Elme-ész és rááll a helyes útra?! A tanár is a maga módján hős, akitől függ az ország jövője. A tanár diákra gyakorolt ​​hatásának problémája, amelynek érveit a cikk bemutatja, megmutatja, hogy a tanár munkája mennyire képes megváltoztatni az emberek életét.

Egy távoli faluban

Ha olyan fogalomról beszélünk, mint a tanár diákra gyakorolt ​​hatásának problémája, akkor az irodalmi művekben találhatunk olyan érveket, amelyek szerint ez jól le lesz írva. Például az "Első tanár" című történetben Chingiz Aitmatov egy emberről mesél, aki végzettsége nélkül és szótagokat alig olvasva úgy dönt, hogy szembeszáll a rendszerrel, és iskolát hoz létre a faluban. Egyik tanítványa egy Altynai nevű lány volt. Szülei halála után rokonoknál élt, akiktől ritkán lehetett kedves szót hallani, ami hozzá szólt volna. A tanárától tanulta meg először, mi a kedvesség. Később egy volt diák azt mondta, hogy megtette a lehetetlent – ​​megnyitotta az egész világot a gyerekek előtt, akik még semmit sem láttak az életben. Ennek a személynek köszönhetően Altynai bentlakásos iskolában tanulhatott, belépett az egyetemre, és a filozófiai tudományok doktora lett.

Mindezt a gyerekek érdekében

Ebben a példában a tanárnak a tanulóra gyakorolt ​​befolyásának problémája meglehetősen pontosan van jelezve. A szakirodalomból származó érvek gyakran arra irányulnak, hogy a tanárok jobbá teszik a gyerekek életét. A szabályokkal ellentétben szabad pénzért játszani, hogy a gyereknek legyen miből élnie (Valentin Rasputin „Francialeckék”). Életüket áldozzák tanítványaik (Vaszilij Bykov "Obeliszk") érdekében. Egyszerű szavakkal, a dicséret bizalmat ébreszt az emberben, ami nagyszerű jövőt nyit a hallgatók előtt (A.I. Kuprin "Taper").

Nem könnyű egy ilyen kérdést úgy tekinteni, mint a tanár hallgatókra gyakorolt ​​befolyásának problémáját. Az ezzel kapcsolatos érvek mindig úgy néznek ki, mint az érem két oldala. A tanár egyrészt tudást ad, és ajtót nyit a fényes jövő felé, másrészt viszont negatív jellemtulajdonságokat tud kinevelni a tanulóból.

Emlékezzünk vissza legalább Puskin soraira a „Jevgene Onegin”-ból, amely a főszereplő francia tanáráról szól. Nem volt különösebben szigorú, csak felületes tudást adott, hogy a gyerek ne zavarja nagyon, elvitte a fiút sétálni a kertbe, és időnként elmondta, hogy mi a jó és mi a rossz. Ennek eredményeként megtanított arra, hogy hanyagul és fogyasztóan bánjak az élettel, mindent elvegyek a világtól, de ne erőlködjek, hogy megtaláljam a helyemet az életben.

Számos példát találhatunk regényekben és könyvekben, de nem kevesebb történetet hallhatunk a való életből sem.

Élet történetek

A valóságban, különösen manapság, a tanárokat, különösen a szigorúakat, gyakrabban utálják és kritizálják a gyerekek, mint hogy hallgatnának a tanácsaikra. Természetesen lehet példákat felhozni olyan tanárokra, akik elhanyagolják kötelességeiket. A tanárok többsége azonban jó.

Tehát a tanár befolyásának problémája a diákra. Az életből származó vitákat egy történettel ábrázolhatjuk, amelyet Viktor Asztafjev mesélt egykor. Egyik publikációjában orosz tanáráról, Rozsdesztvenszkij Ignat Dmitrievichről írt.

Viktor Astafjev felidézi, hogyan ismertette meg őket a tanár az orosz nyelvvel, vicces és emlékezetes történeteket mesélt el. De nagyon szigorú volt mindenben, ami az osztályzatokkal kapcsolatos. Victor azt mondja, hogy először, amikor a tanár megdicsérte a kompozíciójáért, akkor volt benne vágy, hogy még jobbat alkosson és írjon. Egy ilyen szigorú ember dicsérete sokat jelentett a hallgatóknak. Ha valaki a szokásos, tanári „Aljnövényzet” helyett azt hallotta, hogy „Jól van!”, az azt mondta, hogy valóban jó munkát végzett, és minden erőfeszítése nem volt hiábavaló.

kapcsolati probléma

Ha figyelembe vesszük a tanár diákra gyakorolt ​​hatásának problémáját, az érvek sokat elárulhatnak. Ezek azonban nem mindig tükrözik a kapcsolat nehézségeit. Nem ritka az a helyzet, hogy egyes tanárokat az iskola befejezése után azonnal elfelejtenek, míg másokra egész életükben emlékeznek. Minden attól függ, hogy a tanár mennyire elkötelezett a munkája iránt. Ha szereti a tantárgyát, nem csak a szűkös iskolai tananyagot meséli el, hanem sok más érdekességet is elmesél a való életből, bátorítja a tanulókat, és igyekszik mindenkihez eljuttatni tudását, személyes preferenciáitól és előítéleteitől függetlenül, akkor a hallgatók tisztelni fogják, és a leckék sokáig emlékezetesek lesznek.

De egy olyan helyzetben, amikor a tanár hivatás, nem hivatás és szenvedély, akkor a diákok elhanyagolják az óráit. És maga a mentor az iskolai múlt egy arctalan árnyéka lesz számukra.

A tanár diákra gyakorolt ​​hatásának problémája, amelynek érveit a kiadvány bemutatja, bármikor aktuális lesz. Hiszen a tanár az, aki egy új embert kézen fogva vezet be abba a világba, ahol élni fog. És csak az ő befolyásán és neveltetésén múlik, hogy ez az új személy később milyen lesz: ő lesz a következő Onegin, vagy kiváló tudós. Minden a tanár munkájától függ.

Két véletlenszerű érv a témában "A tanárok témája az orosz irodalomban" a vizsgára:

1) Duyshen Tashtanbekov - Ch. Aitmatov történetének hőse - igazi tanár, titáni munkára és páratlan bátorságra képes ember. A falusi gyerekeket tanítva minden nap igazi bravúrt hajt végre. Mivel nincsenek életkörülményei és tanulási eszközei, Duishen folyamatosan szkepticizmussal szembesül a falusiak részéről, ezért minden nap egy nagyszerű ötletért dolgozik. Nemcsak tanítja a gyerekeket, igazi hazafiakat nevel bennük, és segíti őket a nehéz időkben. A történet nemcsak egy példamutató tanár képét mutatja be, hanem egy nagybetűs embert is.

2) A nagybetűs tanár Ales Ivanovich Moroz, V. Bykov „Obeliszk” című történetének hőse. Egy közönséges, testileg rossz egészségi állapotú vidéki tanárról kiderül, hogy lélekben erős, önzetlen, nemes és egyedül is képes hőstettet elkövetni. A biztos halálba megy, követi tanítványait, hogy megvigasztalja őket, mielőtt meghal. Munkájának elhivatottan eleget tett tanári kötelességének, nem engedte, hogy az ellenség „elembertelenítse” tanítványait.

Használati példa

Például a vizsgán kapott egy szöveget D. Granintől a becsület témájában. A "Kész érvek a vizsgán való íráshoz" szolgáltatásunk használatával a következő két érvet kapja * :

1) Mint tudják, A. S. Puskin párbajban halt meg, felesége becsületéért harcolva. M. Lermontov versében "a becsület rabszolgájának" nevezte a költőt. A veszekedés, amelynek oka A. Puskin sértett becsülete volt, a legnagyobb író halálához vezetett, Alekszandr Szergejevics azonban megőrizte becsületét és jó hírnevét az emberek emlékezetében.

2) A magas erkölcsi karakterű hős Petrusa Grinev, A. S. Puskin „A kapitány lánya” című történetének szereplője. Péter még azokban az esetekben sem rontotta el a becsületét, amikor fejjel lehetett fizetni érte. Tiszteletre és büszkeségre méltó, magas erkölcsű ember volt. Nem hagyhatta büntetlenül Shvabrin Masha rágalmát, ezért párbajra hívta ki.
Shvabrin Grinev teljes ellentéte: olyan személy, aki számára a becsület és a nemesség fogalma egyáltalán nem létezik. Mások feje fölött járt, pillanatnyi vágyai kedvéért átlépett önmagán. A népszerű pletyka azt mondja: "Vigyázz újra a ruhára, és becsüld meg fiatalon." Ha egyszer bemocskoltad a becsületedet, nem valószínű, hogy valaha is képes leszel visszaállítani jó híred.

Ennek eredményeként a dolgozatának nagy része már meg van írva: 150 szó (érv) a 200-ból (a vizsgához szükséges válasz teljes hossza).

* Az érvek kiválasztása egy adott témához automatikusan történik, minden egyes alkalommal új érvpárt kap.

Probléma típusok

A tanár szerepe a fiatal generáció életében

Érvek

V. Asztafjev "Egy fénykép, amin én nem vagyok."„Az ésszerű, a jó, az örök magvetői” – mondják a tanítókról. Tőlük - minden a legjobb az emberben. Az orosz irodalomban az írók többször is felfedték a tanár képét, megjegyezték fontos szerepét a fiatalabb generáció életében. „Egy fénykép, amelyen nem vagyok” Viktor Asztafjev „Az utolsó meghajlás” című történetének egy fejezete.
Ebben a szerző megrajzolja a távoli harmincas évek eseményeit, felidézi saját életének egy töredékét, amelyben leírja a hétköznapi emberek életét egy távoli szibériai faluban, amelyet egy fontos esemény - egy fotós érkezése - izgat. A tanárnő jóvoltából egy vidéki iskola diákjainak volt szerencséjük megörökíteni őket. Sajnos Vitkának lábbetegsége miatt nem sikerült "lőni". A fiúnak több mint egy hétig otthon kellett maradnia a nagymamája felügyelete alatt. Egyszer egy iskolai tanár meglátogatta a fiút - hozott egy kész fényképet. Ebben a munkában azt látjuk, hogy ez a barátságos ember mekkora tiszteletnek és szeretetnek örvendett a faluban. És minek volt az! A tanító önzetlenül vitte a kultúrát és az oktatást a távoli faluba, a falu klubjának vezetője volt, saját pénzéből bútorokat rendelt az iskolába, megszervezte a "hulladékok" gyűjtését, ennek eredményeként ceruzák, füzetek, festékek. megjelent az iskolában. A tanár soha nem utasította el a papírok elkészítésére irányuló kérést. Nagyon udvarias és barátságos volt mindenkivel. Az emberek megköszönték ezt: segítettek tűzifával, egyszerű falusi kajával, vigyáztak a gyerekre. És a fiú a tanárnő hőstettére is emlékszik: párbajra egy viperával. És így ez az ember megmaradt a gyermek emlékezetében - készen arra, hogy előrerohanjon és megvédje tanítványait. Nem számít, hogy a gyerekek nem tudták a tanárok nevét. Számukra a "Tanár" szó már maga a tulajdonnév. Fontos, hogy a tanár olyan személy legyen, aki igyekszik megkönnyíteni és javítani az emberek életét. S bár a régi fotón nincs szerző, mégis kedves neki távoli gyermekkorának emlékei, kedves népe, akiknek élete népünk történelmét alkotja.

V. Raszputyin "Francia leckék". Minden nap, amikor iskolába megyünk, ugyanazokkal a tanárokkal találkozunk. Egyeseket szeretünk, másokat nem annyira, van, akit tisztelünk, másoktól félünk. De nem valószínű, hogy V. V. Raszputyin „Francia leckék” című története előtt bármelyikünk is elgondolkodott egy bizonyos tanár személyiségének jövőbeli életünkre gyakorolt ​​hatásáról. A történet főszereplőjének nagy szerencséje volt: egy okos, szimpatikus nőt kapott osztályfőnöknek. Látva a fiú helyzetét és egyben tudásvágyát, állandóan segíteni próbál neki. Lidia Mikhailovna vagy megpróbálja az asztalhoz ültetni tanítványát, és jóllakni, majd csomagokat küld neki élelmiszerrel. De minden trükkje és erőfeszítése hiábavaló, mert a főszereplő szerénysége és önbecsülése nem teszi lehetővé, hogy ne csak bevallja problémáit, hanem ajándékokat is elfogadjon. Lidia Mikhailovna nem ragaszkodik - tiszteli a büszkeséget, de folyamatosan új módszereket keres, hogy segítsen a fiún. A francia tanárnő végül egy tekintélyes munkával, amely nemcsak jól táplálja, hanem lakhatást is biztosít, „bűn” mellett dönt – pénzes játékba vonzza a diákot, hogy megkereshesse a kenyerét, tej. Sajnos a "bűn" kiderül, és Lidia Mihajlovnának el kell hagynia a várost. És mégis, azt a figyelmet, jóindulatú hozzáállást, áldozatot, amelyet a tanár hozott tanítványa megsegítésére, a fiú soha nem tudja elfelejteni, és egész életében hálás lesz a legjobb leckékért - az emberség és a kedvesség óráiért.

A. Aleksin "Harmadik az ötödik sorban." Vera Matveevna tanárnő az oktatási módszerekről elmélkedve kénytelen beismerni, hogy tévedett, és minden diákját ugyanúgy próbálta nevelni: „Nem lehet elnyomni egy embert. Mindenki tegyen jót a maga módján... A karakterek különbözőségét aligha kell összeférhetetlenségnek venni.

A. Aleksin "Mad Evdokia". A tanárnő, Evdokia Vasilievna meg volt győződve arról, hogy tanítványaiban a legnagyobb tehetség a kedvesség tehetsége, a nehéz időkben való segítés vágya, és ezeket a jellemvonásokat nevelt fel bennük.

A. de Saint-Exupery "A kis herceg". Az Öreg Róka megtanította a Kis Hercegnek, hogy megértse az emberi kapcsolatok bölcsességét. Ahhoz, hogy megértsünk egy személyt, meg kell tanulni belenézni, megbocsátani a kisebb hibákat. Hiszen a legfontosabb mindig benne rejlik, és nem láthatod azonnal.

A.I. Kuprin "Taper". Anton Rubinstein, a nagyszerű zeneszerző, aki egy ismeretlen fiatal zongoraművész, Jurij Azagarov tehetséges zongorajátékát hallotta, segített neki híres zenészré válni.

A. Likhanov "Drámai pedagógia".„A legrosszabb dolog, ami a világon lehet, egy olyan pedagógus, aki nem ismeri fel, nem látja, nem akarja látni a hibáit. Egy tanár, aki egyszer sem mondta a diákjainak, szüleiknek, magának: „Elnézést, hibáztam” vagy: „Elbuktam.”

A. S. Puskin és a költő Zsukovszkij. Sok olyan eset van a történelemben, amikor egy tanár óriási hatással volt egy diákra, ami később sikerre vitte az utóbbit. A.S. Puskin mindig is az orosz költőt, Zsukovszkijt tekintette tanárának, aki az elsők között vette észre a kezdő költő kiemelkedő kreatív képességeit. És Zsukovszkij a következő szavakkal írta alá Puskin portréját: "A győztesnek - a legyőzött tanár diákjának."

Sorokina Oksana Pavlovna,

Általános iskolai tanár

MAOU "Obdorskaya Gymnasium",

Salekhard

A nevelésnek nemcsak az ember elméjét kell fejlesztenie, és bizonyos mennyiségű információval kell ellátnia, hanem szomjat kell ébresztenie benne a komoly munka iránt, amely nélkül nem lehet sem méltó, sem boldog az élete.

(K. D. Ushinsky)

A tanár és a diák a két legfontosabb személy egy iskolában. Az oktatási és nevelési folyamat sikere pedig nagyban függ attól, hogy milyen kapcsolatok alakulnak ki közöttük. Bizonyára minden intézetben végzett fiatal tanár, aki még nem felejtette el iskolai éveit, tanárokkal való kapcsolatát, arról álmodik, hogy amikor iskolába jön, megpróbál a legjobb barátja lenni diákjainak, megérti, támogatja, vezesse őket. Ám miután átlépte az iskola küszöbét és dolgozott egy ideig, a fiatal tanár rájön, hogy nem olyan könnyű megvalósítani az álmait, és néha számos olyan problémával találkozik, amelyek nagyon gyorsan tönkreteszik álmát és vágyát, hogy az iskolában dolgozzon. . És ezek nem csak a tantárgy tanításával, mindenféle dokumentáció kitöltésével, az osztálytermi fegyelemgel kapcsolatos problémák, hanem nagyon gyakran a diákokkal és néha a tanárjelöltekkel való megfelelő kommunikáció képtelenségével kapcsolatos problémák.

Antoine de Saint-Exupery embernek nevezte kommunikáció a legnagyobb luxus a világon. De az egyik esetben - ez "luxus", a másikban - szakmai szükségszerűség. A tanári munka az emberi munka azon fajtájára utal, amely kommunikáció nélkül nem lehetséges.

A magban oktatási és nevelési hazugságok kommunikáció: a kommunikáción keresztül a tanár megszervezi a tanulók viselkedését, tevékenységét, értékeli munkájukat, cselekedeteiket, tájékoztatja őket a folyamatban lévő eseményekről, megfelelő érzéseket kelt a helytelen magatartással kapcsolatban, segít a nehézségek leküzdésében, képességeikben való hit elvesztésében.

Napjainkban a pedagógiai kommunikáció produktívan szervezett folyamatát úgy alakították ki, hogy a pedagógiai tevékenységben valódi pszichológiai kontaktust biztosítson, amelynek létre kell jönnie a tanár és a gyerekek között. A pedagógiai kommunikáció a képzésben és oktatásban a tanuló személyiségének befolyásolásának eszköze.

A tanár előtt álló legnehezebb feladatok közé tartozik a produktív kommunikáció megszervezése, ami a kommunikációs készségek magas szintű fejlettségének jelenlétét jelenti. És nagyon fontos a gyerekekkel való kommunikációt úgy megszervezni, hogy ez az egyedülálló folyamat megtörténjen. A kommunikációs stílus itt fontos szerepet játszik. Manapság a pedagógiai kommunikációnak számos stílusa létezik, de térjünk rá a főbbekre.

A tekintélyelvű stílusban a szigorú irányításra és az átfogó ellenőrzésre való jellemző tendencia abban nyilvánul meg, hogy a tanár kollégáinál sokkal gyakrabban folyamodik rendezett hangnemhez, durva megjegyzéseket tesz. Feltűnő a rengeteg tapintatlan támadás a csoport egyes tagjai ellen, mások indokolatlan dicsérete. A tekintélyelvű tanár nemcsak a munka általános céljait határozza meg, hanem jelzi a feladat végrehajtásának módját is, mereven meghatározza, hogy ki kivel fog együtt dolgozni stb. A feladatokat és a végrehajtási módszereket a tanár szakaszosan adja meg. Jellemző, hogy egy ilyen megközelítés csökkenti a tevékenységi motivációt, mivel az ember nem tudja, mi a célja az általa végzett munka egészének, mi ennek a szakasznak a funkciója, és mi vár rá. Azt is meg kell jegyezni, hogy társadalmi-perceptuális értelemben, valamint az interperszonális attitűdök tekintetében a tevékenységek szakaszos szabályozása, szigorú ellenőrzése a tanár bizalmatlanságát jelzi a tanulók pozitív lehetőségei iránt. Mindenesetre az ő szemében a diákokat alacsony szintű felelősség jellemzi, és megérdemlik a legszigorúbb bánásmódot.

Ugyanakkor egy tekintélyelvű tanár minden kezdeményezést a nemkívánatos önakarat megnyilvánulásaként tekint. Tanulmányok kimutatták, hogy a menedzser eme magatartása azzal magyarázható, hogy fél a tekintély elvesztésétől, miután felfedezte kompetenciahiányát: „Ha valaki úgy tesz, hogy javítson valamit a munka másként való felépítésével, akkor közvetve azt jelzi, hogy ezt nem láttam előre.” Ezenkívül egy tekintélyelvű vezető rendszerint szubjektíven értékeli védencei sikerét, nem annyira magáról a műről, hanem az előadó személyiségéről tesz megjegyzéseket. Az autokratikus vezetési stílus mellett a tanár kizárólagos ellenőrzést gyakorol a csapat irányítása felett, anélkül, hogy az eszközökre támaszkodna. A hallgatók nem fejthetik ki véleményüket, kritikai észrevételeiket, nem kezdeményezhetnek, és még inkább igényt tarthatnak az őket érintő kérdések megoldására.

A tanár következetesen követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, és szigorú ellenőrzést gyakorol ezek végrehajtása felett. A tekintélyelvű vezetési stílust az autokrata fő jellemzői jellemzik. De a diákok részt vehetnek az őket érintő kérdések megbeszélésében. A végső döntést azonban mindig a tanár hozza meg saját attitűdjének megfelelően.

2. rábeszélő

A cselekvő vezetési stílus fő jellemzője valójában a vezető önkizárása az oktatási és termelési folyamatból, a történésekért való felelősség levonása. A felsoroltak közül az összeszóló stílus a legkevésbé preferált. Jóváhagyásának eredménye a legkisebb elvégzett munka és a legrosszabb minőség. Fontos megjegyezni, hogy a tanulók nem elégedettek az ilyen csoportban végzett munkával, bár nincs felelősségük, és a munka inkább egy felelőtlen játék. A lebilincselő vezetési stílussal a tanár igyekszik a lehető legkevesebbet beavatkozni a tanulók életébe, gyakorlatilag kiesik a vezetésből, a kötelezettségek formális teljesítésére és az adminisztráció utasításaira korlátozódik. Az inkonzisztens stílusra jellemző, hogy a tanár külső körülményektől vagy saját érzelmi állapotától függően a fent leírt vezetési stílusok bármelyikét megvalósítja.

3. Demokratikus

Ami a demokratikus stílust illeti, itt elsősorban a tényeket kell értékelni, nem a személyiséget. Ugyanakkor a demokratikus stílus legfőbb jellemzője, hogy a csoport aktívan részt vesz a soron következő munka teljes menetének és szervezésének megbeszélésében. Ennek eredményeként a tanulókban kialakul az önbizalom, serkentik az önkormányzást. A kezdeményezőkészség növekedésével párhuzamosan növekszik a szociabilitás és a személyes kapcsolatokba vetett bizalom.

Ha a tekintélyelvű stílusban ellenségeskedés uralkodott a csoport tagjai között, ami különösen szembetűnő volt a vezetőnek való engedelmesség, sőt a vele szembeni kegyesség hátterében, akkor demokratikus irányítás mellett a hallgatók nem csak a munka iránt mutatnak érdeklődést, pozitív belső motivációt mutatva. , hanem személyesen közelítsék meg egymást. A demokratikus vezetési stílus mellett a tanár a csapatra támaszkodik, serkenti a tanulók önállóságát. A csapat tevékenységének megszervezésében a tanár igyekszik az „első az egyenlők között” pozíciót elfoglalni. A tanár bizonyos toleranciát mutat a tanulók kritikai megjegyzéseivel szemben, belemerül személyes ügyeikbe és problémáikba. A tanulók megbeszélik a kollektív élet problémáit és választanak, de a végső döntést a tanár hozza meg.

4 . A közös kreatív tevékenység iránti szenvedélyen alapuló kommunikáció

Ennek a stílusnak a középpontjában a tanár magas szakmai felkészültségének és etikus attitűdjének egysége áll. Hiszen a diákokkal közös kreatív keresés iránti lelkesedés nemcsak a tanár kommunikációs tevékenységének, hanem általában véve a pedagógiai tevékenységhez való hozzáállásának az eredménye. A színházi tanár, M. O. Knebel észrevette, hogy a pedagógiai érzés „az ifjúsághoz hajt, arra késztet, hogy megtalálja a módját…” Ez a kommunikációs stílus különböztette meg V. A. Sukhomlinsky tevékenységét. Ezen az alapon VF Shatalov saját kapcsolatrendszert alakít ki a gyerekekkel. Ez a kommunikációs stílus a sikeres közös oktatási tevékenység előfeltételének tekinthető. A közös ügy iránti lelkesedés a barátság forrása, ugyanakkor a barátság, megsokszorozva a munka iránti érdeklődéssel, közös, lelkes keresésre ad okot. A tanár és a diákok közötti kapcsolatrendszerről szólva A. S. Makarenko azzal érvelt, hogy a tanárnak egyrészt vezető elvtársnak és mentornak, másrészt a közös tevékenységek cinkosának kell lennie. A barátságot, mint bizonyos hangot kell kialakítani a tanár és a csapat kapcsolatában.

A pedagógus és a gyerekek kapcsolatának lehetőségeire reflektálva A.S. Makarenko megjegyezte: „Mindenesetre a tanárok és a vezetőség soha nem engedheti meg a komolytalan hangnemet a maguk részéről: vicsorgást, vicceket, nyelvi szabadságjogokat, mimikát, bohóckodást stb. Másrészt teljesen elfogadhatatlan, hogy a tanárok, vezetés a tanulók jelenlétében komor, ingerlékeny, zajos volt. Hangsúlyozva a tanár és a tanulók közötti kapcsolat e stílusának gyümölcsöző voltát, ösztönző jellegét, amely a pedagógiai kommunikáció legmagasabb formáját kelti életre - a közös alkotótevékenység iránti lelkesedésen alapul, meg kell jegyezni, hogy a barátság, mint minden érzelmi hangulat, ill. pedagógiai attitűd a kommunikáció folyamatában, legyen mértéke. A fiatal tanárok gyakran a barátságosságot a diákokkal való ismerkedéssé változtatják, és ez negatívan befolyásolja az oktatási folyamat egészét (a kezdő tanárt gyakran a gyerekekkel való konfliktustól való félelem, a kapcsolatok bonyolítása hajtja erre az útra). A barátság pedagógiailag célszerű legyen, ne mondjon ellent a pedagógus és a gyerekek közötti általános kapcsolatrendszernek.

5. Kommunikációs távolság

Ezt a kommunikációs stílust tapasztalt tanárok és kezdők egyaránt használják. Lényege abban rejlik, hogy a tanár és a tanulók kapcsolatrendszerében a távolság korlátozóként hat. De itt is be kell tartani a mértékletességet. A távolság hipertrófiája a tanár és a diákok közötti szociálpszichológiai interakció teljes rendszerének formalizálásához vezet, és nem járul hozzá az igazán kreatív légkör megteremtéséhez. A távolságnak léteznie kell a tanár és a gyerekek kapcsolatrendszerében, ez szükséges. De ennek a diák és a tanár kapcsolatának általános logikájából kell következnie, és nem a tanár diktálja a kapcsolat alapjaként. A távolság a tanár vezető szerepének mutatója, tekintélye alapján. A „távolságmutató” átalakítása a pedagógiai kommunikáció dominánssá válása élesen csökkenti a tanár és a tanulók közös munkájának általános kreatív szintjét. Ez egy autoriter elv érvényesüléséhez vezet a tanár és a gyerekek kapcsolatrendszerében, ami végső soron negatívan hat a tevékenység eredményeire. AV Petrovsky és VV Shpalinsky megjegyzi, hogy „azokban az osztályokban, ahol a tanárok túlnyomórészt tekintélyelvű vezetési módszerekkel tanítanak, általában jó a fegyelem és a tanulmányi teljesítmény, de a külső jólét jelentős hiányosságokat rejthet a tanár munkájában az erkölcsi formáció terén. a tanuló személyisége” .

6. Kommunikáció – megfélemlítés

Ez a kommunikációs stílus, amelyet időnként a kezdő tanárok is alkalmaznak, főként azzal függ össze, hogy nem tudják megszervezni a produktív kommunikációt a közös tevékenységek iránti lelkesedés alapján. Hiszen nehéz ilyen kommunikációt kialakítani, egy fiatal tanár gyakran a legkisebb ellenállás vonalát követi, szélsőséges megnyilvánulásában a kommunikációt-megfélemlítést vagy a távolságtartást választja. Kreatív értelemben a kommunikáció-megfélemlítés általában hiábavaló. Lényegében nemcsak hogy nem teremt kreatív tevékenységet biztosító kommunikatív légkört, hanem éppen ellenkezőleg, szabályozza azt, hiszen nem arra orientálja a gyerekeket, hogy mit kell tenni, hanem arra, amit nem lehet, megfosztja a pedagógiai kommunikációt a barátságtól. amelyen alapul.a kölcsönös megértés, amely annyira szükséges a közös alkotó tevékenységhez.

7. Flörtölni

Ismét jellemző, főleg a fiatal tanárokra, és a produktív pedagógiai kommunikáció megszervezésének képtelenségéhez kapcsolódik. Lényegében ez a fajta kommunikáció megfelel a hamis, olcsó tekintély megszerzésének vágyának a gyerekek körében, ami ellentétes a pedagógiai etika követelményeivel. Ennek a kommunikációs stílusnak a megjelenését egyrészt a fiatal tanár vágya, hogy gyorsan felvegye a kapcsolatot a gyerekekkel, az osztály tetszésének vágya, másrészt a szükséges általános pedagógiai ill. kommunikációs kultúra, a pedagógiai kommunikáció készségei és képességei, szakmai kommunikációs tevékenységben szerzett tapasztalat. A. S. Makarenko élesen elítélte az ilyen "szerelemre való törekvést". Azt mondta: "Tiszteltem az asszisztenseimet, és csak zsenijeim voltak az oktatási munkában, de meggyőztem őket arról, hogy az utolsó dolog, ami kell ahhoz, hogy kedvenc tanár legyél. Én személy szerint soha nem értek el gyermekszeretetet, és úgy gondolom, hogy ezt a szeretetet egy a saját örömömre tanító tanár... Ez a kacérság, a szeretetre való törekvés, a szeretettel való kérkedés nagy kárt okoz a nevelőnek és a nevelésnek. Meggyőztem magam és a társaim, hogy ez a medál... ne legyen a miénkben. az élet... Hagyd, hogy a szerelem észrevétlenül, erőfeszítéseid nélkül jöjjön. De ha valaki a szeretetben látja a célt, akkor ez csak kár ... "

A stílusok nem léteznek tiszta formájukban. Igen, és a felsorolt ​​lehetőségek nem merítik ki a hosszú távú gyakorlatban spontán módon kialakult kommunikációs stílusok gazdagságát. Különféle árnyalatok lehetségesek a spektrumában, amelyek váratlan hatásokat keltenek, létrehozzák vagy megsemmisítik a partnerek interakcióját. Általában empirikusan találhatók meg. Ugyanakkor az egyik tanár megtalált és elfogadható kommunikációs stílusa teljesen alkalmatlan egy másik tanár számára. A kommunikáció stílusában egyértelműen megnyilvánul az egyén egyénisége.

A kommunikáció a párbeszédben aktívan részt vevő alanyok közötti kapcsolatok fejlesztésének és kialakításának folyamata. A tanár beszéde a fő eszköz, amely lehetővé teszi számára, hogy a tanulókat megismertesse gondolkodásmódjával.

Ha a kommunikációt a tanulásban átívelő folyamatnak tekintjük, akkor a kommunikáció két fő modelljét kell megkülönböztetni: az oktatási és a diszciplináris, illetve a diákorientált.

Így napjainkban a pedagógiai kommunikációban, abban, hogy kudarcra van ítélve, vagy éppen ellenkezőleg, sikerre van-e ítélve, a tanár személyiségének sajátos szerepe van.

A pedagógiai kommunikáció szakmailag fontos tulajdonságai

a gyerekek iránti érdeklődés és a velük való munka igények és kommunikációs készség, szociabilitás, kommunikatív tulajdonságok.

érzelmi empátia és az emberek megértése;

rugalmasság , operatív és kreatív gondolkodás, amely lehetővé teszi a gyors és helyes eligazodást a változó kommunikációs körülmények között, a beszédhatás gyors megváltoztatását, a kommunikáció helyzetétől, a tanulók egyéni jellemzőitől függően;

az érzés és a támogatás képessége visszajelzés a kommunikációban;

önmenedzselési képesség , irányítani mentális állapotait, testét, hangját, arckifejezéseit, a hangulat, a gondolatok, az érzések irányításának képességét, az izomszorítók enyhítésének képességét;

a spontaneitás képessége (felkészítetlen) kommunikáció;

előrejelzési képesség lehetséges pedagógiai helyzetek, hatásuk következményei;

jó verbális képesség: kultúra, beszédfejlesztés, gazdag szókincs, nyelvi eszközök helyes megválasztása;

a művészet elsajátításapedagógiai tapasztalatok, amelyek ötvözi az életet, a tanár természetes tapasztalatait és a pedagógiailag célszerű tapasztalatokat, amelyek a kívánt irányba befolyásolhatják a tanulókat;

képesség valamire pedagógiai improvizáció, sokféle eszköz használatának képessége.

A tanulók által preferált tanári tulajdonságok.

Emberi tulajdonságok -kedvesség, vidámság, felelősség, kiegyensúlyozottság.

Szervezési tulajdonságok- igazságosság, következetesség, őszinteség, mások tisztelete.

Üzleti tulajdonságok- hasznosság, demokrácia, érdeklődési képesség.

Kinézet - jól öltözött, kellemes hang, általános vonzerő.
A középiskolában azok voltak a népszerű tanárok, akik képesek vizuálisan, szemléletesen, problematikusan bemutatni az oktatási anyagokat.

A tanárok negatív tulajdonságai:

sikít, félbeszakít, nem hallgat a végére;

kiemeli az egyes tanulókat;

válogatós, minden visszaélésért igyekszik megbüntetni;

kicsiként kezeli

tiszteletlen;

képtelen titkot tartani.

A tanár által tanított tantárgynak kiemelt szerepe van a tanár és a tanulók közötti kommunikációban. Ezt nem szabad elfelejtenünkA lecke mindenekelőtt a tanár üzleti kommunikációja az osztállyal, mint csapattal. De a leckének ugyanakkor üzleti kommunikációnak kell lennie a tanár és az egyes tanulók között. A.N. Leontiev szovjet pszichológus azt írta, hogy a tanulás problémája mindenekelőtt a kommunikáció pszichológiájának problémája. Az osztálytermi kommunikációt úgy kell kialakítani, hogy az az osztály minden tanulóját bevonja, és egyúttal úgymond minden tanulóhoz külön szóljon, bár nehéz, de lehetséges.

Ahhoz, hogy a tanulóban fenntartható érdeklődés alakuljon ki az oktatott tantárgy iránt, a tanárnak mindenekelőtt az órára való felkészülés minőségére és a tanítási módszerekre kell figyelnie. Bármely iskolai tantárgy érdekes lehet a tanuló számára, ha érdekes módon jelenítik meg az ötleteket, témákat, a tanulás értelmét.

Az óra iránti érdeklődés fenntartásához a tanárnak változatossá kell tennie az óra formáit. Az óra legyen kreatív, legyen az érdeklődő kommunikáció eszköze a diák és a tanár között. A gyerekeknek elfoglaltaknak kell lenniük az óra alatt.

A tanár beszédének nemcsak helyesnek, hanem őszintének is kell lennie.Ha sok üres nyilatkozat van a tanár beszédében, nincs mély és sokoldalú élethelyzetelemzés, a beszéd hemzseg a kliséktől és közhelyektől, az előadás szárazságtól és sematizmusszagtól szenved, akkor a tanulók hamar apatikussá válnak. Gyorsan megunja a túlzottan leegyszerűsített, lerágott és sokszor ismételt valamit.A lecke mindig „utazás az ismeretlenbe”, még akkor is, ha az ismétlésnek, a feldolgozott anyag megszilárdításának van szentelve. Ennek kell képeznie a keresletet

érvek az írás mellett

egy távoli kirgiz faluból származó lány – emlékszik vissza első tanárára, aki szakképzettség nélkül, még csak szótagolva is iskolát szervez a faluban, ahová a szegények gyerekei járnak. Altynai, aki szülei halála után nagynénjével él, akit ő terhel, és folyamatosan sértegeti, csak Duishen tanárnő iskolájában tanulta meg, mi a jó hozzáállás. Elmondása szerint a tanítónő a szinte lehetetlent tette meg a szegény kirgiz gyerekekért: nekik, akik nem láttak mást, csak a falujukat, megnyitotta a világot. Duishennek köszönhető, hogy a lány bentlakásos iskolában tanulhatott, majd az intézetben, és később a filozófiai tudományok doktora lett. Az első tanár Altynai számára olyan személy lett, akinek „választ tartott” élete legnehezebb pillanataiban, és nem engedte meg magát az akadályok elől.
Akinek a tanári hivatás hivatás, az az

Tanítványa számára ő lett a fő személy, akire egész életében emlékezett. Lidia Mikhailovna megpróbálta támogatni a fiút a nehéz időkben, és megtanította neki az élet legfontosabb leckét - az emberség és a nagylelkűség leckét. Támogatni, annak ellenére, hogy ehhez a tanár számára lehetetlen cselekmény (pénzre való játék) megtétele, sőt további elbocsátás kellett.
a háború alatt életét áldozta, hogy megmentse a srácokat – a tanítványait, akiket a nácik fel akartak akasztani. A németek azt követelték, hogy Frost, akit azzal gyanúsítottak, hogy kapcsolatban áll a partizánokkal, jöjjön hozzájuk, különben megölik tanítványait. Sajnos a tinédzsereket nem tudták megmenteni. De Frost diákjaival együtt elfogadja a halált. És pontosan erre emlékeznek egykori tanítványai és falubeliek sok év múlva is. Frost tanár úr számukra egy igazi ember példája, aki életével és halálával őszinteségre, együttérzésre és igazságosságra tanított.
A 14 éves Jurij Azagarov, egy igazi iskola tanulója, aki zongoristaként a Rudnyev család karácsonyfáján ül, találkozik Anton Grigorjevics Rubinsteinnel. A híres zeneszerző felkéri a tinédzsert, hogy játssza el Liszt Magyar rapszódiáját, és játékától mélyen átitatva elviszi. Ezt követően Azagarov kiváló zenész és tehetséges zeneszerző lett, de soha senkinek nem közvetítette azokat a „szent szavakat”, amelyeket nagyszerű tanára mondott neki azon a karácsony estéjén.
A róka a fiú tanítója lesz, egyszerűen és őszintén mesél neki a szerelemről, a barátságról, a kötődések fontosságáról az életben, a felelősségről és a hűségről, a szépségről és a rossz iránti intoleranciáról. Felfedi neki az univerzum fő titkát:
V.A. Zsukovszkij lett az A.S. Puskin nemcsak tanár volt, hanem mentor, asszisztens és igaz barát, aki minden lehetséges módon támogatta Puskint költői és életútja során. Vaszilij Andrejevics hűséges maradt "az őt legyőző diákhoz" az utóbbi halála után is, gondoskodva családjáról és irodalmi örökségéről.
Viktor Petrovics Asztafjev, amikor 50 éves volt, írt egy cikket az egyik tanáráról, melynek neve "Tanár". Ennek a tanárnak a neve Ignatius Dmitrievich Rozhdestvensky volt. Orosz nyelvet és irodalmat tanított a fiúnak. Mivel maga is költő volt, a tanár valóban megszerette Asztafjevet anyanyelve és irodalma iránt. Az író nagy hálával idézi fel leckéit, nyelvtörténeti kirándulásait, például valami "yar" betűről szóló történetet. Ugyanakkor Ignatius Dmitrievich nem kímélte a diákokat, és osztályzatai néha könyörtelenek voltak. „Aljnövényzet” – ez a meghatározás mondatként hangzott a diákok számára. Ezért amikor a leendő író arról szóló esszéjéért, hogy eltévedt a tajgában, és négy napot töltött egyedül, próbálva hazatalálni, a „Jól van!” dicséretet kapott, különösen kedves volt számára. Ennek a tanárnak ajánlotta Asztafjev első, 1953-ban megjelent novelláskötetét hálája jeléül, amiért felébresztette benne a kreativitás szomját.