शैक्षणिक विश्वविद्यालय "पहले सितंबर"

के.यू. सफेद

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान - परिणाम आधारित प्रबंधन

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को अपने स्वयं के प्रबंधन अनुभव और कर्मियों के साथ व्यवस्थित कार्य प्रणाली को समझने में सहायता करना है, साथ ही प्रबंधन के क्षेत्र में नवीनतम उपलब्धियों के अभ्यास में परिचय देना है। प्रीस्कूल शिक्षा प्रबंधन प्रौद्योगिकी के केंद्र में पी.आई. ट्रीटीकोव और के.यू. Belaya, फ़िनिश लेखकों द्वारा प्रस्तावित परिणाम-आधारित प्रबंधन की अवधारणा निहित है (T. Santalainen et al.)। यह पाठ्यक्रम नेता को सामाजिक व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए अपने पूर्वस्कूली संस्थान के लिए एक विकास कार्यक्रम तैयार करने में मदद करेगा।
परिणामों द्वारा प्रबंधन करते समय, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी को टीम के अन्य सदस्यों की गतिविधियों के साथ सामान्य कारण में अपनी भागीदारी को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए - इस पर "प्रभावी कार्यप्रणाली कार्य के संगठनात्मक आधार" व्याख्यान में चर्चा की जाएगी।
नियंत्रण कार्य प्रबंधन गतिविधियों का एक अभिन्न अंग है। लेखक इंट्रागार्डन नियंत्रण प्रणाली के निर्माण की विशेषताओं पर विचार करता है। प्रबंधन के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने से आप एक ऊर्ध्वाधर कमांड-प्रशासनिक प्रबंधन प्रणाली से पेशेवर सहयोग की एक क्षैतिज प्रणाली में जा सकते हैं। प्रस्तावित पाठ्यक्रम मुख्य प्रबंधन तंत्र को प्रकट करता है जो एक प्रीस्कूल संस्थान के कामकाज से विकासशील मोड में संक्रमण सुनिश्चित करता है।

पाठ्यक्रम का पाठ्यक्रम "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - परिणामों द्वारा प्रबंधन"

व्याख्यान #1

परिणामों के आधार पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव

योजना

1. एक विज्ञान और अभ्यास के रूप में प्रबंधन।
2. परिणामों के आधार पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की विशेषताएं।
3. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के प्रबंधन के स्तर।
4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना का गठन।
5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों को अद्यतन करने के लिए बुनियादी सिद्धांत।
6. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के प्रमुख परिणाम।

साहित्य

1. ओमारोव ए.पर्यवेक्षक। एम।, 1987।

2. ट्रीटीकोव पी.आई., बेलाया के.यू.पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान: परिणामों द्वारा प्रबंधन। मॉस्को: न्यू स्कूल, 2001; 2003.

3. एज़ोपोवा एस.ए.पूर्वस्कूली शिक्षा में प्रबंधन।

4. ट्रीटीकोव पी.आई.स्कूल प्रदर्शन प्रबंधन। मॉस्को: न्यू स्कूल, 1997।

1. मानव गतिविधि के विज्ञान और अभ्यास के रूप में प्रबंधन

यदि आप वी.आई. के शब्दकोश में देखें। डाहल, आप पाएंगे कि "प्रबंधन" शब्द "शासन करने के लिए", "प्रबंधन करने के लिए" क्रियाओं से आया है और इसका अर्थ है "एक चाल, दिशा देना, आपको सही रास्ते पर ले जाना, प्रबंधन करना, प्रबंधन करना, करना" कुछ अच्छा, ठीक है, ठीक है।"

जैसे ही एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए लोगों के समूह को संगठित करने की शर्तें सामने आईं, प्रबंधन विज्ञान का उदय हुआ। किसी भी विज्ञान की तरह, यह समय के साथ विकसित और बेहतर होता है। आधुनिक साहित्य का अध्ययन करते हुए, आप प्रबंधन की कई अलग-अलग परिभाषाएँ पा सकते हैं।

कई वर्षों से, प्रबंधन को न्यूनतम लागत पर सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए उत्पादन प्रक्रिया में अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित और समन्वयित करने के लिए लोगों के समूह को प्रभावित करने की एक सतत और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

हालांकि, आधुनिक शोधकर्ता प्रबंधन को इस प्रकार परिभाषित करते हैं:

अपने संयुक्त कार्य और लक्ष्यों की प्राप्ति की प्रक्रिया में लोगों के बीच संबंधों को सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से विशेष गतिविधि (ए.वी. तिखोनोव);

प्रबंधक और शासित के बीच जटिल पदानुक्रमित संबंधों के समन्वय के लिए गतिविधियाँ (वी.यू. क्रेचेव्स्की).

आधुनिक दुनिया की मुख्य विशेषता तीव्र परिवर्तन है। हमारे देश की अर्थव्यवस्था, राजनीतिक और सार्वजनिक जीवन में परिवर्तन की दिशा में समाज के अन्य सभी संस्थानों में परिवर्तन की आवश्यकता है।

इन शर्तों के तहत, प्रबंधन पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है - दुनिया के विकसित देशों के प्रबंधकीय अनुभव। लेकिन प्रबंधन मॉडल को एक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण से दूसरे में स्थानांतरित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है, क्योंकि प्रबंधन कारकों के संयोजन से निर्धारित होता है: सरकार का रूप, स्वामित्व का प्रकार और बाजार के विकास की डिग्री। इसलिए, हमारे देश में प्रबंधन का क्रमिक परिचय विख्यात कारकों के साथ एक प्रणालीगत बातचीत में किया जा सकता है।

प्रबंधन में व्यावसायिक ज्ञान शामिल है जागरूकतातीन मौलिक रूप से भिन्न प्रबंधन उपकरण। पहला संगठन है, प्रबंधन का पदानुक्रम,जहां मुख्य साधन ऊपर से किसी व्यक्ति पर प्रभाव है (प्रेरणा, योजना, संगठन और गतिविधियों के नियंत्रण के साथ-साथ भौतिक धन के वितरण आदि के मुख्य कार्यों की सहायता से)। दूसरा प्रबंधन की संस्कृति है,वे। समाज, संगठन, लोगों के समूह द्वारा विकसित और मान्यता प्राप्त मूल्य, सामाजिक मानदंड, दृष्टिकोण, व्यवहार। तीसरा है बाजार, बाजार संबंध,वे। विक्रेता और खरीदार के हितों के संतुलन पर, उत्पादों और सेवाओं की बिक्री और खरीद के आधार पर।

इस तथ्य के आधार पर कि आम तौर पर प्रबंधन को अन्य लोगों के व्यवहार के कार्य, बुद्धि और उद्देश्यों का उपयोग करके लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक नेता की क्षमता के रूप में समझा जा सकता है, दूसरे शब्दों में, यह लोगों को प्रबंधित करने के विज्ञान और कला का एक संलयन है। और सामाजिक प्रक्रियाओं, हम निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं:

शैक्षणिक प्रबंधन शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सिद्धांतों, विधियों, संगठनात्मक रूपों और तकनीकी विधियों का एक समूह है, जिसका उद्देश्य इसकी दक्षता बढ़ाना है।

शैक्षणिक संस्थानों का प्रबंधन पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से परिभाषित है और शैक्षणिक साहित्य में इसकी विशेषता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए, हम इसे रूस में सामान्य शिक्षा प्रणाली का हिस्सा मानते हैं, और इसलिए, प्रबंधन के विज्ञान के सभी मुख्य प्रावधान, शैक्षणिक प्रबंधन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन पर लागू होते हैं। इसी समय, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के इतिहास की विशेषताओं और बहुआयामीता, आंतरिक गुणों और विशेषताओं को अधिकतम सीमा तक ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

2. परिणामों के आधार पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की विशेषताएं

पीआई के नेतृत्व में ट्रीटीकोव, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, उनके छात्रों, भक्तों, चिकित्सकों के एक समूह ने परिणामों के आधार पर शिक्षा प्रबंधन की तकनीक विकसित और कार्यान्वित की, जो फिनिश लेखकों की अवधारणा पर आधारित है *।

परिणाम-आधारित प्रबंधन का मुख्य विचार यह अहसास है कि कोई भी संगठन अपने आप में किसी मूल्य का नहीं है, लेकिन साथ ही यह एक व्यवस्थित रूप है जो लोगों को कुछ परिणाम प्राप्त करने के लिए एक साथ लाता है।

"परिणाम-आधारित प्रबंधन" की अवधारणा को एक प्रबंधन और विकास प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो संगठन के सभी सदस्यों द्वारा परिभाषित और सहमत परिणामों को प्राप्त करता है।

अपने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के मुख्य लक्ष्यों को निर्धारित करते हुए, प्रत्येक नेता, शिक्षण कर्मचारियों के साथ, संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करता है, जिसका अर्थ है कि वह लगातार नियोजित परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करता है। इसके लिए स्थिति पर त्वरित निर्णय लेने की आवश्यकता है, अर्थात। विशिष्ट परिणामों के लिए।

परिणाम-आधारित प्रबंधन मानता है कि शुरू में टीम को वास्तविक दिया जाता है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सभी संसाधनों के साथ प्रदान किया जाता है। इस तरह के संसाधनों में लोग, समय, वित्त, सामग्री और तकनीकी आधार, प्रौद्योगिकियां, विधियां आदि शामिल हैं। परिणामों द्वारा प्रबंधन करते समय, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी को टीम के अन्य सदस्यों के साथ सामान्य कारण में अपनी भागीदारी को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए। प्रभावी सोच यह मानती है कि नेता और अधीनस्थ परिणाम निर्धारित करते हैं, और फिर कलाकार स्वयं इसे प्राप्त करने के तरीके चुनता है, अर्थात। समय, प्रौद्योगिकी और अन्य संसाधन।

परिणाम-आधारित प्रबंधन के संदर्भ में, एक पहल और रचनात्मक टीम एक मूल्यवान संसाधन है। नेता शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सम्मान, विश्वास, सफलता का माहौल बनाता है।

हालाँकि, प्रबंधक का कार्य सूचना, विश्लेषण, लक्ष्य निर्धारण, योजना, निष्पादन, नियंत्रण और सुधार प्रदान करना है।

नेता को स्पष्ट रूप से स्थिति का स्वामी होना चाहिए और नए का संवाहक होना चाहिए।

बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक से बहुत प्रयास और ऊर्जा की आवश्यकता होती है, इसलिए शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सद्भावना, चातुर्य और सम्मानजनक सटीकता टीम में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एक नेता जो प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए सम्मान दिखाता है, झुकाव, रुचियों, अवसरों को ध्यान में रखते हुए, उचित सटीकता के साथ मिलकर, प्रबंधन के सत्तावादी तरीकों का सख्ती से पालन करने वाले की तुलना में बहुत बेहतर परिणाम प्राप्त करता है। काम में रुचि बढ़ाने और एक अच्छी तरह से समन्वित टीम बनाने के सर्वोत्तम तरीकों में से एक है लोगों का सम्मान करना और उन्हें जिम्मेदारी और अधिकार सौंपना।

जिम्मेदारी दो स्थितियों में प्रकट होती है: जब कलाकार को काफी विशिष्ट कार्य और जिम्मेदारियां सौंपी जाती हैं; जब कलाकार जानता है कि उससे निश्चित रूप से पूछा जाएगा कि काम कैसे किया जाता है। प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी को अपने मिशन का अर्थ समझाते हुए, कुछ परिणाम प्राप्त करने के लिए संगठन, एक मजबूर प्रशासनिक चरित्र प्राप्त नहीं करता है, बल्कि सचेत रचनात्मक कार्य करता है। परिणाम-आधारित प्रबंधन में एक महत्वपूर्ण मुद्दा "परिणाम" और "योगदान" की अवधारणाओं के बीच का अंतर है।

परिणाम साकार लक्ष्य है। लेकिन लक्ष्य स्वयं वास्तविक और आदर्श हो सकता है। हमारे मामले में, हम वास्तविक लक्ष्य मानते हैं, अर्थात। निष्पादन के लिए सभी संसाधनों के साथ प्रदान किया गया।

इस प्रकार से, परिणाम-आधारित प्रबंधन नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रबंधन और प्रबंधित उप-प्रणालियों का एक उद्देश्यपूर्ण संसाधन-प्रदत्त अंतःक्रिया है.

3. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के प्रबंधन के स्तर

परिणामों द्वारा प्रबंधन के स्तरों को आवंटित करना आवश्यक है।

पहला स्तर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मिशन को देखने के लिए नेता की क्षमता से निर्धारित होता है।

किसी भी संगठन की सामाजिक विशेषता में लक्ष्य और रणनीति शामिल होती है।

संगठन का लक्ष्य वांछित (अपेक्षित) परिणाम की एक विशिष्ट छवि है, जिसे संगठन वास्तव में समय में स्पष्ट रूप से परिभाषित बिंदु से प्राप्त कर सकता है। ( पोटाशनिक एम.एम., मोइसेव ए.एम.आधुनिक स्कूल प्रबंधन। एम।, 1997। एस। 75।) संगठन की गतिविधियों के उद्देश्य का निर्धारण करते समय, वी.आई. द्वारा प्रस्तावित संरचना का पालन करना चाहिए। ज्वेरेवा।

लक्ष्य तैयार करते समय, घटकों का निर्दिष्ट क्रम नहीं देखा जा सकता है, लेकिन उनकी सुरक्षा अनिवार्य है। संगठन की रणनीति- ये बुनियादी दिशा-निर्देश हैं जहां संगठन आगे बढ़ रहा है, इसका क्या मतलब है। कौन से संसाधन खर्च किए जाते हैं और कहां, किस लिए लोगों को जुटाया जाता है। एक एकीकृत तरीके से, संगठन के मिशन द्वारा लक्ष्यों और रणनीति का प्रतिनिधित्व किया जाता है। संगठन का मिशनइसका उद्देश्य है, अर्थात जिसके लिए यह अस्तित्व में है, आसपास के संगठनों से क्या अंतर हैं। मिशन का निर्धारण करने के लिए, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तरों का उपयोग करें: 1. संगठन को किन सामाजिक जरूरतों को पूरा करने के लिए बनाया गया है? 2. किस माध्यम से, किन सेवाओं की सहायता से यह आवश्यकता पूरी होती है? 3. सेवाओं का प्रत्यक्ष उपभोक्ता कौन है? 4. प्रतिस्पर्धात्मक लाभ क्या है? 5. आप अन्य संगठनों के साथ क्यों मौजूद हैं?

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मिशन का निर्धारण करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार करें: 1) मिशन की संभावनाएं। मिशन भविष्य के लिए आकांक्षा व्यक्त करता है, यह दर्शाता है कि किन प्रयासों को निर्देशित किया जाएगा और किन दिशाओं को प्राथमिकता दी जाएगी; 2) मिशन के विकास में प्रचार और सामूहिकता। एक वास्तविक, और औपचारिक रूप से घोषित मिशन को विकसित करने के लिए, टीम की राय को ध्यान में रखा जाना चाहिए; 3) मिशन की विशिष्टता। आपके संगठन के साथ बातचीत करने वाले सभी विषयों के लिए शब्दांकन स्पष्ट, स्पष्ट, समझने योग्य होना चाहिए; 4) संगठन के मिशन में बदलाव मिशन को गुणात्मक रूप से पूरा करने की असंभवता के कारण हो सकता है क्योंकि इसके "ओवरस्टीमेशन" या संगठन में महत्वपूर्ण बदलाव हैं।

दूसरा स्तर सेवाओं की गुणवत्ता के संदर्भ में परिणाम पर विचार करने का प्रस्ताव करता है।

जनसंख्या के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की मुख्य सेवा प्री-स्कूल शिक्षा और 3 से 7 साल के बच्चों की परवरिश है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है, जिसमें शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के पालन-पोषण और विकास का स्तर उसकी व्यक्तिगत, उम्र और शारीरिक विशेषताओं के अनुसार बढ़ता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम की गुणवत्ता क्या निर्धारित करती है?

1. शिक्षक के काम की गुणवत्ता से।
2. शिक्षण स्टाफ में विकसित हुए संबंधों से।
3. बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों की रचनात्मक खोज के लिए नेता द्वारा बनाई गई स्थितियों से।
4. प्रत्येक कर्मचारी के प्रदर्शन के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन से।

इसलिए, किसी संस्थान में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता एक प्रबंधनीय प्रक्रिया है। इसलिए, ऊपर सूचीबद्ध "गुणवत्ता" के घटकों के आधार पर, गुणवत्ता प्रबंधन के दो दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

एक - संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया और उसके घटकों के प्रबंधन के माध्यम से।

दूसरा प्रबंधन प्रणाली में व्यक्तिगत व्यक्तिपरक पहलुओं के माध्यम से है: एक टीम का गठन और उसमें नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु का विनियमन।

इनमें से, शायद, मुख्य पदों पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि गुणवत्ता पूरी टीम की गतिविधियों का परिणाम है, जो दो पदों से निर्धारित होती है:

किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया कैसे आयोजित की जाती है (मोड, कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का विकल्प, लाभ का प्रावधान, विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों के माध्यम से शिक्षकों के पेशेवर विकास में सुधार के लिए एक प्रणाली, आदि);

एक संस्था में एक बच्चा (बच्चे) उम्र से संबंधित क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार व्यक्तिगत विकास के अपने अधिकार का प्रयोग कैसे करता है।

इसलिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम की गुणवत्ता एक प्रक्रिया और परिणाम दोनों है।

परिणाम-आधारित प्रबंधन के तीसरे स्तर में उपभोक्ताओं के दृष्टिकोण से परिणाम पर विचार करना शामिल है।

यह एक परिवार है, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों वाले माता-पिता जिन्हें शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली शर्तों की आवश्यकता होती है। हालाँकि, आज माता-पिता के अनुरोधों और जरूरतों की तस्वीर का पूरी तरह से अध्ययन और प्रस्तुत नहीं किया गया है। माता-पिता के अनुरोधों का अध्ययन करना और ऐसी स्थितियाँ बनाना जो नेता को स्थिति को लचीले ढंग से बदलने में मदद करें, बच्चों और माता-पिता को विभिन्न प्रकार की सेवाएँ प्रदान करें।

शैक्षिक: सामाजिक (गणितीय, भाषण, संज्ञानात्मक, कलात्मक और सौंदर्य, संगीत, लयबद्ध) क्षमताओं का विकास; स्कूल, भाषा प्रशिक्षण के लिए विशेष तैयारी; शैक्षिक खेल; शिष्टाचार और व्यवहार, कढ़ाई, डिजाइन, आदि।

मेडिको-सुधार: रिदमोप्लास्टी, तैराकी, विश्राम; थर्मोथेरेपी (सौना), श्वसन प्रोफिलैक्सिस; खेल जिमनास्टिक, मोटर-मजबूत बनाना; मालिश, आदि

सामाजिक: संग्रहालय भ्रमण, फिलहारमोनिक में एक संगीत घंटे, एक कठपुतली थियेटर, वयस्कों और बच्चों के लिए छुट्टियां; पर्यटन, भ्रमण; वकील परामर्श; शिक्षक सेवाएं।

4. प्रबंधन के संगठनात्मक ढांचे का गठन

वर्तमान स्तर पर प्रबंधन की विशेषताओं में से एक संगठनात्मक निर्माण के पारंपरिक रूपों से प्रस्थान है, निरंतर शिक्षा की एकीकृत प्रणाली में मुद्दों को हल करने में उच्च दक्षता की आवश्यकताओं के अनुसार संरचनाओं का पुनर्गठन।

प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना के तहत, हम प्रबंधन और प्रबंधित उप-प्रणालियों की अभिन्न संरचना को समझते हैं, जिसमें लिंक होते हैं जो प्रबंधन प्रक्रिया में इन लिंक के स्थान के अनुसार संबंधों द्वारा आदेशित और आदेशित होते हैं।

इंट्रागार्डन प्रबंधन की प्रणाली में मौजूदा अंतर्विरोधों को दूर करने का मतलब प्रबंधन दक्षता बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण रिजर्व को क्रियान्वित करना है। इसमें आवश्यक संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण शामिल है:

प्रबंधन निर्णयों की तैयारी, अपनाने और कार्यान्वयन में टीम, प्रत्येक सदस्य की भागीदारी के लिए वास्तव में लोकतांत्रिक अवसर का निर्माण;

एक पूर्वस्कूली संस्थान के प्रबंधन में सभी प्रतिभागियों के शैक्षणिक कौशल और प्रबंधकीय क्षमता में सुधार।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान का प्रबंधन तंत्र प्रबंधकीय कार्यों के प्रदर्शन की प्रकृति को बदलता है, संस्थान और शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत के मौलिक रूप से नए रूप उत्पन्न करता है।

इन संबंधों की संरचना इस प्रकार है:

बालवाड़ी - बाहरी वातावरण; प्रशासन - जनता; नेता - अधीनस्थ; शिक्षक - शिक्षक; शिक्षक - माता-पिता; शिक्षक - बच्चे; बच्चा एक बच्चा है।

प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना के गठन की समस्या के लिए, सबसे पहले, एक पूर्वस्कूली संस्था के विकास को एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में समझना, इसके लोकतंत्रीकरण के उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

हम लोक प्रशासन के सिद्धांत और इसके संगठन की प्रणाली के रूप में, प्रबंधन में लोकतांत्रिक नींव के आगे विकास में प्रबंधन की एक संगठनात्मक संरचना बनाने की समस्या का समाधान देखते हैं।

प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन में केंद्रीकरण और विकेन्द्रीकरण जैसे संगठनात्मक प्रबंधन सिद्धांतों का इष्टतम संतुलन सुनिश्चित करना, प्रबंधन, अधिकारों, कर्तव्यों, जिम्मेदारियों आदि में सामूहिकता और कमान की एकता।

प्रबंधन संरचना को संगठनात्मक समस्याओं के पूरे सेट से अलग नहीं किया जा सकता है: पूर्वस्कूली संस्था और समाज के जीवन के पुनर्गठन के संदर्भ में सामाजिक और आर्थिक प्रणालियों के संगठनात्मक ढांचे की स्थिरता सुनिश्चित करना; प्रबंधन प्रक्रिया के प्रत्येक चक्र का क्रमिक विश्लेषण और इसके समानांतर, प्रबंधन के संगठन में सुधार के मुद्दे पर व्यापक विचार के लिए वस्तु, विषय और प्रबंधन उपकरणों का विश्लेषण।

प्रस्तावित दृष्टिकोण एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान के प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना पर विचार करना है, इसकी जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक प्रबंधन के सामान्य सिद्धांत के आधार पर, अभ्यास को ध्यान में रखते हुए, शिक्षाशास्त्र में लागू मॉडलिंग का उपयोग करना।

नियंत्रण और नियंत्रित उप-प्रणालियों (नियंत्रण उपकरण) का मॉडलिंग जिसका हम उपयोग करते हैं, नियंत्रण की एक व्यवस्थित दृष्टि के कार्य को सुविधाजनक बनाता है, नियंत्रण विषय को सबसे तर्कसंगत प्रणाली नियंत्रण कार्यों को चुनने का अवसर देता है।

संगठन मॉडल को डिजाइन करने का एक आशाजनक तरीका लक्षित संरचना है, अर्थात। प्रबंधन प्रणालियों में केंद्रीकरण और विकेंद्रीकरण के इष्टतम अनुपात की खोज के आधार पर मैट्रिक्स सिद्धांत के अनुसार गठित ब्लॉक-लक्ष्य संरचनाओं का निर्माण, नियोजन और नियंत्रण के रूपों में, प्रबंधन कार्यों का ऐसा वितरण, जब व्यक्ति के हितों और टीम को संयुक्त किया जाता है, प्रत्येक श्रेणी के श्रमिकों, बच्चों और उनके माता-पिता की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है और जनता को। इसी समय, एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों, तरीकों और प्रबंधन के रूपों की बारीकियों को ध्यान में रखा जाता है: लोकतांत्रिक सिद्धांत; बच्चों के साथ लचीले काम के घंटे; शैक्षिक गतिविधि के रूपों की परिवर्तनशील प्रणाली; सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत का विस्तार।

जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रबंधन की बारीकियां नियंत्रण और प्रबंधित उप-प्रणालियों के दायरे के एक महत्वपूर्ण विस्तार से जुड़ी हैं, एक अभिन्न प्रणाली के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक जानकारी की मात्रा में वृद्धि।

आधुनिक प्रीस्कूल संस्थान के प्रबंधन के विस्तारित उद्देश्य में किंडरगार्टन और पर्यावरण के बीच विकसित होने वाले सभी कनेक्शन और संबंधों को ध्यान में रखना शामिल है।

विषय-विषय संबंधों तक पहुंच प्रबंधन के कुल विषय को भी बदल देती है। प्रबंधन के ऐसे विस्तारित विषय की संरचना में किंडरगार्टन, प्रबंधन के प्रमुख शामिल हैं।

एक दूसरे के साथ जुड़े और बातचीत करने वाले तत्वों की एक प्रणाली को परिभाषित करके मॉडल बनाने के लिए प्रबंधन संरचना, इसके पैरामीटर, अधीनता के स्तर, कार्यक्षमता के वितरण के सामान्य सिद्धांतों के प्रबंधक द्वारा स्पष्ट दृष्टि और समझ की आवश्यकता होती है।

वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठनात्मक डिजाइन के बिना आधुनिक लोकतांत्रिक संगठनात्मक प्रबंधन संरचनाओं के गठन और कार्यान्वयन से प्रीस्कूल संस्थान को अपूरणीय क्षति हो सकती है।

अभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों में प्रबंधन संरचनाओं (प्रबंधकों और प्रबंधित) का डिजाइन निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ना चाहिए:

एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली की प्रबंधन संरचनाओं का आधुनिकीकरण प्रणाली के सामने आने वाले लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। वे प्राथमिक हैं, प्रबंधन संरचनाएं गौण हैं और अंतिम लक्ष्यों की प्रभावी उपलब्धि के लिए शैक्षणिक स्थितियां बनाती हैं;

प्रबंधन और प्रबंधित संरचनाओं का डिजाइन प्रबंधन प्रक्रिया के विकास के साथ-साथ शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास, प्रबंधन प्रक्रिया के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा के विचार को ध्यान में रखते हुए किया जाता है;

प्रबंधन और प्रबंधित शैक्षणिक उप-प्रणालियों के मुख्य लिंक की संरचना बड़े पैमाने पर बुनियादी अधिकारों और शक्तियों के वितरण के साथ-साथ उप-प्रक्रियाओं, कार्यों और प्रबंधन के चरणों में सामान्य प्रबंधन प्रक्रिया के विभाजन द्वारा निर्धारित की जाती है;

एक समग्र पूर्वस्कूली शिक्षा प्रबंधन प्रणाली में निरंतरता का तात्पर्य अधिकारों और शक्तियों की स्पष्ट परिभाषा और उनके अनिवार्य कार्यान्वयन से है। इस शर्त का पालन करने में विफलता प्रबंधन निर्णयों के निष्पादन में असंतुलन और एक या किसी अन्य उपप्रणाली में अनियंत्रितता की ओर ले जाती है;

पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन की अभिन्न प्रणाली का पुनर्गठन संरचनात्मक और कार्यात्मक परिवर्तनों की दिशा में किया जाना चाहिए। प्रबंधन और प्रबंधित उप-प्रणालियों के प्रत्येक उपखंड, इसके तंत्र को कार्यों के प्रभावी प्रदर्शन के लिए अधिकारों, कर्तव्यों और जिम्मेदारी (नैतिक, सामग्री और अनुशासनात्मक) से संपन्न होना चाहिए;

प्रबंधन प्रणाली के हिस्से के रूप में, राज्य और सार्वजनिक मानकों के आधार पर सार्वजनिक और राज्य विशेषज्ञता के अधिकार के साथ एक निकाय होना चाहिए, जो रणनीतिक प्रबंधन निर्णय पेश करने और लेने के लिए विधायी पहल के अधिकार के साथ हो। यह प्रावधान लोक प्रशासन के विकास में योगदान देगा;

नियंत्रण और प्रबंधित उप-प्रणालियों के सभी लिंक की दक्षता बढ़ाने के लिए, सभी नियंत्रण कार्यों का निरंतर कार्यात्मक विनियमन आवश्यक है। यह स्थिति प्रबंधन के विषयों में स्व-नियमन विकसित करने और विषयों, साथ ही प्रबंधन की वस्तुओं को एक नए गुणात्मक राज्य में स्थानांतरित करने की अनुमति देगी;

स्वतंत्र प्रबंधकीय सोच, पहल और रचनात्मकता को बनाने और विकसित करने के लिए, प्राधिकरण को सौंपना आवश्यक है, विशेष रूप से लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थितियों, विधियों, साधनों और प्रभावों को चुनने में।

एक इंट्रागार्डन नियंत्रण प्रणाली को एक कार्यात्मक मॉडल के रूप में डिजाइन किया जा सकता है, जिसमें नियंत्रण स्तर और उनके संबंध शामिल हैं।

इस मॉडल का आधार शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के चार परस्पर संबंधित स्तर हैं: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की परिषद के सदस्य, प्रमुख, उनके प्रतिनिधि, शिक्षक, शिक्षक, सार्वजनिक संगठन, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने वाले बच्चों के माता-पिता।

प्रबंधन के प्रत्येक स्तर को क्षैतिज और लंबवत रूप से प्रबंधन के विषयों के प्रभाव क्षेत्र में आवश्यक रूप से शामिल किया गया है (योजना 1).

योजना 1

इंट्रागार्डन प्रबंधन की कार्यात्मक संरचना

प्रस्तावित प्रबंधन संरचना में दो कारक लंबवत और क्षैतिज रूप से खड़े होते हैं: बुनियादी कार्यों के वितरण में विशेषज्ञता उनके साथ-साथ एकीकरण और शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक श्रम की मात्रा। ध्यान दें कि ऐसा मॉडल नियंत्रण के विषयों (निकायों) के बीच संबंधों की एक विशेष प्रकृति के साथ लोकतांत्रिक रूप से केंद्रीकृत प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है।

इंट्रागार्डन प्रबंधन का यह मॉडल लक्ष्यों की संरचना के साथ सभी प्रबंधन निकायों के कार्यों के संतुलन को निर्धारित करता है; कार्यों और प्रबंधन लिंक के पदानुक्रमित स्तरों का पत्राचार; प्रबंधन निकायों के कार्यों, शक्तियों और जिम्मेदारियों के अनुपालन का अनुकूलन। यह प्रणाली मास्को में कई पूर्वस्कूली संस्थानों में शुरू की गई है।

मैट्रिक्स संरचना के अनुसार विकासशील इंट्रागार्डन प्रबंधन का भी निर्माण किया जा सकता है। मैट्रिक्स प्रबंधन संरचना नई परियोजनाओं के विकास और कार्यान्वयन की अवधि के लिए प्रभावी है, अर्थात। संस्था की नवीन गतिविधि की स्थितियों में. इस मामले में, शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले विशिष्ट परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए समूहों (उप-प्रणालियों) में एकजुट होते हैं जो एक एकल अवधारणा के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास कार्यक्रम को बनाते हैं। (योजना 2).

योजना 2

इंट्रागार्डन प्रबंधन की मैट्रिक्स संरचना

यह आरेख तीन परियोजनाओं को दिखाता है जिन पर DOW काम कर रहा है। यह महत्वपूर्ण है कि न केवल शिक्षण स्टाफ, बल्कि विद्यार्थियों के माता-पिता भी उनमें से प्रत्येक में भाग लें। एक विशिष्ट विषय के लिए रचनात्मक समूह बनाए जाते हैं, ऐसे समूहों में रुचि रखने वाले, रचनात्मक शिक्षक शामिल होने चाहिए। ऐसे समूह के काम में, किसी व्यक्ति को आदेश से काम करने के लिए मजबूर नहीं किया जा सकता है, लोग कुछ नया बनाने और लागू करने के लिए अपनी इच्छा से एकजुट होते हैं। रचनात्मक टीमों का कार्य परियोजना के किसी एक खंड का अधिक विस्तृत, गहन विकास करना है। इस संरचना का कनेक्टिंग लिंक सभी परियोजनाओं के लिए परिणामों की प्रस्तुति का एक रूप हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक सम्मेलन। यह संरचना संस्था के काम की एक विशेष अवधि को इंगित करती है - विकास का तरीका, सामग्री में परिवर्तन और इसे सुधारने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन।

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों को अद्यतन करने के लिए बुनियादी सिद्धांत

आइए हम एक प्रीस्कूल संस्थान की गतिविधियों के नवीनीकरण में अंतर्निहित बुनियादी सिद्धांतों का नाम दें।

1. जनतंत्रीकरण. इस सिद्धांत का तात्पर्य प्रबंधन प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच अधिकारों, शक्तियों और जिम्मेदारियों के वितरण, इसके विकेंद्रीकरण से है।

2. मानवीकरण. यह प्रत्येक व्यक्ति के लिए स्तर, गुणवत्ता, शिक्षा की दिशा, इसकी प्राप्ति की विधि, प्रकृति और रूप, व्यक्तिगत मूल्य अभिविन्यास के अनुसार सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि के लिए एक समान विकल्प प्रदान करता है। बच्चे के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया का पुनर्विन्यास।

3. शैक्षिक कार्यक्रमों का मानवीयकरण,वे। इस तरह के अनुपात और कार्यक्रमों का संयोजन, ऐसे उपदेशात्मक दृष्टिकोण, शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग जो सार्वभौमिक मूल्यों, अखंडता, निरंतरता, निरंतरता और प्रशिक्षण की प्रत्याशित प्रकृति की प्राथमिकता सुनिश्चित करते हैं।

4. भेदभाव, गतिशीलता और विकास. ये सिद्धांत सभी विविध प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों की बहुस्तरीयता, बहुक्रियाशीलता का अनुमान लगाते हैं। वे बच्चों, किशोरों, युवाओं को, जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, सामाजिक विकास और आत्मनिर्णय, क्षैतिज रूप से स्थानांतरित करने का अवसर प्रदान करते हैं (वर्ग, प्रोफ़ाइल, शिक्षा की दिशा बदलें), साथ ही साथ लंबवत (स्तर, प्रकार, शैक्षिक का प्रकार बदलें) संस्थान)।

5. शिक्षा का खुलापन,वे। विभिन्न रूपों में सतत शिक्षा और किसी भी स्तर पर सामान्य शिक्षा (मूल और अतिरिक्त) दोनों के लिए अवसर प्रदान करना।

6. शिक्षा प्रणाली की विविधता,वे। राज्य पूर्वस्कूली संस्थान का गुणात्मक विकास और विकास, साथ ही एक नए प्रकार के कुलीन शैक्षणिक संस्थानों का उद्घाटन।

7. मानकीकरण. यह सिद्धांत शिक्षा की गुणवत्ता के लिए संघीय मानकों के पालन, क्षेत्रीय मानकों की शुरूआत को ध्यान में रखता है जो क्षेत्र की राष्ट्रीय और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

ये सभी सिद्धांत एक विकासशील और विकासशील पूर्वस्कूली संस्थान में कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक बन जाते हैं। साथ ही, आधुनिक किंडरगार्टन (किसी भी प्रकार या प्रजाति का) का मुख्य कार्य व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण समाजीकरण है: उसे प्राकृतिक और मानवीय संबंधों और संबंधों की दुनिया में पेश करना, मानव सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति में विसर्जन के माध्यम से विसर्जन जीवन के सभी क्षेत्रों में व्यवहार के सर्वोत्तम उदाहरण, तरीके और मानदंड।

अपने विकास में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रगति का आकलन करने के लिए, निम्नलिखित प्रदर्शन संकेतकों का विश्लेषण किया जाता है।

1. संस्था की अभिनव गतिविधि - राज्य मानकों (बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं) के अनुसार शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री को अद्यतन करना; शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, विधियों और कार्य के रूपों को अद्यतन करना; आत्मनिरीक्षण, आत्म-नियंत्रण के साथ आत्म-मूल्यांकन और सहकर्मी समीक्षा का संयोजन।

2. शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन (यूईपी) - स्वशासन, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता का सहयोग; बच्चों की रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की योजना बनाना और उनका आयोजन करना; इस गतिविधि में शिक्षक और बच्चे समान भागीदार के रूप में; शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की प्रेरणा का उच्च स्तर; एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए किंडरगार्टन में एक आरामदायक विषय-विकासशील और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक वातावरण।

3. यूवीपी की दक्षता - नियोजित परिणामों के साथ अंतिम परिणामों के अनुपालन की तुलना (बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति का आकलन, उनका विकास: शारीरिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक और सौंदर्य, बौद्धिक, सामाजिक)।

6. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के प्रमुख परिणाम

परिणाम-आधारित प्रबंधन के इस दृष्टिकोण में एक महत्वपूर्ण बिंदु प्रमुख परिणामों का आवंटन है। प्रमुख परिणाम तीसरे स्तर के जितने करीब होंगे, पूर्वस्कूली संस्था के लक्ष्यों के बारे में जागरूकता उतनी ही गहरी होगी।

सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों की जागरूकता के आधार पर, हम अपनी गतिविधि के निम्नलिखित प्रमुख परिणामों पर प्रकाश डालते हैं:

1. स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली। बच्चे के स्वास्थ्य, शारीरिक और मानसिक विकास का स्तर।

2. सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों पर आधारित शिक्षा। व्यक्ति की नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का स्तर।

3. व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार शिक्षा। बौद्धिक विकास का स्तर।

4. शिक्षा जारी रखने की इच्छा। स्कूल की तैयारी का स्तर।

5. व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शैक्षिक वातावरण की अनुकूलन क्षमता। विषय-विकासशील और शैक्षिक वातावरण की अनुकूलन क्षमता का स्तर।

पहचाने गए प्रमुख परिणामों का प्रबंधन मुख्य कारकों और शर्तों (चित्र 3) द्वारा निर्धारित किया जाएगा।

योजना 3

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प्रशन:

1. आप कैसे समझते हैं कि "प्रबंधन" क्या है?

2. परिणाम-आधारित प्रबंधन प्रौद्योगिकी का सार क्या है?

3. प्रबंधन संरचनाएं क्या हो सकती हैं और वे कैसे भिन्न होती हैं?

काम

1. प्रस्तावित का विश्लेषण करें या अपने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख परिणामों को तैयार करें।

2. अपनी संस्था के मिशन का उल्लेख कीजिए।

अपने पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के लिए विकास कार्यक्रम तैयार करने के लिए आपको यह कार्य पूरा करना होगा। गंभीर हो जाओ।

* देखें: सैंटालैनेन टी., वौटिलैनेन ई. एट अल। परिणामों द्वारा प्रबंधन। एम।, 1993।

संस्थान

एक पूर्वस्कूली संस्थान के प्रबंधन की अवधारणा, उद्देश्य और संरचना।

प्रबंधन के सिद्धांत।

नियंत्रण कार्य। प्रबंधन चक्र।

प्रबंधन के तरीके।

1. एक पूर्वस्कूली संस्था के प्रबंधन की अवधारणा, उद्देश्य और संरचना।एक पूर्वस्कूली संस्थान की अपनी स्पष्ट विशिष्टताएँ होती हैं: लक्ष्य, टीम संरचना, प्रकार और सूचना और संचार प्रक्रियाओं की सामग्री। इसलिए, आज उद्देश्यपूर्ण और वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रबंधन के बिना एक पूर्वस्कूली संस्थान की टीम के रचनात्मक कार्य के लिए अनुकूल परिस्थितियां प्रदान करना असंभव है।

बाजार प्रबंधन कहलाता है प्रबंध . प्रबंधन की विशिष्ट विशेषताएं यह हैं कि यह प्रबंधक को बाजार की जरूरतों को पूरा करने, उत्पादन क्षमता में लगातार सुधार (सबसे कम लागत पर इष्टतम परिणाम प्राप्त करने), निर्णय लेने की स्वतंत्रता, रणनीतिक लक्ष्यों और कार्यक्रमों के विकास और उनके नियमित समायोजन पर ध्यान केंद्रित करता है। अनुरोध की स्थिति पर।

पूर्वस्कूली प्रबंधन- संस्था के गठन, स्थिरीकरण, इष्टतम कामकाज और अनिवार्य विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत।

लक्ष्यएक पूर्वस्कूली संस्थान का प्रबंधन इसका अनिवार्य विकास है।

प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना (संरचना)एक पूर्वस्कूली संस्था में, परिभाषा के अनुसार, एम.एम. पोटाशनिक, व्यक्तिगत और सामूहिक विषयों का एक समूह, जिसके बीच प्रबंधकीय कार्यों के प्रदर्शन के लिए शक्तियां और जिम्मेदारियां वितरित की जाती हैं, नियमित रूप से प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य कनेक्शन और संबंध होते हैं। प्रबंधन संरचना को चिह्नित करने के लिए, सबसे पहले इसकी संरचना को नाम देना आवश्यक है, इस या उस प्रणाली को बनाने वाले सभी भागों को सूचीबद्ध करें, उनके बीच संबंधों को इंगित करें, अर्थात यह दिखाएं कि कौन किसको रिपोर्ट करता है (रिश्ते, अधीनता, जो किसके साथ समान स्तर पर समन्वय करता है, समन्वय संबंध)।

संरचना हमेशा गतिकी में होती है, यानी वास्तविक, मौजूदा, बदलती और विकासशील शिक्षा में। इसके नियंत्रण के चार स्तर हैं:

1) प्रबंधक का स्तर;

2) उनके कर्तव्यों का स्तर;

3) शिक्षकों और माता-पिता का स्तर;

4) बच्चों का स्तर।

प्रबंधन संरचना के सूचीबद्ध स्तरों पर विचार करें।

प्रथम स्तर – प्रबंधक- मुख्य प्रशासनिक व्यक्ति, जिसे टीम द्वारा चुना जाता है या राज्य निकाय द्वारा नियुक्त किया जाता है, जो प्रबंधन के सभी विषयों द्वारा प्रीस्कूल संस्थान में किए जाने वाले हर काम के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार होता है, साथ ही साथ प्रबंधन के सभी विषयों द्वारा भी किया जाता है। पूर्वस्कूली परिषद, शिक्षक परिषद, माता-पिता समिति.

वे समग्र रूप से प्रबंधन प्रणाली की एकता सुनिश्चित करते हैं, पूर्वस्कूली संस्थान, उसके सभी विभागों के विकास की रणनीतिक दिशा निर्धारित करते हैं।

दूसरा स्तर- मुख्य गतिविधि के लिए प्रमुख की प्रतिनियुक्ति, आर्थिक भाग के लिए, एक वरिष्ठ नर्स (डॉक्टर, यदि स्टाफिंग टेबल द्वारा प्रदान की जाती है), एकाउंटेंट (यदि स्टाफिंग टेबल द्वारा प्रदान की जाती है)।

उनके माध्यम से, सिर निर्धारित लक्ष्यों, कार्यक्रम और परिणामों की अपेक्षा के अनुसार पूर्वस्कूली प्रणाली के अप्रत्यक्ष प्रबंधन का नेतृत्व करता है, रणनीतिक कार्यों के सामरिक कार्यान्वयन को प्राप्त करता है।

तीसरे स्तर- शिक्षक, माता-पिता प्रबंधन के इस स्तर पर किसी भी व्यक्ति के कार्य कानूनी विनियमन तक सीमित नहीं हैं और उसकी शक्तियां उसके व्यक्तित्व के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

चौथा स्तर- बच्चे।

एक स्पष्ट प्रबंधन संरचना की परिभाषा से त्रय का पता लगाना संभव हो जाता है: प्रबंधन - सह-प्रबंधन - स्व-प्रबंधन, साथ ही प्राधिकरण के प्रतिनिधिमंडल का व्यापक रूप से उपयोग करना।

शक्तियों का प्रत्यायोजन- प्राप्तकर्ता को कार्यों और अधिकारों का हस्तांतरण, जो उनके कार्यान्वयन की जिम्मेदारी लेता है। सबसे पहले, शक्तियां और अधिकार प्रत्यायोजित किए जाते हैं, जो उन्हें निष्पादित करने की अनुमति देता है। सौंपे गए कार्यों की पूर्ति के लिए जिम्मेदारी का आंशिक प्रतिनिधिमंडल किसी भी तरह से इसे संगठन के एकमात्र प्रमुख से नहीं हटाता है।

प्रत्येक लाइन मैनेजर के पास अपने अधीनस्थ कर्मचारियों की कुछ श्रेणियां होती हैं। वन लाइन मैनेजर को रिपोर्ट करने वाले व्यक्तियों की संख्या है नियंत्रण का क्षेत्र- संस्था के संगठनात्मक ढांचे के महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक। एक प्रीस्कूल संस्थान में, दूसरे लिंक के प्रबंधकों को कार्यात्मक क्षेत्रों द्वारा नियंत्रण के क्षेत्र को भी अलग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, उप प्रमुख शिक्षकों की गतिविधियों का प्रबंधन करता है, आपूर्ति प्रबंधक परिचारकों के काम का प्रबंधन करता है, जबकि हेड नर्स न केवल चिकित्सा कर्मियों की गतिविधियों का प्रबंधन करती है (यदि यह स्टाफिंग टेबल द्वारा प्रदान की जाती है), बल्कि अन्य प्रबंधन भी करती है शैक्षणिक प्रक्रिया, परिसर के रखरखाव आदि के दौरान स्वच्छता मानदंडों और नियमों के अनुपालन के संबंध में कर्मचारी।

2. प्रबंधन के सिद्धांत।कोई भी शैक्षणिक प्रणाली - एक पूर्वस्कूली संस्था, एक समूह, एक शैक्षिक क्षेत्र, आदि - आत्म-निर्माण, आत्म-परिवर्तन, स्वयं से नए गुणों की आत्म-खेती करने में सक्षम हो जाती है - सामान्य रूप से आत्म-विकास के लिए, केवल अगर नेता निर्भर करता है पर स्व-संगठित नियंत्रण की अवधारणा आरेख. प्रबंधन सिद्धांत- मुख्य प्रावधान जो गतिविधि की सामान्य दिशा निर्धारित करते हैं।

प्रबंधन सिद्धांत (टी.पी. कोलोड्याज़्नया के अनुसार):

स्व-संगठित (सहक्रियात्मक) प्रबंधन का सिद्धांत. प्रबंधन में स्व-संगठन विश्वास, आपसी सम्मान, पारस्परिक सहायता के विकसित संबंधों के साथ प्रभावी हो जाता है, जब शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के ज्ञान का उपयोग किया जाता है, न कि केवल एक छोटी संख्या में जो प्रशासनिक-आदेश के रूप में योजना और प्रबंधन करते हैं। .

आकस्मिक और आवश्यक स्व-संगठन और संगठन के बीच बातचीत का सिद्धांत।स्व-संगठन भी नकारात्मक परिणाम दे सकता है, इसलिए इसे अधिकारियों द्वारा समायोजित और समर्थित करने की आवश्यकता है। एक प्रबंधक की आयोजन भूमिका का उद्देश्य विकास प्रक्रियाओं को शुरू करना और उनका समर्थन करना, बाहरी कारकों का लचीला क्रम होना चाहिए।

गैर-रैखिकता का सिद्धांत।एक शैक्षिक संस्थान की प्रबंधन प्रणाली को विकसित करने की प्रक्रिया में योगात्मक दृष्टिकोण पर काबू पाने पर ध्यान केंद्रित करता है - प्रबंधकीय प्रभावों का योग हमेशा परिणाम के बराबर नहीं होता है।

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत(पारंपरिक निर्देश प्रबंधन से नेतृत्व के लिए संक्रमण की ओर उन्मुखीकरण जो व्यक्ति की आंतरिक, रचनात्मक गतिविधि को साकार करने में योगदान देता है)। व्यक्तिपरकता के गठन के लिए, न केवल नेता के व्यक्तित्व के लिए, बल्कि अधीनस्थों के स्व-संगठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने के लिए नए शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है। सहक्रिया विज्ञान में, आत्म-संगठन प्रक्रियाओं के रूप में शुरू में अराजक संबंधों की सकारात्मक अभिव्यक्ति के रूप में विषयवाद को देखा जाता है। अराजकता जरूरी है, यही विकास का स्रोत है। यह स्रोत आंतरिक, व्यक्तिपरक है, और काफी हद तक एक जटिल प्रणाली के व्यवहार को निर्धारित करता है। सिनर्जेटिक्स यह भी इंगित करता है कि अराजकता जटिल प्रणालियों के स्व-संगठन के लिए एक रचनात्मक तंत्र है, क्योंकि एक नए का जन्म पर्यावरण के तत्वों की कीमत पर पुनर्गठन और पूर्णता के साथ, सामान्य व्यवस्था के विनाश के साथ जुड़ा हुआ है। , मूल प्रणाली से परे जाने के साथ।

खुलेपन का सिद्धांत(एक प्रणाली के आदान-प्रदान की मान्यता - एक शैक्षणिक संस्थान - सूचना, संबंध, ऊर्जा, सामग्री, पर्यावरण, समाज के साथ)।

स्व-संगठित प्रबंधन के सिद्धांतों के चश्मे के माध्यम से नेता की गतिविधियों की सामग्री और संगठनात्मक संरचना को ध्यान में रखते हुए, हमें एक पूर्वस्कूली संस्था के संगठन के लिए नई आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के करीब आने का अवसर मिलता है।

3. नियंत्रण कार्य। प्रबंधन चक्र।विभिन्न प्रकार के कार्यों और समस्याओं के दैनिक समाधान को विभिन्न कार्यों के रूप में दर्शाया जा सकता है जो एक दूसरे के साथ एक निश्चित अन्योन्याश्रयता में होते हैं और, एक नियम के रूप में, एक निश्चित क्रम में किए जाते हैं। नियंत्रण कार्य- स्वतंत्र कार्यों और संचालन का एक सेट जो कार्यात्मक प्रबंधन मॉडल में प्रबंधन प्रक्रिया के निष्पादन के अनुक्रम के सिद्धांत का उल्लंघन नहीं करता है। मुख्य कार्यों में शामिल हैं: विश्लेषण, पूर्वानुमान, लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, नियंत्रण और सुधार (या विनियमन)। ये सभी कार्य एक पूर्वस्कूली संस्थान की प्रबंधन प्रणाली की विशेषता हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं जो इस संस्थान के काम की सामग्री की बारीकियों से उत्पन्न होती हैं।

विश्लेषण- मामलों की वास्तविक स्थिति और उनके उद्देश्य मूल्यांकन का अध्ययन।

पूर्वानुमान- प्रणाली पर प्रबंधकीय प्रभाव के अपेक्षित परिणाम का निर्धारण।

लक्ष्य की स्थापना- संस्था की गतिविधियों के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, जो सिस्टम की स्थिति का विश्लेषण करने और उसके भविष्य की भविष्यवाणी करने का परिणाम है। लक्ष्य चयन को प्रबंधन का सबसे रचनात्मक हिस्सा माना जाता है। शिक्षा के स्रोत और पद्धति के अनुसार, किसी व्यक्ति के स्तर पर और किसी भी संगठनात्मक प्रणाली के स्तर पर, लक्ष्य या तो आंतरिक हो सकते हैं, किसी व्यक्ति या सामाजिक व्यवस्था द्वारा स्वतंत्र रूप से, या बाहरी, यदि वे बाहर से निर्धारित किए जाते हैं। . शैक्षणिक प्रणालियों के लिए, लक्ष्य समाज द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

योजना- निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों के एक कार्यक्रम का विकास, साथ ही एक निश्चित अवधि में इन गतिविधियों का तर्कसंगत वितरण।

संगठन- जिम्मेदारियों का वितरण, नियोजित गतिविधियों का कार्यान्वयन।

नियंत्रण- गतिविधियों के वर्तमान, मध्यवर्ती, अंतिम और दीर्घकालिक परिणामों की आवधिक निगरानी, ​​​​इन परिणामों की भविष्यवाणी के साथ तुलना।

सुधार (विनियमन)- लक्ष्यों, उद्देश्यों, प्रबंधन की सामग्री, योजना में परिवर्तन करने के लिए प्रतिक्रिया का आधार; नियंत्रण प्रक्रिया में प्रतिक्रिया के परिणामों के आधार पर विनियमन का प्रकार।

प्रबंधन चक्र- एक रिंग संरचना जिसका तात्पर्य स्वतंत्र (परिचालन) प्रबंधन कार्यों के परस्पर संबंध और अनुक्रमिक प्रदर्शन से है। किसी भी फ़ंक्शन के नुकसान से पूरे नियंत्रित सिस्टम की गुणवत्ता में कमी आती है।

व्यक्तिगत कार्य एक के बाद एक सख्ती से पालन नहीं करते हैं, लेकिन कई तरह से आपस में जुड़े हुए हैं।

4. प्रबंधन के तरीके।अपने सबसे सामान्य रूप में, एक विधि एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। चूंकि "विधि" शब्द की उत्पत्ति "गतिविधि" की अवधारणा से हुई है, इसलिए प्रबंधन कार्यों को प्राप्त करने के लिए इस या उस गतिविधि को प्रबंधन पद्धति के रूप में माना जा सकता है। सभी प्रकार की प्रबंधन विधियों के साथ, वे सभी सार्वभौमिक हैं, ताकत और कमजोरियां हैं। विशिष्ट परिस्थितियों के बाहर उनका मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है।

विभिन्न तरीकों और नियंत्रण के साधनों के इष्टतम संयोजन और अनुपात का चुनाव एक विश्लेषणात्मक और मनोवैज्ञानिक रचनात्मक कार्य है। एम.एम. "मॉडर्न स्कूल मैनेजमेंट" पुस्तक में पोटाशनिक का सुझाव है कि तरीकों, साधनों, प्रबंधन तकनीकों का चयन करते समय, निम्नलिखित कारकों के एक समूह को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

सामरिक और सामरिक कार्य;

लोगों की विशेषताएं जिनके संबंध में विधि लागू की जाती है (प्रबंधन प्रभाव);

Ø प्रत्येक विधि की संभावना और उसके आवेदन के परिणाम;

कुछ विधियों के उपयोग में माप;

Ø स्थिति की विशेषताएं, अन्य साधनों की थकावट;

नियंत्रण उपकरणों के चुने हुए सेट के साथ समस्या को हल करने के लिए समय की उपलब्धता;

Ø नैतिक, मनोवैज्ञानिक, भौतिक और अन्य स्थितियां;

Ø अवसर, अधीनस्थों के कौशल;

परंपराएं, दी गई सामूहिक की आदतें, प्रबंधन की इस या उस शैली की आदत।

प्रबंधन में, प्रबंधन विधियों के निम्नलिखित 4 समूह प्रतिष्ठित हैं:

1) संगठनात्मक और प्रशासनिक (प्रशासनिक);

2) संगठनात्मक और शैक्षणिक;

3) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक;

4) आर्थिक।

प्रति संगठनात्मक और प्रशासनिक तरीकेशामिल हैं: एक प्रबंधन संरचना का गठन, प्रशासनिक मानदंडों का अनुमोदन, आदेश जारी करना, विनियमों का विकास, नौकरी का विवरण, आदि। कुछ शर्तों को पूरा करने पर ये तरीके प्रभावी हैं:

प्रत्येक प्रबंधकीय निर्णय की शैक्षणिक समीचीनता;

आवश्यकताओं की निरंतरता और स्पष्टता;

निर्णयों के कार्यान्वयन में सही दृढ़ता और इच्छाशक्ति;

लक्ष्यों को प्राप्त करने में निरंतरता।

संगठनात्मक और शैक्षणिक तरीकेसभी प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों के माध्यम से शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से: परामर्श, कार्यशालाएं, खुली कक्षाएं इत्यादि। इन विधियों का उपयोग करके, प्रबंधक अपने कर्मचारियों के पेशेवर विकास के लिए स्थितियां बनाता है, और इसलिए, उनके काम की गुणवत्ता में सुधार करता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तरीकेटीम की भावना और मूल्यों, टीम में संबंधों और इसकी नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु, शिक्षकों की उनके काम से संतुष्टि को शिक्षित करने के उद्देश्य से। टीम का सामंजस्य नेता के धीरज, धैर्य, भावनाओं को प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। स्वर, उच्चारण, स्वर, चेहरे के भाव और हावभाव का विशेष मनोवैज्ञानिक महत्व है। मानव संचार के इन साधनों के आधार पर नेता को अपने आप में विश्वास प्राप्त होता है। काम और जीवन के लिए अनुकूल सामाजिक और रहने की स्थिति बनाना - यह सब मिलकर टीम में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाता है।

आर्थिक तरीकेप्रबंधन में प्रबंधन में सामग्री प्रोत्साहन का उपयोग, आर्थिक मानदंडों और मानकों की स्थापना, अनुमान तैयार करना आदि शामिल हैं। नेता को उपलब्ध वित्तीय संसाधनों का उचित प्रबंधन करने में सक्षम होना चाहिए।

आई.पी. ट्रेटीकोव ने विभिन्न प्रबंधन विधियों के आवेदन की प्रभावशीलता के गुणात्मक संकेतकों को अलग किया: ए) शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के तरीकों की पर्याप्तता; बी) गतिविधि के कार्यात्मक पहलुओं में प्रबंधन विधियों की पसंद की वैधता; ग) विधियों के उपयोग की विविधता और परिवर्तनशीलता; डी) शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सामग्री और तकनीकी आधार के साथ प्रबंधन विधियों का अनुपालन।

अंत में, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली संस्थानों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के प्रबंधन विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. आप कैसे समझते हैं कि "प्रबंधन" क्या है?

2. प्रबंधन के सिद्धांतों के सार का विस्तार करें।

3. प्रबंधन कार्य क्या हैं और वे कैसे संबंधित हैं?

4. निरूपित करें कि प्रबंधन विधि क्या है?

साहित्य: 3, 7, 13, 15, 24 (मुख्य), 11 (अतिरिक्त)।

जीवन की संक्षिप्तता के कारण, हमारे पास उन कार्यों पर समय बर्बाद करने की विलासिता नहीं है जो नए परिणामों की ओर नहीं ले जाते हैं।

एल. डी. लांडौ

पूर्वस्कूली संगठन के प्रबंधन की विशेषताएं

आधुनिक परिस्थितियों में।

रूस में शिक्षा के विकास का मुख्य लक्ष्य इसकी गुणवत्ता, पहुंच और दक्षता में सुधार करना है। घरेलू शिक्षा प्रणाली दुनिया के अग्रणी देशों में रूस के स्थान को बनाए रखने में एक महत्वपूर्ण कारक है, उच्च स्तर की संस्कृति, विज्ञान और शिक्षा वाले देश के रूप में इसकी अंतरराष्ट्रीय प्रतिष्ठा। शिक्षा के आधुनिकीकरण का उद्देश्य: शिक्षा प्रणाली के सतत विकास के लिए एक तंत्र का निर्माण।

पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण निरंतर शिक्षा का पहला स्तर है, जो एक प्रतिस्पर्धी पीढ़ी के पूर्ण गठन के लिए एक विकासशील वातावरण बनाता है।

उसके अनुरोधों और व्यक्तिगत विकास के साथ बच्चे के प्रति पूर्वस्कूली संगठनों की बारी, नए प्रबंधन सिद्धांतों के कार्यान्वयन और उसके नेताओं के उच्च स्तर के व्यावसायिकता के साथ ही संभव है।

आधुनिक प्रीस्कूल संगठन पर ऐसी आवश्यकताएं लगाई जाती हैं कि प्रबंधन के स्तर को ऊपर उठाना एक उद्देश्य आवश्यकता बन जाता है और इसके आगे के कामकाज और विकास का एक अनिवार्य पहलू बन जाता है।

शोधकर्ता एक पूर्वस्कूली संगठन को एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में मानते हैं, और इसलिए प्रबंधन को व्यवस्थित होना चाहिए।

एक प्रणाली तत्वों का एक समूह है जो एक दूसरे के साथ संबंधों और संबंधों में हैं, एक निश्चित अखंडता, एकता बनाते हैं। सिस्टम में कई विशेषताएं हैं और इसका मतलब है कि पर्यावरण के साथ एक विशेष संबंध रखने वाले और उच्च क्रम प्रणाली का हिस्सा होने वाले परस्पर जुड़े घटकों की भिन्नता, अखंडता।

वास्तविकता की प्रणालीगत दृष्टि, टी.एम. डेविडेन्को के अनुसार, यह एक विशेष संज्ञानात्मक प्रबंधन तकनीक है जो कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रबंधन प्रक्रिया के अध्ययन पर केंद्रित है। सिस्टम अखंडता का स्तर, टी.आई. पर विशेष ध्यान देता है। शामोव, तत्वों के सेट की पूर्णता, उनके बीच संबंध, सभी तत्वों के लिए लक्ष्यों की उपस्थिति और सिस्टम के लक्ष्य के साथ उनके संबंध पर निर्भर करेगा।

पूर्वस्कूली संगठन का उद्देश्यएक शिक्षा प्रणाली के रूप में- अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के स्तर पर प्रत्येक बच्चे के पूर्ण सामंजस्यपूर्ण विकास, पालन-पोषण और शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना। एक पूर्वस्कूली संगठन अपने सूक्ष्म जिले में समाज का एक हिस्सा है, यह इसके साथ जुड़ा हुआ है, इसके प्रभाव का अनुभव करता है और इसे प्रभावित करता है।

पूर्वस्कूली संगठन के प्रमुख को यह देखने में सक्षम होना चाहिए:

सिस्टम के कुछ हिस्सों के बीच संबंध, उन्हें इस रूप में चिह्नित करने में सक्षम हो: आंतरिक और बाहरी, सामान्य और विशेष, प्रत्यक्ष और उल्टा, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, स्थायी और अस्थायी, आवश्यक और महत्वहीन, गहरा और सतही, प्रमुख और गैर-प्रमुख;

पूर्वस्कूली संगठन को एक प्रणाली के रूप में मानने और भागों के बीच संबंधों की सभी समृद्धि को देखने में सक्षम होने के लिए;

उन कनेक्शनों का चयन करने में सक्षम होने के लिए जो न्यूनतम संख्या में कनेक्शन के साथ लक्ष्य प्राप्त करने की अनुमति देंगे।

प्रणाली की प्रेरक शक्तियाँ हैं, इसके विकास के स्रोत हैं। इनमें सिस्टम के कुछ हिस्सों (कार्यों, सामग्री, रूपों, विधियों) के साथ-साथ उनके बीच मौजूद लिंक के बीच, सिस्टम की विभिन्न संरचनाओं के बीच वस्तुनिष्ठ अंतर्विरोध शामिल हैं; प्रक्रिया की गतिशीलता; संरचना अनुकूलन।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक पूर्वस्कूली संगठन एक बहु-परत प्रणालीगत शिक्षा है, जिसके प्रत्येक घटक को प्रबंधित करने की आवश्यकता है और एक बेहतर कार्यशील नियंत्रण प्रणाली का निर्माण किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली संगठन में प्रबंधन प्रणाली के निर्माण की नींव क्या है? प्रबंधन साहित्य में, "प्रबंधन" की अवधारणा की व्याख्या तीन पदों से की जाती है: 1. प्रबंधन को एक पूर्वस्कूली संगठन के गठन, स्थिरीकरण, इष्टतम कामकाज और अनिवार्य विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से सभी विषयों की एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में देखा जाता है।

इस तरह की परिभाषाएँ, टी.आई. शामोवा, टी.एम. डेविडेन्को नोट, प्रबंधन को एक प्रकार की सामाजिक गतिविधि के रूप में पहचानने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं जिसका लक्ष्य एक निश्चित परिणाम है।

शोधकर्ता प्रबंधन गतिविधियों के मुख्य लक्ष्यों की पहचान करते हैं।

पहला लक्ष्य नियंत्रित और प्रबंधन प्रणालियों का निर्माण, निर्माण है (एक अभिन्न, मूल लेखक की शैक्षणिक प्रणाली का निर्माण जो विशिष्ट परिस्थितियों और स्थितियों के लिए इष्टतम है)।

दूसरा लक्ष्य प्रणाली के सभी गुणों, उसके क्रम और स्थिरीकरण को बनाए रखना है।

तीसरा लक्ष्य प्रणाली के इष्टतम कामकाज को सुनिश्चित करना है।

चौथा लक्ष्य प्रणाली का विकास है, इसका मौजूदा से एक नए, गुणात्मक रूप से उच्च राज्य में स्थानांतरण।

दूसरा स्थान। शोधकर्ता प्रबंधन को एक प्रणाली का दूसरे पर, एक व्यक्ति पर दूसरे पर "प्रभाव" के रूप में मानते हैं।

तीसरा स्थान। प्रबंधन विषयों की बातचीत है। अंतःक्रिया की इस तरह की समझ प्रबंधकों और शासितों में आपसी परिवर्तन और बातचीत की प्रक्रिया को अपने राज्यों में बदलाव के रूप में मानती है, जो वास्तविक प्रबंधन अभ्यास से मेल खाती है।

प्रबंधन के गुणों में शामिल हैं: उद्देश्यपूर्णता, खुलापन, जागरूकता, नियमितता, चक्रीयता, विज्ञान और कला का संयोजन।

प्रबंधन का सार, कई लेखक नोट करते हैं (वी.एस. लाज़रेव, एम.एम. पोटाशनिक, टी.आई. शामोवा) को इसके कार्यों के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, जिसमें गतिविधियों की सीमा, इसकी सामग्री, प्रकार, उद्देश्य और भूमिका परिभाषित की जाती है।

वर्तमान में, कई वैज्ञानिक मानते हैं कि प्रबंधन प्रक्रिया को बनाने वाले कार्यों की संरचना और क्रम सभी स्वशासी प्रणालियों के लिए समान है।

एन.वी. कुज़मीना ने प्रबंधन को पाँच कार्यों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया है:

डिजाइन, जिसमें लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्माण, विभिन्न योजनाओं और उद्देश्यों को बदलना शामिल है;

रचनात्मक - जिसका सार विभिन्न स्थितियों का मॉडल बनाना है;

आयोजन, जिसमें प्रबंधक की कार्यकारी गतिविधियों को लागू किया जाता है;

संचारी - का उद्देश्य प्रबंधन के विषयों के बीच आवश्यक संबंध और संबंध बनाना है।

प्रबंधन गतिविधि को एक प्रक्रिया के रूप में भी माना जा सकता है। एक प्रक्रिया के रूप में प्रबंधन, V.Ya नोट करता है। याकुनिन, चरणों, अवस्थाओं, विकास के चरणों का एक क्रम है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए नेता के कार्यों का एक समूह है। यह निम्नलिखित प्रबंधन कार्यों पर प्रकाश डालता है:

∙ जानकारी का संग्रह;

∙ पूर्वानुमान;

∙ निर्णय लेना;

∙ निष्पादन का संगठन;

संचार;

नियंत्रण;

सुधार।

प्रबंधन की कार्यात्मक संरचना पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, इसलिए कार्यात्मक संरचना का निर्धारण करने के लिए प्रत्येक दृष्टिकोण का अस्तित्व समीचीन है। प्रबंधन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण चिकित्सकों को प्रबंधन चक्र के रूप में अपनी गतिविधियों का समग्र रूप से प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है।

प्रबंधन के लिए स्थितिजन्य दृष्टिकोण - इसका आधार एक विशिष्ट स्थिति है, इसलिए प्रबंधक को स्थिति की सही व्याख्या करने में सक्षम होना चाहिए; विशिष्ट विधियों को लागू करने के संभावित परिणामों का अनुमान लगाना; विशिष्ट विधियों को विशिष्ट स्थितियों से जोड़ने में सक्षम हो।

प्रबंधन में अनुकूलन दृष्टिकोण प्रबंधन गतिविधियों पर खर्च किए गए तर्कसंगत समय के साथ अधिकतम संभव अंतिम परिणाम प्राप्त करना है।

अनुकूलन को नियंत्रित करने के मुख्य दृष्टिकोण शोधकर्ताओं के कार्यों में परिलक्षित होते हैं वी.पी. सिमोनोवा, आर.एल. क्रिचेव्स्की, टी.आई. शामोवा। वे नेता को विशिष्ट सलाह देते हैं:

1. समस्याओं को हल करने के लिए एक पद्धतिगत दृष्टिकोण की परिभाषा (मॉडल की दृष्टि, स्थिरता, विशिष्टता, माप)

2. इष्टतम दृष्टिकोण। यह नैदानिक, व्याख्यात्मक, रचनात्मक, गतिशील, कार्यप्रणाली, अनुमानी, रोगसूचक कार्य करता है।

कार्यप्रणाली दृष्टिकोण के सिद्धांत:

संगति (इष्टतमता, सद्भाव, अखंडता);

विशिष्टता (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की परंपराओं के प्रमुख, इसके दल, शिक्षण कर्मचारियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए);

उपाय (समय की बचत, प्रभाव में वृद्धि)।

अनुकूलन संभव में से सबसे अच्छे विकल्प का चुनाव है, जो कुछ शर्तों और कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त है।

एक पूर्वस्कूली संगठन के प्रबंधन को अनुकूलित करने का अर्थ है उपायों की एक प्रणाली का चयन या निर्माण करना, जो किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में लागू होने पर संरचना और प्रबंधन प्रक्रिया को इस तरह से बदल देगा कि न केवल कोई, बल्कि पहले से बेहतर, अधिकतम संभव अंतिम परिणाम प्राप्त होते हैं।

आधुनिक परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली संगठन के वैज्ञानिक प्रबंधन की भूमिका बढ़ गई है। यह पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में परिवर्तनशीलता के विकास के कारण है; शिक्षा, बच्चों की शिक्षा और इन प्रक्रियाओं के प्रबंधन के क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के विस्तार के साथ; पूर्वस्कूली की सतत शिक्षा की प्रणाली में शामिल करने के साथ; शिक्षण स्टाफ की योग्यता के स्तर के लिए बढ़ती आवश्यकताओं के साथ; पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिपरक कारक की भूमिका को मजबूत करने के साथ।

आज उद्देश्यपूर्ण और वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रबंधन के बिना एक पूर्वस्कूली संगठन की टीम की रचनात्मक गतिविधि के लिए अनुकूल परिस्थितियों को प्रदान करना असंभव है।

वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि वैज्ञानिक प्रबंधन का अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया में पैटर्न, प्रगतिशील प्रवृत्तियों की पहचान करना और इन प्रवृत्तियों के अनुसार इसकी योजना बनाना और उद्देश्य संभावनाओं को ध्यान में रखना।

एक पूर्वस्कूली संगठन के प्रबंधन को एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में समझा जाता है जो शिक्षण कर्मचारियों के काम की स्थिरता सुनिश्चित करता है; पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने की समस्याओं को बेहतर ढंग से हल करने के लिए शिक्षकों, परिचारकों, बच्चों, माता-पिता और जनता पर साक्ष्य-आधारित प्रभाव।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रणालियों की विशेषताओं के बारे में ज्ञान, उनके पैटर्न आधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली संगठन के सफल प्रबंधन को सुनिश्चित करना संभव बनाते हैं।

साहित्य:

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3. कोलोड्याज़्नाया टी.पी. आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का प्रबंधन

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4. कोलोड्याज़्नाया टी.पी. आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का प्रबंधन

संस्थान। भाग 2. एम।, 2003।

हमारे समय में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का संगठन एक गतिशील रूप से बदलती प्रक्रिया है जिसमें कई विशेषताएं हैं। सोवियत काल में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के संगठन को नियंत्रित करने वाला आधार समय के साथ बहुत बदल गया है। इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली ने सोवियत पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों से विरासत में मिली कुछ विशेषताओं को बरकरार रखा है, केवल एक कारक जो रूस में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के गैर-सरकारी संगठन का क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हुआ, वर्तमान विकास पर एक विशेष छाप छोड़ता है। प्रबंधकीय और संगठनात्मक गतिविधि के इस क्षेत्र में रुझान।

इसके आधार पर, हम कार्यालय के काम में शामिल लोगों की एक विस्तृत श्रृंखला और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संगठन में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई कुछ व्यावहारिक सिफारिशों को उजागर कर सकते हैं।

निम्नलिखित सिफारिशें प्रबंधन योजना की संस्कृति के रूप में इस तरह के एक महत्वपूर्ण पहलू से संबंधित हैं और इस प्रक्रिया में समान रूप से शामिल दो प्रकार के विशेषज्ञों की बातचीत की ख़ासियत को ध्यान में रखती हैं। हम बात कर रहे हैं प्रशासकों और शिक्षकों की।

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन को शिक्षकों के साथ एक सूचना क्षेत्र में कार्य करना चाहिए।

इसका मतलब है कि संस्थान के प्रबंधन, शैक्षिक और अन्य गतिविधियों के संबंध में किए गए सभी निर्णय पहले और दूसरे प्रकार के विशेषज्ञों की समान डिग्री की जागरूकता के साथ किए जाने चाहिए। शिक्षकों और प्रशासकों की गतिविधियों की एकता की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, उनके बीच एक विशेष सूचना स्थान बनाया जाना चाहिए, जिसमें उन्हें समान अधिकार होंगे और विभिन्न दिशाओं में पूर्वस्कूली शैक्षिक योजनाओं तक एक साथ पहुंच प्राप्त होगी।

• उपरोक्त अनुशंसा से शिक्षकों और प्रशासकों के बीच निरंतर प्रतिक्रिया की आवश्यकता का अनुसरण किया जाता है।

शिक्षकों को अपनी दैनिक योजना का पालन करते हुए प्रशासन को अपने काम के परिणामों के बारे में सूचित करना चाहिए। अनिवार्य रिपोर्टिंग प्रलेखन द्वारा निर्धारित जानकारी के अलावा शिक्षकों के काम के बारे में विस्तृत जानकारी प्राप्त करने पर, प्रशासकों को मौके पर ही शैक्षणिक गतिविधियों को अधिक सटीक रूप से समायोजित करने का अवसर मिलता है।

• एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संगठन को इसमें शामिल सभी प्रक्रियाओं के मानकीकरण और अनुकूलन के लिए प्रदान करना चाहिए।

यदि हम एक गैर-राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसमें अपनाए गए शैक्षिक मानकों को राज्य के शैक्षिक मानकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के गुणों को मापने के लिए मानकों की एक प्रणाली भी विकसित की जानी चाहिए, अर्थात। शिक्षक और छात्र। यह आपको कई लाभ प्राप्त करने की अनुमति देगा: प्रशासन शिक्षकों की गतिविधियों का आसानी से और जल्दी से विश्लेषण करने में सक्षम होगा, और वे बदले में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं के परिणामों का आसानी से विश्लेषण करने में सक्षम होंगे।

• एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधुनिक संगठन में व्यवसाय करने के एक संयुक्त रूप से अंतःक्रियात्मक मॉडल का निर्माण शामिल है।

केवल इस प्रकार के मॉडल का उपयोग सभी दिशाओं में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में होने वाली प्रक्रियाओं में सभी प्रतिभागियों को अपने आधिकारिक कर्तव्यों के बावजूद, सेवा पदानुक्रम के अनुसार सक्रिय रूप से एक दूसरे के साथ बातचीत करनी चाहिए। और इस तरह की प्रणाली को बड़े राज्य प्रीस्कूल और छोटे निजी प्रीस्कूल दोनों में अपनाया जाना चाहिए।

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के प्रबंधन में स्पष्ट रूप से प्रमाणित वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार होना चाहिए।

सभी कर्मचारियों के पास प्रासंगिक शिक्षा और कार्य अनुभव द्वारा पुष्टि की गई उच्च क्षमता और व्यावसायिकता होनी चाहिए। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों पर उनके आधिकारिक अधिकारों और कर्तव्यों से संबंधित उच्च मांगें की जानी चाहिए। उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संगठन में कार्यरत प्रशासकों में पेशेवर गुणों के अलावा, सफल टीम प्रबंधन के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुण भी होने चाहिए। इन गुणों में अन्य प्रशासकों, अधीनस्थों, माता-पिता और बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता, उच्च स्तर की जिम्मेदारी, अप्रत्याशित परिस्थितियों में जल्दी से प्रतिक्रिया करने की क्षमता और कई अन्य शामिल हैं।

• किसी भी अन्य संगठन की तरह, प्रत्येक विशिष्ट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को अपना स्वयं का दर्शन विकसित करना चाहिए।

इस अवधारणा में शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रियाओं की मौलिकता शामिल है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को समान संस्थानों से अलग करती है, प्राथमिकताओं और मूल्यों का पदानुक्रम, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सभी प्रतिभागियों के काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, कुछ विशिष्ट रीति-रिवाजों और परंपराओं की विशेषता है। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, साथ ही संबंधित संगठनों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सफल संबंध और सहयोग