Розуму-розуму і наставити на істинний шлях?! Вчитель - це теж герой, від якого залежить майбутнє країни. Проблема впливу вчителя на учня, аргументи якої буде представлено у статті, покаже, наскільки робота вчителя здатна змінювати життя людей.

У далекому аулі

Говорячи про таке поняття, як проблема впливу вчителя на учня, аргументи, що її добре опишуть, можна знайти у творах літератури. Наприклад, у повісті «Перший вчитель» Чингіз Айтматов розповідає про одну людину, яка, не маючи жодної освіти і важко читаючи по складах, вирішує йти проти системи і створює в аулі школу. Однією з його учениць було дівчисько на ім'я Алтинай. Після смерті батьків вона жила у родичів, яких рідко можна було почути добре слово, що було адресовано їй. Від свого вчителя вона вперше дізналася, що таке добро. Пізніше колишня учениця казала, що він унеможливив - відкрив перед дітьми, які нічого не бачили в житті, цілий світ. Завдяки цій людині Алтинай змогла навчатися в інтернаті, вступити до університету та стати доктором філософських наук.

Все на благо дітей

У цьому прикладі досить точно позначено проблему впливу вчителя на учня. Аргументи з літератури часто акцентують увагу на тому, що вчителі змінюють життя дітей на краще. Всупереч правилам дозволяють грати на гроші, щоб дитині було на що жити (Валентин Распутін "Уроки французької"). Жертвують життям заради своїх учнів (Василь Биков «Обеліск»). Простими словами похвали вселяють віру у свої сили, що відкриває перед учнями велике майбутнє (А.І. Купрін "Тапер").

Нелегко розглядати таке питання, як проблема впливу вчителя на учнів. Аргументи із цієї проблеми завжди виглядають як дві сторони медалі. З одного боку, вчитель дарує знання та відкриває двері у світле майбутнє, але з іншого – може виховати в учні негативні якості характеру.

Згадати хоча б рядки Пушкіна з Євгена Онєгіна, де розповідається про вчителя французької мови головного героя. Він не був особливо строгим, давав лише поверхневі знання, щоб дитина сильно не трудилася, водила хлопчика гуляти в сад і час від часу говорила, що добре, а що погано. У результаті він навчив ставитися до життя безтурботно і споживчо, брати від світу все, але не напружуватися, щоб знайти своє місце в житті.

Можна знайти безліч прикладів у романах та книгах, але не менше історій можна почути із реального життя.

Історії з життя

Насправді, особливо сьогоднішній, вчителів, зокрема строгих, діти частіше ненавидять і критикують, ніж прислухаються до їхніх порад. Звичайно, можна навести приклади вчителів, які зневажливо ставляться до своїх обов'язків. Але все одно добрих вчителів більшість.

Отже, проблема впливу вчителя на учня. Аргументи з життя можна уявити історією, яку розповів Віктор Астаф'єв. В одній із публікацій він написав про свого вчителя з російської мови, Різдвяного Ігната Дмитровича.

Віктор Астаф'єв згадує, як вчитель вводив їх в екскурс російською мовою, розповідаючи забавні та незабутні історії. Але він був дуже суворим у всьому, що стосувалося оцінок. Віктор каже, що вперше, коли вчитель похвалив його за твір, у нього з'явилося бажання творити та писати ще краще. Похвала від такої суворої до оцінок людини багато важила для учнів. Якщо хтось замість звичайного, вчительського «Недоук» чув «Молодець!», це говорило, що він справді добре постарався і всі його зусилля не були марними.

Проблема взаємин

Коли розглядається проблема впливу вчителя на учня, аргументи можуть багато розповісти. Однак вони не завжди відображають труднощі взаємин. Нерідко можна зіткнутися із ситуацією, коли одних вчителів забувають одразу ж після закінчення школи, а інших пам'ятають усе життя. Тут усе залежить від відданості вчителя своїй справі. Якщо він любить свій предмет, розповідає не лише мізерну шкільну програму, а й безліч інших цікавих фактів із реального життя, підбадьорює учнів і намагається донести свої знання кожному, незалежно від особистих уподобань та забобонів, тоді й учні його поважатимуть, а уроки запам'ятають на тривалий час.

Але в ситуації, коли вчитель – це професія, а не покликання та пристрасть, тоді учні нехтуватимуть його уроками. А сам наставник стане для них просто ще однією безликою тінню шкільного минулого.

Проблема впливу вчителя на учня, аргументи якої представлені у публікації, буде актуальною у час. Адже вчитель - це той, хто за руку вводить нову людину у світ, де вона має жити. І тільки від його впливу та виховання залежить, яким згодом виявиться ця нова людина: стане вона черговою Онєгіною або перетвориться на видатного вченого. Все залежить від роботи вчителя.

Два випадкові аргументи на тему "Тема вчителів у російській літературі"до ЄДІ:

1) Дюйшен Таштанбеков – герой повісті Ч. Айтматова – справжній вчитель, людина, здатний на титанічний працю та безприкладну мужність. Навчаючи сільських дітей, він щодня робить справжній подвиг. Не маючи жодних побутових умов та засобів для навчання, безперервно стикаючись зі скептицизмом з боку жителів села, Дюйшен щодня працює заради великої ідеї. Він не лише навчає дітей, він виховує у них справжніх патріотів та допомагає їм у важкі хвилини. У повісті представлений як образ зразкового вчителя, а й людини з великої літери.

2) Вчителем з великої літери є Алесь Іванович Мороз, герой повісті В.Бикова «Обеліск». Звичайний сільський вчитель з фізично слабким здоров'ям виявляється сильним душею, самовідданим, благородним і здатним зробити героїчний вчинок. Він іде на вірну смерть, йдучи за своїми учнями, щоб втішити їх перед смертю. Відданий своїй справі, він здійснив свій учительський обов'язок, не давши ворогам "розлюднити" його учнів.

Приклад використання

Наприклад, на ЄДІ вам дістався текст Д. Граніна на тему честі. Скориставшись нашою послугою "Готові аргументи до твору на ЄДІ", ви отримуєте наступні два аргументи * :

1) Як відомо, А. С. Пушкін загинув на дуелі, борючись за честь своєї дружини. М. Лермонтов у своєму вірші назвав поета "невільником честі". Сварка, причиною якої була ображена честь А. Пушкіна, призвела до загибелі найбільшого письменника. Проте Олександр Сергійович зберіг у пам'яті людей свою честь та добре ім'я.

2) Героєм з високими моральними якостями є Петруша Гриньова - персонаж повісті А. С. Пушкіна "Капітанська дочка". Честь свою Петро не заплямував навіть у тих випадках, коли за неї можна було поплатитись головою. Це був гідний поваги та гордості високоморальна людина. Він не міг залишити безкарним наговор Швабріна на Машу, тому викликав його на дуель.
Швабрін - повна протилежність Гриньову: це людина, для якої поняття честі та шляхетності зовсім не існує. Він йшов по головах інших, переступаючи через себе на догоду своїм миттєвим бажанням. Народна поголоска говорить: "бережи сукню знову, а честь змолоду". Одного разу заплямувавши честь, ти навряд чи колись зможеш відновити своє добре ім'я.

В результаті більша частина твору у вас вже написана: 150 слів (аргументи) з 200 (повний обсяг відповіді, необхідної на ЄДІ).

* Вибір аргументів по заданій темі проводиться автоматично, з кожним новим разом ви отримуєте нову пару аргументів.

Види проблеми

Роль вчителя у житті підростаючого покоління

Аргументи

В.Астаф'єв «Фотографія, де мене немає».«Сіятелі розумного, доброго, вічного», - кажуть про вчителів. Від них – все найкраще в людині. У російській літературі неодноразово письменники розкривали образ вчителя, відзначали його значної ролі у житті підростаючого покоління. «Фотографія, на якій мене немає» – голова з повісті Віктора Астаф'єва «Останній уклін».
У ній автор малює події далеких тридцятих років, згадує фрагмент власного життя, в якому описує побут простих людей у ​​далекому сибірському селі, яке схвильовано важливим подією - приїздом фотографа. Завдяки вчителю, бути увічненим пощастило учням сільської школи. На жаль, Вітьці через хворобу ніг не вдалося «заснатися». Більше тижня хлопчик змушений був перебувати вдома під опікою бабусі. Якось хлопчика відвідав шкільний вчитель – приніс готову фотографію. У цьому творі ми бачимо, якою повагою та любов'ю користувалася ця привітна людина у селі. І було за що! Вчитель самовіддано вносив культуру та освіту до глухого села, був заводілою у сільському клубі, на власні гроші замовив меблі для школи, організував збір «утильсировини», внаслідок чого в школі з'явилися олівці, зошити, фарби. Вчитель ніколи не відмовляв у проханні скласти документи. Він був дуже ввічливий і доброзичливий із усіма. Люди дякували за це: допомагали дровами, простою сільською їжею, доглядали дитину. А ще хлопчик згадує героїчний для вчителя вчинок: поєдинок із гадюкою. Таким і залишився цей чоловік у пам'яті дитини – готовим кинутися вперед та оборонити своїх учнів. І не має значення, що діти не знали, як звати вчителів. Їх слово «Учитель» - вже саме власне ім'я. Важливо, що вчитель - людина, яка прагне полегшити та покращити людське життя. І хоча на старій фотографії немає автора, вона дорога йому спогадами про далеке дитинство, про рідних людей, життя яких і становить історію нашого народу.

В.Распутін «Уроки французької».Щодня ми ходимо до школи, зустрічаємо одних і тих самих вчителів. Одних із них ми любимо, інших – не дуже, одних поважаємо, інших – побоюємося. Але навряд чи хтось із нас до розповіді В. В. Распутіна «Уроки французької» замислювався про вплив особистості певного вчителя на наше подальше життя. Головному герою розповіді дуже пощастило: у класні керівники йому дісталася розумна, чуйна жінка. Бачачи тяжке становище хлопчика і водночас - його потяг до знань, вона постійно робить спроби допомогти йому. То Лідія Михайлівна намагається посадити свого учня за стіл і достатньо нагодувати, то відправляє йому посилки з їжею. Але всі її хитрощі та старання пропадають даремно, тому що скромність і почуття власної гідності головного героя не дозволяють йому не тільки зізнатися у своїх проблемах, а й прийняти подарунки. Лідія Михайлівна не наполягає – вона поважає гордість, проте постійно шукає нові способи допомогти хлопцеві. Зрештою, маючи престижну роботу, яка не тільки добре її годує, а й дає їй житло, вчителька французької мови вирішується на «гріх» - вона втягує учня у гру на гроші, щоб він мав змогу самостійно заробити на хліб та молоко. На жаль, «злочин» розкривається, і Лідії Михайлівні доводиться виїхати з міста. І все ж таки увага, доброзичливе ставлення, жертву, принесену вчителем заради допомоги своєму вихованцю, хлопчик не зможе забути ніколи і через все своє життя пронесе подяку за найкращі уроки – уроки людяності та добра.

А. Олексин «Третій у п'ятому ряду».Вчителька Віра Матвіївна, розмірковуючи про методи виховання, змушена визнати, що була неправа, намагаючись виховувати всіх своїх учнів однаково: «Не можна придушувати людину. Добро кожен має творити по-своєму... Несхожість характерів навряд чи варто брати за несумісність».

А. Олексин «Шалена Євдокія».Вчителька Євдокія Василівна була переконана: найбільший талант у її учнях – талант доброти, бажання прийти на допомогу у скрутну хвилину, і саме ці риси характеру вона виховувала у них.

А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц".Старий Лис навчив Маленького принца осягати мудрість людських стосунків. Щоб зрозуміти людину, треба навчитися вдивлятися в неї, прощати дрібні недоліки. Адже найголовніше завжди буває приховано всередині, і одразу його не розглянеш.

А.І. Купрін "Тапер".Антон Рубінштейн, великий композитор, почувши талановиту гру на фортепіано нікому не відомого молодого тапера Юрія Азагарова, допоміг йому стати відомим музикантом.

А. Ліханов «Драматична педагогіка».«Найгірше, що може бути на білому світі, - вихователь, який не визнає, не бачить, не бажає бачити своїх помилок. Вчитель, який жодного разу не сказав своїм учням, їхнім батькам, самому собі: «Вибачте, я помилився» або: «Я не зумів».

А.С.Пушкін та поет Жуковський.В історії зустрічається чимало випадків, коли вчитель надавав величезного впливу на учня, що згодом призводило до успіху. А.С.Пушкін завжди вважав своїм учителем російського поета Жуковського, який одним з перших відзначив у поета-початківця неабиякі здібності до творчості. І портрет Пушкіна Жуковський підписав такими словами: «Переможцю - учню від переможеного вчителя».

Сорокіна Оксана Павлівна,

вчитель початкових класів

МАОУ «Обдорська гімназія»,

м. Салехард

Виховання не тільки має розвивати розум людини і дати йому відомий обсяг відомостей, але має запалити в ньому спрагу серйозної праці, без якої життя її не може бути ні гідним, ні щасливим.

(К. Д. Ушинський)

Вчитель і учень – це дві найважливіші постаті у школі. І від того, які відносини складаються між ними, залежить багато в чому успіх у процесі навчання та виховання. Напевно, кожен молодий педагог, який закінчив інститут і ще не забув своїх шкільних років і взаємин з вчителями, мріє про те, що прийшовши до школи, він намагатиметься стати найкращим другом для своїх учнів, їх розумітиме, підтримуватиме, спрямовуватиме. Але переступивши поріг школи і пропрацювавши якийсь час, молодий педагог розуміє, що не так легко здійснити свої мрії, а часом він стикається з низкою проблем, які дуже швидко руйнують його мрію та бажання працювати у школі. І це не тільки проблеми, пов'язані з викладанням предмета, заповненням різноманітних документацій, дисципліною на уроках, а дуже часто це проблеми, пов'язані з невмінням правильно вибудувати спілкування з учнями, а іноді і з вчителями-стажистами.

Антуан де Сент-Екзюпері називав людськеспілкування найбільшою розкішшю на світі. Але в одному випадку – це «розкіш», в іншому – професійна потреба. Праця педагога належить до виду людської праці, яка не можлива без спілкування.

В основі навчання та виховання лежитьспілкування: через спілкування вчитель організовує поведінку та діяльність учнів, оцінює їхню роботу та вчинки, інформує про події, що викликає, викликає відповідні переживання з приводу провин, допомагає подолати труднощі, не втратити віру у свої можливості.

На сьогоднішній день продуктивно організований процес педагогічного спілкування покликаний забезпечити у педагогічній діяльності реальний психологічний контакт, який має виникнути між педагогом та дітьми. Педагогічне спілкування у навчанні та вихованні служить інструментом на особистість учня.

До найскладніших завдань, які постають перед педагогом, входить організація продуктивного спілкування, що передбачає наявність високого рівня розвитку комунікативних умінь. І дуже важливо організувати спілкування з дітьми, щоб цей неповторний процес відбувся. Важливу роль тут грає стиль спілкування. У наші дні виділяють багато стилів педагогічного спілкування, але зупинимося на основних.

При авторитарному стилі характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль виявляється у тому, що викладач значно частіше за своїх колег вдається до наказного тону, робить різкі зауваження. Впадає у вічі велика кількість нетактовних випадів на адресу одних членів групи і неаргументоване вихваляння інших. Авторитарний викладач як визначає загальні мети роботи, а й вказує способи виконання завдання, жорстко визначає, хто з ким працювати, тощо. буд. Завдання та способи його виконання даються викладачем поетапно. Характерно, що такий підхід знижує діяльнісну мотивацію, оскільки людина не знає, яка мета виконуваної ним роботи в цілому, яка функція даного етапу і що чекає попереду. Слід також зазначити, що у соціально-перцептивному відношенні, як і щодо міжособистісних установок, поетапна регламентація діяльності та її суворий контроль свідчать про невіру викладача в позитивні можливості учнів. У всякому разі, в його очах учні характеризуються низьким рівнем відповідальності і заслуговують на найжорсткіше звернення.

При цьому будь-яка ініціатива розглядається авторитарним викладачем як вияв небажаної свавілля. Дослідження показали, що така поведінка керівника пояснюється його побоюваннями втратити авторитет, виявивши свою недостатню компетентність: «Якщо хтось пропонує щось покращити, побудувавши роботу по-іншому, то він побічно вказує на те, що я цього не передбачив». Крім того, авторитарний лідер, як правило, суб'єктивно оцінює успіхи своїх підопічних, висловлюючи зауваження не так щодо самої роботи, як щодо особистості виконавця. За автократичного стилю керівництва вчитель здійснює одноосібне управління керівництвом колективом, без опори на актив. Учням не дозволяють висловлювати свої погляди, критичні зауваження, проявляти ініціативу, тим більше претендувати на вирішення їхніх питань.

Вчитель послідовно пред'являє до учнів вимоги та здійснює жорсткий контроль за їх виконанням. Авторитарному стилю керівництва властиві основні риси автократичного. Але учням дозволяють брати участь в обговоренні питань, що їх торкаються. Проте рішення, зрештою, завжди приймає вчитель відповідно до своїх установок.

2. Попустительський

Головною особливістю потурання стилю керівництва по суті справи є самоусунення керівника з навчально-виробничого процесу, зняття з себе відповідальності за те, що відбувається. Потурання стиль виявляється найменш переважним серед перерахованих. Результати його апробації – найменший обсяг виконаної роботи та її найгірша якість. Важливо відзначити, що учні не бувають задоволені роботою у подібній групі, хоча на них і не лежить жодної відповідальності, а робота нагадує безвідповідальну гру. При потуральському стилі керівництва вчитель прагне якнайменше втручатися у життєдіяльність учнів, практично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків та вказівок адміністрації. Непослідовний стиль характерний тим, що вчитель, залежно від зовнішніх обставин або власного емоційного стану, здійснює будь-який із описаних вище стилів керівництва.

3. Демократичний

Щодо демократичного стилю, то тут насамперед оцінюються факти, а не особистість. При цьому головною особливістю демократичного стилю є те, що група бере активну участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації. У результаті учнів розвивається впевненість у собі, стимулюється самоврядування. Паралельно збільшенню ініціативи зростають товариськість та довірливість у особистих взаєминах.

Якщо при авторитарному стилі між членами групи панувала ворожнеча, особливо помітна на тлі покірності керівнику і навіть підлещування перед ним, то при демократичному управлінні учні не тільки виявляють інтерес до роботи, виявляючи позитивну внутрішню мотивацію, але зближуються між собою в особистісному відношенні. За демократичного стилю керівництва вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів. У організації діяльності колективу вчитель намагається зайняти позицію «першого серед рівних». Вчитель виявляє певну терпимість до критичних зауважень учнів, вникає у їхні особисті справи та проблеми. Учні обговорюють проблеми колективного життя та роблять вибір, але остаточне рішення формулює вчитель.

4 . Спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю

В основі цього стилю – єдність високого професіоналізму педагога та його етичних установок. Адже захопленість спільним із учнями творчим пошуком - результат не тільки комунікативної діяльності вчителя, але переважно його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. Театральний педагог М. О. Кнебель зауважила, що педагогічне почуття «жене тебе до молоді, змушує знаходити шляхи до неї...» Такий стиль спілкування вирізняв діяльність В. А. Сухомлинського. На цій основі формує свою систему взаємин із дітьми В. Ф. Шаталов. Цей стиль спілкування можна як передумову успішної спільної навчально-виховної діяльності. Захопленість спільною справою - джерело дружності і водночас дружність, помножена зацікавленість роботою, породжує спільний захоплений пошук. Говорячи про систему взаємовідносин педагога з вихованцями, А. С. Макаренко стверджував, що педагог, з одного боку, має бути старшим товаришем та наставником, а з іншого – співучасником спільної діяльності. Необхідно формувати дружність як певний тон у відносинах педагога з колективом.

Розмірковуючи варіанти взаємовідносин вихователя з дітьми, А.С. Макаренко зазначав: «У всякому разі, ніколи педагоги та керівництво не повинні допускати зі свого боку тону фривольного: зубоскальства, розповідання анекдотів, жодних вільностей у мові, передражнення, кривляння тощо. З іншого боку, абсолютно неприпустимо, щоб педагоги та керівництво у присутності вихованців були похмурими, дратівливими, крикливими». Підкреслюючи плідність такого стилю взаємовідносин педагога та вихованців та його стимулюючий характер, що викликає до життя вищу форму педагогічного спілкування – на основі захопленості спільною творчою діяльністю, необхідно відзначити, що дружність, як і будь-який емоційний настрій та педагогічна установка у процесі спілкування, повинна мати міру. Найчастіше молоді педагоги перетворюють дружність на панібратські відносини з учнями, а це негативно позначається на всьому ході навчально-виховного процесу (нерідко на такий шлях вчителя-початківця штовхає страх конфлікту з дітьми, ускладнення взаємовідносин). Дружність має бути педагогічно доцільною, не суперечити загальній системі взаємовідносин педагога з дітьми.

5. Спілкування-дистанція

Цей стиль спілкування використовують як досвідчені педагоги, і початківці. Суть його полягає в тому, що в системі взаємовідносин педагога та учнів як обмежувач виступає дистанція. Але і тут потрібно знати міру. Гіпертрофування дистанції веде до формалізації всієї системи соціально - психологічної взаємодії вчителя та учнів та не сприяє створенню істинно творчої атмосфери. Дистанція повинна існувати в системі взаємовідносин вчителя та дітей, вона необхідна. Але вона має випливати із загальної логіки стосунків учня та педагога, а не диктуватися вчителем як основа взаємин. Дистанція постає як показник провідної ролі педагога, будується з його авторитеті. Перетворення «дистанційного показника» на домінанту педагогічного спілкування різко знижує загальний творчий рівень спільної роботи педагога та учнів. Це веде до утвердження авторитарного принципу у системі взаємовідносин педагога з дітьми, який, зрештою, негативно позначається на результатах діяльності. О.В. .

6. Спілкування - залякування

Цей стиль спілкування, якого також іноді звертаються початківці вчителя, пов'язаний переважно з невмінням організувати продуктивне спілкування з урахуванням захопленості спільної діяльності. Адже таке спілкування сформувати важко, і молодий вчитель нерідко йде лінією найменшого опору, обираючи спілкування-залякування чи дистанцію у крайньому її прояві. У творчому відношенні спілкування-залякування взагалі безперспективне. По суті своє воно не тільки не створює комунікативної атмосфери, що забезпечує творчу діяльність, але, навпаки, регламентує її, тому що орієнтує дітей не на те, що треба робити, а на те, чого робити не можна, позбавляє педагогічне спілкування дружності, на якій ґрунтується взаєморозуміння, настільки необхідне спільної творчої діяльності.

7. Загравання

Знову ж таки, характерне, в основному, для молодих вчителів і пов'язане з невмінням організувати продуктивне педагогічне спілкування. Фактично, цей тип спілкування відповідає прагненню завоювати помилковий, дешевий авторитет в дітей віком, що суперечить вимогам педагогічної етики. Поява цього стилю спілкування викликане, з одного боку, прагненням молодого вчителя швидко встановити контакти з дітьми, бажанням сподобатися класу, з другого боку - відсутністю необхідної загальнопедагогічної та комунікативної культури, умінь і навичок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікативної діяльності. А. С. Макаренко різко засуджував таку «переслідування за коханням». Він говорив: "Я поважав своїх помічників, а в мене були просто генії у виховній роботі, але я їх переконував, що найменше потрібно бути улюбленим вихователем. Я особисто ніколи не добивався дитячого кохання і вважаю, що це кохання, організоване педагогом для власного задоволення, є злочином... Це кокетування, ця гонитва за любов'ю, ця хвалькість любов'ю завдає великої шкоди вихователю і вихованню... Я переконав себе і своїх товаришів, що цього наважка... не повинно бути в нашому житті... Нехай любов прийде непомітно, без ваших зусиль, але якщо людина бачить ціль у коханні, то це тільки шкода..."

У чистому вигляді стилі немає. Та й перелічені варіанти не вичерпують все багатство мимоволі вироблених у тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі різні нюанси, що дають несподівані ефекти, що встановлюють або руйнують взаємодію партнерів. Як правило, вони є емпіричним шляхом. При цьому знайдений та прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється абсолютно непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.

Спілкування - це процес розвитку та становлення відносин між суб'єктами, які беруть активну участь у діалозі. Мова вчителя є основним засобом, який дозволяє йому залучити учнів до своїх способів мислення.

Якщо розглядати спілкування як наскрізний процес у навчанні, то необхідно виділити дві основні моделі спілкування: навчально-дисциплінарну та особистісно-орієнтовану.

Отже, особливу роль наші дні у педагогічному спілкуванні, у цьому, приречено воно на невдачі чи, навпаки, на успіх, грає особистість педагога.

Професійно-важливі якості педагогічного спілкування

інтерес до дітей та роботи з ними, наявністьпотреби та умінь спілкування, товариськість, комунікативні якості.

здатність емоційноїемпатії та розуміння людей;

гнучкість , оперативно-творче мислення, що забезпечує вміння швидко і правильно орієнтуватися в мінливих умовах спілкування, швидко змінювати мовленнєвий вплив е залежно від ситуації спілкування, індивідуальних особливостей учнів;

вміння відчувати та підтримуватизворотний зв'язок у спілкуванні;

вміння керувати собою , керувати своїми психічними станами, своїм тілом, голосом, мімікою, уміння керувати настроєм, думками, почуттями, уміння знімати м'язові затискачі;

здатність до спонтанності (непідготовленої) комунікації;

вміння прогнозувати можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх впливів;

добрі вербальні здібності: культура, розвиненість мови, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів;

володіння мистецтвомпедагогічних переживань, які представляють сплав життєвих, природних переживань педагога та педагогічно доцільних переживань, здатних вплинути на учнів у необхідному напрямку;

здатність до педагогічної імпровізації, вміння застосовувати усю різноманітність коштів.

Якості вчителя, яким віддають перевагу учні.

Людські якості -доброта, веселість, відповідальність, врівноваженість.

Організаційні якості- Справедливість, послідовність, чесність, повага інших.

Ділові якості- Корисність, демократичність, вміння зацікавити.

Зовнішній вигляд - добре одягнений, приємний голос, загальна привабливість.
У старших класах популярними вчителями назвали тих, хто вміє піднести навчальний матеріал наочно, жваво, проблематично.

Негативні якості вчителів:

кричить, обриває, не вислуховує остаточно;

виділяє окремих учнів;

прискіпливий, намагається покарати за кожну провину;

відноситься як до маленьких;

ставиться неповажно;

не вміє зберігати таємницю.

Особливу роль у спілкуванні вчителя з учнями має навчальний предмет, що викладається вчителем. Не можна забувати, щоурок - це, перш за все, ділове спілкування вчителя з класом як з колективом. Але урок має одночасно бути діловим спілкуванням вчителя з кожним учнем. Радянський психолог А.Н.Леонтьєв писав, що проблема навчання - це насамперед проблема психології спілкування. Побудувати спілкування під час уроку те щоб воно залучало всіх учнів класу й те водночас хіба що адресувалося кожному учню окремо, хоч і складно, але можливо.

Для формування сталого інтересу школяра до предмета, що викладається, вчителю необхідно приділяти увагу, перш за все якості підготовки до уроку і методики викладання. Будь-який шкільний предмет може бути цікавий для школяра, якщо цікаво представлені ідеї, теми, сенс навчання.

Для підтримки інтересу до уроку, вчителю необхідно урізноманітнити форми уроку. Урок повинен нести у собі творчий початок, бути засобом зацікавленого спілкування учня та вчителя. Діти мають бути зайняті весь урок.

Мова вчителя має бути не тільки правильною, а й щирою.Якщо в мові вчителя багато порожніх декларацій, немає глибокого та різнобічного аналізу життєвих ситуацій, мова рясніє штампами та банальностями, а виклад страждає на сухість і віддає схематизмом, то у учнів швидко настає апатія. Швидко набридає і те, що надмірно спрощується, розжовується, неодноразово повторюється.Урок - це “їзда в незнане”, навіть якщо він присвячений повторенню, закріпленню пройденого матеріалу. Він має формувати потреб

аргументи до твору

дівчина з глухого киргизького аула, згадує свого першого вчителя, який, не маючи жодної професійної освіти, навіть читаючи по складах, організовує в аулі школу, куди ходять діти бідняків. Алтинай, що живе після смерті батьків у тітки, яка тяжіє нею і постійно ображає, лише у школі вчителя Дюйшена дізналася, що таке добрий стосунок. За її словами, вчитель зробив для бідних киргизьких дітей майже неможливе: їм, які нічого не бачили, крім свого аула, він відкрив світ. Саме завдяки Дюйшену дівчина змогла навчатись у школі-інтернаті, потім в інституті, а надалі стати доктором філософських наук. Перший учитель став для Алтинай людиною, перед якою вона у найважчі моменти життя «тримала відповідь» і не дозволяла собі відступати перед перешкодами.
Людиною, для якої професія вчителя – покликання, є

Вона стала для свого учня головною людиною, про яку він пам'ятав усе життя. Намагаючись підтримати хлопчика в непрості йому часи, Лідія Михайлівна виклала йому найважливіший життєвий урок – урок людяності та великодушності. Підтримати, незважаючи на те, що для цього довелося піти на неможливий для вчителя вчинок (гра на гроші) та навіть подальше звільнення.
під час війни пожертвував своїм життям, щоб урятувати хлопців – своїх учнів, яких фашисти мали намір повісити. Німці зажадали, щоб Мороз, якого підозрювали у зв'язку з партизанами, прийшов до них, інакше вони вб'ють його учнів. На жаль, урятувати підлітків не вдалося. Але Мороз приймає смерть разом із учнями. І саме про це через багато років згадують його колишні учні та жителі села. Вчитель Мороз для них – це приклад справжньої людини, яка своїм життям і смертю навчала чесності, співчуття та справедливості.
14-річний Юрій Азагаров, учень реального училища, підробляючи тапером на різдвяній ялинці у сім'ї Рудневих, знайомиться з Антоном Григоровичем Рубінштейном. Знаменитий композитор просить зіграти підлітка Угорську рапсодію Ліста і, глибоко перейнявшись його грою, відвозить із собою. Згодом Азагаров став чудовим музикантом та талановитим композитором, але ніколи й нікому він не передавав тих «священних слів», що сказав йому тієї різдвяної ночі його великий учитель.
Лис стає для хлопчика вчителем, який просто і щиро розповідає йому про любов, про дружбу, про те, як важливо в житті мати прихильність, про відповідальність і вірність, про прекрасне і нетерпиме до зла. Він відкриває йому головну таємницю світобудови:
В.А. Жуковськийстав для А.С. Пушкіна непросто вчителем, але наставником, помічником і вірним другом, який всіляко підтримував Пушкіна протягом його поетичного і життєвого шляху. Василь Андрійович залишився вірним «переможцеві його учню» і після смерті останнього, подбавши про його сім'ю та літературну спадщину.
Віктор Петрович Астаф'єв,коли йому виповнилося 50 років, написав про одного зі своїх вчителів статтю, яка так і називається «Учитель». Вчителя цього звали Ігнатій Дмитрович Різдвяний. Він викладав хлопчику російську мову та літературу. Сам, будучи поетом, вчитель по-справжньому прищепив Астаф'єву любов до рідної мови та словесності. Письменник із величезною подякою згадує його уроки, його екскурси в історію мови, наприклад розповідь про якусь літеру «яр». При цьому Ігнатій Дмитрович не шкодував учнів та його оцінки були часом нещадні. «Недоук» - це визначення звучало для учнів як вирок. Тому коли майбутній письменник отримав за свій твір про те, як він заблукав у тайзі і чотири доби провів на самоті, намагаючись знайти дорогу додому, похвалу «Молодець!», вона була для нього особливо дорога. Саме цьому вчителю Астаф'єв присвятив свою першу книгу оповідань, що вийшла 1953 року, на знак подяки за те, що він пробудив у ньому жагу до творчості.