La période préscolaire dans la vie d’un enfant est une période merveilleuse où il y a un désir et une opportunité d’accumuler de la force mentale et physique. Pour bien élever les enfants, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire et scolaire. Après tout, le développement dépend directement des capacités d'un enfant d'âge préscolaire.

L'âge préscolaire est la période de vie de trois à sept ans. Cette période est marquée par la croissance rapide du corps, le développement actif du cerveau et la complication des processus du système nerveux central. Le comportement intellectuel de l'enfant s'améliore. Cela se manifeste dans le développement de concepts moraux et de responsabilités.

Âge et caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire

Le principal besoin et activité d’un enfant à cet âge est le jeu. Le développement personnel de l’enfant se construit sur la base du jeu. Le jeu développe l'imagination et favorise le sens du travail d'équipe. Apprendre à connaître le monde, les gens, leur place et leur rôle dans la société se fait par le jeu.

Les normes sociales et morales sont également véhiculées dans le jeu. Par conséquent, une condition nécessaire pour cette période est d’établir le gameplay. Outre le besoin de jeu, cette période est caractérisée par le besoin d’indépendance, de communication et de respect.

Les caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire s'expriment comme suit :

• tendance à imiter;
• impulsivité;
• incapacité à se maîtriser;
• la prédominance des sentiments sur la raison ;
• désir illimité d'être indépendant;
• apprentissage actif de nouvelles choses.

Les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire primaire sont basées sur la perception. Les jeux pour enfants sont des jeux de rôle dans la nature. Ce temps est indicatif :

• Développement de l'imaginaire. Cela se produit en remplaçant un élément par un autre.
• Acquérir du sens. La conscience des enfants acquiert une structure sémantique.
• Effectuer des opérations mentales. L'enfant peut analyser, synthétiser, généraliser et comparer.
• Capacité à effectuer des actions similaires. Une explication étape par étape à un enfant donne un résultat époustouflant.
• Sensibilité et attention aux autres. Ceci est exprimé périodiquement.
• Une manifestation de caractère, d’entêtement et de volonté personnelle.
• Les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire moyen sont basées sur le besoin de communication et d'activité cognitive. Le déroulement de cette période s'accompagne de jeux de rôle avec une prédominance de pensée visuelle et figurative.

Les caractéristiques de cet âge sont :

• Complication des manifestations volontaires.
• L'émergence de la capacité de réflexion. Cela se produit à travers la réaction d'un autre enfant à ses actions.
• Compliquer le jeu de rôle-intrigue.
• La conscience des actions effectuées apparaît.
• La communication avec les pairs atteint un niveau supérieur. La capacité de coopérer apparaît. Les règles de priorité sont notamment respectées.
• La capacité de faire preuve d’empathie et de prendre soin d’un voisin ou d’un animal.
• Les caractéristiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés résident dans un besoin urgent de communication, où l'imagination est la fonction principale. Les enfants de cet âge ont les caractéristiques suivantes :
• Confiance inconditionnelle en un adulte.
• Sensibilité particulière.
• Prédominance de la pensée visuelle-figurative.
• Se forger une opinion sur soi à travers les autres, c'est-à-dire formation de la conscience de soi.
• Attendre que les autres évaluent vos actions.
• Conscience de vos propres expériences.
• L'émergence d'une motivation éducative.

Âge et caractéristiques individuelles des collégiens

L’âge de l’école primaire est la période où commence l’apprentissage ciblé. L'activité principale est désormais l'étude. Le jeu est toujours important et nécessaire, mais son rôle s'affaiblit sensiblement. La formation et le développement ultérieurs des propriétés mentales et des qualités humaines reposent sur l'étude. L'activité éducative a une structure complexe, le chemin vers sa formation est donc assez long.

Les caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire sont difficiles à décrire brièvement. Initialement, ils sont déterminés par la formation d'une vision du monde intégrale primaire. Les changements suivants ont également lieu :

• L'émergence de normes éthiques.
• La prédominance de la raison sur les sentiments. Les actions délibérées prédominent dans la plupart des cas.
• L'émergence d'un désir de contrôler ses propres actions.
• Formation de la conscience personnelle et de l'estime de soi.
• Développement de l'intelligence grâce à des activités éducatives.

Les caractéristiques d'âge de l'âge de l'école primaire et secondaire peuvent être brièvement définies par le développement actif du système nerveux central. La réceptivité du système nerveux durant cette période garantit la maîtrise de mouvements complexes. La routine de l’enfant doit être remplie d’exercices physiques obligatoires. Une activité physique régulière à cet âge est sujette à une récupération rapide.

Hier encore, un petit joyeux préparait des gâteaux de Pâques dans le bac à sable et faisait rouler des voitures sur une ficelle, et aujourd'hui, il y a déjà des cahiers et des manuels sur son bureau, et un énorme cartable pend derrière son dos.

L'enfant d'âge préscolaire est devenu un jeune écolier. Quels types d'enfants en âge d'aller à l'école primaire existe-t-il, comment élever un élève et à quoi vous devez accorder une attention particulière lorsque vous enseignez à un enfant malentendant - tout cela sera discuté dans cet article. Nous essaierons de couvrir le sujet de la manière la plus détaillée possible afin que vous n'ayez aucune question.

Caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire

Les caractéristiques d'âge des enfants de l'école primaire âgés de 7 à 9 ans malentendants sont le développement lent et inégal de l'activité objective. Ces enfants ne peuvent souvent pas faire face à des tâches dans lesquelles ils ont besoin d'utiliser un objet supplémentaire ; ils les exécutent directement, sans l'aide de cet outil. Aidez votre enfant à comprendre l'essence, montrez-le par votre propre exemple.

Il est difficile d'accomplir des tâches qui nécessitent une analyse et une généralisation. Il leur est difficile de reconnaître leurs propres émotions et encore plus difficile de les décrire. Cela entraîne des problèmes tels que l’anxiété, l’isolement et l’agressivité.

En apprenant à un enfant malentendant la stabilité émotionnelle, vous pouvez l'aider dans ses relations interpersonnelles et son adaptation dans la société.

Podlasie. Pédagogie de l'école primaire

Les enseignants du primaire et les parents d'élèves de première année seront intéressés par les œuvres d'Ivan Pavlovich Podlasov, dans lesquelles il parle de l'éducation, de la formation et de la formation des enfants.

Podlasy voit les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans la socialisation et l'adaptation des enfants à une nouvelle vie scolaire adulte. Cela nécessite une connexion entre les enseignants et les parents, leur volonté de transmettre leur expérience aux enfants, de former une personnalité holistique capable de se connaître et de s'améliorer.

Le développement d'un enfant dépend à la fois de conditions internes (propriétés du corps) et externes (environnement humain). En créant un environnement externe favorable, on peut contribuer à surmonter l’instabilité interne. Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Un tableau décrivant brièvement la théorie pédagogique de l’école primaire de Podlasov :

La pédagogie	La science de l'éducation, de l'éducation et de l'enseignement
Sujet de pédagogie	Développement et formation de la personnalité holistique d’un étudiant
Fonctions de la pédagogie	Formation des tâches et des objectifs de l'éducation
Tâches de pédagogie	Généralisation et systématisation des connaissances en matière d'éducation et de formation
Concepts de base	Éducation - transfert d'expérience à la jeune génération, formation de valeurs morales L'éducation est le processus d'interaction entre les étudiants et les enseignants, visant le développement des écoliers L'éducation est un système de modes de pensée, de connaissances et de compétences qu'un écolier a maîtrisé au cours du processus d'apprentissage. Développement - changer les processus qualitatifs et quantitatifs de l'étudiant La formation est le processus d’évolution d’un enfant sous le contrôle d’un enseignant
Courants en pédagogie	Humaniste et autoritaire
Méthodes de recherche	Empirique et théorique

L'essentiel doit être noté : aimez vos enfants, félicitez-les pour chaque victoire, aidez-les à surmonter les difficultés, et le joli bébé deviendra alors un adulte instruit, bien élevé et heureux.

Thème : « Caractéristiques générales du développement

Écolier et adolescent"

1. Caractéristiques générales de l'âge de l'école primaire.

2. Caractéristiques générales de l'adolescence.

Caractéristiques générales de l'âge de l'école primaire

L'âge de l'école primaire couvre la tranche d'âge de 6-7 ans à 10-11 ans et occupe la période initiale de la vie scolaire (niveaux I à IV).

L’âge de l’école primaire est appelé le sommet de l’enfance. L'enfant conserve de nombreuses qualités enfantines : frivolité, naïveté, respect de l'adulte. Mais il commence déjà à perdre sa spontanéité enfantine dans son comportement, il a une logique de pensée différente. L'enseignement est pour lui une activité significative. À l'école, il acquiert non seulement de nouvelles connaissances et compétences, mais aussi un certain statut social. Les intérêts, les valeurs de l'enfant et tout son mode de vie changent. Lorsqu'un enfant entre à l'école, sa position dans la famille change ; il commence à avoir ses premières responsabilités sérieuses à la maison liées à l'apprentissage et au travail. Les adultes commencent à lui imposer des exigences accrues. Tout cela pris ensemble crée des problèmes que l'enfant doit résoudre avec l'aide d'adultes dès le début de sa scolarité.

CRISE 7 ANS

A la frontière entre l'âge préscolaire et l'âge primaire, l'enfant traverse une autre crise d'âge. Cette fracture peut commencer à 7 ans ou se déplacer vers 6 ou 8 ans.

Causes de la crise de 7 ans. La raison de la crise est que l'enfant est devenu trop grand pour ce système de relations, dans lequel il est inclus.

La crise de 3 ans était associée à la conscience de soi en tant que sujet actif dans le monde des objets. En disant « moi-même », l'enfant cherchait à agir dans ce monde, à le changer. Maintenant, il réalise son lieux dans le monde des relations publiques. Il découvre le sens d'une nouvelle position sociale : la position d'écolier, associée à l'accomplissement d'un travail éducatif très valorisé par les adultes.

La formation d’une position interne appropriée change radicalement la conscience de soi de l’enfant. Selon L.I. Bozovic, la crise des 7 ans est la période de la naissance "je" social enfant.

Changer la conscience de soi conduit à revalorisation des valeurs. Ce qui était important avant devient secondaire. Les anciens intérêts et motivations perdent leur pouvoir de motivation et sont remplacés par de nouveaux. Tout ce qui touche aux activités éducatives (principalement les notes) s'avère précieux, tout ce qui touche au jeu est moins important. Un petit écolier joue avec enthousiasme, mais le jeu cesse d'être le contenu principal de sa vie.

En période de crise, profonde changements dans la sphère émotionnelle enfant, préparé par tout le cours de développement personnel à l'âge préscolaire.

Les émotions et sentiments individuels ressentis par l'enfant de quatre ans étaient éphémères, situationnels et n'ont laissé aucune trace notable dans sa mémoire. Le fait qu'il ait périodiquement rencontré des échecs dans certaines de ses affaires ou qu'il ait parfois reçu des commentaires peu flatteurs sur son apparence et qu'il se soit senti bouleversé à ce sujet n'a pas affecté le développement de sa personnalité.

Durant la période de crise de 7 ans, il devient clair que L.S. Vygotski appelle généralisation des expériences. Une chaîne d'échecs ou de réussites (dans l'apprentissage, dans la communication), vécues à chaque fois à peu près également par l'enfant, conduit à la formation complexe affectif stable – sentiments d'infériorité, d'humiliation, de fierté blessée ou sentiments d'estime de soi, de compétence, d'exclusivité. Bien entendu, à l’avenir, ces formations affectives pourront changer, voire disparaître, à mesure que s’accumuleront des expériences d’un genre différent. Mais certains d’entre eux, renforcés par des événements et des évaluations pertinents, vont s’inscrire dans la structure de la personnalité et influencer le développement de l’estime de soi de l’enfant et son niveau d’aspirations.

La complication de la sphère émotionnelle et motivationnelle conduit à l'émergence vie intérieure enfant. Ce n'est pas une copie de sa vie extérieure. Bien que les événements extérieurs constituent le contenu des expériences, ils sont réfractés d’une manière unique dans la conscience.

Un aspect important de la vie intérieure devient orientation sémantique dans ses propres actions. Il s’agit d’un maillon intellectuel dans la chaîne des actions d’un enfant, lui permettant d’évaluer adéquatement une action future du point de vue de ses résultats et de ses conséquences plus lointaines. Cela élimine l’impulsivité et la spontanéité du comportement de l’enfant. Grâce à ce mécanisme la spontanéité enfantine est perdue : l'enfant réfléchit avant d'agir, commence à cacher ses expériences et ses hésitations et essaie de ne pas montrer aux autres qu'il se sent mal. L'enfant n'est plus le même extérieurement qu'« intérieurement », même si tout au long de l'âge de l'école primaire, il y aura encore un degré important d'ouverture et le désir de rejeter toutes les émotions sur les enfants et les adultes proches, de faire ce que l'on veut vraiment. .

TYPES D'ACTIVITÉS DES JUNIORS SCOLAIRES

Lorsqu'un enfant entre à l'école, son développement commence à être déterminé par des activités éducatives, qui deviennent phares. Cette activité détermine la nature des autres activités : jeu, travail Et communication.

Chacun des quatre types d'activités cités a ses propres caractéristiques à l'âge de l'école primaire.

Activités éducatives. Enseignementà l'âge de l'école primaire, cela ne fait que commencer et il faut donc en parler comme d'une activité en développement. L'activité éducative passe par un long processus de développement.

Le développement des activités éducatives se poursuivra tout au long de la vie scolaire, mais les bases sont posées dès les premières années d'enseignement. L'âge de l'école primaire supporte la principale charge dans la formation des activités éducatives, car à cet âge, le principal composantes des activités éducatives: activités d’apprentissage, contrôle et autorégulation.

Composantes des activités éducatives. Les activités éducatives ont une certaine structure. Considérons brièvement les composantes des activités éducatives, conformément aux idées de D.B. Elconine.

Le premier composant est motivation. La base des motivations éducatives et cognitives est besoin cognitif Et besoin de développement personnel. Il s'agit d'un intérêt pour le contenu de l'activité éducative, pour ce qui est étudié et d'un intérêt pour le processus de l'activité éducative - comment, de quelles manières les tâches éducatives sont résolues. C’est également un motif de croissance personnelle, d’amélioration personnelle et de développement de ses capacités.

Deuxième composant - tâche éducative, ceux. un système de tâches au cours desquelles l'enfant maîtrise les méthodes d'action les plus courantes. Une tâche d'apprentissage doit être distinguée des tâches individuelles. Généralement, les enfants, lorsqu'ils résolvent des problèmes multi-spécifiques, découvrent spontanément par eux-mêmes une manière générale de les résoudre.

Troisième composant - opérations de formation, ils font partie de façon de faire les choses. Les opérations et la tâche d'apprentissage sont considérées comme le maillon principal de la structure des activités d'apprentissage. Le contenu de l'opérateur sera constitué des actions spécifiques que l'enfant effectue tout en résolvant des problèmes particuliers.

Le quatrième élément est contrôle. Dans un premier temps, le travail pédagogique des enfants est encadré par l'enseignant. Mais peu à peu, ils commencent à le contrôler eux-mêmes, l'apprenant en partie spontanément, en partie sous la direction d'un professeur. Sans maîtrise de soi, il est impossible de développer pleinement des activités éducatives. Enseigner le contrôle est donc une tâche pédagogique importante et complexe.

La cinquième composante de la structure des activités éducatives est grade. L'enfant, tout en maîtrisant son travail, doit apprendre à l'évaluer adéquatement. Dans le même temps, une évaluation générale ne suffit pas : dans quelle mesure la tâche a été accomplie correctement et efficacement ; vous devez évaluer vos actions - si vous maîtrisez ou non la méthode de résolution des problèmes, quelles opérations n'ont pas encore été élaborées. L'enseignant, évaluant le travail des élèves, ne se limite pas à donner une note. Pour le développement de l'autorégulation chez les enfants, ce n'est pas la marque en tant que telle qui est importante, mais évaluation significative – une explication de la raison pour laquelle cette note a été placée, des avantages et des inconvénients de la réponse ou du travail écrit.

Activité de travail. Dès son entrée à l'école, l'enfant s'adapte à un nouveau système de relations de travail. Il est important que les devoirs d'un élève du primaire reflètent et appliquent les connaissances et les compétences qu'il acquiert à l'école.

Activité de jeu. À cet âge, le jeu passe au deuxième rang après l'activité éducative en tant qu'activité phare et influence considérablement le développement des enfants. La formation de motivations éducatives influence le développement des activités de jeu. Les enfants de 3 à 5 ans apprécient le processus de jeu, et à 5-6 ans - non seulement du processus, mais aussi du résultat, c'est-à-dire gagnant. Dans la motivation par le jeu, l’accent se déplace du processus vers le résultat ; en outre, il se développe motivation à la réussite.

Dans les jeux selon les règles typiques des âges préscolaires et primaires, le gagnant est celui qui maîtrise le mieux le jeu. Les jeux prennent des formes plus avancées et deviennent pédagogiques. Les jeux de sujets individuels acquièrent caractère constructif, ils font largement appel aux nouvelles connaissances. A cet âge, il est important que le plus jeune dispose d'un nombre suffisant de jeux éducatifs et ait le temps de les pratiquer.

Le développement même du jeu des enfants conduit au fait que la motivation ludique cède progressivement la place à la motivation éducative, dans laquelle des actions sont réalisées pour des connaissances et des compétences spécifiques, ce qui, à son tour, permet d'obtenir l'approbation, la reconnaissance de adultes et pairs, et un statut spécial.

Communication. La portée et le contenu de la communication de l'enfant avec son entourage s'élargissent, en particulier avec les adultes qui, pour les écoliers plus jeunes, agissent en tant qu'enseignants, servent de modèles et de principale source de connaissances diverses.

DÉVELOPPEMENT COGNITIF

À l’âge de l’école primaire, les processus cognitifs de base se développent.

Imagination.

Jusqu'à l'âge de sept ans, les enfants ne peuvent détecter que images-représentations reproductives sur des objets ou des événements connus qui ne sont pas perçus à un moment donné, et ces images sont pour la plupart statiques. Les enfants d'âge préscolaire, par exemple, ont du mal à imaginer les positions intermédiaires d'un bâton qui tombe entre ses positions verticale et horizontale.

Images-représentations productives car une nouvelle combinaison d'éléments familiers apparaît chez les enfants après l'âge de 7 à 8 ans, et le développement de ces images est probablement associé au début de l'école.

Perception.

Au début de l’école primaire, la perception n’est pas suffisamment différenciée. Pour cette raison, l'enfant confond parfois des lettres et des chiffres dont l'orthographe est similaire (par exemple, 9 et 6). L'enfant peut examiner délibérément des objets et des dessins, mais en même temps, tout comme à l'âge préscolaire, les propriétés les plus frappantes et « remarquables » lui sont mises en évidence - principalement la couleur, la forme et la taille. Afin que l'élève analyse plus subtilement les qualités des objets, l'enseignant doit réaliser un travail particulier, enseigner l’observation.

Si les enfants d'âge préscolaire étaient caractérisés par l'analyse de la perception, alors à la fin de l'âge de l'école primaire, avec une formation appropriée, synthétiser la perception. Développer l’intelligence permet d’établir les liens entre les éléments du perçu.

A. Binet et V. Stern ont appelé le stade de la perception du dessin à l'âge de 2-5 ans étape de transfert, et à 6-9 ans - étape de description. Plus tard, après 9 à 10 ans, la description holistique de l'image est complétée par une explication logique des phénomènes et des événements qui y sont représentés ( étape d'interprétation).

Mémoire.

La mémoire à l'âge de l'école primaire se développe dans deux directions - le hasard et le sens.

Les enfants se souviennent involontairement du matériel pédagogique qui suscite leur intérêt, présenté sous une forme ludique, associé à des supports visuels vifs ou des images mémorielles, etc. Mais, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, ils sont capables de se souvenir délibérément et volontairement de matériels qui ne les intéressent pas. Chaque année, la formation s'appuie de plus en plus sur mémoire aléatoire.

La mémoire des enfants en âge d'aller à l'école primaire est bonne, et cela concerne principalement mémoire mécanique, qui progresse assez rapidement au cours des trois à quatre premières années d'école. Un peu en retard dans le développement mémoire indirecte et logique(ou mémoire sémantique), puisque dans la plupart des cas, un enfant, occupé à apprendre, travailler, jouer et communiquer, se contente de la mémoire mécanique.

L'amélioration de la mémoire sémantique à cet âge passe par la compréhension du matériel pédagogique. Lorsqu'un enfant comprend du matériel pédagogique, le comprend, il s'en souvient en même temps. Ainsi, le travail intellectuel est en même temps une activité mnémotechnique ; la pensée et la mémoire sémantique sont inextricablement liées.

Attention.

À l’âge de l’école primaire, l’attention se développe. Sans un développement suffisant de cette fonction mentale, le processus d’apprentissage est impossible.

Comparés aux enfants d'âge préscolaire, les écoliers plus jeunes sont beaucoup plus attentifs. Ils sont déjà capables concentrer son attention sur des activités sans intérêt, se développe dans des activités pédagogiques attention volontaire enfant.

Cependant, parmi les écoliers plus jeunes, il prévaut encore attention involontaire. Pour eux, les impressions extérieures sont une forte distraction, il leur est difficile de se concentrer sur un matériel incompréhensible et complexe.

L'attention des écoliers plus jeunes est différente petit volume, faible stabilité – ils peuvent se concentrer sur une chose pendant 10 à 20 minutes (tandis que les adolescents - 40 à 45 minutes et les lycéens - jusqu'à 45 à 50 minutes). Obstrué répartition de l'attention et lui commutation d'une tâche d'apprentissage à une autre.

À la quatrième année de l'école, le volume, la stabilité et la concentration de l'attention volontaire des écoliers plus jeunes sont presque les mêmes que ceux d'un adulte. Quant à la switchabilité, elle est encore plus élevée à cet âge qu'en moyenne chez les adultes. Cela est dû à la jeunesse du corps et à la mobilité des processus du système nerveux central de l’enfant.

Pensée.

La pensée devient la fonction dominante à l’âge de l’école primaire. Le développement d'autres fonctions mentales dépend de l'intelligence.

Au cours des trois à quatre premières années d’école, les progrès dans le développement mental des enfants peuvent être tout à fait visibles. De la domination visuellement efficace et élémentaire figuratif pensant, de pré-conceptuel pensant qu'un écolier s'élève à verbal-logique penser au niveau de concepts spécifiques.

Selon la terminologie de J. Piaget, le début de cet âge est associé à la prédominance de la pensée pré-opérationnelle, et la fin – à la prédominance de la pensée opérationnelle dans les concepts.

En train d'enseigner aux collégiens des concepts scientifiques se forment. La maîtrise du système de concepts scientifiques permet de parler du développement des fondamentaux de la pensée conceptuelle ou pensée théorique. La pensée théorique permet à l'étudiant de résoudre des problèmes, en se concentrant non pas sur les signes et connexions externes et visuels des objets, mais sur les propriétés et relations internes essentielles. Le développement de la pensée théorique dépend de la manière et de ce que l'on enseigne à l'enfant, c'est-à-dire selon le type de formation.

A la fin de l'âge de l'école primaire (et au-delà), des différences individuelles apparaissent : parmi les enfants, les psychologues distinguent des groupes "théoriciens" qui résolvent facilement les problèmes éducatifs en termes verbaux, "praticiens" qui ont besoin de soutien pour obtenir de la visibilité et des actions pratiques, et "artistes" avec une pensée imaginative brillante. La plupart des enfants présentent un équilibre relatif entre les différents types de pensée. Au même âge, les capacités générales et particulières des enfants se révèlent assez bien.

DÉVELOPPEMENT PERSONNEL

L’entrée d’un enfant à l’école crée de nouvelles conditions pour l’épanouissement personnel d’une personne. Durant cette période, l'activité éducative devient l'activité phare de l'enfant. Dans l’apprentissage et d’autres activités à un moment donné, de nombreuses qualités personnelles de l’enfant se forment.

L'âge de l'école primaire est sensible au développement de qualités personnelles d'un enfant telles que le travail acharné et l'indépendance.

Un dur travail surgit à la suite de succès répétés avec suffisamment d’efforts. Favorable conditions pour le développement du travail acharné Pour les écoliers, c’est le fait qu’au début l’activité éducative leur présente de grandes difficultés qu’ils doivent surmonter. Cela inclut l'adaptation aux nouvelles conditions de vie (routine quotidienne, responsabilités, exigences), aux problèmes liés à l'apprentissage de la lecture, du comptage et de l'écriture, ainsi qu'aux nouvelles préoccupations qui surviennent pour l'enfant à l'école et à la maison.

Un système raisonnable de récompense d'un enfant pour sa réussite joue un rôle important dans le développement d'un travail acharné. Il convient de se concentrer non pas sur les réalisations qui sont relativement faciles et dépendent des capacités de l’enfant, mais sur celles qui sont difficiles et entièrement déterminées par les efforts déployés.

Indépendance Les enfants en âge d'aller à l'école primaire se conjuguent avec leur dépendance à l'égard des adultes, cet âge peut donc devenir un tournant critique pour la formation de l'indépendance.

D'une part, la crédulité, l'obéissance et l'ouverture, si elles sont excessivement exprimées, peuvent rendre l'enfant dépendant, dépendant et retarder le développement de cette qualité de personnalité. D’un autre côté, mettre trop tôt l’accent uniquement sur l’autonomie et l’indépendance peut donner lieu à la désobéissance et à l’isolement, rendant difficile pour un enfant d’acquérir une expérience de vie significative par la confiance et l’imitation des autres. Pour que ni l’une ni l’autre de ces tendances indésirables ne se manifestent, il faut veiller à ce que l’éducation à l’indépendance et à la dépendance soit mutuellement équilibrée.

Communication. Lorsqu'un enfant entre à l'école, des changements se produisent dans ses relations avec son entourage. le cercle d'amis de l'enfant s'agrandit, et les attachements personnels deviennent plus permanents. La communication passe à un niveau supérieur, à mesure que les enfants commencent à s'améliorer comprendre les motivations derrière les actions de ses pairs, ce qui permet d'établir de bonnes relations avec eux.

Durant la période initiale de scolarité, entre 6 et 8 ans, groupes informels d'enfants avec certaines règles de comportement en eux. Cependant, ces groupes ne durent pas longtemps et ne sont généralement pas suffisamment stables dans leur composition.

Connaissance de soi. Une caractéristique des enfants en âge d'aller à l'école primaire qui les rend semblables aux enfants d'âge préscolaire est confiance illimitée dans les adultes, principalement des enseignants, leur soumission et leur imitation. Les enfants de cet âge reconnaissent pleinement l'autorité d'un adulte et acceptent presque inconditionnellement ses évaluations.

Cette caractéristique de la conscience des enfants est directement liée à une formation personnelle aussi importante, qui se consolide à cet âge, que l'estime de soi. Cela dépend directement de la nature des évaluations données à l'enfant adulte et de sa réussite dans diverses activités. Les enfants, sur la base de l'évaluation de l'enseignant, se considèrent eux-mêmes et leurs pairs comme d'excellents élèves, des élèves « B » et « C », des élèves bons et moyens, dotant les représentants de chaque groupe d'un ensemble de qualités correspondantes. L'évaluation des résultats scolaires au début de la scolarité est essentiellement une évaluation de la personnalité dans son ensemble et détermine le statut social de l'enfant.

Chez les écoliers plus jeunes, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, on rencontre déjà différents types d'estime de soi : adéquat, surestimé et sous-estimé. Les excellents élèves et certains enfants qui réussissent bien développent une estime de soi exagérée. Pour les élèves sous-performants et extrêmement faibles, les échecs systématiques et les mauvaises notes réduisent leur confiance en eux et leurs capacités ; ces enfants développent une faible estime de soi.

La formation de la conscience de soi dépend également du développement pensée réflexive théorique enfant. À la fin de l'école primaire, la réflexion apparaît et crée ainsi de nouvelles opportunités pour la formation de l'estime de soi. Elle devient généralement plus adéquate et différenciée, et les jugements sur elle-même deviennent plus justifiés.

Parallèlement, des différences individuelles significatives sont observées en matière d’estime de soi. Il convient particulièrement de souligner que chez les enfants ayant une estime de soi élevée et faible, il est extrêmement difficile d'en changer le niveau.

CONCLUSION:

L’âge de l’école primaire est le début de la vie scolaire. En y entrant, l'enfant acquiert la position intérieure d'un écolier et une motivation d'apprentissage.

Activités éducatives devient pour lui le leader.

Durant cette période, l'enfant développe pensée théorique; il en reçoit de nouveaux connaissances, capacités, compétences - crée la base nécessaire pour toute formation ultérieure.

Le développement de la personnalité d'un élève du primaire dépend de l'efficacité des activités éducatives. La performance scolaire est un critère important pour évaluer un enfant en tant qu'individu. Le statut d'un excellent étudiant ou d'un sous-performant se reflète dans le auto-évaluation enfant, son respect de soi Et acceptation de soi.

La réussite des études, la prise de conscience de ses capacités et compétences conduisent à la formation sentiment de compétence - qui, avec la pensée réflexive théorique, devient la nouvelle formation centrale de l’âge de l’école primaire. Si un sentiment de compétence dans les activités éducatives n’est pas formé, l’estime de soi de l’enfant diminue et un sentiment d’infériorité apparaît ; Une estime de soi et une motivation compensatoires peuvent se développer.

La période initiale de la vie scolaire couvre la tranche d'âge de 6-7 ans à 10-11 ans (niveaux 1-4). À l’âge de l’école primaire, les enfants disposent d’importantes réserves de développement. Leur identification et leur utilisation efficace sont l’une des tâches principales de la psychologie du développement et de l’éducation.

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Caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

La période initiale de la vie scolaire couvre la tranche d'âge de 6-7 ans à 10-11 ans (niveaux 1-4). À l’âge de l’école primaire, les enfants disposent d’importantes réserves de développement. Leur identification et leur utilisation efficace sont l’une des tâches principales de la psychologie du développement et de l’éducation. Lorsqu'un enfant entre à l'école, sous l'influence de l'apprentissage, commence une restructuration de tous ses processus conscients, l'acquisition de qualités caractéristiques des adultes, à mesure que les enfants sont impliqués dans de nouveaux types d'activités et un système de relations interpersonnelles. Les caractéristiques communes à tous les processus cognitifs d'un enfant sont leur arbitraire, leur productivité et leur stabilité.
Afin d’utiliser habilement les réserves existantes de l’enfant, il est nécessaire d’adapter le plus rapidement possible les enfants au travail à l’école et à la maison, de leur apprendre à étudier, à être attentifs et assidus. Avant d'entrer à l'école, un enfant doit avoir une maîtrise de soi, des compétences professionnelles, une capacité de communication avec les gens et un comportement de rôle suffisamment développés.

Au cours de cette période, l'enfant poursuit son développement physique et psychophysiologique, offrant ainsi la possibilité d'un apprentissage systématique à l'école. Tout d’abord, le fonctionnement du cerveau et du système nerveux est amélioré. Selon les physiologistes, dès l’âge de 7 ans, le cortex cérébral est déjà largement mature. Cependant, les parties du cerveau les plus importantes, spécifiquement humaines, responsables de la programmation, de la régulation et du contrôle de formes complexes d'activité mentale, n'ont pas encore terminé leur formation chez les enfants de cet âge (le développement des parties frontales du cerveau ne se termine que à l'âge de 12 ans), de sorte que l'effet régulateur et inhibiteur du cortex sur les structures sous-corticales est insuffisant. L'imperfection de la fonction régulatrice du cortex se manifeste dans les particularités du comportement, de l'organisation de l'activité et de la sphère émotionnelle caractéristiques des enfants de cet âge : les écoliers plus jeunes sont facilement distraits, ne sont pas capables de se concentrer à long terme, sont excitables et émotifs. .

L'âge de l'école primaire est une période de développement intensif et de transformation qualitative des processus cognitifs : ils commencent à acquérir un caractère indirect et deviennent conscients et volontaires. L'enfant maîtrise progressivement ses processus mentaux, apprend à contrôler la perception, l'attention et la mémoire.

Lorsqu’un enfant entre à l’école, une nouvelle situation de développement social s’établit. L'enseignant devient le centre de la situation sociale de développement. A l'âge de l'école primaire, l'activité éducative devient la principale. L'activité éducative est une forme particulière d'activité étudiante visant à se transformer en tant que sujet d'apprentissage. La pensée devient la fonction dominante à l’âge de l’école primaire. La transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, qui a commencé à l'âge préscolaire, est achevée.

L'enseignement scolaire est structuré de telle manière que la pensée verbale et logique bénéficie d'un développement préférentiel. Si, au cours des deux premières années de scolarité, les enfants travaillent beaucoup avec des exemples visuels, le volume de ces activités est réduit dans les années suivantes. La pensée imaginative devient de moins en moins nécessaire dans les activités éducatives.

A la fin de l'école primaire (et au-delà), des différences individuelles apparaissent : entre les enfants. Les psychologues distinguent des groupes de « théoriciens » ou de « penseurs » qui résolvent facilement les problèmes éducatifs verbalement, de « praticiens » qui ont besoin du soutien de la visualisation et d'actions pratiques, et des « artistes » dotés d'une pensée imaginative vive. La plupart des enfants présentent un équilibre relatif entre les différents types de pensée.

Une condition importante pour la formation de la pensée théorique est la formation de concepts scientifiques. La pensée théorique permet à l'étudiant de résoudre des problèmes, en se concentrant non pas sur les signes et connexions externes et visuels des objets, mais sur les propriétés et relations internes essentielles.

Au début de l’école primaire, la perception n’est pas suffisamment différenciée. Pour cette raison, l'enfant "confond parfois des lettres et des chiffres dont l'orthographe est similaire (par exemple, 9 et 6 ou les lettres Z et R). Bien qu'il puisse examiner délibérément des objets et des dessins, il est attribué, tout comme à l'âge préscolaire , les plus brillants, des propriétés « remarquables » - principalement la couleur, la forme et la taille.

Si les enfants d'âge préscolaire étaient caractérisés par l'analyse de la perception, alors à la fin de l'âge de l'école primaire, avec une formation appropriée, une synthèse de la perception apparaît. Développer l’intelligence crée la capacité d’établir des liens entre les éléments de ce qui est perçu. Cela se voit facilement lorsque les enfants décrivent l’image. Ces caractéristiques doivent être prises en compte lors de la communication avec un enfant et son développement.

Stades d'âge de perception :
2-5 ans - l'étape de listage des objets dans l'image ;
6-9 ans - description de l'image ;
après 9 ans - interprétation de ce qui a été vu.

La mémoire à l'âge de l'école primaire se développe dans deux directions : l'arbitraire et le sens. Les enfants se souviennent involontairement d'un matériel pédagogique qui suscite leur intérêt, présenté de manière ludique, associé à des supports visuels lumineux, etc. Mais, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, ils sont capables de mémoriser délibérément et volontairement du matériel qui ne les intéresse pas beaucoup. Chaque année, l’apprentissage repose de plus en plus sur la mémoire volontaire. Les écoliers plus jeunes, tout comme les enfants d’âge préscolaire, ont généralement une bonne mémoire mécanique. Beaucoup d'entre eux mémorisent mécaniquement des textes pédagogiques tout au long de leur scolarité à l'école primaire, ce qui entraîne le plus souvent des difficultés importantes au lycée, lorsque le matériel devient plus complexe et plus volumineux, et que la résolution de problèmes éducatifs nécessite non seulement la capacité de reproduire le matériel . Améliorer la mémoire sémantique à cet âge permettra de maîtriser une gamme assez large de techniques mnémotechniques, c'est-à-dire méthodes rationnelles de mémorisation (division du texte en parties, élaboration d'un plan, etc.).

C’est à l’âge de l’école primaire que l’attention se développe. Sans la formation de cette fonction mentale, le processus d’apprentissage est impossible. Pendant le cours, l'enseignant attire l'attention des élèves sur le matériel pédagogique et le conserve longtemps. Un élève plus jeune peut se concentrer sur une chose pendant 10 à 20 minutes. Le volume d'attention augmente de 2 fois, sa stabilité, sa commutation et sa distribution augmentent.

L’âge de l’école primaire est l’âge de la formation de la personnalité tout à fait notable.

Elle se caractérise par de nouvelles relations avec les adultes et les pairs, l'inclusion dans tout un système d'équipes, l'inclusion dans un nouveau type d'activité - l'enseignement, qui impose un certain nombre d'exigences sérieuses à l'étudiant.

Tout cela a un impact décisif sur la formation et la consolidation d'un nouveau système de relations envers les personnes, l'équipe, l'apprentissage et les responsabilités associées, forme le caractère, la volonté, élargit l'éventail des intérêts et développe les capacités.

À l'âge de l'école primaire, les bases du comportement moral sont posées, les normes morales et les règles de comportement sont apprises et l'orientation sociale de l'individu commence à prendre forme.

Le caractère des écoliers plus jeunes diffère à certains égards. Tout d'abord, ils sont impulsifs - ils ont tendance à agir immédiatement sous l'influence d'impulsions immédiates, d'incitations, sans réfléchir ni peser toutes les circonstances, pour des raisons aléatoires. La raison en est la nécessité d'une libération externe active en raison de la faiblesse de la régulation volontaire du comportement liée à l'âge.

Une caractéristique liée à l'âge est également un manque général de volonté : un écolier n'a pas encore beaucoup d'expérience dans la lutte à long terme pour un objectif visé, en surmontant les difficultés et les obstacles. Il peut abandonner s’il échoue, perdre confiance en ses forces et ses impossibilités. Des caprices et de l'entêtement sont souvent observés. La raison habituelle en est les lacunes de l'éducation familiale. L'enfant était habitué au fait que tous ses désirs et exigences étaient satisfaits, il ne voyait de refus en rien. Le caprice et l'entêtement sont une forme particulière de protestation d'un enfant contre les exigences strictes que l'école lui impose, contre la nécessité de sacrifier ce qu'il veut pour ce dont il a besoin.

Les écoliers plus jeunes sont très émotifs. L'émotivité se reflète tout d'abord dans le fait que leur activité mentale est généralement colorée par les émotions. Tout ce que les enfants observent, pensent et font suscite chez eux une attitude chargée d’émotion. Deuxièmement, les écoliers plus jeunes ne savent pas retenir leurs sentiments ni contrôler leur manifestation extérieure, ils expriment leur joie de manière très spontanée et franche. Chagrin, tristesse, peur, plaisir ou mécontentement. Troisièmement, l'émotivité s'exprime par une grande instabilité émotionnelle, des sautes d'humeur fréquentes, une tendance à l'affect, des manifestations violentes et à court terme de joie, de chagrin, de colère et de peur. Au fil des années, la capacité à réguler ses sentiments et à restreindre ses manifestations indésirables se développe de plus en plus.

L’âge de l’école primaire offre d’excellentes opportunités pour développer des relations collectivistes. Au cours de plusieurs années, avec une éducation adéquate, un collégien accumule l'expérience de l'activité collective, importante pour son développement ultérieur : l'activité en équipe et pour l'équipe. La participation des enfants aux affaires publiques et collectives contribue à favoriser le collectivisme. C'est ici que l'enfant acquiert la principale expérience de l'activité sociale collective.

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L'âge de l'école primaire est une période assez importante de la vie, car c'est à cette époque que sont posées les bases du caractère et du comportement, que le tempérament se manifeste, ainsi que le désir d'occuper une certaine position dans la société. En acquérant de nouvelles qualités et compétences, l'étudiant apprend à agir de manière indépendante dans différentes circonstances de la vie, grâce à quoi la responsabilité personnelle de ses actions et de ses actes lui incombe. Tout cela conduit au fait que la vision du monde de l’enfant change et que le niveau de développement intellectuel augmente.

Comme à toute période de la vie, il a ses propres caractéristiques psychologiques, sachant que l’âge de l’école primaire peut être utilisé comme fondement des qualités fondamentales d’un enfant, ainsi que de l’acquisition de qualités positives. Il convient de garder à l'esprit qu'une fatigue parfois fréquente peut survenir à cette époque, associée à la croissance physique intensive de l'enfant, qui dépasse son développement psycho-émotionnel.

La tâche principale des enfants pendant cette période vise à maîtriser de nouvelles connaissances et la capacité de percevoir de nouvelles informations. C'est pourquoi ce qui suit se produit à ce moment-là :

La pensée visuo-figurative est remplacée par la pensée verbale-logique ;

La motivation dominante devient l’acquisition de connaissances et l’obtention de bonnes notes en récompense ;

Les caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire incluent également l'apparition d'une certaine agressivité, qui ne doit pas être prise très au sérieux. Le fait est que l'enfant apprend tout juste à gérer ses sentiments, et si certains savent déjà comment faire face aux émotions déferlantes, d'autres leur sont encore complètement soumis. Cette caractéristique doit être prise en compte lors de l'éducation des enfants à ce moment-là.

Entre autres choses, l'âge de l'école primaire se caractérise par le désir des enfants de pratiquer divers types d'activités créatives. C'est donc à ce moment-là qu'il est nécessaire d'envoyer votre enfant dans divers groupes d'intérêt qui lui apporteront des avantages inestimables. Lorsqu'il élève un enfant, tout adulte, qu'il s'agisse d'un parent ou d'un enseignant, doit tenir compte de son opinion et tout mettre en œuvre pour devenir son ami. Dans ce cas, la confiance du petit sera assurée, ainsi que la possibilité de bien l’éduquer.