Inteligencija kao kognitivna aktivnost osobe uključuje već stečeno iskustvo (znanje) i sposobnost daljeg stjecanja i primjene u praksi. Intelekt generalizira sve kognitivne procese: mišljenje, pažnju, pamćenje i, budući da nije samostalna funkcija ili, štaviše, mentalni proces ograničen od drugih, ne može se razmatrati s dužnom potpunošću.

Sa psihološke tačke gledišta, svrha intelekta je stvaranje reda iz haosa na osnovu dovođenja individualnih potreba u skladu sa objektivnim zahtjevima stvarnosti.

G. Eysenck identifikuje tri tipa inteligencije:

Biološka inteligencija, koja se odnosi na fiziološke, neurološke, biohemijske i hormonalne osnove kognitivnog ponašanja, koje je uglavnom povezano sa strukturama i funkcijama kore velikog mozga;

Psihometrijska inteligencija, koja se mjeri standardnim testovima kvocijenta inteligencije (IQ);

Socijalna (ili praktična) inteligencija kao manifestacija društveno korisne adaptacije, izdvajaju se i proučavaju takve manifestacije socijalne inteligencije kao što su rezonovanje, rješavanje problema, pamćenje, učenje, razumijevanje, obrada informacija, razvoj strategije, prilagođavanje okruženju.

Nedavna istraživanja psihologa pokazuju da se ljudska inteligencija sastoji od najmanje 12 komponenti:

1. Logička inteligencija

2. Verbalna inteligencija

3. Matematička inteligencija

4. Fizička inteligencija

5. Muzička inteligencija

6. Vizuelno-prostorna inteligencija

7. Interpersonalna inteligencija

8. Intrapersonalna inteligencija

9. Intuitivna inteligencija

10. Finansijska inteligencija

11. Poduzetnička inteligencija

12. Apstraktna inteligencija

Jedna od dvije glavne funkcije intelekta je početna "trening" našeg mehaničkog područja svijesti. U idealnom slučaju, um obrađuje bilo koju akciju, ili kreira svoj program, samo jednom. Zatim ovaj program on unosi u refleksni sistem, kao u kompjuter. Pa, do kraja života ona jasno radi po shemi koja joj je zacrtana.

Druga najvažnija funkcija intelekta je utvrđujuća sposobnost uma, njegova sposobnost da prepozna ono s čime se već susreo.

Teorije inteligencije

Po prvi put o postojanju individualnih razlika u mentalnim (intelektualnim) sposobnostima, o. Galton. Ali on je poistovetio intelekt sa urođenim psihofiziološkim funkcijama (reakcija, osetljivost...).

Godine 1905. A. Binet i T. Simon, u vezi sa zahtjevima vlade da se pronađe način za razlikovanje nesposobne djece, kreirali su prvu seriju testova (30 zadataka). "Intelekt je ispravan sud, razumijevanje, promišljanje, koji zahvaljujući svom zdravom razumu i inicijativi pomažu čovjeku da se prilagodi okolnostima života."

IQ = (mentalna dob / hronološka dob) * 100%,

gdje je mentalna dob prosječna dob djece koja rješavaju iste zadatke kao predmet (odnosno, ako dijete od 6 godina rješava zadatke za 8-godišnjake, njegova mentalna dob je 8 godina).

Binet i Simon su prvi iznijeli ideju o utjecaju okoline na karakteristike kognitivnog razvoja; međutim, inteligencija u njihovom konceptu bila je ograničena samo trenutno dostignutim nivoom proučavanih osobina (odnosno, njegovom reproduktivnom stranom).

Dva trenda u razvoju ideja o inteligenciji:

1) Prepoznavanje opšteg faktora inteligencije;

2) Negiranje bilo kakvog zajedničkog početka intelektualne aktivnosti i tvrdnja o postojanju mnogih nezavisnih intelektualnih sposobnosti.

K. Spearman. Dvofaktorski sistem: opšti faktor (g) je zapravo inteligencija, čija se suština svodi na individualne razlike u "mentalnoj energiji" (to je zbir rezultata svih testnih zadataka); faktor s - karakterizira specifičnosti svakog konkretnog zadatka. Spearman je razlikovao svojstva nivoa inteligencije:

1 - pokazatelji formiranja glavnih senzorno-perceptivnih i verbalnih funkcija

2 - kombinatorna svojstva (sposobnost pronalaženja veza između podražaja).

Nešto kasnije, J. Raven je nastavio razvoj ove ideje, ističući produktivnu inteligenciju ili sposobnost da se identifikuju veze i odnosi i dođu do zaključaka koji nisu direktno predstavljeni u datoj situaciji; i reproduktivnu inteligenciju – odnosno sposobnost korištenja prošlih iskustava i naučenih informacija. On je kreirao test "Raven matrix".

R. Cattell je podijelio Spearmanov g-faktor na 2 komponente:

gc - kristalizovana inteligencija (reproduktivna sposobnost; rezultat obrazovanja i raznih kulturnih uticaja; njena funkcija je akumulacija i organizacija znanja; utvrđuje se testovima za vokabular, čitanje, društvene norme...)

gt - trenutna inteligencija (produktivna sposobnost; osnova - biološke karakteristike NS-a; funkcija - brzo i precizno obrađuju informacije, određene testovima za identifikaciju obrazaca + 3 faktora: vizualizacija (sposobnost manipulacije slikama prilikom rješavanja divergentnih problema), pamćenje i brzina .

F. Vernon. Faktor g se dijeli na 2 glavne grupe faktora: verbalno-digitalno-obrazovni i mehaničko-prostorno-praktični.

U okviru teorije inteligencije L. Thurstonea odbačena je mogućnost postojanja opšteg intelekta. Nakon što je povezao rezultate ispitanika koji su izvodili 60 različitih testova dizajniranih da razjasne različite aspekte intelektualne aktivnosti, Thurstone je identificirao niz grupnih faktora, od kojih se sedam naziva "primarne mentalne sposobnosti":

S: prostorno - sposobnost rada u umu sa prostornim odnosima;

P: percepcija - sposobnost detaljisanja vizuelnih slika;

N: - računski - sposobnost izvođenja osnovnih aritmetičkih operacija;

V: - verbalno razumijevanje - sposobnost razumijevanja i otkrivanja značenja tekstova i riječi;

F: - tečnost govora - mogućnost brzog odabira riječi prema datom kriteriju;

M: - pamćenje - sposobnost pamćenja i reprodukcije informacija;

R: logičko zaključivanje - sposobnost prepoznavanja obrazaca u nizu slova, oblika, brojeva.

Kao rezultat toga, zaključeno je da ne treba koristiti samo jedan indikator, već odgovarajući profil mentalnih sposobnosti, od kojih se svaka manifestuje nezavisno od drugih i odgovorna je za strogo definisanu grupu intelektualnih operacija. Međutim, daljnje studije su pokazale da identificirani faktori nisu potpuno neovisni. Međusobno su u korelaciji, što govori u prilog postojanju jednog g-faktora.

Strukturni model J. Gilforda: 120 visoko specijalizovanih nezavisnih sposobnosti, određenih kombinacijom tri grupe aspekata:

1 - vrsta operacije (spoznaja, evaluacija...),

3 je konačni proizvod.

Guilford je poricao realnost opće inteligencije, iako su u 98% slučajeva individualne sposobnosti bile međusobno povezane.

U domaćoj psihologiji inteligencija se smatra komponentom individualnosti koja je povezana sa ličnim karakteristikama (proučavanja odnosa inteligencije sa emocionalno-voljnim karakteristikama, socio-ekonomskim uslovima itd.)

B.F. Teplov je definisao praktični um kao usmeravanje svog delovanja od apstraktnog mišljenja ka praksi, od opštih principa ka specifičnim okolnostima, za razliku od teorijskog uma usmerenog od „žive kontemplacije ka apstraktnom mišljenju“.

M. A. Kholodnaya je pokušao da pojednostavi informacije prikupljene u polju eksperimentalnih psiholoških teorija i istraživanja inteligencije. Identifikovala je osam glavnih pristupa, od kojih svaki karakteriše određena konceptualna linija u tumačenju prirode inteligencije.

1. Sociokulturna inteligencija se posmatra kao rezultat procesa socijalizacije i uticaja kulture u celini (J. Brunner; L. Levy-Bruhl; A.R. Luria; L.S. Vygotsky i drugi).

2. Genetska inteligencija se definiše kao posledica sve složenijeg prilagođavanja zahtevima životne sredine u prirodnim uslovima čovekove interakcije sa spoljnim svetom (W.R. Charlesworth; J. Piaget).

3. Procesno-aktivnostna inteligencija se smatra posebnim oblikom ljudske aktivnosti (S.L. Rubinshtein; A.V. Brushlinsky; L.A. Venger; K.A. Abulkhanova-Slavskaya i drugi).

4. Obrazovna inteligencija se definiše kao proizvod svrsishodnog učenja (A. Staats; K. Fischer; R. Feuerstein i drugi).

5. Informaciona inteligencija se definiše kao skup elementarnih procesa obrade informacija (G. Eizenk; E. Hunt; R. Sternberg, itd.).

6. Fenomenološka inteligencija se smatra posebnim oblikom sadržaja svijesti (W.Kehler; K.Dunker; M.Wertheimer; J.Kempion i drugi).

7. Inteligencija na strukturnom nivou je definisana kao sistem kognitivnih procesa na više nivoa (B. Ananijev; E. Stepanova; B. Veličkovski i drugi).

8. Regulatorna inteligencija se smatra oblikom samoregulacije mentalne aktivnosti (L. Thurstone i drugi).

Pojam ljudske inteligencije uključuje sposobnost pojedinca da u procesu spoznavanja, učenja, razumijevanja, rješavanja različitih problema, sticanja iskustva i sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi.

Danas je Pijažeova teorija priznata kao vodeća teorija koja objašnjava formiranje inteligencije. On je identifikovao nekoliko faza u ovom procesu u zavisnosti od starosti.

stadijum 1 senzomotor- kada dijete ima prve reflekse i vještine. U dobi od preko 12 mjeseci djeca počinju shvaćati realnost svijeta oko sebe, imaju prve vlastite pojmove. Postavljanje ciljeva i težnja da ga se postigne. Ovakvo ponašanje ukazuje da se pojavljuju prvi znaci inteligencije.

Faza 2 se zove "predoperacija". Dijete mlađe od 7 godina već pokazuje simboličko intuitivno razmišljanje, može izgraditi rješenje za određeni problem, a da ga ne provede u praksi. Formiraju se očigledni koncepti o svijetu koji ga okružuje.

3 je faza konkretnih operacija. Dostižući dob od 7-12 godina, dijete počinje koristiti vlastito znanje o svijetu oko sebe, razvija sposobnost izvođenja jasnih operacija s određenim predmetima.

Faza 4 - faza formalnih operacija. Deca posle 12 godina formiraju sposobnost da razmišljaju apstraktno, a zatim i formalno, što je svojstveno zrelom intelektu. Formira se vlastita slika okolnog svijeta, akumuliraju se informacije.

Društvo nesumnjivo ima značajan uticaj na ljudsku inteligenciju kroz jezik, međuljudske odnose i tako dalje.

Pored Pijažeove teorije, predložen je koncept obrade informacija. Svaka informacija nakon ulaska u ljudski mozak se obrađuje, pohranjuje, pretvara. Kako odrastaju, poboljšava se sposobnost prebacivanja pažnje i rješavanja apstraktnih problema.

Početkom 20. stoljeća razvijeni su različiti testovi za procjenu inteligencije. Za djecu mlađu od 13 godina korišten je Simon-Binet test, kasnije poboljšan u Stanford-Binet skalu.

Njemački psiholog Stern je predložio metodu za određivanje nivoa inteligencije kroz odnos intelektualne dobi djeteta i njegovog stvarnog uzrasta (IQ). Jedna od popularnih metoda ostaje metoda koja koristi Ravenove progresivne matrice.

Ove tehnike nisu izgubile na svojoj aktuelnosti ni danas. Mora se reći da se prema istraživanjima prilično rijetko dešava da se ljudi visoke inteligencije, utvrđeni uz pomoć testova, u potpunosti ostvare u životu.

Struktura intelekta

Moderni psiholozi iznose različite teorije u vezi sa činjenicom da mentalne sposobnosti mogu biti različite strukture: jedni smatraju da je inteligencija kompleks individualnih sposobnosti mozga, drugi se drže stava da je osnova inteligencije jedna opća sposobnost mozga. na mentalnu aktivnost.

Srednju poziciju zauzima teorija "fluidne" i "kristalizirane inteligencije", zasnovane na činjenici da se prilikom rješavanja različitih problema mora ili prilagoditi novim uvjetima (fluidna inteligencija), ili koristiti vještine i prošlo iskustvo (kristalizirana inteligencija) .

Prva vrsta inteligencije je genetski određena i opada nakon 40 godina, druga se formira pod uticajem okoline i ne zavisi od starosti.

Istraživanja dokazuju da inteligencija pojedinca nije samo genetski programirana, već zavisi i od mnogih faktora – intelektualne klime u porodici, profesije roditelja, rase, spola, prostranosti društvenih interakcija u djetinjstvu, zdravlja i ishrane, metoda podizanja djeteta. Pošto je intelekt usko povezan sa pamćenjem, razvoj potonjeg formira intelekt.

Eysenck je definirao sljedeću strukturu inteligencije: koliko su intenzivne intelektualne operacije koje pojedinac izvodi, koliko traži da pronađe grešku i koliko je uporno u tom procesu. Ovi elementi čine osnovu testa za procjenu IQ.

Spearman je smatrao da se inteligencija sastoji od opšteg faktora (G), ostalih grupnih kvaliteta – mehaničkih, verbalnih, računskih i posebnih sposobnosti (S), koje određuje profesija. A Gardner je iznio teoriju pluralnosti inteligencije, prema kojoj ona može imati različite manifestacije (verbalne, muzičke, logičke, prostorne, matematičke, tjelesno-kinestetičke, interpersonalne).

Vrste inteligencije

Ljudski intelekt ima mnogo tipova, od kojih se svaki može trenirati i razvijati tokom života.

Vrste inteligencije su logička, fizička, verbalna, kreativna prostorna, emocionalna, muzička, socijalna, duhovna. Svaki od njih je odgovoran za različite procese i razvija se uz pomoć odgovarajućih klasa. Što je intelekt veći, radna sposobnost i vitalnost se duže čuvaju.

Nivoi inteligencije

Kao što znate, nivo intelektualnog razvoja pojedinca procjenjuje se pomoću posebnih IQ testova na skali koja ima maksimalan skor od 160 bodova.

Otprilike polovina svjetske populacije ima prosječnu inteligenciju, odnosno koeficijent inteligencije je u rasponu od 90 do 110 bodova.

Ali uz konstantno vježbanje, može se podići za oko 10 bodova. Oko četvrtine zemljana ima visok intelektualni nivo, odnosno IQ veći od 110 poena, a preostalih 25% ima nizak intelektualni nivo sa IQ manjim od 90.

Od ljudi sa visokim nivoom inteligencije, oko 14,5% ima 110-120 poena, 10% ima 140 poena, a samo 0,5% ljudi ima inteligenciju iznad 140 poena.

Budući da su testovi ocjenjivanja dizajnirani za različite uzraste, odrasla osoba sa fakultetskim obrazovanjem i dijete mogu pokazati isti IQ. Nivo inteligencije i njene aktivnosti, prema zaključcima psihologa, ostaju nepromijenjeni tijekom života.

Intelektualni razvoj djece do 5. godine je identičan, tada kod dječaka počinje prevladavati prostorna inteligencija, a kod djevojčica verbalne sposobnosti.

Na primjer, ima mnogo poznatijih muških matematičara nego matematičara. Nivo inteligencije se razlikuje kod različitih rasa. Za predstavnike afroameričke rase u proseku je 85, za Evropljane 103, za Jevreje 113.

Razmišljanje i inteligencija

Koncepti mišljenja i inteligencije su veoma bliski. Jednostavno rečeno, pojam inteligencije znači "um", odnosno svojstvo i sposobnosti osobe, ali je proces mišljenja "razumijevanje".

Dakle, ove determinante odgovaraju različitim aspektima jednog fenomena. Posjedujući intelekt, imate mentalni potencijal, a intelekt se ostvaruje u procesu razmišljanja. Nije ni čudo što se ljudska vrsta zove "Homo sapiens" - razuman čovjek. A gubitak razuma dovodi do gubitka suštine čovjeka.

Intelligence Development

Od davnina ljudi su smislili načine da razviju inteligenciju. To su razne igre: zagonetke, šah, zagonetke, backgammon. U 20. stoljeću postale su kompjuterske intelektualne igre koje treniraju pamćenje i povećavaju koncentraciju.

Matematika i egzaktne nauke značajno doprinose razvoju inteligencije, pomažu u poboljšanju logičkog i apstraktnog mišljenja, deduktivnih i analitičkih sposobnosti. Časovi egzaktnih nauka navikavaju mozak na red, pozitivno utiču na strukturiranje mišljenja. Obogaćivanje novim znanjem, povećanje erudicije takođe stimuliše razvoj ljudske inteligencije.

Kako se može razviti inteligencija? Postoji nekoliko opcija. Na primjer, prema japanskom sistemu, morate neko vrijeme rješavati jednostavne matematičke probleme, čitati naglas. Takođe je veoma korisno učestvovati na treninzima, edukacijama, raznim grupnim igrama.

U savremenom svijetu vrlo je važan razvoj emocionalne inteligencije – sposobnost osobe da prepozna i shvati svoje emocije i sposobnost da ih generiše na način da se poveća intenzitet razmišljanja i intelektualni rast.

Ovi podaci su razvijeni da poboljšaju regulaciju sopstvenog emocionalnog stanja, kao i sposobnost uticaja na okolinu koja reguliše emocije drugih ljudi. To je, pak, ključ uspjeha u ljudskoj djelatnosti.

U svakodnevnom životu osoba koristi svoje mentalne sposobnosti kao element spoznaje svijeta oko sebe. Teško je zamisliti savremenu stvarnost bez intelekta, bez same sposobnosti da se međusobno analiziraju i upoređuju predmeti i pojave. Zahvaljujući svojoj mentalnoj aktivnosti, osoba otkriva u sebi velike mogućnosti za samorazvoj i samousavršavanje. Da nije bilo intelekta, čovjek ne bi mogao doći do naučnih otkrića, takva djelatnost kao što je umjetnost uopće ne bi postojala.

Inteligencija(od latinskog “um, um”) je visoko organizovan sistem mišljenja pojedinca, u kojem se pojavljuju novi proizvodi aktivnosti. Inteligencija nužno utiče na mentalne sposobnosti i sve kognitivne procese.

Koncept inteligencije uveo je engleski naučnik F. Galton krajem 19. vijeka. Zasnovan na naučnim radovima Charlesa Darwina o evoluciji. Karakteristike inteligencije proučavali su naučnici kao što su A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, E. Thorne - Dyke, J. Peterson, J. Piaget. Svi su oni smatrali intelekt poljem neograničenih ljudskih mogućnosti. Zadatak svakog konkretnog pojedinca je da kompetentno realizuje svoj intelekt, za dobrobit sebe i onih oko sebe. Zapravo, samo rijetki razumiju svoju pravu svrhu i spremni su uložiti u razvoj sposobnosti.

Suština inteligencije

Sposobnost učenja

Osoba se ne može zamisliti bez mentalne aktivnosti. Za posebno razvijene ljude razvoj postaje sastavni dio života: vodi ih naprijed ka novim dostignućima, pomaže im da dođu do potrebnih otkrića. Želju za učenjem u ovom slučaju diktira unutrašnja potreba osobe za samoostvarenjem. Kada želja za iskazivanjem vlastite individualnosti postane svjetlija od mišljenja drugih, osoba je u stanju upotrijebiti svu snagu svog uma kako bi ostvarila opipljiv uspjeh.

Zapravo, sposobnost učenja leži u svakom od nas. Samo što neki maksimalno koriste resurse koji im je priroda dala, dok drugi nalaze razloge da ovaj proces svedu na nivo neophodan za preživljavanje.

Sposobnost rada sa apstrakcijama

Naučnici, mislioci, filozofi u svojim aktivnostima koriste naučne koncepte i definicije. I ne samo oni: učenici također moraju naučiti razumjeti jezik apstrakcija i slobodno njime upravljati. Sposobnost kompetentnog izražavanja svojih misli, dijeljenja otkrića u određenoj oblasti nužno podrazumijeva ovladavanje jezikom na visokom nivou. Intelekt je ovde neophodna karika, oruđe za naučnu delatnost.

Sposobnost prilagođavanja uslovima okoline

Okruženje u kojem živi savremena osoba stalno se mijenja. Nastaju nepredviđene okolnosti koje negativno utiču na posao, mešaju planove i remete poslove. Ali istinski inteligentna osoba uvijek je u stanju analizirati nastalu situaciju i za sebe vidjeti korist od toga. Dakle, intelekt pomaže pojedincu da izdrži u teškim okolnostima, da se bori u ime svijetle ideje, da predvidi željeni rezultat i teži da ga ostvari.

Struktura intelekta

Naučnici sa različitim pristupima i različitim pogledima na ovaj problem identifikuju koncepte koji omogućavaju da se utvrdi od čega se sastoji inteligencija.

Spearman govorio je o prisutnosti svakog pojedinca, tzv. opšte inteligencije, koja pomaže da se prilagodi okruženju u kojem živi, ​​da razvije postojeće sklonosti i talente. Ovaj naučnik je individualne karakteristike smatrao skrivenim mogućnostima za postizanje određenih ciljeva.

Thurstone okarakterisao aspekte opšte inteligencije i identifikovao sedam pravaca kroz koje se dešava mentalna realizacija osobe.

1. Sposobnost lakog rada s brojevima, izvođenja proračuna i matematičkih operacija u umu.
2. Sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli, oblačenja u verbalnu formu. Naučnik je objasnio šta određuje stepen vladanja rečju i izdvojio vezu između mentalne aktivnosti i razvoja govora.
3. Sposobnost asimilacije pisanog i govornog jezika druge osobe. Po pravilu, što više čovek čita, to više uči o svetu oko sebe. Razvija se samosvijest, širi se kapacitet pamćenja, pojavljuju se druge (lične) mogućnosti. Pojedinac najčešće prima informacije kroz pažljivo čitanje. Tako se odvija asimilacija novog materijala, analiza i sistematizacija postojećeg znanja.
4. Sposobnost zamišljanja, izgradnje umjetničkih slika u glavi, razvoja i poboljšanja kreativne aktivnosti. Mora se priznati da se u proizvodima kreativne orijentacije očituje visoki potencijal pojedinca, otkriva suština njegovih sposobnosti.
5. Sposobnost povećanja količine memorije i treniranja brzine pamćenja. Savremeni čovjek treba stalno da radi na svom resursu.
6. Sposobnost izgradnje logičkih lanaca, rasuđivanja, analize realnosti života.
7. Sposobnost analize, identifikacije značajnih i značajnih razlika između objekata i pojava.

Cattell otkrio ogroman potencijal mogućnosti koje osoba posjeduje. On je definisao inteligenciju kao sposobnost apstraktnog mišljenja i apstrakcije.

Vrste inteligencije

Tradicionalno, u psihologiji postoji nekoliko vrsta mentalnih aktivnosti. Svi oni odgovaraju jednom ili drugom smjeru života ili utiču na način života osobe.

Verbalna inteligencija

Uz pomoć ovog tipa, osoba uvijek ima priliku komunicirati s drugim ljudima. Pisana aktivnost savršeno razvija intelekt, omogućava vam savladavanje stranih jezika, proučavanje klasične književnosti. Učešće u diskusijama i sporovima o raznim temama pomaže da se usredsredimo na suštinu problema, utvrdimo sopstvene vrednosti i naučimo nešto važno i vredno od protivnika.

Verbalna inteligencija je neophodna za sticanje osnovnih znanja o svijetu, tako da osoba ima priliku da akumulira potrebno iskustvo za svoj razvoj. Komunikacija sa uspešnim ljudima koji su uspeli da dostignu novi nivo života, dostignu stanje potpune nezavisnosti, pozitivno utiče na svetonazor pojedinca, sposobnost prihvatanja i razmišljanja o informacijama.

logička inteligencija

Neophodan je za izvođenje logičkih operacija, rješavanje matematičkih zadataka. Za poboljšanje nivoa logike preporučuje se rješavanje ukrštenih riječi, čitanje intelektualnih, korisnih knjiga, bavljenje samorazvojom, pohađanje tematskih seminara i treninga.

Logičkoj inteligenciji je potreban stalan rad. Da biste slobodno radili s brojevima, morate stalno u svom umu obavljati složene proračune, rješavati probleme.

Prostorna inteligencija

Zasniva se na vizuelnoj percepciji bilo koje aktivnosti sa mogućnošću da se ona ponovi iz sopstvenog iskustva. Dakle, časovi muzike, modeliranje od gline mogu postati divni vodiči za samorazvoj.

• fizička inteligencija. Sposobnost da ostanete u odličnoj fizičkoj formi ključ je dobrog zdravlja i dugovječnosti. Fizička inteligencija podrazumijeva snažnu povezanost sa tijelom, pažljiv odnos prema vlastitoj dobrobiti. Odsustvo bolesti još nije pokazatelj fizičkog zdravlja. Da bi tijelo bilo snažno i snažno, morate mu dati dovoljno snage i pažnje: ako je moguće, radite vježbe, bilo koji sport. Važno je svakodnevno sebi davati stepen stresa koji je osoba u stanju da izdrži. Naravno, da biste upravljali ovim procesom, morate imati veliku motivaciju i želju da nešto promijenite na bolje.
• Socijalna inteligencija. Ovo uključuje sposobnost komunikacije. Čovjek je društveno biće i ne može živjeti izvan društva. Da biste adekvatno izgradili odnose sa drugim ljudima i naučili da ih pravilno razumete, morate svakodnevno trenirati svoju volju i sposobnost da čujete druge. Razumijevanje među ljudima sastoji se od nekoliko komponenti, čija je bitna komponenta obostrano korisna saradnja. To je osnova svakog poslovanja, da se razumiju potrebe klijenta, da se publici prenesu potrebne informacije.
• Emocionalni intelekt. Uključuje razvoj dovoljno visokog nivoa refleksije u osobi. Sposobnost analitičkog razmišljanja, svjesnosti svojih individualnih potreba i nastojanja da postignete svoje ciljeve nesumnjivo će vam pomoći da postignete visok nivo emocionalne inteligencije. Druga važna komponenta je sposobnost komuniciranja s ljudima, razumijevanja njihovih raspoloženja i osjećaja, izgradnje modela učinkovite interakcije s njima.
• Duhovna inteligencija. To podrazumijeva svjesnu želju pojedinca da upozna sebe, da se bavi samousavršavanjem. Intelektualno razvijena osoba nikada se ne zadržava dugo u jednoj fazi razvoja, želi napredovati, motivirati se za dalje akcije. Za razvoj ove vrste inteligencije savršena su individualna razmišljanja o životu, o suštini bića, meditacija i molitva.
• Kreativna inteligencija. Pretpostavlja se da pojedinac ima određeni umjetnički talenat: književni, muzički, likovni. Potreba da se usredsredimo na zadatak, da se koncentrišemo na umjetničku sliku i utjelovimo je na papiru, platnu ili bilješkama, svojstvena je pravim stvaraocima. Ali treba imati na umu da je za sve sposobnosti potreban razvoj, potrebno im je posvetiti puno truda i pažnje.

Dakle, za formiranje književnog talenta potrebno je naučiti razumjeti suštinu i smisao napisanog, proučavati djela velikih majstora, ovladati umjetničkim tehnikama i sredstvima izražavanja.

Posebnosti

Ljudski mozak je dizajniran na način da što ga češće treniramo, to je bolje prilagođen treningu. Drugim riječima, što je osoba spremna uložiti više pažnje, vremena, truda u vlastiti razvoj, to se prije povećavaju i šire mogućnosti za samoostvarenje.

Na primjer, ako je um sposoban da se koncentriše na određene stvari, onda mu je potrebno dugo vremena dati priliku da proširi polje djelovanja i tada će biti vidljive promjene.

Inteligencija sposobnosti

Istina je da su mogućnosti ljudskog uma neiscrpne. Imamo toliki potencijal da kada bi svi bili blisko angažirani u rješavanju pojedinačnih problema, rezultati bi vrlo brzo bili vrlo impresivni. Nažalost, osoba tokom svog života ne koristi više od 4 - 5% potencijala koji mu je svojstven i zaboravlja da su njegove mogućnosti beskrajne. Kako razviti inteligenciju do visokog nivoa? Samo ličnost sama određuje u koje okvire da se stavi, samo mi upravljamo sobom.

Kako povećati inteligenciju?

Mnogi ljudi na putu ličnog razvoja, na ovaj ili onaj način, postavljaju ovo pitanje. Malo ko razumije da je povećanje inteligencije povezano, prije svega, s time da ste aktivna osoba, da možete prihvatiti nove stvari u svom životu, da težite ostvarivanju individualnih ciljeva. Pročitajte više knjiga vezanih za samospoznaju ili kvalitetnu literaturu. Ironične detektivske priče ili ljubavni romani neće raditi.

Dakle, koncept inteligencije je usko povezan sa samom osobom. Važno je shvatiti da naš um ne može postojati odvojen od nas. Potrebno ga je redovno "hraniti" svežim idejama, dozvoliti mu da čini hrabra dela, da pravi otkrića. I tada ćete moći da održavate visok nivo inteligencije dugi niz godina, a ne samo da je koristite u mladosti.

Inteligencija(od latinskog - Intellectus) u širem smislu - to je ukupnost svih kognitivnih funkcija pojedinca: od osjeta i percepcije do mišljenja i mašte; u užem smislu, to je razmišljanje.

Inteligencija je glavni oblik spoznaje stvarnosti. Postoje tri vrste razumijevanja obavještajne funkcije: 1) sposobnost učenja, 2) rad sa simbolima, 3) sposobnost aktivnog ovladavanja obrascima stvarnosti oko nas.

Moderna nauka već zna mnogo o suštini ljudske inteligencije. Najopštija priroda intelekta kao sposobnost predstavljanja svijeta u pojmovima, zakoni mišljenja, povezanost intelekta s jezikom itd., vrlo su detaljno razotkriveni i objašnjeni. Ljudska inteligencija je izuzetno multifaktorska vrijednost. Određuje i društvenu korisnost osobe i njegove individualne karakteristike, služi kao glavna manifestacija uma. U stvari, intelekt je ono što nas razlikuje od životinjskog svijeta, što osobi daje poseban značaj, što joj omogućava da dinamično mijenja svijet oko sebe, obnavljajući okruženje za sebe, a ne prilagođava se uvjetima stvarnosti koja se brzo mijenja. .

Prema R. Cattellu - obaveštajnu strukturu opisuje faktorsko-analitičku teoriju u kojoj se razlikuju dva tipa inteligencije:

1) tečnost - £ značajno zavisi od naslijeđa i pojavljuje se u zadacima gdje je potrebna adaptacija na nove situacije;

2) kristalizovano - £ odražava prošlo iskustvo. Pored opštih faktora inteligencije, ovaj pristup izdvaja individualne faktore zbog rada pojedinačnih analizatora, kao što je faktor vizualizacije; kao i operativni faktori, £ odgovaraju specijalnim faktorima Ch. Spearmana. Kako su pokazala njegova istraživanja, s godinama, posebno nakon 40-50 godina, dolazi do smanjenja pokazatelja inteligencije koja je fluidna, ali ne i kristalizirana.

Prema R. Sternbergu - struktura intelekta je opisana klasifikacijom, u £ se razlikuju tri tipa intelekta:

1) verbalna inteligencija - karakterističan rečnik, erudicija, sposobnost razumevanja pročitanog;

2) sposobnost rješavanja problema;

3) praktična inteligencija – kao sposobnost postizanja ciljeva

Implementacija intelektualnih operacija u obliku integralnih struktura je glavna ideja, £ Piaget dokazao u svim svojim eksperimentalnim i teorijskim razvojima. Glavni početni koncept u strukturi yavl. shema radnje, u £ je predstavljena najopštija stvar koja je sačuvana u radnji kada se ponavlja mnogo puta pod različitim uvjetima. Smatrajući intelekt skupom operacija, koje se postepeno zbrajaju u procesu razvoja djeteta, Piaget smatra da je vanjsko materijalno djelovanje polazna tačka u činu spoznaje. Ova akcija prolazi kroz seriju transformacija, a zatim postaje operacija ili internalizirana akcija. Štaviše, u fazi formiranja, ove internalizovane akcije moraju biti međusobno koordinirane u integralni sistem. „Operacija nije ograničena ni na jednu akciju; i iako operativni čin proizilazi iz čina radnje, razmak između radnji je i dalje veoma značajan.Jedna operacija ne može biti operacija, jer je suština operacije formiranje sistema.

Operacija kao centralni koncept koncepta J. Piageta ima sljedeće karakteristike i uslove za svoju implementaciju: 1. Operacije su radnje koje se izvode u umu, ali njihov izvor su fizičke radnje.2. Radnje iz kojih operacije potiču nisu nikakve fizičke radnje; to su radnje kao što su kombinovanje, slaganje, odvajanje i preuređivanje objekata, odnosno radnje opšte prirode.3. Operacija ne može postojati sama po sebi, već samo unutar uređenog sistema operacija; naručivanje je uvijek u obliku "grupe" ili "grupiranja". Svaka grupa se sastoji od mnogo elemenata. Grupa je matematička struktura, ali kod Pijažea ona ima psihološko značenje i koristi se za opisivanje struktura intelekta. Pijaže uvodi koncept „grupiranja“ kao varijantu grupe, koja je prilagođena analizi struktura klasifikacije, uključivanja, seriranja, itd.4. Da bi se izvršila određena operacija sa elementima skupa, potrebno je ispuniti određene uslove: - kompoziciju (ako se operacija izvodi sa bilo koja dva elementa sistema, onda i njen rezultat mora biti element ovog sistema); - asocijativnost (redosled kojim se izvode dve uzastopne operacije nije bitan); - identitet (među elementima sistema uvek postoji jedan i samo jedan identičan element koji ne menja nijedan drugi element sistema); - reverzibilnost (svaki element sistema odgovara drugom, njemu inverznom. Kada se element sistema kombinuje sa njegovim inverznim elementom, rezultat će biti identičan element). Ovo je jedna od ključnih odredbi Pijažeove teorije.

Ch. Spearmanov dvofaktorski model inteligencije. Spearman (1904) je izdvojio opšti faktor inteligencije (faktor G) i faktor S, koji služi kao indikator specifičnih sposobnosti. Sa Spearmanove tačke gledišta, svaku osobu karakteriše određeni nivo opšte inteligencije, koji određuje kako se ta osoba prilagođava okolini. Osim toga, svi ljudi su u različitom stepenu razvili specifične sposobnosti koje se manifestuju u rješavanju specifičnih problema.

Multifaktorski model inteligencije L. Thurstonea. Thurstone je, koristeći statističke metode, istraživao različite aspekte opće inteligencije, koje je nazvao primarnim mentalnim potencijama. On je identifikovao sedam takvih potencija:

Sposobnost brojanja, tj. sposobnost rada s brojevima i izvođenja aritmetičkih operacija;

Verbalna (verbalna) fleksibilnost, tj. lakoća s kojom osoba može komunicirati koristeći najprikladnije riječi;

Verbalna percepcija, tj. sposobnost razumijevanja govornog i pisanog jezika;

Prostorna orijentacija, odnosno sposobnost zamišljanja različitih objekata i oblika u prostoru; - memorija; - sposobnost rasuđivanja; - brzina percepcije sličnosti ili razlika između objekata i slika.

J. Gilford predstavlja inteligenciju kao kubni model. Izdvojio je 120 faktora inteligencije, na osnovu toga za koje mentalne operacije su potrebni, do kakvih rezultata te operacije dovode i kakav je njihov sadržaj (sadržaj može biti figurativan, simbolički, semantički, bihevioralni)

M.A. Kholodnya: „mentalno iskustvo- ovo je sistem dostupnih mentalnih formacija i mentalnih stanja koje su oni pokrenuli, koji su u osnovi kognitivnog stava osobe prema svijetu i određuju specifična svojstva njegove intelektualne aktivnosti. Mentalno iskustvo dolazi u tri oblika: mentalne strukture, mentalni prostor i mentalne reprezentacije.

Mjerenje inteligencije. Najpopularniji je takozvani "koeficijent inteligencije", skraćeno IQ, koji vam omogućava da povežete nivo intelektualnih sposobnosti pojedinca sa prosječnim pokazateljima njegove dobi i profesionalne grupe. Možete uporediti mentalni razvoj djeteta sa mogućnostima njegovih vršnjaka. Na primjer, kalendarska dob je 8 godina, a mentalne sposobnosti su bliže grupi od šest godina, što je, dakle, njegovo “mentalno” doba.

Kreativnost- sposobnost mentalnih transformacija i kreativnosti; vrlo blizak po značenju konceptu "kreativnog mišljenja". Kreativnost uključena. prošle, prateće i naknadne karakteristike procesa, usled kojih osoba ili grupa ljudi stvara nešto što ranije nije postojalo. Razumijevanje kreativnosti karakterizira neuobičajeno širok raspon gledišta: to je stvaranje novog u situaciji u kojoj problem uzrokuje dominantu koja odražava prošlo iskustvo; takođe ide izvan granica već postojećeg znanja; to je također interakcija koja vodi razvoju.

Koncept kreativnosti kao univerzalna kognitivna kreativna sposobnost stekla je popularnost nakon objavljivanja radova J. Gilforda.

Guilford je ukazao na fundamentalnu razliku između dvije vrste mentalnih operacija: konvergencije i divergencije. konvergentno razmišljanje(konvergencija) se aktuelizuje u slučaju kada osoba koja rešava problem treba da pronađe jedino ispravno rešenje na osnovu skupa uslova. U principu, može postojati nekoliko specifičnih rješenja (skup korijena jednadžbi), ali ovaj skup je uvijek ograničen. divergentno razmišljanje definira se kao "tip razmišljanja koji ide u različitim smjerovima" (J. Gilford). Ovakav način razmišljanja omogućava različite načine rješavanja problema, dovodi do neočekivanih zaključaka i rezultata.

Istraživanje kreativnih ljudi otkrilo je niz zajedničkih karakteristika za njih. Najistaknutije su sljedeće: kreativni ljudi su dinamični, snalažljivi, vrijedni, nezavisni.

Postoje Ψ alati za mjerenje kreativnog (kreativnog) razmišljanja; najpoznatiji u svjetskoj Ψ praksi je E. Torrensov test. Ovaj test vrednuje: - verbalnu kreativnost, - figurativnu kreativnost, - individualne kreativne sposobnosti: tečnost, fleksibilnost, originalnost, sposobnost sagledavanja suštine problema, sposobnost oduprenja stereotipu.

11. Emocije: njihovi fiziološki mehanizmi i psihološke funkcije. Klasifikacija emocija.

FIZIOLOŠKI MEHANIZMI EMOCIJA

Emocija je poseban oblik mentalne refleksije, koja u obliku neposrednog iskustva odražava ne objektivne pojave, već subjektivni stav prema njima. Emocije služe kao veza između stvarnosti i potreba.

Emocija koja nastaje kao dio motivacije igra važnu ulogu u određivanju smjera ponašanja i načina njegove implementacije.

Emocije se ne izražavaju samo u motoričkim reakcijama: izrazima lica, gestovima, već iu nivou tonične napetosti mišića. U klinikama se mišićni tonus često koristi kao mjera afekta. Mnogi smatraju da je povećan mišićni tonus pokazatelj negativnog emocionalnog stanja (nelagodnosti), stanja anksioznosti. Tonična reakcija je difuzna, generalizirana, zahvaća sve mišiće i na taj način otežava izvođenje pokreta. Na kraju, to dovodi do drhtanja i haotičnih, nekontrolisanih pokreta.

Nigdje, možda, nije tako jasnije otkrivena međusobna veza između fizioloških i mentalnih pojava, tijela i duše, nego u psihologiji emocija. Emocionalna iskustva su uvek praćena manje ili više dubokim promenama u radu nervnog sistema, srca, disanja, endokrinih žlezda, mišićnog sistema itd. Pod uticajem emocija menjaju se glas, izraz očiju, boja kože. Emocije su u stanju da svojim uticajem prekriju cijelo ljudsko tijelo, dezorganiziraju ili, naprotiv, poboljšaju njegovu aktivnost.

Jedan od najosjetljivijih pokazatelja promjena u emocionalnom stanju osobe je njen glas. Razvijene su posebne metode koje omogućavaju da se po glasu prepozna pojava emocionalnih iskustava, kao i da se razlikuju po znacima (pozitivnim i negativnim). Istovremeno, za negativne emocije spektralna energija je koncentrisana u nižefrekventnom dijelu pomaknutog spektra, a za pozitivne emocije u njegovoj visokofrekventnoj zoni.

Većina fizioloških promjena u emocijama odnosi se na aktivaciju simpatičkog autonomnog nervnog sistema.

1. Povišen krvni pritisak i ubrzan rad srca

2. Pojačano disanje.

3. Dilatacija zenice.

4. Pojačano znojenje uz smanjenje lučenja pljuvačke i sluzi.

5. Povećan nivo glukoze u krvi.

6. Ubrzanje zgrušavanja krvi.

7. Preraspodjela krvi iz abdomena i crijeva u mozak.

8. Podizanje dlaka na koži - "guske kože".

Simpatična reakcija priprema tijelo za "oslobađanje energije". Nakon što se emocija razriješi, parasimpatički (štedljivi) sistem vraća tijelo u prvobitno stanje.

Informaciona teorija emocija je doktrina koju je utemeljio I.P. Pavlov o višoj nervnoj aktivnosti mozga. To nije ni tradicionalna fiziologija mozga ni psihologija, jer je to kvalitativno novo polje znanja zasnovano na sistematskom pristupu psihi i ponašanju.

Suština pristupa: obuhvatiti obje strane psihe - njene neurofiziološke mehanizme i refleksivno-regulatorne funkcije, njenu korelaciju sa potrebama tijela (ličnosti) i vanjskog svijeta.

Prilikom proučavanja uticaja emocija na aktivnost, pokazana je važnost kvaliteta potrebe na osnovu koje nastaje emocionalno stanje. Ovdje je od izuzetne važnosti pitanje da li je riječ o potrebi koja pokreće ovu aktivnost ili je emocija izazvana nekim stranim motivom.

U svojim radovima, fiziolog I.P. Pavlov je ukazao na faktore koji su neraskidivo povezani sa uključivanjem moždanih mehanizama emocija. To su potrebe, nagoni inherentni telu, koje je Pavlov identifikovao sa urođenim (bezuslovnim) refleksima. Međutim, Pavlov je shvatio da se raznolikost ljudskih emocija ne može svesti na urođene (bezuslovne) reflekse. Pavlov je otkrio mehanizam pomoću kojeg je moždani aparat odgovoran za formiranje i realizaciju emocija uključen u proces uvjetovane refleksne aktivnosti (ponašanja) viših životinja i ljudi.

Na osnovu eksperimenata o fenomenu sistemskog ili dinamičkog stereotipa u radu moždanih hemisfera, Pavlov je došao do zaključka da se pod uticajem spoljašnjeg stereotipa repetitivnih uticaja formira stabilan sistem unutrašnjih procesa u korteksu velikog mozga. . Prema Pavlovu, opisani procesi u moždanim hemisferama odgovaraju onome što obično nazivamo osećanjima subjektivno u sebi u opštem obliku pozitivnih i negativnih osećanja i u ogromnom broju nijansi i varijacija, bilo zbog njihove kombinacije ili različitog intenziteta. Ovdje je osjećaj teškoće i lakoće, vedrine i umora, zadovoljstva i tuge, radosti, trijumfa i očaja [Simonov, str.13].

Od velikog značaja za razumijevanje fizioloških fenomena bilo je otkriće nervnih centara emocija u dubinama mozga. Ugrađivanjem mikroelektroda u subkortikalne regije mozga životinja, naučnici su uspjeli ustanoviti da stimulacija nekih područja izaziva doživljaj zadovoljstva, dok drugih – patnje („centri radosti“ i „centri patnje“). Otvoreni su centri čija iritacija izaziva ljutnju, strah, prijateljstvo itd. Postoje dokazi da u ljudskom mozgu postoje centri koji su zaduženi za određene emocije.

NEUROANATOMSKI SUPSTRATI EMOCIJA

Informacije o anatomskom supstratu za razvoj određenih emocija obično se crpe iz eksperimenata s destrukcijom i stimulacijom različitih dijelova mozga, kao i iz proučavanja funkcija ljudskog mozga u klinici u vezi s moždanim operacijama i razne medicinske procedure.

Prvi najkoherentniji koncept, koji povezuje emocije sa funkcijama određenih moždanih struktura, objavljen je 1937._

Strukturna osnova emocija

__________________________________________________________ (prema J. Peipetsu, 1937.)

I pripada američkom neurologu J. Peipetsu. Proučavajući emocionalne poremećaje kod pacijenata s lezijama hipokampusa i cingularnog girusa, iznio je hipotezu o postojanju jedinstvenog sistema koji kombinuje niz moždanih struktura i čini moždani supstrat za emocije. Ovaj sistem predstavlja zatvoreni krug i uključuje: hipotalamus - anteroventralno jezgro talamusa - cingulatni girus - hipokampus - mamilarna jezgra hipotalamusa. Dobila je ime Peipets kruga (vidi sliku). Kasnije je P. McLean 1952. godine, s obzirom na to da cingulatni girus, takoreći, graniči sa bazom prednjeg mozga, predložio da se on i druge moždane strukture povezane s njim nazovu limbičkim sistemom (limbus - rub). Izvor ekscitacije za ovaj sistem je hipotalamus. Signali iz njega slijede do srednjeg mozga i donjih dijelova kako bi pokrenuli vegetativne i motoričke emocionalne reakcije. Istovremeno, neuroni hipotalamusa šalju signale preko kolaterala do anteroventralnog jezgra u talamusu. Na tom putu, ekscitacija se prenosi na cingularni girus moždane kore.

Cigulatni girus, prema J. Peipetsu, je supstrat svjesnih emocionalnih iskustava i ima posebne ulaze za emocionalne signale, baš kao što vizualni korteks ima ulaze za vizualne signale. Dalje, signal iz cingularnog girusa kroz hipokampus ponovo stiže do hipotalamusa u području njegovih mamilarnih tijela. Dakle, krug je zatvoren. Put od cingularnog girusa povezuje subjektivna iskustva koja se javljaju na nivou korteksa sa signalima koji dolaze iz hipotalamusa za visceralno i motorno izražavanje emocija.

Danas, međutim, lijepa hipoteza J. Peipetsa dolazi u sukob sa mnogim činjenicama. Stoga je bila upitna uloga hipokampusa i talamusa u nastanku emocija. Kod ljudi stimulacija hipokampusa električnom strujom nije praćena pojavom emocija (strah, ljutnja itd.) Subjektivno, pacijenti doživljavaju samo zbunjenost.

Od svih struktura Peipezovog kruga, hipotalamus i cingulatni girus pokazuju najbližu vezu s emocionalnim ponašanjem. Osim toga, pokazalo se da mnoge druge moždane strukture koje nisu dio Peipezovog kruga imaju snažan utjecaj na emocionalno ponašanje. Među njima posebnu ulogu ima amigdala, kao i frontalni i temporalni korteks mozga.

Uloga hipotalamusa je velika kako u razvoju motivacionog ponašanja, tako i u razvoju emocija povezanih s njim. Hipotalamus, gdje su koncentrirani dualni centri koji reguliraju početak i zaustavljanje glavnih tipova urođenog ponašanja, većina istraživača smatra izvršnim sistemom u kojem su integrirane vegetativne i motoričke manifestacije motivacije, uključujući emocije. Kao dio emocija, uobičajeno je izdvojiti stvarno emocionalno iskustvo i njegov somatski i visceralni izraz. Mogućnost njihovog pojavljivanja nezavisno jedan od drugog ukazuje na relativnu nezavisnost njihovih mehanizama. Disocijacija emocionalnog iskustva i njegovo izražavanje u motoričkim i vegetativnim reakcijama nađena je kod nekih lezija moždanog stabla. Javlja se u takozvanim pseudoefektima: intenzivne mimičke i vegetativne reakcije, karakteristične za plač ili smeh, mogu se javiti bez odgovarajućih subjektivnih senzacija.

Amigdala otkriva važna emotiogena svojstva. Kod viših životinja nalazi se u korteksu, na dnu temporalnog režnja. Uklanjanje amigdale remeti mehanizme emocija. Prema V.M. Smirnovu, električna stimulacija amigdale kod pacijenata izaziva emocije straha, ljutnje, bijesa, a rijetko i zadovoljstva. Bijes i strah uzrokovani su iritacijom različitih odjela amigdale. Eksperimenti s bilateralnim uklanjanjem krajnika uglavnom ukazuju na smanjenje agresivnosti životinje. Stav amigdale prema agresivnom ponašanju uvjerljivo je pokazao K. Pribram u eksperimentima na majmunima u koloniji rezus majmuna. Nakon bilateralnog uklanjanja amigdale u vođi čopora, koji se odlikovao dominacijom i zauzimao najvišu stepenicu zoosocijalne hijerarhije, izgubio je agresivnost i prešao na najnižu stepenicu zoosocijalne ljestvice. Njegovo mjesto zauzeo je najagresivniji, koji je prije operacije bio drugi u hijerarhiji. A bivši vođa se pretvorio u pokornu, uplašenu životinju.

Prema brojnim istraživačima, emocionalne funkcije amigdale ostvaruju se u relativno kasnim fazama ponašanja, nakon što su aktualizirane potrebe već pretvorene u odgovarajuća emocionalna stanja. Amigdala odmjerava suprotstavljene emocije uzrokovane konkurentnim potrebama i na taj način određuje izbore ponašanja. Amigdala prima opsežne informacije o vanjskom svijetu. Njegovi neuroni reaguju na svjetlost, zvuk i iritaciju kože.

Osim toga, frontalni i temporalni korteks su od posebne važnosti u regulaciji emocija. Poraz čeonih režnja dovodi do dubokih povreda emocionalne sfere osobe. Pretežno se razvijaju dva sindroma: emocionalna tupost i dezinhibicija nižih emocija i nagona. U ovom slučaju, prije svega, narušavaju se više emocije povezane s aktivnošću, društvenim odnosima i kreativnošću. Uklanjanje temporalnih polova kod majmuna dovodi do potiskivanja njihove agresivnosti i straha. Prednji limbički korteks kontroliše emocionalni ton; ekspresivnost govora kod ljudi i majmuna. Nakon obostranog krvarenja u ovom području, govor bolesnika postaje emocionalno neekspresivan.

Prema savremenim podacima, cingulatni girus ima bilateralne veze sa mnogim subkortikalnim strukturama (septum, gornji tuberkuli kvadrigemine, locus coeruleus itd.), kao i sa različitim područjima korteksa u frontalnom, parijetalnom i temporalnom režnju. Njegove veze su opsežnije od bilo kojeg drugog dijela mozga. Postoji čak i pretpostavka o višoj koordinacionoj funkciji cingularnog girusa u odnosu na emocije.

Trenutno je akumulirana velika količina eksperimentalnih i kliničkih podataka o ulozi moždanih hemisfera u regulaciji emocija. Proučavanje funkcija lijeve i desne hemisfere otkrilo je postojanje emocionalne asimetrije mozga. Prema V. L. Deglinu, privremeno isključenje lijeve hemisfere elektrokonvulzivnim strujnim šokom uzrokuje pomak u emocionalnoj sferi "osobe desne hemisfere" prema negativnim emocijama. Raspoloženje mu se pogoršava, pesimistički procjenjuje svoj položaj, žali se da se loše osjeća. Isključivanje desne hemisfere izaziva suprotan efekat - poboljšanje emocionalnog stanja. T.A. Dobrokhotova i N.N. Bragina su otkrili da su pacijenti sa lezijama na lijevoj hemisferi anksiozni i preokupirani. Desnostrani poraz je kombinovan sa neozbiljnošću, nepažnjom. Emocionalno stanje samozadovoljstva, neodgovornosti, bezbrižnosti koje nastaje pod uticajem alkohola povezano je sa njegovim dominantnim dejstvom na desnu hemisferu mozga.

Demonstracija filmova različitog sadržaja uz pomoć kontaktnih sočiva u desnom ili lijevom vidnom polju pokazala je da desna hemisfera brže reagira na slajdove s izrazom tuge, a lijeva - na slajdove radosnog sadržaja. Prema drugim podacima, desna hemisfera brže prepoznaje emocionalno izražajna lica, bez obzira na kvalitet emocije.

Prepoznavanje izraza lica je više povezano sa funkcijom desne hemisfere. Pogoršava se oštećenjem desne hemisfere. Oštećenje temporalnog režnja, posebno desno, remeti prepoznavanje emocionalne intonacije govora. Kada je lijeva hemisfera isključena, bez obzira na prirodu emocije, poboljšava se prepoznavanje emocionalne boje glasa.

Isključivanje lijeve hemisfere čini situaciju neshvatljivom, neverbaliziranom i stoga emocionalno negativnom. Isključivanje desne hemisfere čini situaciju jednostavnom, jasnom, razumljivom, što uzrokuje prevlast pozitivnih emocija.

Emocionalna asimetrija mozga karakteristična je i za normalne zdrave ljude. Osobe s dominantnom desnom hemisferom karakteriziraju povećana anksioznost i neuroticizam. Dominacija funkcija lijeve hemisfere, određena grupom motoričkih, vizuelnih i slušnih metoda, kombinovana je sa niskim nivoom anksioznosti.

KLASIFIKACIJA EMOCIJA

Među pitanjima o emocijama na koja je lakše postaviti nego odgovoriti, čini se najprirodnije i naizgled najjednostavnije: šta su emocije, šta su osećanja? Poteškoće ovdje nastaju, prije svega, zbog ogromne raznolikosti emocionalnih pojava. Uostalom, mogu se klasifikovati na različite načine: prema „znaku“ (plus – minus) doživljajima – prijatnim – neprijatnim; po prirodi potrebe koja je u osnovi iskustva - biološka ili duhovna; na temu, na fenomen okolnog svijeta koji je izazvao emociju ili osjećaj; prema uticaju na ljudsku aktivnost - aktiviraju ili inhibiraju; u smislu ozbiljnosti - od laganog "sviđanja" do strastvene ljubavi, itd. Ali postoji još jedna poteškoća povezana s potrebom da se ovo ili ono emocionalno iskustvo definiše verbalno.

Za osobu su karakteristične i više emocije, koje nastaju kao rezultat djelovanja psiholoških formacija višeg reda, pri čemu zadovoljavaju ne biološke, već psihološke i društvene potrebe. Ove emocije se ponekad nazivaju "osećaji". Za razliku od emocija, osjećaji su povezani s potrebama koje su se javile tijekom istorijskog razvoja čovječanstva. U srcu osećanja su, pre svega, potrebe povezane sa odnosima među ljudima (Smirnov).

Kvalitet viših emocija ovisi o tome kakvim psihološkim formacijama odgovara trenutni emocionalni signal. Na osnovu toga moguće je izdvojiti osjećaje povezane s potrebom za društvenim kontaktom (simpatija, dobronamjernost, simpatija); sa roditeljskim potrebama (briga, nežnost); sa potrebom za moći, dominacijom (osjećaj superiornosti, autoriteta, arogancije, moći, itd.)

Sa sadašnjim nivoom znanja, klasifikacija emocija, a prije svega, viših emocija još nije moguća.

Nije uzalud stvoreno toliko različitih shema za označavanje emocionalnih pojava. Na primjer, osnivač naučne psihologije, Wilhelm Wundt, predložio je karakterizaciju emocija u tri područja: 1) zadovoljstvo - nezadovoljstvo, 2) napetost - pražnjenje, 3) uzbuđenje - inhibicija. Moderni američki istraživač emocija K. Izard jedan broj emocija smatra fundamentalnim, a sve ostale derivatima. U osnovne spadaju: 1) interesovanje – uzbuđenje; 2) radost; 3) iznenađenje; 4) tuga - patnja; 5) ljutnja; 6) gađenje; 7) prezir; 8) strah; 9) stid; 10) krivica. Kombinacijom osnovnih emocija nastaju, na primjer, tako složena emocionalna stanja kao što su anksioznost, koja mogu kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes – uzbuđenje. Složena (složena) emocionalna iskustva također uključuju ljubav i neprijateljstvo.

Koju god listu emocija da razmatramo, uvijek se nađe jedna zanimljiva karakteristika: za svaku pozitivnu emociju koju doživimo kao ugodnu, možete odabrati odgovarajuću ili, možda, bolje reći suprotnu emociju, a to je tzv. osećanja i emocije.

Važno je napomenuti da se ljudi mogu značajno razlikovati jedni od drugih ne samo po prirodi emocija koje doživljavaju, po svojoj snazi, već i po sposobnosti suosjećanja i empatije. Ova sposobnost se zove empatija. Prema američkom psihologu Carlu Rogersu, „biti u stanju empatije znači tačno sagledati unutrašnji svijet drugoga, uz očuvanje emocionalnih i semantičkih nijansi. Kao da postajete ovaj drugi, ali bez gubljenja osjećaja “kao da”. Dakle, osjećate radost ili bol drugoga, kako ih on osjeća, i percipirate njihove uzroke, kako ih on doživljava... Teško je biti empatičan. To znači biti odgovoran, aktivan, snažan i istovremeno suptilan i osjetljiv.”

Pošto emocije direktno zavise od potreba, proizilazi da postoji onoliko potreba koliko i emocija.

I na isti način, raznolikost potreba čini sastavljanje „potpunih“, „detaljnih“ klasifikacija besmislenim i beznadežnim zadatkom.

Od svih poznatih predloženih klasifikacija, ova klasifikacija mi se čini potpunijom:

Trajanje (obično, složene emocije su duže)

Intenzitet emocija:

Slab - pojavljuje se rijetko i slučajno, lako potisnut drugim osjećajima. Teško je kontrolisati um (stidljivost)

Srednji - Obično ga kontroliše um, može uticati na druga čula.

Jaka - Teško je kontrolisati svest. Suzbija druga osećanja (ljutnja, ljubav, sreća)

Jača emocija izaziva veće promjene u psihi.

Znak emocija:

Pozitivno - osoba teži objektu emocija.

Negativno - osoba se udaljava od objekta emocija.

Postoji paradoks kada osoba traži izvor negativnih emocija, kao što je bol. To se može objasniti na sljedeći način: jaka negativna emocija izaziva snažnu motivaciju i uzbuđenje. Ova motivacija je sporedna korist i pravi cilj.

Orijentacija emocija (ili zavisnost emocija):

Na sebi, na nečemu spolja ili na nekome,

U prošlost, sadašnjost ili budućnost.

KOMPONENTE EMOCIJE

1. Subjektivni skup emocija.

2. Osobine biološkog odgovora, posebno autonomnog nervnog sistema.

3. Individualno znanje o ispoljavanju emocija i srodnih stanja.

4. Imitirajte emocionalnu reakciju.

5. Reakcija na ispoljavanje emocija.

6. Karakteristike za aktivni odgovor.

Nijedna od ovih komponenti nije emocija, ali njihova kombinacija formira emociju.

Emocije – kao proces postoji aktivnost evaluacije informacija o vanjskom i unutrašnjem svijetu koje ulaze u mozak. Emocija procjenjuje stvarnost i upućuje na njenu procjenu organizmu jezikom iskustava. Emocije je teško voljno regulisati, teško ih je izazvati po volji.

Emocionalni proces ima tri glavne komponente.

Prva komponenta je emocionalna ekscitacija, koja određuje mobilizacijske pomake u tijelu, kada se događaj konstatuje brzinom i intenzitetom mentalnih, motoričkih i vegetativnih procesa.

Druga komponenta su emocije: pozitivna emocija nastaje kada se događaj ocijeni pozitivnim, negativna - kada se ocijeni kao negativna.

Treća komponenta je stepen kontrole emocija. Potrebno je razlikovati dva stanja snažnog emocionalnog uzbuđenja - afekte (strah, ljutnja, radost), u kojima su orijentacija i kontrola još očuvani, i kratka uzbuđenja (panika, užas, bijes, ekstaza, potpuni očaj), kada se orijentacija i kontrola je praktično nemoguća.

Važna komponenta emocija su promjene u aktivnosti autonomnog nervnog sistema. Vegetativne manifestacije emocija su veoma raznovrsne: promene otpora kože (SGR), otkucaja srca, krvnog pritiska, vazodilatacije i konstrikcije, temperature kože, hormonskog i hemijskog sastava krvi, itd. Poznato je da se tokom besa povećava nivo noradrenalina i povećava se adrenalin u krvi, ubrzava se rad srca, preraspoređuje se protok krvi u korist mišića i mozga, zjenice se šire. Ovim djelovanjem životinja se priprema za intenzivnu fizičku aktivnost potrebnu za preživljavanje.

Negativna emocija dezorganizuje ozbiljnost koja dovodi do njenog nastanka, ali organizuje radnje koje imaju za cilj smanjenje ili otklanjanje štetnih efekata. Oblik emocionalnog procesa ovisi o karakteristikama signalnog stimulusa koji ga je izazvao. Svi signali koji se odnose na određene potrebe, na primjer, hrana, seksualni odnos, disanje, itd., bit će adresirani.

Drugi izvor emocionalnih procesa je anticipacija: signali bola, jaka i dugotrajna derivacija koja izaziva strah, signali mogućeg nezadovoljstva potreba, izazivanje nade, signali anticipacije neizvjesnog, novog događaja, izazivanje radoznalosti.

Drugi izvor emocija je priroda procesa regulacije i obavljanja aktivnosti. Uspješno, nesmetano izvedeni procesi percepcije, rješavanja problema, djelovanja služe kao izvor pozitivnih emocija zadovoljstva. Dok pauze, kvarovi, smetnje, isključujući mogućnost postizanja cilja (frustracije), izazivaju nezadovoljstvo i emocije ljutnje, iritacije, ljutnje.

12. Sklonosti, sposobnosti, darovitost. Metode njihovog istraživanja.

• U nekim aspektima, pitanje istraživanja sposobnosti je neriješeno. Glavna problematična područja su eksperimentalne metode za proučavanje sposobnosti, njihova eksperimentalna dijagnostika. Još složenije pitanje je kombinacija različitih metoda u jednom sistemu koji daje objektivna naučna saznanja o specifičnoj strukturi određene vrste sposobnosti.
• U ovom sistemu, s pravom, prvi metod je proučavanje istorije razvoja pojedinca, neraskidivo povezano sa njenom biografijom. Ali naglasak u proučavanju biografije je na proučavanju pojave i ispoljavanja sposobnosti u životnoj istoriji osobe koja se proučava. Ovdje su važna sljedeća pitanja: 1) pitanje prvih manifestacija interesovanja i sklonosti u aktivnosti koja se proučava; 2) o sredini u kojoj je istraživač odrastao i odrastao, u smislu njenog unapređenja razvoja i određenog pravca kako opšteg tako i posebnog razvoja (u suštini u vezi sa već rečenom, proučavanjem nepovoljnih uslova). koji na ovaj ili onaj način ometaju razvoj sposobnosti); 3) o procesu učenja i savladavanja aktivnosti, o uspjesima, tempu savladavanja, o odnosu učenika prema ovoj aktivnosti i o dinamici tog stava; 4) o uspesima i neuspesima u ovoj delatnosti i reakciji ispitivanog lica na poteškoće; 5) o prvim manifestacijama „vlastite“ kreativnosti, kako u stvaranju tako i u realizaciji već postojećih uzoraka (ukus, originalnost, prvi izumi, pesme, kompozicije itd.).
• Druga metoda je proučavanje pedagoškog iskustva u formiranju sposobnosti.
• Treći metod je analiza aktivnosti i njenih proizvoda kod osoba sa izuzetnim sposobnostima. Važno je proučavati ne samo proizvod u njegovoj originalnosti i originalnosti, već i proces njegovog nastanka – od koncepcije do konačnog dizajna. Svrha metode je da se utvrde karakteristike stvaralačke aktivnosti izražene u njenom proizvodu, da se utvrdi istorijat i uzroci ideje, proces realizacije, spoljašnji uslovi koji su na nju uticali, kao i unutrašnje osobine autora koje odredio ovaj proces i odnos (zahtjeve, procjenu, zadovoljstvo) autora prema njegovoj temi i njegovom rezultatu.
• Uspješna metoda proučavanja sposobnosti je prirodni eksperiment. Njegov naziv naglašava da se osoba proučava u prirodnim uvjetima i stoga je moguće registrirati direktne reakcije osobe. To je prednost navedene metode u odnosu na laboratorijski eksperiment, čiji je osnovni nedostatak to što ispitanik zna da je predmet proučavanja.
• Pitanje opšteg talenta i razvoja je od najveće važnosti, jer se tiče razvojnih perspektiva čitave mase mladih koji se školuju. Naravno, pitanje posebnih sposobnosti je takođe važno pitanje, ali dok se pitanje posebnih sposobnosti prilično uvjerljivo rješava stručnim testovima i odnosi se na male, u poređenju sa opštom masom, grupe učenika, pitanje utvrđivanja sposobnosti uče i stepen te sposobnosti se javlja.odlučno u odnosu na svakog istraživanog.
• Faktorska teorija je dalje identifikovala 7 pa čak i 16 zajedničkih faktora (Thurston), a u daljem razvoju teorije jednog zajedničkog faktora (G) se približila položaju kompleksa faktora. Govoreći o testovima, bitno je napomenuti da su u procesu razvoja ove metode ispitivanja izdvojene najmanje četiri glavne grupe testova: a) darovitost; b) školski uspjeh ili svijest; c) ličnost i karakter i, konačno, d) utvrđivanje posebnih kvaliteta (sposobnosti) u vezi sa stručnim zadacima.
• Evo nekoliko metoda koje dijagnosticiraju nivo razvoja općih i posebnih sposobnosti koje određuju uspješnost treninga, profesionalne aktivnosti i kreativnosti: dijagnostika strukture inteligencije Amthauerovim testom, istraživanje pamćenja tehnikom pamćenja deset riječi, R. Cattellov kulturološki slobodni test inteligencije, metoda "Kvantitativne relacije", Metodologija za određivanje nivoa mašte, Shian upitnik, test "Komunikativnih i organizacionih sklonosti" (CBS), test za dijagnostiku kognitivnog stila "diferencijalnost - integralnost", itd.

13.Karakter. Svojstva karaktera. Formiranje karaktera. Metode za proučavanje karaktera.

Karakter je individualni stabilan sistem uobičajenih načina ljudskog ponašanja. Ova riječ dolazi od starogrčkog korijena, označavajući "otisak", "različitost", "znak", "znak", "osobinu". Pokušaji da se konstruiše tipologija likova u više navrata su činjeni kroz istoriju psihologije. Jedna od najpoznatijih i najranijih je ona koju je početkom našeg veka predložio nemački psihijatar i psiholog E. Kretschmer. Nešto kasnije, sličan pokušaj je napravio američki kolega W. Sheldon, a danas - E. Fromm, K. Leonhard, A. E. Lichko i niz drugih naučnika.

Sve tipologije ljudskih karaktera potekle su od niza ideja. Glavni su sljedeći:

1. Za razliku od temperamenta, koji je najvećim dijelom posljedica urođenih kvaliteta, karakter osobe se formira prilično rano u ontogenezi i manifestuje se kao manje-više stabilan do kraja života.

2. One kombinacije osobina ličnosti koje su dio karaktera osobe nisu slučajne. Oni formiraju jasno prepoznatljive, omogućavajući identifikaciju i izgradnju tipologije likova.

3. Većina ljudi u skladu sa ovom tipologijom može se podijeliti u grupe.

Gotovo svi autori tipologija isticali su da karakter može biti više ili manje izražen. Kada kvantitativni izraz jedne ili druge osobine karaktera dostigne granične vrijednosti, pokaže se na granici norme, tada imamo takozvanu akcentuaciju karaktera. Naglašavanje karaktera je pretjerano jačanje individualnih karakternih osobina, pri čemu se u psihologiji i ponašanju osobe uočavaju odstupanja koja ne prelaze normu. Obično se akcentuacije uočavaju u adolescenciji i ranoj adolescenciji, a izglađuju se sa sazrijevanjem osobe. Dovoljno je reći da više od polovine tinejdžera koji studiraju u običnim srednjim školama ima naglašene karaktere. Vrsta akcentuacije ukazuje na slabosti karaktera i na taj način omogućava predviđanje faktora koji mogu izazvati psihogene reakcije koje dovode do neprilagođenosti - otvarajući tako izglede za psihoprofilaksiju. Vrste akcentuacija imaju nazive slične medicinskim terminima, ali njihovo prisustvo uopće ne ukazuje na psihičke poremećaje. Ovo nije bolest, već individualna originalnost karaktera.

Uvod

1 Koncept inteligencije

1.1 Definicija inteligencije

1.2 Struktura inteligencije

1.3 Teorije inteligencije

2 Intelektualni potencijal pojedinca

3 Procjena inteligencije

Zaključak

Sveukupnost ljudskih kognitivnih procesa određuje njegovu inteligenciju. “Inteligencija je globalna sposobnost da se inteligentno djeluje, racionalno razmišlja i dobro nosi sa životnim okolnostima” (Wexler), tj. inteligencija se posmatra kao sposobnost osobe da se prilagodi okolini.

1.2 STRUKTURA INTELIGENCIJE

Koja je struktura inteligencije? Postoje različiti koncepti koji su pokušali odgovoriti na ovo pitanje. Tako je Spearman (1904) početkom veka izdvojio opšti faktor inteligencije (faktor G) i faktor S, koji služi kao indikator specifičnih sposobnosti. Sa Spearmanove tačke gledišta, svaku osobu karakteriše određeni nivo opšte inteligencije, koji određuje kako se ta osoba prilagođava okolini. Osim toga, svi ljudi su u različitom stepenu razvili specifične sposobnosti koje se manifestuju u rješavanju specifičnih problema.

Thurstone je, koristeći statističke metode, istraživao različite aspekte opće inteligencije, koje je nazvao primarnim mentalnim potencijama. On je identifikovao sedam takvih potencija:

1. sposobnost brojanja, tj. sposobnost rada s brojevima i izvođenja aritmetičkih operacija;

2. verbalna (verbalna) fleksibilnost, tj. lakoća s kojom osoba može komunicirati koristeći najprikladnije riječi;

3. verbalna percepcija, tj. sposobnost razumijevanja govornog i pisanog jezika;

4. prostorna orijentacija, odnosno sposobnost zamišljanja različitih objekata i oblika u prostoru;

5. memorija;

6. sposobnost rasuđivanja;

7. brzina percepcije sličnosti ili razlika između predmeta i slika.

Američki psiholog J. Gilford predstavlja intelekt kao kubni model. Izdvojio je 120 faktora inteligencije, na osnovu toga za koje su mentalne operacije potrebne, do kakvih rezultata te operacije dovode i kakav je njihov sadržaj (sadržaj može biti figurativan, simbolički, semantički, bihejvioralni).

Za Bineta i Wexlera, inteligencija je jednostepeni model sa dva bloka verbalnih i neverbalnih (djelotvornih i figurativnih) indikatora.

Prema Cattellu (1967), svako od nas već od rođenja ima potencijalnu inteligenciju koja je u osnovi naše sposobnosti mišljenja, apstraktnosti i rasuđivanja. Oko 20. godine ova inteligencija dostiže svoj najveći procvat.

B.G. Ananiev je smatrao intelekt višeslojnom organizacijom kognitivnih snaga, koja pokriva procese, stanja i svojstva pojedinca. Zauzvrat, ova struktura je povezana sa neurodinamičkim, autonomnim i metaboličkim karakteristikama. Oni određuju mjeru intelektualne napetosti i stepen njene korisnosti ili štete po ljudsko zdravlje. Ovim pristupom, inteligencija se smatra integralnom formacijom kognitivnih procesa i funkcija, praćenih metaboličkom podrškom. Visoki pokazatelji inteligencije predviđaju uspjeh osobe u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Podstrukture opšte inteligencije su formacije neverbalne i verbalne inteligencije. Verbalna inteligencija pokazuje odlike verbalno-logičke forme opšte inteligencije sa pretežnim oslanjanjem na znanje, koje, pak, zavisi od obrazovanja, životnog iskustva, kulture, društvenog okruženja svakog pojedinca. Neverbalna inteligencija ne ovisi toliko o znanju koliko o vještinama pojedinca i njegovim psihofiziološkim karakteristikama, koje se ogledaju u senzomotornim pokazateljima. Ukupna procjena inteligencije vrši se nakon sumiranja pojedinačnih pokazatelja uspješnosti svakog od zadataka, a dobijeni iznos je u korelaciji sa uzrastom ispitanika. Treba napomenuti da ako zadaci za određivanje verbalne inteligencije procjenjuju sposobnost logičke generalizacije, sposobnost izvođenja zaključaka, samostalnost i društvenu zrelost mišljenja, onda zadaci za određivanje neverbalne inteligencije procjenjuju razvoj drugih mentalnih procesa i svojstava. - pažnja, percepcija, koordinacija ruku i očiju, brzina formiranja vještina. Općenito, inteligencija se javlja kao struktura sposobnosti, među kojima mentalne sposobnosti imaju najvažniju ulogu, ali ne i jedinu, jer su svojstva pažnje, pamćenja i percepcije vrlo važna za opću inteligenciju. Međutim, u modernoj psihološkoj literaturi, vrlo često se dva pojma – inteligencija i mišljenje – smatraju sinonimima, što uzrokuje terminološku zbrku.

1.3 TEORIJE INTELIGENCIJE

Inteligencija se tradicionalno proučava u okviru dva glavna područja: testološke i eksperimentalno-psihološke.

Teorije inteligencije razvijene u okviru eksperimentalno-psihološkog pravca bile su orijentisane na otkrivanje mehanizama intelektualne aktivnosti. Zaustavimo se samo na nekima od njih.

Prije svega, potrebno je izdvojiti teorije koje brane ideju genetskog objašnjenja inteligencije zasnovanog na uzimanju u obzir i obrazaca njenog ontogenetskog razvoja povezanog s razvojem sistema logičkih operacija (J. Piaget) i uticaj socio-kulturnih faktora (L. S. Vygotsky, M. Cole i S. Scribner et al.).