Predšolsko obdobje v otrokovem življenju je čudovit čas, ko obstaja želja in priložnost za kopičenje duševne in fizične moči. Za pravilno vzgojo otrok je potrebno poznati in upoštevati psihološke in starostne značilnosti otrok predšolske in šolske starosti. Navsezadnje je razvoj neposredno odvisen od sposobnosti predšolskega otroka.

Predšolska starost je življenjsko obdobje od tretjega do sedmega leta. To obdobje zaznamuje hitra rast telesa, aktiven razvoj možganov in zaplet procesov v centralnem živčnem sistemu. Otrokovo intelektualno vedenje se izboljša. To se kaže v razvoju moralnih konceptov in odgovornosti.

Starost in individualne značilnosti predšolskih otrok

Glavna potreba in dejavnost otroka v tej starosti je igra. Osebnostni razvoj otroka se oblikuje na podlagi igre. Igra razvija domišljijo in spodbuja občutek timskega dela. Skozi igro poteka spoznavanje sveta, ljudi, njihovega mesta in vloge v družbi.

V igri se posredujejo tudi družbene in moralne norme. Zato je nujen pogoj za to obdobje vzpostavitev igralnosti. Poleg potrebe po igri je za ta čas značilna potreba po samostojnosti, komunikaciji in spoštovanju.

Psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok so izražene v naslednjem:

• nagnjenost k posnemanju;
• impulzivnost;
• nezmožnost samokontrole;
• prevlada čustev nad razumom;
• neomejena želja po neodvisnosti;
• aktivno učenje novih stvari.

Starostne značilnosti otrok osnovne predšolske starosti temeljijo na percepciji. Otroške igre so igre vlog. Ta čas je okviren:

• Razvoj domišljije. To se zgodi z zamenjavo enega predmeta z drugim.
• Pridobivanje smisla. Otrokova zavest pridobi pomensko strukturo.
• Izvajanje miselnih operacij. Otrok zna analizirati, sintetizirati, posploševati in primerjati.
• Sposobnost izvajanja podobnih dejanj. Postopna razlaga otroku daje osupljiv rezultat.
• Občutljivost in pozornost do drugih ljudi. To se izraža periodično.
• Manifestacija značaja, trme in samovolje.
• Starostne značilnosti otrok srednje predšolske starosti temeljijo na potrebi po komunikaciji in kognitivni dejavnosti. Potek tega obdobja spremljajo igre vlog s prevlado vizualnega in figurativnega mišljenja.

Značilnosti te starosti so:

• Zaplet voljnih manifestacij.
• Pojav sposobnosti refleksije. To se zgodi z reakcijo drugega otroka na njegova dejanja.
• Zapletanje igre zapleta z igranjem vlog.
• Pojavi se zavedanje dejanj, ki se izvajajo.
• Komunikacija z vrstniki doseže višjo raven. Pojavi se sposobnost sodelovanja. Predvsem se upoštevajo pravila prednosti.
• Sposobnost sočutja in skrbi za soseda ali žival.
• Starostne značilnosti starejših predšolskih otrok so v nujni potrebi po komunikaciji, kjer je domišljija vodilna funkcija. Otroci v tej starosti imajo naslednje značilnosti:
• Brezpogojno zaupanje v odraslega.
• Posebna občutljivost.
• Prevlada vizualno-figurativnega mišljenja.
• Oblikovanje mnenja o sebi preko drugih, t.j. oblikovanje samozavedanja.
• Pričakujte, da bodo drugi ocenili vaša dejanja.
• Zavedanje lastnih izkušenj.
• Pojav izobraževalnega motiva.

Starostne in individualne značilnosti mlajših šolarjev

Nižja šolska doba je obdobje, ko se začne namensko učenje. Glavna dejavnost je zdaj študij. Igra je še vedno pomembna in potrebna, a njena vloga opazno slabi. Nadaljnje oblikovanje in razvoj duševnih lastnosti in človeških lastnosti temelji na študiju. Izobraževalna dejavnost ima kompleksno strukturo, zato je pot do njenega razvoja precej dolga.

Psihološke značilnosti osnovnošolskih otrok je težko opisati na kratko. Sprva jih določa oblikovanje primarnega celovitega pogleda na svet. Zgodijo se tudi naslednje spremembe:

• Nastanek etičnih standardov.
• Prevlada razuma nad občutki. V večini primerov prevladujejo naklepna dejanja.
• Pojav želje po nadzoru lastnih dejanj.
• Oblikovanje osebne zavesti in samospoštovanja.
• Razvoj inteligence kot rezultat izobraževalnih dejavnosti.

Starostne značilnosti osnovnošolske in srednješolske starosti lahko na kratko opredelimo z aktivnim razvojem centralnega živčnega sistema. Sprejemljivost živčnega sistema v tem obdobju zagotavlja obvladovanje kompleksnih gibov. Otrokova rutina mora biti napolnjena z obveznimi telesnimi vajami. Redna telesna aktivnost v tej starosti je predmet hitrega okrevanja.

Še včeraj je radoživi malček sestavljal velikonočne pirhe v peskovniku in kotalil avtomobilčke po vrvici, danes pa so na njegovi mizi že zvezki in učbeniki, za hrbtom pa visi ogromna torba.

Predšolski otrok se je spremenil v mladega šolarja. Kakšne vrste osnovnošolskih otrok obstajajo, kako vzgajati učenca in na kaj morate biti še posebej pozorni pri poučevanju otroka z izgubo sluha - o vsem tem bomo razpravljali v tem članku. Temo bomo poskušali obravnavati čim bolj podrobno, da ne boste imeli vprašanj.

Starostne značilnosti otrok osnovnošolske starosti

Starostne značilnosti osnovnošolskih otrok 7-9 let z okvaro sluha so počasen in neenakomeren razvoj objektivne dejavnosti. Ti otroci se pogosto ne morejo spopasti z nalogami, pri katerih morajo uporabiti kakšen dodaten predmet, izvajajo jih neposredno, brez pomoči tega orodja. Pomagajte otroku razumeti bistvo, pokažite z lastnim primerom.

Težko je dokončati naloge, ki zahtevajo analizo in posploševanje. Težko prepoznajo lastna čustva, še težje pa jih opišejo. To vodi do težav, kot so anksioznost, izolacija in agresivnost.

Če naglušnega otroka naučite čustvene stabilnosti, mu lahko pomagate pri medsebojnih odnosih in prilagajanju v družbi.

Podlasy. Osnovnošolska pedagogika

Tako osnovnošolske učitelje kot starše prvošolčkov bodo zanimala dela Ivana Pavloviča Podlasova, v katerih govori o vzgoji, oblikovanju in usposabljanju otrok.

Starostne značilnosti otrok osnovnošolske starosti Podlasy vidi v socializaciji in prilagajanju otrok na novo, odraslo, šolsko življenje. Za to je potrebna povezanost učiteljev in staršev, njihova želja po prenosu izkušenj na otroke, oblikovanju celostne osebnosti, sposobne samospoznavanja in samoizpopolnjevanja.

Razvoj otroka je odvisen tako od notranjih (lastnosti telesa) kot zunanjih (človeško okolje) pogojev. Z ustvarjanjem ugodnega zunanjega okolja lahko pomagamo premagati notranjo nestabilnost. Upoštevati je treba tudi starostne značilnosti otrok osnovnošolske starosti.

Preglednica, ki na kratko opisuje pedagoško teorijo podlasovske osnovne šole:

Pedagogika	Veda o izobraževanju, vzgoji in poučevanju
Predmet pedagogike	Razvoj in oblikovanje celostne osebnosti študenta
Funkcije pedagogike	Oblikovanje nalog in ciljev izobraževanja
Naloge pedagogike	Posploševanje in sistematizacija znanja o izobraževanju in usposabljanju
Osnovni pojmi	Izobraževanje - prenos izkušenj na mlajšo generacijo, oblikovanje moralnih vrednot Izobraževanje je proces interakcije med učenci in učitelji, katerega cilj je razvoj šolarjev Izobraževanje je sistem načinov razmišljanja, znanj in veščin, ki jih je šolar osvojil v procesu učenja Razvoj - spreminjanje študentovih kvalitativnih in kvantitativnih procesov Formacija je proces otrokovega razvoja pod nadzorom učitelja
Tokovi v pedagogiki	Humanistično in avtoritarno
Raziskovalne metode	Empirično in teoretično

Upoštevati je treba glavno stvar - ljubite svoje otroke, pohvalite jih za vsako zmago, pomagajte jim premagati težave, nato pa se bo srčkan dojenček spremenil v izobraženo, dobro vzgojeno in srečno odraslo osebo.

Tema: “Splošne značilnosti razvoja

Mlajši šolar in najstnik"

1. Splošne značilnosti osnovnošolske starosti.

2. Splošne značilnosti adolescence.

Splošne značilnosti osnovnošolske starosti

Nižja šolska starost zajema starostni razpon od 6-7 do 10-11 let in zavzema začetno obdobje šolskega življenja (I-IV razred šole).

Osnovnošolska doba se imenuje vrhunec otroštva. Otrok ohranja številne otroške lastnosti: lahkomiselnost, naivnost, pogled na odrasle. A že začenja izgubljati otroško spontanost v obnašanju, ima drugačno logiko razmišljanja. Poučevanje je zanj pomembna dejavnost. V šoli ne pridobi le novih znanj in veščin, ampak tudi določen socialni status. Interesi, vrednote otroka in njegov celoten način življenja se spremenijo. Z vstopom otroka v šolo se njegov položaj v družini spremeni, prve resnejše obveznosti začne imeti doma, povezane z učenjem in delom. Odrasli mu začnejo postavljati večje zahteve. Vse to skupaj ustvarja probleme, ki jih mora otrok reševati s pomočjo odraslih že v začetni fazi šolanja.

KRIZA 7 LET

Na meji med predšolsko in osnovnošolsko starostjo gre otrok skozi novo starostno krizo. Ta zlom se lahko začne pri starosti 7 let ali pa se premakne do starosti 6 ali 8 let.

Vzroki 7-letne krize. Razlog za krizo je, da otrok prerasel ta sistem odnosov, v katerega je vključena.

Kriza treh let je bila povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu objektov. Otrok je z besedami »jaz sam« skušal delovati v tem svetu, ga spremeniti. Zdaj spoznava svoje mesta v svetu odnosov z javnostmi. Odkriva pomen novega družbenega položaja - položaja šolarja, povezanega z opravljanjem izobraževalnega dela, ki ga odrasli visoko cenijo.

Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni otrokovo samozavedanje. Po mnenju L.I. Božović, kriza 7 let je obdobje rojstva družbeni "jaz" otrok.

Spreminjanje samozavedanja vodi v prevrednotenje vrednot. Kar je bilo prej pomembno, postane drugotnega pomena. Stari interesi in motivi izgubijo svojo motivacijsko moč in jih nadomestijo novi. Vse, kar je povezano z izobraževalnimi dejavnostmi (predvsem ocene), se izkaže za vredno, vse, kar je povezano z igro, je manj pomembno. Mali šolar se z navdušenjem igra, a igra ni več glavna vsebina njegovega življenja.

V kriznem obdobju globoko spremembe v čustveni sferi otroka, pripravljen s celotnim potekom osebnega razvoja v predšolski dobi.

Posamezna čustva in občutki, ki jih je doživljal štiriletni otrok, so bili minljivi, situacijski in v njegovem spominu niso pustili opazne sledi. Dejstvo, da je občasno naletel na neuspehe v nekaterih svojih zadevah ali včasih prejel neprijetne komentarje o svojem videzu in se zaradi tega počutil razburjenega, ni vplivalo na razvoj njegove osebnosti.

V kriznem obdobju 7 let postane jasno, da je L.S. kliče Vigotski posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (pri učenju, komunikaciji), ki jih otrok vsakič približno enako doživlja, vodi do oblikovanja stabilen čustveni kompleks – občutki manjvrednosti, ponižanja, ranjenega ponosa ali občutki lastne vrednosti, kompetentnosti, ekskluzivnosti. Seveda se lahko v prihodnosti te čustvene tvorbe spremenijo, celo izginejo, saj se nabirajo drugačne izkušnje. Toda nekateri od njih, okrepljeni z ustreznimi dogodki in ocenami, se bodo zabeležili v osebnostni strukturi in vplivali na razvoj otrokovega samospoštovanja in njegove ravni aspiracij.

Zaplet čustvene in motivacijske sfere vodi do nastanka notranje življenje otrok. To ni kopija njegovega zunanjega življenja. Čeprav zunanji dogodki tvorijo vsebino izkušenj, se v zavesti lomijo na edinstven način.

Pomemben vidik notranjega življenja postane pomensko orientacijo v lastnih dejanjih. To je intelektualna povezava v verigi otrokovih dejanj, ki mu omogoča, da pravilno oceni prihodnje dejanje z vidika njegovih rezultatov in bolj oddaljenih posledic. Odpravlja impulzivnost in spontanost otrokovega vedenja. Zahvaljujoč temu mehanizmu otroška spontanost se izgubi: Otrok razmišlja, preden ukrepa, začne skrivati ​​svoje izkušnje in obotavljanja ter poskuša drugim ne pokazati, da se počuti slabo. Otrok navzven ni več tak, kot je »znotraj«, čeprav bo skozi celotno osnovnošolsko dobo še vedno prisotna precejšnja mera odprtosti in želja, da bi vsa čustva izvalili na otroke in bližnje odrasle, delali, kar si resnično želite. .

VRSTE DEJAVNOSTI MLADŠIH ŠOLSKIH OTROK

Ko otrok vstopi v šolo, njegov razvoj začnejo določati izobraževalne dejavnosti, ki postanejo vodilne. Ta dejavnost določa naravo drugih dejavnosti: igranje, delo in komunikacije.

Vsaka od štirih navedenih vrst dejavnosti ima v osnovnošolski dobi svoje značilnosti.

Izobraževalne dejavnosti. Poučevanje v osnovnošolski dobi se šele začenja, zato je treba o njej govoriti kot o razvijajoči se dejavnosti. Izobraževalna dejavnost gre skozi dolg proces razvoja.

Razvoj vzgojno-izobraževalne dejavnosti se bo nadaljeval skozi vsa leta šolskega življenja, vendar se temelji postavljajo v prvih letih izobraževanja. Osnovnošolska starost nosi glavno breme pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti, saj je v tej starosti glavni sestavin izobraževalnih dejavnosti: učne dejavnosti, nadzor in samoregulacija.

Sestavine izobraževalnih dejavnosti. Izobraževalne dejavnosti imajo določeno strukturo. Na kratko razmislimo o komponentah izobraževalnih dejavnosti v skladu z idejami D.B. Elkonina.

Prva komponenta je motivacija. Osnova izobraževalnih in kognitivnih motivov so kognitivne potrebe in potreba po samorazvoju. To je zanimanje za vsebinsko stran izobraževalne dejavnosti, za to, kar se preučuje, in zanimanje za proces izobraževalne dejavnosti - kako in na kakšen način se rešujejo izobraževalne naloge. To je tudi motiv za lastno rast, samoizpopolnjevanje in razvoj svojih sposobnosti.

Druga komponenta - vzgojna naloga, tiste. sistem nalog, med katerimi otrok obvlada najpogostejše načine delovanja. Učno nalogo je treba ločiti od individualnih nalog. Običajno otroci pri reševanju večspecifičnih problemov sami spontano odkrijejo splošen način njihovega reševanja.

Tretja komponenta - usposabljanje, so del način dela. Operacije in učna naloga veljajo za glavno povezavo v strukturi učnih dejavnosti. Vsebina operaterja bodo tista posebna dejanja, ki jih otrok izvaja pri reševanju določenih problemov.

Četrta komponenta je nadzor. Vzgojno-izobraževalno delo otrok na začetku spremlja učitelj. Toda postopoma ga začnejo obvladovati sami, tega se učijo deloma spontano, deloma pod vodstvom učitelja. Brez samokontrole je nemogoče v celoti razvijati izobraževalne dejavnosti, zato je nadzor poučevanja pomembna in zapletena pedagoška naloga.

Peta komponenta strukture izobraževalnih dejavnosti je razred. Otrok se mora ob nadzoru svojega dela naučiti ustrezno ocenjevati. Hkrati pa splošna ocena ni dovolj - kako pravilno in učinkovito je bila naloga opravljena; morate oceniti svoja dejanja - ali ste obvladali metodo reševanja problemov ali ne, katere operacije še niso bile izdelane. Učitelj, ki ocenjuje delo učencev, ni omejen na oceno. Za razvoj samoregulacije pri otrocih ni pomembna oznaka kot taka, temveč smiselna ocena – obrazložitev, zakaj je bila ta oznaka postavljena, kakšne prednosti in slabosti ima odgovor oziroma pisno delo.

Delovna dejavnost. Ob vstopu v šolo se otrok prilagodi novemu sistemu delovnih odnosov. Pomembno je, da domače naloge osnovnošolca odražajo in uporabljajo znanja in spretnosti, ki jih pridobi v šoli.

Igralna dejavnost. Igra v tej starosti zavzema drugo mesto za izobraževalno dejavnostjo kot vodilna dejavnost in pomembno vpliva na otrokov razvoj. Oblikovanje izobraževalnih motivov vpliva na razvoj igralnih dejavnosti. Otroci, stari 3-5 let, uživajo v procesu igranja, pri 5-6 letih pa ne samo zaradi procesa, ampak tudi zaradi rezultata, tj. zmagovalni. Pri igralski motivaciji se poudarek premakne s procesa na rezultat; poleg tega se razvija motivacija za dosežke.

V igrah po pravilih, značilnih za starejše predšolske in osnovnošolske starosti, zmaga tisti, ki igro bolje obvlada. Igre dobijo naprednejše oblike in postanejo izobraževalne. Posamezne predmetne igre pridobijo konstruktivna narava, izdatno uporabljajo nova znanja. Pri tej starosti je pomembno, da ima mlajši učenec dovolj poučnih iger in da ima čas, da jih vadi.

Sam potek razvoja otroške igre vodi do tega, da se igralna motivacija postopoma umika izobraževalni motivaciji, pri kateri se dejanja izvajajo zaradi specifičnih znanj in spretnosti, kar posledično omogoča odobravanje, priznanje od odrasli in vrstniki ter poseben status.

Komunikacija. Širi se obseg in vsebina otrokove komunikacije z ljudmi okoli njega, zlasti z odraslimi, ki za mlajše šolarje delujejo kot učitelji, služijo kot vzorniki in glavni vir raznolikega znanja.

KOGNITIVNI RAZVOJ

V osnovnošolski dobi se razvijajo osnovni kognitivni procesi.

Domišljija.

Do sedmega leta lahko otroci le zaznavajo reproduktivne podobe-upodobitve o znanih predmetih ali dogodkih, ki jih v danem trenutku ne zaznamo, te slike pa so večinoma statične. Predšolski otroci si na primer težko predstavljajo vmesne položaje padajoče palice med njenim navpičnim in vodoravnim položajem.

Produktivne slike-predstavitve saj se nova kombinacija znanih elementov pojavi pri otrocih po 7-8 letu starosti, razvoj teh podob pa je verjetno povezan z začetkom šolanja.

Zaznavanje.

Na začetku osnovnošolske starosti zaznavanje ni dovolj diferencirano. Zaradi tega otrok včasih zamenjuje črke in številke, ki so si v črkovanju podobne (na primer 9 in 6). Otrok lahko namenoma preiskuje predmete in risbe, hkrati pa so mu, tako kot v predšolski dobi, poudarjene najbolj izrazite, »vpadljive« lastnosti - predvsem barva, oblika in velikost. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo, poučevanje opazovanje.

Če je bilo za predšolske otroke značilno analiziranje zaznavanja, potem do konca osnovnošolske starosti, z ustreznim usposabljanjem, sintetiziranje zaznave. Razvijanje inteligence omogoča vzpostavljanje povezave med elementi zaznanega.

A. Binet in V. Stern sta poimenovala stopnjo zaznavanja risanja v starosti 2-5 let faza prenosa, in pri 6-9 letih – faza opisa. Kasneje, po 9-10 letih, je celovit opis slike dopolnjen z logično razlago pojavov in dogodkov, prikazanih na njej ( faza interpretacije).

Spomin.

Spomin se v osnovnošolski dobi razvija v dve smeri - naključnost in smiselnost.

Otroci si nehote zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno v igrivi obliki, povezano z živimi vizualnimi pripomočki ali spominskimi slikami itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma, prostovoljno zapomnijo snov, ki jim ni zanimiva. Vsako leto usposabljanje vse bolj temelji na naključni pomnilnik.

Spomin osnovnošolskih otrok je dober in to predvsem skrbi mehanski spomin, ki v prvih treh do štirih letih šolanja precej hitro napreduje. Rahlo zaostaja v razvoju posredni, logični spomin(ali pomenskega spomina), saj se v večini primerov otrok, ki je zaposlen z učenjem, delom, igro in komunikacijo, zadovolji z mehanskim spominom.

Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti se pojavi z razumevanjem učnega gradiva. Ko otrok učno snov razume, jo razume, si jo hkrati zapomni. Tako je intelektualno delo hkrati mnemonična dejavnost, mišljenje in pomenski spomin sta neločljivo povezana.

Pozor.

V osnovnošolski dobi se pozornost razvija. Brez zadostnega razvoja te duševne funkcije je proces učenja nemogoč.

V primerjavi s predšolskimi otroki so mlajši šolarji veliko bolj pozorni. So že sposobni osredotočiti pozornost na nezanimive dejavnosti, razvija se v izobraževalnih dejavnostih prostovoljna pozornost otrok.

Še vedno pa prevladuje med mlajšimi šolarji nehotena pozornost. Zanje so zunanji vtisi močna motnja, težko se osredotočijo na nerazumljivo, zapleteno gradivo.

Pozornost mlajših šolarjev je drugačna majhna prostornina, nizka stabilnost - lahko se osredotočijo na eno stvar 10-20 minut (medtem ko najstniki - 40-45 minut in srednješolci - do 45-50 minut). Oviran porazdelitev pozornosti in njega preklapljanje od ene učne naloge do druge.

Do četrtega razreda šole so obseg, stabilnost in koncentracija prostovoljne pozornosti mlajših šolarjev skoraj enaki kot pri odraslih. Kar zadeva preklopnost, je ta pri tej starosti še večja kot v povprečju pri odraslih. To je posledica mladosti telesa in mobilnosti procesov v osrednjem živčnem sistemu otroka.

Razmišljanje.

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Od inteligence je odvisen razvoj drugih duševnih funkcij.

V prvih treh do štirih letih šolanja je napredek v duševnem razvoju otrok lahko precej opazen. Od dominacije vizualno učinkovito in osnovno figurativno razmišljanje, od predkonceptualno razmišljanje šolarja dvigne na besedno-logično razmišljanje na ravni specifičnih konceptov.

Po terminologiji J. Piageta je začetek te dobe povezan s prevlado predoperacijskega mišljenja, konec pa s prevlado operativnega razmišljanja v konceptih.

V procesu poučevanja mlajših šolarjev se oblikujejo znanstveni pojmi. Obvladovanje sistema znanstvenih pojmov omogoča govoriti o razvoju osnov konceptualne oz teoretično razmišljanje. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj otroka učimo, tj. odvisno od vrste treninga.

Ob koncu osnovnošolske starosti (in pozneje) se pojavijo individualne razlike: med otroki psihologi ločijo skupine "teoretiki" ki zlahka rešujejo učne naloge v besednem smislu, "praktiki" ki potrebujejo podporo za vidnost in praktična dejanja ter "umetniki" z bistrim domišljijskim razmišljanjem. Večina otrok kaže relativno ravnovesje med različnimi vrstami mišljenja. V isti starosti so splošne in posebne sposobnosti otrok precej dobro razkrite.

OSEBNI RAZVOJ

Otrokov vstop v šolo ustvarja nove pogoje za človekovo osebno rast. V tem obdobju vzgojna dejavnost za otroka postane vodilna. Pri učenju in drugih dejavnostih v določenem času se oblikujejo številne otrokove osebnostne lastnosti.

Osnovnošolska starost je občutljiva za razvoj osebnih lastnosti otroka, kot sta trdo delo in neodvisnost.

Trdo delo nastane kot posledica ponavljajočih se uspehov z zadostnim trudom. ugodno pogoje za razvoj trdega dela Za šolarje velja dejstvo, da jim sprva izobraževalna dejavnost predstavlja velike težave, ki jih morajo premagovati. To vključuje prilagajanje na nove življenjske razmere (dnevna rutina, obveznosti, zahteve), težave, povezane z učenjem branja, štetja in pisanja, ter nove skrbi, ki se otroku porajajo v šoli in doma.

Razumni sistem nagrajevanja otroka za uspeh igra pomembno vlogo pri razvoju delavnosti. Osredotočiti se ne sme na tiste dosežke, ki so razmeroma lahki in odvisni od otrokovih sposobnosti, temveč na tiste, ki so težki in so popolnoma določeni z vloženim trudom.

Neodvisnost Otroci osnovnošolske starosti so povezani z njihovo odvisnostjo od odraslih, zato lahko postane ta starost prelomna, kritična za oblikovanje samostojnosti.

Po eni strani lahko lahkovernost, poslušnost in odprtost, če so pretirano izražene, naredijo otroka odvisnega, odvisnega in upočasnijo razvoj te osebnostne kvalitete. Po drugi strani pa lahko prezgodaj poudarjanje samo avtonomije in neodvisnosti povzroči neposlušnost in zaprtost, zaradi česar otrok težko pridobi smiselne življenjske izkušnje z zaupanjem in posnemanjem drugih ljudi. Da se ne ena ne druga od teh nezaželenih teženj ne pokažeta, je treba zagotoviti, da sta vzgoja samostojnosti in odvisnosti medsebojno uravnotežena.

Komunikacija. Ko otrok vstopi v šolo, pride do sprememb v njegovih odnosih z ljudmi okoli njega otrokov krog prijateljev se razširi in osebne navezanosti postanejo trajnejše. Komunikacija preide na višjo raven, saj otroci začnejo napredovati razumeti motive za dejanji vrstnikov, kar pomaga vzpostaviti dobre odnose z njimi.

V začetnem obdobju šolanja, v starosti od 6 do 8 let, neformalne skupine otrok z določenimi pravili obnašanja v njih. Vendar pa te skupine ne trajajo dolgo in običajno niso dovolj stabilne v svoji sestavi.

Samozavedanje. Značilnost osnovnošolskih otrok, ki jih dela podobne predšolskim otrokom, je neomejeno zaupanje odraslim, predvsem učitelji, podrejanje in posnemanje le-teh. Otroci te starosti popolnoma priznavajo avtoriteto odraslega in skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene.

Ta značilnost otroške zavesti je neposredno povezana s tako pomembno osebno formacijo, ki se utrjuje v tej starosti, kot je samospoštovanje. Neposredno je odvisno od narave ocenjevanja odraslega otroka in njegovega uspeha pri različnih dejavnostih. Otroci na podlagi ocene učitelja sebe in svoje vrstnike smatrajo za odlične učence, učence "B" in "C", dobre in povprečne učence, ki predstavnike vsake skupine obdarijo z nizom ustreznih lastnosti. Ocena učnega uspeha na začetku šolanja je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka.

Pri mlajših šolarjih se za razliko od predšolskih otrok že srečujejo različne vrste samospoštovanja: ustrezno, precenjeno in podcenjeno. Odlični učenci in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Pri neuspešnih in izjemno šibkih učencih sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšajo samozavest in sposobnosti, takšni otroci razvijejo nizko samopodobo.

Od razvoja je odvisno tudi oblikovanje samozavedanja teoretično refleksivno razmišljanje otrok. Ob koncu osnovnošolske starosti se pojavi refleksija in s tem nove možnosti za oblikovanje samospoštovanja. Na splošno postane bolj primerna in drugačna, sodbe o sebi pa postanejo bolj upravičene.

Hkrati so opazne pomembne individualne razlike v samopodobi. Posebej je treba poudariti, da je pri otrocih z visoko in nizko samopodobo izjemno težko spremeniti njeno raven.

ZAKLJUČEK:

Nižja šolska doba je začetek šolskega življenja. Z vstopom vanj otrok pridobi notranji položaj šolarja in učno motivacijo.

Izobraževalne dejavnosti zanj postane vodja.

V tem obdobju se otrok razvija teoretično razmišljanje; dobi nove znanja, sposobnosti, veščine - ustvarja potrebno osnovo za vse nadaljnje usposabljanje.

Razvoj osebnosti osnovnošolca je odvisen od učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti. Šolski uspeh je pomemben kriterij za ocenjevanje otroka kot posameznika. Status odličnjaka ali slabšega se odraža v samoocenjevanje otrok, njegov samospoštovanje in samosprejemanje.

Uspešen študij, zavedanje svojih sposobnosti in spretnosti vodijo v oblikovanje občutki kompetentnosti - ki ob teoretičnem refleksivnem mišljenju postane osrednja novotvorba osnovnošolske starosti. Če se občutek usposobljenosti v izobraževalnih dejavnostih ne oblikuje, se otrokova samozavest zmanjša in pojavi se občutek manjvrednosti; Lahko se razvije kompenzatorna samopodoba in motivacija.

Začetno obdobje šolskega življenja zavzema starostni razpon od 6-7 do 10-11 let (1.-4. razred). V osnovnošolski dobi imajo otroci velike razvojne rezerve. Njihovo prepoznavanje in učinkovita uporaba je ena glavnih nalog razvojne in pedagoške psihologije.

Prenesi:

Predogled:

Starostne značilnosti otrok osnovnošolske starosti.

Začetno obdobje šolskega življenja zavzema starostni razpon od 6-7 do 10-11 let (1.-4. razred). V osnovnošolski dobi imajo otroci velike razvojne rezerve. Njihovo prepoznavanje in učinkovita uporaba je ena glavnih nalog razvojne in pedagoške psihologije. Ko otrok vstopi v šolo, se pod vplivom učenja začne prestrukturiranje vseh njegovih zavestnih procesov, njihovo pridobivanje lastnosti, značilnih za odrasle, saj so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti in sistem medsebojnih odnosov. Skupne značilnosti vseh kognitivnih procesov otroka so samovoljnost, produktivnost in stabilnost.
Da bi spretno izkoristili obstoječe otrokove rezerve, je treba otroke čim hitreje prilagoditi delu v šoli in doma, jih naučiti učiti se, biti pozoren in marljiv. Pred vstopom v šolo mora imeti otrok dovolj razvito samokontrolo, delovne sposobnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi in vedenje vlog.

V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki omogoča sistematično učenje v šoli. Najprej se izboljša delovanje možganov in živčnega sistema. Po mnenju fiziologov je možganska skorja do 7. leta že v veliki meri zrela. Vendar pa najpomembnejši, specifično človeški deli možganov, ki so odgovorni za programiranje, regulacijo in nadzor kompleksnih oblik duševne dejavnosti, pri otrocih te starosti še niso dokončani (razvoj čelnih delov možganov se konča šele do 12. leta), zaradi česar je regulatorni in zaviralni vpliv skorje na subkortikalne strukture nezadosten. Nepopolnost regulacijske funkcije skorje se kaže v posebnostih vedenja, organizacije dejavnosti in čustvene sfere, značilne za otroke te starosti: mlajši šolarji se zlahka motijo, niso sposobni dolgotrajne koncentracije, so razburljivi in ​​čustveni. .

Osnovnošolska doba je obdobje intenzivnega razvoja in kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesov: ti začnejo pridobivati ​​posreden značaj in postajajo zavestni in prostovoljni. Otrok postopoma obvlada svoje miselne procese, se nauči nadzorovati zaznavanje, pozornost in spomin.

Ko otrok vstopi v šolo, se vzpostavi nova socialna razvojna situacija. Učitelj postane središče socialne situacije razvoja. V osnovnošolski dobi vzgojna dejavnost postane vodilna. Izobraževalna dejavnost je posebna oblika dejavnosti študenta, katere cilj je spreminjanje sebe kot subjekta učenja. V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje, ki se je začel v predšolski dobi, je zaključen.

Šolsko izobraževanje je strukturirano tako, da ima prednost verbalno in logično razmišljanje. Če se otroci v prvih dveh letih šolanja veliko ukvarjajo z vizualnimi primeri, se v naslednjih razredih obseg takšnih dejavnosti zmanjša. Domišljijsko mišljenje postaja v izobraževalnih dejavnostih vse manj potrebno.

Ob koncu osnovnošolske starosti (in pozneje) se pojavijo individualne razlike: med otroki. Psihologi ločijo skupine »teoretikov« ali »mislecev«, ki zlahka rešujejo izobraževalne probleme verbalno, »praktikov«, ki potrebujejo podporo vizualizacije in praktičnih dejanj, in »umetnikov« z živim domišljijskim mišljenjem. Večina otrok kaže relativno ravnovesje med različnimi vrstami mišljenja.

Pomemben pogoj za oblikovanje teoretičnega mišljenja je oblikovanje znanstvenih konceptov. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose.

Na začetku osnovnošolske starosti zaznavanje ni dovolj diferencirano. Zaradi tega otrok »včasih zamenjuje črke in številke, ki so si črkovano podobne (na primer 9 in 6 ali črki Z in R). Čeprav lahko namenoma preiskuje predmete in risbe, je razporejen, tako kot v predšolski dobi. , tiste najsvetlejše, "vpadljive" lastnosti - predvsem barva, oblika in velikost.

Če je bilo za predšolske otroke značilno analiziranje zaznavanja, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijanje inteligence ustvarja sposobnost vzpostavljanja povezav med elementi zaznanega. To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. Te značilnosti je treba upoštevati pri komunikaciji z otrokom in njegovem razvoju.

Starostne stopnje dojemanja:
2-5 let - stopnja naštevanja predmetov na sliki;
6-9 let - opis slike;
po 9 letih - interpretacija videnega.

Spomin se v osnovnošolski dobi razvija v dveh smereh - poljubnosti in smiselnosti. Otroci si nehote zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano s svetlimi vizualnimi pripomočki itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma, prostovoljno zapomnijo gradivo, ki jim ni zelo zanimivo. Vsako leto učenje vedno bolj temelji na prostovoljnem spominu. Mlajši šolarji imajo tako kot predšolski otroci običajno dober mehanski spomin. Mnogi med njimi si skozi celotno šolanje v osnovni šoli mehansko zapomnijo učna besedila, kar največkrat povzroči precejšnje težave v srednji šoli, ko postane snov kompleksnejša in po obsegu večja, reševanje učnih problemov pa zahteva ne le sposobnost reprodukcije snovi, ampak tudi sposobnost reprodukcije. . Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti bo omogočilo obvladovanje precej širokega spektra mnemoničnih tehnik, tj. racionalne metode pomnjenja (razdelitev besedila na dele, priprava načrta itd.).

V osnovnošolski dobi se pozornost razvija. Brez oblikovanja te duševne funkcije je učni proces nemogoč. Med lekcijo učitelj pritegne pozornost učencev na učno snov in jo zadrži dlje časa. Mlajši učenec se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut. Obseg pozornosti se poveča za 2-krat, poveča se njena stabilnost, preklapljanje in porazdelitev.

Osnovnošolska doba je doba precej opaznega oblikovanja osebnosti.

Zanj so značilni novi odnosi z odraslimi in vrstniki, vključenost v celoten sistem timov, vključitev v novo vrsto dejavnosti - poučevanje, ki študentu postavlja številne resne zahteve.

Vse to odločilno vpliva na oblikovanje in utrjevanje novega sistema odnosov do ljudi, kolektiva, učenja in s tem povezanih obveznosti, oblikuje značaj, voljo, širi nabor interesov, razvija sposobnosti.

V osnovnošolski dobi se postavijo temelji moralnega vedenja, naučijo se moralnih norm in pravil vedenja, oblikuje se socialna usmerjenost posameznika.

Značaj mlajših šolarjev je v nečem drugačen. Najprej so impulzivni - nagnjeni so k takojšnjemu ukrepanju pod vplivom takojšnjih impulzov, spodbud, brez razmišljanja ali tehtanja vseh okoliščin, iz naključnih razlogov. Razlog je potreba po aktivnem zunanjem sproščanju zaradi starostne šibkosti voljne regulacije vedenja.

Starostna značilnost je tudi splošno pomanjkanje volje: mlajši šolar še nima veliko izkušenj v dolgotrajnem boju za zastavljeni cilj, premagovanju težav in ovir. Lahko obupa, če mu ne uspe, izgubi vero v svoje moči in nezmožnosti. Pogosto opazimo kapricioznost in trmoglavost. Običajni razlog zanje so pomanjkljivosti v družinski vzgoji. Otrok je bil navajen, da so bile vse njegove želje in zahteve zadovoljene, v ničemer ni videl zavrnitve. Kapricioznost in trma sta svojevrstna oblika otrokovega protesta proti strogim zahtevam, ki mu jih postavlja šola, proti potrebi po žrtvovanju tega, kar hoče, zaradi tega, kar potrebuje.

Mlajši šolarji so zelo čustveni. Čustvenost se kaže predvsem v tem, da je njihova miselna dejavnost običajno obarvana s čustvi. Vse, kar otroci opazujejo, razmišljajo in počnejo, v njih vzbudi čustveno nabit odnos. Drugič, mlajši šolarji ne znajo zadržati svojih čustev ali nadzorovati njihove zunanje manifestacije, so zelo spontani in odkriti v izražanju veselja. Žalost, žalost, strah, zadovoljstvo ali nezadovoljstvo. Tretjič, čustvenost se izraža v njihovi veliki čustveni nestabilnosti, pogostih nihanjih razpoloženja, nagnjenosti k prizadetosti, kratkotrajnih in nasilnih manifestacijah veselja, žalosti, jeze, strahu. Z leti se vse bolj razvija sposobnost uravnavanja čustev in zadrževanja njihovih neželenih manifestacij.

Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za razvijanje kolektivističnih odnosov. V več letih s pravilno vzgojo si mlajši šolar nabira izkušnjo kolektivne dejavnosti, ki je pomembna za njegov nadaljnji razvoj - aktivnost v timu in za tim. Sodelovanje otrok v javnih, kolektivnih zadevah pomaga gojiti kolektivizem. Tu otrok pridobi glavno izkušnjo kolektivne družbene dejavnosti.

Literatura:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Bistvo izobraževalne dejavnosti pri oblikovanju ustvarjalnega mišljenja učencev // Oblikovanje ustvarjalnega mišljenja šolarjev v izobraževalnih dejavnostih. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
3. Gabay T.V. Izobraževalna dejavnost in njena sredstva. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metode poučevanja in duševni razvoj otroka. M., 1985.
5. Davidov V.V. Problemi razvojnega usposabljanja: Izkušnje teoretičnih in eksperimentalnih psiholoških raziskav. M., 1986.
6. Iljasov I.I. Struktura učnega procesa. M., 1986.
7. Leontjev A.N. Predavanja iz splošne psihologije. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oblikovanje učne motivacije. M., 1990.
9. Psihološke značilnosti oblikovanja osebnosti v pedagoškem procesu / Ed. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. z njim. M., 1981.
10. Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije. Sankt Peterburg, 1999.
11. Elkonin D.B. Psihologija poučevanja osnovnošolcev. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Razvojna psihologija: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove. M., 2001.

Osnovnošolska doba je precej pomembno obdobje življenja, saj se v tem času postavljajo temelji značaja in vedenja, manifestira se temperament, pa tudi želja po zasedbi določenega položaja v družbi. S pridobivanjem novih lastnosti in veščin se učenec nauči samostojnega delovanja v različnih življenjskih okoliščinah, zaradi česar osebna odgovornost za svoja dejanja in dejanja pade na njegova ramena. Vse to vodi k dejstvu, da se otrokov pogled na svet spremeni in stopnja intelektualnega razvoja se poveča.

Kot v vsakem življenjskem obdobju ima tudi to svoje psihološke značilnosti, ob upoštevanju katerih lahko osnovnošolsko starost uporabimo kot temelj otrokovih osnovnih lastnosti, pa tudi za pridobivanje pozitivnih lastnosti. Upoštevati je treba, da se v tem času včasih lahko pojavi pogosta utrujenost, ki je povezana z intenzivno telesno rastjo otroka, ki prehiteva njegov psiho-čustveni razvoj.

Glavna naloga otrok v tem obdobju je usmerjena v obvladovanje novega znanja in sposobnost zaznavanja novih informacij. Zato se v tem času zgodi naslednje:

Vizualno-figurativno mišljenje nadomesti verbalno-logično mišljenje;

Prevladujoča motivacija postane doseganje znanja in pridobivanje dobrih ocen kot nagrade;

Psihološke značilnosti otrok osnovnošolske starosti vključujejo tudi pojav določene agresije, ki je ne bi smeli jemati zelo resno. Dejstvo je, da se otrok šele uči obvladovati svoja čustva in medtem ko se nekateri že znajo spoprijeti z valovitimi čustvi, so jim drugi še povsem podrejeni. To lastnost je treba upoštevati pri vzgoji otrok v tem času.

Za osnovnošolsko obdobje je med drugim značilna otrokova želja po različnih vrstah ustvarjalnih dejavnosti, zato je v tem času nujno, da otroka pošljete v različne interesne skupine, ki mu bodo prinesle neprecenljive koristi. Pri vzgoji otroka mora vsak odrasel, pa naj bo to starš ali učitelj, upoštevati njegovo mnenje in se potruditi, da postane njegov prijatelj. V tem primeru bo zagotovljeno zaupanje malega človeka, pa tudi možnost, da ga ustrezno izobražujemo.