Дошкільний період у житті дитини – чудовий час, коли є бажання та можливості для накопичення розумових та фізичних сил. Для правильного виховання дітей необхідно знати та враховувати психологічні та вікові особливості дітей дошкільного та шкільного віку. Адже розвиток знаходиться у прямій залежності з можливостями дитини-дошкільника.

Дошкільний вік – це життєвий період із трьох до семи років. Цей період ознаменований стрімким зростанням організму, активним розвитком мозку та ускладненням процесів у центральній нервовій системі. Удосконалюється інтелектуальна поведінка дитини. Це проявляється у розвитку моральних понять та обов'язків.

Вікові та індивідуальні особливості дітей дошкільного віку

Основна потреба та діяльність дитини у цьому віці – гра. На основі гри формується особистісний розвиток дитини. Гра розвиває уяву та сприяє появі почуття колективізму. Знайомство зі світом, людьми, їх місцем та роллю у суспільстві відбувається за допомогою гри.

Соціальні та моральні норми передаються також у грі. Тому необхідною умовою цього періоду є налагодження ігрового процесу. Крім потреби у грі, для цього часу характерна необхідність самостійності, спілкування та поваги.

Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку виражаються у наступному:

• схильність до наслідування;
• імпульсивність;
• нездатність до самоконтролю;
• переважання почуттів над розумом;
• безмежне прагнення бути самостійним;
• активне пізнання нового.

Вікові особливості дітей молодшого дошкільного віку ґрунтуються на сприйнятті. Дитячі ігри мають рольовий характер. Цей час показовий:

• Розвитком уяви. Це відбувається за допомогою заміщення одного предмета іншим.
• Набуттям сенсу. Дитяча свідомість знаходить смислову структуру.
• Виконання розумових операцій. Дитині доступно аналізувати, синтезувати, узагальнювати та порівнювати.
• Здатність до аналогічних дій. Поетапне пояснення дитині дає приголомшливий результат.
• Чуйністю та увазі до інших людей. Це періодично.
• Проявом характеру, впертості та свавілля.
• Вікові особливості дітей середнього дошкільного віку ґрунтуються на потребі у спілкуванні та пізнавальній активності. Перебіг цього періоду супроводжується сюжетно-рольовими іграми з величезним переважанням наочно-образного мислення.

Особливостями цього віку вважають:

• Ускладнення вольових проявів.
• Поява здатність до рефлексій. Це відбувається за допомогою реакції іншої дитини на свої вчинки.
• Ускладнення сюжетно-рольової гри.
• Зароджується усвідомленість виконуваних процесів.
• Спілкування з однолітками виходить більш високий рівень. З'являється здатність до співробітництва. Зокрема, виконуються правила черговості.
• Здатність співпереживати та піклуватися про ближнього чи тварину.
• Вікові особливості старших дошкільнят полягають у гострій необхідності спілкування, де уява є провідною функцією. Дітям у цьому віці властиві такі особливості:
• Беззастережна довіра дорослій людині.
• Особлива чутливість.
• Переважна більшість наочно-образного мислення.
• Упорядкування думки себе за допомогою оточуючих, тобто. формування самосвідомості.
• Очікування оцінки своїх дій від оточуючих.
• Усвідомлення власних переживань.
• Поява навчального мотиву.

Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів

Молодший шкільний вік – період, коли починається цілеспрямоване навчання. Основним видом діяльності тепер є навчання. Гра, як і раніше, важлива і потрібна, але її роль помітно слабшає. Подальше формування та розвиток психічних властивостей та людських якостей ґрунтується на навчанні. Навчальна діяльність має складну структуру, тому шлях її становлення досить довгий.

Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку важко описати коротко. Спочатку вони зумовлені формуванням первинного цілісного світогляду. Також мають місце такі зміни:

• Виникнення етичних норм.
• Переважання розуму над почуттями. Обдумані вчинки переважають здебільшого.
• Поява прагнення контролювати власні дії.
• Формування особистої свідомості, самооцінки.
• Розвиток інтелекту внаслідок навчальної діяльності.

Вікові особливості молодшого та середнього шкільного віку коротко можна визначити активним розвитком центральної нервової системи. Сприйнятливість нервової системи у період гарантує оволодіння складними по координації рухами. Режим дитини має бути наповнений обов'язковими фізичними вправами. Регулярна фізична активність у цьому віці схильна до швидкого відновлення.

Ще вчора веселий карапуз будував паски в пісочниці і катав машинки на мотузку, а сьогодні на його робочому столі вже лежать зошити та підручники, а за спиною висить величезний ранець.

Дошкільня перетворилося на юного школяра. Які є молодшого шкільного віку, як виховувати учня і на що треба звернути особливу увагу при навчанні дитини з порушенням слуху - про все це і йтиметься в цій статті. Намагатимемося розкрити тему максимально докладно, щоб у вас не залишилося питань.

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку 7-9 років із порушенням слуху полягають у повільному та нерівномірному розвитку предметної діяльності. Ці діти часто не справляються із завданнями, у яких треба використовувати якийсь додатковий предмет, вони виконують їх безпосередньо, без цієї знаряддя. Допоможіть дитині зрозуміти суть, покажіть на власному прикладі.

Насилу даються завдання, які вимагають аналізу та узагальнення. Їм складно розпізнати власні емоції та ще складніше їм їх описати. Звідси випливають такі проблеми, як тривожність, замкнутість та агресивність.

Навчивши дитину, що слабо чує, емоційної стійкості, можна допомогти їй у міжособистісних відносинах і адаптації в суспільстві.

Підласий. Педагогіка початкової школи

Як для вчителів початкової школи, так і для батьків першокласників будуть цікаві праці Івана Павловича Подласова, в яких він розповідає про виховання, формування та навчання дітей.

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку Підласий бачить у соціалізації та адаптації дітей до нового, дорослого, шкільного життя. Для цього необхідний зв'язок педагогів та батьків, їх бажання передати свій досвід хлопцям, сформувати цілісну особистість, здатну до самопізнання та самовдосконалення.

Розвиток дитини залежить як від внутрішніх (властивості організму), і від зовнішніх (оточення людини) умов. Створивши сприятливе зовнішнє середовище, можна подолати внутрішню нестабільність. Також необхідно враховувати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.

Таблиця, що коротко описує теорію педагогіки початкової школи Підласова:

Педагогіка	Наука про освіту, виховання та навчання
Предмет педагогіки	Розвиток та формування цілісної особистості школяра
Функції педагогіки	Формування завдань та цілей виховання
Завдання педагогіки	Узагальнення та систематизація знань про виховання та навчання
Основні поняття	Виховання - передача досвіду молодшому поколінню, формування моральних цінностей Навчання - процес взаємодії учнів та педагогів, спрямований на розвиток школярів Освіта - система способів мислення, знань та вмінь, якою опанував школяр у процесі навчання Розвиток - зміна якісних та кількісних процесів учня Формування – процес еволюції дитини під контролем вчителя
Течії педагогіки	Гуманістичні та авторитарні
Методи досліджень	Емпіричні та теоретичні

Слід зазначити головне – любіть своїх дітей, хвалите їх за кожну перемогу, допомагайте долати труднощі, і тоді милий малюк перетвориться на освіченого, вихованого та щасливого дорослого.

Тема: «Загальна характеристика розвитку

Молодшого школяра та підлітка»

1. Загальна характеристика молодшого шкільного віку.

2. Загальна характеристика підліткового віку.

Загальна характеристика молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік охоплює віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років та займає початковий період шкільного життя (I – IV класи школи).

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей: легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення йому – значна діяльність. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь спосіб її життя. Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї, у нього з'являються перші серйозні обов'язки вдома, пов'язані з навчанням і працею. Дорослі починають пред'являти щодо нього підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які необхідно вирішувати за допомогою дорослих на початковому етапі навчання в школі.

КРИЗА 7 РОКІВ

На межі дошкільного та молодшого шкільного віку дитина проходить через чергову вікову кризу. Цей перелом може розпочатися 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років.

Причини кризи – 7 років. Причина кризи полягає в тому, що дитина переріс ту систему відносин, в яку він включений.

Криза 3 років була пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів. Вимовляючи «я сам», дитина прагнула діяти у цьому світі, змінювати його. Тепер він приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин. Він відкриває собі значення нової соціальної позиції – позиції школяра, що з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи.

Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює самосвідомість дитини. Як вважає Л.І. Божович, криза 7 років – це період народження соціального «Я»дитини.

Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей.Те, що було значно раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (насамперед, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, – менш важливо. Маленький школяр із захопленням грає, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У кризовий період відбуваються глибокі зміни емоційної сферидитини, підготовлені всім перебігом особистісного розвитку на дошкільному віці.

Окремі емоції та почуття, які відчувала дитина чотирьох років, були швидкоплинними, ситуативними, не залишали помітного сліду у його пам'яті. Те, що він періодично стикався з невдачами в якихось своїх справах або іноді отримував невтішні відгуки про свою зовнішність і відчував з цього приводу прикрість, не впливало на становлення його особистості.

У період кризи 7 років проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань.Ланцюг невдач або успіхів (у навчанні, у спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, надалі ці афективні освіти можуть змінюватися, навіть зникати в міру накопичення іншого досвіду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями та оцінками, фіксуватимуться у структурі особистості та впливатимуть на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань.

Ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життядитини. Це не зліпок із зовнішнього його життя. Хоча зовнішні події становлять зміст переживань, вони своєрідно переломлюються у свідомості.

Важливою стороною внутрішнього життя стає смислове орієнтування у діях. Це інтелектуальна ланка в ланцюзі дій дитини, що дозволяє йому адекватно оцінити майбутній вчинок з погляду його результатів та віддалених наслідків. Воно виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність:дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не така, як «внутрішньо», хоча протягом молодшого шкільного віку ще значною мірою зберігатимуться відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на дітей та близьких дорослих, зробити те, що дуже хочеться.

ВИДИ ДІЯЛЬНОСТЕЙ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

Зі вступом дитини до школи її розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігровий, трудовийі спілкування.

Кожен із чотирьох названих видів діяльності має свої особливості у молодшому шкільному віці.

Навчальна діяльність.Вченняу молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього потрібно говорити як про вид діяльності, що розвивається. Навчальна діяльність проходить тривалий шлях розвитку.

Розвиток навчальної діяльності продовжуватиметься протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються у перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки у цьому віці утворюються основні складові навчальної діяльності: навчальні дії, контроль та саморегуляція.

Компоненти навчальної діяльності.Навчальна діяльність має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, відповідно до уявлень Д.Б. Ельконіна.

Перший компонент – мотивація.В основі навчально-пізнавальних мотивів лежать пізнавальна потребаі потреба у саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, та інтерес до процесу навчальної діяльності – як, якими способами вирішуються навчальні завдання. Це також мотив свого зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент – навчальна задача,тобто. система завдань, під час виконання яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальну задачу необхідно відрізняти від окремих завдань. Зазвичай діти, вирішуючи багатоконкретних завдань, самі стихійно відкривають собі загальний спосіб вирішення.

Третій компонент – навчальні операції, вони входять до складу способу дій. Операції та навчальне завдання вважаються основною ланкою структуринавчальної діяльності. Операторним змістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні завдання.

Четвертий компонент – контроль.Спочатку навчальну роботу дітей контролює учитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому стихійно, частково під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю – важливе та складне педагогічне завдання.

П'ятий компонент структури навчальної діяльності – оцінка.Дитина, контролюючи свою роботу, має навчитися та адекватно її оцінювати. При цьому недостатньо загальної оцінки – наскільки правильно та якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій – освоєно спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще відпрацьовані. Вчитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставленням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не позначка як така, а змістовна оцінка –пояснення, чому поставлена ​​ця позначка, які плюси та мінуси має відповідь чи письмова робота.

Трудова діяльність. Зі вступом до школи дитина перебудовується на нову трудову систему відносин. Важливо, щоб у домашній трудовій діяльності молодшого школяра знаходили відображення та застосовувалися ті знання та вміння, які він набуває у школі.

Ігрова діяльність. Гра у цьому віці посідає друге місце після навчальної діяльності як провідної та суттєво впливає на розвиток дітей. Становлення навчальних мотивів впливають в розвитку ігрової діяльності. Діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а 5-6 років – як від процесу, а й від результату, тобто. виграшу. В ігровій мотивації зміщується акцент із процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення.

В іграх за правилами, характерними для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Ігри набувають більш досконалих форм, перетворюються на розвиваючі. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характерУ них широко використовуються нові знання. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю ігор, що розвивають, і мав час для занять ними.

Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань та умінь, що, у свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих та однолітків, особливий статус.

Спілкування. Розширюється сфера та змісту спілкування дитини з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають у ролі вчителів, є зразками для наслідування та основним джерелом різноманітних знань.

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси.

Уява.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-виставипро відомі об'єкти чи події, несприймаються нині часу, причому ці образи переважно статичні. Дошкільнята, наприклад, мають труднощі, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальними горизонтальним її положенням.

Продуктивні образи-виставияк нова комбінація знайомих елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язаний, ймовірно, з початком навчання у школі.

Сприйняття.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви та цифри (наприклад, 9 та 6). Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, що «кидаються в очі» – в основному, колір, форма і величина. Для того, щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереженню.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезуюче сприйняття.Інтелект, що розвивається, дає можливість встановлювати зв'язку між елементами сприйманого.

А.Біне та В.Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а у 6-9 років – стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених у ній явищ і подій ( стадія інтерпретації).

Пам'ять.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості.

Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Пам'ять дітей молодшого шкільного віку є гарною, і це насамперед стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання у школі прогресує досить швидко. Дещо відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять(або смислова пам'ять), оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнята вченням, працею, грою та спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.

Удосконалення смислової пам'яті у віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення та смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.

Увага.

У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий.

Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагуна нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увагадитини.

Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Їх зовнішні враження – сильний відволікаючий чинник, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі.

Увага молодших школярів відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю –вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки – 40-45 хвилин, а старшокласники – до 45-50 хвилин). Утруднені розподіл увагиі його перемиканняз одного навчального завдання на інше.

До IV класу школи у молодших школярів обсяг, стійкість та концентрація довільної уваги майже такі самі, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму та рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини.

Мислення.

Мислення стає домінуючою функцією у молодшому шкільному віці. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функций.

За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвогота елементарного образногомислення, від допонятійногомислення школяр піднімається до словесно-логічногомислення лише на рівні конкретних понять.

Відповідно до термінології Ж.Піаже, початок цього віку пов'язані з домінуванням доопераційного мислення, а кінець – з величезним переважанням операційного мислення у поняттях.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття.Оволодіння системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення.Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, а внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичногомислення залежить від цього, як і чого навчають дитини, тобто. від типу навчання.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, «практиків»,яким потрібна опора на наочність та практичні дії, та «художників»із яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення. У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей.

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ

Вступ дитини до школи створює нові умови для особистісного зростання людини. У цей час провідною для дитини стає навчальна діяльність. У навчанні та інших видах діяльності зараз складаються багато особисті якості дитини.

Молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку таких особистісних якостей дитини, як працьовитість та самостійність.

Працьовитістьвиникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються, при додатку достатніх зусиль. Сприятливі умови для розвитку працьовитостіу школярів створює та обставина, що спочатку навчальна діяльність становить їм великі труднощі, які доводиться долати. Це і адаптація до нових умов життя (режиму дня, обов'язків, вимог), і проблеми, пов'язані з навчанням читання, рахунку та письма, та нові турботи, які виникають у дитини у школі та вдома.

У становленні працьовитості велику роль відіграє розумна система заохочень за успіхи. Вона повинна бути орієнтованою не на ті досягнення, які відносно легкі і залежать від здібностей, що є у дитини, а на ті, які важкі і повністю визначаються зусиллями, що додаються.

Самостійністьдітей молодшого шкільного віку поєднується з їхньою залежністю від дорослих, тому цей вік може стати переломним, критичним для формування самостійності.

З одного боку, довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежною, несамостійною, затримати розвиток цієї якості особистості. З іншого боку, надто ранній наголос лише на самостійність і незалежність може породити непослух та закритість, ускладнити для дитини набуття значного життєвого досвіду через довіру та наслідування інших людей. Для того, щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не виявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.

Спілкування. З надходженням дитини до школи відбуваються зміни у його взаєминах з оточуючими людьми. У шкільні роки коло друзів дитини розширюється, А особисті уподобання стають більш постійними. Спілкування переходить на якісно вищий рівень, оскільки діти починають краще розуміти мотиви вчинків однолітків, що сприяє встановленню хороших взаємин з ними.

У початковий період навчання у школі, віком від 6 до 8 років, вперше утворюються неформальні групи дітейз певними правилами поведінки у них. Однак ці групи існують недовго і зазвичай недостатньо стабільні за складом.

Самосвідомість. Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх дошкільнятами, є безмежна довіра до дорослих,головним чином вчителям, підпорядкування та наслідування їм. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають її оцінки.

Ця особливість дитячої свідомості безпосередньо стосується такої важливої ​​особистісної освіти, що закріплюється у цьому віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, що даються дорослим дитині та її успіхам у різних видах діяльності. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» та «трієчниками», добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, сутнісно, ​​є оцінкою особистості загалом і визначає соціальний статус дитини.

У молодших школярів на відміну дошкільників вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені та занижені.У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, складається завищена самооцінка. У невдалих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях, у таких дітей складається занижена самооцінка.

Становлення самосвідомості залежить і розвитку теоретичного рефлексивного мисленнядитини. До кінця молодшого шкільного віку виникає рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки. Вона стає загалом більш адекватною ідиференційованою, судження себе – обгрунтованішими.

У той самий час у самооцінці спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо наголосити, що у дітей із завищеною та заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

ВИСНОВОК:

Молодший шкільний вік – початок шкільного життя. Вступаючи до нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію.

Навчальна діяльністьстає йому провідною.

Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення; він отримує нові знання, вміння, навички –створює необхідну базу для свого подальшого навчання.

Від результативності навчальної діяльності залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості. Статус відмінника чи неуспішного відбивається на с амооцінцідитини, її самоповазіі самоприйнятті.

Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей та вмінь призводять до становлення почуття компетентності –яке, поряд із теоретичним рефлексивним мисленням, стає центральним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності у навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка та виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка та мотивація.

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання – одне з головних завдань вікової та педагогічної психології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання – одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. З надходженням дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються до нових для них видів діяльності та системи міжособистісних відносин. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, продуктивність і стійкість.
Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі. Насамперед удосконалюється робота головного мозку та нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже значною мірою зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію та контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років), внаслідок чого регулюючий та гальмуючий вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори проявляється у властивих дітям цього віку особливостях поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними. Дитина поступово опановує свої психічні процеси, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю.

З вступу дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає учитель. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність – особлива форма активності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення. Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчання будується в такий спосіб, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то у наступних класах обсяг таких занять скорочується. Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності серед дітей. Психологами виділяються групи "теоретиків" чи "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

Важливою умовою на формування теоретичного мислення є формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі за написом літери та цифри (наприклад, 9 і 6 або літери Я і R). Хоча вона може цілеспрямовано розглядати предмети та малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, властивості, що "кидаються в очі" - в основному, колір, форма і величина.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується в описах дітьми картини. Ці особливості необхідно враховувати під час спілкування з дитиною та її розвитку.

Вікові стадії сприйняття:
2-5 років – стадія перерахування предметів на картині;
6-9 років – опис картини;
після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм дуже цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі так само, як і дошкільнята, зазвичай мають гарну механічну пам'ять. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучує навчальні тексти, що найчастіше призводить до значних труднощів у середній школі, коли матеріал стає складнішим і більшим за обсягом, а для вирішення навчальних завдань потрібно не лише вміння відтворити матеріал. Удосконалення смислової пам'яті у віці дозволить освоїти досить широке коло мнемонических прийомів, тобто. раціональних способів запам'ятовування (розподіл тексту на частини, складання плану та ін).

Саме у молодшому шкільному віці розвивається увага. Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, перемикання та розподіл.

Молодший шкільний вік – вік досить помітного формування особистості.

Для нього характерні нові відносини з дорослими та однолітками, включення в цілу систему колективів, включення до нового виду діяльності – вчення, яке висуває низку серйозних вимог до учня.

Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до вчення та пов'язаних з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися загальна спрямованість особистості.

Характер молодших школярів вирізняється деякими особливостями. Насамперед вони імпульсивні – схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і зваживши всіх причин, з випадковим приводам. Причина – потреба в активній зовнішній розрядці за вікової слабкості вольової регуляції поведінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів та перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили та неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх – недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови. Примхливість і впертість – своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, у цьому, що й психічна діяльність зазвичай пофарбована емоціями. Все, що діти спостерігають, що думають, що роблять, викликає в них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їхній зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті у виразі радості. Горя, смутку, страху, задоволення чи невдоволення. По-третє, емоційність виявляється у їх великої емоційної нестійкості, частої зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками дедалі більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Великі можливості надає молодший шкільний вік виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для подальшого розвитку досвід колективної діяльності – діяльності у колективі й у колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. Саме тут дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.

Література:

1. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сутність навчальної діяльності для формування творчого мислення учнів // Формування творчого мислення школярів у навчальної діяльності. Уфа, 1985.
2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1996.
3. Габай Т.В. Навчальна діяльність та її засоби. М., 1988.
4. Гальперін П.Я. Методи навчання та розумовий розвиток дитини. М., 1985.
5. Давидов В.В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. М., 1986.
6. Іллясов І.І. Структура процесу вчення. М., 1986.
7. Леонтьєв О.М. Лекції із загальної психології. М., 2001.
8. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. М., 1990.
9. Психологічні особливості формування особистості педагогічному процесі / За ред. А. Коссаковскі, І. Ломпшера та ін: Пер. з ним. М., 1981.
10. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПб., 1999.
11. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М., 1974.
12. Ельконін Д.Б. Психологія розвитку: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М., 2001.

Молодший шкільний вік є досить значним періодом життя, оскільки в цей час закладаються основи характеру та поведінки, проявляється темперамент, а також прагнення зайняти певний у суспільстві. Набуваючи нових якостей та навичок, школяр навчається діяти в різних життєвих обставинах самостійно, завдяки чому на його плечі лягає особиста відповідальність за свої дії та вчинки. Все це призводить до того, що у дитини змінюється світосприйняття та підвищується рівень інтелектуального розвитку.

Як і в будь-якому життєвому періоді, тут є свої психологічні особливості, знаючи які, молодший шкільний вік можна використовувати як закладення основних дітей, а також набуття позитивних якостей. Потрібно враховувати, що іноді в цей час може виникнути часта стомлюваність, що пов'язане з інтенсивним фізичним зростанням дитини, яка випереджає його психоемоційний розвиток.

Головним завданням дітей у цьому періоді стає спрямована на освоєння нових знань та вміння сприймати нову інформацію. Саме тому в цей час відбувається таке:

Наочно-образне мислення змінюється словесно-логічним;

Домінуючою мотивацією стає досягнення знань та отримання хороших позначок як заохочення;

Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку також включають появу деякої агресії, яку не варто сприймати дуже серйозно. Справа в тому, що дитина тільки вчиться керувати своїми почуттями, і якщо одні вже вміють справлятися з емоціями, що нахлинули, то інші ще знаходиться в повному їх підпорядкуванні. Цю особливість слід враховувати під час виховання дітей у цей час.

Крім того, молодший шкільний вік характеризується прагненням дітей до різних видів творчої діяльності, тому саме в цей час необхідно віддавати свою дитину в різноманітні гуртки за інтересами, які нададуть їй неоціненну користь. При вихованні дитини кожна доросла людина, чи то батько, чи вчитель, має зважати на її думку і докладати всіх зусиль до того, щоб стати їй другом. У такому разі буде забезпечено довіру маленької людини, а також можливість здійснювати її правильне виховання.