच्चे की आवश्यकता होती है, जो विचारों, भावनाओं, मनुष्य की आंतरिक दुनिया को प्रेषित करने के साधन के रूप में एक भाषण को महारत हासिल करती है। कार्यक्रम जोर देता है कि वास्तव में लेखन अनुभव पाठक को कॉपीराइट और डिज़ाइन की समझ के साथ समृद्ध करता है, पढ़ने की प्रक्रिया उनके लिए अलग है। स्थिति में रचनात्मक गतिविधि "लेखक" वास्तविकता के अवलोकन के साथ शुरू होती है, जो कि बनाए सामूहिक रूप से ईट्यूड में तय की जाती है, लेखकों के कलात्मक ग्रंथों के अवलोकन जारी रखती हैं और पाठ बनाने के लिए प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत कार्य में लागू होती है।

इस प्रकार, मौजूदा कार्यक्रमों का विश्लेषण प्राथमिक शिक्षा में पढ़ने के लिए निम्नलिखित रुझानों को इंगित करता है:

1) बच्चे के व्यक्तित्व के कलात्मक और रचनात्मक विकास के लिए युवा स्कूली शिक्षा की साहित्यिक शिक्षा पर ध्यान दें;

2) कॉम्प्लेक्स लर्निंग टास्क्स (पढ़ना कौशल, भाषण विकास, प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा और विकास, पढ़ने की किताबों आदि के संबंध में बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों का विकास)।

व्याख्यान №2 के लिए परीक्षण और कार्य।

आधुनिक पढ़ने और साहित्य कार्यक्रमों का विश्लेषण

1. तीन शिक्षा प्रणाली में दिखाई दिए अंतर्विरोध:

ए) व्यक्ति के रचनात्मक विकास और सत्तावादी शिक्षा और उपवास की मौजूदा प्रणाली की आवश्यकता के बीच;

बी) शिक्षकों के लिए नई प्रौद्योगिकियों और मौजूदा पद्धतिगत विकास की आवश्यकता के बीच;

सी) सोच और मौजूदा प्रशिक्षण प्रणाली के विकास की आवश्यकता के बीच;

डी) पाठ्यक्रम के ढांचे द्वारा सीमित नए प्रशिक्षण वस्तुओं और विषयों की शुरूआत की आवश्यकता के बीच।

11. कार्यक्रम " पढ़ना और प्रारंभिक साहित्यिक शिक्षा"(आरएन बूनीव, ईवी बूनीव के लेखक) सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए हैं: ए) कलात्मक और सौंदर्यशास्त्र, बी) मोनोग्राफिक सिद्धांत, सी) कलाकृति की समग्र धारणा का सिद्धांत, डी) भाषण और सोच का विकास, ई) साहित्यिक, ई) पाठ्यपुस्तक सामग्री का तार्किक निर्माण, जी) शैली विविधता का सिद्धांत, एच) पढ़ने वाले विषयों के वास्तविकता का सिद्धांत, और) बच्चों के साहित्य के कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत और बच्चों के पढ़ने के चक्र में शामिल किया गया "वयस्क साहित्य", के) एक पारंपरिक विषयगत सिद्धांत से काम करता है।

111. कार्यक्रमों का विश्लेषण प्राथमिक पढ़ने में निम्नलिखित रुझानों को इंगित करता है:

क) युवा छात्र की साहित्यिक शिक्षा पर ध्यान दें,

बी) बच्चे के व्यक्तित्व के कलात्मक और रचनात्मक विकास पर ध्यान दिया जाता है;

सी) जटिल सीखने के कार्य होते हैं।

शब्द पाठक द्वारा दर्शाए गए फेनोमेना के सर्कल के बीच, और लेखक द्वारा दर्शाए गए फेनोमेना का सर्कल, एक गहरा आंतरिक कनेक्शन है। यह विशेष रूप से, इस तथ्य में प्रकट होता है कि "लेखक" शब्द का प्रत्येक मान "पाठक" शब्द के एक निश्चित अर्थ से मेल खाता है और इसके विपरीत।

सबसे पहले, यह पाया जाता है कि "पाठक", "रीडर" (पुष्किन के पाठक, नेक्रसोव के पाठकों का सर्कल), असली या मौजूदा लोगों का मतलब है। इस मामले में, पाठक को एक सामाजिक-ऐतिहासिक और सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक प्रकार के रूप में अध्ययन किया जाता है और इसे वास्तविक, जीवनी लेखक से सहसंबंधित किया जा सकता है। ऐतिहासिक विज्ञान, सांस्कृतिक और सामाजिक मनोविज्ञान के साथ यहां संपर्क में साहित्यिक अध्ययन। धारणा के मनोविज्ञान की स्थिति से एक संभावित दृष्टिकोण जीवनी लेखक की साहित्यिक गतिविधियों को रचनात्मकता के मनोविज्ञान की स्थिति से संबंधित है।

वास्तव में (पूरी तरह से) पाठक के लिए साहित्यिक हथियार दृष्टिकोण में लेखक के साथ एक काम की अवधारणा के वाहक के रूप में लेखक के साथ पाठक का सहसंबंध शामिल होता है, वास्तविकता पर एक निश्चित रूप, अभिव्यक्ति सभी काम है। यह लेखक मानता है कि संबंधित पाठक एक अनुभवजन्य नहीं है, बल्कि दृष्टिकोण। अवधारणा वाहक पाठक मानता है जो पर्याप्त रूप से इस पर विचार करेगा कि इसे डिज़ाइन किया गया है। इस पाठक का एक तत्व एक अनुभवजन्य नहीं है, बल्कि विशेष, सौंदर्य वास्तविकता है। यह काम द्वारा बनाई गई है, यह बनाया गया है, घटक। सभी घटकों, साहित्यिक कार्य के सभी स्तर पाठक के निर्माण के इस अधिनियम में भाग लेते हैं। काम की धारणा की प्रक्रिया असली है, जीवनी पाठक सौंदर्य वास्तविकता के तत्व के रूप में एक पाठक बनाने की प्रक्रिया है। काम का असली पाठक (लेखक उसके पीछे खड़ा था और इसमें व्यक्त किया गया) "एक प्रसिद्ध स्थिति" लगाता है "।

लेखक को सीधे काम की अवधारणा के वाहक के रूप में शामिल नहीं किया गया है: यह हमेशा अप्रत्यक्ष है - विषय और प्रचार। स्वाभाविक रूप से, सौंपित पाठक के गठन में लेखक की चेतना को व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों के अनुपात के अनुपात और क्या प्रश्न हैं। आइए मुख्य रूप से व्यक्तिपरक स्तर पर निवास करें।

पाठक को विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण में चेतना के विषय के साथ जोड़ा जाता है। सीधे अनुमानित दृष्टिकोण है, जैसा कि हम याद करते हैं, मानदंड के बारे में चेतना के विषय के विचारों के साथ वस्तु के प्रत्यक्ष और खुले सहसंबंध। ये विचार पाठक को सामान्य के रूप में "लगाए गए" हैं।

पाठ द्वारा पेश किए गए स्थानिक दृष्टिकोण पाठक को यह देखने के कारण होता है और केवल चेतना के विषय को देखता है। यह अंतरिक्ष में अपनी स्थिति, वस्तु से इसकी दूरी और दृश्य की दिशा को परिभाषित करता है। वही - उचित परिवर्तनों के साथ - समय के दृष्टिकोण के बारे में कहा जा सकता है।

चूंकि स्थानिक और समय बिंदु दृश्य अप्रत्यक्ष रूप से अनुमानित दृष्टिकोण के निजी अभिव्यक्तियों का सार है, जो महत्वहीन मजबूर है

उनमें चेतना के विषय से संबंध का अर्थ है एक प्रसिद्ध अनुमानित स्थिति का अनिवार्य गोद लेना, स्थानिक और अस्थायी संबंधों की भाषा में व्यक्त किया गया।

वाक्यांश संबंधी दृष्टिकोण में स्पीकर का दोहरी चरित्र पाठक द्वारा प्रस्तावित स्थिति के दोहरे चरित्र का तात्पर्य है। एक तरफ, पाठक को स्पीकर के साथ चेतना के विषय के रूप में जोड़ा जाता है, न केवल अपने स्थानिक रूप से अस्थायी, बल्कि अनुमानित वैचारिक स्थिति भी लेता है। दूसरी तरफ, उसे स्पीकर के ऊपर उठने का अवसर दिया जाता है, खुद से दूरी और इसे किसी वस्तु में बदल दिया जाता है। दूसरी संभावना को और अधिक एहसास हुआ, पाठक को कथित और छात्र पाठ के लिए पाठक को वास्तविक पाठक आता है, जो कि पाठक को सौंदर्य वास्तविकता के तत्व के रूप में है।

पिछली प्रस्तुति से, यह इस प्रकार है कि स्थिति के दायित्व की डिग्री (पाठ द्वारा प्रदान की जाने वाली "निहितार्थ" की डिग्री) दृश्य के प्रत्येक बिंदु के लिए अलग है। यह सीधे अनुमानित, सबसे छोटे - शब्दावली के लिए सबसे बड़ा है। तदनुसार, दृष्टिकोण से प्रस्तावित स्थिति के दायित्व में कमी, लेखक की चेतना को व्यक्त करने के भूखंड-समग्र तरीके से प्रस्तावित स्थिति की दायित्व की डिग्री बढ़ रही है, यानी, पाठ भागों की व्यवस्था की विधि, उनके आदेश और अनुक्रम।

बेशक, विभिन्न प्रकार की आवश्यकताएं भी हैं। इस मुद्दे के विस्तृत विचार में जाने के बिना, हम केवल इतना कहें कि साहित्य के सामान्य भेदभाव से संबंधित समस्या का एक नया पहलू है। इस साहित्यिक जीनस के लिए काम का संबंध मुख्य रूप से पोस्टलेटेड प्रकार के पाठक से प्रभावित होता है। इस भेदभाव की प्रकृति स्पष्ट हो जाएगी यदि हमें याद है कि साहित्यिक रॉड एक निश्चित दृष्टिकोण के मुख्य उपयोग पर केंद्रित है, इसी प्रकार के साजिश-समग्र संगठन द्वारा पूरक है।

यह पाया जाता है कि जिस हद तक हम कवि के भीतर रहते हैं, पाठक को पोस्ट किए गए एड्रेससी (बिल्कुल सही अनुभव) के रूप में पाठक को विषय और साजिश-समग्र स्तर पर पाठ का विश्लेषण करके समझा जा सकता है।

जब हम पाठक से जुड़े पाठक से निपट रहे हैं तो सामग्री का अध्ययन करने की एक ही विधि लागू होती है। यह घटना कई किस्मों में हमारे सामने दिखाई देती है। एक ओर, पाठक सीधे अनुमानित दृष्टिकोण में वस्तु के रूप में कार्य कर सकता है। दूसरी तरफ, यह अपने पाठ और इसकी वस्तुओं के साथ एक विषय के रूप में कार्य कर सकता है और साथ ही एक वस्तु विज्ञान बिंदु में किसी वस्तु की भूमिका निभा सकता है (चेरनिशेवस्की उपन्यास में अंतर्दृष्टिपूर्ण पाठक "क्या करना है"?)। बेशक, यहां अन्य संक्रमणकालीन रूप हैं, लेकिन किसी भी मामले में हम लेखक के सिद्धांत से उत्पन्न होने वाले विषय-वस्तु दृष्टिकोण का सहारा लेने के लिए आवश्यक हो जाते हैं।

काम से बाहर और इसलिए, कविताओं की सीमाओं और संभावनाओं में लेखक और "रीडर" द्वारा अवधारणाओं के अनुपात का एक और जटिल विचार शामिल है। इन अवधारणाओं के ऐतिहासिक रूप से स्थापित मल्टीगिड को ध्यान में रखते हुए, इसका एक प्रसिद्ध दृश्य (अनुपात) निम्नलिखित योजना दे सकता है।

जीवनी के लेखक एक काम की अवधारणा के एक वाहक के रूप में लेखक हैं - मध्यस्थ विषयों और साजिश-समग्र रूप - इनमें से प्रत्येक रूप के साथ संयुक्त पाठक पाठक के रूप में पाठक के रूप में पाठक है, आदर्श प्रदर्शन - पाठक वास्तव में मौजूदा सामाजिक-ऐतिहासिक और सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रकार के रूप में।

इस योजना का अर्थ निम्नानुसार है। वास्तविक जीवनी लेखक (लेखक) कल्पना की मदद से बनाता है और लेखक की महत्वपूर्ण सामग्री को एक काम की अवधारणा के वाहक के रूप में संसाधित करता है। इस तरह के लेखक के रूप में, उनकी मध्यस्थता पूरी कलात्मक घटना है, सभी साहित्यिक काम, जो सही, निर्दिष्ट, सौंपित पाठक का तात्पर्य है। धारणा की प्रक्रिया दृष्टिकोण के पाठक में वास्तविक पाठक को बदलने की प्रक्रिया है। ऐसे पाठक बनाने की प्रक्रिया में, कलाकृति के सभी स्तर, लेखक की चेतना के भाव के सभी रूपों का हिस्सा लेते हैं।

हम निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए एक छात्र की पेशकश करते हैं:

1. "रीडर" शब्द का उपयोग किस मूल में किया जाता है?

2. "लेखक" और "रीडर" शब्द का अलग अर्थ कैसे सहरेखा है?

3. सौंपित पाठक के गठन के दृष्टिकोण में से प्रत्येक की भूमिका क्या है?

4. रियल रीडर से पाठक को प्रोत्साहित करने का तरीका क्या है? हम छात्र को निम्नलिखित कार्यों का पता लगाने की सलाह देते हैं:

Zachuk जी एन। एल एन टॉल्स्टॉय की रचनात्मक चेतना में पाठक की समस्या। कलिनिन, 1 9 75; Prozorov V. V. रीडर और साहित्यिक प्रक्रिया (ED। E. I. Pokusayev)। साराटोव, 1 9 75।

साहित्य

मैनुअल का अध्ययन करने के बाद, छात्र "कलात्मक भाषण के सिद्धांत" (एम।, 1 9 71) पर पुस्तक वी वी। विनागोदोव पुस्तक में बदल सकते हैं, लेखक की कल्पना की भाषा पर विज्ञान के निर्माण के विचार के प्रकाश में लेखक की व्याख्या की गई।

जी। ए गुकोव्स्की के मोनोग्राफ में "गोगोल का यथार्थवाद" (एम .- एल।, 1 9 5 9) खंडों में "मिरगोरोड में कथाकार" (पी। 199-235) और "सेंट पीटर्सबर्ग हाथ में कथाकार" के साथ "। 374-387) लेखक की समस्या का एक सामान्य फॉर्मूलेशन है और स्थानिक और समय बिंदुओं की अवधारणाओं पर विचार करें।

पुस्तक बी ए asspensky "रचना विज्ञान के कविताओं" (एम।, 1 9 70) में प्रस्ताव के दृष्टिकोण का विभेदित वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया था।

कलात्मक साहित्य में समय की समस्या को "ओल्ड रूसी साहित्य" (एल।, 1 9 67, पी। 212-221, पी। बुध) पुस्तक में डी एस लिकचेव द्वारा विशेषता है। नमूने, से। 91-98)। यह भी देखें: सत। "लय, अंतरिक्ष और समय फिक्शन" (एल।, 1 9 74, एवीडी एड। बी एफ एगोरोव)।

कलात्मक काम में स्थानिक संबंधों का अनुमानित अर्थ यू के काम में दिखाया गया है। एम लोटमैन "गोगोल के गद्य में कलात्मक अंतरिक्ष की समस्या" ("विश्वविद्यालय वैज्ञानिक नोट्स", 1 9 68, वॉल्यूम 20 9, पी। 14-50; सीएफ नमूने, से। 103-118)।

स्थानिक और अस्थायी संबंधों के संचार की समस्या एम एम। बख्तिन द्वारा "उपन्यास में समय और स्थान" ("साहित्य प्रश्न", 1 9 74, संख्या 3) लेख में वितरित की जाती है।

सिस्टम विश्लेषण का काम एम। स्ट्रैपचेन्को के काम के लिए समर्पित है "साहित्य के सिस्टम विश्लेषण पर प्रतिबिंब" (साहित्य के प्रश्न)।

लेखक और चेतना के विषयों का अनुपात मोनोग्राफ वीवी विनोग्राडोव "द फिक्शन ऑफ फिक्शन" (एम।, 1 9 5 9, पी। 123-130, 477-492) में दिखाया गया है, अनुच्छेद आईएम सेमेन्को में "भूमिका पर" इवेनिया वनगिन में "द डॉक्यूमेंट" ("लेनिनग्राद राज्य की कार्यवाही। पुस्तकालय संस्थान के। एनके कृपस्काया", वॉल्यूम। द्वितीय, 1 9 57, पी। 127-145) और हां की किताबों में। ओ। जुंडेलोविच " Dostoevsky के उपन्यास। लेख "(ताशकंद, 1 9 63) और एस जी बोचारोव" पोचकिना पोचकिना "(एम।, 1 9 74)।

आत्मकथात्मक कलात्मक काम में जीवन सामग्री के सुलह के सिद्धांतों पर मोनोग्राफ एल। हां में एक भाषण है। गिन्जबर्ग "जहर और डूमा" हर्ज़ेन (एल।, 1 9 57, पी। 91 -14 9)।

कथा प्रकारों का वर्गीकरण दाना एम एम। बख्तिन अपनी पुस्तक "द फ्यूथेवस्की पोएटिक्स" (एड। 3 आरडी, एम।, 1 9 72, पृष्ठ 242-274) में।

पुस्तक एन एल स्टीफनोवा "गीत पुष्किन में एक ही समस्या को रखा जाता है। निबंध और एट्यूड्स "(एड। 2, एम।, 1 9 74. च।" पुष्किन के गीत में लेखक की छवि ")।

एक गीतात्मक चक्र का विश्लेषण करने के लिए पद्धति, विषय-वस्तु संबंधों द्वारा संयुक्त, प्रस्तावित 3. जी। "ल्यूरिक्स ऑफ अलेक्जेंडर ब्लोक" (1 9 07-19 11), अंक II में मिन्थ। टार्टू, 1 9 6 9।

लेखक की समस्या के प्रकाश में कलात्मक काम के पाठ का विश्लेषण करने के कई उदाहरण कलात्मक साहित्य में लेखक की समस्या के संग्रह में पाए जा सकते हैं (वॉल्यूम I - IV, वोरोनिश, 1 9 67 -1974; जारी I, इज़ेव्स्क, 1 9 74 )।

	परिचय
	संश्लेषण के लिए एक तरीके के रूप में विश्लेषण
	मूल अवधारणाएं: विषय, वस्तु, दृष्टिकोण
	सही अनुमानित दृष्टिकोण
	अप्रत्यक्ष रूप से अनुमानित दृष्टिकोण
	स्थानिक दृश्य (अंतरिक्ष में स्थिति)
	प्रत्यक्ष अनुमानित और अप्रत्यक्ष रूप से अनुमानित स्थानिक बिंदुओं की बातचीत
	अस्थायी दृष्टिकोण (समय की स्थिति)
	दृश्यमान दृष्टिकोण
	विषय संगठन
	साहित्यिक वितरण
	परिचयात्मक टिप्पणियां
	महाकाव्य कार्य
	महाकाव्य काम का विषय संगठन। कथा पाठ में चेतना के विषयों का वर्गीकरण। लेखक और कार्य का विषय संगठन। लेखक और प्लॉट-समग्र संगठन
	गायक काम
	गीतात्मक कार्य का विषय संगठन। एक अलग गीतात्मक काम में चेतना के विषयों की किस्में। गीतात्मक प्रणाली। एक अलग गीतात्मक कविता में विषय-वस्तु संबंधों के मुख्य प्रकार और गीतों में लेखक की चेतना की अभिव्यक्ति के मुख्य रूपों के मुख्य रूपों। गीतात्मक हीरो। वास्तव में लेखक। काव्य दुनिया। भावनात्मक स्वर।
	बहु-तत्व गीत प्रणाली
	नाटकीय कार्य
	एक नाटकीय काम का विषय संगठन। नाटकीय काम में लेखक। लेखक की चेतना को व्यक्त करने के लिए विषय और भूखंड-समग्र तरीकों का अनुपात
	प्रसव की बातचीत
	परिचयात्मक टिप्पणियां
	EPOS और अन्य जन्म
	महाकाव्य में नाटकीय शुरुआत। महाकाव्य में गीतात्मक शुरुआत
	गीत और अन्य जन्म
	गीत में ईपीआईसी शुरू। लिरिक्स में नाटकीय शुरुआत
	नाटक और अन्य प्रसव
	ऐतिहासिक और साहित्यिक विकास की प्रक्रिया में कलात्मक काम के विषय संगठन में परिवर्तन पर
	आय-प्रत्यक्ष भाषण
	साहित्य

B. O. Kormman

अध्ययन पर कार्यशाला

कलात्मक काम

ट्यूटोरियल

संपादक एन वी। कोलोसोव। कोर्रेक्टर एन एस Bogdanova।

24/ VI-77 प्रिंट करने के लिए हस्ताक्षरित

Bochvafab प्रारूप। वॉल्यूम 5 पी। एल। Pechs। एल 3.8।

परिसंचरण 1000 प्रतियां। आदेश 31162. मूल्य 35 कोपेक।

ग्लेज़ोवस्काया मुद्रण मामलों की टाइपोग्राफी और मंत्रियों की ट्रेडिंग काउंसिल ग्लाज़ोव, उल। Engels, 37।

टिच

पृष्ठ		मुद्रित
	शीर्ष पर 5	व्यक्तिपरक	विषय
	नीचे से 10 वीं
	शीर्ष पर 9		मामले जब
	ऊपर से 22 वें	दुर्भावनापूर्ण	अशिष्ट
	नीचे से 16 वां	माध्यमिक	माध्यमिक
	नीचे से 22 वें	जताते	व्यक्त
	ऊपर से 16 वां
	शीर्ष पर 13
	19 शीर्ष पर	मुद्दा	बदला हुआ
	6 - मैं नीचे हूँ	सबनाइट	विषय
	ऊपर से 22 वें	कंपनी	अनुपालन
	नीचे से 18 वें	काम	रचना
	19 शीर्ष पर	टार्ट्सस्की	टार्टस्की
	नीचे से 14	ए पी। मियोविक	ए पी चुदाकोव

2 देखें: गुकोव्स्की जीए। गोगोल का यथार्थवाद। एम .- एल।, "फिक्शन", 1 9 5 9, पी। 213 - 214; Zhdanovsky एन.पी. Pomonyovsky का यथार्थवाद। एम, "विज्ञान", 1 9 60, पी। 100 - 101; बैचस्टक बी। ए.ए. Fet। पुस्तक में उद्घाटन लेख: एए। Fet। - पूर्ण। कैथेड्रल कविताएँ। एल।, "सोवियत लेखक", 1 9 6 9, पी। 26 - 27।

3 निर्दिष्ट स्रोत की अनुपस्थिति में, कविताओं के किसी भी सोवियत संस्करण डी वी। डेविडोव का उपयोग किया जा सकता है।

4 भविष्य में, "भाषण के विषय" की अवधारणा, "चेतना का विषय" और तदनुसार, "भाषण वाहक", "चेतना का वाहक" समानार्थी के रूप में उपयोग किया जाता है।

5 सेमी। पुस्तक में "डूमा" का विश्लेषण। गिन्सबर्ग "लर्मोंटोव का रचनात्मक तरीका (एल।, 1 9 40, पृष्ठ 78)

6 यह ध्यान में रखना चाहिए कि साहित्य और सिनेमा के बीच एक समानता पूरी नहीं हुई है। एक स्थानिक बिंदु की अवधारणा फिल्म के किसी भी कैडर पर लागू होती है; कलात्मक साहित्य में, स्थिति अलग है: कलात्मक पाठ में कई जगहें हैं, जिसके संबंध में स्थानिक बिंदु के दृष्टिकोण को नहीं रखा जा सकता है (प्रतिबिंब, ऐतिहासिक भ्रमण, गीतात्मक विचलन, आदि)। लेकिन यह ही नहीं है। यहां तक \u200b\u200bकि जहां आर्टवर्क में एक स्थानिक बिंदु दृश्य मौजूद है, यहां तक \u200b\u200bकि इस तरह की निश्चितता के साथ संकेत नहीं दिया जा सकता है, जिसके साथ इसे सिनेमा में किया जा सकता है।

एक छवि के एक चरणबद्ध संकुचन के 7 रिसेप्शन जो लोककथाओं में ऐसी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, को लेखक के सिद्धांत के संदर्भ में व्याख्या किया जा सकता है: विषय और वस्तु के बीच की दूरी कम हो जाती है और, तदनुसार, क्षेत्र को संकुचित किया जाता है, और ऑब्जेक्ट्स स्वयं बढ़ाया जाता है।

8 देखें: गोर्डेवा जीएन। कविता I.A में स्थैतिक और गतिशील की समस्या बनीन (कविता का नलानी विश्लेषण "नेवस्की पर", 1 9 16)। - वोरोनिश पेड के समाचार। इन-टा, टी। 114, 1 9 71, पी। 82 - 83।

उपन्यास में 9 बख्तिन एम एम। समय और स्थान। - "साहित्य के प्रश्न" 1 9 74, №3, पी। 179।

साहित्य और सौंदर्यशास्त्र के 1 0 बख्तिन एम एम। प्रश्न। एम, "फिक्शन", 1 9 75, पी। 235. संग्रह "लय, अंतरिक्ष और समय कलात्मक साहित्य में" (एल।, "विज्ञान", 1 9 74. रेव एड। - बीएफ एगोरोव) को स्पैटियो-अस्थायी संबंधों के अध्ययन के मुद्दे जारी किए जाते हैं।

1 1 इसी तरह के मार्ग को पाठ्यपुस्तक "सोवियत साहित्य के कार्यों में अध्ययन के नमूने" (अंक 1. महाकाव्य कार्य। इज़ेक, 1 9 74, पी। 91-98) में दिया गया है। आगे के संदर्भों के साथ, प्रकाशन इसके संक्षिप्त नमूने को दर्शाता है और प्रासंगिक पृष्ठों को इंगित करता है।

शब्दावली दृष्टिकोण के बारे में 1 2 और, हमारे लेख "नोट्स ऑन द टॉइंट" ("साहित्यिक कार्य की रचना", II, II कैलिनिंग्रैड, 1 9 76, पृष्ठ 14-18) देखें।

1 3 गुकोव्स्की जी ए यथार्थवाद गोगोल। एम .- एल।, 1 9 5 9, पी। 219-222। बुध: नमूने, पी। 42-45।

1 4 सीएलई, टी। 6, पी। 866-877।

1 5 लोटमैन यू। एम। "कप्तान बेटी" की वैचारिक संरचना। पुस्तक में: "पुष्किन संग्रह। पस्कोव, 1 9 62 पी। पांच

1 6 वहाँ के साथ। 6।

1 7 लोटमैन यू। एम। "कप्तान बेटी" की वैचारिक संरचना, पी। 6।

18 Shklovsky वी। बी। रूसी क्लासिक्स, एड के गद्य पर नोट्स। दूसरा, प्रतिलिपि। और जोड़। एम, 1 9 55, पी। 76।

19 ओएच सबटेक्स्ट देखें: सिलमैन टी। सबटेक्स्ट टेक्स्ट की गहराई है। - "साहित्य के प्रश्न", 1 9 6 9, संख्या 1; एक भाषाई घटना के रूप में सिलमैन टी। सबटेक्स्ट। - "फिलोलॉजिकल साइंसेज", 1 9 6 9, नंबर 1; कॉर्म बी ओ। लेखक की समस्या के अध्ययन के लिए परिणाम और संभावनाएं। - "रूसी साहित्य के इतिहास के पृष्ठ", एम, "विज्ञान", 1 9 71; Maazannik ई बी। Subtext के सवाल के लिए। - "पोएटिक्स की समस्याएं", 2. समरकंद, 1 9 73; Tsilevich एल एम। Chekhovsky कहानी की साजिश। रीगा, "Zvegzne", 1 9 76।

20 गीत कविता में भाषण के दूसरे विषय से संबंधित संवाद, प्रत्यक्ष भाषण इत्यादि शामिल हो सकते हैं। इस मामले में, हम एक गीत से निपट रहे हैं जिसमें एक महाकाव्य और नाटकीय शुरुआत शामिल है।

21 बुध: "संपीड़ित गीतकार रूपों में, अनुमानित शुरुआत आपातकालीन तीव्रता तक पहुंच जाती है। अपने सार पर, गीत - महत्वपूर्ण, उच्च, सुंदर (कभी-कभी एक बहुत ही जटिल, विवादास्पद, विडंबनात्मक अपवर्तन) के बारे में एक वार्तालाप, एक व्यक्ति के आदर्शों और जीवन मूल्यों की एक प्रकार की प्रदर्शनी। " (गिन्ज़बर्ग एल। गीत के बारे में। एम। एल।, "सोवियत लेखक", 1 9 वीं, पी। 5-6)।

गीत, पी के बारे में 22 गिन्ज़बर्ग एल। आठ।

23 बेशक, यह ध्यान में रखना चाहिए कि ये मूल्य न केवल ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य में स्थायित्व की विभिन्न डिग्री का पता लगाते हैं, बल्कि इस अवधि के भीतर भी एक और सिद्धांत प्रणाली में एंटी-परिशुद्धता के रूप में कार्य कर सकते हैं।

24c.: Gribushin I. विषय और वस्तु के अनुपात में गीतों के शैलियों का वर्गीकरण। "साहित्यिक शैलियों की समस्याएं।" टॉमस्क 1 9 72।

यू द्वारा दिखाए गए एक अलग गीतात्मक कविता के विश्लेषण में 25 फीचर्स खोलें। एम। लोटमैन "काव्य पाठ का विश्लेषण" (एल।, 1 9 72) पुस्तक में।

26 लर्मोंटोव के दुखद रूप से टूटे रचनात्मक मार्ग के अंत में, उनकी गीतात्मक प्रणाली एक बहु-तत्व में बदलना शुरू कर देती है। पुस्तक में इसके बारे में देखें: गिन्जबर्ग एल। हां। लर्मोंटोव का क्रिएटिव पथ। एल। 1 9 40।

27 शब्द "गीतकार नायक" को सभी साहित्यिक आलोचनाओं से नहीं लिया जाता है; रोमांच और इसकी व्याख्या में हैं। इस मुद्दे पर विभिन्न राय का एक सिंहावलोकन के। जी पेट्रोसोवा द्वारा "गीतात्मक कविता में लेखक की चेतना की अभिव्यक्ति के रूपों पर" द्वारा लेख में दिया गया है (एसएटी एल। या गिन्जबर्ग "गीत पर" (एम .- एल) 1964; दूसरा एड।, 1 9 74)।

28 देखें: रेमिज़ोवा एन ए काव्य विश्व ए टी। Tvardovsky एक प्रणाली के रूप में। शनि में: "कलात्मक साहित्य में लेखक की समस्या", मुद्दा। Iv। वोरोनिश, 1 9 74।

29 वास्तव में लेखक कथाकार के बहुत करीब है। दोनों मामलों में, पाठक का ध्यान "i" पर केंद्रित नहीं है, लेकिन विचारों पर, भावनाएं, परिदृश्य "(लेखक के साथ वास्तव में लेखक), या किसी व्यक्ति के भाग्य से विचलित नहीं है, जिसके बारे में" मैं "(कविता एक कथा के साथ)।

30 यह भी देखें: रोमन एफ एम। डोस्टोवेस्की "अपराध और सजा" में कथाकार और नायक का विक्टोरोविच वी ए साजिश विरोध। "रूसी साहित्य XIX शताब्दी। साजिश और रचनाओं के प्रश्न, "वॉल्यूम। द्वितीय। गोर्की, 1 9 75।

31 देखें: कॉर्म बी ओ। द स्टोरी ऑफ़ द पास्टिक "टेलीग्राम" (गीतात्मक गद्य के विनिर्देशों के सवाल के लिए) की सामान्य प्रकृति। "साहित्यिक काम की शैली और संरचना।" II वॉल्यूम, कैलिनिंग्रैड। 1976।

32 एपिको-कथात्मक उत्पाद के विभिन्न स्तरों पर होने वाली परिवर्तनों की प्रणालीगत प्रकृति, जब यह गीतों के साथ बातचीत करता है, उम्मीदवार शोध प्रबंध ए पी। कज़र्कीना के सार में उल्लेख किया गया है "एक आधुनिक गीतकार कहानी (लेखक की समस्या) के कविताओं" (टॉमस्क, 1 9 74)।

33 गुकोव्स्की जी ए नेक्रसोव और ट्यचेव (इस मुद्दे के निर्माण के लिए)। Sat: II में। एल Nekrasov। जन्म की तारीख से लेख, सामग्री, सार तत्व, संदेश (12 वर्षीय))। "वैज्ञानिक बुलेटिन एलएसयू", № 16 - 17, 1 9 47, पी। 52।

34 कथा गद्य में अनुमानित भाषण का उपयोग करके, मुख्य पाठ के लिए, हम आमतौर पर चेतना के विषय (नियम, कथाकार) के विषय पर विचार नहीं करते हैं; उनका विश्लेषण करते समय ही वह खुद का पता लगाता है। एक ही गीतात्मक काम के पाठक के लिए, मुख्य पाठ तटस्थ के अधीन नहीं है: यह हमेशा इसके लिए होता है - एक अधिक या कम हद तक, एक निश्चित चेतना सीधे ध्यान देने योग्य है। दूसरे शब्दों में, गीतों में, मुख्य पाठ केवल किसी और के भाषण के लिए एक तटस्थ माध्यम द्वारा कार्य करता है केवल इस अर्थ में कि किसी और के भाषण की विशेषताएं उनकी पृष्ठभूमि पर बोलती हैं; लेकिन विषय के गीतों में मुख्य पाठ उतना ही कम तटस्थ है, साथ ही साथ किसी और के भाषण।

35 Vinogradov वी। वी। स्टाइल पुष्किन। एम, 1 9 41, पी। 17।

36 प्रचारक चरित्र को Tyuthev के गीतों में एक काव्य बहु-श्रृंखला द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था। कवि की रचनात्मक विधि की समस्या के संबंध में यह प्रश्न लेखों के चक्र के चक्र में विचार किया गया था एलएम बिनस्टॉक: "ट्यचचव की स्थिति के सवाल के लिए" ("साहित्य के सिद्धांत और इतिहास" के प्रश्न। समरकंद, 1 9 74) ; "Tyutchev के छंदों की विषय संरचना" एक दावत, मूक काम "(" गीतकार कविता "(" गीतकार कविता ")। एल, 1 9 74); "गीतों में लेखक की चेतना के अभिव्यक्तियों के विषय फॉर्म। I. Tyutchev" ("कलात्मक साहित्य में लेखक की समस्या", वॉल्यूम। I. इज़ेव्स्क, 1 9 74); "एफ की दो कविताओं की संरचना पर। Tyutchev" ("शैली और साहित्यिक कार्य की संरचना", II, कैलिनिंग्रैड, 1 9 76)।

कविता में और गद्य में 37bachtin एम शब्द। "साहित्य के प्रश्न", 1 9 72, № 6, पी। 56-57।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100"

1. यह शिक्षण और पद्धति संबंधी किट गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों को कैसे लागू करता है?

यह सीएमडी कई परिचालन उन्मुख सिद्धांतों के माध्यम से एक गतिविधि दृष्टिकोण लागू करता है, अर्थात्: ए) सीखने की गतिविधियों का सिद्धांत।

ओएस "स्कूल 2100" के जटिल स्कूल का गठन करने वाले सभी विषय श्रमिक कई प्रौद्योगिकियों के कुल क्षेत्र में आधारित हैं, जिनमें से प्रभावी उपयोग शिक्षक छात्रों के साथ काम करने में एक गतिविधि दृष्टिकोण को पूरा करने की अनुमति देता है। यह:

संवाद प्रौद्योगिकी,

उचित पाठकों (उत्पादक पढ़ने) के प्रकार के गठन के लिए प्रौद्योगिकियां;

शैक्षणिक खर्च मूल्यांकन प्रौद्योगिकियां;

परियोजना प्रौद्योगिकी।

इस परिसर की सभी पाठ्यपुस्तकों को इन तकनीकों के आधार पर डिजाइन किया गया है और विस्तृत पद्धतिगत दिशानिर्देशों से लैस हैं जो शिक्षक को निर्दिष्ट सिद्धांत के अनुसार पाठ में गतिविधियों का निर्माण करने की अनुमति देते हैं।

बी) जीवन की स्थिति में एक अकादमिक स्थिति में और संयुक्त प्रशिक्षण और संज्ञानात्मक गतिविधि से स्वतंत्र गतिविधियों में गतिविधि से एक प्रबंधित संक्रमण के सिद्धांत।

सीएमडी में, एक शिक्षक की कार्य प्रणाली और कक्षा विकास प्रणाली एक व्यावहारिक कार्य को हल करने के लिए प्रशिक्षण कार्यों को हल करने में बनाए गए विशिष्ट विषय कौशल को प्राप्त करने के लिए प्रदान की जाती है।

पाठ के साथ कार्य तकनीकों के उपयोग के साथ स्वतंत्र पाठक की गतिविधियों को भी प्रभावी ढंग से विकसित करता है जो छात्रों को सबक में महारत हासिल कर रहे हैं।

इस दिशा में शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि पाठ्यपुस्तकों के विधिवत तंत्र और शिक्षक के लिए विस्तृत पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों के माध्यम से आयोजित की जाती है, जिसमें उत्पादक पढ़ने की तकनीक में प्रत्येक पाठ के साथ काम दिखाया गया है।

2. क्या यूएमके में एक गतिविधि दृष्टिकोण की आवश्यकता वाले सामग्री की प्रस्तुति की समस्याग्रस्त प्रकृति है?

ओएस "स्कूल 2100" की प्रणाली की सभी पाठ्यपुस्तकों को इस तरह से डिजाइन किया गया है कि नए ज्ञान या कौशल के अधिग्रहण से जुड़े पाठ कक्षा के साथ शिक्षक की वार्ता पर आधारित हैं। साथ ही, प्रस्तावित समस्या परिस्थितियों के आधार पर पाठ्यपुस्तकों के पृष्ठों पर संवाद का आयोजन किया जाता है और प्रकृति में अनुसंधान के कुछ असाइनमेंट के लिए उनके समस्याग्रस्त मुद्दों और निर्देशों के साथ-साथ उनके समस्याग्रस्त मुद्दों और निर्देशों के साथ आयोजित किया जाता है।

उदाहरण के लिए, गणित के दौरान, एक नया ज्ञान खोलने के लिए सभी सबक आपूर्ति संवाद के आधार पर बनाए जाते हैं, जबकि इस तरह के पाठ की संरचना निम्नलिखित पाठ निर्माण योजना के साथ सहसंबंधित होती है:

· ज्ञान के वास्तविककरण का चरण (कार्यों की संबंधित प्रणाली के साथ);

· विरोधाभासों के आधार पर थीम और पाठ उद्देश्यों को तैयार करने का चरण (शिक्षक द्वारा बनाई गई समस्याग्रस्त स्थिति के परिणामस्वरूप);

नए और प्राथमिक प्रतिबिंब के प्राथमिक समेकन का चरण;

स्वतंत्र कार्य का चरण और तैनात प्रतिबिंब, शैक्षिक प्रगति के व्यक्तिगत स्तर के बारे में जागरूकता पर केंद्रित;

9. इस यूएमके में बच्चों की आजादी का गठन कैसे किया जाता है?

इस सीएमडी में बच्चों की आजादी का गठन किया गया है यदि शिक्षक अपने पाठों में और छात्रों के साथ बहिष्कृत बातचीत में पूरी तरह से और सचेत रूप से इस तरह के शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के साथ इस तरह के शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के साथ इसका अनुसरण करते हैं, उचित पाठकों के प्रकार बनाने की तकनीक (उत्पादक पढ़ने) ; सीखने की सफलता का मूल्यांकन; परियोजना प्रौद्योगिकी।

10. यूएमसी में नियंत्रण क्रियाएं कैसे बनती हैं?

इस यूएमसी में नियंत्रण क्रियाएं लेखकों द्वारा प्रस्तावित मूल्यांकन प्रौद्योगिकी के आधार पर की जाती हैं। छात्रों के आत्म-मूल्यांकन के आधार पर निगरानी के लिए सिफारिशें और कक्षा के छात्रों और शिक्षकों के मूल्यांकन के साथ इस आत्म-मूल्यांकन की तुलना प्रत्येक विषय के लिए दिशानिर्देशों में दी गई हैं।

11. क्या आपको लगता है कि यह यूएमके वास्तव में छात्र को शिक्षण में प्रेरित करने के लिए स्थितियां बनाता है? यदि - हाँ, यह कैसे किया जाता है?

12. "छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास को प्राप्त करने" के लिए यूएमसी में स्कूल सहयोग कैसे प्रस्तुत किया जाता है?

सभी प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियां जिन पर यह यूएमसी आधारित है, एक कक्षा के साथ एक शिक्षक के संयुक्त कार्य और एक दूसरे के साथ छात्र (सामने वार्ता में, जोड़े और छोटे समूहों में काम करते समय)। विशेष रूप से, इस सीएमडी के सभी घटकों में लागू उत्पादक पढ़ने की तकनीक, केवल प्रशिक्षण सहयोग मोड में "वर्क्स"।

13. यह यूएमसी सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों को कैसे प्रदान करता है?

इस यूएमसी की प्रत्येक पाठ्यपुस्तक को प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से लिखा जाता है, इसका सामना करना पड़ता है।
यह विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र में शिक्षण कार्यों पर एक बच्चे को काम करने के लिए माना जाता है, काम के लिए कार्यों की पसंद, उन पर काम की प्रणाली बच्चे की व्यक्तित्व द्वारा उन्मुख है। यह दृष्टिकोण, जो इस सीएमडी के सभी लेखकों की विशेषता है, ओएस "स्कूल 2100" सिद्धांत के लिए सामान्य पर आधारित है जो मिनिमैक्स के सिद्धांत है।

इस तथ्य के बावजूद कि सीखना सीखना विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों पर काम में व्यापक रूप से कवर किया जाता है और कई संबंधित विज्ञानों में पाठ को समझने की प्रक्रियाओं पर अनुसंधान में - भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान, मनोवैज्ञानिक विज्ञान, अभी भी कई अनसुलझे हैं मुद्दे, जिनमें से मुख्य सैद्धांतिक सर्वेक्षणों से व्यावहारिक प्रशिक्षण का अंतराल है। विशेष रूप से, रीडिंग प्रक्रिया के संवाद के सिद्धांत को लागू करने वाले कलात्मक पाठ की समझ को पढ़ाने के विशिष्ट तरीकों की कमी।

मुख्य समस्या उन स्थितियों की कमी है जो संवाद लेखक-पाठक के दौरान अर्थ के एक स्वतंत्र डिजाइन को प्रोत्साहित करती हैं, क्योंकि कार्य अक्सर इस तरह से तैयार किए जाते हैं कि छात्र इस आवश्यकता में नहीं होते हैं, यानी छात्रों की मानसिक निष्क्रियता पाठ को समझने में बाधा बनी हुई है। इसके अलावा, पढ़ने की प्रक्रिया स्कूली बच्चों की छात्र गतिविधि को विकसित नहीं कर सकती है और समझने के लिए प्रेरित हो सकती है, लेखक के लिए पर्याप्त, यदि कार्यों को वास्तविक जानकारी और पाठ को पुनर्विक्रय करने के लिए कार्यों को कम किया जाता है, जो बस याद करता है। कुछ हद तक दृश्य के साथ सीखने की प्रक्रिया को देखना आवश्यक है, अर्थात्: लेखक और पाठक की स्थिति को बातचीत करके समझा जा सकता है।

जिस तरह से हम पाठ के साथ काम करते हैं, वह पाठ और पाठक के बीच संबंधों की हमारी समझ की काफी हद तक निर्भर करता है। शिक्षकों के लिए दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। उनमें से एक सबसे प्रभावशाली सिद्धांत पर आधारित है - पाठक संस्करणों (रीडर-रिस्पांस थ्योरी) का सिद्धांत, लेखक के लेखक के संस्करण (व्यक्तिगत प्रतिक्रिया सिद्धांत) के सिद्धांत के साथ आत्मविश्वास से। यदि लेखक के लेखक के संस्करण के सिद्धांत में लेखक की स्थिति का डिकोडिंग है, तो पाठक के संस्करण के सिद्धांत में, पाठ की रचनात्मक पढ़ने को उच्चारण किया जाता है; यहां मुख्य बात यह है कि पाठक के पाठक की सक्रियता है, जिसका उद्देश्य अंततः तथाकथित "रीडर टेक्स्ट" की पीढ़ी है।

पाठ से विचार (नीचे-ऊपर) तक और एक विधिवत दृष्टिकोण में विचार से पाठ (ऊपर-नीचे) तक पढ़ने के लिए मौजूदा दृष्टिकोण महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं। पहला, पारंपरिक, भाषा, शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यास, छात्रों की एक और निष्क्रिय भूमिका और शिक्षक की एक अधिक सक्रिय भूमिका के साथ जुड़ा हुआ है। दूसरे दृष्टिकोण में कार्यों, अधिक गतिविधि और छात्रों की आजादी की समस्याग्रस्त प्रकृति शामिल है। हालांकि, इन दोनों दृष्टिकोणों को विकल्पों पर विचार करना गलत होगा; उन्हें संयुक्त किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, एक इंटरैक्टिव रीडर मॉडल बनाने के लिए आवश्यक है, लेकिन सैद्धांतिक रूप से वर्णित नहीं है, "पाठ से इस विचार से" और विचार से पाठ तक "मॉडल के यांत्रिक कनेक्शन", लेकिन लेखक की स्थिति और पाठक की वास्तविक बातचीत के रूप में । मॉडल "टॉप-डाउन", "रीडर-रिस्पांस थ्योरी" सक्रिय हैं (यानी, पाठ से पुनर्प्राप्त जानकारी की उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रसंस्करण की आवश्यकता है), लेकिन एक तरफा, यानी, पाठक संचारात्मक इरादों को अनदेखा कर सकता है लेखक और पाठ से "छोड़ें"। ऐसे पाठक जो जानबूझकर लेखक की योजना की समझ से बचते हैं, वे पूरी तरह से अपने आप में विसर्जित होते हैं, अक्सर मूल रूप से लेखक से अलग होते हैं, पढ़ना समझते हैं, जिससे इस पाठ के लेखक के प्रारंभिक इरादे को विकृत किया जाता है। इस मामले में, लेखक के संवादात्मक इरादे को पाठ के निर्माण के माध्यम से लागू किया जाता है, लेकिन हमेशा नहीं माना जाता है, क्योंकि इसे पाठक से प्रतिक्रिया नहीं मिलती है (पाठक पाठक पर प्रतिक्रिया करता है, न कि लेखक के पाठ)। "नीचे-ऊपर" और "व्यक्तिगत प्रतिक्रिया सिद्धांत" मॉडल निष्क्रिय हैं (उच्च स्तरीय प्रसंस्करण प्रक्रिया प्रक्रियाओं की भागीदारी के बिना एक संदेश को डिकोड करने की आवश्यकता है) और एक तरफा (वे लेखक की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करते हैं और पाठक की स्थिति को अनदेखा करते हैं) ।

इनमें से दोनों मॉडल निष्पक्ष रूप से मौजूद हैं, भले ही उन्हें विभिन्न पाठकों के लिए अलग-अलग पाठकों के लिए संकेत दिया गया हो, जो विभिन्न कारकों के सेट के आधार पर, पढ़ने की प्रक्रिया या तो "ऊपर नीचे" या "नीचे-ऊपर" है। लेखक और पाठक की स्थिति के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में पढ़ना - घटना काफी दुर्लभ है, अगर कोई गायब स्कूली बच्चे नहीं है, और इसे बनाने की जरूरत है। इस प्रकार, शिक्षक का कार्य पाठ के साथ काम करने की एक प्रणाली का एक संगठन है, जो इन मॉडलों के एकीकरण को सुनिश्चित करेगा और लेखक की स्थिति की बातचीत और पाठक की स्थिति के साथ सबसे पूर्ण और प्रभावी के उद्देश्य से योगदान दिया जाएगा पाठ की व्याख्या।

प्रत्येक छात्र को कलात्मक पाठ की कुंजी एक व्यक्तिगत पाठक प्रतिक्रिया देती है। हमारा लक्ष्य स्कूली बच्चों की सहायता के लिए इस कुंजी को ढूंढना है, और छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ के अर्थ का खुलासा करते हैं, और फिर अर्थ को लागू करने के बजाय समूह में चर्चा करते हैं।

परंपरागत रूप से, पाठ को उसमें एक उत्पाद के रूप में समझा जाता है, जो कि छात्रों पर लगाया जाता है, प्रशिक्षण शैली विज्ञान भी एक बंद शब्द प्रणाली के रूप में पाठ को बहुत कम समझता है, जिसका भाषाई विश्लेषण कथित रूप से अर्थ निकालने की ओर जाता है। न तो अर्थ का हस्तांतरण और न ही भाषाई विश्लेषण पाठक की प्रतिक्रिया के विकास में योगदान दे सकता है, क्योंकि यह समझ में आता है (बिना), जबकि पाठक प्रतिक्रिया का अर्थ अर्थ (भीतर से) के एक स्वतंत्र निर्माण का तात्पर्य है।

इसलिए, हम मानते हैं कि हमें दो उपरोक्त के बीच एक निश्चित मॉडल के बारे में बात करनी चाहिए। पाठ के अर्थ को पढ़ने की प्रक्रिया में एक पाठक की प्रतिक्रिया के रूप में बनाया गया है, जिसके तहत हम बनाए गए पाठक पाठ को समझते हैं, यानी। पाठक की चेतना में लेखक के पाठ का विचार, पाठ प्रसंस्करण का परिणाम, पाठक की सक्रिय रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद। पाठ में संभावित रूप से शामिल जानकारी पढ़ने के अनुभव के आधार पर लागू की जाती है; डिजाइन पढ़ने के प्रत्येक क्षण में, पाठ का निर्माण इस बिंदु पर इंप्रेशन के सेट के कारण होता है; पाठक की स्थिति को बदलना विभिन्न रिश्तों, विचारों, भावनाओं, विचारों को एक दूसरे को प्रभावित करने और बदलने के लिए बनाता है।

हमारा मानना \u200b\u200bहै कि इस तरह के एक मॉडल को पाठक की प्रतिक्रिया से संबंधित निम्नलिखित प्रावधानों को ध्यान में रखना चाहिए:

• सबसे पहले, उस स्पष्ट, अस्पष्ट उत्पाद की अनुपस्थिति, जिसे सराहना की जा सकती है। कलात्मक पाठ की प्रतिक्रिया पढ़ने या लिखने की क्षमता नहीं है: हम पाठक और पाठ की बातचीत की मानसिक प्रक्रिया के बारे में बात कर रहे हैं, जिसे केवल चुनिंदा शब्दों द्वारा स्थानांतरित किया जा सकता है। जैसा कि I.V द्वारा उल्लेख किया गया है। Solovyov, "एक प्रक्रिया के रूप में समझ के रूप में समझ सकते हैं, लेकिन परिणाम के रूप में नहीं, समझ के रूप में नहीं" - समझ हमेशा एक "समझने का प्रयास" के रूप में कार्य करता है, पाठक समझने के लिए नहीं चाहता है, "मैं क्या कहना चाहता था" लेखक , और उस "जिसे मैं समझना चाहता था" लेखक। कलात्मक पाठ पढ़ना उन वर्गों की संख्या से संबंधित है जिन्हें केवल शिक्षक द्वारा आंशिक रूप से निगरानी की जा सकती है। भविष्यवाणी करने के लिए प्रतिक्रिया को सटीक रूप से भविष्यवाणी नहीं की जा सकती है। एक शिक्षक आत्मविश्वास से घोषित कर सकता है कि एक पुस्तक के साथ काम सफल होगा और फिर कक्षा की प्रतिक्रिया प्रभावित होगी, क्योंकि प्रत्येक बच्चे के जीवन के अनुभव, मूल्यों, पृष्ठभूमि ज्ञान और रुचियों का एक अद्वितीय संयोजन है जो वह पाठ को लाता है। प्रतिक्रिया अद्वितीय है।
• दूसरा, चूंकि शिक्षक की प्रतिक्रिया से प्रतिक्रिया प्रतिक्रिया को अलग करना मुश्किल है, इसलिए शिक्षक की भूमिका को सीमित करना आवश्यक है। यदि शिक्षक कहता है: "मेरे सभी छात्रों ने पुस्तक पसंद की," शायद यह सच है, लेकिन सवाल उठता है: लेखक के पाठ या शिक्षक के कार्यों के लिए प्रतिक्रिया प्रतिक्रिया थी? कलात्मक पाठ को पढ़ने के लिए किसी भी सीखने के कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को प्रतिक्रिया में सहायता करनी चाहिए। शिक्षक की भूमिका एक छात्र को रखना है। शिक्षक को तैयार किए गए निर्णयों और व्याख्याओं के छात्रों को स्थानांतरित करने से बचना चाहिए, पाठ के "भावना" के बारे में अपनी राय लागू करना या किस दिशा में चर्चा पर चर्चा करनी चाहिए। समस्या यह है कि परिचित पाठ को कितनी ताजा दिखता है और स्कूली बच्चों के जवाबों पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि हमारे ज्ञान और पूर्ण आत्मविश्वास पर, हम एक पुस्तक के साथ "बनाने" के लिए क्या जा रहे हैं।
• तीसरा, व्यक्तिगत प्रतिक्रिया को समूह की प्रतिक्रिया में विपरीत तक बदला जा सकता है। अक्सर पाठक कहते हैं: "अगर मैं कहानी को निर्विवाद होने पर विचार करता हूं, और अन्य हंसते हैं, तो मैं अलग-अलग सोचना शुरू करता हूं"; आसानी से प्रेरित बच्चों को जो कहानी पसंद करते हैं वे बहुमत की स्थिति ले सकते हैं जो वे इसे उबाऊ, अनिच्छुक और इसके विपरीत मानते हैं। इसलिए, पाठ पढ़ने के बाद, शिक्षक के हस्तक्षेप और शिक्षक के हस्तक्षेप और अन्य छात्रों की राय के बिना पाठक के संपर्क के परिणामस्वरूप व्यक्तिगत प्रतिक्रिया के लिए समय देना बहुत महत्वपूर्ण है। अपने स्वयं के अनुभव को बढ़ाने के लिए छात्रों को वापस लेना आवश्यक है। यदि छात्र अपनी व्यक्तिगत प्रतिक्रिया की व्यवस्था करने में काम करने से पहले अभ्यास के प्रदर्शन के साथ जल्द ही जल्दी में हैं, तो हमने काम की संरचना को बहुत कठिन बना दिया है, तो या तो सामना करना पड़ता है कि छात्र चुप या टेम्पलेट के साथ, इन्हें प्रतिक्रिया देता है।
• चौथा, प्रतिक्रियाओं का प्रारंभिक आदान-प्रदान जोड़े और छोटे समूहों में बेहतर किया जाता है, ताकि छात्रों को बड़े दर्शकों पर डर का अनुभव न हो। मुख्य बात उन्हें दो चरम सीमाओं से चेतावनी देने के लिए आवश्यक है: एक "वफादार" व्याख्या खोजने की इच्छा और सही की किसी भी व्याख्या पर विचार करने की प्रवृत्ति से, क्योंकि यह "स्वाद" है।
• पांचवां, पाठक को लेखक के बाद बहुत निष्क्रिय नहीं होना चाहिए, लेकिन उसे अत्यधिक स्वतंत्रता और अत्यधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए, क्योंकि पहले मामले में पाठक लेखक के संदेश को अधिक डिकोड कर रहा है, जो पढ़ने के लिए अपनी प्रतिक्रिया बनाता है, और दूसरे में, एक स्वतंत्र सेवानिवृत्त है।
• छठा, विभिन्न प्रतिक्रियाओं को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तुत किए गए हैं। विभिन्न प्रकार की व्याख्याएं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें किस आधार पर चर्चा करने के लिए चर्चा के लिए महान अवसर प्रदान करते हैं।
• सातवीं, सीखने, प्रतिक्रिया पर केंद्रित, गैर-बने नियंत्रित किए गए कार्यों के साथ एक प्रयोग के वातावरण में मौजूद है जो रचनात्मकता की संभावना देते हैं। यह संभव है अगर शिक्षक "खुले" प्रश्न प्रदान करता है और अपने अधिकार में बिना शर्त विश्वास के बजाय अपने दृष्टिकोण को बदलने के लिए तैयार है।
• आठवां, पाठ को समझने की प्रक्रिया उत्पन्न करने की प्रक्रिया है। पाठ को समझना - लेखक की गतिविधि का नतीजा, पाठक अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप पाठ के अर्थ का प्रति-पृथक्करण करता है। इस दृष्टिकोण में, हम समान चेतना की संवाद पर केंद्रित एक पद्धति प्रणाली का विचार देखते हैं, जटिल, अस्पष्ट लेखन दुनिया की धारणा के लिए खुले और धीरे-धीरे विकासशील पाठक प्रतिक्रिया। पाठ एक अलग गतिविधि के उत्तेजना के रूप में कार्य करता है, जिसका मतलब है कि पाठ को संचार के रूप में देखने से इनकार नहीं किया जाता है और एक गतिशील घटना के रूप में पाठ की समझ का खंडन नहीं करता है।
• नौ, इंटरएक्टिविटी के तहत इस मॉडल में इसे न केवल दो मॉडलों (शीर्ष नीचे और कपास अप) का एक यांत्रिक संयोजन नहीं माना जाता है, बल्कि लेखक और पाठक के बीच एक संवाद के रूप में पढ़ने की प्रक्रिया की इंटरैक्टिव प्रकृति भी समझा जाता है।

इंटरएक्टिविटी की इस तरह की समझ, रीडिंग प्रक्रिया की संवाद को अभी भी वास्तविक अभ्यास का कोई तरीका नहीं मिल रहा है, हालांकि यह कई शोधकर्ताओं द्वारा मान्यता प्राप्त है। संचार से बाहर, संवाद लेखक-पाठक के बाहर, "प्राप्तकर्ता की धारणा के लिए, कलात्मक पाठ एक भौतिक शरीर की तरह मौजूद है" ... कलात्मक पाठ की सामग्री, साथ ही साथ पाठ, मूल रूप से केवल के रूप में समझने के लिए मौजूद है लेखक के भाषण उत्पाद के कलात्मक पाठ में प्रस्तुत प्राप्तकर्ता की व्याख्या से उत्पन्न व्यक्तिगत अर्थों की एक प्रणाली। "

लेखक द्वारा रखे गए एक एकल के पाठ में अस्तित्व के विचार से इनकार करते हुए, बिंदु निश्चित रूप से पढ़ने के लिए दृष्टिकोण से प्रभावित होगा, क्योंकि यह इस प्रक्रिया में पाठक की भूमिका का नया मूल्य देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पारंपरिक दृष्टिकोण को लेखक के संस्करण के सिद्धांत के साथ पूरी तरह से पहचाना नहीं जाना चाहिए, क्योंकि पाठ के साथ काम करने के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण का अर्थ पाठ के अर्थ के "निष्कर्षण" भी नहीं है और इसका पता नहीं है। कॉपीराइट स्थिति, लेकिन केवल तथ्यात्मक जानकारी की समझ, कुछ व्याख्या का आकलन जो शिक्षक सही मानता है। लेखक के संस्करण के सिद्धांत में, पाठक लेखक द्वारा प्रस्तुत किया गया, वास्तविक जानकारी की मौजूदा प्रणाली के साथ इसे सहसंबंधित किए बिना, वास्तविक जानकारी जमा करने के बिना। पाठक के संस्करण के सिद्धांत में स्थिति की अत्यधिक स्वतंत्रता के मामले में, यह लेखक के इरादों को विकृत कर सकता है। इन दो मॉडल, जिनमें से प्रत्येक का एक निश्चित मूल्य है, एक या दूसरी तरफ क्रमशः लेखक और पाठक के बीच रस्सी खींचने जैसा दिखता है। पाठक स्वतंत्रता और लेखक के इरादे पर ध्यान देने का इष्टतम संयोजन लेखक की स्थिति और पाठक के बीच बातचीत के मॉडल में दिखाई देता है। तीन मॉडलों की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं नीचे दिखाए गए हैं।

तालिका एक

लेखक का मॉडल संस्करण	लेखक और पाठक की स्थिति की बातचीत का मॉडल	पाठक का मॉडल संस्करण
स्थैतिक पाठ।	पाठ गतिशील है।	पाठ पारदर्शी है।
कॉपीराइट स्थिति का डिकोडिंग।	एक पाठक पाठ बनाना - व्याख्या।	स्वतंत्र रिटायरोलॉजी।
निष्क्रिय गतिविधि के रूप में पढ़ना।	पाठ के साथ सक्रिय बातचीत।	पाठ से "देखभाल"।
पाठक गतिविधि का प्रतिबंध।	स्वतंत्रता की डिग्री के साथ धारणा।	असीमित रेगेंट्री।
पाठ रिटेलिंग सीखने का साधन है।	पाठ अनुसंधान सोच बनाने का एक साधन है।	पाठ - मुक्त बोलने का एक साधन।
Assimilation (पाठ - लेखक के उत्पाद) के लिए जानकारी के रूप में पाठ।	एक हार्ड-ऑफ गतिविधि के लिए एक फ़ील्ड के रूप में पाठ (एक उत्तेजना के रूप में पाठ)।	पाठक के काम की शुरुआत के रूप में पाठ (पाठ - पाठक की वस्तु)।
कार्यों का उद्देश्य शब्दावली, व्याकरण सीखना है।	कार्यों का उद्देश्य "भवन" अर्थ है।	कार्यों का उद्देश्य अपनी राय व्यक्त करना है।
जवाब हमेशा वफादार या गलत के रूप में अनुमानित होता है।	जवाब पाठ की समझ की गहराई पर अनुमानित है।	इसका उत्तर अपनी स्थिति के तर्क पर अनुमान लगाया गया है।
उद्देश्य - रीटेलिंग और मास्टरिंग जानकारी।	लक्ष्य की व्याख्या करना है।	लक्ष्य एक स्वतंत्र repoleusion है।
लेखक की भूमिका का वर्चस्व।	लेखक की भूमिका पाठक की भूमिका के बराबर है।	पाठक की भूमिका का वर्चस्व।

इसलिए, दोनों सिद्धांतों के प्रावधानों का एकीकरण (पाठक के संस्करण का सिद्धांत और लेखक के संस्करण का सिद्धांत) हमारे द्वारा पेश किए गए लेखक की स्थिति और पाठक के बीच बातचीत के मॉडल में प्रतिबिंबित किया गया था, मुख्य विशेषताएं कौन से हैं: सबसे पहले, प्रतिक्रिया की विशिष्टता और स्पष्ट, अस्पष्ट उत्पाद की अनुपस्थिति, जिसका अनुमान लगाया जा सकता है; दूसरा, समझ की प्रक्रिया दोनों उत्पन्न करने की प्रक्रिया है, यह एक प्रतिक्रिया है: लेखक के पाठ के आधार पर, पाठक अर्थ का एक अलगाव करता है।

इस दृष्टिकोण में, हम पाठक प्रतिक्रिया के विकास के उद्देश्य से "निर्दिष्ट अभिविन्यास पर पढ़ने के लिए पढ़ने और प्रतिक्रिया" ("निर्देशित पढ़ने और प्रतिक्रिया") नामक एक पद्धति प्रणाली के विचार को देखते हैं।

मेथोडिस्ट प्रैक्टिस के लिए, एक विशिष्ट प्रकार की भाषण गतिविधि सीखना शिक्षक और छात्रों के कार्यों और रिश्तों की एक निश्चित प्रणाली से जुड़ा हुआ है, जो आमतौर पर विभिन्न कार्यों के रूप में सबमिट किए जाते हैं।

इस प्रकार, हमारा लक्ष्य ऐसी गतिविधियों को ढूंढना है जो छात्रों को उनकी प्रतिक्रिया निर्धारित करने की प्रक्रिया में मदद करते हैं। छात्रों को अर्थ की अपनी समझ में रखना आवश्यक है। यह प्रक्रिया व्यक्तिगत रूप से और समूहों में हो सकती है, लेकिन शिक्षक को लागू करके नहीं।

अक्सर, स्कूली बच्चों का कहना है कि वे पुस्तक पसंद करते हैं, लेकिन यह नहीं समझा सकते कि उनके पास क्यों असर पड़ा; इस प्रकार, पाठक प्रतिक्रिया के गठन के अलावा, शिष्यों को अपनी पढ़ने की प्रक्रिया को समझने में मदद करना आवश्यक है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक तथाकथित "रीडिंग लॉग" का उपयोग करना है)। इसका सार यह है कि कलात्मक पाठ पढ़ने के दौरान, छात्र अपने विचार, विचार, संघ, आदि लिखते हैं। रीडिंग लॉग के प्रासंगिक वर्गों में (अनुमान लगाना, चित्रित करना, मूल्यांकन करना आदि) और रिकॉर्ड "चेतना" की तकनीक में निर्मित होते हैं, क्योंकि लक्ष्य पुस्तक द्वारा निबंध नहीं लिख रहा है, लेकिन पढ़ने की गतिविधि की उत्तेजना अपने स्वयं के अनुभव और लेखक के इरादे को समझने का प्रयास करने के लिए अपील करें।

हम पढ़ने के निम्नलिखित रूप की पेशकश करते हैं:

तालिका 2

जबकि निम्नलिखित दिशानिर्देशों का उपयोग करके अपने व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं को पढ़ना: प्रत्याशित / पीछे की ओर। (आपके अनुमान के बारे में अनुमान है कि आगे क्या होने जा रहा है, किन घटनाओं ने वर्तमान स्थिति का नेतृत्व किया है और पुस्तक कैसे समाप्त हो रही है)। चित्रण (आपके दिमाग में आने वाली छवियां जैसे कि एक चरित्र का चेहरा या पुस्तक में वर्णित एक दृश्य, कुछ भी टैट ने विशेष रूप से आपकी कल्पना को पकड़ा)। भावनाएँ (पढ़ने के दौरान आप कैसा महसूस करते हैं? क्या आप बता सकते हैं कि आपको क्या पढ़ता है?)। पात्रों और परिस्थितियों को समझना: ए। - आपके Thougohts और पात्रों 'व्यक्तित्व, कार्य, घटनाओं और परिस्थितियों पर राय। बी - हालांकि बुलबुले ("आंतरिक" संवाद से विचारों को कम करें जो पाठ में दिए गए बाहरी वार्तालाप समानांतर: चरित्र क्या कहता है / वह (वह) क्या सोचता है)। सी। - विकल्प (विचार करें कि और क्या किया जा सकता है। परिणाम क्या होगा? क्या होगा यदि एक महत्वपूर्ण घटना अलग-अलग हो गई थी? आप पुस्तक में वर्णित क्यों सोचते हैं?) का मूल्यांकन (लेखक के कौशल पर टिप्पणियां, स्टाइलिस्ट उपकरणों का उसका उपयोग; इस तरह की पुस्तक ज्वलंत; कौन से वाक्यांश और मार्गों ने आप पर एक छाप बना दिया)। यादें। अपने स्वयं के अनुभव से पढ़कर उकसाया गया। सम्बन्ध अन्य ग्रंथों और विचारों के लिए (पुस्तक को अपने जीवन के अनुभवों से संबंधित करें, और आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तकों के समान क्षण साझा करें)। तुलना (पुस्तक में पात्र कैसे व्यवहार करते हैं और आप एक ही स्थिति में कैसे व्यवहार करेंगे)। कुछ विचार पुस्तक के विचारों पर। लेखक के संदेश की खोज (स्पीकर कौन है? उसका उद्देश्य क्या है? दृष्टिकोण का दृष्टिकोण? मूल्य प्रणाली? क्या स्पष्ट है? लेखक द्वारा क्या निहित है और यह कैसे किया जाता है? आप इतना पतला क्या करते हैं?) मूल्य निर्णय। (पाठ में उठाए गए नैतिक, ऐएथेटिक मुद्दों पर विचार करें / लेखक के मूल्यों के खिलाफ लेखक के मूल्यों पर विचार करें)। प्रशन (प्रश्न पूछें जबकि आप पात्रों और पॉट के बारे में बताने में मदद करने के लिए प्रश्न पूछें, जैसा कि आप पढ़ते हैं या बर्बाद रहते हैं?) शेमेटा का विस्तार करना और विस्तार करना (पाठ-ऐतिहासिक, सामाजिक सांस्कृतिक तथ्यों को समझना है जो उपन्यास की पृष्ठभूमि बनाते हैं। परिप्रेक्ष्य को स्थानांतरित करना। (एक ही घटनाएं कैसे हो? पात्रों की एक डायरी लिखें। ध्यान दें कि जब आप "लेंस बदलते हैं" तो आपकी धारणा कैसे बदलती है, जिसके माध्यम से आप कहानी देखते हैं) प्रतिक्रिया का तरीका। आप पढ़ने की अपनी प्रक्रिया को कैसे देखते हैं? इसे परिभाषित करने का प्रयास करें (क्या आप कुछ पात्रों के साथ पहचानते हैं? क्या आप घटनाओं के लिंक स्थापित करने पर एक दर्शक हैं? क्या आप अपने जीवन और पुस्तक के बीच संबंध स्थापित करते हैं? क्या आप बाहर हैं, कार्रवाई के ऊपर, क्या आप महसूस करने के बजाय समझते हैं? अक्षरों की भावनाएं? आदि) क्या आप पढ़ते समय मोड बदलते हैं? उपरांत पढ़ना: रेखांकित करें (पहले 50 शब्दों में अध्याय का सारांश लिखें, फिर 100 शब्दों में सारांश लिखें, जो अधिक और कम आवश्यक है चुनना)

रीडिंग लॉग का उपयोग करने के फायदे में निम्नलिखित शामिल हैं:

• पढ़ना पत्रिका पाठ के साथ विचारशील व्यक्तिगत बातचीत में योगदान देता है;
• स्कूली बच्चों ने पाठ के साथ काम किया, पढ़ने के लॉग को स्वतंत्र रूप से भरना, और यह सोच, स्वतंत्र पाठक के गठन की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है;
• पाठ के साथ काम का यह रूप छात्र को स्वतंत्र रूप से चुनने की अनुमति देता है कि क्या लिखना है, जो स्वतंत्रता की अधिक डिग्री प्रदान करता है और सामान्य कार्यों के सख्त ढांचे को उठाता है;
• रीडिंग पत्रिका में इंप्रेशन के रिकॉर्ड एक और जानबूझकर चर्चा और कार्यों की पूर्ति से पहले हैं, पढ़ने की सीखने की प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि;
• रीडिंग पत्रिका में महत्वपूर्ण सोच की संभावना भी होती है, जो विकसित होती है क्योंकि छात्र पुस्तक का आकलन करने की कोशिश कर रहे हैं, इसका अर्थ समझते हैं;
• पढ़ना पत्रिका विचार प्रक्रियाओं के उत्प्रेरक के रूप में कार्य करता है, जो पढ़ने और लिखने को जोड़ता है।

हमारा मानना \u200b\u200bहै कि पाठक के पत्रिका के पाठक को भरने की भूमिका एक लेखक द्वारा मसौदा काम बनाने की भूमिका से मेल खाती है। और उसमें, और दूसरे मामले में, अर्थ का "थकावट" है।

रीडिंग पत्रिका का मुख्य विचार लेखक और पाठक की स्थिति की बातचीत की हमारी समझ को पूरी तरह से दर्शाता है, अर्थात्, पाठ के निर्माण और समझ को अर्थ बनाने की समान प्रक्रियाओं के रूप में एक नज़र डालें। और पढ़ना, और पत्र लेखन के कार्य है। दोनों प्रक्रियाओं की चालक शक्ति अर्थ बनाने की इच्छा है।

एक रीडिंग लॉग के रूप में इस तरह की एक पद्धतिपरक विधि शिक्षक को पढ़ने की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देती है। हालांकि, कार्यालय बहुत ही अविश्वसनीय रूप से होता है और उन्हें कठोर ढांचे में डालने के बिना पाठ पर काम की स्वतंत्रता प्रदान करता है। सिद्धांत रूप में, पत्रिका का आकार अलग हो सकता है। मुख्य आवश्यकता लेखक की योजना की व्याख्या करने के तरीके को समझने के लिए डिकोडिंग मुद्रित संकेतों के रूप में पढ़ने से एक क्रमिक संक्रमण है, हमेशा पढ़ने के लिए अपनी प्रतिक्रिया शामिल है।

आम तौर पर, प्रस्तावित मॉडल एक सक्रिय मानसिक, रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में पढ़ता है, जिसका उद्देश्य सिस्टम की अर्थ प्रणाली की धारणा के उद्देश्य से पढ़ता है और कलात्मक पाठ की समझ सीखने के कार्य को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है, जो सार में प्रशिक्षण दे रहा है प्रतिक्रिया बनाने के लिए और विदेशी भाषा कलात्मक कलात्मक पाठ के साथ मौजूदा कार्य प्रथाओं को संशोधित करते समय उपयोग किया जा सकता है।

ग्रन्थसूची

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