Predškolski period u životu djeteta je divno vrijeme kada postoji želja i prilika za akumuliranjem mentalne i fizičke snage. Za pravilan odgoj djece potrebno je poznavati i voditi računa o psihičkim i uzrasnim karakteristikama djece predškolskog i školskog uzrasta. Uostalom, razvoj direktno ovisi o mogućnostima predškolskog djeteta.

Predškolski uzrast je životni period od tri do sedam godina. Ovaj period obilježen je brzim rastom tijela, aktivnim razvojem mozga i komplikacijama procesa u centralnom nervnom sistemu. Intelektualno ponašanje djeteta se poboljšava. To se manifestuje u razvoju moralnih koncepata i odgovornosti.

Uzrast i individualne karakteristike djece predškolskog uzrasta

Osnovna potreba i aktivnost djeteta u ovom uzrastu je igra. Lični razvoj djeteta formira se na bazi igre. Igra razvija maštu i potiče osjećaj timskog rada. Upoznavanje svijeta, ljudi, njihovog mjesta i uloge u društvu odvija se kroz igru.

U igri se prenose i društvene i moralne norme. Stoga je neophodan uslov za ovaj period uspostavljanje gameplaya. Osim potrebe za igrom, ovo vrijeme karakteriše potreba za samostalnošću, komunikacijom i poštovanjem.

Psihološke karakteristike razvoja predškolske djece izražene su u sljedećem:

• sklonost imitiranju;
• impulsivnost;
• nesposobnost samokontrole;
• prevlast osjećaja nad razumom;
• neograničena želja za nezavisnošću;
• aktivno učenje novih stvari.

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta zasnivaju se na percepciji. Dječije igre su po prirodi igranja uloga. Ovo vrijeme je indikativno:

• Razvoj mašte. To se događa zamjenom jedne stavke drugom.
• Sticanje značenja. Dječija svijest dobija semantičku strukturu.
• Izvođenje mentalnih operacija. Dijete može analizirati, sintetizirati, generalizirati i upoređivati.
• Sposobnost izvođenja sličnih radnji. Objašnjenje djetetu korak po korak daje zapanjujući rezultat.
• Osjetljivost i pažnja prema drugim ljudima. Ovo se periodično izražava.
• Manifestacija karaktera, tvrdoglavosti i samovolje.
• Uzrasne karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta zasnivaju se na potrebi za komunikacijom i kognitivnom aktivnošću. Tok ovog perioda praćen je igrama uloga u kojima dominira vizualno i figurativno mišljenje.

Karakteristike ovog uzrasta su:

• Komplikacija voljnih manifestacija.
• Pojava sposobnosti refleksije. To se dešava kroz reakciju drugog djeteta na njegove postupke.
• Kompliciranje igre zapleta i uloga.
• Javlja se svijest o radnjama koje se izvode.
• Komunikacija sa vršnjacima dostiže viši nivo. Pojavljuje se sposobnost saradnje. Posebno se poštuju pravila prioriteta.
• Sposobnost empatije i brige o komšiji ili životinji.
• Uzrasne karakteristike starijih predškolaca leže u hitnoj potrebi za komunikacijom, gdje je mašta vodeća funkcija. Djeca u ovom uzrastu imaju sljedeće karakteristike:
• Bezuslovno poverenje u odraslu osobu.
• Posebna osjetljivost.
• Dominacija vizuelno-figurativnog mišljenja.
• Formiranje mišljenja o sebi preko drugih, tj. formiranje samosvesti.
• Očekujete da drugi procijene vaše postupke.
• Svijest o vlastitim iskustvima.
• Pojava vaspitnog motiva.

Uzrast i individualne karakteristike mlađih školaraca

Mlađi školski uzrast je period kada počinje svrsishodno učenje. Glavna aktivnost sada je učenje. Igra je i dalje važna i neophodna, ali njena uloga osjetno slabi. Dalje formiranje i razvoj mentalnih svojstava i ljudskih kvaliteta zasniva se na proučavanju. Obrazovna djelatnost ima složenu strukturu, pa je put do njenog formiranja prilično dug.

Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta teško je ukratko opisati. U početku su određeni formiranjem primarnog integralnog pogleda na svijet. Sljedeće promjene se također dešavaju:

• Pojava etičkih standarda.
• Prevlast razuma nad osjećajima. U većini slučajeva prevladavaju namjerne radnje.
• Pojava želje za kontrolom vlastitih postupaka.
• Formiranje lične svijesti i samopoštovanja.
• Razvoj inteligencije kao rezultat obrazovnih aktivnosti.

Uzrasne karakteristike osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta mogu se ukratko definisati aktivnim razvojem centralnog nervnog sistema. Receptivnost nervnog sistema u ovom periodu garantuje ovladavanje složenim pokretima. Detetova rutina treba da bude ispunjena obaveznim fizičkim vežbama. Redovna fizička aktivnost u ovoj dobi podliježe brzom oporavku.

Još juče je jedan veseli mališan pravio uskršnje kolače u pješčaniku i motao automobile na kanapu, a danas su mu na stolu već sveske i udžbenici, a iza leđa mu visi ogromna torba.

Predškolsko dijete se pretvorilo u malog školskog djeteta. Koje vrste djece osnovnoškolskog uzrasta postoje, kako odgajati učenika i na šta treba obratiti posebnu pažnju kada podučavate dijete sa oštećenjem sluha - o svemu će se govoriti u ovom članku. Pokušat ćemo obraditi temu što je moguće detaljnije kako ne biste imali pitanja.

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta 7-9 godina sa oštećenjem sluha su spor i neujednačen razvoj objektivne aktivnosti. Ova djeca često ne mogu izaći na kraj sa zadacima u kojima treba koristiti neki dodatni predmet, već ih obavljaju direktno, bez pomoći ovog alata. Pomozite svom djetetu da shvati suštinu, pokažite vlastitim primjerom.

Teško je izvršiti zadatke koji zahtijevaju analizu i generalizaciju. Teško im je prepoznati vlastite emocije, a još teže ih opisati. To dovodi do problema kao što su anksioznost, izolacija i agresivnost.

Učenjem djeteta sa oštećenim sluhom emocionalnoj stabilnosti možete mu pomoći u međuljudskim odnosima i adaptaciji u društvu.

Podlasy. Osnovnoškolska pedagogija

I učitelje osnovnih škola i roditelje prvačića zanimaće radovi Ivana Pavloviča Podlasova u kojima govori o odgoju, formiranju i osposobljavanju djece.

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta Podlasy vidi u socijalizaciji i adaptaciji djece na novi, odrasli, školski život. Za to je potrebna povezanost nastavnika i roditelja, njihova želja da svoje iskustvo prenesu na djecu, da formiraju holističku ličnost sposobnu za samospoznaju i samousavršavanje.

Razvoj djeteta zavisi kako od unutrašnjih (osobine tijela) tako i od vanjskih (ljudsko okruženje) uslova. Stvaranjem povoljnog vanjskog okruženja može se pomoći u prevazilaženju unutrašnje nestabilnosti. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.

Tabela koja ukratko opisuje pedagošku teoriju Podlasovljeve osnovne škole:

Pedagogija	Nauka o obrazovanju, vaspitanju i nastavi
Predmet pedagogije	Razvoj i formiranje holističke ličnosti učenika
Funkcije pedagogije	Formiranje zadataka i ciljeva obrazovanja
Zadaci pedagogije	Generalizacija i sistematizacija znanja o obrazovanju i obuci
Osnovni koncepti	Obrazovanje - prenošenje iskustva na mlađe generacije, formiranje moralnih vrijednosti Obrazovanje je proces interakcije između učenika i nastavnika, usmjeren na razvoj učenika Obrazovanje je sistem načina razmišljanja, znanja i vještina kojima je učenik ovladao tokom procesa učenja Razvoj – mijenjanje učenikovih kvalitativnih i kvantitativnih procesa Formacija je proces djetetove evolucije pod kontrolom učitelja
Tokovi u pedagogiji	Humanistički i autoritarni
Metode istraživanja	Empirijski i teorijski

Treba napomenuti glavnu stvar - volite svoju djecu, pohvalite ih za svaku pobjedu, pomozite im da prebrode poteškoće, a onda će se slatka beba pretvoriti u obrazovanu, dobro vaspitanu i sretnu odraslu osobu.

Tema: „Opšte karakteristike razvoja

Mlađi školarac i tinejdžer"

1. Opšte karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

2. Opće karakteristike adolescencije.

Opće karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

Mlađi školski uzrast obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina i zauzima početni period školskog života (I – IV razred škole).

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinje kvalitete: neozbiljnost, naivnost, ugledanje na odraslog. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života. Kada dijete krene u školu mijenja se njegov položaj u porodici, počinje da ima prve ozbiljne obaveze kod kuće vezane za učenje i rad. Odrasli počinju da mu postavljaju povećane zahtjeve. Sve ovo zajedno stvara probleme koje dijete treba riješiti uz pomoć odraslih u početnoj fazi školovanja.

KRIZA 7 GODINA

Na granici između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta dijete prolazi kroz još jednu starosnu krizu. Ovaj prijelom može početi u 7. godini, ili se može pomjeriti do 6. ili 8. godine.

Uzroci 7-godišnje krize. Razlog za krizu je to što je dijete prerastao taj sistem odnosa, u koji je uključen.

Kriza od 3 godine bila je povezana sa osvješćivanjem sebe kao aktivnog subjekta u svijetu objekata. Govoreći „ja sam“, dijete je nastojalo da djeluje u ovom svijetu, da ga promijeni. Sada počinje da shvata svoje mjesta u svijetu odnosa s javnošću. Otkriva značenje novog društvenog položaja - položaja školskog djeteta, povezanog s izvođenjem obrazovno-vaspitnog rada kojeg odrasli visoko cijene.

Formiranje odgovarajuće unutrašnje pozicije radikalno mijenja djetetovu samosvijest. Prema L.I. Božoviću, kriza od 7 godina je period rođenja društveno "ja" dijete.

Promjena samosvijesti dovodi do revalorizacija vrijednosti. Ono što je prije bilo važno postaje sekundarno. Stari interesi i motivi gube motivacionu snagu i zamjenjuju se novima. Sve što je vezano za obrazovne aktivnosti (prvenstveno ocjene) se pokaže vrijednim, sve što je vezano za igru ​​je manje važno. Mali školarac igra s entuzijazmom, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegovog života.

Tokom perioda krize, duboko promjene u emocionalnoj sferi dijete, pripremljeno cjelokupnim tokom ličnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Pojedinačne emocije i osjećaji koje je četverogodišnje dijete doživjelo bile su prolazne, situacijske i nisu ostavile primjetnog traga u njegovom sjećanju. Činjenica da je povremeno nailazio na neuspjehe u nekim svojim poslovima ili da je ponekad dobijao neugodne komentare o svom izgledu i bio uznemiren zbog toga nije uticala na razvoj njegove ličnosti.

Tokom kriznog perioda od 7 godina, postaje jasno da je L.S. Vigotski zove generalizacija iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u učenju, u komunikaciji), svaki put koje dijete doživi približno jednako, dovodi do formiranja stabilan afektivni kompleks – osjećaj inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencije, isključivosti. Naravno, u budućnosti se ove afektivne formacije mogu promijeniti, čak i nestati, kako se akumulira iskustvo drugačije vrste. Ali neki od njih, pojačani relevantnim događajima i procjenama, bit će zabilježeni u strukturi ličnosti i utjecati na razvoj djetetovog samopoštovanja i nivoa njegovih aspiracija.

Komplikacija emocionalne i motivacione sfere dovodi do pojave unutrašnji život dijete. Ovo nije kopija njegovog spoljašnjeg života. Iako vanjski događaji čine sadržaj iskustava, oni se na jedinstven način prelamaju u svijesti.

Važan aspekt unutrašnjeg života postaje semantička orijentacija u vlastitim postupcima. Ovo je intelektualna karika u lancu djetetovih radnji, koja mu omogućava da na adekvatan način procijeni buduću akciju sa gledišta njenih rezultata i daljih posljedica. Otklanja impulzivnost i spontanost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu gubi se dečja spontanost: dete razmisli pre nego što postupi, počinje da krije svoja iskustva i oklevanja, i trudi se da ne pokaže drugima da se oseća loše. Dijete više nije ono spolja kao što je „iznutra“, iako će kroz osnovnu školu i dalje postojati značajan stepen otvorenosti i želje da se na djecu i bliske odrasle osobe izbace sve emocije, da se radi ono što zaista želi. .

VRSTE AKTIVNOSTI DJECE MLAĐIH ŠKOLA

Kada dijete krene u školu, njegov razvoj počinje određivati ​​obrazovne aktivnosti koje postaju vodeće. Ova aktivnost određuje prirodu ostalih aktivnosti: igre, rad I komunikacija.

Svaki od četiri navedena tipa aktivnosti ima svoje karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

Obrazovne aktivnosti. Nastava u osnovnoškolskom uzrastu tek počinje i stoga o njemu treba govoriti kao o razvojnoj aktivnosti. Obrazovna djelatnost prolazi kroz dug proces razvoja.

Razvoj obrazovnih aktivnosti nastaviće se tokom svih godina školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama obrazovanja. Osnovno školsko uzrast snosi glavni teret u formiranju obrazovnih aktivnosti, budući da je u ovom uzrastu glavni komponente obrazovnih aktivnosti: aktivnosti učenja, kontrola i samoregulacija.

Komponente obrazovnih aktivnosti. Obrazovne aktivnosti imaju određenu strukturu. Razmotrimo ukratko komponente obrazovnih aktivnosti, u skladu sa idejama D.B. Elkonina.

Prva komponenta je motivacija. Osnova vaspitnih i kognitivnih motiva su kognitivne potrebe I potreba za samorazvojem. To je interes za sadržajnu stranu obrazovne aktivnosti, za ono što se izučava, i interesovanje za proces vaspitno-obrazovne aktivnosti – kako, na koje načine se rješavaju obrazovni zadaci. To je i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje i razvoj vlastitih sposobnosti.

Druga komponenta - obrazovni zadatak, one. sistem zadataka tokom kojih dijete savladava najčešće metode djelovanja. Zadatak učenja mora se razlikovati od pojedinačnih zadataka. Tipično, djeca, kada rješavaju višespecifične probleme, spontano sami otkrivaju opći način za njihovo rješavanje.

Treća komponenta - trenažne operacije, oni su dio način rada. Operacije i zadatak učenja smatraju se glavnom karikom u strukturi aktivnosti učenja. Sadržaj operatora će biti one specifične radnje koje dijete izvodi dok rješava određene probleme.

Četvrta komponenta je kontrolu. U početku odgojno-obrazovni rad djece nadgleda nastavnik. Ali postepeno počinju sami da ga kontrolišu, učeći to delom spontano, delom pod vođstvom učitelja. Bez samokontrole nemoguće je u potpunosti razvijati obrazovne aktivnosti, pa je kontrola nastave važan i složen pedagoški zadatak.

Peta komponenta strukture obrazovnih aktivnosti je razred. Dijete, dok kontroliše svoj rad, mora naučiti da ga adekvatno procjenjuje. Istovremeno, nije dovoljna opšta procena – koliko je tačno i efikasno izvršen zadatak; morate procijeniti svoje postupke - da li ste ovladali metodom rješavanja problema ili ne, koje operacije još nisu razrađene. Nastavnik, ocjenjujući rad učenika, nije ograničen na davanje ocjene. Za razvoj samoregulacije kod djece nije važna ocjena kao takva, već smislena procjena - objašnjenje zašto je ova oznaka stavljena, koje prednosti i nedostatke ima odgovor ili pisani rad.

Radna aktivnost. Polaskom u školu dijete se prilagođava novom sistemu radnih odnosa. Važno je da domaće aktivnosti učenika osnovne škole odražavaju i primjenjuju znanja i vještine koje stiče u školi.

Aktivnost igre. U ovom uzrastu igra zauzima drugo mjesto nakon obrazovne aktivnosti kao vodeća aktivnost i značajno utiče na razvoj djece. Formiranje vaspitnih motiva utiče na razvoj igračkih aktivnosti. Djeca od 3-5 godina uživaju u procesu igre, a sa 5-6 godina - ne samo u procesu, već i u rezultatu, tj. pobjeda. U motivaciji za igru, naglasak se pomjera sa procesa na rezultat; osim toga, razvija se motivacija za postignuće.

U igrama po pravilima tipičnim za stariji predškolski i osnovnoškolski uzrast pobjednik je onaj koji je bolje savladao igru. Igre poprimaju naprednije oblike i postaju edukativne. Individualne predmetne igre stječu konstruktivne prirode, oni uveliko koriste nova znanja. U ovom uzrastu važno je da mlađi učenik ima dovoljan broj edukativnih igara i ima vremena da ih uvježba.

Sam tok razvoja dječije igre dovodi do toga da motivacija igre postepeno ustupa mjesto obrazovnoj motivaciji, u kojoj se radnje izvode zarad specifičnih znanja i vještina, što zauzvrat omogućava dobijanje odobrenja, priznanja od strane odrasli i vršnjaci, te poseban status.

Komunikacija. Proširuje se obim i sadržaj djetetove komunikacije s ljudima oko njega, posebno odraslima, koji mlađim školarcima djeluju kao učitelji, uzori i glavni izvor raznovrsnog znanja.

KOGNITIVNI RAZVOJ

U osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se osnovni kognitivni procesi.

Imaginacija.

Do sedme godine djeca mogu samo otkriti reproduktivne slike-reprezentacije o poznatim objektima ili događajima koji se ne percipiraju u datom trenutku, a te slike su uglavnom statične. Predškolci, na primjer, imaju poteškoća u pokušaju da zamisle međupoložaje štapa koji pada između njegovog vertikalnog i horizontalnog položaja.

Produktivne slike-reprezentacije kao nova kombinacija poznatih elemenata pojavljuju se kod djece nakon 7-8 godina, a razvoj ovih slika vjerovatno je povezan s početkom školovanja.

Percepcija.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). Dijete može namjerno pregledavati predmete i crteže, ali mu se istovremeno, baš kao i u predškolskom uzrastu, ističu najupečatljivija, „upadljiva“ svojstva - uglavnom boja, oblik i veličina. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, podučavanje posmatranja.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije omogućava uspostavljanje veze između elemenata percipiranog.

A. Binet i V. Stern nazvali su fazu percepcije crteža u dobi od 2-5 godina faza transfera, a sa 6-9 godina - faza opisa. Kasnije, nakon 9-10 godina, holistički opis slike dopunjen je logičnim objašnjenjem pojava i događaja prikazanih na njoj ( faza interpretacije).

Memorija.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca - slučajnost i smislenost.

Djeca se nehotice sjećaju edukativnog materijala koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen u igrivom obliku, povezan sa živopisnim vizualnim pomagalima ili memorijskim slikama itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, dobrovoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine obuka se sve više zasniva na nasumična memorija.

Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro, a to se prvenstveno tiče mehanička memorija, koji prilično brzo napreduje u prve tri do četiri godine škole. Malo zaostaje u razvoju indirektno, logičko pamćenje(ili semantičko pamćenje), budući da se u većini slučajeva dijete, koje je zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, zadovoljava mehaničkim pamćenjem.

Poboljšanje semantičke memorije u ovom uzrastu odvija se kroz razumijevanje obrazovnog materijala. Kada dijete shvati obrazovni materijal, razumije ga, ono ga istovremeno pamti. Dakle, intelektualni rad je istovremeno i mnemonička aktivnost; mišljenje i semantičko pamćenje su neraskidivo povezani.

Pažnja.

U osnovnoškolskom uzrastu razvija se pažnja. Bez dovoljnog razvoja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć.

U poređenju sa predškolcima, mlađi školarci su mnogo pažljiviji. Oni su već sposobni koncentrisati pažnju na nezanimljive aktivnosti, razvija se u obrazovnim aktivnostima dobrovoljna pažnja dijete.

Međutim, među mlađim školarcima i dalje prevladava nevoljna pažnja. Za njih su vanjski utisci jaka distrakcija, teško im je da se koncentrišu na nerazumljiv, složen materijal.

Pažnja mlađih školaraca je drugačija mala zapremina, niska stabilnost – mogu da se koncentrišu na jednu stvar 10-20 minuta (dok su tinejdžeri - 40-45 minuta, a srednjoškolci - do 45-50 minuta). Ometano raspodjela pažnje i njega prebacivanje od jednog zadatka učenja do drugog.

Do četvrtog razreda škole obim, stabilnost i koncentracija dobrovoljne pažnje mlađih školaraca gotovo je isti kao i kod odrasle osobe. Što se tiče zamjenjivosti, ona je u ovoj dobi čak i veća nego u prosjeku kod odraslih. To je zbog mladosti tijela i pokretljivosti procesa u centralnom nervnom sistemu djeteta.

Razmišljanje.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Razvoj drugih mentalnih funkcija zavisi od inteligencije.

Tokom prve tri do četiri godine škole napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno efektno i elementarno figurativno razmišljanje, od pre-konceptualni misleći školarac ustaje verbalno-logički razmišljanje na nivou specifičnih pojmova.

Prema terminologiji J. Piageta, početak ovog doba vezuje se za dominaciju preoperativnog mišljenja, a kraj – za dominaciju operativnog mišljenja u pojmovima.

U procesu podučavanja mlađih školaraca formiraju se naučni koncepti. Ovladavanje sistemom naučnih pojmova omogućava da se govori o razvoju osnova konceptualnog odn teorijsko razmišljanje. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja zavisi od toga kako i čemu se dijete uči, tj. zavisno od vrste obuke.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) pojavljuju se individualne razlike: među djecom psiholozi razlikuju grupe "teoretičari" koji lako verbalno rešavaju obrazovne probleme, "praktičari" kojima je potrebna podrška za vidljivost i praktične akcije, i "umjetnici" sa vedrim maštovitim razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različitih tipova razmišljanja. U istoj dobi, opće i posebne sposobnosti djece se dosta dobro otkrivaju.

LIČNI RAZVOJ

Polazak djeteta u školu stvara nove uslove za lični rast osobe. U tom periodu obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost za dijete. U učenju i drugim aktivnostima u određenom trenutku formiraju se mnoge djetetove lične kvalitete.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv za razvoj takvih ličnih kvaliteta deteta kao što su rad i samostalnost.

Težak posao nastaje kao posljedica ponovljenih uspjeha uz dovoljan napor. Povoljno uslovi za razvoj marljivog rada Za školarce je činjenica da im obrazovna aktivnost u početku predstavlja velike poteškoće koje moraju savladati. To uključuje prilagođavanje novim životnim uslovima (svakodnevna rutina, obaveze, zahtjevi), te probleme u vezi sa učenjem čitanja, brojanja i pisanja, te nove brige koje se javljaju djetetu u školi i kod kuće.

Razuman sistem nagrađivanja djeteta za uspjeh igra važnu ulogu u razvoju marljivog rada. Ne treba se fokusirati na ona postignuća koja su relativno laka i zavise od djetetovih sposobnosti, već na ona koja su teška i koja su u potpunosti određena uloženim naporima.

Nezavisnost Djeca osnovnoškolskog uzrasta su u kombinaciji sa zavisnošću od odraslih, pa ovo doba može postati prekretnica, kritična za formiranje samostalnosti.

S jedne strane, lakovjernost, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu učiniti dijete zavisnim, zavisnim i odložiti razvoj ovog kvaliteta ličnosti. S druge strane, prerano isticanje samo autonomije i nezavisnosti može dovesti do neposlušnosti i zatvorenosti, što otežava djetetu stjecanje smislenog životnog iskustva kroz povjerenje i oponašanje drugih ljudi. Da se ni jedna ni druga od ovih nepoželjnih tendencija ne bi ispoljile, potrebno je osigurati da obrazovanje nezavisnosti i zavisnosti bude međusobno uravnoteženo.

Komunikacija. Kada dijete krene u školu, dolazi do promjena u njegovim odnosima sa ljudima oko njega.Tokom školskih godina djetetov krug prijatelja se širi, a lične vezanosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na viši nivo, kako djeca počinju da se usavršavaju razumiju motive koji stoje iza postupaka vršnjaka, što pomaže u uspostavljanju dobrih odnosa sa njima.

U početnom periodu školovanja, između 6 i 8 godina, neformalne grupe djece sa određenim pravilima ponašanja u njima. Međutim, ove grupe ne traju dugo i obično nisu dovoljno stabilne u svom sastavu.

Samosvijest. Osobina djece osnovnoškolskog uzrasta koja ih čini sličnima predškolcima je neograničeno povjerenje u odrasle, uglavnom učitelji, pokoravanje i oponašanje njih. Djeca ovog uzrasta u potpunosti prepoznaju autoritet odrasle osobe i gotovo bezuslovno prihvataju njegove procjene.

Ova osobina dječje svijesti direktno se odnosi na tako važnu ličnu formaciju, koja se konsoliduje u ovom uzrastu, kao što je samopoštovanje. To direktno zavisi od prirode procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovog uspjeha u raznim aktivnostima. Deca, na osnovu ocene nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „B“ i „C“ učenicima, dobrim i prosečnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena akademskog uspjeha na početku školovanja u suštini je procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta.

Kod mlađih školaraca, za razliku od predškolaca, već se susreće sa samopoštovanjem raznih vrsta: adekvatan, precijenjen i potcijenjen. Odlični učenici i neka djeca sa dobrim uspjehom razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje i sposobnosti, kod takve dece se razvija nisko samopoštovanje.

Od razvoja zavisi i formiranje samosvesti teorijsko refleksivno mišljenje dijete. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta javlja se refleksija i time se stvaraju nove mogućnosti za formiranje samopoštovanja. Ona općenito postaje adekvatnija i diferencirana, a sudovi o sebi postaju opravdaniji.

Istovremeno, uočavaju se značajne individualne razlike u samopoštovanju. Posebno treba naglasiti da je kod djece sa visokim i niskim samopoštovanjem izuzetno teško promijeniti njegov nivo.

ZAKLJUČAK:

Mlađi školski uzrast je početak školskog života. Ulaskom u njega dijete stiče unutrašnju poziciju školarca i motivaciju za učenje.

Obrazovne aktivnosti postaje vođa za njega.

U tom periodu dijete se razvija teorijsko razmišljanje; on dobija nove znanja, sposobnosti, veštine - stvara neophodnu osnovu za sve naredne obuke.

Razvoj ličnosti osnovnoškolca zavisi od efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Školski uspjeh je važan kriterij za procjenu djeteta kao pojedinca. Status odličnog učenika ili neuspešnog se ogleda u samoprocjena dete, njegovo samopoštovanje I samoprihvatanje.

Uspješno studiranje, svijest o svojim sposobnostima i vještinama vode do formiranja osjećaj kompetentnosti - koja uz teorijsko refleksivno mišljenje postaje centralna nova formacija osnovnoškolskog uzrasta. Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti u obrazovnim aktivnostima, djetetovo samopoštovanje se smanjuje i javlja se osjećaj inferiornosti; Mogu se razviti kompenzatorno samopoštovanje i motivacija.

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije.

Skinuti:

Pregled:

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, njihovo sticanje kvaliteta svojstvenih odraslima, jer se djeca uključuju u nove vrste aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Zajedničke karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.
Da bi se djetetove postojeće rezerve vješto koristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, budu pažljivi i marljivi. Prije polaska u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u ulogama.

U tom periodu dolazi do daljeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući mogućnost sistematskog učenja u školi. Prije svega, poboljšava se funkcionisanje mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava tek do 12. godine), zbog čega je regulatorni i inhibitorni uticaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi školarci se lako ometaju, nisu sposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni su i emocionalni. .

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da poprimaju indirektan karakter i postaju svjesni i voljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju i pamćenje.

Kada dijete krene u školu, uspostavlja se nova situacija u društvenom razvoju. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu obrazovna aktivnost postaje vodeća. Obrazovna aktivnost je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, započet u predškolskom uzrastu.

Školsko obrazovanje je ustrojeno tako da verbalno i logičko mišljenje dobija prednost. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade sa vizualnim primjerima, onda se u narednim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Maštovito razmišljanje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi razlikuju grupe „teoretičara” ili „mislilaca” koji lako verbalno rešavaju obrazovne probleme, „praktičara” kojima je potrebna podrška od vizualizacije i praktičnih akcija, i „umjetnika” sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različitih tipova razmišljanja.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete “ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova Z i R). Iako može namjerno pregledavati predmete i crteže, on je raspoređen, baš kao iu predškolskom uzrastu. , one najsjajnije, "upadljive" osobine - uglavnom boja, oblik i veličina.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije stvara sposobnost uspostavljanja veza između elemenata onoga što se percipira. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:
2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;
6-9 godina - opis slike;
nakon 9 godina - interpretacija viđenog.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca se nehotice sjećaju edukativnog materijala koji izaziva njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, dobrovoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine učenje se sve više zasniva na dobrovoljnom pamćenju. Mlađi školarci, baš kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom čitavog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. . Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalne metode pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u osnovnoškolskom uzrastu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. U toku časa nastavnik privlači pažnju učenika na nastavni materijal i dugo ga drži. Mlađi učenik može da se koncentriše na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava za 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Osnovnoškolsko doba je doba dosta uočljivog formiranja ličnosti.

Odlikuje se novim odnosima sa odraslima i vršnjacima, uključivanjem u čitav sistem timova, uključivanjem u novu vrstu aktivnosti – nastavu, koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i učvršćivanje novog sistema odnosa prema ljudima, timu, učenju i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja i razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralne norme i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Karakter mlađih školaraca se na neki način razlikuje. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, poticaja, bez razmišljanja ili vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim oslobađanjem zbog starosne slabosti voljnog reguliranja ponašanja.

Starosna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi školarac još nema mnogo iskustva u dugotrajnoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati ako ne uspije, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često se primećuju hirovitost i tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci u porodičnom vaspitanju. Dijete je bilo naviklo na to da su mu sve želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost svojevrsni su oblik djetetovog protesta protiv strogih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi školarci su veoma emotivni. Emocionalnost se ogleda, prije svega, u činjenici da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca posmatraju, razmišljaju i rade izaziva kod njih emocionalno nabijen stav. Drugo, mlađi školarci ne znaju da obuzdaju svoja osećanja ili da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su spontani i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije osjećaja i obuzdavanja njihovih neželjenih manifestacija.

Uzrast osnovne škole pruža velike mogućnosti za razvoj kolektivističkih odnosa. U toku nekoliko godina, uz pravilno vaspitanje, mlađi školarac akumulira iskustvo kolektivne aktivnosti koje je važno za njegov dalji razvoj – aktivnost u timu i za tim. Učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima pomaže u negovanju kolektivizma. Ovdje dijete stječe glavno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

književnost:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština odgojno-obrazovne djelatnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
3. Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M., 1985.
5. Davidov V.V. Problemi razvojnog treninga: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.
6. Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
7. Leontyev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.
9. Psihološke karakteristike formiranja ličnosti u pedagoškom procesu / Ed. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. s njim. M., 1981.
10. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg, 1999.
11. Elkonin D.B. Psihologija nastave osnovnoškolaca. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Razvojna psihologija: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. M., 2001.

Osnovnoškolsko doba je prilično značajan period života, jer se u to vrijeme postavljaju temelji karaktera i ponašanja, manifestuje se temperament, kao i želja da se zauzme određeni položaj u društvu. Sticanjem novih kvaliteta i vještina učenik uči da samostalno djeluje u različitim životnim okolnostima, zahvaljujući čemu lična odgovornost za svoje postupke i djela pada na njegova pleća. Sve to dovodi do toga da se djetetov pogled na svijet mijenja i nivo intelektualnog razvoja raste.

Kao iu svakom periodu života, ono ima svoje psihološke karakteristike, znajući koje, osnovnoškolski uzrast može poslužiti kao temelj djetetovih osnovnih kvaliteta, ali i sticanja pozitivnih kvaliteta. Treba imati na umu da se u to vrijeme ponekad može javiti čest umor, koji je povezan s intenzivnim fizičkim rastom djeteta, koji nadmašuje njegov psiho-emocionalni razvoj.

Glavni zadatak djece u ovom periodu je usmjeren na ovladavanje novim znanjem i sposobnošću percipiranja novih informacija. Zato se u ovom trenutku dešava sledeće:

Vizuelno-figurativno mišljenje zamjenjuje se verbalno-logičkim mišljenjem;

Dominantna motivacija postaje stjecanje znanja i dobijanje dobrih ocjena kao nagrada;

Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta uključuju i pojavu izvjesne agresije, koju ne treba shvatati previše ozbiljno. Činjenica je da dijete tek uči upravljati svojim osjećajima, a dok neki već znaju kako da se nose s naglim emocijama, drugi su im još uvijek potpuno podređeni. Ovu osobinu treba uzeti u obzir prilikom podizanja djece u ovom trenutku.

Između ostalog, osnovnu školu karakteriše želja djece za raznim vrstama kreativnih aktivnosti, pa je upravo u ovom trenutku potrebno svoje dijete slati u različite interesne grupe koje će mu pružiti neprocjenjivu korist. Prilikom podizanja djeteta, svaka odrasla osoba, bilo roditelj ili učitelj, mora uzeti u obzir svoje mišljenje i uložiti sve napore da mu postane prijatelj. U ovom slučaju, povjerenje male osobe će biti osigurano, kao i prilika da se pravilno obrazuje.