Отже, говоріння як вид мовної діяльності має такі характеристики: 1. Говоріння як вид мовної діяльності насамперед спирається на мову як спілкування. 2. У основі говоріння лежить усвідомлення значення лексичної одиниці мови. 3. Мова, як говоріння це вербальна комунікація, тобто. вербальний процес спілкування з допомогою мови. 4. Розрізняють такі види мовлення: діалогічну та монологічну. 5. Для розмовної мови (діалогу) характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз та окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих лише говорящим, різноманітних допоміжних слів і вигуків. 6. Монологічна мова має велику композиційну складність, вимагає завершеності думки, суворішого дотримання граматичних правил, суворої логіки і послідовності при викладі того, що хоче сказати монолог, що вимовляє.

Основні проблеми під час навчання говорению. учні соромляться говорити німецькою мовою, бояться зробити помилки, піддатися критиці; у учнів не вистачає мовних і мовних засобів на вирішення поставленої задачи; учні не розуміють мовне завдання; учні не залучаються до колективного обговорення предмета уроку з тих чи інших причин; учні не витримують у необхідній кількості тривалість спілкування іноземною мовою.

2. Не вистачає мовних і мовних засобів 1. Розвиток навичок говоріння на основі сформованих лексичних та граматичних навичок у рамках теми, що вивчається. 2. Знати та вміти використовувати різні форми зв'язку мови, її логічного вибудовування за допомогою мовних кліше, спілок, вступних структур, реплік реагування тощо. 3. Грамотний підбір текстів для читання та аудіювання може забезпечити не тільки заповнення певних прогалин інформаційного плану, але й необхідний набір мовних та мовних засобів щодо проблеми, що обговорюється.

3. Учні не розуміють мовне завдання. Щоб цього не сталося на уроці, вчителю достатньо: чітко уявляти, який різновид монологу/діалогу хотілося б отримати на виході; створити умови відповідної мовної ситуації; заздалегідь сформулювати мовленнєву установку, постаратися зробити її лаконічною та чіткою; при необхідності підготувати додаткові опори як карток, картинок, схем, розписаних ролей тощо; планувати опитування/розподіл ролей, пар, груп під силу; пам'ятати про можливість взаємного навчання та взаємодопомоги.

4. Один каже інші мовчать. Для того щоб усі учні мали якомога більше можливостей та часу для спілкування іноземною мовою на уроці, треба: ширше використовувати групові та парні режими роботи на уроці; створювати ігрові ситуації, де рівень мотивації досить високий, і навіть якщо каже одна людина, то інші не виключені із загального режиму роботи, а виконують інші мовні дії: слухають, записують, виписують, вважають, замальовують тощо; при плануванні уроків зі значною часткою монологічної мови не забувати про установки на прослуховування для інших учнів групи.

Приклади завдань та вправ на початковому етапі навчання монологу. Етапи роботи 1. Ознайомлення зі словами та їх первинне відпрацювання на рівні слова та словосполучень Приклади завдань та вправ Назвати слово, дивлячись на картинку. Вибрати слово, яке не підходить до цієї групи слів. Прочитати слова. Скласти словосполучення із запропонованих слів. Заповнити перепустки у реченні. Знайти помилки. Відгадати слово щодо його визначення.

2. Відпрацювання слів на рівні пропозиції Відповісти на питання, що передбачають використання нової лексики. Сформулювати питання до відповідей. Заповнити перепустки/закінчити пропозиції. Поєднати розрізнені частини пропозиції. Перефразувати речення з використанням запропонованих слів.

1. Повторення заученого матеріалу на цю тему 2. Ознайомлення з новим мовним матеріалом та його первинне відпрацювання Фронтальне обговорення теми/бесіда. Відповісти на питання. Скласти план-схему теми. Підбір/повторення лексики на тему. Лексичні вправи на рівні слова та сло поєднання. Мовні ігри (бінго, мовне лото, снігова куля тощо).

Дуже добре для навчання говоріння, накопичення та закріплення лексики складати тематичні кросворди. Учні повинні уважно прочитати дане їм слово по вертикалі і скласти по горизонталі з кожною літерою з слова свої слова, відповідні тематиці уроку. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Дуже добре розвивають пам'ять та інтерес учнів до предмета завдання на складання нових слів. Наприклад: напишіть якнайбільше складних іменників з першим коренем Beruf-, не забувайте вказати їхній певний артикль. Z.B.:wahl, f Berufsau Stimmungsbild, f berater, m Або: напишіть похідні слова від кореня arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Was passt nicht? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -au Stimmung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d)-bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schr; der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechun der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin; 25) der Bergmann; 26) der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Ох! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Не хочу вчитися, а хочу женитися. Будь-який вік покоряється коханню. Щасливі годин не помічають. З милим рай у курені. З коханими не розлучайтесь. Серце красуні схильне до зради. Чим менше жінку ми любимо, тим більше ми їй подобаємося.

Die Antworten Liebe ist das Leben, Liebe ist das Glück, Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer, Liebe ist Schmerz im Herzen, Liebe ist das gegenseitige Gefühl, Liebe bedeutet auch Toleran , wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter leben kannst, Liebe ist dann, wenn ein Junge oder Mädchen dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

Державне обласне автономне професійне

освітній заклад

«Липецький коледж транспорту та шляхового господарства»

Навчання говоріння учнів іноземною мовою в умовах впровадження ФГЗС

Склала: Ухаботіна Ганна Володимирівна

викладач німецької мови

Липецьк 2015-2016 уч.

Вступ …………………………………………………………………………. 3

1. Теоретичне обґрунтування створення дидактичного забезпечення процесу навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі ………………………………………………… 4

2. Вправи, спрямовані на навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі на основі спеціальних дидактичних матеріалів ……………………………………………………. 7

Висновок ……………………………………………………………………... 10

Вступ

Розвиток міжнародних зв'язків нашої країни, обмін культурними та науково-технічними досягненнями, поява інноваційних технологій, а також ринок праці вимагає від сучасного фахівця знання щонайменше однієї іноземної мови (а іноді й кількох). І де, як не в сучасних освітніх закладах (чи то школа чи заклад середньої професійної освіти) закладається елементарна база використання іноземної мови у різноманітних формах спілкування. Саме говоріння іноземною мовою дозволяє учням мотивовано, логічно послідовно, пов'язано і правильно викладати свої думки в усній формі, брати участь в іншомовному спілкуванні, вирішувати різноманітні комунікативні завдання, вчиняти мовні дії відповідно до встановлення, умов та ситуацій спілкування в межах, визначених програмою навчання іноземної мови .

Уміння діалогічного чи монологічного мовлення показують рівень володіння німецькою мовою як засобом спілкування з учасниками спільної мовної діяльності у навчальних умовах на уроках або заняттях іноземної мови та, природно змодельовано, уявно, на імітативному рівні – з представниками країни, мова якої вивчається.

І наскільки цей рівень розвинений, залежить від того, як було побудовано навчально-виховний процес, якими прийомами та вправами користувався викладач (учитель), якій формі мови (монологічної чи діалогічній) було віддано перевагу та які дидактичні матеріали оптимізували процес навчання говоренню.

1. Теоретичне обґрунтування створення дидактичного забезпеченняпроцесунавчання говоренню німецькою мовою в сучасній освітній установі

Говоріння представляє форму усного спілкування, з допомогою якої відбувається обмін інформацією, здійснюваної засобами мови, встановлюються контакт і взаєморозуміння, впливає на співрозмовника відповідно до комунікативним наміром того, хто говорить.

Говоріння, поряд з читанням та аудіюванням, є одним з основних видів мовної діяльності іноземною мовою, що здійснюється на уроках та заняттях з німецької мови в сучасній освітній установі, оскільки всі функції усного спілкування – інформативна, регулятивна, емоційно-оцінна та етикетна – здійснюються саме у процесі говоріння у тісному єдності. Для кожної з перерахованих видів функцій говоріння характерні свої засоби висловлювання.

Говоріння може мати різну складність, починаючи від називання предмета, відповіді питання, висловлювання ефективного стану з допомогою простого вигуку і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням. А перехід від окремого слова та окремої фрази до цілого висловлювання пов'язаний із різним ступенем участі мислення та пам'яті.

Крім того, успішність навчання говорінню залежить від індивідуально-вікових особливостей учнів, від наявності у них мотивів вчення, уваги та інтересу, від уміння користуватися стратегіями спілкування, від уміння спиратися на колишній мовний досвід тощо.

Але на перший план виступають все ж таки дидактичні матеріали, за допомогою яких викладач здатний організувати навчально-виховний процес, підпорядкований провідній меті навчання іноземної мови – навчити учнів володіти іноземною мовою на такому рівні, коли іноземна мова виступає як засіб спілкування у різних комунікативних ситуаціях. Успішне досягнення цієї мети залежить від таких факторів, як:

Лінгвістичні та дискурсивні характеристики текстів, пропонованих авторами навчальних посібників;

Комунікативна спрямованість вправ та завдань для розвитку умінь говоріння, змодельованих викладачем (учителем) на основі матеріалів дидактичних та навчальних посібників;

Умови навчання, у яких створюється активна спільна навчальна діяльність учнів;

Наявність мультимедійних додатків до навчальних посібників, за допомогою яких викладач може організувати процес навчання говоренню німецькою мовою на вищому методичному рівні;

Компетентність самого викладача, що дозволяє використовувати додаткові дидактичні матеріали як засоби навчання відповідно до рівня розвитку мовленнєвих іншомовних умінь та навичок учнів та вимог освітньої програми навчання в галузі говоріння німецькою мовою.

Актуальним на сьогоднішній день стають навчальні матеріали, що сприяють організації навчальної діяльності учнів, що спрямовується на змістовну сторону говоріння, а не на мовну, наприклад, при виконанні парних, групових чи колективних завдань. Важлива при цьому мета спільної діяльності – дізнатися нову інформацію та зафіксувати/оцінити її, спільно обговорити проблемні завдання, взяти участь у дискусії чи комунікативній грі, зробити щось спільно (проект, план-схему подорожі тощо).

Методично грамотний відбір навчальних та дидактичних посібників, різноманітність прийомів навчання говоренню, побудованих на педагогічно грамотній взаємодії викладача з учнями для створення на уроках або заняттях умов для імітації іншомовного мовного середовища, допомагає учням «проживати» уявні ситуації, сприяє інтенсивному застосуванню лексичного та мовлення, розвиває почуття мови. При цьому вчитель (викладач), який будує навчально-виховний процес на застосуванні нових комунікативних та розвиваючих методик навчання, здатний досягти відчутних результатів не тільки в галузі говоріння, а й у загальному процесі оволодіння іноземною мовою.

Підсумовуючи вище сказане, можна зробити висновок про те, що для ефективної організації процесу говоріння німецькою мовою необхідне таке дидактичне забезпечення посібниками та матеріалами, які:

Дозволили б формувати, розвивати та вдосконалювати вміння та навички говоріння на комунікативно достатньому рівні;

Створювали б міцну основу для користування німецькою мовою як засобом спілкування у різних комунікативних ситуаціях, чим власне і сприяли досягненню основної мети навчання іноземної мови в сучасній освітній установі.

2. Вправи, спрямовані на навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі на основі спеціальних дидактичних матеріалів

Формування іншомовного мовного навички з усіма властивими йому якостями (стійкістю, гнучкістю, автоматизованістю) вимагає певних умов, що створюються під час виконання спеціальних вправ у різних формах говоріння та з використанням різних дидактичних матеріалів та засобів.

Можна виділити такі основні типи вправ, спрямованих на навчання говоріння:

 справді (природно) – комунікативні, тобто. вправи в усній формі іншомовної діяльності (як у монологічній, так і в діалогічній), різні за своїм змістом та за труднощами виконання залежно від етапу, умов навчання та характеру спілкування і які спонукають учнів користуватися цим видом комунікації як у рідній мові;

 умовно (навчально) – комунікативні, що дозволяють здійснювати тренування мовного матеріалу в навчальній (умовній) комунікації, що імітує природну та мають у своїй основі операції та дії мовного характеру, але все ж таки рідко зустрічаються в природній комунікації;

 некомунікативні вправи (підготовчі, передмовні, не ситуативні тренувальні) характеризуються відсутністю зв'язку з мовленнєвою ситуацією або мовним контекстом, що мають не комунікативний, формуючий характер та спрямованість переважно на мовну сферу.

Наприклад, при проходженні теми «Фізкультура та спорт, здоровий спосіб життя» після читання текстів та накопичення лексичного матеріалу (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig тощо) учням пропонується скласти монологічне висловлювання пропозицій.

На другому етапі розвитку монологічної мови учням пропонується висловити своє особисте ставлення до обговорюваної теми, використовуючи розмовні кліше. Такі вправи набувають справді комунікативного характеру і дозволяють учням розвивати навички творчого використання мовного матеріалу і вміння правильно, аргументовано висловлювати свої думки.

Впровадження у навчальний процес перерахованих вище монологічних вправ передбачає використання різноманітних опор.

Опори повинні мати комплексний характер, тобто. допомагати учням і за змістом, і формою. У цьому посібнику опорами є ключові слова, сюжетні картинки та виноски. Крім цього план до тексту, схеми речень, складені самими учнями, дозволяють формувати вміння та навички монологічного мовлення на рівні репродукції.

На етапі розвитку продуктивної мови опорами можуть бути стінгазети та колажі, тематична асоціограма, країнознавча та графічна наочність, геометричні фігури тощо.

gesundes Essen

hartes Training

wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

Рис.1 Тематична асоціограма «Здоровий спосіб життя»

Для навчання говорінню в діалогічній формі використовуються умовно-комунікативні вправи, засновані на принципі аналогії в освіті та засвоєнні граматичних форм. Це означає, що виконуючи мовленнєве завдання, учень конструює свої репліки за аналогією зі зразком, представленим зазвичай у текстовому варіанті, репліці вчителя або діалогу, записаному на аудіоносії.

Підсумовуючи вищесказане, можна констатувати наступне:

● використання додаткових навчальних та методичних посібників у процесі навчання говоренню німецькою мовою надає позитивний вплив на формування, подальший розвиток та практичне використання у навчальній діяльності умінь та навичок говоріння;

● методика використання в педагогічному процесі вправ та завдань, що входять до структури посібників, повинна бути орієнтована на особистість учня, враховувати його життєвий, навчальний та мовленнєвий досвід, позанавчальні інтереси та схильності та підвищувати мотивацію до вивчення іноземної мови;

● використання в навчальній діяльності викладача наведених вище дидактичних матеріалів та інтерактивних методик навчання уможливлює не тільки оптимізувати педагогічний процес, але й надати йому величезного значення у вихованні особистості учня засобами іноземної мови.

Висновок

Процес навчання говоренню є основним етапом навчання усно-мовленнєвого спілкування іноземною мовою в сучасному освітньому закладі. Отже, вся професійно-практична діяльність викладача іноземної мови має бути спрямована на реальний практичний результат навчання – оволодіння учнями здатністю та готовністю користуватися іноземною мовою як засобом спілкування у певних програмою межах.

Для успішного досягнення поставленої мети викладачеві необхідно створити відповідні умови навчання, які оптимізували б навчально-виховний процес загалом та плідно сприяли б формуванню, тренуванню та вдосконаленню вмінь та навичок говоріння. Створення таких умов можливе лише при створенні та використанні вчителем у практичній діяльності правильно та методично грамотно відібраного дидактичного забезпечення процесу навчання іншомовному говорінню. Сучасні навчально-методичні посібники мають у своєму розпорядженні великий обсяг текстового матеріалу, вправи для розвитку усного мовлення, що розвивають і творчі завдання на розвиток і вдосконалення лексичних і граматичних навичок. Тому завдання викладача полягає в тому, щоб відібрати саме ті з них, які сприяли б повною мірою практичному застосуванню мовленнєвих умінь у навчальній діяльності учнів на уроках іноземної мови в сучасній освітній установі.

У зв'язку з цим ми можемо запропонувати такі рекомендації:

● проводити ретельний відбір матеріалів навчальних та методичних посібників відповідно до мовних здібностей учнів та етапу розвитку мовного вміння;

● використовувати тренувальні вправи представлених навчальних посібників для навчання говорінню на кожному етапі навчання іноземної мови;

● спрямовувати процес навчання на формування у учнів стійких мовних умінь, використовуючи вправи та завдання у комбінуванні різних форм усного мовлення (діалогічного та монологічного);

● дотримуватися технології застосування дидактичних матеріалів, що забезпечують потребу у мовленнєвому спілкуванні в різноманітних мовних ситуаціях (стандартних, нестандартних, умовно-навчальних, уявних, проблемних) у процесі навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі.

Досвід роботи над розвитком мовлення на уроках німецької мови.

Мій досвід навчання німецької мови дозволяє зробити висновок про те, що початок уроку є одним з його важливих етапів, який багато в чому визначає успіх всього уроку. І моїм завданням на цьому етапі це створення для учнів іншомовного клімату. З цією метою я свій урок починаю з мовної зарядки на тему у формі діалогу. Така мовна зарядка створює робочий контакт із учнями та налаштовує їх на спілкування. Вона має дуже багато позитивних сторін:

по-перше, мовна зарядка дозволяє повторити та міцно засвоїти тематичну лексику;

по-друге, вона дозволяє закріпити у пам'яті дітей граматичні структури та мовні обороти;

по-третє, мовна зарядка дозволяє краще опанувати навички діалогічного мовлення.

Щоб досягти поставленої мети, я намагаюся залучити до розмови якнайбільше учнів, використовуючи заздалегідь відібрані мовні конструкції та пов'язати вступну розмову з основним етапом уроку.

Наприклад, у VI класі щодо теми «Draussen ist Blatterfall» «На вулиці листопад» мовна зарядка проводилася з допомогою наступних питань.

1.Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr? Скільки пори року існує?

2.Wie heissen sie? Як вони звуться?

3.Wieviel Monate hat das Jahr? Скільки місяців в році?

4.Nennt bitte die Monate. Назвіть будь ласка місеця?

5.Welche Jahreszeit ist es? Яка зараз пора року?

6.Wie heissen die Herbstmonate? Як називаються осінні місяці?

7.Wie ist das Wetter im Herbst? Якавосенипогода?

8. Was machen die Bauern im Herbst? Щороблятьселянивосени?

9.Welches Obst und Gemuse schenkt uns der Herbst? Які фрукти та овочі дарує нам осінь?

Після такої мовної зарядки я плавно переходжу до основного етапу уроку, де всі діти активно працюють, тому що вони не відчувають труднощів при роботі з цієї теми, тому що мовна зарядка допомагає міцному засвоєнню тематичної лексики.

Хочу сказати, що завдання реалізації навчального матеріалу це завдання організації діяльності мовного спілкування всередині групи учнів. Це основний фактор, що визначає формування комунікативних умінь та навичок. Я від початку навчальної діяльності виробляю в учнів практичний підхід до іноземної мови як засобу спілкування. Робота з учнями різних вікових груп потребує обліку відповідних дидактичних принципів, але поняття комунікативності зберігає свою сталість форми усім вікових етапах. Важливі положення комунікативного спілкування включають формування внутрішньої готовності та здатності до мовного спілкування.

Розвиток мовлення підвищує інтелектуальні здібності в дітей віком і будить у яких інтерес до предмета. Адже майже кожному уроці закріплення Л.Є. ведеться в основному за допомогою усного мовлення. При навчанні учнів мовлення німецькою мовою я прагну до того, щоб будь-яка на уроці фраза була ситуативно обумовлена, широко використовуючи природні ситуації, що виникають, викликають у них бажання висловитися. Так, наприклад, на одному з уроків у V-класі проводилося тренування у вживанні знайомої лексики на тему «Meine Familie». Я запропонувала дітям принести до цього уроку фотографії їхніх родичів. Розповідаючи про них і показуючи їхні фотокартки, вони начебто представляли однокласникам своїх близьких. Повідомлення будувалося так:

У: Das ist meine Mutter. Sie heisst Olga. Sie ist 30 Jahre alt. Meine Mutter ist Lehrerin. Sie ist immer freundlich und hilfstbereit. Wir helfen unserer Mutter immer zu Hause . (Це моя мама. Її звуть Ольга. Моя мама вчителька. Їй 30 років.. Вона завжди привітна та чуйна. Ми завжди допомагаємо мамі по дому).

Потім з метою тренування у вживанні присвійних займенників їм було запропоновано ставити один одному питання. (При цьому також демонструвалися фотографії)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder? Скажи, це твій брат?

Ja, das ist mein Bruder.usw… Так, це мій брат. і т.д

Проте використовувати природні ситуації та реальні події із життя дітей вдається не завжди. Тоді на допомогу приходять рольові ігри.

Наприклад, у VII класі щодо теми «Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes» » Обличчя міста - візитна картка країни» - взяла таку ситуацію:

(Німецькому гостю, який звертається до тебе, дуже хочеться оглянути пам'ятки міста. (в ролі гостя виступаю я)

1. Запитай, що хотілося б гостю побачити.

2. Поясни, де знаходиться це місце.

3. Скажи, як можна туди дістатися.

Або даю завдання протягом 3 хвилин скласти повідомлення про те, що може зацікавити закордонного гостя. При цьому учень має відповісти на запитання, які їм ставляться.

Наприклад: Розкажи гостю про своє місто або місто, яке тобі дуже подобається.

1. Wo liegt diese Stadt? Де розташоване це місто?

2. Wann wurde sie gegrundet? Коли він був започаткований?

3. Welche Verkehrsmittel gibt es in dieser Stadt? Які види транспорту є у цьому місті?

4. Worauf sind die Stadtbewohner stolz? Чим пишаються мешканці цього міста?

Я переходжу до рольової гри лише після роботи над усною мовою шляхом повторення необхідного лексико-граматичного матеріалу. Кількість вправ визначається мною. Далі робота над усною промовою орієнтує хлопців на відносно вільне мовлення.

При роботі зі старшокласниками застосовую уроки-дискусії.

Наприклад, у ІХ класі пройшов урок дискусія на тему «Die heutigen Jugentlichen. Welche Probleme haben sie?» «Сьогоднішня молодь. Які у неї проблеми? Діти висловлювали свої міркування про те, чому підлітковий вік такий важкий період. Які конфлікти виникають у цей період у них із батьками.

Велику роль розвитку комунікативних здібностей грає також аудіювання. І тут важливе значення має ознайомлення учнів молодших класів із висловлюваннями класного побуту. Це мені дає можливість вести урок тільки німецькою мовою. При навчанні дотримуюся до того що, що з запровадження кожного нового висловлювання створюю сприятливу ситуацію щодо його сприйняття і осмислення і за подальшому закріпленні знайомих висловів намагаюся не перекладати їх у російську мову. Діти привчаються уважно слухати мову вчителя, налаштовуються сприйняття лише німецької промови. А коли переходимо від аудіювання окремих структур до аудіювання зв'язного мовлення на дошці записую питання і перед учням ставиться завдання – зрозуміти зміст тексту та відповісти на запитання.

Наприклад:

Im Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne scheint hell. Es ist warm. Viele Blumen bluhen auf der Wiese. Sie sind rot, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur anderen. Die Blatter an den Baumen sind grun. (Влітку погода прекрасна. Яскраво світить сонце. Тепло. На лузі цвітуть безліч квітів. Вони червоні, жовті, білі, сині. Метелики літають з однієї квітки до іншої. Листя на деревах зелені).

1) Wie ist das Wetter im Sommer? Яка влітку погода?

2) Was bluht auf der Wiese? Що цвіте на лузі?

3) Wie sind sie? Які вони?

4) Was machen die Schmetterlinge? Щороблятьметелики?

5) Wie sind die Blatter an den Baumen? Яке листя на деревах?

Коли у дітей було вироблено навички сприйняття моєї мови на слух, я ввела ТСО.

Що ж до запровадження граматичного матеріалу, то будую свою роботу у процесі усного випередження, тобто. засвоєння навчального матеріалу на усній основі. Воно сприяє більш гармонійному

розвитку мовленнєвих умінь і знімає ряд труднощів. Припустимо, через 5-6 занять у мене передбачено введення Perfekt, я вже на протязі 5-6 занять вживаю у мові це граматичне явище. За цей час учні не тільки пізнають це явище в усному та письмовому мовленні, а й користуються ним вирішуючи комунікативні завдання. А коли розглядається новий урок, у якому передбачено цей граматичний матеріал, учень перебувають у стані самостійно провести аналітичну діяльність.

Нові Л.Є. вводжу за допомогою картинок. Потім читаю складений мною мікротекст, де активно використовуються нові ЛЄ, а учні його перекладають. Після читання та перекладу мікротексту діти відповідають на запитання щодо тексту. Потім нові слова записую на дошці, а діти записують ці слова в словнички і самі перекладають. Подальше закріплення ЛЕ веду за допомогою ситуації.

Щодо домашнього завдання, то я підбираю так, щоб воно привернуло увагу учнів до певних мовних та мовних явищ і дало можливість їх усвідомити, осмислити та закріпити. Обсяг виконання домашнього завдання розраховую на 35-40 хвилин.

Німецька мова. Розвиток мовлення. Досвід роботи.
Автор: Григорян Аїда Суренівна
Посада: учитель німецької мови
Місце роботи: МБОУ ЗОШ №23
Місце розташування: селище Красногірняцький, Жовтневий район, Ростовська область

Всі ми хочемо досягти досконалості в мовах, насамперед у німецькій.
В наш час володіння іноземними мовами – вкрай важливе вміння, і з цим важко сперечатися. Знання мов допомагає зміцнювати дружбу та порозуміння між людьми. Загальна кількість мов та діалектів у світі наближається до п'яти тисяч. Вільне володіння іноземними мовами (і не одного, бажано) дозволяє ширше використовувати безмежні можливості, що відкриваються.

Багато людей запитують: «навіщо мені знати ще одну мову, якщо я знаю німецьку? Навіщо мені ще вивчати англійську мову? Друге важливе питання – як швидко вивчити німецьку мову?

З тим, що англійська мова - лідер за кількістю людей, які вважають її рідною або володіють нею, не посперечаєшся. Однак це не привід упускати з уваги інші мови. Володіння англійською мовою, як правило, само собою певне явище. Володіння англійською мовою сьогодні нікого не вразити.

Але німецька мова – це теж одна зі світових мов. Саме він є, можна сказати, особливою цінністю не тільки для знавців та поціновувачів філології, а й служить для успішного позиціонування себе в суспільстві та моделювання свого майбутнього, націленого на успіх.

На російських сайтах інтернету пропонують наступні послуги - швидко вивчити німецьку мову, - мову, яка грає важливу міжнародну, комунікативну роль. Людина, що володіє німецькою мовою, зустріне розуміння більш ніж 100 мільйонів людей, а в більшості європейських країн німецька мова є рідною. Понад сто тисяч людей на території Росії, України, Казахстану є носіями німецької мови.

Крім того, німецька мова - одна з офіційних мов уряду ЄС під час проведення самітів та переговорів. Для більшості міжнародних проектів як засіб вербальної та документальної комунікації використовується німецька мова. Тому кожен підприємець, який бачить себе у міжнародному бізнесі, просто зобов'язаний швидко вивчити німецьку мову (як відомо, час – гроші).

Але швидко вивчити німецьку мову варто не лише заради придбання престижної зарубіжної роботи чи з метою розвитку свого міжнародного бізнесу. Вивчення ще однієї іноземної мови благотворно впливає на згадку, покращує швидкодію розуму, кмітливість. Вивчення німецької мови збагачує внутрішню культуру, розсуває рамки пізнаного.

Німецька мова - це мова найбільших філософів світу. Іммануїл Кант, Фрідріх Ніцше, Артур Шопенгауер, Мартін Хайдеггер та багато інших мислителів були носіями німецької культури та мови. Дивовижна романтична поезія та лицарські романи також були створені за допомогою цієї мови. Тому якщо швидко вивчити німецьку мову, праці зазначених попередників можна читати в оригіналі.

Німецька мова багатогранна і самобутня, як і вся німецька культура. Він чудово передає та підкреслює особливості, душу як Німеччини, так і німецької нації. Культура та твори німецькомовного суспільства залишили свій слід у музиці, кіно, театрі, архітектурі. Великий внесок у розвиток мистецтва, живопису, кінематографі, інших видах людської творчої діяльності – все разом спонукає швидко вивчити німецьку мову.

Усім людям, яким цікаві ті чи інші подробиці життя сучасної Німеччини, безумовно, необхідно швидко вивчити німецьку мову. Володіння мовою допоможе більш детально вникнути та зрозуміти цю європейську культуру. Неодмінна умова володіння німецькою є при зайнятості у сфері туризму. Німці дуже люблять мандрувати. І їхній інтерес до історії Росії, зокрема й сучасного її стану, не вичерпується. А це означає, що, наприклад, туроператор, персонал якого попрацював швидко вивчити німецьку мову, матиме незаперечну перевагу. І, водночас, помилуватися чудовою красою Німеччини, подивитися матч «Баварії» - гранда європейського футболу, набратися в міру чарівної, трохи містичної архітектурної готики, приїжджає щорічно незліченну кількість людей з усього світу. І наші з Вами співгромадяни не є винятком. А ділові, заповзятливі росіяни, які вміють дивитися перспективно, чітко оцінили свою потребу швидко вивчити німецьку мову. Можна визнати, що німецька мова актуальна, як ніколи, не лише у полі мистецтва та науки. Це невід'ємна частина і решти дійсності нинішнього століття.

Багато хто задається питанням: чи важка німецька мова для пізнання та розуміння? На це питання немає певної, однозначної відповіді, все залежить від багатьох факторів. Діти, які прожили половину зі своїх шести, семи років у Німеччині скажуть, що ні. Людині зрілої швидко вивчити німецьку мову вже не так просто. І різниця тут полягає в тому, як діти вивчають мову та як дорослі. Діти осягають мову у процесі спілкування, лише на рівні сприйняття. Вони навіть не замислюються про це, розмовляючи з однолітками, переглядаючи мультфільми, граючи і таким чином вивчаючи мову. Дорослі ж сприймають все інакше. Вони шукають курси німецької мови для початківців, переглядають та прослуховують відео/аудіоматеріали з вивчення німецької мови. В результаті, їх розуміння та володіння мовою ні чим, як правило, не краще за розуміння мови тими ж дітьми. Проте, граматика, правила побудови мови, вміння читати, писати у разі присутні у систематизованому вигляді. З іншого боку, повністю і швидко вивчити німецьку мову, як і будь-яку іншу, практично неможливо. Навіть рідну мову люди вчать усе життя.

З чого почати? Навіть найпекучішого бажання швидко вивчити німецьку мову не вистачить для досягнення мети. Часто добрі наміри ними і залишаються, а потуги вивчити мову припиняються першими труднощами. Безперечно, необхідно докладати значних зусиль. Потрібно виділити час, сили для цього, і все за рахунок порушення ритму життя, що склався, шляхом відмови від деяких звичок і зручностей. Але натомість - знання мови, розширення кругозору та інші принади володіння німецькою мовою.

Прийнято вважати, що володіння другою мовою складається з уміння читати, розуміти розмовну мову, грамотно писати, а також говорити самому і правильно перекладати рідну мову, і навпаки. І порядок перерахування відповідає рівню, який визначає складність розуміння необхідних висот пізнання. Адже справді навчитися читати не складно. Набагато важче дається розуміння мови. Для цього потрібно знати основи граматики та мати пристойний рівень лексики. До того ж для розвитку розмовної мови просто потрібна практика. Щоб грамотно писати, треба знати досить непросту німецьку граматику.

Але незалежно від вищесказаного, найголовніше – правильно розпочати навчання.

Декілька порад з вивчення німецької мови:
На місце виходить мотивація, особистісна мотивація. Існує безліч навчальних посібників про те, як її застосувати та які результати вона дає. Зазначимо лише те, що наполегливість – запорука успіху, а геній – це один відсоток таланту та дев'яносто дев'ять відсотків наполегливої ​​праці. Допоможуть будь-які мотивуючі висловлювання. Розмножте і розважте гасла на найпомітніших місцях, щоб розбурхувати Ваш розум і не дозволяти лінуватися без почуття провини.

Занурення в мовне середовище просто потрібне. Однак, на самому початку, коли до пуття і алфавіту не знаєш, читати Гете або Ніцше в оригіналі (коли їх і в російському варіанті часом неможливо зрозуміти) - не найоптимальніший варіант.

Перегляд телевізора. Розуміння мови набагато важливіше за «зубрежки». Додатково можна налаштувати свій телевізор або комп'ютер на прийом програм німецького телебачення, їх досить багато. Хороший, прогнозований результат дасть перегляд передач, розрахованих на середньостатистичного глядача, передачі аналоги вітчизняних «Великого прання» або «Вікон». Такі передачі досить емоційно поставлені та зрежисовані. Іноді вони цікаві, а те, що корисні для вивчення мови - це факт. Як правило, герої телешоу використовують розмовну, побутову мову. Кількість слів не перевищує 1000. Але цього достатньо. Запам'ятовуючи, таким чином, по 10-20 нових слів на день, через 2-3 місяці можна буде легко зрозуміти, хто кому, і з ким змінив, скільки грошей приносить або не приносить той чи інший герой. Інші канали, такі як ZDF і ARD розраховані більш грамотну публіку і мову, використовуваний у разі, насичений спеціальними термінами, словами, складними сприйняття. Велику цінність у вивченні німецької мови для початківців складають фільми німецькою мовою із субтитрами. У цьому випадку задіяно більше кортикальних здібностей мозку. Разом з аудіоінформацією глядач доповнює розуміння побаченим.

Гарною підмогою у вивченні німецької мови є періодичні видання засобів масової інформації, тут йдеться про газети та журнали. Краще знайти газети, так званої, «жовтої» спрямованості. Газети, де із завидною періодичністю розповідають про той чи інший скандал у якійсь відомій сім'ї; про те, в чому була одягнена чергова пасія відомого кіноактора або в якому нічному клубі всі ніч пили футболісти. Деякі газети та журнали, які є підмогою у вивченні німецької мови для початківців: перша газета в Німеччині BILD, журнал для молоді BRAVO, жіночий журнал LISA. Словниковий запас цих видань вбирається у 3000 одиниць (слів) передачі. Подужавши кілька подібних журналів і газет, можна вважати себе знавцем розмовного жанру німецької мови і переходити більш серйозний рівень.

Найважливішу роль грає спілкування із носіями німецької мови. Знайдіть у своєму колі знайомих німців, попросіть їх допомогти в освоєнні німецької мови, запропонуйте їм в обмін свою допомогу з освоєння російської мови. Знайти співрозмовника в мережі WWW, на різних мовних форумах та тематичних майданчиках не складе проблем. Виділяйте на спілкування час, наприклад, два-три вечори німецької мови, два-три – російської. Таким чином, ви осягнете не лише німецьку мову, а й, можливо, душу німецького народу.

Непоганою можливістю швидко вивчити німецьку мову є навчання в одному з німецькомовних університетів, коледжі чи школі. Порада: у сусіди собі обирайте німців, якщо бажаєте справді швидко вивчити німецьку мову. Втратьте з уваги на деякий час своїх земляків. Це одна з необхідних жертв на шляху зростання. Не відставайте ні на крок від своїх нових друзів, відвідуйте разом із ними дискотеки, бари, інші заклади. Живіть тим життям, як і вони, і результат не забариться.

Нарешті порада, що має особливу цінність, причому не тільки при вивченні німецької мови.
Необхідно дотримуватися сталості! Ніколи не здаватися! Тримати ритм! Щодня виділяти за годиною свого часу буде достатньо. Але щодня! Бажано, в один і той самий час. Немає потреби ґвалтувати себе запам'ятовуванням сотні слів щодня. Набагато важливіше вивчати потроху, але регулярно. Візьміть за правило використовувати час раціонально. Наприклад, по дорозі на роботу або навчання вчіть нові слова. Що називається «два в одному» - і закріплення знань, і відволікання від рутини.

Багато людей дають собі обіцянку не говорити російською доти, доки не опанують німецьку. Весь свій час вони проводять із корінним населенням Німеччини. Але на такий подвиг готові не багато, та й немає особливої ​​потреби у такому методі вивчення німецької мови.

Для всіх, хто вивчає німецьку мову, розроблені спеціальні посібники. Вони містять багато практичних завдань, діалогів, сценок. Тексти пропонуються невеликі та взяті із реальних ЗМІ. До них додаються відеоматеріали, аудіодиски. Пропонуються різні головоломки, логічні загадки.

Щоб прискорити процес вивчення, проводяться перегляди кінофільмів, огляди преси, додаткових інформаційних джерел, наприклад, художньої літератури німецькою мовою.

Двадцять перше століття пропонує нам безмежний вибір можливостей. Але, водночас, він висуває і жорсткі вимоги. Головним умінням у наш час, мабуть, стає здатність навчатися нового. Інакше всі можливості, що відкриваються, пройдуть повз, не будуть використані повною мірою. Якщо бажання швидко вивчити німецьку мову узгоджується з Вашими планами, то ставте мету та дійте! Не забувайте про мотивацію, будьте завжди сфокусовані на досягнення мети! Результат виправдає витрачені зусилля та окупить вкладені кошти та час!

ПІДВИЩЕННЯ МОТИВАЦІЇ УЧНІВ

До оволодіння усною іншомовною мовою на уроках

І У ПОЗАКОНОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ

«Мотивація – це

ключ до успішного навчання»

Норман Вітні

Як зазначають фахівці, мотивація вчення складається з багатьох сторін, що змінюються і вступають у нові відносини. Найважливішими вважаються «суспільні ідеали, сенс вчення для школяра, його цілі, бажання, емоції, інтереси».

При формуванні мотивації вчитель орієнтується на перспективи, резерви розвитку з урахуванням вікових та психологічних особливостей школярів. При цьому використовується два основні шляхи: шлях «зверху вниз», який полягає в прищепленні школярам ідеалів, зразків того, якими мають бути мотиви вчення, і шлях «знизу вгору», що полягає в тому, що учень включається вчителем у діяльність, що стимулює його активність , самостійність та здатність до творчості. Обидва ці шляхи мають велике значення у складному процесі формування мотивації учнів до вивчення іноземної мови та іншомовної культури.

З перших уроків вчителі звертають увагу учнів на важливість вивчення іноземних мов як засобу спілкування з представниками різних країн найрізноманітніших сферах (політика, економіка, торгівля, наука, мистецтво, спорт). В даний час міжнародні контакти Білорусі розширюються, підвищується ймовірність того, що володіння іноземною мовою буде необхідним багатьом, як у професійній, так і в інших видах діяльності, стане джерелом цінної інформації про країни, де вона поширена, і дасть можливість спілкуватися із зарубіжними однолітками через Інтернет. Проте, зазначено, що до кінця першого року інтерес до вивчення іноземної мови падає. Ця тенденція зберігається до ІХ класу. Потім інтерес трохи підвищується, частина учнів усвідомлює значущість предмета для подальшого навчання та отримання професії.

Виділяють п'ять рівнів навчальної мотивації.

Перший рівень (високий): у дітей є пізнавальний мотив, Прагнення успішно виконувати усі шкільні вимоги.

Другий рівень (достатній):гарна шкільна мотивація. Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.

Третій рівень (середній): позитивний інтерес до школи, але школа залучає таких дітей позакласною діяльністю, навчальний процес їх мало цікавить.

Четвертий рівень (задовільний):низька шкільна мотивація. Діти відвідують школу неохоче, пропускають заняття, зазнають труднощів у навчальній діяльності.

П'ятий рівень (низький):негативне ставлення до школи, учні не справляються з навчальною діяльністю, зазнають труднощів у відносинах з однокласниками, з учителями.

У психолого-педагогічній літературі виділяють два типи мотивації: зовнішню та внутрішню.

Внутрішня мотивація: учень отримує задоволення безпосередньо від самої діяльності.

Зовнішня мотивація обумовлена ​​певними чинниками: учень знає, що з хороше і старанне навчання він заохочено. Проте, подібні прагнення виявлятимуться лише до певного моменту.

Виділяються три найважливіші умови підвищення мотивації:

• можливість для школярів у процесі вивчення іноземної мови спілкуватися та висловлювати себе;
• різноманіття тем, що дійсно становлять інтерес для даної вікової групи;
• постійне відчуття школярами своїх досягнень та прогресу у володінні мовою.

Остання умова вважається найважливішою.

Формування позитивного ставлення та мотивації до вивчення іноземної мови досягається трьома шляхами:

• за рахунок відбору матеріалу, що відповідає віковим інтересам учнів (пізнавальна мотивація);
• завдяки цікавій методиці роботи на уроці, коли учень виконує завдання не за обов'язком, а за зацікавленістю у спілкуванні з учителем чи однолітками (комунікативна мотивація);
• завдяки почуттю задоволення, яке відчувають учні від того, що вони здатні впоратися самостійно із завданням вчителя (мотивація успіху).

Існують такі способи мотивації:

• створення проблемної ситуації під час уроку;
• залучення учнів до оцінної діяльності;
• нетрадиційні форми навчання (урок-семінар, урок-подорож, рольова гра, захист проектів);
• аналіз життєвих ситуацій, звернення до особистого досвіду учнів, роз'яснення важливості знань у майбутньому;
• чергування різноманітних видів діяльності та методів навчання;
• ігрові форми роботи;
• доступність у викладі матеріалу.

Важливу роль підвищення мотивації учнів до вивчення іноземної мови грає позакласна робота. Форми її найрізноманітніші: КВК, вечори, концертні програми.

З урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів та схильностей кожному учневі у позакласній роботі з англійської мови перебуває справа до душі.