Ministerstvo školstva PMR

Štátna vzdelávacia inštitúcia "Podnesterský štátny inštitút pre rozvoj vzdelávania"

Oddelenie _______________________________________

Test

Predmet:

„Tvorba rečovej aktivity starších predškolákov“

Dokončené

účastník kurzu

pokročilý výcvik

___________________________

od ___.___.2010 do ___.___.2010

____________________________

____________________________

Skontrolované:

____________________________

Tiraspol 2010

PLÁN:

Vedenie 2

1. Charakteristika rečovej činnosti starších predškolákov. 3

2. Zákonitosti rečových schopností starších detí predškolského veku. 4

3. Charakteristika syntaktických štruktúr. 7

4. Charakteristika lexikálnych jednotiek. 9

Zoznam referencií 11

Úvod

Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvým a najzodpovednejším článkom vo všeobecnom systéme verejného vzdelávania. Ovládanie materinského jazyka je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie reči. Preto sa proces vývinu reči v modernom predškolskom vzdelávaní považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.

Psychológovia a metodológovia poznamenávajú, že dieťa sa učí svoj rodný jazyk predovšetkým napodobňovaním hovorenej reči ľudí okolo neho. Žiaľ, rodičia v dnešnej dobe kvôli ťažkým sociálnym podmienkam a prílišnej zaneprázdnenosti na to často zabúdajú a proces vývinu reči svojho dieťaťa nechávajú na náhodu. Dieťa trávi viac času pri počítači ako v živom prostredí. V dôsledku toho sa ľudové umelecké diela (uspávanky, pestré, riekanky) prakticky nepoužívajú ani v mladom veku, nehovoriac o deťoch vo veku päť až šesť rokov. Všeobecné teoretické otázky vývinu reči u detí staršieho predškolského veku rozoberá práca D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotskij a i. Pri výchove zvukovej kultúry reči ide o uvedomenie si fonologických prostriedkov jazyka, intonačnej expresivity reči. Rozvoj zvukovej stránky reči úzko súvisí s učením sa dieťaťa čítať a písať, so schopnosťou rozoznať miesto zvuku v slove, identifikovať syčanie, pískanie, sonorant, tvrdé a mäkké, samohlásky a spoluhlásky. Všetky tieto zručnosti sú potrebné na to, aby sa dieťa ďalej učilo čítať.

Ak si dieťa uvedomuje význam slova a zároveň vidí možnosti spojenia tohto slova s ​​inými, bude sa úspešnejšie rozvíjať zmena slova, jeho gramatických tvarov, jazykových schopností a schopností dieťaťa.

1. Charakteristika rečovej činnosti starších predškolákov.

V predškolskom veku nadobúda reč dieťaťa nové kvalitatívne znaky. Spolu s rýchlym rastom slovnej zásoby (z 1 000 – 1 200 slov u trojročného dieťaťa na 3 000 – 4 000 slov u staršieho predškoláka) dochádza k praktickému zvládnutiu zložitejších tvarov viet a gramatickej stavby rodného jazyka. .

Reč detí stredného predškolského veku sa stáva obsahovo bohatšou a nadobúda zložitejšiu štruktúru ako reč detí. Výrazne sa zvyšuje slovná zásoba dieťaťa. Rozhovory detí sa už často neodvolávajú na údaje, priamo vnímané okolnosti, ale na to, čo vnímali skôr alebo čo povedali rodičia a vychovávatelia a iné deti. Toto rozšírenie rečovej komunikácie vedie k zmenám v štruktúre detskej reči. Spolu s názvami predmetov a akcií začínajú deti široko používať rôzne definície.

V reči dieťaťa stredného predškolského veku sa spolu s novými črtami zachovávajú črty predchádzajúceho štádia vývinu. Napriek tomu, že jeho reč nadobúda väčšiu koherenciu ako reč bábätka, stále často obsahuje nahrádzanie chýbajúcich podstatných mien pokynmi ako toto, toto, tamto atď.

U detí staršieho predškolského veku sa reč ďalej rozvíja. Výrazne sa zvyšuje slovná zásoba dieťaťa (až 3000-4000 slov). Komunikácia s inými ľuďmi, ktorá sa stáva zložitejšou v dôsledku nových typov vzdelávacích aktivít, skupinových hier a pracovných úloh, vedie k obohateniu slovnej zásoby dieťaťa a osvojeniu si nových gramatických foriem rodného jazyka. Obohacovanie skúseností dieťaťa a rozvíjanie jeho myslenia zároveň ovplyvňuje zmenu štruktúry jeho reči, čo ho následne povzbudzuje k osvojeniu si nových, zložitejších foriem jazyka. Fráza obsahuje hlavné a vedľajšie vety. Slová vyjadrujúce kauzálne (pretože), cieľové (aby) a vyšetrovacie (ak) súvislosti medzi javmi sú v predškolskom veku široko používané. V postoji dieťaťa k jeho vlastnej reči sa objavujú nové aspekty. Starší predškoláci sa pri nácviku verbálnej komunikácie neriadia len zmyslom pre jazyk, ale robia aj prvé pokusy pochopiť základné jazykové zovšeobecnenia. Dieťa sa snaží zdôvodniť, prečo je potrebné povedať toto a nie iné, prečo sa toto hovorí správne a toto nesprávne. Šesťročné dieťa teda tvrdí: „Nemôžete povedať: dievča sedelo na stoličke; hovoria to o chlapcovi alebo strýkovi.“ Alebo: „Nemôžeš povedať: zajtra idem do lesa; Išiel som, keď som hovoril o včerajšku, ale musím povedať, že pôjdem sem."

Ďalší rozvoj reči detí prebieha v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti. Ak si dieťa v skorších štádiách vývoja osvojovalo jazyk hlavne prakticky, komunikovalo s ostatnými v bežnom živote, v hrách a aktivitách, teraz dostalo špeciálnu úlohu osvojiť si všetko bohatstvo svojho rodného jazyka a naučiť sa vedome používať základné pravidlá. gramatiky. Schopnosť čítať robí z jazykových faktov predmet vizuálneho vnímania, zjednodušuje ich analýzu a uľahčuje ich porozumenie. Osvojenie si písanej reči má preto hlboký vplyv aj na rozvoj ústnej reči dieťaťa.

2. Zákonitosti rečových schopností starších detí predškolského veku.

Do konca predškolského veku, za určitých výchovných podmienok, dieťa začína reč nielen používať, ale aj chápať jej štruktúru, čo je dôležité pre následné zvládnutie gramotnosti.

Podľa V.S. Mukhina a L.A. Wenger, keď sa starší predškoláci pokúšajú niečo povedať, objaví sa štruktúra reči typická pre ich vek: dieťa najprv uvedie zámeno („ona“, „on“) a potom, akoby cítilo nejednoznačnosť svojho prejavu, zámeno vysvetlí s podstatným menom: „išla (dievča)“, „krava (krava) hltala“, „zaútočil (vlk)“, „guľal sa“ atď. Toto je dôležitá etapa vo vývoji reči dieťaťa. Situačný spôsob prezentácie je akoby prerušovaný vysvetleniami zameranými na partnera. Otázky o obsahu príbehu v tejto fáze vývinu reči vyvolávajú túžbu odpovedať podrobnejšie a zrozumiteľnejšie. Na tomto základe vznikajú intelektuálne funkcie reči, vyjadrené „vnútorným monológom“, v ktorom prebieha rozhovor akoby so sebou samým.

Z.M. Istomina sa domnieva, že situačný charakter reči u starších predškolákov je výrazne znížený. Prejavuje sa to na jednej strane v znížení počtu demonštračných častíc a prísloviek miesta, ktoré nahradili iné časti reči, na druhej strane v znížení úlohy obrazných gest v rozprávaní. Slovný vzor má rozhodujúci vplyv na utváranie súvislých foriem reči a na odstraňovanie situačných momentov v nej. Ale spoliehanie sa na vizuálny príklad zlepšuje situačné momenty v reči detí, znižuje prvky koherencie a zvyšuje momenty expresivity.

U detí staršieho predškolského veku dosahuje vývin reči vysokú úroveň. Zhromažďuje sa významná slovná zásoba, zvyšuje sa podiel jednoduchých bežných a zložitých viet. Deti si vypestujú kritický postoj k gramatickým chybám a schopnosť ovládať svoju reč.

Podľa D.B. Elkonin, rast slovnej zásoby, ako aj osvojovanie si gramatickej stavby, závisia od životných podmienok a výchovy. Jednotlivé variácie sú tu väčšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti duševného rozvoja:

Vo výskume V. Sterna majú päťročné deti slovnú zásobu 2200 slov a šesťročné deti majú slovnú zásobu 2500-3000 slov.

V Smithovom výskume majú päťročné deti počet slov 2072, počet slov 202, päťšesťročné deti majú počet slov 2289 s počtom slov 217 a šesťročné deti majú slovo. počet 2 589 s nárastom slov o 273.

Slovná zásoba predstavuje len stavebný materiál, ktorý len pri spojení slov do vety podľa zákonitostí gramatiky rodného jazyka môže slúžiť na účely komunikácie a poznania reality.

V tomto období sa predtým zmiešané jednoznačné morfologické prvky diferencujú na samostatné typy deklinácií a konjugácií. Zároveň sa vo väčšej miere asimilujú všetky jednotlivé, samostatné formy. V reči starších predškolákov narastá počet bežných viet s homogénnymi členmi, zvyšuje sa objem jednoduchých a zložitých viet. Do konca predškolského detstva dieťa ovláda takmer všetky spojky a pravidlá ich používania. Aj u detí nastupujúcich do prvého ročníka však gro textu (55 %) tvoria jednoduché vety, čo potvrdzuje aj výskum L.A. Kalmykovej. Dôležitým bodom vo vývoji reči u detí staršieho predškolského veku je nárast počtu zovšeobecňujúcich slov a rast vedľajších viet. To naznačuje rozvoj abstraktného myslenia u starších predškolákov.

Na začiatku školského veku už dieťa ovláda zložitý systém gramatiky do takej miery, vrátane najjemnejších vzorcov syntaktického a morfologického usporiadania pôsobiacich v jazyku, že osvojený jazyk sa mu stáva skutočne prirodzeným.

Čo sa týka rozvoja zvukovej stránky reči, do konca predškolského veku dieťa správne počuje každú fonému jazyka, nezamieňa si ju s inými fonémami a ovláda ich výslovnosť. Na prechod na vzdelávanie v oblasti gramotnosti to však ešte nestačí. Takmer všetci psychológovia a metodológovia, ktorí sa zaoberali týmito otázkami, jednomyseľne zdôrazňujú, že na to je veľmi dôležité jasne rozumieť zvukovej kompozícii jazyka a vedieť ho analyzovať. Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od nasledujúceho, vedieť, z akých zvukov sa slovo skladá, teda schopnosť analyzovať zvukovú skladbu slova, je najdôležitejším predpokladom správneho školenia gramotnosti. Naučiť sa čítať a písať je najdôležitejšou etapou rozvoja povedomia o zvukovej stránke jazyka.

Demkina Oľga
Rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej hry

« Rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej hry»

(Úvod)

Ovládanie rodného jazyka je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolské detstvo. Akurát akvizície, keďže reč sa človeku nedáva od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí musia vynaložiť veľké úsilie, aby zabezpečili, že reč dieťaťa bude vyvinuté správne a včas.

V súčasnosti je kritická situácia rozvoj rečovej aktivity detí(snímka 2, je to spôsobené množstvom negatívnych faktorov. C rozvoj reč je spojená s formovaním osobnosti ako celku a všetkých základných duševných procesov dieťaťa. Preto vývoj reči u detí predškolského veku vek je jednou z najdôležitejších pedagogických úloh. Problém rozvoj reč je jednou z najdôležitejších.

(Snímka 3)

Po analýze východiskovej situácie, vykonaní psychologického a pedagogického monitorovania vývin reči detí, Videl som, že nemajú bohatú slovnú zásobu, nedokážu naplno vyjadriť svoje myšlienky, ich tvorivá predstavivosť je obmedzená, chudobná rozvinuté koherentné rečové schopnosti, expresívna reč, motorika, nedostatok komunikačných schopností. Vznikla myšlienka o vhodnosti použitia takýchto nástrojov vo svojej práci, ktoré by prispeli rozvoj rečovej aktivity detí, pre mňa sa tieto prostriedky stali divadelné hry.

(Snímka 4) (Koncept divadelná hra)

(Snímka 5)

Divadelné hry umožňujú riešiť mnohé výchovné problémy. Prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov sa deti zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti. Práca s obrazom ich núti premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia, reč sa zlepšuje, ľahko a prirodzene Aktivuje sa slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra reči a jej intonačná štruktúra. Zlepšuje sa dialógová reč a jej gramatická štruktúra.

(Snímka 6)

Práca na vytvorení systému udalostí rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej Hry som postavil v niekoľkých fázach.

(Snímka 7)

V prvej fáze: študoval diela slávnych inovatívnych učiteľov, ktorí sa zaoberali výskumom vývin reči predškolských detí, diela A. A. Leontyeva, M. I. Lisiny, D. B. Elkonina a ďalších autorov.

Urobil som analýzu vývin reči prostredia skupiny zariadení didaktický a herný materiál s prihliadnutím na základné požiadavky na organizáciu rozvíjanie subjektovo-priestorové prostredie.

(Snímka 8-10)

Spolu s rodičmi mojich žiakov som tvoril vývojové prostredie: výber detskej literatúry, ilustrácie, hračky, ukážkový a letákový materiál, rôzne druhy divadlo.

(Snímka 11)

Na základe vykonaných predbežných prác som načrtol cieľ mojej práce činnosti: totiž vytvorenie takých pedagogických podmienok, ktoré by podporovali rozvoj rečovej aktivity u detí predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa som určil niekoľko úlohy: ktorej prioritou sa pre mňa stala aktivácia prostredníctvom detského slovníka divadelne- herná činnosť.

(Snímka 12)

Použitím divadelné hry pri spoločných aktivitách som videl, že prispievajú rozvoj mnoho aspektov osobnosti predškolák:

Mimika, pantomimika, vnímanie, predstavivosť, myslenie, pozornosť, pamäť, schopnosť pretvárať sa, improvizovať, prevziať rolu.

(Snímka 13)

Ale ich osobitný význam je veľký pre aktivovanie rôznych aspektov rečovej činnosti detí:

(Snímka 14)

Divadelné hry pomôžte mi vyriešiť nasledovné úlohy:

1. Vzdelávacie:

Obohatenie o vedomosti, zručnosti a schopnosti;

-rozvoj záujem o literatúru a divadlo;

-rozvoj mentálne procesy (pamäť, pozornosť, reč, myslenie);

-rozvoj také osobnostné vlastnosti ako nezávislosť, iniciatíva, predstavivosť;

Tvorba noriem správania;

Výchova morálnych a vôľových vlastností jednotlivca.

2. Súkromné:

Ovládanie prvkov verbálna komunikácia

Osvojenie si bohatosti rodného jazyka; (gestá, mimika, intonácia);

-aktivácia a doplnenie slovnej zásoby;

Zlepšenie gramatickej štruktúry reči;

-rozvoj jemných motorických schopností rúk.

Riešenie každého z problémov nemožno vykonávať izolovane. Každá z týchto úloh má svoje silné stránky.

(Snímka 15)

Utajované divadelné hry v závislosti od vedúcich metód emocionálnej expresivity, cez ktorí rozohrávajú zápletku na:

hry- dramatizácie a réžie hry.

(Snímka 16)

V dramatizačných hrách dieťa, hrajúce rolu ako "umelec", samostatne vytvára obraz pomocou komplexu prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity - intonácia, mimika, pantomíma.

Vo svojej tvorbe využívam rôzne druhy dramatizácie

hry-napodobňovanie obrazov zvierat, ľudí, literárnych postáv;

dialógy na hranie rolí založené na texte;

inscenovanie diel;

inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel;

hry-improvizácia s predvedením zápletky (alebo niekoľko príbehov) bez predchádzajúcej prípravy.

V hre na režiséra "umelci" sú hračky alebo ich náhrady, a dieťa, organizovanie aktivít ako "scenárista a režisér", ovládacie prvky "umelci". "Hlas" postavy a komentovanie deja, používa rôzne verbálne vyjadrovacie prostriedky.

riaditeľského hry určuje sa podľa rozmanitosti divadlá, používané v detskom záhrada:

desktop,

rovinné a objemové,

bábka (bibabo, prst, bábky) atď.

navijak;

lyžica;

môcť;

vačka atď.

Dieťa v nich nie je hercom, vytvára scény, hrá rolu postavičky hračky – trojrozmernej alebo plochej. Koná za neho, stvárňuje ho intonáciou, mimikou

(Snímka 17)

Pri organizovaní práce s deťmi predškolského veku na rozvoj rečovej činnosti Beriem do úvahy základné princípy organizácie divadelná hra.

1. Najdôležitejším princípom je špecifickosť tejto činnosti, spájajúca hernú a výtvarnú zložku

2. Princíp zložitosti znamená prepojenie divadelná hra s rôznymi druhmi umenia a rôznymi druhmi umeleckých činností dieťaťa.

3. Podľa princípu improvizácie divadelný hra sa považuje za osobitnú interakciu medzi dospelým a dieťaťom a medzi deťmi.

4. Všetky princípy nachádzajú svoje vyjadrenie v princípe integratívnosti, podľa ktorého cieľavedomá práca na rozvíjať divadelne-herná činnosť je zaradená do celostného pedagogického procesu.

Pri spoločných aktivitách využívam nasledovné vyučovacie metódy a techniky:

Hranie:

Použitie pohyblivých prvkov hry

Prekvapivé momenty

Imitácia pohybov s prvkami onomatopoje

Prehrávanie textu

Verbálne:

Opakovanie rečový materiál

Používanie textov s opakujúcimi sa prvkami

Čítanie funguje s onomatopojou

Dopĺňanie slov a fráz

Vizuálne:

Použitie ilustrácií pre texty

Rytmická kombinácia textu a pohybov

Používanie hračiek, bábkových postavičiek divadlo

(Snímka 18)

Hra-imitácia jednotlivých akcií ľudí, zvierat a vtákov (deti sa zobudili - natiahli sa, vrabci zamávali krídlami) a napodobňovanie základných ľudských emócií (vyšlo slnko - deti radoval sa: usmievali sa, tlieskali rukami, skákali na mieste) .

Hra simulujúca reťaz sekvenčných akcií kombinovaná s prenosom hlavných emócií hrdinu (zábavné tlieskanie hniezdiacich bábik dlane a začal tancovať).

Hra, ktorá napodobňuje obrazy známych rozprávkových postáv (nemotorný medveď kráča k domu, odvážny kohút kráča po ceste) .

Improvizačná hra na hudbu ( "Listy lietajú vo vetre a padajú na cestu") .

Jednotémová improvizačná hra bez slov s jednou postavou založená na textoch básní a vtipov, ktoré učiteľ číta ( "Kaťa, Katya je malá...", A. Barto "Sneh, sneh").

Improvizačná hra na texty krátkych rozprávok, príbehov a básní v podaní učiteľa (K. Ushinsky "Kohút so svojou rodinou", E. Charushin "Kačka s káčatkami").

Dialóg na hranie rolí medzi rozprávkovými hrdinami ( "Kolobok").

Dramatizácia fragmentov rozprávok o zvieratkách ( "Teremok", Tri medvede")

(Snímka 19)

Udržať záujem detí divadelné hry, dodržiaval určité požiadavky:

Neustála, denná aktivácia divadelný hry vo všetkých formách pedagogického procesu.

Maximálne činnosť deti vo fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými na všetkých stupňoch organizácie divadelné aktivity.

(Snímka 20)

Použitím divadelný Vyzdvihol som niekoľko hier, ktoré musíte mať. pravidlá:

Pravidlo všetkej účasti. Všetky deti sa zúčastňujú dramatizácie.

Pravidlo slobody voľby. Každá rozprávka prehráva opakovane, kým si každé dieťa nezahrá všetky roly, ktoré chce.

Pravidlo pomocných otázok. Na relax hranie jednej alebo druhej roly, každá rola musí byť prediskutovaná, "rozprávať"

Pravidlo spätnej väzby. Po hranie sa diskutuje o rozprávkach

Pravidlo múdreho vodcu. Rozvoj divadelnosti hier závisí od úrovne výchovnej práce v skupine.

(Snímka 21)

Na základe výsledkov rozboru názorov rodičov som vypracovala odporúčania pre rodičov, konzultácie, vytvorila informačný stánok a pohyblivé zložky o systéme pedagogickej činnosti pre rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej hry. Rodičia prejavili záujem a radi sa zúčastňujú na krátkodobých a dlhodobých projektoch.

(Snímka 22)

V dôsledku vykonanej práce som videl význam divadelné hry na rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku, menovite;

deti sa stali uvoľnenejšími, otvorenejšími,

úroveň sa zvýšila rozvoj ich hrubú a jemnú motoriku, úroveň javiskového umenia a rečová aktivita, herné zručnosti a tvorivú nezávislosť.

V dôsledku vykonanej práce môžem poznamenať, že 10% detí sa naučilo konať samostatne v hry, ktoré prehrávame, vymýšľajú nové príbehy, fantazírujú, spájajú svoje poznatky z okolitého sveta so svojimi fantáziami. Tieto deti prejavujú iniciatívu, sú schopné premyslieť navrhovanú verziu sprisahania a ľahko realizovať svoje plány a prísť s niečím nezvyčajným a originálnym.

Priemerná úroveň zahŕňa deti, ktoré si občas vedia vybrať tému, ale častejšie akceptujú tému deti – vedúci, dospelí; pri svojej samostatnej činnosti si môžu požičiavať pozemky; nie vždy realizujú svoj akčný plán.

A 40 % bolo klasifikovaných ako nízke. Tieto deti nie sú veľmi spoločenské a takmer stále sa hrajú samé. Ťažko vymýšľajú námet či zápletku, nevedia doplniť navrhovanú možnosť, chýba im schopnosť fantazírovať, prísť s niečím nezvyčajným a originálnym. Navrhnutú tému bez záujmu prijmú a často ju nedokončia.

Predškolský vek, ako je známe, je obdobím intenzívneho vývoja dieťaťa a včasné osvojenie si správnej reči vrátane jej aktívneho používania je jednou z hlavných podmienok normálneho psychofyzického vývoja dieťaťa, formovania plnohodnotného formovaná osobnosť a príprava na školu.

... "Aby ste sa naučili hovoriť, musíte hovoriť" M.R. Ľvov

Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu vrodenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, rozvíjať sa a budovať svoju osobnosť, svoj svet prostredníctvom dialógu s inými jednotlivcami.

Aby si dieťa včas a kvalitne osvojilo ústny prejav, je potrebné, aby ho využívalo čo najčastejšie, prichádzalo do kontaktu s rovesníkmi a dospelými, t.j. mal určitú rečovú aktivitu. Pri normálnom vývoji reči sa tento proces vyskytuje sám o sebe bez povšimnutia a pedagogicky správna organizácia života a komunikácie detí umožňuje urýchliť formovanie rečovej aktivity.

Komplexný vývoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva. Táto skúsenosť prichádza k deťom od dospelých, prenáša sa prostredníctvom jazyka.

Rozvoju reči sa v škôlke aj v našom kolektíve venuje veľká pozornosť. Ide o výučbu materinského jazyka, správnu reč, rozvíjanie verbálnej komunikácie, rozširovanie slovnej zásoby a učenie sa prerozprávania. Zložkami rečovej činnosti sú rýchlosť rečových reakcií v dialógu aj v iných situáciách, výber hier a herných koníčkov súvisiacich s rečou, rečová predstavivosť a ovládanie jazykového systému na určitej úrovni.

Naša skupina má vytvorené všetky podmienky pre rozvoj detskej reči. Bohaté prostredie na rozvoj predmetov: kútik pre školákov, knihy, divadelný kútik, rečový kútik, hry založené na príbehoch na oboznámenie detí so sociálnou realitou.

V našej skupine máme nádherný knižný kútik s relevantnými vzdelávacími materiálmi pre moderného predškoláka. Približujem deťom históriu vzniku knihy a pracovné aktivity tých ľudí, ktorí ju tvoria,

Často chodíme do knižnice. Vždy je zaujímavé naučiť sa niečo nové

Zvládnutie súvislej reči nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, konkrétne reťaz slov spojených jedným slovesom.

Vždy sa snažím o to, aby deti samostatne pomenovali predmety, ich vlastnosti, činy a vedeli ich zaradiť. Na tento účel je určená rečová schránka, kde sú umiestnené rôzne námetové a námetové obrázky. Deti samostatne vymýšľajú hádanky-popisy a príbehy na základe obrázkov.

Vo svojej tvorbe hojne využívam hry s prstami a hry s prvkami origami. Deti si vyrábajú poháre na prsty a potom sa hrajú hru:

„Zakaždým máme v zálohe päť asistentov, Holia, lepia a perú, miesia, žehlia, čistia Prsty si zakryjem klobúkmi, všetci moji priatelia.

Osobitný význam majú literárne a rečové prázdniny. Tieto sviatky venujeme tvorbe detských spisovateľov. Hlavnou úlohou takýchto sviatkov nie je len rozdávať radosť zo stretnutia s vašimi obľúbenými dielami, ale aj riešiť problémy s rečou.

Deti sa učia poéziu a navrhujú malé knihy. Robíme tiež rečové kvízy, súťaže a turnaje, ktoré pomáhajú rozvíjať myslenie a deti sa učia reflektovať základné emocionálne stavy. Počas prázdnin máme veľkú radosť z komunikácie s rozprávkovými postavičkami.

Pri práci na rozvoji reči je potrebné aktivovať jej hlavné zložky, preto veľkú pozornosť venujem slovným hračkám, ktorých účelom je obohacovať slovnú zásobu a formovať gramaticky správnu reč. Deti vďaka takýmto hrám operujú s jazykovými informáciami, čím sa zvyšuje ich vlastná rečová aktivita. Hrám tieto hry: „Výber prídavných mien“, „Povedz opak“, „Pár do páru“, „Nový príbeh“.

Na rozvoj jemnej motoriky bola vymyslená logopedická čistina. Deti sa vďaka nej stávajú hlavnými postavami ich kompozície.

Rozprávka je jedným z najprístupnejších žánrov beletrie pre deti. Jazyk rozprávky je jednoduchý a prístupný.

Prerozprávaním rozprávky sa formuje zvuková expresivita reči, dikcia, fonematické vnímanie, slovná zásoba. Pre deti je jednoduchšie splniť matematickú úlohu s obľúbenými rozprávkovými postavičkami. Deti milujú predvádzať stolové a prstové divadlá podľa rozprávok. Obzvlášť obľúbené sú „Pykh“, „Tri malé prasiatka“, „Teremok“.

Zapamätávanie poézie je únavný proces, preto používam tieto techniky: rozprávanie vo dvojici, kreslenie básne, spievanie.

Skicovanie poézie je vynikajúcim pomocníkom pri riešení mnohých vzdelávacích problémov. Pre každé slovo alebo malú frázu sa vytvorí obrázok. Pri pohľade na tieto schémy - kresby môže dieťa ľahko reprodukovať textové informácie

K. D. Ushinsky napísal:

"Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov, bude trpieť dlho a márne, ale spojte si dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa za pochodu."

Máme obľúbené hry s glóbusom a zemepisnou mapou. Tu sa rozvíja nielen reč, ale aj obzory. Dieťa sa stáva cestovateľom, dobýva moria a krajiny, pamätá si mená miest, flóru a faunu iných krajín.

Súbežne s touto prácou sú potrebné rečové hry, povinné je používanie stolových a tlačených hier, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa triediť predmety, rozvíjať
reč, zrakové vnímanie, obrazové a logické myslenie, pozornosť, pozorovanie,
záujem o svet okolo nás, schopnosti sebatestovania.

Naša skupina má zaujímavé poháre rôznych geometrických tvarov. Po nasadení deti nájdu predmety rovnakého tvaru a vymyslia pre tieto predmety rôzne názvy.

Príslovia a porekadlá sú žánre ústneho ľudového umenia. Príslovia a porekadlá odrážajú rôzne aspekty života ľudí a každodenného života.

Príslovia a porekadlá rozširujú deťom obzory a pomáhajú deťom lepšie sa učiť ľudovému umeniu. V Rusku veria, že príslovie je kvet a príslovie je bobule.

Vo voľnom čase radi hádame príslovia, dramatizujeme ich a hráme hru „Dokonči príslovie“.

Deti poznajú veľa prísloví a porekadiel o ročných obdobiach.

Mnoho slov v ruskom jazyku nemá jeden, ale dva alebo tri, niektoré majú tucet alebo viac významov. Existuje vzorec: čím častejšie sa slovo používa v reči, tým je nejednoznačnejšie. Polysémantické slová tvoria sémantickú jednotu. Interpretácia ich významov nevyhnutne odhaľuje určitú podobnosť medzi predmetmi, ktoré označujú, a javmi okolitého sveta. Slovo „nos“ je veľmi žiadané. Potrebovali ho ľudia a zvieratá, ako aj člny, lode a člny, ktoré začali hrdo brázdiť svoje luky vody morí, oceánov, jazier a riek. -Slovo „chvost“ je užitočné pre všetky zvieratá, vtáky, ako aj vlaky, lietadlá, rakety a kométy. - Práca s nejednoznačnosťou slov zabezpečuje rozvoj reči dieťaťa a prispieva k formovaniu kvalitatívnej stránky slovnej zásoby detí, k rozvoju slobody prejavu a schopnosti vedome si vybrať najvhodnejšie jazykové prostriedky pre daný výrok. V konečnom dôsledku táto práca slúži na rozvoj úrovne všeobecnej kultúry reči.-

Vývoj reči staršieho predškoláka je determinovaný stupňom formovania jeho vedomostí, zručností, kognitívnych a sociálnych motívov, potrieb a záujmov, ako aj iných psychických formácií, ktoré tvoria základ jeho osobnej kultúry. Vysoká úroveň rečových úspechov mu dáva príležitosť realizovať sociálnu a intelektuálnu aktivitu medzi rovesníkmi a dospelými. Rozširovanie obsahu komunikačných potrieb upriamuje pozornosť dieťaťa na nové aspekty reality: na poznanie ľudského sveta a vzťahov s inými, prírodného sveta, objektívno-praktickej a umeleckej reality. Nové komunikačné potreby určujú potrebu nových prostriedkov, ktoré by mali pomôcť realizovať nové ciele.

Pozývame predškolských učiteľov regiónu Tyumen, autonómneho okruhu Yamal-Nenets a autonómneho okruhu Chanty-Mansi, aby zverejnili svoj učebný materiál:
- Pedagogické skúsenosti, originálne programy, učebné pomôcky, prezentácie na vyučovanie, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videí), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

Konzultácia pre rodičov

„Rozvoj rečovej aktivity u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom vzdelávacích hier“

Selivanova Larisa Igorevna,

učiteľka predškolského zariadenia č.23,

Snezhinsk, Čeľabinská oblasť.

Otázky rozvoja správnej reči u detí predškolského veku sú veľmi dôležité. Vďaka reči deti sa učia o svete okolo seba, hromadia vedomosti a rozširujú svoje predstavy o predmetoch. Pomocou reči vyjadrujú svoje potreby, hovoria o svojich pocitoch a zážitkoch.

Dnes je obrazová reč, bohatá na synonymá a opisy, u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. IN s detskou rečou je veľa problémov: chudoba reči, nedostatočná slovná zásoba, používanie nespisovných slov a výrazov, neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď, chýbajúce logické odôvodnenia a závery, chýbajúce zručnosti v kultúre reči a kultúre komunikácie. To všetko súvisí v prvom rade s nedostatočný rozvoj rečového aparátu a jeho anatomická štruktúra, po druhé, kvôli nedostatku komunikácie deti medzi sebou a s dospelými.

Hlavným cieľom rozvoja reči je, aby dieťa tvorivo ovládalo normy a pravidlá svojho rodného jazyka, vedelo ich flexibilne aplikovať v konkrétnych situáciách a osvojilo si základné komunikačné schopnosti.

Dieťa komunikuje nielen v škôlke s učiteľkami a rovesníkmi, ale aj doma s rodičmi. Preto, milí rodičia, buďte odvážni zapojte sa do aktívneho rozvoja reči vašich detí. Na to nie je vôbec potrebné zmeniť triedy na školské hodiny. Existuje veľa hier, jazykolamov a jednoduchých cvičení na rozvoj reči, ktoré sa dajú ľahko použiť cestou do škôlky, na prechádzke alebo pred spaním dieťaťa. Rozvoj reči predškolákov v hre– to je tiež dodatočné emocionálne spojenie medzi vami a vašimi deťmi, je to radosť z komunikácie a vytváranie dôverných a priateľských vzťahov.

Musíte to vy, rodičia vytvoriť potrebné podmienky: povzbudzujte dieťa, aby hovorilo, vytvárajte mu vhodné prostredie, organizujte si jeho život zaujímavým spôsobom a pamätajte, že čím bohatší a správnejší rečový prejav dieťaťa, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, tým lepšie sú jeho vzťahy s dospelými a rovesníkov. Malo by sa vziať do úvahy, že slabá reč môže výrazne ovplyvniť gramotnosť, pretože písomná reč sa tvorí na základe ústnej reči.

Vývin reči úzko súvisí s vývinom inteligencie a odráža tak všeobecný vývoj dieťaťa, ako aj úroveň jeho logického myslenia. Domnievam sa, že je potrebné vštepiť si lásku k rodnému jazyku a naučiť sa pravidlá správnej reči. vytvára túžbu neustále čítať. Čím častejšie deťom čítame, tým väčšiu aktivitu majú v mozgu pri počúvaní rozprávok. A to je pochopiteľné. Keď dieťa počúva rozprávku, musí si v hlave poskladať všetky detaily. (Toto sa líši od prezerania, kde je všetko zobrazené na obrazovke.)

Čítajte s deťmi systematicky nahlas tie najlepšie diela detskej literatúry následná diskusia o prečítanom. Deti si zvyknú čítať, ochotne počúvajú, časom budú vedieť odpovedať na akékoľvek otázky k textu, neskôr ich dokonca požiadajú, aby si prečítali knihy, ktoré majú radi.

Spisovateľ Gianni Rodari, ktorý je nám všetkým dobre známy, tvrdil, že „v hre dieťa hovorí plynule, hovorí to, čo si myslí, a nie to, čo je potrebné. Nie učiť a trénovať, ale hrať sa s ním, fantazírovať, skladať, vymýšľať – to je to, čo dieťa potrebuje.“

Milí rodičia, aktívne ich využívajte pri spoločných aktivitách so svojimi ratolesťami vzdelávacie hry. Hry sú pre predškolákov zaujímavé a emocionálne ich uchvátia. Vzdelávacie hry otvárajú široké možnosti pre rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť a reč. Chcem však poznamenať, že pri hraní akejkoľvek hry si musíte pamätať : dieťa by malo mať záujem a pohodlné.

Sú to vzdelávacie hry najdostupnejšia forma vzdelávania, keď dieťa pri hre, samo nepozorovane, získava informácie a zručnosti, ktoré mu podľa nás musia byť poskytnuté. Vzdelávacie hry prinášajú deťom radosť, potešenie a záujem o učenie. Každá hra vás naučí zapamätať si, premýšľať, analyzovať, experimentovať a zovšeobecňovať. Vďaka tomu pomáha rozvíjať mentálne schopnosti detí.

Ponúkam Vám systém hier a hrových cvičení zameraných na posilnenie rečového vývinu detí. Veľa šťastia vám, milí rodičia, pri výchove vašich milovaných detí!

Hra „Zistite podľa popisu“

Pomenujete vlastnosti predmetu a dieťa musí uhádnuť slovo. Napríklad, ak si spomeniete na podstatné meno „oranžový“, potom pomenujete prídavné mená „okrúhly“, „tvrdý“, „zdravý“, „pomarančový“, „sladký a kyslý“. Potom môžete zmeniť roly: dieťa bude tvoriť slová za vás. A ak sa dospelý úmyselne pokúsi uhádnuť detské hádanky s veľkými ťažkosťami, táto hra bude nielen prospešná, ale aj veľkým potešením.

Hra „Vyberte slovo“

Dieťa je požiadané, aby vybralo slová pre predmet, predmet alebo jav, ktoré označujú znaky. Napríklad pre slovo „zima“ by mal zvoliť prídavné mená ako „studený“, „zasnežený“, „mrazivý.“ Pre podstatné meno „sneh“ - prídavné mená „biely“, „nadýchaný“, „čistý“, „šumivý“ , „žiarivý“, „jemný“, „voľný“, „lepivý“...

Hra „Words-balls“ (alebo „Povedz naopak“)

Dospelý hodí dieťaťu loptu a zároveň povie slovo, napríklad „ticho“. Dieťa musí vrátiť loptu a povedať slovo s opačným významom, „nahlas“. Potom si hráči vymenia úlohy. Teraz dieťa ako prvé vysloví slovo a rodič vyberie jeho antonymum.

Hra „Kto čo dokáže“

Dieťa je požiadané, aby vybralo čo najviac akčných slov pre predmet alebo objekt. Pýtate sa: „Čo dokáže mačka? A dieťa musí odpovedať, že mrnčí, prehýba chrbát, škriabe, skáče, spí, hrá sa atď.

Hra „Iba vtipné slová“

Je lepšie hrať v kruhu. Jeden z hráčov určí tému. Musíte povedať jeden po druhom, napríklad iba vtipné slová. Prvý hráč hovorí: "Klaun." Po druhé: "Radosť." Po tretie: „Smiech“ atď. Hra sa pohybuje v kruhu, kým sa neminú slová. Môžete zmeniť tému a pomenovať iba zelené slová (napríklad uhorka, vianočný stromček, ceruzka atď.), Iba okrúhle (napríklad hodiny, Kolobok, koleso atď.).

Hra „Chyť slabiku“

Cieľom je rozvíjať sluchovú pozornosť a jej rýchlosť.

Dospelý „hádže“ slabiku dieťaťu a ono ju musí „premeniť“ na slovo.

Napríklad: PA - otec, ma - mama, ku - bábika, ar - melón atď.

Herné cvičenie „Povedz to inak“

Cieľom je nácvik výberu významovo blízkych slov (slová - priatelia). Dospelý hovorí: „Jeden chlapec má dnes zlú náladu. Aký je dnes chlapec? Ako môžete povedať to isté, ale inými slovami? (smutný, rozrušený). Slová "smutný, smutný a rozrušený" sú slová - kamoši.

Podobné úlohy pre nasledujúce frázy:

— Čistý vzduch (čerstvý vzduch).

— Čistá voda (čistá voda).

— Čistý riad (umývaný riad).

— Lietadlo pristálo (pristálo).

— Slnko zapadlo (zapadlo).

— Rieka tečie (tečie, tečie).

— Chlapec beží (rúti sa, rúti sa).

- Ako to povedať jedným slovom? Veľmi veľký (obrovský, obrovský),

veľmi malý (malý).

Herné cvičenie „Ak…“

Cieľom je rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, vyšších foriem myslenia – syntéza, analýza, prognózovanie, experimentovanie.

Povzbudzujte deti, aby fantazírovali o témach, ako sú:

- "Keby som bol čarodejník, potom..."

- "Keby som sa stal neviditeľným..."

- "Ak jar nikdy nepríde..."

Herné cvičenie „Rozšírte ponuku“

Cieľom je rozvíjať schopnosť vytvárať dlhé vety so slovami-predmetmi, slovami-vlastnosťami, slovami-činmi. Deti sú vyzvané, aby pokračovali a dokončili vetu, ktorú začal dospelý, na základe hlavných otázok rodiča.

Napríklad: Babička pripravila výborný šalát a dala ho... kam? (v šalátovej miske)

Otec kúpil chutné sladkosti a dal ich... kam? (do misky na sladkosti)

Marina dnes nešla do školy, pretože... (ochorela)

Zapli sme ohrievače, pretože... (ochladilo sa)

Nechcem spať, pretože... (ešte je skoro)

Zajtra pôjdeme do lesa, ak... (počasie bude dobré)

Deti chodia do školy...

 Štúdium rečovej aktivity detí staršieho predškolského veku so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou Safonova O.V. PSPU pomenovaná po V.G. Belinsky, Penza Predškolský vek je obdobím intenzívneho vývoja dieťaťa a včasné osvojenie si správnej reči je jednou z hlavných podmienok normálneho duševného vývoja dieťaťa. Jeho aktívne používanie je dôležité pre formovanie plnohodnotnej osobnosti, harmonický psychofyzický rozvoj a úspešné učenie sa v škole. Oneskorenie prejavu verbálnej komunikácie, slabá slovná zásoba a iné poruchy ovplyvňujú formovanie sebauvedomenia dieťaťa. Štúdiu reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči bolo venovaných množstvo štúdií. Pozornosť špecialistov sa upriamuje predovšetkým na určité oblasti reči a duševnej činnosti detí s nedostatočným rozvojom reči. R. E. Levina, M. E. Khvattsev, V. K. Orfinskaya, R. A. Belova-David, N. N. Traugott, O. N. Usanova, E. M. Mastyukova, S. N. Shakhovskaya, hovoria o výrazných odchýlkach vo formovaní výslovnostnej stránky reči, fonematického vnímania, slovnej zásoby reči, zaznamenávajú nízku rečovú aktivitu detí v tejto kategórii. Deti spravidla rozvíjajú izoláciu, sebadôveru a negativizmus. Je dokázané, že odchýlky vo vývoji osobnosti dieťaťa s poruchami reči do určitej miery prehlbujú rečovú vadu. Takéto deti sa spravidla snažia hovoriť menej alebo sa úplne utiahnu. Následne je narušená jedna z hlavných funkcií reči, komunikatívna, čo ešte viac brzdí vývin reči. V rámci praktického vývoja komplexného vývinu reči a duševných procesov v podmienkach všeobecnej nedostatočnosti reči sme však nenašli riešenie problému skvalitnenia rečovej komunikácie u detí so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou staršieho predškolského veku. Problém štúdia rečovej aktivity detí s ODD sa zdá byť veľmi dôležitý, pretože „aby ste sa naučili hovoriť, musíte hovoriť“. Na to, aby dieťa úspešne zvládlo ústny prejav, je potrebné, aby ho prakticky využívalo, prichádzalo do kontaktu s rovesníkmi a dospelými, t.j. mal určitú rečovú aktivitu. Najdôležitejším princípom štúdia aktivity je princíp jednoty vedomia a aktivity, ktorý predložil S. L. Rubinstein a odhalil ho v dielach A. N. Leontieva, L. S. Vygotského, E. V. Shorokhova, L. I. Bozhovicha, P. M. Yakobsona, V. S. Merlinu atď. Najdôležitejšou kategóriou posudzovaného princípu je aktivita. Podľa B. F. Lomova ide o špecifickú formu činnosti charakteristickú pre človeka a spoločnosť. "Táto kategória odhaľuje ľudskú existenciu ako činnosť, ktorá premieňa realitu." Použitie princípu systémového prístupu je spojené so skutočnosťou, že príčinou ľudských behaviorálnych činov nie je jediná udalosť, ale systém udalostí alebo situácia. V ľudskom správaní môžu ako systémotvorný faktor pôsobiť motívy, ciele, ciele, postoje, subjektívne-osobné vzťahy, emocionálne stavy atď. Pri hodnotení dôležitosti systematického prístupu k štúdiu činnosti K. A. Abulkhanova-Slavskaya uvádza: „Ak sa budete držať systémového princípu analýzy, môžete sa priblížiť k pochopeniu rôznych spôsobov činnosti, rôznych „spôsobov existencie“ v ich komplexná podriadenosť“. Účelom tejto časti štúdie bolo študovať stav rečovej aktivity, rečovej aktivity a osobnosti detí so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou staršieho predškolského veku. Zisťovací experiment bol zameraný na zistenie úrovne reči a osobnej aktivity a vzťahu k úrovniam osobnostného rozvoja detí. Pri realizácii zisťovacej štúdie sme sa riadili skutočnosťou, že štúdium aktivity rečovej činnosti a jej vzťahu k individuálnym typologickým charakteristikám detí je potrebné na pochopenie špecifík formovania psychiky detí, na ďalšie prehĺbenie predstavy o podstate všeobecnej nerozvinutosti reči a určiť spôsoby zvýšenia efektivity logopedickej práce u starších detí predškolského veku s OHP. Predmetom štúdie bola reč a aktivita detí staršieho predškolského veku. Subjektmi bolo 95 študentov zo starších a prípravných skupín. Na prvom stupni sa skúmala rečová aktivita detí v hre, práci, výchovno-vzdelávacej činnosti a komunikácii. Pri štúdiu reči v rôznych typoch činností sme sa opierali o pochopenie štruktúry rečovej činnosti, ktorú navrhol M. R. Ľvov. Ako zložky rečovej činnosti rozlišujeme: * počet rečových reakcií v rôznych situáciách; * výber hier a aktivít súvisiacich s rečou; * rýchlosť a presnosť výberu slov, ako aj prvky obsahu reči; * rýchlosť a správnosť nasadenia syntaktických štruktúr; * reakcia na akciu alebo vyjadrenie iných. Prvú časť štúdie sme realizovali metódou systematického a cieľavedomého zaznamenávania faktov v prírodných podmienkach každodenného života. Počas pozorovania boli dodržané určité podmienky: predbežné zoznámenie sa so skupinou detí, prispôsobenie sa ich prostrediu. Aby sme si deti získali, hrali sme počas celého týždňa rôzne zoznamovacie hry. Boli to hry s rozprávkovými postavičkami, hry v prírode, motorické hry. Je známe, že deti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti zvyčajne z vlastnej iniciatívy hovoria o tom, čo robia, zaznamenávajú ťažkosti, ktoré sa vyskytli, sú rozrušené zlyhaniami atď. Naše pozorovania a analýzy získaných údajov naznačujú, že deti v priebehu akéhokoľvek druhu činnosti nepoužívajú reč z vlastnej iniciatívy tak často ako bežne sa vyvíjajúce deti. Na získanie objektívnych údajov sa pozorovanie vykonávalo dôsledne a systematicky. Každé dieťa bolo pozorované aspoň 2-3 krát pri rovnakých aktivitách. Pozorovanie prebiehalo súčasne na 2 subjektoch počas 15 minút v známom prostredí – v skupinovej miestnosti. Počas pozorovania experimentátor nezasahoval do aktivít detí, s výnimkou prípadov, keď sa naňho sami obrátili s otázkami. Zaznamenali sa činy subjektov, celkový objem produkcie reči (počet slov) za dané časové obdobie a objem jedného prejavu (frázy, slová) detí. Konštrukcia vyhlásení bola zaznamenaná. Získané údaje slúžili ako kritérium pre stanovenie kvantitatívneho ukazovateľa aktivity verbálnej komunikácie. Podľa pozorovacích údajov boli identifikované 3 skupiny detí, ktoré sa líšili stupňom aktivity pri používaní reči. Skupina 1 zahŕňala predškolákov, ktorí povedali 0 až 20 slov za 15 minút; v 2. - od 20 do 50 slov; v 3. - od 50 a viac slov. Väčšina starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči pri aktivitách hovorí málo. 58 osôb (61 %) detí spadalo do najslabšej skupiny 1, čo naznačuje, že sú na nízkej úrovni aktívneho používania reči. Deti v prvej skupine samostatne povedali v priemere 14 slov za 15 minút. Všetci uprednostňujú hru osamote (hry s bábikami, plyšové hračky, autá; mozaiky, puzzle, stavebnice). Pri činnostiach mlčia alebo svoje konanie sprevádzajú vetami jedna-dva-trojslovné. Vyberajú si pracovné činnosti, ktoré si nevyžadujú verbálne úkony – odpratávanie snehu, stavanie šmýkačky, modelovanie, kreslenie, pomoc pri prestretí stolov. Na hodinách učiteľa a logopéda sa snažia mlčať, odpovedať jednoslabične, len na otázky dospelých. Nevykazujú iniciatívu v komunikácii a poslúchajú pokyny dospelých alebo rovesníkov. Tu je výňatok z pozorovacieho protokolu. Danil A. (5, 9 rokov) - všeobecná rečová nedostatočnosť 3. stupňa. Hrá sa s autom sám. "Jeep. Pôjdem k otcovi. Kúpi sladkosti. Dlho-dlho. Píp-píp. Povolot. Viac. Poďme." Sochy z plastelíny. "Gilaf. Kvantifikovaná plastelína, žltá. Dlhý krk, chvost. Tu. Je z Afriky. Kde je moja tabuľa? Dobre." Na hodine o tvorbe matematických pojmov odpovedá iba na otázky učiteľa: "Šesť. Sedem bielkovín. Menej. Osem. Geometrické útvary. Klug, štvorec, obdĺžnik, tlejúci trojuholník." Rozpráva sa s dospelým a odpovedá len na jeho otázky: "Danil. Okolo šiestej. V Penze. S mamou, otcom, starými rodičmi. Áno. Je tu pes. Jesse. Áno." Kvantitou najmenšou skupinou je 3,10 osôb (10,6 %). Deti vyprodukovali v priemere 66 slov. Pozorovania ukázali, že deti si stanovujú tému hry a snažia sa do nej zapojiť aj ostatných. Ich rečové akcie sú proaktívne a vyznačujú sa rýchlou reakciou na akcie a otázky ich komunikačných partnerov. Reč obsahuje jednoduché rozšírené vety a zložité syntaktické štruktúry. Vo svojej pracovnej činnosti preukazujú verbálnu aktivitu, predkladajú návrhy, požiadavky a otázky rovesníkom a dospelým. Vyberte si aktivity, ktoré si vyžadujú spoločné aktivity. Počas tréningov dvíhajú ruky, aby odpovedali, kričia zo sedadiel, prerušujú ostatných, odpovedajú úplnými odpoveďami a podrobnými vetami s prvkami gramatickej nerozvinutosti. S radosťou reagujú na komunikáciu a rozvíjajú ju, snažia sa zapojiť dospelých a deti do rozhovoru. Pomerne ľahko si zvykajú na cudzincov, usilujú sa o kontakty s ostatnými a vyznačujú sa túžbou vyniknúť medzi rovesníkmi. Príklad: Asya Zh.(6, 2 roky) - všeobecný nedostatočný rozvoj reči na 3. úrovni. Hrá "matku a dcéru" s Lenou S. "Poďme sa všetci hrať na "matku-dcéru." Ja budem matka a ty budeš dcéra. Nie, buďme radšej matkami a budeme mať dcéry. Vezmem si túto bábiku. No, bola som prvá ti povie.Ako ty jej zavoláš?A ja budem mať Marinu.Pôjdeme s ňou do veľkého obchodu.Čo by si mala kúpiť svojej dcére?Lena,čo kúpiš svojej?A moja si pýta čokoládová tyčinka. Zavolajme Sveťovi. Sveťo, poďme sa hrať. Ty budeš predavač, lebo ideme do obchodu." Pozorovania ukázali, že aktivita detskej reči je variabilne vyjadrená v závislosti od druhu aktivity. Výsledky sú premietnuté do tabuľky 1. Tabuľka 1 Prejav rečovej aktivity detí v hre, práci, vzdelávacích aktivitách a komunikácii Úroveň rečovej aktivity Počet detí Herná aktivitaPracovná aktivitaVzdelávacia aktivitaKomunikáciaosoba %osoba%osoba%osoba% 1 skupina - nízka úroveň 5557,964 67,45861 5456,9 Skupina 2 - priemerná úroveň 2930,5 2324,2 2627,4 3132,6 Skupina 3 - vysoká úroveň 1111,6 88,41111,6 1010,5 Pomerne rovnaké ukazovatele počtu detí boli v herných činnostiach a komunikácii. Pokles rečovej aktivity detí počas práce si vysvetľujeme tým, že práca spočiatku zahŕňa individuálne plnenie úloh a obmedzenie verbálnej komunikácie. Slabá slovná zásoba, nedostatočná úroveň ovládania súvislej reči a iné prejavy nerozvinutosti reči sa prejavili v náraste počtu detí 1. skupiny vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Príklady ukazujú, ako sa líši rečová aktivita detí s rovnakou rečovou diagnózou. Zrejme je to spôsobené individuálnymi typologickými charakteristikami detí, najmä sociálnou aktivitou jednotlivca, čo vyvoláva potrebu nasledujúcich štúdií. Potreba poznať tie odchýlky vo vývine osobnosti dieťaťa s poruchami reči, ku ktorým treba smerovať nápravné opatrenia s cieľom posilniť rečovú komunikáciu detí staršieho predškolského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči, je úplne samozrejmá. Bibliografia: 1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Typológia činnosti osobnosti / K. A. Abulkhanova-Slavskaya // Psychologický časopis. - 1985. - č. 5. 2. Levina, R. E. Osobnostné vlastnosti a ovládanie reči v zdraví a patológii / R. E. Levina // Štúdium osobnosti abnormálneho dieťaťa. - M., 1977. 3. Lomov, B. F. Metodologické a teoretické problémy psychológie / B. F. Lomov. - M., 1984. 4. Ľvov, M. R. Základy teórie reči / M. R. Ľvov. - M., 2000. 5. Shakhovskaya, S. N. Rozvoj komunikácie u detí s poruchami reči / S. N. Shakhovskaya // Nápravná pedagogika - včera, dnes, zajtra. So. vedecká metóda. mater. - M., 1997.