Dakle, govor kao vid govorne aktivnosti ima sljedeće karakteristike: 1. Govor kao vid govorne aktivnosti prvenstveno se oslanja na jezik kao sredstvo komunikacije. 2. Govor se zasniva na svijesti o značenju leksičke jedinice jezika. 3. Govor, kao govor, je verbalna komunikacija, tj. verbalni proces komunikacije putem jezika. 4. Postoje sljedeće vrste usmenog govora: dijaloški i monološki. 5. Kolokvijalni govor (dijalog) karakteriziraju replike koje se razmjenjuju između govornika, ponavljanje fraza i pojedinih riječi za sagovornikom, pitanja, dopune, objašnjenja, upotreba nagoveštaja koji su razumljivi samo govorniku, raznih pomoćnih riječi i dometa. 6. Monološki govor ima veliku kompozicionu složenost, zahteva celovitost misli, strožije pridržavanje gramatičkih pravila, strogu logiku i doslednost u izlaganju onoga što govornik želi da kaže.

Glavne poteškoće u učenju govora. studentima je neugodno govoriti njemački, plaše se da naprave greške, da budu kritikovani; učenici nemaju dovoljno jezičnih i govornih sredstava za rješavanje zadatka; učenici ne razumiju govorni zadatak; učenici iz ovog ili onog razloga nisu uključeni u kolektivnu diskusiju o predmetu lekcije; studenti ne održavaju potrebnu dužinu trajanja komunikacije na stranom jeziku.

2. Nedostatak jezičkih i govornih sredstava 1. Razvijanje govornih vještina na osnovu formiranih leksičkih i gramatičkih vještina u okviru teme koja se proučava. 2. Znati i umjeti koristiti različite oblike govorne komunikacije, njeno logičko usklađivanje uz pomoć govornih klišea, alijansi, uvodnih struktura, replika odgovora itd. 3. Kompetentan odabir tekstova za čitanje i slušanje može obezbijediti ne samo popunjavanje određenih praznina u informacionom planu, već i neophodan skup jezičkih i govornih sredstava o problemu o kojem se raspravlja.

3. Učenici ne razumiju govorni zadatak. Da se to ne bi dogodilo u lekciji, dovoljno je da nastavnik: jasno zamisli kakav monolog/dijalog želim da dobijem na izlazu; stvoriti uslove za odgovarajuću govornu situaciju; unaprijed formulirajte postavku govora, pokušajte je učiniti sažetim i jasnim; po potrebi pripremiti dodatne nosače u obliku kartica, slika, dijagrama, slikanih uloga itd.; planirati anketu / raspodjelu uloga, parova, grupa po jačini; biti svjestan mogućnosti međusobnog učenja i uzajamne pomoći.

4. Jedan govori, drugi ćute. Da bi svi učenici imali što više mogućnosti i vremena za komunikaciju na stranom jeziku u nastavi, potrebno je: više koristiti grupni i parni način rada u nastavi; stvoriti situacije igre u kojima je nivo motivacije prilično visok, pa čak i ako jedna osoba govori, ostali se ne isključuju iz općeg načina rada, već obavljaju druge govorne radnje: slušaju, zapisuju, ispisuju, broje, skiciraju, itd.; kada planirate nastavu sa značajnim udjelom monološkog govora, ne zaboravite na postavke slušanja za ostale učenike u grupi.

Primjeri zadataka i vježbi u početnoj fazi nastave monologa. Faze rada 1. Upoznavanje sa rečima i njihov primarni razvoj na nivou reči i fraza Primeri zadataka i vežbi Izgovorite reč, gledajući u sliku. Odaberite riječ koja ne odgovara ovoj grupi riječi. Pročitaj riječi. Sastavite fraze od navedenih riječi. Popunite praznine u rečenici. Pronađite greške. Pogodi riječ po definiciji.

2. Uvježbavanje riječi na nivou rečenice Odgovorite na pitanja koja uključuju upotrebu novog rječnika. Formulirajte pitanja na dostupne odgovore. Popunite praznine / dovršite rečenice. Povežite različite dijelove rečenice. Parafrazirajte rečenice koristeći predložene riječi.

1. Ponavljanje naučenog gradiva na ovu temu 2. Upoznavanje s novim jezičkim materijalom i njegov početni razvoj Frontalna diskusija o temi/razgovoru. Odgovori na pitanja. Kreirajte tematski plan. Izbor/ponavljanje vokabulara na temu. Leksičke vježbe na nivou riječi i spojeva riječi. Jezičke igre (bingo, jezični loto, gruda snijega, itd.).

Veoma je dobar za podučavanje govora, gomilanje i konsolidaciju vokabulara za izradu tematskih ukrštenih reči. Učenici treba pažljivo pročitati riječ koja im je data okomito i sa svakim slovom ove riječi napraviti horizontalne riječi koje odgovaraju temi lekcije. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Vrlo dobro razvijaju pamćenje i interesovanje učenika za predmet zadatka za sastavljanje novih riječi. Na primjer: napišite što više složenih imenica s prvim korijenom Beruf-, ne zaboravite uključiti njihov određeni član. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Ili: napišite izvedene riječi iz korijena arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Nije bilo ništa? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeder Schulzeut, 7) 8) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Spretin,19) die Sprechstunden19) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die, Handpflegerin die29) der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Oh! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Ne želim da učim, ali želim da se udam. Ljubav za sve uzraste. Happy hours se ne poštuju. Sa slatkim rajem u kolibi. Ne odvajajte se od najmilijih. Srce ljepote sklono je izdaji. Što manje volimo ženu, više joj se sviđamo mi.

Die Antworten Liebe ist das Leben Liebe ist das Glück Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer Liebe ist Schmerz im Herzen Liebe ist das gegenseitige Gefühl wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter, dan weiter, leben dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

Državni regionalni autonomni profesionalac

obrazovne ustanove

"Lipetsk koledž za saobraćaj i upravljanje putevima"

Podučavanje studenata govoru na stranom jeziku u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

Sastavila: Ukhabotina Anna Vladimirovna

Nastavnica njemačkog

Lipetsk 2015-2016 akademske godine

Uvod ……………………………………………………………………………………………………. 3

1. Teorijsko obrazloženje kreiranja didaktičke podrške procesu nastave govora njemačkog jezika u savremenoj obrazovnoj ustanovi ………………………………………………………… 4

2. Vježbe za učenje njemačkog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi zasnovane na specijalnim didaktičkim materijalima ………………………………………………………. 7

Zaključak …………………………………………………………………………………… 10

Uvod

Razvoj međunarodnih odnosa naše zemlje, razmjena kulturnih i naučnih i tehnoloških dostignuća, pojava inovativnih tehnologija, kao i promjenjivo tržište rada zahtijevaju od savremenog specijaliste da zna barem jedan strani jezik (a ponekad i nekoliko). A gdje se, ako ne u modernim obrazovnim ustanovama (bilo da se radi o školi ili ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja), postavlja elementarna osnova za korištenje stranog jezika u različitim oblicima komunikacije. To je govor na stranom jeziku koji omogućava učenicima da motivišu, logički dosljedno, povezuju i pravilno usmeno izražavaju svoje misli, učestvuju u stranom jeziku, rješavaju različite komunikativne zadatke, izvode govorne radnje prema postavci, uvjetima i situacijama komunikacije unutar granice utvrđene programom nastave stranog jezika.

Vještine dijaloškog ili monološkog govora pokazuju nivo poznavanja njemačkog jezika kao sredstva komunikacije sa učesnicima zajedničke govorne aktivnosti u obrazovnim uslovima na časovima stranog jezika i, prirodno modelirano, maštovito, na imitativnom nivou - sa predstavnicima zemlje čiji se jezik uči.

A kako se razvija ovaj nivo zavisi od toga kako je izgrađen obrazovni proces, koje metode i vježbe je nastavnik (nastavnik) koristio, koji oblik govora (monološki ili dijaloški) je preferirao i koji didaktički materijali su optimizirali proces nastave govora.

1. Teorijsko opravdanje za kreiranje didaktičke potporeprocesučenje njemačkog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi

Govor je oblik usmene komunikacije, kroz koji se jezikom razmjenjuju informacije, uspostavljaju kontakt i međusobno razumijevanje, a na sagovornika se utiče u skladu sa komunikacijskom namjerom govornika.

Govor je, uz čitanje i slušanje, jedan od glavnih vidova govorne aktivnosti na stranom jeziku, koji se izvodi na časovima njemačkog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi, budući da su sve funkcije usmene komunikacije – informativne, regulatorne, emocionalno-evaluativne. i bonton - sprovode se tačno u procesu govora u bliskom jedinstvu. Svaki od navedenih tipova govornih funkcija karakteriziraju vlastita jezička izražajna sredstva.

Govor može imati različitu složenost, u rasponu od imenovanja objekta, odgovaranja na pitanje, izražavanja efektivnog stanja jednostavnim uzvikom i završavajući neovisnim detaljnim iskazom. A prijelaz s jedne riječi i jedne fraze na cijeli iskaz povezan je s različitim stupnjevima sudjelovanja mišljenja i pamćenja.

Osim toga, uspješnost nastave govora zavisi od individualnih uzrasnih karakteristika učenika, od njihovih motiva za učenje, pažnje i interesovanja, od sposobnosti korištenja komunikacijskih strategija, od sposobnosti oslanjanja na prethodno govorno iskustvo itd.

Ali i dalje u prvi plan dolaze didaktički materijali uz pomoć kojih je nastavnik u mogućnosti da organizuje obrazovni proces, podređen vodećem cilju nastave stranog jezika – da učenike nauči da govore stranim jezikom na nivou na kojem strani jezik djeluje kao sredstvo komunikacije u raznim komunikacijskim situacijama. Uspješno postizanje ovog cilja zavisi od faktora kao što su:

Jezičke i diskurzivne karakteristike tekstova koje nude autori udžbenika;

Komunikativna usmjerenost vježbi i zadataka za razvoj govornih vještina, koje modelira nastavnik (nastavnik) na osnovu materijala iz didaktičkih i nastavnih sredstava;

Uslovi učenja u kojima se stvaraju aktivne zajedničke aktivnosti učenja učenika;

Prisustvo multimedijalnih aplikacija za nastavna sredstva, uz pomoć kojih nastavnik može organizovati proces učenja njemačkog jezika na višem metodičkom nivou;

Kompetencija samog nastavnika, koja omogućava upotrebu dodatnih didaktičkih materijala kao nastavnih sredstava u skladu sa stepenom razvijenosti stranih jezičkih vještina i sposobnosti učenika i zahtjevima obrazovnog programa iz oblasti govora njemačkog jezika.

Obrazovni materijali koji doprinose organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, usmjereni na sadržajnu stranu govora, a ne na jezik, na primjer, pri obavljanju parnih, grupnih ili kolektivnih zadataka, danas postaju aktuelni. Istovremeno, važan je i cilj zajedničke aktivnosti - naučiti nove informacije i popraviti ih/procijeniti, zajedno razgovarati o problematičnim zadacima, sudjelovati u diskusiji ili komunikacijskoj igri, učiniti nešto zajedno (projekat, plan putovanja, itd.) .

Metodički kompetentan izbor obrazovnih i didaktičkih pomagala, raznovrsnost metoda podučavanja govora, izgrađena na pedagoški kompetentnoj interakciji između nastavnika i učenika za stvaranje uslova u učionici ili u učionici za simulaciju stranog jezičkog okruženja, pomaže učenicima da „žive” imaginarno situacijama, promoviše intenzivnu upotrebu leksičkog i gramatičkog materijala u usmenom govoru, razvija smisao za jezik. Istovremeno, nastavnik (nastavnik) koji gradi obrazovni proces na primjeni novih komunikativnih i razvojnih nastavnih metoda može postići opipljive rezultate ne samo u govornom području, već iu cjelokupnom procesu ovladavanja stranim jezikom. .

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da je za efikasnu organizaciju procesa govora na njemačkom jeziku neophodna takva didaktička oprema priručnicima i materijalima da:

Omogućilo bi formiranje, razvoj i unapređenje govornih vještina na komunikacijski dovoljnom nivou;

Stvorili bi solidnu osnovu za korištenje njemačkog jezika kao sredstva komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama, što bi zapravo doprinijelo ostvarenju osnovnog cilja nastave stranog jezika u savremenoj obrazovnoj ustanovi.

2. Vježbe za učenje njemačkog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi zasnovane na specijalnim didaktičkim materijalima

Formiranje govorne vještine stranog jezika sa svim svojim svojstvima (stabilnost, fleksibilnost, automatiziranost) zahtijeva određene uslove koji se stvaraju tokom izvođenja posebnih vježbi u različitim oblicima govora i korištenjem različitih didaktičkih materijala i sredstava.

Mogu se razlikovati sljedeće glavne vrste vježbi koje imaju za cilj podučavanje govora:

 iskreno (prirodno) - komunikativno, tj. vežbe u usmenoj formi stranog jezika (kako u monološkom tako i u dijaloškom), različite po sadržaju i težini realizacije u zavisnosti od faze, uslova učenja i prirode komunikacije i koje podstiču učenike da koriste ovu vrstu komunikacije kao na maternjem jeziku. ;

 uslovno (obrazovno) - komunikativno, omogućava uvježbavanje jezičkog materijala u obrazovnoj (uslovnoj) komunikaciji, oponašajući prirodnu i zasnovanu na operacijama i radnjama govorne prirode, ali se još uvijek rijetko sreće u prirodnoj komunikaciji;

 nekomunikativne vježbe (pripremni, predgovorni, nesituacijski) karakteriziraju se nedostatkom veze sa govornom situacijom ili govornim kontekstom, imaju nekomunikativni, formativni karakter i usmjereni su uglavnom na jezičku sferu.

Na primjer, kada se nakon čitanja tekstova i gomilanja leksičkog materijala (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Basketball spielen, gern, regelmäßig, itd.) prođe kroz temu „Fizičko vaspitanje i sport, zdrav način života“ od učenika se traži da sastaviti monološku izjavu u količini od 10 ponuda.

U drugoj fazi razvoja monološkog govora studenti se pozivaju da izraze svoj lični stav o temi o kojoj se govori koristeći kolokvijalne klišee.Ovakve vježbe dobijaju istinski komunikativan karakter i omogućavaju učenicima da razviju vještine kreativne upotrebe jezičkog materijala i sposobnost da pravilno, razumno izražavaju svoje misli u usmenom govoru.

Uvođenje navedenih monoloških vježbi u obrazovni proces podrazumijeva korištenje različitih oslonaca.

Oslonci trebaju biti složeni, tj. pomoći učenicima iu sadržaju i u formi. U ovom priručniku, ključne riječi, slike priče i fusnote su stubovi. Osim toga, plan za tekst, sheme rečenica, koje sastavljaju sami učenici, omogućavaju vam da formirate vještine i sposobnosti monološkog govora na nivou reprodukcije.

U fazi razvoja produktivnog govora, zidne novine i kolaži, tematski asociogrami, regionalna i grafička vizualizacija, geometrijske figure itd. mogu biti oslonci, kao što su:

gesundes Essen

Hartes Training

wollen und mogen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem sport widmen

Spas machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

Sl.1 Tematski asociogram "Zdrav način života"

Za podučavanje govora u dijaloškom obliku koriste se kondicionalne komunikacijske vježbe, zasnovane na principu analogije u obrazovanju i asimilaciji gramatičkih oblika. To znači da prilikom izvođenja govornog zadatka učenik konstruiše svoje napomene po analogiji sa modelom, obično predstavljenim u tekstualnoj verziji, napomeni nastavnika ili u dijalogu snimljenom na audio mediju.

Sumirajući gore navedeno, možemo konstatovati sljedeće:

● upotreba dodatnih obrazovnih i metodičkih pomagala u procesu nastave govora na njemačkom jeziku pozitivno utiče na formiranje, dalje razvijanje i praktičnu upotrebu govornih vještina i sposobnosti u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti;

● metodologija upotrebe vježbi i zadataka uključenih u strukturu priručnika u pedagoškom procesu treba da bude usmjerena na ličnost učenika, uzima u obzir njegovo životno, obrazovno i govorno iskustvo, vannastavna interesovanja i sklonosti, te povećava motivaciju za učenje strani jezik;

● upotreba navedenih didaktičkih materijala i interaktivnih nastavnih metoda u nastavnoj aktivnosti nastavnika omogućava ne samo optimizaciju pedagoškog procesa, već i pridavanje velikog značaja u vaspitanju ličnosti učenika stranim jezikom.

Zaključak

Proces podučavanja govora je glavna faza u podučavanju učenika usmenoj komunikaciji na stranom jeziku u savremenoj obrazovnoj ustanovi. Shodno tome, sve stručne i praktične aktivnosti nastavnika stranog jezika treba da budu usmerene ka stvarnom praktičnom rezultatu obuke – ovladavanju od strane studenata sposobnošću i spremnošću da koriste strani jezik kao sredstvo komunikacije u granicama definisanim programom.

Da bi uspješno ostvario ovaj cilj, nastavnik treba da stvori odgovarajuće uslove za učenje koji će optimizirati obrazovni proces u cjelini i plodonosno doprinijeti formiranju, osposobljavanju i usavršavanju govornih vještina. Stvaranje ovakvih uslova moguće je samo kada nastavnik kreira i koristi u praksi pravilno i metodički pravilno odabranu didaktičku podršku za proces nastave govora stranog jezika. Savremena nastavna sredstva imaju veliku količinu tekstualnog materijala, vežbe za razvoj usmenog govora, razvojne i kreativne zadatke za razvoj i usavršavanje leksičkih i gramatičkih veština. Stoga je zadatak nastavnika da odabere upravo one od njih koji bi u potpunosti doprinijeli praktičnoj primjeni govornih vještina u obrazovnim aktivnostima učenika na nastavi stranog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi.

U tom smislu možemo ponuditi sljedeće preporuke:

● vršiti pažljiv odabir nastavnog materijala i nastavnih sredstava prema jezičkim sposobnostima učenika i stepenu razvijenosti govornih vještina;

● koristiti vežbe obuke predstavljenih nastavnih sredstava za nastavu govora u svakoj fazi učenja stranog jezika;

● usmjeriti proces učenja ka formiranju stabilnih govornih vještina kod učenika, koristeći vježbe i zadatke u kombinovanju različitih oblika usmenog govora (dijaloškog i monološkog);

● sagledati tehnologiju upotrebe didaktičkih materijala koji učenicima pružaju potrebu za verbalnom komunikacijom u različitim govornim situacijama (standardne, nestandardne, uslovno-obrazovne, imaginarne, problematične) u procesu učenja njemačkog jezika u savremenoj obrazovnoj ustanovi .

Iskustvo u razvoju usmenog govora na nastavi njemačkog jezika.

Moje iskustvo u podučavanju njemačkog jezika omogućava mi da zaključim da je početak časa jedna od njegovih važnih faza, koja u velikoj mjeri određuje uspjeh čitavog časa. A moj zadatak u ovoj fazi je stvoriti klimu na stranom jeziku za učenike. U tu svrhu započinjem svoju lekciju govornom vježbom na tu temu u obliku dijaloga. Takve govorne vježbe stvaraju radni kontakt sa učenicima i uspostavljaju ih za komunikaciju. Ima puno pozitivnih aspekata:

prvo, govorne vježbe vam omogućavaju da ponovite i čvrsto savladate tematski vokabular;

drugo, omogućava vam da popravite gramatičke strukture i govorne okrete u pamćenju djece;

treće, govorne vježbe vam omogućavaju da bolje ovladate vještinama dijaloškog govora.

Da bih postigao svoj cilj, pokušavam da uključim što više učenika u razgovor, koristeći unaprijed odabrane jezičke konstrukcije i povezujem uvodni razgovor sa glavnom fazom lekcije.

Na primjer, u 6. razredu, prilikom proučavanja teme „Draussen ist Blatterfall“, „Opadanje lišća na ulici“, izvođene su govorne vježbe pomoću sljedećih pitanja.

1.Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr? Koliko godišnjih doba postoji?

2. Wie heissen sie? Kako se zovu?

3.Wieviel Monate hat das Jahr? Koliko mjeseci u godini?

4.Nennt bitte die Monate. Možete li nazvati mjesec, molim vas?

5. Welche Jahreszeit ist es? Koje je sada godišnje doba?

6. Wie heissen die Herbstmonate? Kako se zovu jesenji mjeseci?

7. Wie ist das Wetter im Herbst? Kojijesenvrijeme?

8. Was machen die Bauern im Herbst? Štauradiseljacijesen?

9.Welches Obst und Gemuse schenkt uns der Herbst? Kakvo nam voće i povrće daje jesen?

Nakon takve govorne vježbe, glatko prelazim na glavnu fazu lekcije, gdje sva djeca aktivno rade, jer ne osjećaju nikakve poteškoće pri radu na ovoj temi, jer govorna vježba pomaže da se čvrsto savlada tematski vokabular.

Želim da kažem da je zadatak implementacije nastavnog materijala, prije svega, zadatak organizacije aktivnosti verbalne komunikacije unutar grupe učenika. Ovo je glavni faktor koji određuje formiranje komunikativnih vještina i sposobnosti. Od samog početka svoje obrazovne aktivnosti razvijam praktičan pristup stranom jeziku kao sredstvu komunikacije među studentima. Rad sa učenicima različitih starosnih grupa zahteva vođenje računa o relevantnim didaktičkim principima, ali koncept komunikacije zadržava postojanost forme u svim uzrastima. Važne odredbe komunikativne komunikacije uključuju formiranje unutrašnje spremnosti i sposobnosti za verbalnu komunikaciju.

Razvoj usmenog govora povećava intelektualne sposobnosti djece i pobuđuje njihovo interesovanje za predmet. Zaista, na skoro svakoj lekciji, popravljajući L.E. odvija se uglavnom kroz usmeni govor. Prilikom podučavanja učenika usmenom govoru na njemačkom, nastojim osigurati da svaka fraza izgovorena u lekciji bude situacijsko uvjetovana, pri čemu se u velikoj mjeri koriste prirodne situacije koje nastaju zbog kojih žele da progovore. Tako je, na primjer, na jednoj od lekcija u 5. razredu provedena obuka o korištenju poznatog rječnika na temu “Meine Familie”. Pozvala sam djecu da donesu fotografije svojih rođaka na ovaj čas. Razgovarajući o njima i pokazujući njihove fotografije, činilo se da su svoje voljene upoznali sa kolegama iz razreda. Poruka je bila ovako strukturirana:

W: Das ist meine Mutter. Sie heisst Olga. Sie ist 30 Jahre alt. Meine Mutter ist Lehrerin. Sie ist immer freundlich und hilfstbereit. Wir helfen unserer Mutter immer zu Hause . (Ovo je moja majka. Zove se Olga. Moja majka je učiteljica. Ima 30 godina. Uvijek je ljubazna i uslužna. Mi uvijek pomažemo majci po kući).

Zatim su, kako bi uvježbali upotrebu prisvojnih zamjenica, zamoljeni da jedni drugima postavljaju pitanja (prikazane su i fotografije)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder? Reci mi, je li ovo tvoj brat?

Ja, das ist mein Bruder.usw… Da, ovo je moj brat. itd

Međutim, nije uvijek moguće koristiti prirodne situacije i stvarne događaje iz života djece. Tada u pomoć priskaču igre uloga.

Na primjer, u 7. razredu, kada je proučavala temu „Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes“ „Lice grada je vizit karta zemlje“, uzela je sljedeću situaciju:

(Nemački gost koji vam se obraća zaista želi da vidi gradske znamenitosti. (Ja sam gost)

1. Pitajte šta bi gost želio vidjeti.

2. Objasnite gdje se nalazi dato mjesto.

3. Reci mi kako možeš doći tamo.

Ili dam zadatak u roku od 3 minute da sastavim poruku koja bi mogla biti interesantna stranom gostu. U tom slučaju, učenik mora odgovoriti na pitanja koja su mu postavljena.

Na primjer: Recite gostu o svom gradu ili gradu koji vam se zaista sviđa.

1. Wo liegt diese Stadt? Gdje se nalazi ovaj grad?

2. Wann wurde sie gegrundet? Kada je osnovana?

3. Welche Verkehrsmittel gibt es in dieser Stadt? Koje vrste prevoza su dostupne u ovom gradu?

4. Worauf sind die Stadtbewohner stolz? Čime su ljudi ovog grada ponosni?

Igranju uloga prelazim tek nakon rada na usmenom govoru ponavljanjem potrebnog leksičkog i gramatičkog materijala. Broj vježbi određujem ja. Dalji rad na usmenom govoru usmjerava djecu na relativno slobodan govor.

U radu sa srednjoškolcima koristim časove diskusije.

Na primjer, u devetom razredu održan je čas diskusije na temu „Die heutigen Jugentlichen. Welche Probleme haben sie?” “Današnja omladina. Šta je njen problem?" Momci su iznijeli svoje obrazloženje zašto je adolescencija tako težak period. Kakve sukobe nastaju u tom periodu imaju sa roditeljima.

Slušanje također igra važnu ulogu u razvoju komunikacijskih vještina. I tu je od ne male važnosti upoznavanje učenika osnovnih škola sa izrazima upotrebe u učionici. Ovo mi daje priliku da predajem samo na njemačkom jeziku. Prilikom predavanja pridržavam se činjenice da za uvođenje svakog novog izraza stvaram povoljnu situaciju za njegovu percepciju i razumijevanje, a uz daljnje učvršćivanje poznatih izraza, trudim se da ih ne prevodim na ruski. Djeca uče da pažljivo slušaju govor učitelja, prilagođavaju se percepciji samo njemačkog govora. A kada sa slušanja pojedinačnih struktura pređemo na slušanje koherentnog govora, ja zapisujem pitanja na tabli i učenik dobija zadatak da razumije sadržaj teksta i odgovori na pitanja.

Na primjer:

Im Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne scheint pakao. Toplo je. Viele Blumen Bluhen auf der Wiese. Sie sind rot, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur anderen. Die Blatter an den Baumen sind grun. (Leti je lepo vreme. Sunce jarko sija. Toplo. Mnogo cveća cveta na livadi. Crveno je, žuto, belo, plavo. Leptiri preleću sa jednog cveta na drugi. Listovi na drveću su zeleni).

1) Wie ist das Wetter im Sommer? Kakvo je vrijeme ljeti?

2) Was bluht auf der Wiese? Šta cveta na livadi?

3) Wie sind sie? Šta su oni?

4) Je li machen die Schmetterlinge? Štauradileptiri?

5)Wie sind die Blatter an den Baumen? Kakvo je lišće na drveću?

Kada su djeca razvila vještine slušanja mog govora, uveo sam TCO.

Što se tiče uvođenja gramatičkog materijala, svoj rad gradim na procesu usmene anticipacije, tj. usvajanje obrazovnog materijala na usmenoj osnovi. To doprinosi harmoničnijem

razvija govorne sposobnosti i otklanja niz poteškoća. Pretpostavimo da nakon 5-6 lekcija imam uvod Perfect, koristim ovu gramatičku pojavu u govoru već 5-6 lekcija. Za to vrijeme učenici ne samo da prepoznaju ovu pojavu u usmenom i pismenom govoru, već je koriste i pri rješavanju komunikacijskih problema. A kada se razmišlja o novom času, koji predviđa ovaj gramatički materijal, učenik je u stanju da samostalno vodi analitičke aktivnosti.

Novi L.E. Ulazim sa slikama. Zatim čitam mikrotekst koji sam sastavio, gdje se aktivno koriste nove LU, a studenti ga prevode. Nakon čitanja i prijevoda mikroteksta, djeca odgovaraju na pitanja o tekstu. Zatim ispisujem nove riječi na tabli, a djeca te riječi zapisuju u rječnike i sama ih prevode. Dalju konsolidaciju LE provodim uz pomoć situacije.

Što se tiče domaćeg zadatka, biram ga na način da skreće pažnju učenika na određene jezičke i govorne pojave i omogući njihovo razumijevanje, razumijevanje i učvršćivanje. Količina domaće zadaće se očekuje od 35-40 minuta.

Njemački. Razvoj usmenog govora. Radno iskustvo.
Autor: Grigoryan Aida Surenovna
Pozicija: nastavnik njemačkog
Mjesto rada: MBOU srednja škola br. 23
Lokacija: selo Krasnogornjatski, Oktjabrski okrug, Rostovska oblast

Svi želimo da postignemo izvrsnost u jezicima, posebno u njemačkom.
U naše vrijeme poznavanje stranih jezika je izuzetno važna vještina i teško je raspravljati s tim. Poznavanje jezika pomaže u jačanju prijateljstva i međusobnog razumijevanja među ljudima. Ukupan broj jezika i dijalekata u svijetu približava se pet hiljada. Tečno poznavanje stranih jezika (i više od jednog, po mogućnosti) omogućava vam šire korištenje beskrajnih mogućnosti koje se otvaraju.

Mnogi ljudi se pitaju: „Zašto moram da znam drugi jezik ako znam nemački? Zašto bih inače učila engleski?” Drugo važno pitanje je kako brzo naučiti njemački?

Ne možete osporiti činjenicu da je engleski vodeći po broju ljudi koji ga smatraju svojim maternjim jezikom ili koji ga govore. Međutim, to nije razlog da izgubite iz vida druge jezike. Poznavanje engleskog je obično nešto što se podrazumijeva. Poznavanje engleskog jezika danas nikoga ne impresionira.

Ali njemački je također jedan od svjetskih jezika. On je taj koji je, moglo bi se reći, od posebne vrijednosti ne samo za poznavaoce i poznavaoce filologije, već služi i da se uspješno pozicioniraju u društvu i modeliraju svoju budućnost, usmjerenu na uspjeh.

Ruske internet stranice nude sljedeće usluge - brzo naučite njemački, jezik koji ima važnu međunarodnu, komunikativnu ulogu. Osoba koja govori njemački upoznaće razumijevanje više od 100 miliona ljudi, a u većini evropskih zemalja njemački je maternji jezik. Više od sto hiljada ljudi u Rusiji, Ukrajini, Kazahstanu takođe su izvorni govornici njemačkog jezika.

Osim toga, njemački je jedan od službenih jezika vlade EU za samitove i pregovore. Za većinu međunarodnih projekata njemački se koristi kao sredstvo verbalne i dokumentarne komunikacije. Stoga je svaki preduzetnik koji sebe vidi u međunarodnom poslovanju jednostavno dužan brzo naučiti njemački (kao što znate, "vrijeme je novac").

Ali vrijedi brzo naučiti njemački ne samo radi sticanja prestižnog stranog posla ili radi razvoja svog međunarodnog poslovanja. Učenje drugog stranog jezika ima blagotvoran učinak na pamćenje, poboljšava brzinu uma, brzu pamet. Učenje njemačkog jezika obogaćuje unutrašnju kulturu, pomiče granice poznatog.

Njemački je jezik najvećih svjetskih filozofa. Imanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger i mnogi drugi mislioci bili su nosioci njemačke kulture i jezika. Kroz ovaj jezik stvorena je i nevjerovatna romantična poezija i viteške romanse. Stoga, ako brzo naučite njemački, djela ovih prethodnika mogu se čitati u originalu.

Njemački jezik je višeznačan i osebujan, kao i sva njemačka kultura. On savršeno prenosi i naglašava osobine, dušu, kako Njemačke, tako i njemačkog naroda. Kultura i stvaralaštvo njemačkog govornog područja ostavilo je traga u muzici, bioskopu, pozorištu i arhitekturi. Veliki doprinos razvoju umjetnosti, slikarstva, kinematografije i drugih vidova ljudske kreativne aktivnosti - sve zajedno vas podstiče da brzo naučite njemački jezik.

Svi ljudi koje zanimaju pojedini detalji iz života moderne Njemačke, naravno, trebaju brzo naučiti njemački. Poznavanje jezika će pomoći da se pronikne i detaljnije razumije ovu evropsku kulturu. Neophodan uslov za poznavanje njemačkog jezika je zapošljavanje u sektoru turizma. Nemci veoma vole putovanja. I njihovo interesovanje za istoriju Rusije, uključujući i njeno sadašnje stanje, ne prestaje. A to znači da će, na primjer, turoperator čije se osoblje potrudilo da brzo nauči njemački imati neospornu prednost. A, istovremeno, nebrojeno mnogo ljudi iz celog sveta dolazi godišnje da se divi divnim lepotama Nemačke, pogleda utakmicu Bajerna - granda evropskog fudbala, dobije meru očaravanja, malo mistične arhitektonske gotike . I naši sugrađani nisu izuzetak. A poslovni, preduzimljivi Rusi, koji znaju kako da gledaju naprijed, ispravno su procijenili svoju potrebu da brzo nauče njemački. Može se prepoznati da je njemački jezik relevantniji nego ikad, ne samo u oblasti umjetnosti i nauke. Ovo je sastavni deo ostatka realnosti ovog veka.

Mnogi ljudi postavljaju pitanje: da li je njemački jezik težak za učenje i razumijevanje? Ne postoji definitivan, nedvosmislen odgovor na ovo pitanje, sve zavisi od mnogo faktora. Djeca koja su polovinu svojih šest, sedam godina živjela u Njemačkoj, reći će ne. Nije lako zreloj osobi brzo naučiti njemački. A razlika je u tome kako djeca uče jezik i kako odrasli uče. Djeca razumiju jezik u procesu komunikacije, na nivou percepcije. O tome ni ne razmišljaju kada razgovaraju sa svojim vršnjacima, gledaju crtane filmove, igraju se i tako uče jezik. Odrasli vide stvari drugačije. Traže kurseve njemačkog za početnike, gledaju i slušaju video/audio za učenje njemačkog. Kao rezultat toga, njihovo razumijevanje i vladanje jezikom obično nije ništa bolje od razumijevanja jezika od strane iste djece. Međutim, gramatika, pravila za građenje govora, sposobnost čitanja, pisanja u potonjem slučaju su prisutni na sistematski način. S druge strane, praktično je nemoguće u potpunosti i brzo naučiti njemački, kao i svaki drugi jezik. Čak i ljudi uče svoj maternji jezik cijeli život.

Gdje početi? Čak ni najgoruća želja za brzim učenjem njemačkog jezika nije dovoljna za postizanje cilja. Često ostaju dobre namjere, a pokušaji učenja jezika prestaju s prvim poteškoćama. Nesumnjivo, potrebni su značajni napori. Za to je potrebno izdvojiti vrijeme, energiju, a sve na račun narušavanja ustaljenog ritma života, odricanjem od nekih navika i pogodnosti. Ali zauzvrat - poznavanje jezika, širenje vidika i druge užitke posedovanja nemačkog jezika.

Općenito je prihvaćeno da se znanje drugog jezika sastoji od sposobnosti čitanja, razumijevanja kolokvijalnog govora, pravilnog pisanja, kao i samostalnog govora i pravilnog prevođenja u maternji govor, i obrnuto. A redosled nabrajanja odgovara nivou koji određuje složenost poimanja neophodnih visina znanja. Zaista, naučiti čitati nije teško. Mnogo je teže razumjeti jezik. Da biste to učinili, morate znati osnove gramatike i imati pristojan nivo vokabulara. Osim toga, praksa je jednostavno neophodna za razvoj kolokvijalnog govora. Da biste pisali ispravno, morate dobro poznavati prilično tešku njemačku gramatiku.

Ali bez obzira na gore navedeno, najvažnije je da počnete učiti kako treba.

Nekoliko savjeta za učenje njemačkog jezika:
Motivacija, lična motivacija je na prvom mjestu. Postoji mnogo tutorijala o tome kako ga primijeniti i kakve rezultate daje. Napominjemo samo da je upornost ključ uspjeha, a genijalnost je jedan posto talenta i devedeset devet posto vrijednog rada. Svaka motivirajuća primjedba će pomoći. Umnožite i okačite slogane na najistaknutija mjesta kako biste uzbudili svoj um i ne dozvolili da budete lijeni bez osjećaja krivice.

Uranjanje u jezičko okruženje je jednostavno neophodno. Međutim, na samom početku, kada baš i ne znate abecedu, čitanje Goethea ili Nietzschea u originalu (kada ih je ponekad nemoguće razumjeti čak ni u ruskoj verziji) nije najbolja opcija.

Gledam TV. Razumevanje jezika je mnogo važnije od "trpanja". Dodatno, možete podesiti svoj TV ili kompjuter da prima njemačke televizijske programe, ima ih puno. Dobar, predvidljiv rezultat dat će gledanje programa dizajniranih za prosječnog gledatelja, programa koji su analogni domaćim "Velikim pranjem" ili "Windows". Takvi programi su prilično emotivno inscenirani i inscenirani. Ponekad su zanimljivi, ali ono što je korisno za učenje jezika je činjenica. U pravilu, junaci TV emisije koriste kolokvijalni, svakodnevni jezik. Broj riječi ne prelazi 1000. Ali ovo je dovoljno. Pamteći, dakle, 10-20 novih riječi dnevno, za 2-3 mjeseca moći ćete lako shvatiti ko je kome promijenio i s kim, koliko novca donosi ili ne donosi ovaj ili onaj junak. Drugi kanali kao što su ZDF i ARD dizajnirani su za pismeniju publiku, a jezik koji se koristi u ovom slučaju prepun je tehničkih termina, riječi koje je teško razumjeti. Filmovi na njemačkom jeziku sa titlovima su od velike vrijednosti u učenju njemačkog jezika za početnike. U ovom slučaju radi se o više kortikalnih sposobnosti mozga. Zajedno sa audio informacijama, gledalac upotpunjuje razumijevanje onoga što je vidio.

Dobra pomoć u učenju njemačkog jezika su periodika medija, ovdje je riječ o novinama i časopisima. Poželjno je pronaći novine takozvane "žute" orijentacije. Novine, gde se sa zavidnom učestalošću priča o ovom ili onom skandalu u nekoj poznatoj porodici; o tome šta je nosila sledeća strast poznatog filmskog glumca ili u kom noćnom klubu su fudbaleri pili celu noć. Neke novine i časopisi koji su od pomoći u učenju njemačkog za početnike: prve njemačke novine BILD, omladinski časopis BRAVO, ženski časopis LISA. Rečnik ovih publikacija ne prelazi 3000 jedinica (reči) prenosa informacija. Nakon što ste savladali nekoliko sličnih časopisa i novina, možete se smatrati stručnjakom za kolokvijalni žanr njemačkog jezika i preći na ozbiljniji nivo.

Najvažniju ulogu igra komunikacija sa izvornim govornicima njemačkog jezika. Pronađite njemačke prijatelje u svom krugu, zamolite ih da vam pomognu da naučite njemački, ponudite im svoju pomoć u učenju ruskog u zamjenu. Pronalaženje sagovornika na WWW-u, na raznim jezičkim forumima i tematskim stranicama neće biti problem. Odvojite vrijeme za komunikaciju, na primjer, dvije ili tri večeri njemačkog jezika, dvije ili tri - ruskog. Tako ćete shvatiti ne samo njemački jezik, već, možda, i dušu njemačkog naroda.

Dobra prilika za brzo učenje njemačkog jezika je studiranje na nekom od univerziteta, koledža ili škola koji govore njemački. Savjet: odaberite Nijemce za susjede ako zaista želite brzo naučiti njemački. Izgubite iz vida svoje zemljake na neko vrijeme. Ovo je jedna od neophodnih žrtava na putu rasta. Budite u toku sa svojim novim prijateljima, posjetite diskoteke, barove i druga mjesta s njima. Živite život kakav su živjeli, a rezultat se neće usporiti.

Konačno, savjeti od posebne vrijednosti, i to ne samo pri učenju njemačkog jezika.
Morate biti dosljedni! Nikad ne odustaj! Držite ritam! Odvojite sat vremena svakog dana biće dovoljno. Ali svaki dan! Po mogućnosti u isto vrijeme. Nema potrebe da se prisiljavate da zapamtite stotine riječi svaki dan. Mnogo je važnije učiti malo po malo, ali redovno. Neka vam postane pravilo da pametno koristite svoje vrijeme. Na primjer, na putu do posla ili škole, naučite nove riječi. Ono što se zove "dva u jednom" - i konsolidacija znanja, i odvraćanje od rutine.

Mnogi ljudi obećavaju sebi da neće govoriti ruski dok ne savladaju njemački. Sve svoje vrijeme provode sa domorodačkim stanovništvom Njemačke. Ali malo njih je spremno za takav podvig, a nema posebne potrebe za takvom metodom učenja njemačkog jezika.

Za sve one koji uče njemački jezik razvijeni su posebni priručnici. Sadrže mnogo praktičnih zadataka, dijaloga, skečeva. Tekstovi se nude mali i preuzeti iz pravih medija. Uz njih su i video materijali, audio CD-ovi. Nude se razne zagonetke, logičke zagonetke.

Kako bi se ubrzao proces učenja, održavaju se filmske projekcije, recenzije štampe, dodatni izvori informacija, poput fikcije na njemačkom jeziku.

Dvadeset prvi vijek nam nudi neograničene mogućnosti. Ali, u isto vrijeme, postavlja teške zahtjeve. Glavna vještina u našem vremenu, očigledno, je sposobnost učenja novih stvari. U suprotnom, sve otvorene prilike će proći, neće biti iskorištene u potpunosti. Ako je želja da brzo naučite njemački jezik u skladu s vašim planovima, onda postavite cilj i djelujte! Ne zaboravite na motivaciju, budite uvijek fokusirani na postizanje cilja! Rezultat će opravdati trud i isplatiti uloženo i vrijeme!

POVEĆANJE MOTIVACIJE UČENIKA

DA SVLADAJU USMENI STRANI JEZIK NA ČASIMA

I U AKTIVNOSTIMA KURSA

„Motivacija je

ključ uspješnog učenja"

Norman Whitney

Kako stručnjaci primjećuju, motivacija doktrine sastoji se od mnogih promjena i ulaska u nove međusobne odnose. Najvažniji su „društveni ideali, značenje nastave za učenika, njegovi ciljevi, želje, emocije, interesovanja“.

Prilikom formiranja motivacije, nastavnik se fokusira na izglede, razvojne rezerve, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike učenika. U ovom slučaju koriste se dva glavna puta: put odozgo prema dolje, koji se sastoji u usađivanju ideala školarcima, primjera o tome kakvi treba da budu motivi nastave i put odozdo prema gore, koji se sastoji u činjenici da da učenika nastavnik uključuje u aktivnosti koje podstiču njegovu aktivnost.samostalnost i kreativnost. Oba ova načina su od velikog značaja u složenom procesu oblikovanja motivacije učenika za učenje stranog jezika i kulture.

Već na prvim časovima nastavnici skreću pažnju učenicima na važnost učenja stranih jezika kao sredstva komunikacije sa predstavnicima različitih zemalja u najrazličitijim oblastima (politika, ekonomija, trgovina, nauka, umjetnost, sport). Trenutno se međunarodni kontakti Bjelorusije šire, vjerovatnije je da će poznavanje stranog jezika mnogima biti neophodno, kako u profesionalnim tako i drugim aktivnostima, postati izvor vrijednih informacija o zemljama u kojima se govori, a pružiće priliku za komunikaciju sa stranim kolegama putem Interneta. Međutim, napominje se da do kraja prve godine opada interesovanje za učenje stranog jezika. Ovaj trend se nastavlja do IX razreda. Tada interesovanje lagano raste, pojedini studenti uviđaju značaj predmeta za dalje studiranje i sticanje zanimanja.

Postoji pet nivoa motivacije za učenje.

Prvi nivo (visoki): djeca imaju kognitivni motiv, želju za uspješnim ispunjavanjem svih školskih zahtjeva.

Drugi nivo (dovoljan): dobra školska motivacija. Učenici se dobro snalaze u svojim aktivnostima učenja.

Treći nivo (srednji): pozitivan interes za školu, ali škola privlači takvu djecu vannastavnim aktivnostima, obrazovni proces ih malo zanima.

Četvrti nivo (zadovoljavajući): niska školska motivacija. Djeca nerado pohađaju školu, preskaču nastavu, imaju poteškoća u aktivnostima učenja.

Peti nivo (nizak): negativan stav prema školi, učenici se ne snalaze u obrazovnim aktivnostima, imaju poteškoće u odnosima sa drugovima iz razreda, sa nastavnicima.

U psihološko-pedagoškoj literaturi razlikuju se dva tipa motivacije: eksterna i unutrašnja.

Unutrašnja motivacija: učenik dobija zadovoljstvo direktno od same aktivnosti.

Spoljašnja motivacija je posljedica određenih faktora: učenik zna da će biti nagrađen za dobro i marljivo učenje. Međutim, takve težnje će se manifestovati samo do određene tačke.

Tri su najvažnija uslova za povećanje motivacije:

• mogućnost da studenti u procesu učenja stranog jezika komuniciraju i izražavaju se;
• razne teme koje su zaista zanimljive za ovu starosnu grupu;
• stalni osjećaj učenika o svojim postignućima i napretku u poznavanju jezika.

Poslednji uslov se smatra najvažnijim.

Formiranje pozitivnog stava i motivacije za učenje stranog jezika postiže se na tri načina:

• zbog odabira materijala koji odgovara uzrasnim interesovanjima učenika (kognitivna motivacija);
• zahvaljujući zanimljivoj metodi rada na času, kada učenik obavlja zadatak ne iz dužnosti, već iz interesa za komunikaciju sa nastavnikom ili vršnjacima (komunikacijska motivacija);
• zbog osjećaja zadovoljstva koji učenici doživljavaju zbog činjenice da su sposobni da se samostalno nose sa zadatkom nastavnika (motivacija za uspjeh).

Postoje sljedeći načini motivacije:

• stvaranje problemske situacije u učionici;
• uključivanje učenika u aktivnosti ocjenjivanja;
• netradicionalni oblici obrazovanja (čas-seminar, lekcija-putovanje, igranje uloga, odbrana projekata);
• analiza životnih situacija, pozivanje na lična iskustva učenika, objašnjenje značaja znanja u budućnosti;
• izmjena različitih aktivnosti i nastavnih metoda;
• igrivi oblici rada;
• pristupačnost u prezentaciji materijala.

Važnu ulogu u povećanju motivacije učenika za učenje stranog jezika imaju vannastavne aktivnosti. Njegovi oblici su najraznovrsniji: KVN, večeri, koncertni programi.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike, interesovanja i sklonosti, svaki student je zainteresovan za vannastavni rad na engleskom jeziku.