"Zgodbo, katere junakinja je bila Lidia Mikhailovna, sem posvetil drugi učiteljici - Anastasiji Prokopyevni Kopylovi. Ko sem jo spoznal, je že vrsto let delala v šoli, a ne takrat ne pozneje v njenih očeh nisem videl tistega ostrega izraza, za katerega je že prišel čas. Zgodba je bila prvič objavljena leta 1973. v našem časopisu Irkutsk Komsomol "Sovjetska mladina" v številki, posvečeni spominu na Aleksandra Vampilova. Anastasia Prokopyevna je njegova mati. Ko sem pogledal v obraz te neverjetne ženske, brez starosti, prijazne in modre, sem se večkrat spomnil na svojo učiteljico in vedel, da sta otroka z obema v redu.

• "Lydia Mikhailovna je, kot v zgodbi, v meni vedno vzbudila tako presenečenje kot spoštovanje ...

• Zdela se mi je vzvišeno, skoraj nezemeljsko bitje. V našem učitelju je bila tista notranja neodvisnost, ki ščiti pred hinavščino.

• Še mlada, nedavna študentka, ni mislila, da nas vzgaja s svojim zgledom, ampak dejanja, ki so bila zanjo samoumevna, so za nas postala najpomembnejša lekcija. Lekcije prijaznosti.

Čedna je sedela pred mano, pametna in lepa, lepa v svojih oblačilih, in v njeni mladi pori, ki sem jo bežno čutil, sem od nje zavohal parfum ....; poleg tega ni bila učiteljica nekakšne aritmetike, ne zgodovine, ampak skrivnostnega francoskega jezika, iz katerega je prišlo nekaj posebnega, pravljičnega, nenadzorovanega kogar koli, vseh, kot na primer jaz.

Seveda je bilo kaj videti: pred njo je, počepnjen na mizi, stal suh, divji fant z zlomljenim obrazom, neurejen brez matere in sam, v stari, sprani jakni na povešenih ramenih , ki je bil ravno prav na prsih, a iz katerega so daleč štrlele roke; v pajkicah, predelanih iz očetovih hlač in zataknjenih v sivkasto zelene, lahko umazane hlače s sledmi včerajšnjega boja.

• Presenetljivo se je izkazalo, da se Lidia Mikhailovna ni spomnila, da mi je poslala paket s testeninami na enak način kot v zgodbi .... Toda po premisleku sem ugotovil, da v bistvu ni nič presenetljivega: prava dobrota na del nekoga, ki ga ustvarja, ima manj spomina kot tisti, ki ga prejme ...

• Dobrota je nesebična in to je njena čudežna moč.

• človeško vedenje, izkušnje in znanje v veliki meri določajo notranji in iracionalni nagoni;
• ti nagoni so večinoma nezavedni;
• poskusi ozavestiti te nagone vodijo v psihološki odpor v obliki obrambnih mehanizmov;
• poleg strukture osebnosti posameznikov razvoj določajo dogodki v zgodnjem otroštvu;
• konflikti med zavestnim dojemanjem realnosti in nezavednim (potlačenim) materialom lahko vodijo do duševnih motenj, kot so nevroze, nevrotične lastnosti, strah, depresija itd.;
• osvoboditev od vpliva nezavednega materiala je mogoče doseči z njegovim zavedanjem (ustvarjalnostjo).

»... Klečeči drug proti drugemu sva se prepirala o rezultatu. Tudi pred tem sta se, kot kaže, o nečem prepirala

Razumem te, vrtna glava, - se je plazila po meni in mahala z rokami, je trdila Lidia Mihajlovna, - zakaj bi te zavajala? Jaz vodim rezultat, ne ti, jaz bolje vem. Izgubil sem trikrat zapored, pred tem pa sem bil “čika”.

- "Čika" ni bralna beseda.

Zakaj ni berljivo?

Kričali smo in se prekinjali, ko smo zaslišali presenečen, če ne prestrašen, a odločen, zvonec:

Lidija Mihajlovna!

Zmrznili smo. Vasilij Andrejevič je stal na vratih.

Lidia Mikhailovna, kaj je s tabo? Kaj se tukaj dogaja?

Lidia Mikhailovna je počasi, zelo počasi vstala s kolen, zardela in razmršena, in si zgladila lase, je rekla:

Jaz, Vasilij Andrejevič, sem upal, da boste potrkali, preden vstopite sem.

potrkal sem. Nihče mi ni odgovoril. Kaj se tukaj dogaja? - Razloži, prosim. Kot direktor imam pravico vedeti.

Igramo v "steni", - je mirno odgovorila Lydia Mikhailovna.

Ali se s tem igrate za denar? .. - Vasilij Andrejevič je s prstom pokazal vame in s strahom sem priplazil za predelno steno, da bi se skril v sobo. - Se igraš s študentom? Sem te prav razumel?

Prav.

no, saj veš...

Direktor se je dušil, ni imel dovolj zraka. - Ne morem takoj poimenovati tvojega dejanja. To je zločin. Korupcija. Zapeljevanje. In še, več ... V šoli delam že dvajset let, vse sem videl, toda to ... "

Režiser ima popolnoma prav, kajti še malo in Lidia Mikhailovna bi 11-letno študentko Valjo spremenila v mlado ljubimko.

»Lidija Mihajlovna,« piše Rasputin, »je bila takrat verjetno stara petindvajset let ali več ... Zdaj mislim, da se je do takrat že uspela poročiti; v njenem glasu, v njeni hoji - mehki, a samozavestni, svobodni, v vsem njenem obnašanju je bilo čutiti v njej pogum in izkušenost ... Dobro se spomnim njenega pravilnega in zato ne preveč živahnega obraza z zavitimi očmi, da bi skrila pujski rep v njih; zategnjen, redko razkrit do konca nasmeh in popolnoma črni, kratki lasje. A ob vsem tem ni bilo videti krutosti na njenem obrazu, ki, kot sem kasneje opazil, postane z leti skoraj poklicni znak učiteljev, tudi najbolj prijaznih in nežnih po naravi, vendar je bilo nekaj previdnega, premeteno, zmedenost se je nanašala nanjo in se je zdelo, da pravi: sprašujem se, kako sem pristala tukaj in kaj počnem tukaj? .. In poleg tega sem vedno bila mnenja, da dekleta, ki študirajo francoščino ali španščino, postanejo ženske prej kot njihovi vrstniki, ki študirajo ruščino ali nemščino.

»Sedla je pred mano čedna, vsa pametna in lepa, lepa v oblačilih, in v njeni ženstveni mladi pori, ki sem jo nejasno čutil, je do mene segal vonj po parfumu od nje, ki sem ga vzel za sapo; poleg tega ni bila učiteljica nekakšne aritmetike, ne zgodovine, ampak skrivnostnega francoskega jezika, iz katerega je prišlo nekaj posebnega, pravljičnega, nenadzorovanega nikogar, vsakega, kot na primer jaz. Ker si nisem upal dvigniti oči nanjo, nisem si je upal prevarati. In zakaj sem navsezadnje moral prevarati? ..«

»Lydia Mikhailovna se je nenadoma odločila, da nam v šoli zmanjkuje časa do druge izmene, in mi je rekla, naj pridem zvečer v njeno stanovanje. Živela je v bližini šole, v hišah učiteljev. Na drugi, večji polovici hiše Lidije Mihajlovne, je živel sam direktor. Tja sem šel kot mučenje. Že po naravi plašen in sramežljiv, izgubljen za vsako malenkost, sem v tem čistem, urejenem stanovanju učiteljice sprva dobesedno okamenel in se bal dihati. Moral sem govoriti tako, da sem se slekel, šel v sobo, sedel - morali so me premakniti kot stvar in skoraj na silo, da so iz mene izvlekli besede. Mojemu francoščini to sploh ni pomagalo. Ampak, nenavadno, tukaj smo naredili manj kot v šoli, kjer nas je menda motila druga izmena. Poleg tega me je Lidia Mikhailovna, ki se je vrvela o nečem po stanovanju, vprašala ali mi povedala o sebi ... Lidia Mikhailovna je v preprosti hišni obleki, v mehkih čevljih iz klobučevine hodila po sobi, zaradi česar sem se stresel in zmrznil, ko se mi je približala. . Nisem mogel verjeti, da sedim v njeni hiši, vse tukaj je bilo zame preveč nepričakovano in nenavadno, tudi zrak, nasičen s svetlobo in neznanimi vonjavami drugačnega življenja, kot sem ga poznal. Nehote se je ustvaril občutek, kot da v to življenje pokukam od zunaj, in sem se iz sramu in zadrege zase še globlje zavil v kratkodlako jakno ...«

»Morda je za učitelja najpomembnejše, da se ne jemlje resno, da razume, da lahko zelo malo nauči. - Stresla se je in se takoj razveselila. - In v otroštvu sem bila obupano dekle, starši so trpeli z mano ... "

"Igrala je hrupno: kričala je, ploskala z rokami, me dražila - z eno besedo, obnašala se je kot navadna deklica, ne učiteljica, včasih sem hotel celo kričati ..."

Neuresničeni materinski nagon, skupaj s spolnim nezadovoljstvom, mlade učiteljice "francoščine" spodbudi, da opozori žensko srce na zelo mladega fanta, ki pa kljub prisilnemu stradanju odločno zavrača hrano iz njenih rok in s tem pokaže močan moški značaj. "Zdaj se je škoda spomniti," priznava Rasputin, "kako sem bil prestrašen in izgubljen, ko me je Lidia Mihajlovna, ko je končala lekcijo, poklicala na večerjo. Če sem bil tisočkrat lačen, je vsak apetit takoj poskočil iz mene kot krogla. Sedite za isto mizo z Lidijo Mihajlovno! Ne ne! ( poskusi ozavestiti privlačnost vodijo v psihološki odpor v obliki obrambnih mehanizmov - Z.F. ) Raje se do jutri naučim vso francoščino na pamet, da nikoli več ne pridem sem. Košček kruha bi se mi verjetno res zataknil v grlu ... «.

Zasebni pouk francoščine doma kot izgovor za igranje s šolarjem, da bi ga finančno nahranil kot potencialnega ljubimca. "In potem sem nenadoma opazil, da me Lidia Mikhailovna sploh ni poskušala premagati. Med meritvami so bili njeni prsti zgrbljeni, niso pa bili v polni dolžini - tam, kjer menda ni mogla doseči kovanca, sem segel brez truda ... Ko sem naslednji dan videl, da je Lidia Mihajlovna, da bi se dotaknila kovanca, prikrito jo potisne na prst, sem bil osupel. Ko me je pogledala in iz nekega razloga ni opazila, da popolnoma vidim njeno čisto goljufijo, je še naprej premikala kovanec, kot da se ni nič zgodilo ... Tisti dan smo se petnajst do dvajset minut učili francoščine, nato pa še manj. Imamo še en interes. Lidia Mikhailovna me je prepričala, da sem prebrala odlomek, komentirala, ponovno poslušala pripombe in brez odlašanja smo prešli na igro. Po dveh manjših porazih sem začel zmagovati. Hitro sem se navadil na »zamrzovanje«, ugotovil vse skrivnosti, vedel, kako in kam udariti, kaj storiti kot igralec, da ne bi zamrznil svojega kovanca ... In spet sem imel denar. Spet sem stekel na tržnico in kupil mleko - zdaj v skodelicah za sladoled. Previdno sem prekinil dotok smetane iz vrčka, v usta dal drobljive ledene rezine in, ko sem občutil njihovo polno sladkobo po vsem telesu, od užitka zaprl oči. Nato je krog obrnil na glavo in z nožem izdolbel sladko mlečno blato. Pustil je, da so se ostanki stopili in jih popil ter jih pojedel s kosom črnega kruha. Nič, živeti je bilo mogoče, a v bližnji prihodnosti, takoj ko zacelimo vojne rane, so vsem obljubili srečen čas ... "

Valentin Rasputin je v svojih delih vedno pustil bralcu prostor za domišljijo in pravico do razmišljanja.

S to zgodbo se je leta 1973, pri 36 letih, skušal osvoboditi vpliva nezavednega materiala z ustvarjalnostjo. Vendar so konflikti med zavestnim dojemanjem realnosti in nezavednim, ki jih je zaostrila smrt njegove žene in hčerke, sčasoma pripeljali pisca v depresijo in strah. Zadnja leta je vodil samotno življenje.

Valentin Grigorijevič je ob prejemu državne nagrade v Kremlju leta 2013 jecljal ...

»Čudno: zakaj se, tako kot pred našimi starši, vsakič počutimo krive pred svojimi učitelji? vpraša že na samem začetku pouka francoščine. "In ne zaradi tega, kar se je zgodilo v šoli, ne, ampak zaradi tega, kar se nam je zgodilo pozneje."

Včeraj se je znanka, mojih let, prikrito hvalila, da živi z štirinajst let mlajšim mladeničem. »Zame je tak zajček, jaz sem v trendu!« je dejala, kot kaže, v popolni ekstazi. In iz neznanega razloga sem pomislil: "Enajst plus štirinajst je enako petindvajset - Lidia Mihajlovna."

lekcije francoščine…

Sergej SURAZAKOV

Popoldne pridem do Adolfa. Vrata škripajo. Pes laja v psarni. Hitro se sprehodim po sadni ulici. Adolf doma. In žena je tam. Ko vstopim in mu ponudim roko, pride ven. se usedem. Po premoru Adolf vpraša:

»Si presenečen, Ernst, kajne?

Kaj, Adolf?

Ker je tukaj.

- Sploh ne. Ti bolje veš.

Potisne mi krožnik s sadjem.

- Hočeš jabolka?

Izberem jabolko in podam Adolfu cigaro. Odgrizne konico in reče:

»Vidiš, Ernst, kar naprej sem sedel tukaj in sedel in skoraj znorel od tega sedenja. Eden v takšni hiši je naravnost mučenje. Greš skozi sobe - tukaj visi njena bluza, tam je košara z iglami in sukanci, tukaj je stol, na katerem je vedno sedela, ko je šivala; in ponoči - ta bela postelja v bližini, prazna; vsako minuto pogledaš tja, se premetavaš in ne moreš zaspati ... V takih trenutkih, Ernst, si veliko premisliš ...

- Predstavljaj si, Adolf!

"In potem zbežiš iz hiše, se napiješ in počneš vse vrste neumnosti ..."

prikimam. Ura tiktaka. Drva počijo v peči. Žena tiho vstopi, položi kruh in maslo na mizo in spet izstopi. Bethke gladi prt:

- Ja, Ernst, in ona je seveda tudi toliko trpela, tudi vsa ta leta je tako sedela in sedela ... Ko je šla v posteljo, se je vedno nečesa bala, se je bala neznanega, neskončno je razmišljala o vsem, poslušal vsak šumenje. Tako se je na koncu zgodilo tole. Prepričan sem, da sprva sploh ni hotela, in ko se je to zgodilo, se ni mogla spopasti sama s seboj. In tako je šlo.

Ženska prinese kavo. Rad bi jo pozdravil, a me ne pogleda.

"Zakaj ne odložiš skodelice zase?" jo vpraša Adolf.

"Še vedno moram nekaj početi v kuhinji," pravi. Njen glas je tih in globok.

»Sedel sem tukaj in si rekel: varoval si svojo čast in pregnal svojo ženo. Toda od te časti te ni ne toplo ne zebe, sam si in s častjo ali brez časti ti ni nič bolje. In sem ji rekel: ostani. Kdo pravzaprav rabi vse te smeti, saj si utrujen do pekla in navsezadnje živiš kakšnih deset ali dve leti, in če ne bi izvedel, kaj je, bi vse ostalo po starem. Kdo ve, kaj bi ljudje počeli, če bi vedno vedeli vse.

Adolf živčno potrka po naslonu stola.

»Popij kavo, Ernst, in vzemi olje.

Nalijem sebi in njemu skodelico in pijeva.

»Razumeš, Ernst,« tiho reče Betke, »lažje ti je: imaš svoje knjige, svojo izobrazbo in vse to, jaz pa nimam nič in nikogar na celem svetu razen svoje žene.

Ne odgovarjam - zdaj me še vedno ne bo razumel: ni isti kot na fronti, jaz pa sem se spremenil.

– Kaj pravi? vprašam po premoru.

Adolf nemočno spusti roko:

»Ne govori veliko, težko je kaj dobiti od nje, samo sedi, molči in me gleda. Razen če plača. Odloži skodelico. »Včasih pravi, da se je vse zgodilo zato, ker je želela, da bi bil nekdo zraven. In drugič pravi, da se ne razume, ni mislila, da mi škodi, zdelo se ji je, da sem jaz. Vse to ni čisto jasno, Ernst; Moraš biti sposoben ugotoviti takšne stvari. Na splošno je premišljena.

Premišljujem.

»Mogoče, Adolf, hoče povedati, da je vsa ta leta bila, kot da ni bila sama, živela je kot v sanjah?

»Morda,« odgovori Adolf, »ampak tega ne razumem. Ja, res je, tako dolgo ni trajalo.

"In zdaj noče vedeti, kajne?" Vprašam.

Pravi, da je njen dom tukaj.

Spet razmišljam. Kaj še vprašati?

"Torej se počutiš bolje, Adolf?"

On me gleda:

»Ne bi rekel, Ernst! Ne še. Ampak mislim, da bo bolje. Kaj misliš?

Videti je, kot da o tem ni zelo prepričan.

»Seveda se bo izšlo,« rečem in dam na mizo nekaj cigar, ki sem jih prihranil zanj. Nekaj ​​časa se pogovarjava. Končno grem domov. Na hodniku naletim na Marijo. Poskuša se neopaženo pritihotapiti mimo.

"Adijo, gospa Bethke," rečem in ji podam roko.

"Adijo," reče, se obrne stran in mi stisne roko.

Adolf gre z mano na postajo. Veter zavija. Koso pogledam Adolfa in se spomnim njegovega nasmeha, ko smo se pogovarjali o miru v jarkih. Na kaj je vse skupaj prišlo!

Vlak se premika.

"Adolf," naglo rečem z okna, "Adolf, verjemi mi, zelo dobro te razumem, niti ne veš, kako dobro ...

Osamljen blodi po polju domov.

10:00. Pokličite za veliko spremembo. Pravkar sem končal gimnazijski razred. In zdaj štirinajstletni fantje hitro tečejo mimo mene v divjino. Gledam jih skozi okno. V nekaj sekundah se popolnoma preobrazijo, se otresejo šolskega jarma in ponovno pridobijo svežino in spontanost, značilno za njihovo starost.

Ko sedijo pred mano na svojih klopeh, niso pravi. Ali so tihi in prigrizki, ali hinavci ali uporniki. Takšne jih je naredilo sedem let šole. Sem so prišli nepokvarjeni, iskreni, nič ne vedoč, naravnost s svojih travnikov, iger, sanj. Še vedno jim je veljal preprost zakon vseh živih bitij: najbolj živi, ​​najmočnejši je postal njihov vodja, vodil ostale. Toda tedenski deli izobraževanja so jim postopoma vcepili še en, umeten zakon: tisti, ki jih je srkal bolj previdno kot kdorkoli drug, je bil nagrajen z odliko, razglašen za najboljšega. Njegove tovariše so spodbujali, naj sledijo njegovemu zgledu. Ni presenetljivo, da so se najbolj živahni otroci uprli. Toda prisiljeni so se podrediti, saj je dober učenec enkrat za vselej ideal šole. Toda kako žalosten ideal! V kakšne dobre študente se spremenijo z leti! V rastlinjaškem vzdušju šole so zacvetele s kratkim cvetenjem prazne rože in se še toliko bolj zaglibile v močvirje povprečnosti in hlapčevske povprečnosti. Svet dolguje svoj napredek samo slabim študentom.

Gledam igralce. Vodja je močan in spreten fant, kodrasti Damholt; s svojo energijo drži celotno stran v rokah. Njegove oči se iskrijo od bojevitega navdušenja in užitka, vse mišice so napete, fantje pa ga brez dvoma ubogajo. In v desetih minutah v šolski klopi se bo tale malček spremenil v trmastega, trmastega dijaka, ki nikoli ne pozna zadanih poukov, spomladi pa bo verjetno ostal že drugo leto. Ko ga pogledam, bo naredil suh obraz, in takoj, ko se obrnem stran, bo naredil grimaso; brez pomislekov bo lagal, če vprašate, ali je prepisal kompozicijo, in ob prvi priložnosti bo pljunil na moje hlače ali vstavil zatič v sedež stola. In Prvi učenec (v divjini zelo bedna figura) tukaj, v razredu, takoj odraste; ko Damholt ne odgovori in zagrenjeno, nejevoljno počaka na svojo običajno dvojko, bo prvi študent samozavestno dvignil roko. Prvi učenec ve vse, ve tudi to. Toda Damholt, ki bi ga pravzaprav moral biti kaznovan, je zame tisočkrat prijaznejši od bledega, vzornega študenta.

Lekcija. Moralni problemi zgodbe V. G. Rasputina "Francoske lekcije".

Vloga učiteljice Lidije Mihajlovne v fantkovem življenju. (Slide 1).

Cilji:

Razkriti ideološko vsebino dela V. G. Rasputina "Francoske lekcije", identificirati moralne in filozofske probleme, ki jih je izpostavil avtor.

Razviti veščine literarne analize.

Vzgojiti moralne lastnosti, umetniško dojemanje sveta. (Slide 2).

Med poukom.

1. Org. trenutek.

2. Uvodni pogovor.

Fantje, kako razumete, kaj je prijaznost?

Kdo je zate dobra oseba?

Otroci dajejo primere iz resničnega življenja. Sklepamo, da je dobro lahko različno, za vsako svoje: veselo, naključno, junaško ...

Danes bomo znova govorili o delu V. G. Rasputina "Francoske lekcije" in poskušali ugotoviti, kako vidi dobro in poleg tega poudarja njegove osnovne zakonitosti. V marsičem je na njegov svetovni nazor vplivalo težko otroštvo.

Prisluhnemo pripravljenemu dijaku s kratko biografsko opombo:

Njegovo zavestno otroštvo (V. G. Rasputin), tisto ravno "predšolsko in šolsko obdobje", ki daje človeku skoraj več za življenje kot vsa preostala leta in desetletja, je delno sovpadalo z vojno: prihodnost je pisatelj prišel leta 1944. In čeprav tukaj ni bilo bitk, je bilo življenje, tako kot drugod v tistih letih, težko. »Kruh otroštva je bil za našo generacijo zelo težak,« desetletja pozneje ugotavlja pisatelj. Toda o teh istih letih bo povedal tudi pomembnejše, posploševalno: »To je bil čas skrajne manifestacije človeške skupnosti, ko so se ljudje držali skupaj proti velikim in majhnim težavam.«

Med vojno je Rasputin čutil tudi odnos ljudi med seboj in razumel njihov odnos do družbe. Pustil je pečat tudi na mladi duši bodočega pisatelja. Kasneje v svojem delu bo Rasputin v zgodbah in romanih postavljal moralne probleme družbe, ki jih bo poskušal rešiti sam.

3. Beseda učitelja. Lekcije prijaznosti.(Slide 3).

Če se obrnemo na epigraf pred člankom V.G. Rasputin "Lekcije prijaznosti", nato preberemo besede L.N. Tolstoj: "Pametnejši in prijaznejši je človek, bolj v ljudeh opazi dobroto." Ta epigraf ni bil izbran po naključju. Povezana je s tistimi dogodki in tistimi ljudmi, ki so obkrožali glavnega junaka. Nekateri so minili, ne da bi v fantovi duši pustili pozitivnih spominov (samo grenkoba in zamere), drugi pa so se po prijaznosti in sodelovanju zapomnili za vse življenje. Ti prijazni, naklonjeni ljudje vključujejo najprej dečkovo učiteljico Lidia Mikhailovna. Ko ocenjuje, kaj je Lidia Mihajlovna storila zanj, Rasputin piše: "... dobrota mora biti nezainteresirana in prepričana v svojo tiho čudežno moč."

Kdo je bila torej Lidija Mihajlovna in kaj je naredila, da bi kasneje prejela avtorjevo definicijo "lekcije prijaznosti".

4 . Pogovor z razredom(Slide 4).

Kakšna je bila Lidia Mikhailovna? Kdaj jo je junak prvič videl? Poiščite in preberite portret Lidije Mihajlovne (str. 127).

Zakaj je povabila Valyo k študiju francoščine? (Opaziti sledi pretepanja na Valjinem obrazu in po zgodbiTishkin, da Valya igra za denar, je ugotovil učitelj
da Valya potrebuje denar, umira od lakote. Lidija Mihajlovnapomislil na način, kako pomagati.)

Kako se je deček obnašal, ko je obiskal Lidijo Mihajlovno? (Valjaje bil plašen in sramežljiv fant in zato vsiprihod v učiteljevo hišo se je zanj spremenil v mučenje.)

Bil je izgubljen, ni mogel ponoviti znanih besed. Najhuje pa je bilo, ko ga je Lidia Mikhailovna povabila na večerjo. Potem je skočil in se, mrmrajoč, da je poln, da noče, umaknil k izhodu.

"... Lidia Mikhailovna me je v obupu nehala vabiti k mizi."

Kaj si je učiteljica izmislila, da bi podprla sestradanega dečka? (Lydia Mikhailovna se je odločila, da bo na skrivaj poslalapošljite mu paket testenin na naslov šole.)

Sprva je Valya mislil, da je paket od njegove mame, in bil je zelo vesel, začel je celo grizljati te testenine, a je po premisleku ugotovil, da paket ne more biti od njegove mame (»v njej ni bilo testenin prva vas"). Torej, to je samo Lidia Mikhailovna - ni nikogar drugega. Brez obotavljanja odnese paket k učitelju in ga pusti.

Kakšne lastnosti je pokazal fant, ko je zavrnil pomoč Lidije Mihajlovne? (Samopodoba mu ni dovolila, da bi sprejel pomoč. Zdelo se mu je, da poniževalecnym sprejeti pomoč učiteljice, zlorabiti njen dober odnos.)

Zakaj se je Lidia Mikhailovna odločila igrati "merjenje" s svojim študentom? Ali je razumela, s čim je bila ta igra za denar s študentom polna zanjo? (Zavedajoč se, da fantne bo sprejel nobene pomoči od nje, se odloči Lidia Mihajlovnala ustvariti enako situacijo, ko bo Valya prisiljenavzemite denar kot nagrado.)

Kaj je naredil režiser, ko je na kraju "zločina" odkril Lidijo Mihajlovno? Se je želel spopasti s situacijo? (Režiser je pokazal strogost in odločnost. Njegov
ni zanimal razlog, ki je potisnil Lidijo Mihajlovnoza to dejanje.)

V samem dejstvu učiteljeve igre za denar z njenim učencem je videl hudo kršitev znotrajšolske listine. Z njegovega vidika je bilo vedenje učitelja nemoralno. In naredil je vse, da jo vrže iz šole.

Kako se Lidia Mikhailovna obnaša v tem prizoru? (Vzornoodgovori. Na režiserjevo ogorčenje se odzove mirno, ne izstopi in se ne opravičuje. Direktorju ni ničesar pojasnila, ker ne bi ničesar razumel - napačna oseba.)

Kakšno vlogo igra pogovorna beseda? (Vzoren odgovor. Ko avtor na kratko pripoveduje o kasnejših dogodkih, svojo zgodbo zaključi s sporočilom o paketu, ki ga je prejel s Kubana. Vseboval je makarone in tri rdeča jabolka. Valya je spomin na ta jabolka ohranila do konca življenja.)

Izhod: Prežet z občutkom sočutja do sestradanega fanta, učitelj naredi več neplodnih poskusov, da bi mu pomagal: domačo nalogo s povabilom k mizi, paketom testenin. Mora iti na trik, da bi študentu pomagala, ne da bi užalila svoje usmiljenje. Takega dejanja je sposoben le resnično prijazen, občutljiv in plemenit človek.

Ali so vsi liki v zgodbi prijazni in plemeniti?

5. Literarne značilnosti likov. (Slide 5).

Valentin Grigorijevič Rasputin je mojster literarnih portretov, nekaj stavkov je dovolj, da natančno opiše osebo.

"Hrupna, preobremenjena ženska, ki je bila sama s tremi otroki" (teta Nadya)

"S hitrim premikom glave je vrgel šiško, ki je šel dol, mimogrede pljunil na stran, s čimer je pokazal, da je dejanje storjeno, in z lenobnim, namerno počasnim korakom stopil proti denarju." (Vadik)

"Hodil je pred vladarjem, vrgel roke za hrbet, s svojimi širokimi koraki pravočasno premikal ramena naprej, tako da se je zdelo, kot da se tesno zapeta, štrleča temna jakna samostojno premika malo pred režiserjem." (direktor)

»Sedla je pred mano čedna, vsa pametna in lepa, lepa v oblačilih, in v njeni ženstveni mladi pori, ki sem jo nejasno čutil, je do mene segal vonj po parfumu od nje, ki sem ga vzel za sapo; poleg tega ni bila učiteljica nekakšne aritmetike, ne zgodovine, ampak skrivnostnega francoskega jezika, iz katerega je nekaj posebnega, čudovitega, nad kogar koli, vsakogar, kot na primer jaz «(Lydia Mikhailovna)

»... pred njo suh, divji fant z zlomljenim obrazom, neurejen brez matere in sam, v stari, sprani jakni na povešenih ramenih, ki mu je ravno prav na prsih, a od roke so štrlele daleč, je bil zgrbljen na mizi; v svetlo zelenih hlačah z blagovno znamko, preoblikovanih iz očetovih jahalnih hlač in zataknjenih v rjavo s sledovi včerajšnjega boja. (junak)

Izhod: v besedilu je Rasputin opis dečka in učitelja postavil drug ob drugega, v sosednje odstavke. Da bi najbolj natančno in nazorno razkril te podobe, je uporabil antitezo. (individualna naloga)

6. Posploševanje znanja. (Slide 6).

Torej je glavna naprava literarne karakterizacije junaka in sveta okoli V. G. Rasputina antiteza.

Plemstvo sobiva s strahopetnostjo, pohlep z nezainteresiranostjo, delavnost z lenobo, občutljivost z brezčutnostjo.

S pomočjo diagrama v sistem vnesemo vsa nasprotja, ki nastanejo v zgodbi.

shema. (Slide 7).

Avtor je nasproti junaku, nasprotni pa sta tudi podobi učenca in učitelja. Po drugi strani ima junak v otroškem okolju antipoda - Ptaha in Vadika, ki izbereta stran zla. Lidiji Mihajlovni nasprotuje direktor šole, ki ni sposoben razumeti otroka in se vživeti v njega, zanj je pomemben le videz poštenosti in pravičnosti. Ljudje, ki obkrožajo junaka (zunanji svet), lahko razdelimo v dve skupini: prijazne, sočutne, empatične, nezainteresirane (to je fantkova mati, stric Vanja, vaščani) in ravnodušne, zavistne, zlobne (prebivalci regijskega središča, teta Nadia in njeni otroci, sošolci). Notranji svet junaka mučijo druga protislovja: ponos, hrepenenje po znanju, prijaznost in požrtvovalnost, boj z lakoto, potrebo, prevaro, pohlepom in osamljenostjo.

Izhod: Delo odraža večni boj med dobrim in zlim, katerega najbolj boleče bitke se ne odvijajo v zunanjem svetu, temveč v srcu vsakega človeka v odločilnih, kritičnih letih njegovega življenja. Tu je v obdobju odraščanja, vstopa v odraslost rešeno glavno vprašanje: na kateri strani, na svetli ali temni, bo človek ostal, ali ga ne bo potegnila v brezno zaradi nezmožnosti upreti se krutemu svetu. ? O izidu tega boja lahko odloči prijazna oseba (utelešenje prijaznosti), ki bo podala roko pomoči, pokazala usmiljenje in ljubezen. Zmago dobrega nad zlim vidimo v srcu enega samega otroka v zgodbi »Učenje francoščine«.

Fantje, razmislite o pomenu naslova dela. Katera je po tvojem mnenju najpomembnejša beseda v naslovu?

V razlagalnem slovarju preberemo pomen besede lekcija. (Slide 8).

LEKCIJA.

Akademska ura (v srednjih izobraževalnih ustanovah), namenjena določenemu predmetu.

Vzgojno delo, dodeljeno dijaku na domu.

Nekaj ​​poučnega, nekaj, iz česar lahko sklepamo za prihodnost.

Poučevanje šolskih predmetov zasebno za posameznike.

Dela, ki jih je treba zaključiti v določenem časovnem okviru (zastarelo).

Tretji pomen besede pride v ospredje, saj se članek pred zgodbo ne zaman imenuje "Lekcije prijaznosti". Obrnimo se na ta članek. Vsebuje glavno idejo: samo z upoštevanjem zakonov prijaznosti je mogoče premagati zlo. Iz članka izberemo zakone prijaznosti Rasputina: (Slide 9).

"Resnična dobrota na strani tistega, ki to počne, ima manj spomina kot na strani tistega, ki jo prejme"

"Za to je dobro, da ne iščeš neposrednih donosov (pomagal sem ti - če te prosim, pomagaj tudi meni), ampak biti nezainteresiran in prepričan v tvojo tiho čudežno moč"

"In če se dobrota, ko je zapustil človeka, po mnogih letih vrne k njemu s popolnoma druge strani, bolj je zaobšla ljudi in širši je bil krog njenega delovanja"

Izhod: Valentin Rasputin je v svojem članku »Lekcije prijaznosti« pojasnil, zakaj je napisal zgodbo »Francoske lekcije«: »To zgodbo sem napisal v upanju, da bodo lekcije, ki so me pravočasno naučile, padle na dušo tako majhnim kot odrasli bralec." Tako lekcijo prijaznosti je petošolki Valji iz oddaljenega sibirskega mesta dala učiteljica Lidia Mihajlovna. Prijaznost, občutljivost, odzivnost Lidije Mihajlovne nasprotujejo brezčutnosti, brezčutnosti in formalizmu direktorja. Lidia Mikhailovna ni naredila le učinkovite koristi: pomagala je fantu preživeti v težkih povojnih letih, ampak je tudi vso "krivdo" prevzela nase. Lidia Mikhailovna je fantu odprla nov svet, pokazala drugačno življenje, kjer si ljudje lahko zaupajo, podpirajo in pomagajo, delijo žalost. Fant je spoznal, da ni sam, da je na svetu prijaznost, odzivnost, ljubezen. To so duhovne vrednote.

7. Rezultat lekcije.

Kaj je pomen naslova zgodbe? (Slide 10).

"Lekcije francoščine" se izkažejo za "lekcije prijaznosti", ki jih je bodoči pisatelj vzel v svoje odraslo življenje. Ob spominu na svojega ljubljenega učitelja Rasputin piše, da je prijaznost vedno nezainteresirana, ne zahteva nagrade, ne išče neposredne vrnitve. Je nesebična in zato neprecenljiva.

Kako dobra je ta prijaznost
Z nami živi na svetu.
Brez prijaznosti si sirota
Brez prijaznosti si siv kamen.

8. Domača naloga

Odgovorite pisno na vprašanje: "Kako sem vedel (a) kaj je prijaznost?" (Slide 11).

9. Test.

1. Žanr dela:

b) zgodba;

c) zgodba.

2. Naslov dela je povezan z:

a) z zgodbo o dodatnem pouku francoščine;

b) z nauki morale in prijaznosti, ki jih je dečka naučil učitelj francoščine;

c) z zgodbo mladega junaka o njegovih najljubših urah francoščine.

3. Dejanje v delu poteka:

a) pred veliko domovinsko vojno;

b) med veliko domovinsko vojno;

c) po veliki domovinski vojni.

4. Razlog za osamljenost pripovedovalca je:

a) ponos

b) domotožje;

c) njegova škrtost.

5. Pripovedovalec je zaigral "čika" na:

a) prihranite denar in ga pošljite v vas;

c) vsak dan kupujte mleko.

6. Lik dela, o katerem pripovedovalec pravi: "Vsi so bili približno enaki kot jaz, razen enega - visokega in močnega, opaznega po svoji moči in moči, fanta z dolgim ​​rdečim pokom" je:

c) Fedka.

7. Pripovedovalec je verjel, da so francoske besede:

a) izumljen za kazen;

b) presenetljivo harmonično;

c) sploh niso podobne ruskim besedam.

8. Prizor igranja "čike" in pretepanja:

a) ne igra pomembne vloge pri delu;

b) je vrhunec;

c) razkrije značaj glavnega junaka.

9. V stavku: "Tu sem bil neomajen, trma v meni je bila dovolj za deset" - je:

a) hiperbola;

b) metafora;

c) ironija.

10. Po besedah ​​​​Lidie Mihajlovne se človek postara, ko:

a) preneha biti presenečen nad čudeži;

b) preneha biti otrok;

c) živeti do starosti.

11. Ko že govorimo o značilnih značilnostih učiteljevega glasu in glasov sovaščanov (»V naši vasi so govorili, zavili svoj glas globoko v notranjost, zato jim je zvenel po volji, pri Lidiji Mihajlovni pa je bilo nekako malo in svetloba"; "... doslej preučen, prilagojen govoru nekoga drugega, njen glas je zasedel brez svobode, oslabljen ... "), je pripovedovalec uporabil:

a) antiteza;

b) primerjava;

c) alegorija.

a) alegorija;

b) primerjava;

c) antiteza.

13. Podobe učiteljice in učenke (»Sedela je pred mano, vsa urejena, pametna in lepa, lepa tako v oblačilih kot v svojih ženskih mladih porah, ki sem jih nejasno čutil, do mene je segal vonj po parfumu iz nje , kar sem si vzela za sapo ... "; " ... pred njo je počepnil suh divji fant z zlomljenim obrazom, neurejen brez matere in sam, v stari, sprani jakni na povešenih ramenih na mizi ...") so:

a) opis;

b) sklepanje;

c) pripovedovanje zgodb.

14. Pravi namen igre "zamrznitev":

a) želja učitelja, da se spomni otroštva;

b) pomagati sposobnemu, a lačnemu učencu;

c) želja učitelja, da bi junaka zanimal za učenje francoščine.

l5. Po incidentu, ko je režiser ujel junake, ki igrajo "zameryashki", Lidia Mikhailovna:

a) se preselil v drugo šolo;

b) odšel domov

c) z dijakom ni več igral »skvoša«.

Dejanske stvari:

V. G. Rasputin "Lekcije francoščine".
Režiser "Francoski lekcije" iz 1978 Jevgenij Taškov

Naloga lekcije: oblikovati spretnost analize umetniškega dela, motivov vedenja glavnih likov kot del univerzalnih izobraževalnih dejavnosti:
1) osebno - moralno-etično ocenjevanje vsebine, ki se je treba naučiti, zagotavlja osebno moralno izbiro, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah;
2) kognitivni - pridobivanje potrebnih informacij iz predloženega gradiva; gradnja logične verige sklepanja; vzpostavljanje vzročnih razmerij;
3) komunikativna - ob upoštevanju položaja drugih ljudi, sposobnosti poslušanja in vstopa v dialog, izražanja svojega stališča o dogodkih, dejanjih.

Načrtovani rezultati:

predmet: analizirati umetniško delo z vidika ideološke vsebine in moralne problematike, izraziti svoj odnos do dela, likov, odgovarjati na vprašanja o prebranem besedilu, vstopiti v dialog, ustvariti ustne monologe.

Metapredmet: razumeti problem, izbrati argumente v podporo lastnemu stališču, oblikovati sklepe.

Vrsta lekcije: posploševanje in sistematizacija znanja.

tehnologija: razvoj kritičnega mišljenja.

Obrazec lekcije: lekcija refleksije.

MED POUKOM

Literatura je po mojem mnenju najprej vzgoja čustev, predvsem pa prijaznosti, čistosti, plemenitosti.

V.G.Rasputin

Orgmoment

človek prijaznost- najbolj neverjeten pojav na svetu. Poskusite prenesti svoje razpoloženje z nasmehom. Vidim, da ste dobro, poslovno razpoloženi, zato se lotimo dela.
- Fantje, prava prijaznost ... Kako je? (Odgovori fantje: ne iščem nagrad, nezainteresiran)
- Fantje, danes se bomo obrnili na najboljšo zgodbo V. G. Rasputina "Francoske lekcije". Na mizah imate delovne zvezke, v katerih bomo delali. Naša lekcija se imenuje "Francoski lekcije" - življenjske lekcije.
- Preberite epigraf k lekciji. Se strinjate s pisateljevimi besedami? (Odgovori fantje).
- Vam je bila zgodba všeč?
Poglejmo si naslov zgodbe. Zakaj lekcije? Kakšne asociacije pri vas vzbuja ta beseda? V delovni zvezek zapišite asociacijske besede. (šola, predmet, znanje, izobraževanje).

I. faza: izziv

- Pazljivo poglejte epigraf in naslov naše lekcije in razmislite, kaj moramo ugotoviti? (Formuliramo namen lekcije)

WHO? komu? Kaj za?

II. stopnja: razumevanje

Kdo je po vašem mnenju glavni junak zgodbe? Mogoče jih je več?
Preberimo citate iz zgodbe, ugotovimo, na koga se nanašajo:

"Da bi študiral naprej ... sem se moral opremiti v okrožnem centru."
"Toda takoj, ko sem ostal sam, se je takoj nabrala melanholija ...".
"Ta dan ni bilo osebe, ki bi bila bolj nesrečna od mene."
"Potreboval sem rubelj ... za kruh."
"Tja sem šel, kot da bi me mučili."
Ste prepoznali junaka iz zgodbe? Kaj kažejo ti citati?
(Otroci poimenujejo značajske lastnosti junaka)
Katera ura je prikazana v zgodbi? (1948)
- To je bilo povojno obdobje. Kaj veš o njem?
(Vojna je prinesla veliko žalosti, prikrajšala otroke za otroštvo, uničila mesta in vasi, lakoto).
- Obrnite stran svojega delovnega zvezka, iz stolpca izberite tiste lastnosti fanta, ki jih ima, in jih podčrtajte.

(Preberemo lastnosti junaka).

- Kdo igra pomembno vlogo v usodi fanta?

Preberimo opis Lidije Mihajlovne:

»Sedla je pred mano, vsa čedna, pametna in lepa, lepa v oblačilih in v svojih ženstvenih mladih porah ... Njene oči so mežile in gledale, kot da bi bile mimo, a takrat smo se že naučili prepoznati, kje so. videti ... Lidija Mihajlovna je bila takrat verjetno stara petindvajset let; Dobro se spomnim njenega pravilnega in zato ne preveč živahnega obraza z zoženimi očmi, zategnjenega nasmeha, ki se le redko odpre do konca, in popolnoma črnih, kratko postriženih las. Toda ob vsem tem se na njenem obrazu ni videla surovosti ... bilo pa je nekakšna previdnost, zvitost, zbeganost, ki se je nanašala na sebe in kot bi rekla: Sprašujem se, kako sem pristala tukaj in kaj počnem tukaj?
- V tem odlomku podčrtajte izraze, ki so značilni za Lidijo Mihajlovno.
- Katere značajske lastnosti učitelja ste opazili? (Prijaznost, zunanja skromnost, neopaznost, urejenost - izpolnite tabelo).
Ta zgodba je avtobiografska. Rasputin ga je posvetil Anastasiji Prokopievni Kopylovi. Leta 1973 je Rasputin napisal eno svojih najboljših kratkih zgodb Francoski lekcije. »Tam mi ni bilo treba ničesar izumiti. Vse to se mi je zgodilo. Prototipu ni bilo treba daleč. Ljudem sem moral vrniti dobro, kar so nekoč naredili zame.
V podobi Lidie Mihajlovne je avtor izrazil svoj ideal učitelja. Osebnost učitelja se najbolje razkrije v odnosu do njegovih učencev.

Gledanje epizode #1

Oglejmo si odlomek št. 1 iz filma, ki temelji na zgodbi V. G. Rasputina "Francoske lekcije".
- Kaj ste opazili na podobi Lidie Mihajlovne, kakšna učiteljica je?
- Ste videli lik, kot ga je ustvaril režiser? Si ga tako predstavljal?

Preberimo odlomek:

»Sprva se dolgo nisem mogel navaditi na glas Lidije Mihajlovne, zmedel me je ... bil je nekako majhen in lahek, zato sem ga moral poslušati ... Njen glas je začel umirjati jaz ..”
»Lydia Mikhailovna ... nas je zanimala bolj kot drugi učitelji in pred njo je bilo težko kaj skriti. Imela je navado pozorno pregledati skoraj vsakega izmed nas."
- Katere značajske lastnosti smo videli v podobi Lidije Mihajlovne? Podčrtaj najpomembnejšo stvar v besedilu, ki označuje učitelja. (Varstvo otrok, materinstvo, pozornost).
Kako se je glavni junak počutil do učitelja?
- Zakaj je Lidia Mikhailovna izbrala glavnega junaka za študij francoščine? (hrani otroka).
– Iz stolpca izberite tiste lastnosti, ki jih ima Lidia Mikhailovna, in jih podčrtajte.

(Fantje so prebrali lastnosti Lidije Mihajlovne).

Sprejem pasti

- Zakaj niste poudarili zanimanja za igre na srečo?
- Vsi vemo, kakšno dejanje naredi učitelj, da pomaga otroku - odloči se za prepovedano igro. Igre na srečo, za denar učitelja z dijakom, so vedno veljale za nemoralno dejanje.

Oglejte si epizodo #2

Zakaj se Lidia Mikhailovna odloči za prepovedano igro? Ali se je odločila, da ne bo igrala? (Učitelj si je zadal cilj - pomagati otroku na kakršen koli način, da bi si fant lahko kupil mleko in kruh).
- Zakaj Lidia Mikhailovna svojega dejanja ni pojasnila direktorju?

Preberimo konec zgodbe:

»In nikoli je več nisem videl.
Sredi zime, po januarskih počitnicah, je po pošti v šolo prispel paket. Ko sem jo odprl in spet vzel sekiro izpod stopnic, so bile tube testenin v urejenih, gostih vrstah. In spodaj, v debelem bombažnem ovoju, sem našel tri rdeča jabolka.
Prej sem videl jabolka samo na slikah, a sem ugibal, da so.
Kaj mislite, da simbolizirajo jabolka v tej zgodbi? (Simbol duhovne velikodušnosti. Fant se je naučil, da ni sam, da je na svetu prijaznost, odzivnost, ljubezen).
– Junak zgodbe je kljub svojim enajstim letom občutil nauk življenja. Kdo je učil življenjske lekcije, komu in zakaj?
- Kakšne so lekcije življenja?

Fantje odgovarjajo:

1. Ločitev od ljubljenih in osamljenost.
2. Lakota.
3. Nepošten boj.
4. Težave s francoščino.
5. Ločitev z učiteljem, ki je postal prijatelj.

- Kaj je glavna lekcija, ki jo uči Lidia Mikhailovna?
- Kakšne občutke vzbuja zgodba »Francoski pouki«? (Prijaznost, nesebičnost, iskrena velikodušnost, nesebičnost).
Kako lahko opišete te občutke z eno besedo? (Moral).

Morala so pravila vedenja, lastnosti, ki so potrebne za človeka v družbi.
"Francoski lekcije" - lekcije življenja, poguma, prijaznosti.
Prijaznost, ljubezen, sočutje, usmiljenje, pozornost so duhovne vrednote človeštva. Ljudje, ki imajo te lastnosti, so ljudje z duhovno lepoto.
Človek prejme duhovno lepoto od drugih. Tako se je junak zgodbe spomnil, da ga je mladi učitelj rešil lakote in sramu.

III faza: refleksija

Polnjenje drevesa duše

Na drevesu duše morate gojiti samo lepe plodove (drevo napolnimo s tistimi lastnostmi, ki jih človek potrebuje).

Nadaljujte s predlogi:

• Naučil sem se (naučil) ...
• Razmišljal sem o ...
• Sam sem odkril (odkril) ...
• Kaj se želim naučiti?

Domača naloga

1. Nariši naslovnico knjige V. G. Rasputina "Francoski lekcije".
2. Napišite sporočilo "Svetujem vam, da preberete" Lekcije francoščine ".