Здравствуйте, уважаемые родители! На связи Евгения Климкович.

Нравится ли вам, как говорят ваши дети? Согласитесь, что речь учеников в начальной школе звучит красиво не всегда. Часто это «каша во рту», слова произносятся сквозь зубы, в спешке глотаются окончания и, в результате, педагоги на уроках не могут понять, что ребёнок сказал. Повторные вопросы заводят детей в тупик, они начинают сомневаться, правильно ли по сути ответили, замолкают и замыкаются, хотя на отлично знают всё. И: «Садись, два!»

Можно ли научить ораторскому искусству и поставить детское слово так, чтобы было:

1. понятно;
2. правильно;
3. да ещё и красиво?

Можно! Для этого у учителей есть в запасе упражнения на развитие речи младших школьников, которые применимы не только на устных занятиях в школе, но и отлично подходят для тренировки в домашних условиях.

План урока:

Что лежит в основе упражнений для речи?

Необходимыми условиями для правильно построенной детской речи являются:

1. хороший фонетический слух;
2. грамматическая грамотность;
3. богатый словарный запас.

В наборе педагога для тренировки чёткого произношения могут быть:

• занимательные игры со словами;
• артикуляционная зарядка;
• дыхательная гимнастика;
• скороговорки.

Все эти приёмы спешат на помощь плохо говорящим школьникам.

Так, постоянные занятия дыхательной гимнастикой научат произносить слова с нужной интонацией, чёткими паузами, необходимой громкостью на выдохе, в полной мере используя резерв воздуха, распределяя дыхание на длинные фразы без скомканного прерывания речи.

Артикуляционные упражнения позволяют натренировать губы и язык так, чтобы без труда произносить сложные звуки.

Хорошо развитый фонетический слух помогает слышать и произносить слова правильно с тем звучанием, с которым они пришли в наш русский язык.

Грамматическая грамотность направлена на правильное склонение слов, особенно их окончаний, чтобы речь ребёнка не резала слух.

Словарный запас помогает подобрать нужное слово в нужный момент, а не плавать, хаотически обдумывая, как сказать.

А теперь всё по порядку.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика в помощь речи

Тренировку дыхания и артикуляции можно проводить, когда есть свободная минутка. С них, наверное, стоит начинать весь комплекс занимательных упражнений.

Работаем с дыханием

Учим ребёнка дуть.

При дыхательной гимнастике нужно помнить, что глубокие вдохи делаются через нос, а выдыхается воздух плавно через округлённо сложенные губы.

Корчим рожицы

В артикуляции, которая помогает быстрее и чётче говорить, становимся ну настоящими обезьянами, для чего последовательно

• широко раскрываем – закрываем рот,
• вытягиваем губы трубочкой,
• дразнимся языком, высовывая его как можно дальше, пытаясь достать подбородок.

Дыхание восстановили, мышцы рта разогрели, переходим к игре слов.

Развиваем фонетический слух

Учимся различать звуки и слова с помощью следующих упражнений

Поймай звук

В то время, когда вы будете произносить слово, где спрятан заданный звук, ребёнок должен хлопнуть в ладоши, поймав его на слух. Усложнить это задание можно, задав границы. Например, хлопать только тогда, когда звук не просто есть в слове, а находится в начале/конце/середине.

Рисуем звуки

При помощи условных обозначений (всяких чёрточек или кружков) рисуем столько элементов, сколько звуков слышим в произнесённом слове.

Придумываем слова

Заготовьте для задания слова, в которых нужно поменять одну либо несколько букв, чтобы получилось новое слово. Например, точка-дочка, сон-сок.

Главное условие для таких занятий – всё делается в устной форме, без письменных подсказок, чтобы ребёнок научился слышать.

Учимся грамматике

Очень часто наши дети искажают окончания. Такие упражнения помогают определять конец слова как их существенную часть.

Только половинка

Берём любимую сказку и читаем вместе. Вы произносите начало слова, а ребёнок читает только свою вторую половинку. Например: поймал мужик золотую рыбку.

Составляем предложения

Делать это можно по заданным моделям, написанным на листе в виде схемы. Например, для схемы «Кто? Что делает? Что? Для кого?» можно составить «Мама готовит обед для семьи». Также можно предложить разбавить составленное предложение другими частями речи. Например, в нашем случае это может быть так: «Мама готовит очень вкусный обед для всей семьи».

Ищем пропажу

Ищем правильные окончания слов и расставляем перепутанные слова по своим местам. Вы начинаете говорить слово, ребёнок продолжает. Вы предлагаете в перепутанном порядке слова, ребёнок составляет из них правильно построенное предложение. Возьмите на вооружение тексты из учебников: и тему повторите, и речь потренируете.

Пополняем словарный запас

Наличие большого количества слов, знакомых ребёнку – одно из условий грамотно выстроенной речи.

Назови слово

Очень похоже на всем известную игру «Города», которую также можно взять за основу. Любите соревнования? А слабо, кто больше назовёт слов на определённую букву, например, на «Я»?

Либо тех, которые на указанную букву заканчиваются, или таких, у которых в серединке есть заданная буква? Тогда за дело!

Ассоциации

В таком занимательном упражнении дети по заданным признакам подыскивают предметы. Например, что может быть красным?

А что бывает горячим? Если хотите усложнить задание, задавайте вопросы, предполагающие сначала определить признаки, а потом подобрать подходящее. Например, назови такое же, как снег (белая как снег бумага, мягкая как снег перина). Здесь приживутся синонимы и антонимы и всевозможные объяснялки слов.

Угадайка

Тут живут ребусы, кроссворды и загадки. Причём, ребёнок может не только отгадывать, но и задавать. Кстати, если в вашей семье любят игру «виселицу», то её можно взять за основу: и увлекательно, и с пользой.

Русский фольклор в развитии речи

Пословицы, поговорки и скороговорки не только пополнят речь вашего школьника красивыми словами, но и научат его применять их в нужное время в нужном месте.

Поиграйте дома в «Кто хочет стать миллионером», заготовив заранее шаблоны вопросов.

Вот, например:

• Когда считают цыплят? (когда вылупятся, по осени, когда вырастут, по весне).
• Чего не утаишь в мешке? (подарка, кота, шило, дырку).
• Куда не смотрят дарёному коню? (в глаза, в зубы, по хвост, под копыта).
• Какой друг лучше новых двух? (серьёзный, старый, красивый, умный).
• Повторенье – мать чего? (ума, памяти, ученья, человека).

К слову, именно повторением ребёнок заложит на подкорку все знания и будет их применять в своём красноречии.

Кстати, как подсчитали учёные, в русском языке почти 500 000 слов, из которых больше всего употребляют около 2500. Словарный запас первоклашки – 2000 слов, выпускника школы – 2500—4000, у обладателя высшего образования – до 10000, а эрудиты используют в своей речи до 50 000 слов!

Так что нам и нашим детям есть, к чему стремиться!

А не хотите ли узнать три секретных упражнения, которые помогут вам, родители, сделать вашу дикцию лучше буквально за неделю? Зачем? А чтобы ребенку было на кого равняться)

С пожеланиями говорить грамотно и красиво и в ожидании ваших комментариев прощаюсь.

Буду рада новой встрече.

Всегда ваша, евгения Климкович.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отдел образования администрации Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга

МБОУ СОШ №72

Проектировочная работа

Игровые упражнения

как средство развития связной речи

в начальной школе

Мячкова Е.А.

Екатеринбург 2015

Введение …………………………………………………………………………3

В начальной школе

1.1. Характеристика речевого развития детей

старшего школьного возраста………………………………………………5

1.2. Основные задачи работы по развитию речи детей ………………………9

1.3. Игра как один из основных видов деятельности у младших школьников…………………………………………………………………….11

1.4. Игровые упражнения на уроках обучения грамоте………………….…13

Заключение ………………………………………………………………..……36

Список литературы ……………………………………………………………37

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач школьного образования. Содержание работы по развитию речи складывается из определенного объема речеведческих сведений и понятий. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека. По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень развития.

В современной системе школьного образования активно разрабатываются новые методы разностороннего развития детей и более качественной подготовки к дальнейшему школьному обучению. Одним из таких методов можно считать использование игровых приемов на уроках обучения грамоте по развитию речи. Это позволяет соединить максимально качественный для речевого восприятия материал с активным и эмоционально окрашенным многократным участием детей в решении дидактических задач.

Актуальность выбранной темы подтверждается тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие речевых способностей школьника, способствует формированию нормам литературного языка, обогащению словаря и грамматического строя речи, а также развивает творческую личность и готовит ее к познавательной активной деятельности.

Целью работы является изучение практического опыта по использованию игровых упражнений на занятиях, которые помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом.

Задачи работы:

1. Изучить теорию усвоения языка в школьном детстве и психолого-педагогические основы методики развития в младших школьников.

2. Расширить представления о развитии речи детей в младшем школьном возрасте.

3. Описать игровые упражнения, направленные на развитие связной речи.

4. Отработать игровые упражнения на занятиях по развитию речина уроках обучения грамоте

5. Оценить эффективность упражнений, способствующих развитию связной речи школьников.

Объектом исследования является изучение опыта педагогов по использованию игровых упражнений на уроках обучения грамоте.

Предметом исследования является обобщение опыта и оценка эффективности упражнений на развитие связной речи.

1. Игровые упражнения как средство развития связной речи

в младшем школьном возрасте

1.1. Характеристика речевого развития детей

Младшего школьного возраста

Развитие речи ребенка-школьника в норме идет по нескольким направлениям. Речь идет об обогащении словаря, овладении грамматическим строем речи, о развитии фонематического слуха, связной речи и ее функций (коммуникативной, планирующей, знаковой и др.), об осознании словесного состава речи. По мере расширения круга общения изменяются и функции речи. Как известно, центральная функция речи – коммуникативная. Реализуется она посредством выражения мысли и воздействия на себя и на других людей – на их поведение, мысли, сознание. А.А. Леонтьев считал, что социальный смысл речи в том, что она обеспечивает любую деятельность человека, планируя, контролируя, регулируя ее.

Для младшего школьного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.

К этому времени у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарный состав языка, совокупность слов, употребляемых ребенком), особое внимание следует уделять качественной стороне словаря: увеличение лексического запаса за счет слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, а также многозначных.

В младшем школьном возрасте в основном завершается важный этап речевого развития ребенка – этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой и развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют его характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Формируется умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

Наиболее яркая характеристика речи детей шестого года жизни – активное усвоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем, некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, разные способы словообразования). У ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в высказывании.

В первом классе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Учитель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов – предложения, дает первые представления о слове и предложении. Во всех начальных классах проводятся упражнения на развития связной речи, диалогической речи, формируется культура речевого общения. Педагог развивает самостоятельную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.

1.2. Основные задачи работы по развитию речи детей

«Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М. Львов).

Развитие речи школьников в первом классе осуществляется во всех видах деятельности, однако доминирующее значение имеют специальные речевые занятия на уроках обучения грамоте.

Главная задача – развитие связной речи, поэтому решение ее осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени.

Круг учебных задач по отношении к детям младшего школьного возраста остается тот же, что и на предыдущих этапах, однако каждая задача усложняется как в смысле содержания, так и в отношении методики.

Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря.

Одна из важнейших задач – формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети должны научиться выбирать из синонимического ряда слов наиболее подходящее слово для употребления в данной ситуации (жаркий день – знойный, жаркий спор – взволнованный ), понимать переносное значение слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая).

Следует продолжать совершенствовать предметный и предикативный словарь, особое внимание уделять употреблению имен прилагательных наречий, характеризующих качества и свойства предметов, отношения людей, их эмоциональное состояние.

Учебные задачи в области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями, на формирование языковых обобщений. Теперь задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже усложняются и даются в таком виде, что дети должны сами находит правильную форму (зеленое яблоко, зеленое полотенце, зеленый чай; одно яблоко, два яблока, пять яблок ), образовывать степени сравнения, изменять значения слов. Совершенствование навыков звукосложного анализа и синтеза. Необходимо закреплять навыки синтезирования слов из трех-пяти звуков, выделения звука в слове и определения его местонахождения, учить ребенка убирать, добавлять, заменять звук, слог в слове:

Баранка – баран , бусы – усы;

Дочка – удочка , пуск – отпуск ;

Рак – мак, калина – малина .

Надо учить дошкольника понимать и употреблять сложные слова, состоящие из двух корней: рыбу ловит рыболов , пешком ходит пешеход, лес рубит лесоруб ; совершенствовать словарь антонимов и синонимов; закреплять навыки словоизменения.

Следует знакомить детей с различными способами словообразования:

приставочным: шить, зашить, перешить ;

суффиксальным: рисую – рисовать, записать – записывать;

учить образовывать прилагательные от наречий: темно – темный;

прилагательные от существительных: снег – снежный, дерево – деревянный;

сравнительную степень прилагательных: теплый – теплее, короткий – короче;

прилагательные с ласкательным значением: сладкий – сладенький ;

однокоренные слова: сад, садовник, садовый .

Для закрепления этих навыков можно использовать разнообразные игры со словами, шарады.

Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений. При этом используется и прием коллективного письма. Кроме того, предусматривается развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Задача по развитию школьников связной речи тесно связана с другими задачами: освоение родного языка, правильное грамматическое и фонетическое оформление высказываний.

На первом плане стоит формирование умений строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разные типы связей между предложениями.

Школьники должны уметь вести координированный диалог между собой.

Продолжается работа по выразительному пересказыванию литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Формируется умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.

Очень важно развивать связную речь. Чтобы стать успешным в школе, ребенок должен уметь связно и последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях своей жизни, пересказывать тексты.

1.3. Игра как основной вид деятельности у младших школьников

Проблема игры как основного вида деятельности − одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.

Игра – средство познания действительности. Она рассматривается как:

1) особое отношение личности к окружающему миру;

2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;

5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества.

Игра – это своеобразный результат освоение и присвоения ребенком социокультурного опыта, результат культурной самоидентификации. В детском игровом сообществе это причастность к миру взрослых. Соотнесения себя с группой сверстников, проявление дисциплины и адекватности поведения в соответствии со взятой ролью… Й. Хейзинги рассматривает игру как сообщество с общей целью. Объединение в сообщество происходит на основе какой-то цели (М.Г. Вохрышева). Вот почему столь важно формировать цель игры.

Отметим, важным аспектом является ряд технологических требований к организации игры:

− четко формировать цель в соответствии с фиксированными установками;

− определять тему и содержание;

− предвидеть возможные варианты ответов, набор часто используемых слов детей, развитие словарного запаса;

− подготовить различную атрибутику в соответствии с целью и содержанием игры.

К сожалению, игра как метод обучения и воспитания, как средство передачи опыта используется лишь на начальном этапе дошкольного и начального школьного образования. На наш взгляд, игра позволяет реализовать принцип активного участия обучающихся, дает им возможность мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и механизмы саморазвития. Игра рождает переживания, связанных с пробой собственных сил и самоутверждением, поэтому, несмотря на условность игровой ситуации, она является эффективным средством обогащения жизненного опыта.

Притягательность игры определяется тем, что это деятельность:

Свободная (организуется лишь по желанию ее участников и ради удовольствия, получаемого от ее процесса, и от ее результата);

Творческая (чаще носит импровизированный характер);

Эмоциональная (этому способствует дух соперничества, состязательности, конкуренции);

Удовлетворяющая потребность в самоутверждении, самореализации.

Игра позволяет развивать внимание, память, мышление, воображение, познавательную активность и познавательную самостоятельность, а значит, сохранять интеллектуальный потенциал здоровья. Игра удовлетворяет потребность в общении, принадлежности к группе, исполнение социальной роли, игра обладает высоким потенциалом для развития толерантности, терпения, способности согласовывать свои действия с партнером, умение доброжелательно участвовать в дискуссии.

Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития детей, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных процессов.

1.4. Игровые упражнения на уроках по развитию речи

В первом классе обучаются дети, которым нет еще и семи лет. Они очень подвижны и энергичны, быстро утомляются от однообразной деятельности. Время их продуктивного мышления около десяти минут.

Для того, чтобы привлечь внимание школьников к уроку, необходимо использовать эффективные методы, заинтересовать детей чем-то новым и увлекательным.

Одним из таких методов является использование игровых упражнений на уроках обучения грамоте. Игра оказывает большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности дошкольников, помогает более качественно усвоить сложный программный материал, закрепить его усвоение на занятиях, поэтому она является одним из продуктивных методов обучения в детском возрасте.

Включения в уроки игр и игровых моментов делает процесс обучения наиболее интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес дошкольников к занятию.

Игровые упражнения на воспитание звуковой культуры речи

«Найди общий звук»

Цель : развитие умения находить в словах нужный звук.

Задание : Детям дается несколько слов, в каждом из которых есть общий звук. Школьники должны отгадать, какой звук общий для всех слов.

Например: дом, дым, душ, дар, дед .

«Какой звук потерялся?»

Цель :

Задание : Взрослый произносит слова или предложения, а дети называют потерявшийся звук.

Например: На полке лежит кни…а. В небе раздался …ром .

«Найди лишнее слово»

Цель : развитие фонематического слуха детей.

Задание : Детям дается несколько слов с одним общим звуком и одно слово, где этого звука нет. Дети должны найти это лишнее слово. Объяснить, почему данное слово является лишним?

Например: кошка, каша, мама, крупа .

«Какое слово поучилось?»

Цель : развитие фонематического слуха детей.

Задание : Детям предлагается заменить первый или последний звук в слове на заданный звук. Затем, дети произносят получившиеся слова.

Например, нужно заменить последний звук в совах на звук [С]: век, лев, нож, труд.

«Где спрятался звук?»

Цель : развитие фонематического слуха детей.

Задание : Детям предлагается несколько предметов или картинок. В названиях нескольких из них должен присутствовать заданный звук. Дети должны найти картинки или предметы с нужным звуком.

«Кто в домике живет?»

Цель :

Задание : разделить слова на группы.

Например, кот, слон, заяц, зебра, курица, овца, журавль, кролик, собака, ежик, коза, лиса, цапля.

«Синий – зеленый»

Цель : развитие умения выделять дифференцируемые звуки.

Задание : Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов, предложение, небольшой текст). Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит один из дифференцируемых звуков и топнуть, если услышит другой звук. Вместо звуковых сигналов можно использовать разноцветные флажки или карточки.

Например, лиса, лось, заяц, зебра, корова, кит, малыши, медведь и т.д.

Игра «Кто больше»

Цель : упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

Задание : Учитель предлагает детям рассмотреть картину о зиме (пейзажная или сюжетная), например «Саша и снеговик», и назвать предметы и явления, которые обозначают слова со звуками [ с ], [ с "].

Игровые упражнения на активизацию словарного запаса

Игра «Скажи по-другому»

Тема : Подбор синонимического ряда.

Цель:

Задание : Замените выражения:

− тяжелый груз (имеющий большой вес);

− тяжелый сон (неспокойный);

− тяжелый воздух (неприятный);

− тяжелая рана (опасная, серьезная);

− тяжелое чувство (мучительное, горестное);

− тяжелый на подъем человек (с трудом решается на что-то);

− тяжелое наказание (суровое).

Игра «Назови одним словом»

Тема: Подбор синонимического ряда.

Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.

Задание: скажите по-другому.

Часы идут (ходят, тика ют); дождь идет (льется, капает ), поезд идет (едет, мчится ), фильм идет (демонстрируется ), весна идет (наступает ), пароход идет (плывет ), лед идет по реке (движется, перемещается ).

Игра «Кто хитрее?» .

Цель: развитие умения образовывать сравнительные степени имен прилагательных.

Задание: Вспомните сказки, где главные герои животные.

Лиса хитрая, а журавль – (хитрее, хитрющий);

Лиса умная, а журавль – (умнее);

Заяц труслив, а зайчишка – (трусливее);

Медведь косолапый, а Мишутка – (косолапее);

Волк худой, а Муравей – (худее).

Игра «Найди общее»

Цель :

Задание : Перечисление предметы одного ряда. Назовите одним словом.

Например, кукла, лимон, картофель пирамидка, яблоко, морковь, мячик, слива, лук.

Игра «Найди лишнее слово»

Цель : развитие умения классифицировать слова по общему признаку.

Задание : Найдите лишнее слово и устраните лишний предмет в данной родовой группе.

Например, помидор, огурец, лук, яблоко.

Игра «Почему так?»

Цель : развитие умения классифицировать слова по общему признаку, упражнять в умении объяснять свой выбор.

Задание : обозначьте путем противопоставления или исключения слова.

Например, шапка, шуба – одежда, а ботинки? Лимон, апельсин – фрукт, помидор? Стол, стул – мебель, а телевизор?

«Подбери слова»

Цель : развитие умения активизировать словарный запас с помощью глаголов.

Задание: Подберите как можно больше слов, соответствующих действию. Например, солнце – греет, светит, садится, освещает и т.д.; листья – растут, опадают, грустят.

Игровые упражнения на формирования грамматического строя речи

Игра «Отвечай быстро»

Тема:

Цель: развитие умения согласовывать части речи.

Задание: Подберите нужное слово. (Воспитатель бросает детям мяч).

Деревянный, стеклянный, металлический, пластмассовый, дерзкий, помятый, маленький, легкий, смешной, высокий, еловый, быстрый, смелый.

Игра «Магазин посуды»

Тема: Согласование имен прилагательных с именем существительным.

Цель: развитие умения согласовывать части речи, формирование словарного запаса.

Задание: Подберите нужное слово.

Учитель: Таня со своими друзьями пришла в магазин за посудой. Опишите, какую посуду хочет купить Таня и ее друзья.

Например, фарфоровый, нарядный, металлическая, красная, блестящая…

Игровые упражнения на развития связной речи

Игра «Составь рассуждение»

Тема :

Цель :

Задание: Составьте рассуждение на тему «Весна в этом году ранняя», используйте для связи предложения слова: вот потому, потому что, в связи с этим…

Игра «Учимся рассуждать»

Тема : Составление рассказа о животных по сюжетным картинкам.

Цель : развитие умения составлять рассказ по картинкам, самостоятельно придумывать события, учить определять начало, основную часть, заключительную часть.

Задание: Детям предлагаются картинки-небылицы (летом мальчик катается с горки в зимнем костюме, зимой дети собирают грибы…)

Скажите, что на картинках нарисовано неправильно, что надо изменить? Используйте слова «во-первых», «во-вторых», чтобы мы поняли последовательность ваших рассуждений.

Игровое упражнение № 1

Задание: Внимательно рассмотрите рисунок и расскажите, как выглядит кукла, что она делает. (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней… Она собралась идти… На улице идет дождь, поэтому …) Не глядя на рисунок еще раз расскажите про куклу Катю; теперь рассмотрите рисунок и представьте, где Катя живет, с кем дружит.

Комментарий . Задание носит комплексный характер. Первая часть (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней…) направлена на развитие грамматического строя речи. Педагог начинает фразу – ребенок, анализируя рисунок, продолжает. Приветствуются различные варианты ответов.

Цель второй части (Она собралась идти...) − развивать планирующую функцию речи. Дети должны проанализировать информацию, данную на картинке (идет дождь, медвежонок мокнет под дождем ), и продолжить мысль, например в такой по­следовательности: «Кукла собралась гулять, но пошел дождь. А на дворе под грибком мокнет медвежонок. Ему, конечно, хо­лодно. Поэтому кукла Катя взяла зонтик и пошла выручать медвежонка ».

Последняя часть задания (На улице идет дождь, поэтому.. .) направлена на развитие умения строить обоснованное суждение.

Игровое упражнение № 2

Задание: Рассмотрите рисунки, раскрасьте их и расскажите про кошку Марусю и ее котят. (Кошка Маруся очень... У кошки Маруси... котят. Шерстка у... разных цветов. Один котенок... другой... а третий... Два котенка...

Кошка Маруся заботливая мама. Вот она учит котят играть с мячом. Мяч... цвета, украшен... полосками... )

Не глядя на рисунок, расскажите про кошку и ее котят по памяти.

Игровое упражнение № 3

Задание : Рассмотрите рисунки и придумайте к каждому по одному предложению; составьте к каждому рисунку историю.

Подумайте и скажите: как зовут девочку? Куда она пошла? Кто встретился ей по дороге? Что произошло дальше? Чем все закончилось?

Комментарий . Задание направлено на развитие планирующей функции речи. Содержание первого рисунка − знакомый по сказке «Красная Шапочка» сюжет, хотя представленная ситуация отличается от сказочного повествования. Дети, составляя предложения по сюжету рисунка (а не сказки!), должны учесть этот момент. Задания такого вида не только учат учитывать исходную информацию, но и подводят к решению задач, которые предлагают в начальной школе.

На втором рисунке изображена незнакомая детям ситуация.

Составлять рассказы по рисункам помогают вопросы. Конкретно поставленные, в первом случае они требуют ответов по существу, а не простого воспроизведения сюжета сказки. Во втором случае требуется изложение самостоятельно придуманной истории с учетом «предлагаемых обстоятельств». Воспитатель поощряет самые разные варианты историй, придуманных детьми. Единственное требование − придерживаться информации, данной на рисунке.

Игровое упражнение № 4

Задание : Рассмотрите рисунки и восстановите последовательность событий: что случи­лось сначала, что потом. Покажите стрел­ками последовательность событий. Со­ставьте рассказ по рисункам.

Комментарий . Задания этого типа помо­гают развивать внимание и логическое мы­шление. Однако их содержание не исклю­чает и возможности достижения другой це­ли − развивать планирующую функцию ре­чи. Для этого нужен набор разнообразных иллюстраций. В противном случае дети не смогут проанализировать информацию и будут просто пересказывать знакомый сюжет. Предлагаемые рисунки подводят к необходимости сначала исследовать сюжет, а уже потом составлять рисунок.

Чтобы дети легче справились с заданием, можно использовать следующий методический прием: один ребенок начинает рассказ, а другой продолжает и т.д.

Игровое упражнение № 5

Задание: Внимательно рассмотрите рисунок.

Скажите: Кто живет в этой квартире? Чем он увлекается? Что любит делать тот, кто живет в этой комнате? Мальчик это или девочка?

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения.

Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.

Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение.

Комплекс упражнений по развитию речи младших школьников.

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Задание: Разделите текст на предложения. Поставьте нужные знаки препинания.

№ 1. На празднике ёлки

Наступает любимый праздник детворы в школе будет утренник ребята готовят костюмы маски головные уборы, мальчики вырезают очки из бумаги девочки шьют юбки платья из марли и вот зимний бал в зале гремит музыка лёгкие снежинки кружат в танце трудно узнать ребят на маскараде кто в костюме Емели кто в шляпе в сапогах Золушка в пляске потеряла хрустальную туфельку принц побежал по лестнице за неизвестной красавицей бал был в разгаре радости детей не было конца. (75)

№ 2. Родничок

Из-под каменистого берега бьёт родник его открыли охотники они вырыли лунку, обложили камнем родничок наполнил лунку и потёк теперь черпают воду из лунки, как из колодца я бывал на Кавказе и видел в горах родники их находят по росяной влажности на скалах скалу прорубают, выводят родник наружу из камней у тропы выкладывают колодец путник может утолить жажду родник в горах называют именем человека, открывшего его. (66)

2. Деление сплошного текста на абзацы.

Задание: Поделить текст на абзацы.

№ 1. Ягодные места

Земляника любит расти по лесным вырубкам, светлым местам. Найдёшь ягоды алые, душистые около лесных пней. Не всякий кустик может расти в еловом тенистом лесу. А вот черники там очень много. Черничный кустик может жить много лет. Адрес клюквы - болото, где растёт мох. У клюквы стебли стелются. Они поднимаются вместе с мохом и всплывают на воде. Ягоды созревают и лежат во мху, словно красные бусы. (64)

№ 2. Строитель

Во дворе возвышалась горка красной глины. Мальчики строили крепость. Всем было весело. Вдруг в стороне они заметили другого мальчика. Он копался в глине, макал в воду красные руки. Он строил высокие дома. Мальчики подошли к нему и стали ногами ломать постройки. Малыш молчал. Вот рухнула последняя стена. Весельчаки ушли. На другой день малыш сидел на том же месте. Он старательно строил дом. (62) (По В. Осеевой)

3. Составление связного текста из данных абзацев.

Задание: Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1. Дедушка Крылов

У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда на площадке играет детвора. Она рассматривает с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, героев его басен - разных зверей и птиц.

Прошло много лет. Но басни Ивана Андреевича Крылова знают, любят и ценят.

Строки из многих его басен давно стали пословицами и поговорками.

Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна зовёт дедушкой Крыловым. (65)

№ 2. Золотой дождь

Шумит в лесу золотой дождь. Всё лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотыми.

Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Ёлочки листочками украсились. Грибы под листиками спрятались.

Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру. Запрыгали они белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело кружит ветер лесное золото. (По Н. Сладкову)

4. Составление связного текста из данных предложений.

Задание: Расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1. Наши наблюдения

Мы видели нежные лепестки пиона, красные головки мака.

Кончились они поздней осенью, когда опали листья с клена ясеня вяза тополя и других деревьев.

Нам нравилось наблюдать, как на чистой лилии дрожат капельки росы.

Весной летом и осенью мы всем классом изучали растительность нашей местности.

Восхищались мы и пестрым ковром полевых цветов.

Начались наши наблюдения ранней весной, когда мы увидели первые цветы.

Задание: Поставьте недостающие знаки препинания.

Воздух был удивительно чист.

Головка и спинка у него чёрные, на затылке красные пятна.

Вижу: на одном из деревьев дятел пристроился.

Выпал первый снег.

На чёрных крыльях белые пятнышки и полоски.

Земля, ветки кустов, деревья - всё белое и пушистое.

Шёл я по лесу в эту пору.

Какой он нарядный! (По Г. Скребицкому)

Задание: Озаглавьте получившийся рассказ.

5. Составление связного текста из деформированных предложений. Задание: Составьте и запишите связной текст из деформированных предложений. Подберите к нему название.

зимнее, заиграло, янтарным, зажгло; снега, светом, над, солнышко,

взошло, лесом, и

от, луча, солнечного, засверкал, снежный, на, оконном, узор, стекле,

огоньком, ярким

на, затейливом, следы, снегу; переплетаются, белом, узором, птиц

мальчик, фырканье, слышать, зверя

вот, травы, нос, из, зверь, высовывать, мокрый

долго, воздух, нюхать, дрожать, и, от, жадности, нос

из, показываться , сначала, травы; мордочка, острая, потом, а, шкурка, полосатая

зарослей, из, вылезать , барсук, маленький

поджимать, он, лапу, внимательно, и, смотреть, меня, на

Задание: Изменить выделенные слова по смыслу.

6. Свободные диктанты

Задание: Прочитайте (прослушайте) текст по абзацам. Запишите каждую часть рассказа так, как запомнили.

№ 1. Пшеничный колосок

1. Брат у Сережи служит на границе. Он охраняет нашу Родину. Суровое и могучее море бушует там день и ночь. Кругом камень.

2. Однажды брат попросил Сережу прислать ему колосок пшеницы.

Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок? Что он в себе таит?

3. Сергей пошел на поле и сорвал колос. Он вложил его в конверт. В письме мальчик написал, что колос рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Сережа, и сразу догадался, почему брат колосок попросил. (78)

(По В. Сухомлинскому).

Слова для справок: охраняет, бушует, начиналось, зачем, нужен, в себе, пошел, которая, начинается, его.

№ 2. Воробей

1. Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

2. Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.

3. Моя собака медленно приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой своё детище. Всё его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.

4. Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада. (По И. Тургеневу)

Слова для справок: неподвижно, детище, трепетало, замирал, жертвовал.

7. Рассказ с элементами описания.

№ 1. Нарядная птица

Я сел отдохнуть на молодую травку. Заглушил мотор машины.

На дорогу вылетела сорока. У сороки есть прозвище - белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые. А вот голова, крылья, хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост - длинный, прямой, будто стрела. И перья на ней не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Сорока редко когда спокойно сидит, всё больше суетится. Ловкая, подвижная птица и очень нарядная.

Пошла колонна машин. Птица вспорхнула и полетела к лесу.

Задание: Найдите в тексте и выпишите описание сороки.

№ 2. Дивный цветок

Из далекой Америки вывезли прелестный цветок золотистой окраски.

Редкое чудо было очень высокого роста. Заморского красавца сажали в центре клумбы. Он царствовал над остальными садовыми цветами. Цветок держался на прямом толстом стебле. Его украшали широкие нарядные листья. На большой круглой голове был венец из нежных желтых лепестков. Голова чудесного цветка напоминало солнце.

Растение любило тепло и всегда поворачивало свое лицо к яркому солнечному свету. По дивному цветку можно было узнавать время. Цветок и назвали - подсолнечник. По имени яркого солнышка. (81) (По Е. Пермяку)

Задание: Найдите в тексте и выпишите описание подсолнечника.

8. Выборочное выписывание из текста по заданию.

№ 1. Ель

Еловый лес сумрачный. В таком лесу всегда стоит запах сырости.

Колючие лапы елей царапают лицо и руки. Вдоль опушки растут пышные елочки. Хороши маленькие лесные красавицы! Смолистый дух идет от елки. Как украшают такие елочки любимый детский праздник!

Ель - очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поет в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели. (73)

Задание: Выпишите из рассказа отрывок, в котором говорится, какую пользу приносит ель.

№ 2. Каким бывает снег

Робкий, тихий лег на черную землю первый снежок. Небо серое, а снег белый, легкий.

В январе снег тяжелым и холодным одеялом накрывает поля. Кругом навалило снегу по колено. А то и по пояс. Чуть шагнул с тропинки - утонул в сыпучем снежном болоте.

Колючий февральский снег сыплет с низкого и мглистого неба. Лютует снег, бьет путника по ватной спине, бросает его словно бумажного.

Последний снег в марте и апреле. Он стал плотным, липким. По дырявому снегу плохо скользят лыжи. (81) (По С. Иванову)

Задание: Найдите в тексте слова, которые автор использует для описания снега. Выпишите их.

9. Письменные ответы на вопросы.

Задание: Записать ответы на вопросы.

Воробей поселился у окна моей комнаты. Я назвал его Филька. Он с большой осторожностью знакомился со мной. Около рамы висел колокольчик. Звон его забавлял Фильку. Он сам стал пробовать дёргать за шнурок.

Я наблюдал за воробьём. Его мастерство росло с каждым днём. Скоро он стал хорошим звонарём. Я давал ему за это вкусные семечки.

Где поселился воробей?

Как он знакомился со мной?

Что висело около моего окна?

Как Филька отнёсся к звону колокольчика?

Что я заметил, наблюдая за птицей?

Чем я кормил воробья?

№ 2. Враги змей

Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают со змеями в бой. Особенно ловко расправляется со змеёй еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи.

Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек. У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.

В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок - и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила. (82) (По Н. Коростелеву)

Как расправляется со змеей еж?

Каков внешний вид мангусты?

Как мангуста побеждает очковую змею?

10. Составление краткого рассказа.

№ 1. Как белка готовится к зиме

В еловом лесу с утра до позднего вечера мелькают проворные белки. Вот белки забрались на вершину высокой ели, перемахнули с ветки на ветку и спустились на землю за орехами.

В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепкий подосиновик, тонкие опята. В лесных кладовых спрятала вкусные орехи.

Поздней осенью переменит белка свое рыженькое платье на серую зимнюю шубу. В вершине густой елки устроила белочка теплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат.

Шустрая белка - самый веселый и проворный зверек в наших лесах. (83)

(По И.Соколову - Микитову)

Задание: Какова главная мысль рассказа. Прочитайте первую часть текста.

Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Прочитайте вторую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Прочитайте третью часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

№ 2. Птенчик

Буря сбила с дерева гнездо. На земле лежал птенчик. Он махал крыльями, но взлететь не мог. Лапка зацепилась за сучья. Птенец раскрывал свой длинный клюв и кричал мол

Тут появился кот Васька. Хвост у него встал трубой, глаза загорелись зелёным огнём. Кот был готов к прыжку. Костя оттолкнул кота ногой и освободил птенца.

Он принес его домой и посадил в клетку. Брат в огороде накопал червей. Мальчик накормил птицу. Каждый день он выпускал птенца, но тот ещё не мог летать. Ваську в это время запирали в чулане. (87)

Слова для справок: сбила, загорелись, в это время, запирали.

Задание: Какова главная мысль рассказа?

Прочитайте первую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Проделайте такую работу над отдельными частями текста. Запишите текст кратко.

11. Творческий диктант.

Задание: Допишите предложения.

Пришла зима. Пушистый снег укрыл поля, луга … . На реках и озёрах лёд прозрачный, как … . Снежинки сверкают, как … . Ели и сосны стоят в снегу, будто надели … и … . Деревья разукрасили инеем, точно … .

Был … день. Смотрю на … небо. По небу плывут … облака. Высоко под облаками кружат … ласточки. Со звонким свистом проносятся … стрижи.

12. Составление текста по опорным словам (словосочетаниям).

Задание: Составьте текст, используя данные слова (словосочетания)

№ 1. День в парке

Утренние заморозки, осенний наряд, разноцветные листья, праздник у березы, чудесное настроение.

Задание: Составить текст из данных слов (словосочетаний). Подобрать к нему название.

Лето, деревня, огород, сад, укроп, салат, морковь, петрушка, яблони,

груши, ягоды, огород.

13. Составление текста по данному началу или по его концу.

Задание: Напишите рассказ по его началу.

Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды…

По листьям дождь шуршит. Листья мокрые и блестящие! Капельки с них скатываются в траву. …

Ночью был сильный мороз. Лужи замёрзли. Появился гладкий прозрачный лёд. Выбежали ребятишки во двор. …

14. Редактирование текста.

Задание: Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами.

№ 1. Дятел

Я тихо шёл по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого дерева. Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен звук дятла. Возле дятла вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучков и червячков. Всем помогает дятел.

№ 2. Лиса

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

15. Запишите предложения, подбирая более точное слово.

У ручья (вымахала, выросла) красавица роза. На ветку перед ней (сел, взгромоздился) соловей. Он (уставился, смотрел) на розу и (расхваливал, воспевал) её красоту. Соловьиные (трели, песни) звучали над ручьём. Ручей вторил им тихим (звоном, журчанием, бульканьем).

№ 2. Встреча на дороге.

С таким чудом я (встретился, столкнулся) первый раз в жизни. Мы с приятелем ехали на машине. Вдруг на дорогу из лесу (выбежал, выскочил) лисёнок. Шофёр остановил машину. Лисёнок с любопытством стал (осматривать, разглядывать) её. Он (хотел, стремился, пытался) угадать, что это за зверь такой.

Мы (позвали, поманили) лисёнка. Он ближе (подбежал, подскочил, подошёл) к машине. Зверёк был рыжий, на грудке светлый галстук, а лапки - в чёрных чулочках. Он сел перед машиной. Мы стали с ним (беседовать, разговаривать). Лисёнок внимательно слушал. Вот любопытный малыш! На опушке леса (загудела, зашумела) колонна машин. Зверёк (бросился, кинулся, метнулся) в лес. Вот так встреча!

Дефекты в произношении тех или иных слов делают речь ребенка несовершенной, иногда не понятной для взрослых, особенно незнакомых. Упражнения на развитие речи у младших школьников сориентированы на то, чтобы дети быстрее освоили трудные для произношения звуки. Регулярно применяя упражнения по развитию речи младших школьников, большинство детей уже через короткое время свободно осваивают речь и произносят все слова правильно.

Чаще всего взрослые даже не задумывается над тем, что неумение выговаривать буквы и фразы является очень болезненным для детей. В кругу семьи малыш не чувствует дискомфорта, ведь там его знают с рождения и понимают с полуслова, но другое дело школа. Учиться он пришел совсем недавно. Сколько незнакомого вокруг, и бывает так трудно найти общий язык со сверстниками, и даже с учителем, именно по причине несовершенства речи.

Не понимая с первого раза, учитель переспрашивает второй и третий раз, тем самым заставляя ребенка замыкаться в себе еще более. Болезненным для младшеклассника является еще и то, что многие его друзья вполне прекрасно выговаривают все звуки, а он, как бы ни старался, сделать того не может.

Очередной негативной стороной, которую часто ведет за собою неправильное произношение звуков, является неуспеваемость. Закрываясь в себе, школьник может стесняться задавать вопросы, отвечать вслух или даже читать. Изучая грамматику, также могут возникнуть проблемы, ведь правильность письменной речи главным образом зависит от правильности устной. Младшие школьники в большинстве воспринимают текст на слух, а высказывая в строчках свое мнение, они пишут так, как и говорят.

Исходя из описанных фактов, учителя и родители должны максимально обратить внимание на речь учеников младшей школы, работая над ее чистой и правильностью.

Причины недостатков произношения:

— Нарушение в построении артикуляционного аппарата. Причина заключается в неправильном расположении зубов или отклонении в их развитии. Предупредить дефекты можно регулярно посещая стоматолога. Заметив неблагоприятные изменения, специалист поможет предотвратить нарушение.

— Дефекты в произношении могут быть вызваны нарушением слуха. Правильно слыша, ребенок старается правильно повторить слова, в тоже время, если уровень слуха снижается, даже незначительно, снижается и процесс нормального восприятия речи. Очень важно следить за развитием слуха ребенка с самого детства, избегая громких звуков телевизора, радио и даже слишком звонких детских игрушек. При обнаружении ухудшения слуха, необходимо сразу же обратиться в медицинское учреждение.

— Причиной несвоевременного развития речи может стать хронический насморк или привычка ребенка постоянно дышать через рот. Именно поэтому родителям следует приучать малыша к носовому дыханию и не запускать насморк. Стоит помнить, что голосовой аппарат ребенка еще не окрепший, поэтому слишком громко кричать или говорить ему также не рекомендуется.

Ошибкой многих родителей является также форсирование речевого развития. В каждом возрасте артикуляционный аппарат готов выдерживать определенные нагрузки, а вот сложные задания сверх нормы, могут привести только к ухудшению в развитии речи.

Чего нельзя делать в раннем возрасте, чтобы не спровоцировать отставания развития речи:

— заучивать сложные формы и слова, непонятные для определенного возраста ребенка;

— заставлять учить звуки, к восприятию которых еще не готов артикуляционный аппарат малыша;

Развитию речи ребенка в большей мере способствует правильность произношения слов со стороны взрослых. Именно поэтому, общаясь с дошкольником или младшим школьником, родители должны выговаривать слова и звуки четко и ясно. В свою очередь, наоборот, если ребенок будет слышать со стороны взрослых, а также других родственников и товарищей дефектную речь, это может негативно отразится на его речевом развитии.

Как развивать речь в начальной школе? Самые полезные упражнения на развитие речи у младших школьников.

Стишок-упражнение для правильного произношения звуков

Упражнение можно проводить, как только дети выучили алфавит, или даже до этого, с помощью взрослых. Пускай школьники младших классов читают этот стишок цепочкой, или слова читает учитель, а звуки выговаривают дети. Упражнение помогает совершенствовать речь ребенка, учит правильно произносить сложные для восприятия звуки».

Дует летний ветерок – «ф-ф-ф-ф-ф-ф»;

Колокольчик наш продрог – «динь-динь-динь»;

Залетел в цветочек шмель – «з-з-з-з-з-з»;

Сел понюхать он сирень – «ах-ах-ах-ах»;

А в траве возле куста пробежал колючий еж – «пх-пх-пх-пх»;

Он кузнечика спугнул — «тр-р-р, тц-с-с»;

Рядом птичка тихо пела «тиль-ль, тиль-ль»;

С ветки дерева глядела «тиль-ль, тиль-ль»;

И жужжал на ветке жук – «Ж-ж-ж, ж-ж-ж»;

С птицей жук приятный друг «у-у-у-у».

Упражнение « Единичное число и множественное»

Учитель говорит для класса или индивидуального ученика слово в единичном числе, а ребенок или дети должны произнести его во множественном.

Книга – книги; стекло – стекла; чашка – чашки; рука – руки; ложка – ложки; друг – друзья; ухо – уши; лужа — лужи; карандаш – карандаши.

Упражнение «Множественное – единичное»

А теперь можно поиграть с детьми наоборот. Учитель называет предметы во множественном числе, а дети пытаются найти к ним единичную пару.

Облака – облако; подушки – подушка; крылья – крыло; дачи – дача; цветы – цветок; молодцы – молодец; одуванчики – одуванчик.

Игра «Придумай слово по последней букве»

Очень интересная познавательная игра, которая развивает не только речь ребенка, но и его логику, словарный запас, внимательность и смекалку.

Учитель или кто-либо из учеников говорит первое слово, примером «Лето». Следующий участник должен придумать слово на последнюю букву предыдущего, то есть, на «О» (Олень). Так как слов начинающихся с мягкого знака не существует, ученику предстоит назвать предмет на букву «Н» и так далее.

Игра «А кто больше знает слов на «А» (БВГ или другую букву)

Хорошая игра, которая развивает речь и словарный запас ребенка. Детям предлагают по очереди говорить слова на любую букву. С целью совершенствовать произношение, учитель может выбрать для игры самые трудные буквы, примером «р», «с», «ш», «ч» и другие.

Игра «Закончи фразу»

В устной форме детям можно предложить закончить предложения или угадать конец фразы.

— На столе стояла тарелка с ка…(кашей).

— Дети рисовали на бумаге кра… (красками).

— В лесу под кустом нес яблоко на своей колючей спинке …
(ежик).

Упражнение «Назови буквы по порядку»

Ребенку можно просто предложить слова, в которых он поочередно будет называть каждый звук.

Стоит помнить, что наилучшими занятиями на развитие речи являются ежедневные интересные занятия и игры, которые родители могут проводить с детьми дома.

Читая с ребенком книжки, отвечая на вопросы по сюжету сказок, спрашивая о том, что изображено на картинках, речь развивается непринужденно сама по себе, то есть, природным естественным путем.

Бывают случаи, когда для устранения дефектов речи ребенку действительно нужна помощь специалистов. В таком случае следует обратиться к логопеду, который знает, как помочь ребенку и научит его произносить слова правильно.