Az óvodai időszak a gyermek életében csodálatos időszak, amikor van vágy és lehetőség a szellemi és fizikai erő felhalmozására. A gyermekek megfelelő neveléséhez ismerni és figyelembe kell venni az óvodás és iskolás korú gyermekek pszichológiai és életkori jellemzőit. Végül is a fejlődés közvetlenül az óvodáskorú gyermek képességeitől függ.

Az óvodás kor három és hét év közötti életkor. Ezt az időszakot a test gyors növekedése, az agy aktív fejlődése és a központi idegrendszeri folyamatok szövődményei jellemzik. A gyermek intellektuális viselkedése javul. Ez az erkölcsi fogalmak és felelősségek alakulásában nyilvánul meg.

Az óvodáskorú gyermekek életkori és egyéni jellemzői

A gyermek fő szükséglete és tevékenysége ebben a korban a játék. A gyermek személyes fejlődése a játék alapján alakul ki. A játék fejleszti a képzelőerőt és elősegíti a csapatmunka érzését. A világ, az emberek, a társadalomban elfoglalt helyük, szerepük megismerése játékon keresztül történik.

Társadalmi és erkölcsi normák is közvetítésre kerülnek a játékban. Ezért ennek az időszaknak szükséges feltétele a játékmenet kialakítása. Ezt az időt a játékigény mellett az önállóság, a kommunikáció és a tisztelet igénye jellemzi.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői a következőkben fejeződnek ki:

• utánzásra való hajlam;
• lobbanékonyság;
• önkontroll képtelensége;
• az érzések túlsúlya az értelem felett;
• a függetlenség korlátlan vágya;
• új dolgok aktív tanulása.

Az óvodáskorú gyermekek életkori jellemzői az észlelésen alapulnak. A gyermekjátékok szerepjáték jellegűek. Ez az idő tájékoztató jellegű:

• A képzelet fejlesztése. Ez az egyik elem másikkal való cseréjével történik.
• Jelentésszerzés. A gyermekek tudata szemantikai struktúrát nyer.
• Szellemi műveletek végzése. A gyermek tud elemezni, szintetizálni, általánosítani és összehasonlítani.
• Hasonló műveletek végrehajtásának képessége. A gyermeknek szóló lépésről lépésre történő magyarázat lenyűgöző eredményt ad.
• Érzékenység és odafigyelés más emberekre. Ezt időszakosan kifejezik.
• A jellem, a makacsság és az önakarat megnyilvánulása.
• A középső óvodás korú gyermekek életkori sajátosságai a kommunikáció és a kognitív tevékenység igényén alapulnak. Ennek az időszaknak a lefolyását a vizuális és a figuratív gondolkodást domináló szerepjátékok kísérik.

Ennek a kornak a jellemzői:

• Az akarati megnyilvánulások szövődménye.
• A reflektálás képességének megjelenése. Ez egy másik gyermek cselekedeteire adott reakcióján keresztül történik.
• Bonyolítja a cselekmény-szerepjátékot.
• Felmerül az elvégzett műveletek tudatossága.
• A társakkal való kommunikáció magasabb szintet ér el. Megjelenik az együttműködési készség. Különösen az elsőbbségi szabályokat tartják be.
• Az együttérzés képessége és a szomszéddal vagy állattal való törődés.
• Az idősebb óvodások életkori sajátosságai a kommunikáció sürgető igényében rejlenek, ahol a képzelet a vezető funkció. Ebben a korban a gyermekek a következő tulajdonságokkal rendelkeznek:
• Feltétel nélküli bizalom egy felnőttben.
• Különleges érzékenység.
• A vizuális-figuratív gondolkodás túlsúlya.
• Véleményt alkotni önmagáról másokon keresztül, pl. öntudat kialakítása.
• Elvárni másoktól, hogy értékeljék a tetteit.
• Saját tapasztalatok tudata.
• A nevelési motívum megjelenése.

Kisiskolások életkori és egyéni jellemzői

A kisiskolás kor az az időszak, amikor elkezdődik a céltudatos tanulás. A fő tevékenység most a tanulás. A játék továbbra is fontos és szükséges, de szerepe érezhetően gyengül. A mentális tulajdonságok és az emberi tulajdonságok további formálása és fejlesztése a tanulmányozáson alapul. Az oktatási tevékenység összetett szerkezetű, így kialakulásáig elég hosszú az út.

Az általános iskolás korú gyermekek pszichés jellemzőit nehéz röviden leírni. Kezdetben az elsődleges integrált világkép kialakulása határozza meg őket. A következő változások is bekövetkeznek:

• Az etikai normák megjelenése.
• Az értelem túlsúlya az érzésekkel szemben. A legtöbb esetben a szándékos cselekedetek érvényesülnek.
• A saját cselekvések irányítására irányuló vágy megjelenése.
• Személyes tudat és önbecsülés kialakulása.
• Az intelligencia fejlesztése az oktatási tevékenység eredményeként.

Az általános és középiskolás kor életkori jellemzőit röviden a központi idegrendszer aktív fejlődésével lehet meghatározni. Az idegrendszer fogékonysága ebben az időszakban garantálja az összetett mozgások elsajátítását. A gyermek rutinját kötelező fizikai gyakorlatokkal kell kitölteni. A rendszeres fizikai aktivitás ebben az életkorban gyorsan felépül.

Még tegnap egy vidám kicsi a homokozóban húsvéti süteményeket épített, és autókat gurított madzagra, ma pedig már füzetek, tankönyvek hevernek az asztalán, a háta mögött pedig egy hatalmas táska lóg.

Az óvodás gyermekből kisiskolás lett. Milyen típusú általános iskolás korú gyerekek vannak, hogyan neveljünk diákot, és mire kell különös figyelmet fordítani a hallássérült gyermek tanítása során - mindezt ebben a cikkben tárgyaljuk. Igyekszünk minél részletesebben körbejárni a témát, hogy ne legyen kérdése.

Az általános iskolás korú gyermekek életkori jellemzői

A 7-9 éves általános iskolás korú, hallássérült gyermekek életkori sajátosságai az objektív tevékenység lassú és egyenetlen fejlődése. Ezek a gyerekek gyakran nem tudnak megbirkózni azokkal a feladatokkal, amelyekben valamilyen további tárgyat kell használniuk, ezeket közvetlenül, ennek az eszköznek a segítsége nélkül hajtják végre. Segíts gyermekednek megérteni a lényeget, mutasd meg saját példáddal.

Az elemzést, általánosítást igénylő feladatokat nehéz elvégezni. Nehezen ismerik fel saját érzelmeiket, és még nehezebb leírni őket. Ez olyan problémákhoz vezet, mint a szorongás, az elszigeteltség és az agresszivitás.

A hallássérült gyermek érzelmi stabilitásának megtanításával segítheti őt az interperszonális kapcsolatokban és a társadalomban való alkalmazkodásban.

Podlasy. Általános iskolai pedagógia

Mind az általános iskolai tanárok, mind az első osztályosok szülei érdeklődnek Ivan Pavlovich Podlasov munkái iránt, amelyekben a gyermekek neveléséről, képzéséről és képzéséről beszél.

Podlasy az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságait a gyermekek szocializációjában, új, felnőtt iskolai élethez való alkalmazkodásában látja. Ehhez szükség van a tanárok és a szülők közötti kapcsolatra, arra, hogy tapasztalataikat átadják a gyerekeknek, holisztikus, önismeretre és önfejlesztésre képes személyiséget alakítsanak ki.

A gyermek fejlődése a belső (a test tulajdonságai) és a külső (emberi környezet) feltételektől egyaránt függ. Kedvező külső környezet megteremtésével segíthet a belső instabilitás leküzdésében. Figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságait is.

Egy táblázat, amely röviden leírja Podlasov általános iskolájának pedagógiai elméletét:

Pedagógia	A nevelés, nevelés és tanítás tudománya
Pedagógia tantárgy	A tanuló holisztikus személyiségének fejlesztése és formálása
A pedagógia funkciói	A nevelés feladatainak és céljainak kialakítása
A pedagógia feladatai	Az oktatással és képzéssel kapcsolatos ismeretek általánosítása, rendszerezése
Alapfogalmak	Oktatás - tapasztalatátadás a fiatalabb generációnak, erkölcsi értékek formálása Az oktatás a diákok és a tanárok közötti interakció folyamata, amelynek célja az iskolások fejlesztése Az oktatás gondolkodásmód, ismeretek és készségek rendszere, amelyet az iskolás a tanulási folyamat során sajátít el Fejlesztés – a tanuló minőségi és mennyiségi folyamatainak megváltoztatása A formáció a gyermek fejlődésének folyamata a tanár irányítása alatt
Aktualitások a pedagógiában	Humanista és tekintélyelvű
Kutatási módszerek	Empirikus és elméleti

A legfontosabb dolog megjegyezni - szeresd gyermekeidet, dicsérd meg őket minden győzelemért, segíts nekik leküzdeni a nehézségeket, és akkor az aranyos baba tanult, jól nevelt és boldog felnőtté válik.

Téma: „A fejlődés általános jellemzői

Kisiskolás és tinédzser"

1. Az általános iskolás kor általános jellemzői.

2. A serdülőkor általános jellemzői.

Az általános iskolás kor általános jellemzői

A kisiskolás kor a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed, és az iskolai élet kezdeti szakaszát foglalja el (az iskola I-IV osztálya).

Az általános iskolás kort a gyermekkor csúcsának nevezik. A gyermek sok gyerekes tulajdonságát megőrzi: könnyelműség, naivság, a felnőttre való feltekintés. De már kezdi elveszíteni gyermeki spontaneitását viselkedésében, más a gondolkodási logikája. A tanítás értelmes tevékenység számára. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyos társadalmi státuszra is. Megváltozik a gyermek érdeklődése, értéke, egész életvitele. Amikor a gyermek iskolába kerül, megváltozik a családban elfoglalt helye, megkezdődik az első komolyabb otthoni, tanulással és munkával kapcsolatos feladatai. A felnőttek fokozott követelményeket támasztanak vele szemben. Mindez együttvéve olyan problémákat okoz, amelyeket a gyermeknek az iskoláztatás kezdeti szakaszában felnőttek segítségével kell megoldania.

VÁLSÁG 7 ÉVE

Az óvodás és az általános iskolás kor határán a gyermek újabb életkori válságon megy keresztül. Ez a törés 7 éves korban kezdődhet, vagy 6 vagy 8 évesen eltolódhat.

A 7 éves válság okai. A válság oka az, hogy a gyerek túlnőtt azon a kapcsolatrendszeren, amelyben benne van.

A 3 éves válság azzal járt, hogy tudatosult önmagunk, mint a tárgyak világában aktív szubjektum. Az „én magam” kimondásával a gyermek cselekedni akart ebben a világban, megváltoztatni azt. Most ráébred a sajátjára helyek a PR világában. Felfedezi egy új társadalmi pozíció értelmét - az iskolás helyzetét, amely a felnőttek által nagyra értékelt nevelő-oktató munka végzéséhez kapcsolódik.

A megfelelő belső pozíció kialakítása gyökeresen megváltoztatja a gyermek öntudatát. L.I. Bozovic, a 7 éves válság a születés időszaka szociális "én" gyermek.

Az öntudat változása ahhoz vezet az értékek átértékelése. Ami korábban fontos volt, az másodlagossá válik. A régi érdekek és motívumok elvesztik motiváló erejüket, és helyükre újak lépnek. Minden, ami oktatási tevékenységgel kapcsolatos (elsősorban osztályzatok), értékesnek bizonyul, minden, ami a játékkal kapcsolatos, kevésbé fontos. Egy kisiskolás lelkesen játszik, de a játék már nem élete fő tartalma.

Válságos időszakban mélyen változások az érzelmi szférában gyermek, akit az óvodás korban a személyes fejlődés teljes folyamata készített fel.

A négyéves gyermek által átélt egyéni érzelmek, érzések múlékonyak, helyzetfüggőek voltak, és nem hagytak feltűnő nyomot az emlékezetében. Az a tény, hogy bizonyos ügyeiben időnként kudarcokba ütközött, vagy néha nem hízelgő megjegyzéseket kapott a megjelenésével kapcsolatban, és emiatt idegesnek érezte magát, nem befolyásolta személyiségének fejlődését.

A 7 éves válságidőszak alatt világossá válik, hogy L.S. Vigotszkij hív tapasztalatok általánosítása. A kudarcok vagy sikerek láncolata (a tanulásban, a kommunikációban), amelyet a gyermek minden alkalommal körülbelül egyformán átél, vezet a kialakulásához. stabil affektív komplexus – kisebbrendűségi érzés, megaláztatás, sebzett büszkeség vagy önértékelés, kompetencia, kizárólagosság érzése. Természetesen a jövőben ezek az affektív formációk megváltozhatnak, akár eltűnhetnek is, ahogy másfajta tapasztalat gyűlik össze. Néhányuk azonban, a releváns eseményekkel és értékelésekkel megerősítve, rögzítésre kerül a személyiségstruktúrában, és befolyásolja a gyermek önbecsülésének és törekvéseinek alakulását.

Az érzelmi és motivációs szféra szövődménye vezet a megjelenéshez belső élet gyermek. Ez nem a külső élet mása. Bár a külső események alkotják az élmények tartalmát, a tudatban egyedülálló módon törődnek meg.

A belső élet fontos aspektusává válik szemantikai orientáció a saját cselekvéseiben. Ez egy intellektuális láncszem a gyermek cselekvéseinek láncolatában, lehetővé téve számára, hogy megfelelően értékelje a jövőbeli cselekvést annak eredményei és távolabbi következményei szempontjából. Megszünteti a gyermek viselkedésének impulzivitását és spontaneitását. Ennek a mechanizmusnak köszönhetően a gyermeki spontaneitás elveszett: a gyermek gondolkodik, mielőtt cselekszik, elkezdi titkolni tapasztalatait, tétovázásait, és igyekszik nem kimutatni másoknak, hogy rosszul érzi magát. A gyermek már nem ugyanaz kívülről, mint „belső”, bár az általános iskolás korban továbbra is jelentős mértékű nyitottság és vágy lesz arra, hogy minden érzelmet kidobjon a gyerekekből és a közeli felnőttekből, hogy azt tegye, amit igazán akar. .

ISKOLÁS GYERMEKEK TEVÉKENYSÉGFAJTAI

Amikor a gyermek belép az iskolába, fejlődését az oktatási tevékenységek kezdik meghatározni, amelyek vezetővé válnak. Ez a tevékenység meghatározza az egyéb tevékenységek természetét: játék, munkaÉs kommunikáció.

A négy megnevezett tevékenységtípus mindegyikének megvannak a maga sajátosságai általános iskolás korban.

Oktatási tevékenységek. Tanításáltalános iskolás korban még csak most kezdődik, ezért fejlesztő tevékenységként kell róla beszélni. Az oktatási tevékenység hosszú fejlődési folyamaton megy keresztül.

Az oktatási tevékenység fejlesztése az iskolai élet minden évében folytatódik, de az alapokat az oktatás első éveiben rakják le. Az általános iskolás kor viseli a fő terhet az oktatási tevékenységek kialakításában, mivel ebben az életkorban a fő az oktatási tevékenységek összetevői: tanulási tevékenységek, ellenőrzés és önszabályozás.

Az oktatási tevékenység összetevői. Az oktatási tevékenységeknek van egy bizonyos szerkezete. Tekintsük röviden az oktatási tevékenységek összetevőit, D.B. elképzeléseinek megfelelően. Elkonina.

Az első komponens az motiváció. A nevelési és kognitív motívumok alapja az kognitív szükségletÉs önfejlesztés igénye. Ez az érdeklődés az oktatási tevékenység tartalmi oldala, a tanulmányozott dolgok iránt, valamint az oktatási tevékenység folyamata iránti érdeklődés - hogyan, milyen módon oldják meg az oktatási feladatokat. Ez egyben a saját növekedésének, önfejlesztésének és képességeinek fejlesztésének is a motívuma.

Második komponens - oktatási feladat, azok. feladatrendszer, amely során a gyermek elsajátítja a leggyakoribb cselekvési módszereket. A tanulási feladatot meg kell különböztetni az egyéni feladatoktól. Jellemzően a gyerekek, amikor multispecifikus problémákat oldanak meg, spontán módon fedezik fel maguknak a megoldás általános módját.

Harmadik komponens - képzési műveletek, részei a dolgok intézésének módja. A műveletek és a tanulási feladat a tanulási tevékenységek szerkezetének fő láncszeme. Az operátortartalom azok a konkrét műveletek, amelyeket a gyermek bizonyos problémák megoldása közben hajt végre.

A negyedik összetevő az ellenőrzés. A gyermekek nevelő-oktató munkáját kezdetben a pedagógus irányítja. De fokozatosan ők kezdik maguk irányítani, ezt részben spontán módon, részben tanári irányítás alatt tanulják meg. Önkontroll nélkül lehetetlen a nevelési tevékenység teljes körű fejlesztése, ezért az ellenőrzés tanítása fontos és összetett pedagógiai feladat.

Az oktatási tevékenységek szerkezetének ötödik összetevője az fokozat. A gyermeknek, miközben irányítja munkáját, meg kell tanulnia megfelelően értékelni azt. Ugyanakkor nem elegendő az általános értékelés - mennyire helyesen és hatékonyan fejezték be a feladatot; értékelnie kell tetteit - hogy elsajátította-e a problémák megoldásának módszerét vagy sem, milyen műveleteket még nem dolgoztak ki. A tanár a tanulók munkáját értékelve nem korlátozódik az osztályzat adására. A gyermekek önszabályozásának fejlesztéséhez nem a jegy mint olyan a fontos, hanem értelmes értékelés – magyarázatot arra, hogy miért helyezték el ezt a jelölést, milyen előnyei és hátrányai vannak a válasznak vagy írásbeli munkának.

Munkaügyi tevékenység. Az iskolába lépéskor a gyermek alkalmazkodik egy új munkaügyi kapcsolatrendszerhez. Fontos, hogy az általános iskolás tanuló otthoni munkája tükrözze és alkalmazza az iskolában elsajátított ismereteit, készségeit.

Játéktevékenység. Ebben az életkorban a játék a második helyet foglalja el az oktatási tevékenység után, mint vezető tevékenység, és jelentősen befolyásolja a gyermekek fejlődését. A nevelési motívumok kialakulása befolyásolja a játéktevékenység alakulását. A 3-5 éves gyerekek élvezik a játék folyamatát, 5-6 évesen pedig - nem csak a folyamattól, hanem az eredménytől is, pl. nyerő. A játékmotivációban a hangsúly a folyamatról az eredményre tolódik; ráadásul fejlődik teljesítménymotiváció.

A felső tagozatos óvodás és általános iskolás korosztályra jellemző szabályok szerinti játékokban az nyer, aki jobban elsajátította a játékot. A játékok fejlettebb formákat öltenek, és oktató jellegűvé válnak. Egyéni tárgyú játékok elsajátítják konstruktív természet, széles körben hasznosítják az új ismereteket. Ebben az életkorban fontos, hogy a fiatalabb tanuló elegendő számú oktató játékot kapjon, és legyen ideje gyakorolni azokat.

A gyermekjáték fejlődésének maga a folyamata ahhoz vezet, hogy a játékmotiváció fokozatosan átadja helyét az oktatási motivációnak, amelyben a cselekvéseket konkrét ismeretek és készségek érdekében hajtják végre, ami viszont lehetővé teszi a jóváhagyás, elismerés elnyerését felnőttek és társaik, valamint egy különleges státusz.

Kommunikáció. Bővül a gyermek és a körülötte lévő emberekkel folytatott kommunikáció hatóköre és tartalma, különösen a felnőttekkel, akik a fiatalabb iskolások számára pedagógusként, példaképként és a sokrétű tudás fő forrásaként szolgálnak.

KOGNITÍV FEJLŐDÉS

Általános iskolás korban az alapvető kognitív folyamatok kialakulnak.

Képzelet.

Hét éves korukig a gyerekek csak észlelni tudják reproduktív képek-ábrázolások ismert tárgyakról vagy eseményekről, amelyeket egy adott pillanatban nem észlelünk, és ezek a képek többnyire statikusak. Az óvodások például nehezen tudják elképzelni a leeső bot közbenső helyzetét a függőleges és vízszintes helyzete között.

Termékeny képek-ábrázolások mivel a gyerekekben 7-8 éves kor után az ismerős elemek új kombinációja jelenik meg, és ezeknek a képeknek a kialakulása valószínűleg az iskolakezdéshez kapcsolódik.

Észlelés.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek időnként összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6). A gyermek céltudatosan tud vizsgálni tárgyakat, rajzokat, ugyanakkor – akárcsak óvodás korban – a legszembetűnőbb, „szembetűnő” tulajdonságok – elsősorban a szín, a forma és a méret – kiemelődnek számára. Ahhoz, hogy a tanuló finomabban elemezze a tárgyak tulajdonságait, a tanárnak speciális munkát kell végeznie, megfigyelés tanítása.

Ha az óvodásokat az észlelés elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel szintetizáló észlelés. Az intelligencia fejlesztése lehetővé teszi a megállapítást az észlelt elemei közötti kapcsolatokat.

A. Binet és V. Stern a rajzészlelés szakaszát 2-5 éves korban nevezte átviteli szakaszés 6-9 évesen - leírás szakaszában. Később, 9-10 év elteltével a kép holisztikus leírása kiegészül a rajta ábrázolt jelenségek, események logikus magyarázatával ( értelmezési szakasz).

Memória.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - véletlenszerűség és értelmesség.

A gyerekek önkéntelenül is emlékeznek az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott oktatási anyagokra, amelyekhez élénk vizuális segédeszközök vagy emlékképek kapcsolódnak stb. De az óvodásoktól eltérően képesek szándékosan, önként emlékezni olyan anyagokra, amelyek nem érdekesek számukra. A képzés minden évben egyre inkább arra épül véletlenszerű memória.

Az általános iskolás korú gyerekek emlékezete jó, és ez elsősorban a gond mechanikus memória, ami az iskola első három-négy évében meglehetősen gyorsan fejlődik. Kissé lemaradva a fejlesztésben indirekt, logikai memória(vagy szemantikus memória), hiszen a legtöbb esetben a tanulással, munkával, játékkal és kommunikációval elfoglalt gyermek beéri a mechanikus memóriával.

A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban az oktatási anyagok megértésével történik. Amikor a gyermek megérti az oktatási anyagot, megérti azt, ugyanakkor emlékszik rá. A szellemi munka tehát egyben emlékező tevékenység is, a gondolkodás és a szemantikai emlékezet elválaszthatatlanul összefügg.

Figyelem.

Általános iskolás korban kialakul a figyelem. E mentális funkció megfelelő fejlesztése nélkül a tanulási folyamat lehetetlen.

Az óvodásokhoz képest a fiatalabb iskolások sokkal figyelmesebbek. Már képesek koncentrálni a figyelmetérdektelen tevékenységeken, nevelő-oktató tevékenységben fejlődik önkéntes figyelem gyermek.

A fiatalabb iskolások körében azonban még mindig ez a jellemző önkéntelen figyelem. Számukra a külső benyomások erősen elvonják a figyelmüket, nehezen tudnak az érthetetlen, összetett anyagra koncentrálni.

A fiatalabb iskolások figyelme más kis térfogat, alacsony stabilitás - egy dologra tudnak koncentrálni 10-20 percig (míg a tinédzserek - 40-45 percig, a középiskolások pedig - akár 45-50 percig). Akadályozva figyelemelosztásés őt átkapcsolás egyik tanulási feladatról a másikra.

Az iskola negyedik osztályára a fiatalabb iskolások önkéntes figyelmének volumene, stabilitása és koncentrációja szinte megegyezik egy felnőttéval. Ami a kapcsolhatóságot illeti, ebben a korban még magasabb, mint a felnőtteknél átlagosan. Ez a test fiatalságának és a gyermek központi idegrendszerében zajló folyamatok mobilitásának köszönhető.

Gondolkodás.

A gondolkodás az általános iskolás korban domináns funkcióvá válik. Más mentális funkciók fejlődése az intelligenciától függ.

Az iskola első három-négy évében a gyermekek mentális fejlődése meglehetősen észrevehető. Az uralomtól vizuálisan hatékonyés elemi átvitt gondolkodás, tól prekoncepcionális gondolkodó iskolás fiú felemelkedik verbális-logikai konkrét fogalmak szintjén való gondolkodás.

J. Piaget terminológiája szerint ennek a kornak a kezdete a preoperatív gondolkodás dominanciájával, a vége pedig az operatív gondolkodás fogalmi túlsúlyával függ össze.

A kisiskolások tanításának folyamatában tudományos fogalmak alakulnak ki. A tudományos fogalomrendszer elsajátítása lehetővé teszi, hogy beszéljünk a fogalmi ill elméleti gondolkodás. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre. Az elméleti gondolkodás fejlődése attól függ, hogyan és mire tanítják a gyermeket, i.e. a képzés típusától függően.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek jelennek meg: a gyerekek között a pszichológusok csoportokat különítenek el "teoretikusok" akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, "gyakorlók" akiknek támogatásra van szükségük a láthatósághoz és a gyakorlati cselekvésekhez, és "művészek" ragyogó fantáziadús gondolkodással. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a különböző gondolkodásmódok között. Ugyanebben a korban a gyerekek általános és speciális képességei elég jól megmutatkoznak.

SZEMÉLYES FEJLŐDÉS

A gyermek iskolába lépése új feltételeket teremt az ember személyes fejlődéséhez. Ebben az időszakban az oktatási tevékenység válik a gyermek vezető tevékenységévé. Egy adott időpontban a tanulásban és egyéb tevékenységekben a gyermek számos személyes tulajdonsága kialakul.

Az általános iskolás kor érzékeny a gyermek olyan személyes tulajdonságainak fejlesztésére, mint a kemény munka és az önállóság.

Kemény munka kellő erőfeszítéssel ismételt sikerek következményeként merül fel. Kedvező feltételeket a kemény munka fejlődéséhez Az iskolások számára az a tény, hogy eleinte az oktatási tevékenység nagy nehézségek elé állítja őket, amelyeket le kell küzdeniük. Ez magában foglalja az új életkörülményekhez (napi rutin, kötelezettségek, követelmények) való alkalmazkodást, az olvasás, számolás és írás tanulásával kapcsolatos problémákat, valamint a gyermekben az iskolában és otthon felmerülő új aggodalmakat.

A gyermek sikereinek ésszerű jutalmazásának rendszere fontos szerepet játszik a kemény munka fejlesztésében. Nem azokra az eredményekre kell összpontosítani, amelyek viszonylag könnyűek és a gyermek képességeitől függenek, hanem azokra, amelyek nehézek, és amelyeket teljes mértékben a megtett erőfeszítések határoznak meg.

Függetlenség Az általános iskolás korú gyermekek a felnőttektől való függőségükkel párosulnak, így ez az életkor fordulóponttá válhat, kritikus az önállóság kialakulásához.

Egyrészt a hiszékenység, engedelmesség és nyitottság, ha túlzottan kifejeződik, függővé, függővé teheti a gyermeket, késlelteti ennek a személyiségminőségnek a kialakulását. Másrészt az autonómia és függetlenség túl korai hangsúlyozása engedetlenséghez és zártsághoz vezethet, ami megnehezíti a gyermek számára, hogy a bizalom és mások utánzása révén érdemi élettapasztalatot szerezzen. Ahhoz, hogy e nemkívánatos tendenciák egyike vagy másika ne jelentkezzen, gondoskodni kell arról, hogy az önállóságra és a függőségre nevelés kölcsönösen kiegyensúlyozott legyen.

Kommunikáció. Amikor a gyermek iskolába lép, változások következnek be a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában.Az iskolai évek során bővül a gyermek baráti köre, és tartósabbá válnak a személyes kötődések. A kommunikáció magasabb szintre kerül, ahogy a gyerekek kezdenek fejlődni megérteni a társak tettei mögött meghúzódó indítékokat, ami segít a velük való jó kapcsolatok kialakításában.

Az iskoláztatás kezdeti időszakában, 6 és 8 éves kor között, informális gyermekcsoportok bennük bizonyos viselkedési szabályokkal. Ezek a csoportok azonban nem tartanak sokáig, és általában nem elég stabilak az összetételükben.

Öntudatosság. Az általános iskolás korú gyermekek olyan jellemzője, amely hasonlóvá teszi őket az óvodásokhoz korlátlan bizalom a felnőttekben, főleg tanárok, behódolásuk és utánzásuk. Az ilyen korú gyerekek teljes mértékben elismerik egy felnőtt tekintélyét, és szinte feltétel nélkül elfogadják értékelését.

A gyermekek tudatának ez a sajátossága közvetlenül kapcsolódik egy olyan fontos személyes formációhoz, amely ebben a korban megszilárdul, mint az önbecsülés. Ez közvetlenül függ a felnőtt gyermek értékelésének természetétől és a különböző tevékenységekben elért sikerétől. A gyerekek a tanár értékelése alapján kiváló tanulónak tartják magukat és társaikat, „B” és „C” tanulóknak, jó és átlagos tanulóknak, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel. A tanulmányi teljesítmény értékelése az iskolakezdéskor lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza a gyermek társadalmi helyzetét.

A fiatalabb iskolásoknál, az óvodásoktól eltérően, már különböző típusú önbecsülés tapasztalható: megfelelő, túlbecsült és alábecsült. A kiváló tanulóknál és néhány jól teljesítő gyermeknél felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulóknál a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik önbizalmukat és képességeiket, ezekben a gyerekekben alacsony az önbecsülésük.

Az öntudat kialakulása a fejlődéstől is függ elméleti reflektív gondolkodás gyermek. Az általános iskolás kor végére megjelenik a reflexió, amely új lehetőségeket teremt az önbecsülés kialakulásához. Általában adekvátabbá és differenciáltabbá válik, és az önmagával kapcsolatos ítéletek megalapozottabbá válnak.

Ugyanakkor jelentős egyéni különbségek figyelhetők meg az önértékelésben. Külön hangsúlyozni kell, hogy a magas és alacsony önértékelésű gyerekeknél rendkívül nehéz ennek szintjét megváltoztatni.

KÖVETKEZTETÉS:

A kisiskolás kor az iskolai élet kezdete. Belépésével a gyermek elsajátítja az iskolás belső helyzetét és tanulási motivációját.

Oktatási tevékenységek vezetőjévé válik számára.

Ebben az időszakban a gyermek fejlődik elméleti gondolkodás; újakat kap tudás, képességek, készségek - megteremti a szükséges alapot minden további képzéshez.

Az általános iskolás tanuló személyiségének fejlődése az oktatási tevékenységek hatékonyságától függ. Az iskolai teljesítmény fontos kritérium a gyermek mint egyén értékeléséhez. A kiváló tanuló vagy alulteljesítő státusz tükröződik a önértékelés gyerek, az övé önbecsülésÉs önelfogadás.

A sikeres tanulás, a képességek és készségek tudatosítása vezet a formációhoz a hozzáértés érzése - amely az elméleti reflektív gondolkodással együtt az általános iskolás kor központi új formációjává válik. Ha nem alakul ki az oktatási tevékenységekben való kompetencia érzése, a gyermek önértékelése csökken, és kisebbrendűségi érzés alakul ki; Kompenzációs önértékelés és motiváció alakulhat ki.

Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata.

Letöltés:

Előnézet:

Az általános iskolás korú gyermekek életkori jellemzői.

Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. Amikor a gyermek bekerül az iskolába, a tanulás hatására megindul minden tudati folyamatának átstrukturálása, a felnőttekre jellemző tulajdonságok elsajátítása, mivel a gyerekek új típusú tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatok rendszerébe kerülnek. A gyermek összes kognitív folyamatának közös jellemzője az önkényesség, a termelékenység és a stabilitás.
A gyermek meglévő tartalékainak ügyes felhasználása érdekében a gyermekeket a lehető leggyorsabban hozzá kell igazítani az iskolai és otthoni munkához, meg kell tanítani őket tanulni, figyelmesnek és szorgalmasnak lenni. Az iskolába lépés előtt a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepviselkedéssel kell rendelkeznie.

Ebben az időszakban a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése következik be, lehetőséget adva a szisztematikus iskolai tanulásra. Mindenekelőtt az agy és az idegrendszer működése javul. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, konkrétan emberi részei, amelyek a mentális tevékenység komplex formáinak programozásáért, szabályozásáért és irányításáért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekeknél (az agy frontális részeinek fejlődése csak 12 éves korig), aminek következtében a kéreg szabályozó és gátló hatása a kéreg alatti struktúrákra elégtelen. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: a fiatalabb iskolások könnyen elterelődnek, nem képesek hosszú távú koncentrációra, izgatottak, érzelmesek. .

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetett jelleget szerezni, tudatossá, önkéntessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet és a memóriát.

Amikor a gyermek iskolába lép, új szociális fejlődési helyzet alakul ki. A pedagógus válik a fejlődés társadalmi helyzetének központjává. Általános iskolás korban az oktatási tevékenység lesz a vezető. Az oktatási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmaga, mint tanulási alanya megváltoztatása. A gondolkodás az általános iskolás korban domináns funkcióvá válik. Befejeződött az óvodás korban megkezdett átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy a verbális és a logikus gondolkodás kiemelten fejlődjön. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális példákkal, akkor a következő évfolyamokon az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A képzeletbeli gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek jelennek meg: a gyerekek között. A pszichológusok megkülönböztetik az „teoretikusok” vagy „gondolkodók” csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a „gyakorlókat”, akiknek vizualizációból és gyakorlati cselekvésekből támogatásra van szükségük, valamint a „művészek” csoportjait, akik élénk képzelőerővel rendelkeznek. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a különböző gondolkodásmódok között.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek „néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (pl. 9 és 6 vagy a Z és R betűk) Bár képes céltudatosan vizsgálni tárgyakat, rajzokat, de kiosztva van, akárcsak óvodás korban. , a legfényesebbek, "feltűnő" tulajdonságok - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodásokat az észleléselemző jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló észlelés. Az intelligencia fejlesztése megteremti a képességet, hogy kapcsolatokat létesítsen az észlelt elemek között. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a jellemzőket figyelembe kell venni a gyermekkel való kommunikáció során és fejlődése során.

Az észlelés életkori szakaszai:
2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;
6-9 év - a kép leírása;
9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül is emlékeznek az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott oktatási anyagokra, amelyek fényes szemléltetőeszközökhöz kapcsolódnak stb. De az óvodásoktól eltérően képesek szándékosan, önként megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. A tanulás évről évre egyre inkább az önkéntes emlékezeten alapul. A fiatalabb iskolások, akárcsak az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket egész általános iskolai oktatásuk során, ami leggyakrabban a középiskolában vezet jelentős nehézségekhez, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nem csak az anyag reprodukálásának képessége szükséges. . A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módszerei (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).

Általános iskolás korban fejlődik ki a figyelem. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az óra során a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, és sokáig megtartja azt. Egy fiatalabb diák 10-20 percig tud egy dologra koncentrálni. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő.

Az általános iskolás kor az egészen észrevehető személyiségformálás kora.

Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe - a tanításba való bekapcsolódás, ami számos komoly igényt támaszt a tanulóval szemben.

Mindez döntően befolyásolja az emberrel, a csapattal, a tanulással és a kapcsolódó felelősségekkel szembeni új kapcsolatrendszer kialakulását, megszilárdulását, formálja a jellemet, az akaratot, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.

Az általános iskolás korban az erkölcsi magatartás megalapozása, az erkölcsi normák, magatartási szabályok elsajátítása, az egyén szociális orientációja kezd kialakulni.

A fiatalabb iskolások jelleme bizonyos tekintetben különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, késztetések hatására azonnal cselekedni, gondolkodás vagy minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső felszabadítás szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengesége miatt.

Az életkorral összefüggő jellemző az általános akarathiány is: egy kisiskolásnak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú távú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Előfordulhat, hogy feladja, ha kudarcot vall, elveszíti hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran megfigyelhető a szeszélyesség és a makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelése kielégült, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott szigorú követelmények ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb iskolások nagyon érzelmesek. Az érzelmesség először is abban nyilvánul meg, hogy szellemi tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, gondolkodnak és tesznek, érzelmileg feltöltött attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb iskolások nem tudják, hogyan fékezzék meg érzéseiket vagy hogyan irányítsák külső megnyilvánulásukat, nagyon spontának és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek múlásával egyre jobban kifejlődik az érzések szabályozásának és nem kívánt megnyilvánulásainak megfékezésének képessége.

Az általános iskolás kor nagyszerű lehetőséget biztosít a kollektivista kapcsolatok fejlesztésére. A kisiskolások több év alatt, megfelelő nevelés mellett felhalmozzák a további fejlődése szempontjából fontos kollektív tevékenység tapasztalatait – a csapatban és a csapatban végzett tevékenységet. A gyermekek nyilvános, kollektív ügyekben való részvétele elősegíti a kollektivizmust. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társadalmi tevékenység fő tapasztalatát.

Irodalom:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Az oktatási tevékenység lényege a tanulók kreatív gondolkodásának kialakításában // Az iskolások kreatív gondolkodásának kialakulása az oktatási tevékenységekben. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
3. Gabay T.V. Nevelési tevékenység és eszközei. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1985.
5. Davydov V.V. A fejlesztő képzés problémái: Elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. M., 1986.
6. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.
7. Leontyev A.N. Előadások az általános pszichológiáról. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
9. A személyiségformálás pszichológiai jellemzői a pedagógiai folyamatban / Szerk. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. vele. M., 1981.
10. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai. Szentpétervár, 1999.
11. Elkonin D.B. Az általános iskolások tanításának pszichológiája. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Fejlődéslélektan: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. M., 2001.

Az általános iskolás kor meglehetősen jelentős életszakasz, mivel ebben az időben a karakter és a viselkedés alapjait lefektetik, a temperamentum megnyilvánul, valamint a társadalomban egy bizonyos pozíció elfoglalásának vágya. Új tulajdonságok, készségek elsajátításával a tanuló megtanul önállóan cselekedni különböző életkörülmények között, melynek köszönhetően tetteiért, tetteiért a személyes felelősség nehezedik vállára. Mindez oda vezet, hogy a gyermek világképe megváltozik, és növekszik az értelmi fejlettség szintje.

Mint minden életszakasznak, ennek is megvannak a maga pszichológiai sajátosságai, amelyek ismeretében az általános iskolás kort a gyermek alapvető tulajdonságainak, valamint a pozitív tulajdonságok elsajátításának alapjaként lehet felhasználni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy ilyenkor néha gyakori fáradtság léphet fel, ami a gyermek intenzív fizikai növekedésével jár együtt, ami meghaladja pszicho-érzelmi fejlődését.

A gyermekek fő feladata ebben az időszakban az új ismeretek elsajátítása és az új információk észlelésének képessége. Ez az oka annak, hogy ilyenkor a következő történik:

A vizuális-figuratív gondolkodást felváltja a verbális-logikai gondolkodás;

A domináns motiváció a tudás megszerzése és jutalomként jó jegyek megszerzése lesz;

Az általános iskolás korú gyermekek pszichés jellemzői közé tartozik némi agresszió megjelenése is, amit nem szabad túl komolyan venni. A helyzet az, hogy a gyermek még csak megtanulja kezelni az érzéseit, és míg egyesek már tudják, hogyan kell megbirkózni a feltörő érzelmekkel, mások még mindig teljesen alárendelődnek nekik. Ezt a tulajdonságot figyelembe kell venni a gyermekek nevelése során.

Az általános iskolás kort többek között a gyerekek különféle kreatív tevékenységek iránti vágya jellemzi, ezért ebben az időben kell gyermekét különféle érdeklődési körökbe küldeni, amelyek felbecsülhetetlen előnyöket biztosítanak számára. A gyermek nevelése során minden felnőttnek, legyen az szülő vagy tanár, figyelembe kell vennie a véleményét, és mindent meg kell tennie, hogy a barátja legyen. Ebben az esetben biztosítva lesz a kis ember bizalma, valamint a megfelelő nevelés lehetősége.