Олександр Сергійович Пушкін.
"Євгеній Онєгін"

УРОК 13. «Пишу не роман, а роман у віршах ...» «Євгеній Онєгін»: творча історія роману. Особливості жанру та композиції. онєгінська строфа

На вивчення роману у віршах «Євгеній Онєгін» в 10 класі можна відвести 7-8 уроків. Роман повинен бути прочитаний учнями самостійно, так як методика роботи з ним розрахована на проблемне вивчення.

На першому уроці, присвяченому творчої історії роману, особливостям його задуму, сюжету, композиції і системи образів, необхідно пройти з учнями шлях від виявлення перших читацьких вражень до усвідомлення складної композиційної структури роману. Робота на наступних уроках допоможе хлопцям наблизитися до розуміння роману як динамічної художньої системи.

Основні завдання уроку:

Виявляючи первинне читацьке сприйняття учнів, звернути їх увагу на неоднозначну оцінку роману сучасниками, наприклад, Н. А. Польовим і Е. А. Баратинського, на точки зору А. Герцена, М. Гоголя, І. Гончарова, Ф. Достоєвського, розповісти про тому, що роман виходив главами, вказати на новаторський характер реалістичного роману, який побачив світ у період пріоритетів романтичної художньої традиції. Ознайомити учнів з чорновим планом роману «Євгеній Онєгін», що складається за задумом з 9 глав, і, зіставивши задум з остаточним варіантом, визначити, чому автор змінив початковий план, які події, важливі для історії Росії та біографії Пушкіна, відбулися в період роботи над романом і як вони могли змінити його композиційну структуру. З'ясувати, чому в посвяченні П. А. Плетньова автор називає роман «збори строкатих глав», чому в кінці першого розділу, коли автор «думав вже про форму плану», він пише про протиріччя, які він не хоче виправити, чому, нарешті, в 8 главі ми читаємо:

І даль вільного роману
Я крізь магічний кристал
Іще не ясно.

Що значить «вільний роман»? Від чого вільний? - Перш за все, від тих норм і правил, які регламентували створення художніх творів за часів Пушкіна.

Виявити головні сюжетно-композиційні особливості роману. Основні положення лекції учні запишуть в зошит. Сюжет роману включає в себе дві лінії: Онєгін - Тетяна і Ленський - Ольга. Вони паралельні, так як романи героїв в обох випадках не відбулися. Але лінія Ленський - Ольга не розвивається, так як доля Ленського залежить не від його відносин з Ольгою. Любов Ленського до Ольги в композиційному плані допомагає Тетяні краще зрозуміти Онєгіна. Ленський не тільки опонент Онєгіна, а й образ, пов'язаний з автором-оповідачем. Тому не випадково, що в 6 чолі автор дає нам два різних життєвих шляхи Ленського, якби він залишився живий. Одне з головних дійових осіб роману - автор-оповідач. Автор роману в системі дійових осіб і Пушкін - не одне й те саме. Герой, від імені якого ведеться розповідь, - супутник Онєгіна, антипод Ленського, захисник Тетяни. Він і дійова особа ліричних відступів, які є складовою частиною сюжету і позначають кордону романного, художнього часу. У романі розсунуті межі особистого конфлікту, і в твір входить російське життя у всіх її проявах. Фабулу роману можна укласти в рамки взаємин чотирьох головних героїв, а сюжет, завдяки наявності автора-оповідача, виходить за ці рамки. Чому Пушкін підкреслював: «Пишу не роман, а роман у віршах - диявольська різниця ..»?
Індивідуальне завдання. Зіставити поему «Цигани» з романом «Євгеній Онєгін», простежити в них загальне і особливе в рисах головних героїв, специфіці романтичного і реалістичного стилю. Виявити особливості онегинской строфи, її композиційно-стильову роль в романі.

УРОК 14. «Чи був щасливий мій Євгеній?» Євгеній Онєгін: трагічні підсумки життєвого шляху. Онєгін і Ленський

У центрі уроку - проблемна характеристика образу Онєгіна. Для цього учням потрібно перечитати 1, 2 і 6 глави роману і подумати над питаннями: чому Онєгін охолов до життя? Які факти роману говорять про його духовну кризу? Що спільного і відмінного у Онєгіна і Ленського, Онєгіна і автора-оповідача?

Основні етапи уроку:

Розповіді учнів про спосіб життя юного Онєгіна, столичного денді, його уподобання і примхи, освіті та вихованні, заняттях протягом дня. У бесіді з учнями можна з'ясувати, як ставиться Онєгіна до театру (стор. XVII-XXII), як характеризує героя оздоблення його кабінету (стор. XXIII-XXVIII), яким зображений вигляд трудового Петербурга (стор. XXXV). Головне питання першої частини уроку - які причини розчарування Онєгіна в житті, чому він не зміг створити свій духовний світ на основі прихильності до читання, до поетичного праці? Який важливе питання задає автор в стор. XXXVI? ( «Чи був щасливий мій Євгеній?») Виявлення загального і різного в образах автора-оповідача і Онєгіна і в їх відношенні до праці, природі, творчості (стор. ХLIII-ХLVI). Зіставлення Онєгіна і Ленського (гл. 2, стор. VI-XIX). Як зрозуміти слова автора «від робити нічого друзі»? Аналіз сцени дуелі. Що спонукало Онєгіна прийняти виклик Ленського (гл. 6, стор. IX-XII, XXVIII, XXX-XXXI)? Яка авторська оцінка поведінки Онєгіна і Ленського на дуелі (стор. XXXIII-XXXIV)? Чому автор не веде Ленського ні по одному з передбачуваних шляхів, а малює його загибель? Повідомлення учнів за індивідуальним домашнього завдання, отриманого на попередньому уроці.

Висновки уроку. Онєгін - представник передової дворянської інтелігенції, яку не влаштовують консерватизм і неосвічені погляди дворянства, але виходу з цієї ситуації він не бачить, громадянського ідеалу для себе він так і не знайшов. Ленський йде від побуту, реальної дійсності в атмосферу ілюзій, які руйнуються при зіткненні з життям, і одна з причин краху - Онєгін.

УРОК 15. «Тетяна, мила Тетяна!» Тетяна Ларіна - пушкінський ідеал жінки. Тетяна і Ольга

У центрі уроку - проблемна характеристика образу Тетяни. Для цього учням потрібно перечитати 2, 3, 5, 7 глави і подумати над питаннями: який внутрішній світ Тетяни і чому він в протиріччі зі світом зовнішнім? Яка композиційна роль сну Тетяни? Що розуміє Тетяна в Онєгіні в 7 главі і як це її характеризує?

Основні етапи уроку:

Виявлення характерних рис зовнішності Тетяни в кінці 2 - початку 3 глави (гл. 2, стор. XXIV-XXIX). Обговорення питань: в якому середовищі росла Тетяна? Які побутові та духовні запити були у її батьків (стор. XXX-XXXIV)? Чому вона вдома «здавалася дівчинкою чужий»? Зіставлення образів Тетяни і Ольги (гл. 2, стор. ХХI-XXIX, гл. 3, стор. V). Проблемна бесіда з питань: як змінився внутрішній світ Тетяни в 3 чолі (стор. VII-X, XII)? Яке авторське відношення до любові Тетяни (стор. XV)? Аналіз діалогу Тетяни і няні (стор. XVI-XXI, XXXII-XXXV). Аналіз сцени очікування Тетяною приїзду Онєгіна (стор. XXXVIII-XXXIX, ХL-ХLI). Які способи зображення душевного стану Тетяни в цих сценах? Проблемний аналіз образу Тетяни в 5 главі. Яке відношення Тетяни до природи, до народних звичаїв? Який сенс при цьому виявляється? Аналіз сну Тетяни. Як сон характеризує героїню? Яка роль образів-символів у сні? Аналіз сцени іменин. Як почуває себе Тетяна в сцені іменин? Аргументуйте свою думку текстом. Чому Онєгіна теж незатишно на іменинах? Аналіз сцени відвідування Тетяною будинку Онєгіна в 7 главі. Який постає Тетяна в будинку Онєгіна? Які якості її характеру підкреслює автор в цій сцені? Як почуває себе Тетяна в оточенні московського дворянства? Який його вигляд? Які прийоми зображення внутрішнього світу Тетяни?

Висновки уроку. Тетяна - втілення пушкінських уявлень про ідеальну жінку. Вона освічена, тонка, мрійлива, близька до природи, її внутрішній світ складний і значний. Вихована на французьких романах, вона не втрачає російських національно-побутових традицій. Її трагедія в конфлікті із середовищем своєї сім'ї, її нікчемними духовними запитами, вона страждає від самотності, від неможливості бути щасливою від високої любові. Вона жертва соціальних умов життя, але не змінює свого внутрішнього світу, тоді як Онєгін страждає перш за все від власної позиції морального заперечення.

УРОК 16. «А щастя було так можливо ...» Еволюція взаємовідносин Тетяни і Онєгіна

До уроку учням потрібно перечитати 4 і 8 глави роману і подумати над питаннями: яка еволюція відносин Тетяни і Онєгіна? Зіставте листи героїв. Як їх характеризує поведінку в 8 чолі? Характерно воно для кожного з них? Яка композиційна роль історії кохання Тетяни до Онєгіна і Онєгіна до Тетяни? Урок можна провести на основі вивчення і зіставлення 4 і 8 розділів роману.

Основні етапи уроку:

Спостереження за розвитком подій в 4 чолі. Чому, на вашу думку, перші шість строф 4 глави замінені автором крапками? Визначте стан головних героїв. Подумайте, чому події розвиваються саме в такій послідовності. (Авторська оцінка Онєгіна - відповідь - авторська оцінка одповіді - міркування оповідача про друзів, рідні, любові - страждання Тетяни - картини щасливого кохання Ольги і Ленського - життя Онєгіна в селі - наступ зими - розмова Онєгіна з Ленським про Ольгу, майбутнє весілля, іменинах Тетяни - така послідовність подій підкреслює розвиток почуття Тетяни до Онєгіна.) Аналіз сцени пояснення. Які риси характеру Онєгіна проявляються в сцені пояснення? Чому він все ж відкидає любов Тетяни? Навіщо в композицію глави автор включає картини щасливого кохання Ольги і Ленського? (Онєгін не має наміру обмежувати своє життя «домашнім колом», а роман Ленського і Ольги мимоволі охолоджує його інтерес до Тетяни. Онєгін не хоче такої любові.) Аналіз еволюції образу Тетяни в 8 чолі. Простежте сюжетну ланцюг 8 глави. Як проявляються в ній принципи композиційного паралелізму? Чому розвиток образів Онєгіна і Тетяни в 4 і в 8 главах як би знаходиться в дзеркальному відображенні? (Міркування автора про свою юність і початку поетичної творчості - міркування автора про Онєгіна, після дуелі Нехай в мандри - опис вигляду Тетяни на петербурзькому балу і її зустріч з Онєгіним - Онєгін полюбив Тетяну - Онєгін страждає - лист - знову нудьга - прихід весни - сцена пояснення - прощання автора з читачем - така послідовність подій підкреслює розвиток почуття Онєгіна до Тетяни, вони ніби помінялися ролями. Але Онєгін знову змінив собі ( «як я помилився, як покараний ...»), а Тетяна залишилася колишньою, змінивши тільки свій зовнішній вигляд .)
Які авторські прийоми зображення внутрішнього стану героїв в 8 чолі? Чому Тетяна в 8 чолі малюється очима Онєгіна? Яка авторська оцінка вчинків Онєгіна? Що найбільше його вразило в Тетяні і чому? Які якості характеру Тетяни проявляються в сцені пояснення? Як змінилися Тетяна і Онєгін в 8 чолі? Знайомство з «Подорожжю Онєгіна». Прочитайте «Подорож Онєгіна» і збережені фрагменти 10 глави. Що змінилося в Онєгіні в період мандрів? Чому Пушкін вважав 10 главу зайвої в своєму романі? Чи міг Онєгін стати декабристом? Практична робота. Зіставте листи Онєгіна і Тетяни. Знайдіть в них подібні місця, фрагменти, побудовані за однаковим композиційному задуму, близькі синтаксичні конструкції, одну і ту ж лексику. Який сенс виявляється при цьому зіставленні? Які риси характерів героїв проявляються в листах? Щирий Онєгін в своєму листі? Зіставлення двох любовних ліній роману. Який характер зображення Пушкіним любові Ленського і Ольги, Онєгіна і Тетяни? Яка композиційна роль історії кохання Ленського і Ольги? Який сенс виявляється при зіставленні двох любовних історій? Чи схожі Тетяна і Онєгін? Чи є підстави для їх зіставлення?

Підсумком уроку може стати складання таблиці «Риси подібності та відмінності в характерах Тетяни і Онєгіна»:

Загальна	різне
Самобутність Тетяни, «неподражательная дивина» Онєгіна. Її мрійливість, його «мріям мимовільна відданість». Вона сумує в суспільстві, він відлюдник. Йому «праця наполеглива був тошен», і «її зніжені пальці не знали голок». І він, і вона люблять читати, знаходять розраду в книгах.	Близькість Тетяни до «народним основам життя» і відірваність Онєгіна від народних коренів. Простота, довірливість, невміння обманювати у Тетяни і життєвий досвід у Онєгіна. Тетяна ніколи не розчаровувалася, Онєгін охолоджений, пересичений життям, розчарований. Тетяна знаходить своє місце в житті, Онєгін ж не зміг цього зробити.

УРОК 17. «Там колись гуляв і я ...» Образ автора і його композиційна роль в романі

До уроку школярам необхідно перечитати ліричні відступи роману і строфи, які малюють образ автора-оповідача, і подумати над питаннями: який сенс виявляється при зіставленні автора і Онєгіна? автора і Тетяни? автора і Ленського? діалогів автора з читачем? Як образ автора сприяє розширенню меж роману, створення «енциклопедії російського життя»?

Дійсно, вже в 1 главі ми бачимо два обличчя автора: автор-оповідач і автор-персонаж.

Основні етапи уроку:

Доведіть, що автор - один і добрий знайомий Онєгіна. Як він ставиться до Онєгіна? Які погляди автора і Онєгіна збігаються (гл. 1, стор. ХLV-ХLVI, LVI)? Доведіть, що автор - покровитель і захисник Тетяни. Як це проявляється в стилістиці оповідання про Тетяну? Яке авторське відношення до романтичної поезії Ленського? Яка авторська оцінка Ольги? Чи немає в ній суперечностей? Яка авторська оцінка конфліктів, що проявилися у взаєминах між героями? Якими новими принципами користується автор в зображенні навколишнього життя? Які події біографії Пушкіна відбилися в ліричних відступах? Яка їхня композиційна роль? Про що розмірковує автор-оповідач в ліричних відступах? Як це його характеризує?
Про поезії і задум роману (гл. 1, стор. LVII-LX);
про смерть і безсмертя (гл. 2, стор. XXXVIII-ХL);
про вічний рух часу і швидкоплинність людського життя (гл. 6, стор. XLIII-XLVI);
про Батьківщину і Москві (гл. 7, стор. XXXIII-XXXVIII);
про музу і долі поета (гл. 8, стор. I-VI);
про сенс життя (гл. 8, стор. IX-XI);
про читачів і фіналі роману (гл. 8, стор. ХLIХ-LI).

Висновки уроку. Автор проявляється в романі двояко: і як герой роману, і як оповідач. У ліричних відступах Пушкін визначає критерії цінності людської особистості. Це філософське ставлення до життя, смерті і безсмертя, до вічного руху часу і швидкоплинність людського життя; це відношення до творчості, таланту, здібностям; це відношення до Батьківщини. Автор є в романі і стрижнем, що об'єднує картини російського життя, сполучною ланкою в картинах «енциклопедії російського життя».

УРОК 18. «Тут його почуття, поняття, ідеали ...» Бєлінський про роман «Євгеній Онєгін»

1) «Герої роману" Євгеній Онєгін "в оцінці Бєлінського»;

2) «" Енциклопедія російського життя "в романі Пушкіна».

Індивідуальне завдання: підготувати повідомлення «Оцінка роману Бєлінським як" самого задушевного "твори Пушкіна».

У центрі уроку - обговорення основних положень статей Бєлінського про роман «Євгеній Онєгін».

Основні етапи уроку:

Індивідуальне повідомлення учня про оцінку роману Бєлінським як самого задушевного твори Пушкіна. Головний сенс повідомлення: в романі «Євгеній Онєгін» «з такою повнотою, світло і ясно ... відбилася особистість Пушкіна; тут вся його життя, вся душа, вся любов його; тут його почуття, поняття, ідеали ». Обговорення оцінок, даних Бєлінським головним героям роману.

	Онєгін в оцінці Бєлінського. Як пояснює Бєлінський причини розчарування Онєгіна? У чому складність його характеру? «Світське життя не вбила в Онєгіні почуття, а тільки охолоду до безплідним пристрастям і дріб'язковим розвагам ... Він не годиться в генії, не лізе в великі люди, але бездіяльність і вульгарність життя душать його ...» «Ми довели, що Онєгін не холодний, що не сухий, не бездушний чоловік ... Онєгін - страждає егоїст ... У двадцять шість років так багато пережити, і доброго не споживав життя, так знемогти, втомитися, нічого не зробивши, дійти до такого безумовного заперечення, я не перейду ні через які переконання: це смерть! .. » «Лист Онєгіна до Тетяни горить пристрастю ... воскрес чи його пристрасть для нового, більш згідного з людською гідністю страждання? ..»
	Тетяна в оцінці Бєлінського. У чому, по Бєлінському, глибина і сила характеру Тетяни? Які співвідношення розуму і почуття в її характері? Як критик пояснює зміни, що відбулися з нею, в 8-му розділі? «У Тетяні немає цих хворобливих протиріч, якими страждають складні натури ... Весь внутрішній світ Тетяни полягав у жадобі любові; ніщо інше не говорило в її душі; розум її спав ... » «Тетяна створила собі своє власне життя, в порожнечі якої тим бунтівні горів жере її внутрішній вогонь, що її розум нічим не був зайнятий ...» «Відвідування будинку Онєгіна і читання його книг приготували Тетяну до переродження сільської дівчинки в світську даму ...»
	Ленський в оцінці Бєлінського. Чому Бєлінський вважає характер Ленського «чужим дійсності»? У чому причина загибелі героя? Який сенс вкладав Бєлінський в поняття «романтик»? «Ленський був романтик і по натурі і по духу часу ... Це була істота, доступне всього прекрасного, високого, душа чиста і благородна ...» «Вічно тлумачачи про життя, ніколи не знав її ... Його радості і печалі були створенням його фантазії». «У ньому було багато хорошого, але краще за все те, що він був молодий і вчасно для своєї репутації помер. Це - повторюємо - був романтик, і більше нічого ». Чи правий Бєлінський, який вважав, що для Ленського майбутнє швидше за все розвивалося б іншим шляхом, вказаним автором?
	Ольга в оцінці Бєлінського. Чи збігаються оцінки Ольги Пушкіним і Бєлінським? Що значить «залежати від звички»? Чому Бєлінський пише про неї з іронією? «Істота добре, миле, веселе, Ольга була чарівна, як і всі" панянки ", поки вони ще не стали" баринями "...» «Ольга - істота просте, безпосереднє, яке ніколи ні про що не міркував, ні про що не запитувала і ... яке все залежало від звички. Вона дуже плакала про смерть Ленського, але скоро втішилася, вийшла за улана і з граціозною і милої дівчинки стала дюжина бариня, повторивши собою свою матінку, з невеликими змінами, яких вимагало час ... »

Висновок уроку. Оцінки головних героїв Бєлінським показують, що це герої реалістичного твору.

УРОКИ 19-20. «Енциклопедія російського життя». Пушкінська епоха в романі «Євгеній Онєгін»

Уроки можна провести в формі семінарського заняття повторительно-узагальнюючого типу, яке допоможе систематизувати знання, отримані на попередніх уроках, і підготуватися до твору за романом «Євгеній Онєгін».

план семінару

Типові риси пушкінського часу в характерах головних героїв. Характерні риси російської людини в образі автора. Прикмети життя і побуту пушкінської епохи і їх роль в романі. (Три шару російського дворянства, життя провінційних міст і кріпосного селянства; бали, обіди, театральні вистави, коло читання героїв і т. П.) Картини російської природи і їх композиційна роль в романі. Реальні історичні особистості як персонажі роману Пушкіна: історико-культурний коментар. Роль ліричних відступів у створенні багатогранного образу пушкінської епохи.

УРОК 21. «Геній і злодійство - дві речі несумісні ...» Урок позакласного читання. Проблеми трагедії А. С. Пушкіна «Моцарт і Сальєрі»

Урок позакласного читання в кінці вивчення творчості Пушкіна можна присвятити знайомству з «Маленькими трагедіями». Детальне вивчення поетики «Маленьких трагедій» - завдання не для школярів, тому вчителю слід зупинитися на загальній характеристиці ідейно-художньої своєрідності цього драматичного циклу, а на уроці позакласного читання текстуально вивчити одну з трагедій, наприклад «Моцарт і Сальєрі».

Проблемні питання уроку

	Чому невеликі драматичні твори Пушкін називає «Маленькими трагедіями»? У чому виявляються особливості цього жанру? (Маленькі - тому що це трагедії людей, а не народів. Трагедії - тому що характери героїв не даються в динаміці, вони своєрідні символи, а людським світом правлять пристрасті, вони основа драматургічного конфлікту.)
	Які загальнолюдські проблеми піднімаються в трагедіях? (Гроші - мистецтво - любов - смерть.) З яких позицій автор вирішує ці питання?
	Як зв'язати конкретно-історичні реалії часу, зображеного в трагедіях, з епохою Пушкіна і з проблемами наших днів?

Питання і завдання для обговорення трагедії «Моцарт і Сальєрі»

До сцени I:

Прочитайте перший монолог Сальєрі. Чи правий він, вважаючи, що геніальність - нагорода за тривалий і наполеглива праця? Звертаючись до вищої справедливості, Сальєрі забуває, що геніальність Моцарта теж «дар Божий». Підтвердіть або спростуйте цю точку зору. Як Моцарта і Сальєрі характеризує їх ставлення до невигадливою грі сліпого скрипаля? Яке відношення Моцарта і Сальєрі до піднесеного світу музики і проявів земного життя? Як кожен з них представляє гармонію життя? Чому Сальєрі відокремлює в своїй свідомості Моцарта-музиканта і Моцарта-людину? Як це характеризує його самого? Прочитайте другий монолог Сальєрі в кінці I сцени. Які доводи він призводить, виправдовуючи рішення про отруєння Моцарта? Чи можна з ними не погодитися? Обгрунтуйте свою думку.

До сцени II:

Який душевний настрій Моцарта в сцені в трактирі? Які образи-символи пов'язані з його внутрішнім станом? (Людина, одягнена в чорному - мій чорний чоловік - як тінь - він з нами сам-третин сидить.) У чому трагічність затвердження Моцарта про те, що «геній і лиходійство - дві речі несумісні»? Прокоментуйте репліку Моцарта, що п'є отруту: «За твоє здоров'я, друг ...» - і репліку Сальєрі: «Ти випив! .. без мене? ..» Прочитайте останній монолог Моцарта. Чому він вважає, що якби всі відчували «силу гармонії», як Сальєрі, то «перестав би світ існувати»? У чому, на думку Моцарта, рівновагу і гармонія світу? Як його думку про геніїв, обранців, «нехтують ганебною користю», можна пов'язати з естетичної позицією творчості Пушкіна? Чому трагедія закінчується питанням Сальєрі про нібито злодійстві Мікеланджело?

Висновки уроку. Болісні протиріччя Сальєрі пов'язані з вирішенням питань про співвідношення ремісництва і геніальності, ледарства і праці, життєвої легкості і смертної тяжкості. Для Моцарта гармонія світу в нерозривній взаємопроникнення високого і низького, смішного і сумного, побутового та буттєво, мистецтва і життя. Він носій пушкінської ідеї про те, що геніальність - дар згори, геніальність - супутниця добра. Гуманістичний сенс трагедії в тому, що ніяке злочин не може бути виправдане навіть високими цілями. Ніякої смертна людина не може карати і милувати на свій розсуд навіть в ім'я мистецтва, т. Е. Негуманно наважитися взяти на себе функції вищого розуму, намагатися переробити створене Всевишнім, тому що світ спочатку влаштований гармонійно і розумно. Фінал трагедії стверджує правду Моцарта і замикає її зміст в логічне і композиційне кільце. Трагедія починається з твердження про те, що «немає правди на землі, але немає її і вище», і закінчується словом «неправда». Головний аргумент Сальєрі в свою користь про те, що творець Ватикану був вбивцею, вже не твердження, а питання. Сальєрі вже не оплот ортодоксальності і непорушності в своїх судженнях. Він вперше засумнівався і тому перестав бути символом. Він змінився, що для нього рівносильно смерті. Тому в фіналі гине не тільки Моцарт, але і Сальєрі, який жив тільки усвідомленням своєї незаперечною правоти. Це ще більше посилює трагедійність фіналу і зближує п'єсу за напруженням пристрастей з античними трагедіями.

УРОКИ 22-23. Шкільний твір за творчістю А. С. Пушкіна

• Хто є оповідачем у повісті?

• Де відбуваються події?

• Яка зав'язка повісті?

• реакція Максима

• Максимович

• на звістку

• про появу

• Печоріна.

1. Які риси особистості Печоріна розкриваються в його портреті?

• 2. Що лежить в основі характеру Печоріна - "злий норов" або "глибока, постійна смуток"?

Значимість «деталей» в портреті

По-перше, вони не сміялися, коли він сміявся! - Вам не траплялося помічати такий дивацтва у деяких людей? .. Це ознака - або злого вдачі, або глибокої постійної смутку. Через напівопущених вій вони сяяли якимось фосфоричним блиском, якщо можна так висловитися. То не було відображення спека душевного або грає уяви: то був блиск, подібний блиску гладкою стали, сліпучий, але холодний; погляд його - нетривалий, але проникливий і важкий, залишав по собі неприємне враження нескромного питання і міг би здаватися зухвалим, якби не був настільки байдуже спокійний.

• Як ви поясните холодність Печоріна під час його останньої зустрічі з штабс-капітаном?

• Чи хотів він його образити або він байдужий до нього?

• Що потрібно від Печоріна, щоб доставити радість Максиму Максимович?

• Як ви розумієте фразу: «Що робити? ... Всякому своя дорога»?

• Чому Печорін не прагнув побачитися з Максимом Максимович?

• Яка авторська оцінка їхньої поведінки?

• Чому цю главу письменник назвав «Максим Максимович»?

• Яке враження справляє Печорін на читача? Які риси його характеру здаються вам негативними? Які деталі тексту 1-2-й глав підкреслюють його позитивні якості?

Чому повість "Максим Максимович" слід після повісті "Бела", а не завершує роман?

Печорін показаний в розділах «Бела» і «Максим Максимович» суперечливою особистістю, людиною, що не вміють співчувати, які звикли виконувати тільки свої бажання. Душевна черствість, байдужість, невміння дорожити дружбою і любов'ю роблять цей образ малопривабливим. Однак така оцінка образу була б однозначною, якщо не помітити в його образі штрихи смутку, ноти безвиході. Для того щоб розібратися в образі Печоріна, потрібно зрозуміти його душу, його внутрішній світ, мотиви його поведінки і вчинків.

«Особливості роботи ВЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ РІЗНИХ ТИПІВ ВАРІАНТ РОЗПОДІЛУ НАВЧАЛЬНИХ ГОДИН ЗА ТЕМАМИ ПРОГРАМИ 10 КЛАСУ ...»

- [Сторінка 2] -

2. Як в першому портреті Печоріна, даному Максимом Максимович, вгадується суперечливість його характеру?

3. Чому історія Бели, що сталася в минулому, весь час переривається оціночними репліками Максима Максимович і автора, що відбуваються в сьогоденні?

4. Проаналізуйте діалог Максима Максимович з Белою зі слів «А де Печорін?» до слів «впала на ліжко і закрила обличчя рунами». Якими художніми засобами користується автор для розкриття психологічного стану героїв? Як в підтексті діалогу побічно характеризується Печорін?

5. Чому в історії з Белою Печорін не вважав себе винним?

6. Як проявляється суперечливість характеру Печоріна після смерті Бели? Які художні деталі це підкреслюють?

7. Прочитайте монолог Печоріна зі слів «Максим Максимович, - відповідав він, - у мене нещасний характер» до слів «Невже тамтешня молодь вся така?». Зіставте міркування Печоріна про його минуле з історією життя Онєгіна. Зіставте текст монологу Печоріна з віршем Лермонтова «Дума».

8. Яку роль відіграють в розділі пейзажні замальовки?

9. Як проявляється в главі характер Максима Максимович? Простежте деталі його психологічного портрета.

Питання і завдання для обговорення глави «Максим Максимович»

1. Знайдіть в тексті деталі, що характеризують психологічний стан Максима Максимович, який чекає Печоріна.

2. Прочитайте опис зовнішності Печоріна. Доведіть, що це психологічний портрет. Чому другий портрет Печоріна ми бачимо очима автора?

3. Прочитайте епізод зустрічі Печоріна з Максимом Максимович зі слів «Я обернувся до площі і побачив Максима Максимович, біжить з усієї сили» до слів «очі його щохвилини наповнювалися слізьми». Якими засобами малює автор психологічний стан Печоріна і Максима Максимович?

Спробуйте прокоментувати підтекст їх діалогу.

4. Чому Печорін не прагнув побачитися з Максимом Максимович? Яка авторська оцінка їхньої поведінки?

5. Яке враження справляє Печорін на читача? Які риси його характеру здаються вам негативними? Які деталі тексту 1-2-й глав підкреслюють його позитивні якості?

Підсумки уроку. Печорін показаний в розділах «Бела» і «Максим Максимович»

суперечливою особистістю, людиною, що не вміють співчувати, які звикли виконувати тільки свої бажання. Душевна черствість, байдужість, невміння дорожити дружбою і любов'ю роблять цей образ малопривабливим. Однак така оцінка образу була б неглибокій і однозначною, якщо не помітити в його образі штрихи смутку, ноти безвиході. Для того щоб розібратися в образі Печоріна, потрібно зрозуміти його душу, його внутрішній світ, мотиви його поведінки і вчинків. Розгадати цю загадку допоможе «Журнал Печоріна».

УРОКИ 30-31. «Навіщо я жив?» «Журнал Печоріна» як засіб саморозкриття його характеру На уроках можна поспостерігати за тим, як автор розкриває душу свого героя за допомогою його самоаналізу. Для цього в центрі уроку буде інтерпретація ключових епізодів глав з «Журналу Печоріна», пояснюють загадки його характеру.

Запитання і завдання до обговорення глави «Тамань»

1. Який художній сенс в тому, що в розділі «Тамань» оповідачем виступає сам герой?

2. Що здивувало Печоріна в героях глави «Тамань»? Прочитайте діалог сліпого і дівчата-ундини вночі на березі моря зі слів «Так пройшло близько години» до слів «Я насилу дочекався ранку». Як в цьому епізоді проявляється характер Печоріна? Навіщо йому потрібно було «дістати ключ» загадки контрабандистів?

3. Прочитайте портрет дівчини-ундини. Які оцінки дає їй Печорін і як це характеризує його самого?

4. Проаналізуйте епізод сутички Печоріна з дівчиною в човні. Дайте оцінку поведінці Печоріна в цій сцені.

5. Чому Печорін називає контрабандистів «чесними»? Чому йому сумно в кінці їх історії? Що це пояснює в його характері?

6. Яку позицію Печоріна по відношенню до оточуючих людей підкреслює автор?

Питання і завдання для обговорення глави «Княжна Мері»

1. Навіщо Печорін домагався любові Мері? Як зрозуміти його твердження: «А що таке щастя? Насичена гордість »? Послідовним Печорін в дотриманні цієї життєвої позиції?

2. Які погляди Печоріна на дружбу? Як це проявляється в його відносинах з оточуючими людьми?

Як Печоріна характеризують його відносини з Вернером і Грушницким?

3. Чому з усіх жінок Печорін виділяв Віру? Знайдіть пояснення цьому в щоденникових записах від 16 і 23 травня.

4. Відзначте риси щирості і облуди в сповіді Печоріна Мері (зі слів «Так, така була моя доля з самого дитинства» до слів «Це мене не засмутить нітрохи»).

5. Прочитайте епізод переправи Печоріна і Мері через гірську річку (запис від 12 червня). Як в поясненні Мері з Печоріним розкривається розум і неординарність її характеру?

6. Прочитайте запис від 14 червня. Як Печорін пояснює зміни в самому собі і як це його характеризує?

7. Прочитайте внутрішній монолог Печоріна перед дуеллю (запис від 16 червня). Щирий Печорін в цьому визнання або він лукавить навіть перед самим собою?

Яке поведінка Печоріна під час дуелі? Що позитивного і що негативного підкреслює автор в його образі? Чи можна поспівчувати герою або він гідний осуду? Як проявляється майстерність Лермонтова в зображенні життя і психології людей в цьому епізоді?

Питання і завдання для обговорення глави «Фаталіст»

1. Яке відношення до визначеності в долю у Вуліча? у Печоріна? у автора? У кого з них воно неоднозначно і чому?

2. Навіщо Лермонтов вводить в оповідання думка про те, що Печорін відчував швидку загибель Вулича?

Чи шукає Вулич смерті? Чи шукає смерті Печорін? Чому?

3. Як Печоріна характеризує його бажання випробувати долю? Які риси його особистості проявляються в сцені захоплення п'яного козака?

4. До кого з героїв відноситься назва глави? Який художній сенс при цьому виявляється?

5. Доведіть, що глава «Фаталіст» - це філософський твір.

Підсумки уроків. Печорін постає в «Журналі» людиною, глибоко відчуває і страждають. Його душа «зіпсована світлом», і вся його життя - розплата за власні вчинки. Особистість Печоріна складна і суперечлива. Сам того не бажаючи, він стає винуватцем нещасть інших. Майстерність автора в створенні психологічного портрета Печоріна виявляється в зображенні його внутрішнього життя, його самоаналізу, сюжетнокомпозіціонних особливості роману.

УРОК 32. «У дружбі один раб іншого».

Дружба в житті Печоріна.

Печорін в системі чоловічих образів роману В центрі уроку - розкриття необхідності образів другорядних персонажів для розуміння особистості Печоріна. Роботу на уроці можна підпорядкувати групового способу навчання і для аналізу ключових епізодів розділити клас на чотири групи.

1-я група. Печорін і Максим Максимович

1. Перечитайте монолог Печоріна з глави «Бела» зі слів «у мене нещасний характер». Чому сповідь Печоріна здивувала Максима Максимович? Що в монолозі змушує страждати і співчувати читача?

2. Перечитайте сцену зустрічі Печоріна з Максимом Максимович з глави «Максим Максимович». Як в ній передається схвильованість Максима Максимович і байдужість Печоріна?

3. Як в перших двох розділах Печорін і Максим Максимович ставляться один до одного? Як образ Максима Максимович відтіняє образ Печоріна?

2-я група. Печорін і Грушницкий

1. Перечитайте запис в журналі Печоріна від 5 червня. Що стало причиною конфлікту між Печоріним і Грушницким? Чим характер Грушницкого був неприємний Печоріна і чому цього не помічали оточуючі?

2. Дайте оцінку поведінці Печоріна і Грушницкого під час дуелі. Що можна сказати про благородство і ницість їхніх характерів?

3. Яка композиційна роль образа Грушницкого?

3-тя група. Печорін і Вернер

1. Перечитайте діалог Печоріна і Вернера в запису від 13 травня. Що спільного в їх інтелектуальному розвитку та ставлення до життя?

2. Перечитайте записку Вернера до Печоріна після дуелі і опис їх останньої зустрічі. У чому Печорін виявився морально вище Вернера?

3. Яка роль образу Вернера в розумінні характеру Печоріна?

4-я група. Печорін і Вулич

1. Перечитайте сцену укладення парі між Печоріним і Вуличем. Чому Печорін вирішив, що Вулич не дорожить своїм життям? Дорожить чи життям Печорін? Який сенс виявляється при зіставленні цих образів?

2. Як можна оцінити поведінку Печоріна в сцені захоплення п'яного козака? Чому Вулич все-таки гине, а Печорін залишається живий? У чому художній сенс такої авторської позиції?

3. Яка роль кільцевої композиції роману? Чому він починається і закінчується в фортеці N?

Висновки уроку можуть бути оформлені у вигляді опорної схеми.

Чоловічі образи роману - двійники і антиподи Печоріна, але всі вони, безсумнівно, нижче його за інтелектом, менш глибокі їх душі, слабкіше характер, у них відсутня здатність до самоаналізу.

УРОК 33. «Я ніколи не робився рабом улюбленої жінки».

Любов в житті Печоріна. Жіночі образи роману і їх роль в розкритті характеру Печоріна Лермонтов проводить свого героя через випробування любов'ю, так як це найвища людська цінність. Кожен жіночий образ відтіняє певну межу в характері Печоріна і виконує свою композиційну функцію.

Навчальне дослідження на уроці також організовується в групах, і в процесі аналізу ключових епізодів виявляються суттєві риси образу Печоріна в його відносинах з жінками.

1-я група. Печорін і Бела

1. Перечитайте пісню-комплімент Печоріна, заспівати Белою на весіллі сестри. Як в ній позначено відношення Бели до Печоріна? У чому своєрідність її почуття? Чому вона спочатку відкидає любов Печоріна?

2. Якими способами Печорін домагався любові Бели? Чому він охолов до Белі? Чи любив він її насправді?

3. Яка роль образу Бели в розумінні характеру Печоріна?

- & nbsp- & nbsp-

1. Як Печорін розмірковує про зовнішність дівчини-ундини і як це характеризує його самого?

2. Перечитайте сцену сутички Печоріна з дівчиною в човні. У чому дівчина-ундина перевершувала Печоріна і в чому йому поступалася?

3. Яка композиційна роль її образу?

- & nbsp- & nbsp-

1. Перечитайте сцену переправи Печоріна і Мері через гірську річку У чому моральну перевагу Мері над Печоріним? Перечитайте запис у «Журналі» від 3 червня. Як Печорін пояснює свої відносини з Мері?

2. Проаналізуйте сцену пояснення Печоріна і Мері в кінці розділу. Як проявляється в цій сцені характер Печоріна? Чому ж він все-таки зважився на дуель через Мері?

3. Який композиційний зміст образа Мері?

4-я група. Печорін і Віра

1. Проаналізуйте сцену зустрічі Печоріна і Віри в запису від 16 травня і монолог Віри в запису від 23 травня.

Як можна охарактеризувати їх почуття одне до одного?

2. Перечитайте лист Віри до Печоріна, отримане ним після дуелі, і епізод погоні за Вірою. Яким ми бачимо Печоріна в оцінці Віри? в авторській оцінці? в самооцінці?

3. Як образ Віри допомагає зрозуміти характер Печоріна?

Жіночі образи в романі Лермонтова, безсумнівно, вище, чистіше Печоріна. Вони натури більш цілісні, щирі, вміють любити і глибоко відчувати.

Загальні підсумки уроку можна оформити у вигляді опорної схеми, складеної з цитат.

УРОК 34. «Душа Печоріна НЕ кам'янистий ґрунт ...» 1 Літературна критика про образі Печоріна На заключному уроці учні познайомляться з основними положеннями статті Бєлінського про роман «Герой нашого часу» і оцінкою образу Печоріна в сучасному лермонтоведении, порівняють точки зору критиків, виявлять змістотворних роль сюжету в його розбіжності з фабулою роману, сформулюють основні риси особистості Печоріна.

Основні риси особистості Печоріна.

Ідейно-композиційні особливості роману, що сприяють розумінню образу Печоріна:

1. Печорін аналізує кожну подію свого життя і піддає самоаналізу мотиви своєї поведінки. Аналітичний склад розуму - це і його гідність, і його слабкість, яка веде до душевних травм. Автор ніде не судить Печоріна, не виносить йому вироку, Печорін сам судить себе.

2. Життя Печоріна - це ряд подій, кожне з яких відкриває нову грань його душі, обдарованість і глибину його особистості, але його характер уже склався і не змінюється, не розвивається ( «Невже я не той же?» - глава «Максим Максимович» , сцена прощання). Головний принцип життя Печоріна - свобода, що переходить в індивідуалізм.

3. Роман подібний по сюжетно-композиційних особливостей з романтичною поемою, а головний герой зображений відповідно до принципів створення героїв романтичних поем (відсутність відомостей про минуле, зображення його в моменти найвищої напруги, статичність образу героя, внутрішнє життя героя глибока і не може бути розкрита до кінця).

4. Характер Печоріна не змінюється, але зміна оповідачів створює видимість особистості Печоріна з різних точок зору. Кільцева композиція роману символічна. Вона показує марність пошуків головного героя (пор. З кільцевої композицією поеми «Мцирі»).

5. «Герой нашого часу» - соціальний, філософський і психологічний роман, що розкриває пороки втраченого покоління 30-х років XIX століття.

УРОКИ 35-36. Шкільний твір за романом М. Ю. Лермонтова «Герой нашого часу»

В. Г. Бєлінський.

Микола Васильович Гоголь УРОК 37. «Хочеться ... показати хоча з одного боку всю Русь ...» Слово про Гоголя. Задум «Мертвих душ»

На першому уроці необхідно дати загальне уявлення про особистість письменника, його творчий шлях, особливо зупинившись на виборі Гоголем своєї життєвої дороги, своєї майбутньої діяльності. При цьому необхідна опора на раніше вивчене і повторення зі школярами відомостей про збірники «Вечори на хуторі біля Диканьки», «Миргород», «Петербурзькі повісті», про комедії «Ревізор».

Вже з самих ранніх років в листуванні Гоголя миготять зауваження про його майбутнє терені: «Я зроблюся людиною відомою» - намагається вступити в театр; «Мене чекає широке коло дій» - служба в державному Департаменті доль;

«Я зроблю навіть щось для загального добра» - читання лекцій з загальної історії в Петербурзькому університеті; «Призначення людини - служити, і все життя є служба» - «але як тільки я відчув, що на терені письменника можу служити також службу державну, я кинув все: і колишні посади, і Петербург, і суспільство близьких мені людей, і саму Росію , потім щоб далеко і в самоті від всіх обговорити, як це зробити, як зробити таким чином своє творіння, щоб показало воно, що я був також громадянин своєї землі і хотів служити їй ».

На другому етапі уроку повинен бути розповідь про історію створення «Мертвих душ».

Хронологія роботи над поемою ясно простежується в листуванні Гоголя:

1835 рік, жовтень - «Почав писати" Мертві душі "... Мені хочеться в цьому романі показати хоча з одного боку всю Русь».

1836 рік, листопад - «Все розпочате переробив я знову, обдумав більш весь план і тепер веду його спокійно як літопис ... Який величезний, який оригінальний сюжет! Вся Русь з'явиться в ньому! »

1837 рік, квітень - «Я повинен продовжити мною розпочатий велика праця, який писати взяв з мене слово Пушкін ... і який звернувся для мене з тих пір в священний заповіт».

1840 рік, жовтень - «Сюжет, який останнім часом ліниво тримав я в голові своїй, не наважуючись навіть братися за нього, розвернувся переді мною в велич такому, що все в мені відчуло солодкий трепет».

1842 рік, травень - «" Мертві душі "- переддень трохи бліде тієї великої поеми, яка будується в мені і дозволить, нарешті, загадку мого існування».

Визначте, як змінювався задум письменника. Як він ставився до своєї праці?

Таким чином, свій великий труд Гоголь присвячує Росії, Батьківщині, а звідси той стверджує пафос, гаряче ліричне почуття, яким просякнута вся розповідь: «Чи не так і ти, Русь, що жвава необгонімая трійка несешся? .. І, скоса поглядаючи, в постораниваются і дають їй дорогу інші народи і держави ».

Звернемо увагу на жартівливе зауваження Гоголя в 11-му розділі «Мертвих душ», де він не хоче сваритися зі своїм героєм, бо «ще чимало шляху і дороги доведеться їм пройти вдвох рука об руку; дві великі частини попереду - це не дрібниця ».

«Дві великі частини попереду» - про що це? Справа в тому, що Гоголь задумав твір, що складається з трьох томів. Над другою частиною роману письменник бився до знемоги, до відчаю, але в 1845 році вже написаний другий том був спалений.

У 1848 році знову почалася робота над другим томом «Мертвих душ», і знову він був спалений. Що ж трапилося? Чому? Гоголь вирішив, що пророчого слова правди не вийшло, що він не зможе більше нічого дати Росії, і відмовився не тільки від продовження поеми - відмовився і від життя. Він відкидав ліки і їжу і померла 4 березня 1852 року. «Другий том" Мертвих душ "став для Гоголя" подвижницької келією ", де він бився і страждав до тих пір, поки не винесли його бездиханним з неї», - говорив один з найближчих друзів Гоголя П. В. Анненков.

Письменник бачив свою працю в одному ряду з «Божественною комедією» Данте, що складається з трьох частин: «Пекло», «Чистилище», «Рай». Саме цією дорогою (1-й том - пекло, 2-й том - чистилище, 3-й том - рай) Гоголь вирішив провести свого героя, тому що вірив у духовне відродження кожного, - цей шлях відкритий всім, і навіть Плюшкіна, « якщо вони захочуть ». Вчителю доведеться хоча б коротко розповісти учням про композиції і ідейний зміст «Божественної комедії» Данте і включити в урок інформацію про мешканців різних кіл пекла. Це можуть бути короткі повідомлення спеціально підготовлених учнів.

УРОКИ 38-39. «Ці нікчемні люди». Образи поміщиків в «Мертвих душах»

Традиційно «Мертві душі» Гоголя розглядаються в школі з позицій В. Г. Бєлінського як сатиричне і соціально-викривальне твір. На уроках складаються характеристики Манілова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича, Плюшкіна за планом: опис будинку, села, господаря, обіду, угоди, так як 2-6-я глави відрізняються спільністю композиції. Загальні висновки зводяться до того, що в образах поміщиків Гоголь показав історію зубожіння людської душі. Вимальовуються поміщики-виродки: «голова цукру, а не людина» Манілов; «Дубинноголовая» Коробочка;

«Історичний людина» і марнотрат Ноздрьов; пародія на богатиря, «весь з дерева вирубано» Собакевич; «Дірка на людство» Плюшкін.

Такий шлях вивчення при певних умовах може бути доречний і доцільний. Але, подивившись на поему з позицій сучасного літературознавства, постараємося осягати зі школярами її таємний зміст іншим шляхом, додавши до традиційного шляху нові для школи трактування. Слідуючи задумом Гоголя - а його герої йдуть дорогою «пекло - чистилище - рай», - спробуємо подивитися на той світ, який був перед ним.

Вважаючи себе пророком. Гоголь щиро вірив в те, що саме він повинен вказати людству на його гріхи і допомогти позбутися від них.

Так які ж гріхи обплутали наших героїв? Яке зло проповідують вони? Щоб відповісти на ці питання, можна провести урок «Ці нікчемні люди», використовуючи групову форму роботи.

Клас ділиться на п'ять груп (за кількістю голів, присвячених опису поміщиків) і в рамках навчального дослідження шукає паралелі між героями Гоголя і «Божественної комедії» Данте. Виконати ці завдання допоможе книга Е. А. Смирнової «Поема Гоголя" Мертві душі "». - Л., 1987.

1-я група. Манілов (глава 2) На думку Е. А. Смирнової, пейзаж маніловські садиби цілком відповідає опису першого кола пекла - Лімба. У Данте: зелений пагорб з замком - і будинок Манілова на узвишші; сутінковий освітлення Лімба - і у Гоголя «день ... не то ясний, не те похмурий, а якогось світло-сірого кольору»; що мешкають в Лімбе язичники - і химерні греко-римські імена дітей Манілова.

Учні можуть помітити, що в будинку Манілова багато диму, так як господар безперервно курить трубку, а в описі його кабінету - гірки золи. А дим і зола пов'язані з бісівщиною. Значить, в душу героя вже вселився диявол і вона вимагає очищення.

При від'їзді Чичикова Манілов звертає його увагу на хмари, намагаючись відвернути гостя від виконання задуманого їм подорожі. Але ж і в міру занурення в пекло імла наростає! Однак уже в сцені купівлі-продажу в словах Чичикова звучить надія автора на воскресіння навіть самої заблудшей і «паскудної» душі.

Манілов стверджує, що померлі душі - нікчемний товар, а Чичиков заперечує і захищає померлих, відгукуючись про них: «Дуже не погань!»

2-я група. Коробочка (глава 3) Є припущення, що відвідування Чичикова будинку Коробочки - це відвідування другого кола пекла. У Данте це описується так: «Стіни, нісся коло Тіней, гнаний завірюхою необорний». У Гоголя - «темрява була така, хоч в око стрель». І Коробочка підтверджує: «Сум'яття і завірюха така».

Звідки ж хуртовина під час грози? У пекла можливо все, а третє коло пекла у Данте взагалі був кругом дощу.

Житло Коробочки нагадує печеру Чаклунки:

дзеркала, колода карт, картини з птахами. Ці дисципліни важко розглянути, так як в приміщенні напівтемрява, а очі у Чичикова злипаються. У сцені купівлі-продажу Коробочка б сварить своїх покійних селян, як Манілов, а висловлює надію, що мертві «в господарстві-то як-небудь під випадок знадобляться». Таким чином, потаємна думка Гоголя починає набувати більш виразні контури. Ідея воскресіння закладена і в імені Коробочки - Анастасія - «воскресла».

- & nbsp- & nbsp-

Третє коло пекла - обжерливість (обжерливість). Тому не випадково Чичиков від Коробочки потрапляє в трактир. В даному випадку доречний аналіз епізоду «У корчмі».

«Товста стара» продовжує тему Коробочки.

Вся історія з Ноздрьовим відповідає четвертому колі пекла, де мучаться скупі і марнотратні душі. А Ноздрьов, відчайдушний гуляка, безглуздо розтратив стан, і є марнотрат. Його захоплення грою в шашки підкреслює його азартність, він і гостю пропонує зіграти. Лай собак - важлива деталь епізодів глави про Ноздреве.

Собаки Ноздрьова асоціюються з пекельним псом Цербером, який виконує свою місію.

Сцена угоди може бути інтерпретована таким чином. Якщо в попередніх розділах способи порятунку душі малюються алегорично, то ноздревской спосіб - нечесна угода, обдурювання, обман, спроба пробратися в Царство Небесне незаслужено, як в дамки.

4-я група. Собакевич (глава 5) Антібогатирь Собакевич теж готовий до воскресіння. У сцені купівлі-продажу він ніби воскрешає своїх померлих селян вихвалянням. «Спосіб пожвавлення» тут не шахрайство, як у Ноздрьова, і не відкопування з землі, як у Коробочки, а прагнення до чесноти і доблесті. Аналіз епізоду дозволить зробити висновок, що порятунок душі дістається дорого - купується життям, повної праці і самовідданості.

Тому господар і «виписує» всіх «свічників похвальних якостей».

Собакевича. Собакевич - богатир за столом. При аналізі епізоду «Обід у Собакевича»

можна звернути увагу на викриття такого людського пороку, як обжерливість.

Знову цей гріх постає в поемі крупним планом: Гоголь вважав його особливо тяжким.

5-я група. Плюшкін (глава 6) Плюшкін - останній, п'ятий в галереї образів поміщиків. Ми знаємо, що Гоголь хотів зробити Плюшкіна, як і Чичикова, персонажем другого тому, привести його до морального переродження. Ось чому автор детально розповідає нам про минуле Степана Плюшкіна, малюючи історію зубожіння людської душі.

Який же спосіб порятунку душі «пропонується» Плюшкіна? Він його знайшов відразу, але не зрозумів. Степан Плюшкін рятує речі, піднімаючи все на своєму шляху, а треба піднімати душі, рятувати їх. Адже головна ідея «Мертвих душ» - ідея духовного відродження занепалої людини, «воскресіння», пожвавлення його душі. Плюшкін і на прощання говорить Чичикову: «Хай благословить вас бог!» Плюшкін готовий до відродження, йому треба тільки згадати, що піднімати треба не речі, а душу.

Після виступів груп можливе обговорення наступних питань:

1. Всі поміщики, як ми переконалися, не схожі один на одного, кожен з них - індивідуальність. Що ж їх зближує?

2. Чому Чичиков починає подорож з приїзду до Манілова, а закінчує його відвідуванням Плюшкіна?

3. У розділі 4 поміщені роздуми Гоголя про Ноздреве. З якою метою вони введені письменником? Що турбує його?

4. Чому глава про Плюшкіна починається з ліричного відступу?

5. Плюшкін - не мертвий, а жвавіше інших, так це?

Манілов живе серед квітучих кущів бузку, отже, в травні. Коробочка в цей час урожай збирає, значить, у вересні. У Плюшкіна - літо, кругом спека нестерпна (тільки в будинку холодно), а в губернському місті - зима. Чому так?

Чичиков приїжджає до коробочці, коли на дворі завірюха, а свиня на дворі їсть кавунові кірки. Чи випадково це?

Кожен поміщик живе як би в своєму власному замкненому світі. Паркани, тин, ворота, «товсті дерев'яні решітки», кордону маєтку, шлагбаум - все замикає життя героїв, відрізає її від зовнішнього світу. Тут дме свій вітер, своє небо, сонце, панують спокій, затишок, тут якась сонливість, нерухомість. Тут все мертво.

Все зупинилося. У кожного і свого часу року. Значить, немає реальності часу всередині цих світів-кіл. Таким чином, герої поеми живуть, пристосувавши до себе час. Герої статичні, т. Е. Мертві. Але кожен з них може врятувати свою душу, якщо захоче.

УРОК 40. «Мертва життя».

Образ міста в поемі «Мертві душі»

На уроці, присвяченому зображенню чиновницького світу в поемі, можна провести «заочну екскурсію» по губернському місту N (гл. 1, 7-10). Уважно розглянемо вулиці міста, вивіски на будинках, присутні місця. «Відвідавши» губернаторський будинок, трактир, в якому зупинявся Чичиков, прийдемо до висновку, що місто N - символ «міського неробства», порожнечі і вульгарності.

Для чого Гоголь прагнув в першому томі відтворити страшні, безнадійні, потворні картини сучасної Росії, виявити з усією нещадністю «вульгарність вульгарної людини»?

Щоб відповісти на це питання, згадаємо мудру казку Євгена Шварца «Дракон».

Перечитаємо діалог Дракона і мандрівного лицаря Ланцелота, що викликав чудовисько на бій:

- & nbsp- & nbsp-

У Шварца мова йде про «невидимих» душах. Гоголь створював їх видимими. Щоб люди злякалися, щоб прокинулися від мертвущого сну і постаралися врятуватися, повернути собі живі людські душі. В цьому і полягає надзавдання першого тому поеми.

Далі необхідно детально зупинитися на епізоді відвідування Чичикова цивільної палати, «храму Феміди». Перед нами «храм» хабарництва, брехні і казнокрадства. Якщо в описі загальної атмосфери міста все окостенелость, усталене, омертвіло до такої міри, що навіть важко уявити собі можливість якого-небудь руху, то в палаті життя кипить.

В описі «храму Феміди» найважливішу роль відіграє комічне переломлення образів «Божественної комедії». У цьому нібито храмі, в цій цитаделі розпусти, відроджується образ Ада - хоч і споганений, комічного, - але істинно російського Ада. Найстрашніше і найтрагічніше полягає в тому, що «дрібний біс» - палатний чиновник - шанує голови Сонцем, його кабінет - Раєм, а гостей - святими Ангелами.

На відміну від тихої, розміреним поміщицького життя, де час, здається, застигло, життя міста зовні кипить, клекоче. Але життя ця примарна, це не діяльність, а порожня суєта. Що збаламутило місто? Плітки про Чичикова! Міські чиновники і їхні дружини прийняли всі так близько до серця, що ні про що інше і говорити не сміли, а прокурора це змусило вперше в житті задуматися і від невластивого йому напруги померти. На уроці необхідно проаналізувати епізод «Смерть прокурора». Саме тут Гоголь підкреслює, що навколишні здогадалися про те, що «у небіжчика була, точно, душа», лише коли він помер і став «одне тільки бездиханне тіло».

Питання і завдання для обговорення на уроці

1. Яким вам бачиться місто N з перших сторінок поеми?

Чому Гоголь детально описує фарби і «архітектуру» міста?

2. Яким місто бачиться очима Чичикова і яким - очима автора?

3. З якою метою Гоголь приводить читача на бал до губернатора?

4. Чому при чутках про покупках Чичикова пожвавлення і паніка охопили місто?

5. Чому подорож Чичикова закінчується «Повістю про капітана Копєйкіна»?

6. Зіставте провінційну і столичне життя в поемі.

Таким чином, контраст зовнішньої суєти і внутрішнього окостеніння разючий.

Життя міста мертва і безглузда, як і все життя цього божевільного сучасного світу. У сильному класі можна зіставити образ міста N в «Мертвих душах» з образом міста в «Ревізорі». Ці міста дуже схожі. Але в «Мертвих душах» укрупнений масштаб. Замість загубленого в глушині містечка, звідки «хоч три роки скачи, ні до якої держави не доїдеш», показаний місто губернський, центральний, «неподалік від обох столиць». Замість «дрібної сошки» - городничого - губернатор. А життя та ж - порожня, безглузда, «мертва життя».

Бездіяльність і порожнеча життя, за Гоголем, - це не тільки особливість героїв «Мертвих душ». Це універсальне стан, в якому знаходиться «все людство в масі». Через це люди не можуть знайти правильної дороги.

УРОК 41. «І як чудна вона сама, ця дорога!» Образ дороги в «Мертвих душах».

Чичиков - центральний герой поеми В розмові про Чичикова доречно згадати розповідь В. М. Шукшина «забуксував».

Учитель повідомить класу, що герой оповідання, слухаючи, як його син зубрить заданий на будинок уривок про птаху-трійку з «Мертвих душ», мимоволі замислюється над питанням:

«А кого везуть щось? Коні-то? Цього ... Чичикова? Роман навіть підвівся від подиву.

Пройшовся по світлиці. Точно, Чичикова везуть. Цього хмиря везуть, який мертві душі скуповував, їздив по краю. Йолкіна мать! .. ось так трійка!

Валерка, - покликав він. - А хто на трійці-то їде?

Селіфан.

Селіфан-то, Селіфан! Те ж - кучер. А кого він везе щось, Селіфан-то?

Чичикова.

Так ... Ну? А тут - Русь-трійка ... А?

- & nbsp- & nbsp-

Як що? Як що? Русь-трійка, все гримить, все заливається, а в трійці - пройдисвіт, шулер ... »

Щоб відповісти на питання розповіді Шукшина, хто ж такий Чичиков і чому його везе Русь-трійка, простежимо його шлях від першої до останньої глави. Для цього клас розбивається на групи, кожна заздалегідь отримує картку-завдання, про виконання якого повідомляє на уроці.

картка 1

Розкажіть історію життя Чичикова. Чому опис історії його душі автор дає лише в останньому розділі і сама оповідь будується як життєпис? Чому тільки Чичикова і Плюшкина Гоголь наділяє «біографією»? Як потаємна думка автора співвідноситься з образом головного героя?

картка 2

Чичиков і тюрмі. Що ріднить їх, а що відрізняє? Яка мета життя Чичикова?

Чим він страшний? Яке нове явище російського життя уособлює? «Отже, пріпряжем негідника», - говорить про свого героя автор. Який сенс поміщений в цих словах?

Чи можна стверджувати, що Чичиков - «герой свого часу»?

картка 3

Чому Павло Іванович Чичиков стає «душею товариства»? Наведіть приклади з поеми, що доводять вміння Чичикова «у всьому якось найтиться». Як змінюється мова Чичикова в залежності від того, з ким він говорить? Шкатулка Чичикова. Який смисловий і композиційний зміст цієї деталі в поемі? Чичиков - жива душа чи мертвий?

- & nbsp- & nbsp-

Чому за подорожжю Чичикова слід в поемі «Повість про капітана Копєйкіна»?

Як вона встановлює зв'язки між губернським і столичним чиновництвом? У чому сенс цієї повісті? Чому вона була заборонена цензурою? Чому вона була дорога письменникові?

- & nbsp- & nbsp-

Згадайте, коли і де в тексті поеми йдеться про дорогу, як ці фрагменти прояснюють авторську позицію? Чому Гоголь змушує Чичикова заблукати?

У яких розділах образ дороги має такі риси:

«Яке дивне і вабить і несе і чудове в слові: дорога! і як чудна вона сама ця дорога! »

«Наша земна, часом і нудна дорога».

«Забирайте ж з собою всі людські руху, не залишайте їх на дорозі;

не зведе потім! »

«Але при всьому тому важка була його дорога».

«І довго ще визначено мені чудний владою йти в руку з моїми дивними героями».

«Які викривлені, глухі, вузькі, непрохідні, заносять далеко в сторону дороги обирало людство, прагнучи досягти вічної істини!»

«І, скоса поглядаючи, постораниваются і дають їй дорогу інші народи і держави».

Які різні смислові відтінки має слово «дорога» в кожній цитаті? Як розвивається мотив дороги від першої до останньої розділі поеми? Яке значення цього образу?

Загальні висновки. Таким чином, кажучи про дорогу Чичикова, важливо звернути увагу не тільки на те, що герой «залишив на дорозі», а й на те, що зумів зберегти, - прояв живого людського почуття. Адже за задумом Гоголя, його герой переходить в наступні томи, т. Е. Відроджується. І якщо брати до уваги те, що апостол Павло спочатку був одним з гонителів Христа, а потім став затятим розповсюджувачем християнства по всьому світу, то і його тезка, Павло Іванович Чичиков, переродиться, а задатки для цього у нього є. У цьому ж нас переконує і образ дороги в поемі. Дорога - подорож у часі - життєвий шлях Чичикова - творчий шлях автора - духовне відродження героїв - всього людства - самого автора, т. Е. Це дорога Вгору, дорога-порятунок, дорога-надія, дорога - майбутнє Росії.

УРОК 42. «Мертвою душі не може бути ...» Сенс назви поеми.

«Живі душі» в поемі Гоголя На початку уроку можна розглянути зі школярами титульний лист поеми, зображений самим Гоголем. Слово «поема» написано більшим шрифтом, який значно перевищує за розміром основну назву. Здається, що автор хотів підкреслити значущість колосального твори, задуманого в дусі стародавнього епосу. Черепа і скелети навколо букв говорять про тему поеми - подорож в царство мертвих. Упряжка коней, вулиця, страви, чарки, риба на блюді - риси побуту губернського міста і поміщицьких садиб, т. Е. Росії.

Сама назва «Мертві душі» поєднало в собі несумісні поняття. Цю особливість помітив голова московського цензурного комітету і був обурений настільки незвичайним назвою: «Ні, я цього ніколи не дозволю: душа буває безсмертна; мертвої душі не може бути; автор озброюється проти безсмертя ». Чи так це?

Дослідник «Божественної комедії» А. А. Асоян, спираючись на слова Данте про чотири сенсах цієї поеми, пише: «Один з смислів, найперший, - це буквальний, другий - алегоричний, третій - моральний, четвертий - аналогічний (сверхсмисл)» . Складається думка, що Гоголь, йдучи за Данте, знав про таке тлумачення «комедії» і в свою поему також вклав чотири сенсу.

Подумайте, як думка Данте трансформується в поемі Гоголя.

Мертві душі - це товар, який купує Чичиков, - душі померлих селян.

Це буквальний сенс поеми, пов'язаний з сюжетом. Мертві душі - це поміщики, і чиновники, які загрузли в гріхах, і сам Чичиков: у них немає душі, вона мертва. Це алегоричний, метафоричний сенс поеми. Моральний - не може бути людини без душі, не повинно таке статися. Але є в назві книги і глибокий духовний зміст. Він розкритий Гоголем в передсмертній запису: «Будьте не мертві,, а живі душі.

Немає іншої двері, крім зазначеної Ісусом Христом, і всяк, які пролізли інакше, є тать і розбійник ». Мертві душі - це духовно померлі душі. Але Гоголь вірить в духовне воскресіння занепалого людини. Якщо в душі людини таїться життя - образ Божий, значить, у людини є надія на відродження. Духовне відродження - одна з вищих здібностей, дарованих людині, і, по Гоголю, цей шлях відкритий всім і навіть Плюшкіна, «якщо захочуть».

На уроці повинен відбутися і розмова про живу душу:

Чи є в поемі живі душі?

У чому полягає життя народної душі?

Що Гоголь цінує і чого не приймає в російській народі?

Як входить в поему Гоголя селянська Русь?

Хто виводить заблукав Чичикова на правильну дорогу до маєтку Коробочки? Який сенс при цьому виявляється?

Які характеристики дає Собакевич своїм померлим селянам? Доведіть, що в них звучить гордість за російський народ.

Які якості російського людини притаманні капітану Копейкіна? Які почуття викликає його історія?

Чому так часто в поемі Гоголь пише про «сумною, що вистачає за душу пісні»? Що в ній, в цій пісні?

Після обговорення цих питань легко зробити головний висновок про те, що в поемі Гоголя, за висловом А. І. Герцена, проступають «позаду мертвих душ - душі живі».

Душі талановиті, які не страждають «помилкою» розуму, волелюбні, щедрі і «задушевні» душі, т. Е. Живі. Доказами до цих тверджень і ілюстративним матеріалом до уроку стануть 5, 7 і 11-я глави поеми.

У підсумку в зошитах можна зобразити опорну схему:

УРОК 43. «Русь! чого ж ти хочеш від мене? » Особливості поетики «Мертвих душ».

Проблемне питання уроку. Чому ж своє прозовий твір, перейнятий сатиричним пафосом, Гоголь все ж називає поемою?

Завдання для самостійних навчальних досліджень:

- & nbsp- & nbsp-

«Комізм криється скрізь, - говорив М. В. Гоголь. - Живучи серед нього, ми його не бачимо;

але якщо художник перенесе його в мистецтво, на сцену, то ми ж самі над собою будемо валятися зі сміху ».

Над чим сміється Гоголь і якими художніми засобами створюються комічні ефекти?

У чому сутність принципу художньої умовності в літературі?

Покажіть роль портрета, пейзажу, деталі, інтер'єру, діалогу в розкритті авторського задуму.

- & nbsp- & nbsp-

Істотний елемент поетики «Мертвих душ» пов'язаний з традиціями народної культури, з фольклором.

Знайдіть прислів'я і приказки, які використовуються Гоголем в поемі, визначте їх смислове та композиційну роль.

Розкрийте сенс прислів'я «Російська людина заднім розумом міцний» стосовно до поеми Гоголя «Мертві душі».

Яка роль притчі про Кифу Мокиевиче і Мокія Кифовича? Чи випадкова вона в творі?

- & nbsp- & nbsp-

Важливу роль в поетиці «Мертвих душ» грає ліричний елемент, емоційне авторське начало.

Яка композиційна роль ліричних відступів у поемі Гоголя? На які теми міркує Гоголь в ліричних відступах? Як вони пов'язані з утриманням поеми?

Зіставте мову ліричного відступу «Русь! Русь! бачу тебе ... »і мову автора в описі міста (гл. 1). Що характерно для мови ліричного відступу?

Зіставте ліричний відступ в 10-му розділі поеми з «Думою»

М. Ю. Лермонтова. Що дає Гоголю підставу вірити в майбутнє Росії, в її духовне відродження?

Підсумковий питання уроку. Як досягається в поемі єдність сатиричного і ліричного начал?

Він живий співрозмовник читача і веде розмову з ним, в першу чергу про долю Росії.

Він говорить про світ шаленому, забула про душу, говорить для того, щоб читач побачив і зрозумів, що бездуховність і є справжня і єдина причина розпаду душ і згубна для країни. Тільки з розуміння цієї причини може початися відродження Русі, відродження втрачених ідеалів, духовності, воскресіння душі.

Світ ідеальний - це світ духовності, духовний світ людини. Світ ідеальний - це світ безсмертних людських душ. Він ідеальний у всіх значеннях цього слова.

І тому цей світ не можна відтворити епічно. Духовний світ описує інший рід літератури - лірика. Саме тому Гоголь визначає жанр твору як поетичний, назвавши «Мертві душі» поемою. Безсмертя душі - ось єдине, що вселяє в автора віру в обов'язкове відродження його героїв і всього життя, отже, всієї Русі.

Урок, як і всі вивчення поеми, можна закінчити виразним читанням ліричного відступу, завершального перший том поеми.

УРОК 44. «Справа, взяте з душі».

Урок позакласного читання.

«Вибрані місця з листування з друзями» і їх значення в творчому шляху Н. В. Гоголя Урок можна організувати у формі лекції з елементами бесіди.

Вступні питання. (Відповіді на них учні знайдуть в підручнику.) Що спонукало Гоголя взятися за роботу над «Вибрані місця ...»?

Який був задум письменника?

«Русь! чого ж ти хочеш від мене? яка незбагненна зв'язок таїться між нами? » Як зрозуміти ці слова Гоголя?

Задум письменника прояснюють його власні висловлювання: «душа зайняла мене всього», «поет має право на освіту», «всього наскрізь висвітлити людину в усіх його силах», «пронести всю природу його крізь очисний вогонь».

Робота зі змістом книги:

Що незвичайного ви помітили в назвах глав?

Яких проблем стосувався письменник у своїй книзі?

«Не було такої клітини російського життя, якої б він не торкнувся. Все - від управління державою до управління відносинами між чоловіком і дружиною - стало об'єктом його перегляду, його небайдужого інтересу, його неприкритого втручання »(І. Золотусский).

Таким чином, головна тема книги - тема Росії, і основна увага письменника направлено на духовні начала національного характеру.

Як була зустрінута книга в Росії? - «На мене розсердилися все до єдиного в Росії ... східні, західні ... все засмутилися».

Що в реакції на цей твір було несподіваним для письменника? - «Для мене докір Бєлінського був важче всіх закидів».

Учні заздалегідь отримують картки з відгуками сучасників Гоголя на «Вибрані місця ...» - С. Т. Аксакова, П. А. Плетньова, Н. Ф. Павлова, В. Г. Бєлінського, А. І. Герцена і ін.

Чому ж Гоголь так болісно реагував на критику Бєлінського, і сварився-переписку?

Чому Гоголя і Бєлінського можна назвати центральними фігурами в літературі 40-х років, а їх суперечка - історичним?

У чому суть їх розбіжностей?

У зошитах під керівництвом вчителя може бути складена порівняльна таблиця, в якій порівнюються основні положення «Вибраних місць із листування з друзями» Гоголя і «Листи до Гоголя» В. Г. Бєлінського.

Підсумкові питання. На чиєму боці в суперечці стоїте ви і чому? Що ви можете сказати про жанр «Вибраних місць із листування з друзями» - поєднанні публіцистичної пристрасності з високою художністю?

Висновок. «Серце моє каже, що книга моя потрібна і що вона може бути корисна» (Н.

В. Гоголь).

УРОКИ 45-46. Шкільний твір за поемою Гоголя «Мертві душі»

Іван Олександрович Гончаров УРОК 47. «Між дійсністю та ідеалом лежить теж безодня, через яку ще не знайдений міст, так ледь і побудується коли». Нарис життя і творчості Гончарова. Особливості композиції роману «Обломов»

Роман Гончарова «Обломов» повернуто в школу. І це справедливо, тому що без імені Гончарова історія російського роману була б неповною. Через призму цього розумного, дуже російського роману ми краще розуміємо і наш сьогоднішній день, і нашу історію, так як в Обломова письменник втілив російський національний тип, осмисливши його національні (в традиціях, фольклорі, звичаях, ідеалах) і соціальні корені.

Тому найбільш доцільний шлях аналізу роману - проблемний. Чи не занадто наповнена зовнішніми подіями життя І. А. Гончарова проте дає масу інформації для цікавого і захоплюючого оповідання про нього. У цьому житті була і велика, але нерозділене кохання, і подорожі по світу, і державна служба, причому в «страшної» ролі цензора, і складні стосунки з І. С. Тургенєвим, ледь не дійшли до дуелі, і виховання дітей свого померлого слуги , і багато інших фактів, які своєю незвичністю для школяра можуть по-справжньому зацікавити і захопити.

У центрі першого уроку - нарис життя і творчості Гончарова, визначення місця роману «Обломов» в трилогії «Звичайна історія» - «Обломов» - «Обрив», яке дозволить зробити висновок про правомірність авторського об'єднання цих трьох самостійних творів в своєрідну трилогію. Цей матеріал можна викласти лекційно або включити в лекцію вчителя заздалегідь підготовлені індивідуальні повідомлення учнів.

Крім того, на уроці можливе обговорення проблемного питання: що таке художній твір - підручник життя, зліпок з натури або чудо мистецтва?

1-я і 4-я частини роману - його опора, грунт. Зліт у 2-3-й частинах - кульмінація роману, та сама гірка, на яку доводиться підніматися Обломова.

1-а частина роману внутрішньо пов'язана з 4-ю частиною, т. Е. Зіставленнями виявляються Обломовка і Виборзька сторона.

Історія любові - літо, що переходить в осінь і зиму. Композиція вписана в річне коло, щорічний круговорот природи, циклічне час. Гончаров замикає композицію роману в кільце, закінчуючи «Обломова» словами: «І він розповів йому, що тут написано». З цього замкнутого кола Обломова не вирватись. А, може, навпаки?

І знову прокинеться вранці в своєму кабінеті Ілля Ілліч?

Прагнення «до точки спокою» - так вибудовується композиція роману. Таким чином, вже достатньо доказів, що художній твір - це «чудо мистецтва», це особливий світ, який живе за своїми, художніми законами.

УРОК 48. «Наше ім'я - легіон ...» Обломов - «корінний народний наш тип».

Що таке обломовщина?

На уроці необхідно підкреслити і довести переконливість, життєвість образу Обломова, його внутрішню складність, що веде до неоднозначним оцінками. Слід показати зв'язок образу з літературними попередниками, з образами російського фольклору, зробити висновок, що Обломов - «корінний народний наш тип», і вказати на гоголівські традиції зображення життя.

Основні проблеми уроку:

I. Чи правий Добролюбов, стверджуючи, що «в кожному з нас сидить значна частина Обломова»? Чи справді Обломових - «легіон»?

Розкриттю першої проблеми уроку допоможе система питань і завдань:

1. На початку роману ми бачимо Обломова лежачим в ліжку півдня. Як це пов'язано з образами російського фольклору? У чому символічний сенс цієї сцени?

2. У сні Обломова Гончаров називає казку про Емеле-дурачка «злий і підступної сатирою на наших прадідів». Який сенс виявляється при зближенні образу Обломова з Емелей?

3. В одній зі статей про роман портрет Обломова порівнюється з античної статуєю. Чи є в цьому підставу для зіставлення?

4. Чому не здійснилися юнацькі мрії Обломова?

5. Який композиційний зміст зображення численних гостей Обломова? Чому автор робить їх представниками різних соціальних верств?

6. Чому слово «інший» і співвіднесення себе з «іншими» образило Обломова? Що має на увазі Обломов, стверджуючи: «Наше ім'я - легіон ...»?

Урок дає можливість побачити соціальні (в умовах виховання і панського походження) і національні (в традиціях, уявленнях, моральних нормах, ідеалах, культурі) коріння обломовщини.

II. Чому і як енергійний, пустотливий, допитливий Іллюша Обломов перетворився в нерухомого, апатичного Іллю Ілліча Обломова?

Питання і завдання для обговорення другої проблеми уроку:

1. Проаналізуйте «Сон Обломова». Що таке Обломовка - усіма забутий, дивом уцілілий «блаженний куточок» - уламок Едему або точка відліку морального падіння героя, початок його загибелі?

2. Зіставте образи Обломова і Захара. Хто у кого в рабстві? Який сенс виявляється в тому, що Обломов не може обійтися без Захара, а Захар - без Обломова? (Обломов і Захар як брати-близнюки, які один без іншого просто існувати не можуть. Причому Захар - карикатура на свого пана.

Рабство їх взаємно. Але, здається, обидва вони цим станом цілком задоволені.)

3. Чи правда, що в романі «в нутрі прославляється російська лінь»? Підтвердіть або спростуйте цю точку зору, аргументуючи свої судження текстом.

На уроці необхідно показати, що «лежання Обломова» не просто лінь і апатія як риси характеру, а позиція, переконання в тому, що «життя є поезія», відпочинок, спокій.

III. Антиподи чи Обломов і Штольц?

Питання і завдання для обговорення третьої проблеми уроку:

1. Хто, на вашу думку, більш прав, більш переконливий в утвердженні свого життєвого ідеалу - Штольц або Обломов?

2. Яке слово більш точно називає стан Обломова - лінь або спокій? Доведіть свої судження текстом.

3. Прокоментуйте думку Обломова: «Життя є поезія. Вільно людям спотворювати її! » Чи задоволений Обломов своїм способом існування?

4. Чи щасливий Штольц тому, що вміє «робити гроші»? Який сенс виявляється в тому, що Штольц - німець?

5. Чому такі різні люди, як Обломов і Штольц, дружать все життя? (Обломов і Штольц в широкому сенсі є як би дві крайності національного російського характеру, в якому поєднуються жахлива лінь, мрійлива споглядальність, діловитість, талант, любов до ближнього.) 6. «Діяльні Штольц і Ольга живуть, щоб щось робити. Обломов живе просто так ». Яке ставлення автора до героїв в цій оцінці? Прокоментуйте цю думку, висловіть до неї своє ставлення.

7. Що означає - «мета життя»? Що значить - «жити просто так», «жити щоб жити»?

УРОК 49. «Любов, з силою Архімедова важеля, рухає світом ...»

«Обломов» як роман про любов Цей урок можна організувати як урок-семінар. Автор не випадково проводить свого героя через випробування любов'ю. Він перевіряє його на здатність до вищої людської цінності, вважаючи, що любов - це не тільки почуття закоханості однієї людини в іншу, а й ставлення до світу. На уроці слід об'єднати школярів до робочих груп:

1-я група. Обломов і Захар: любов-ворожнеча.

2-я група. Обломов і Штольц: любов-дружба.

3-тя група. Обломов і Ольга: любов-любов.

4-я група. Обломов і Пшеніцина: зрада високих ідеалів?

5-я група. Обломов і природа: садиба дитинства і дачний парк.

6-я група. Обломов і діти.

Питання для обговорення:

1. Хто з героїв найбільш гідно пройшов випробування коханням

2. Чи було можливо щастя Ольги і Обломова? За що вона полюбила героя?

3. Чи дійсно «ідеал його життя здійснився» в будинку Пшеніциной?

4. Чи вірите ви в «вічність» щастя Ольги і Штольца?

Підсумок уроку-семінару. Любов є сенс життя для Обломова і - ширше - для кожної людини.

УРОК 50. «Золоте серце» або «російська лінь»? Роман «Обломов»

в російській критиці Цей урок дає можливість зіставити різні точки зору на роман і образ головного героя. Урок дозволить уточнити, скоригувати сприйняття учнів.

Подвійністю характеру головного героя пояснюються протилежні судження про нього перших критиків роману.

Два «особи» Обломова Чесність, сумлінність, добросердя, Інфантильність, безвольність, нездатність лагідність, прагнення до ідеалів, до дії, апатичність, повільність, мрійливість, «золоте серце». «Російська лінь».

Н. А. Добролюбов розглядає характер Обломова з позицій революціонеровдемократов. Він бачить його останнім в ряду «зайвих людей» і викриває «обломовщину»

як громадський порок.

У критичних поглядах Д. І. Писарєва різка зміна відносин до образів роману «Обломов»: від позитивних оцінок до різкого неприйняття.

А. В. Дружинін порівнює Гончарова з фламандськими живописцями. Він вважає, що Обломов «люб'язний всім нам і варто безмежної любові», називає його диваком.

І. Ф. Анненський розмірковує про споглядальний таланті Гончарова-художника.

Н. І. Злигостаева бачить Обломова в ряду «дивних» людей в російській літературі:

Башмачкіна, Манілова, Подколесина, платонівського Юшки. Їх душі наповнені тихим спокоєм.

Підсумок уроку. У критиці думки розділилися на два табори у вирішенні питання, що важливіше: «художність» або «соціальна значимість» твори.

Після вивчення роману «Обломов» можливо домашній твір на одну з тем, зазначених в додатку.

Олександр Миколайович Островський УРОК 51. «Я працюю все життя». Слово про Островського.

Особистість і доля драматурга В уроці, присвяченому життєвому і творчому шляху драматурга, слід виділити декілька моментів:

1. Сторінки історії театру (інформація).

- & nbsp- & nbsp-

2. Особливості п'єс Островського.

«Він відкрив світові людини нової формації: купця-старообрядця і купцакапіталіста, купця в свитці і купця в" трійці ", що їздить за кордон і займається своїм бізнесом. Островський розкрив навстіж двері в світ, досі замкнений за високими парканами від чужих цікавих очей »

(В. Г. Маранцман). Новий герой Островського породжує своєрідність проблем і тим п'єс, визначає особливості характерів.

3. Сторінки біографії драматурга: сім'я, Замоскворіччя, навчання, служба.

Жителі Замоскворіччя, робота в совестном і комерційному судах, де основні «клієнти» - купці. Спостереження за життям купецтва. Все це знайшло відображення в п'єсах Островського, герої яких ніби взяті з життя.

4. Неймовірна працездатність письменника. Підсумок - 48 творів, в яких діють 547 героїв.

5. Творчий шлях.

Перший твір. У 1847 році в газеті «Московський міський листок»

з'явилася п'єса «Стані боржник». У 1850 році цей же твір, доопрацьоване автором, надруковано в журналі «Москвитянин». Потім воно 10 років перебувало під арештом, тому що в ньому, за словами Добролюбова, «... переможено в прах і нахабно розтоптана самодурами людську гідність, свобода особистості, віра в любов і щастя і святиня чесної праці».

«Цим-то я тепер займаюся, поєднуючи високу з комічним», - писав Островський в 1853 році, визначаючи появу нового героя, героя з «гарячим серцем», чесного, щирого. П'єси «Бідність не порок», «Не в свої сани не сідай», «Прибуткове місце», «Ліс», «Гаряче серце», «Таланти і шанувальники», «Без вини винуваті» і ін. «І такий у мене дух став: нічого я не боюся!

Здається, ось ріж мене на частини, я все-таки на своєму поставлю », - говорить героїня п'єси« Вихованка ».

«Гроза» (1860) - п'єса про пробуджується, яка протестує особистості.

«Снігуронька» (1873) - древній, патріархальний, казковий світ.

«Безприданниця» (1879) - погляд драматурга через 20 років на проблеми, підняті в драмі «Гроза».

6. Особливості стилю Островського:

своєрідність назв (часто прислів'я);

фольклорні моменти.

Підсумкові питання. Чи можна говорити про сучасність п'єс Островського (доведіть свою точку зору)? Чому сучасні театри постійно звертаються до п'єс Островського?

УРОК 52. «Самое рішуче твір Островського» 1.

Історія створення, система образів, прийоми характеристики героїв в п'єсі Островського «Гроза»

На уроці можна організувати роботу в групах.

1-я група. Історія створення п'єси (повідомлення про домашній роботі з додатковою літературою).

Необхідно відзначити узагальнюючий сенс твору, не випадково Островський назвав свій вигаданий, але дивно реальний місто неіснуючим іменем Калинів. Крім того, в основу п'єси лягли враження від поїздки по Волзі в складі етнографічної експедиції по вивченню побуту жителів Поволжя. Катерина, згадуючи про дитинство, говорить про шиття по оксамиту золотом. Цей промисел письменник міг бачити в місті Торжку Тверської губернії.

2-я група. Значення назви п'єси «Гроза» (повідомлення про самостійні спостереження над текстом).

Гроза в природі (дія 4) - фізичне явище, зовнішнє, яке залежить від героїв.

Гроза в душі Катерини - від поступового сум'яття, викликаного любов'ю до Бориса, до муках совісті від зради чоловіка і до відчуття гріха перед людьми, які підштовхнули до покаяння.

Гроза в суспільстві - відчуття людьми, які борються за незмінність світу, чогось незрозумілого. Пробудження в світі несвободи вільних почуттів. Цей процес теж показаний поступово. Спочатку тільки штрихи: немає належної поваги в голосі, не дотримується пристойності, потім - непокору.

Гроза в природі є зовнішньої причиною, що спровокувала і грозу в душі Катерини (саме вона і підштовхнула героїню до визнання), і грозу в суспільстві, яке остовпіло тому, що хтось пішов наперекір.

Висновок. Зміст заголовка:

- & nbsp- & nbsp-

гроза в суспільстві - висвітлює.

3-тя група. Система дійових осіб п'єси. (Повідомлення про самостійні спостереження над текстом.) Вивчаючи список дійових осіб, слід відкидати говорять прізвища і розподіл героїв за віком: молоді - старі. Потім, при роботі з текстом, знання учнів поглиблюються, і система героїв стає іншою. Учитель разом з класом становить таблицю, яка записується в зошитах.

- & nbsp- & nbsp-

Питання до класу. Яке місце займає Катерина в цій системі образів? Чому серед «господарів життя» виявилися Кудряш і Феклуша? Як зрозуміти визначення - «дзеркальні образи»?

4-я група. Особливості розкриття характерів героїв. (Повідомлення учнів про свої спостереження над текстом.)

1. Мовна характеристика (індивідуальна мова, яка характеризує героя):

Катерина - поетична мова, що нагадує заклинання, плач або пісню, наповнена народними елементами.

Кулігін - мова освіченої людини з «науковими» словами і поетичними фразами.

Дикої - мова рясніє грубими словами і лайками.

2. Роль першої репліки, яка відразу раскривяет характер героя:

Кулігін: «Чудеса, істинно потрібно сказати: чудеса!»

Кудряш: «А що?»

Дикої: «Байдики ти, що ль, бити суду приїхав! Дармоїд! Та хай ти пропадом! »

Борис: «Свято; що вдома щось робити! »

Феклуша: «Бла-Алепо, мила, бла-Алепо! Краса чудова ».

Кабанова: «Якщо ти хочеш мати послухати, так ти, як приїдеш туди, зроби так, як я тобі наказувала».

Тихон: «Та як же я можу, матінка, вас не послухатися!»

Варвара: «Не поважаючи тебе, як же!»

Катерина: «Для мене, матінка, все одно, що рідна мати, що ти, та й Тихон теж тебе любить».

3. Використання прийому контрасту і зіставлення:

монолог Феклуши - монолог Кулигина, життя в місті Калинове - волзький пейзаж,

- & nbsp- & nbsp-

УРОК 53. «Жорстокі звичаї, пане, в нашому місті ...» Ми йдемо по місту Калинову Ми входимо в місто Калинов з боку громадського саду.

На хвилину затримаємося, подивимося на Волгу, на березі якої розкинулося сад. Красиво! Око не відірвати! Ось і Кулігін говорить теж: «Вид незвичайний! Краса! Душа радіє! » Люди, напевно, тут живуть мирні, спокійні, розмірені і добрі. Чи так це? Яким показаний місто Калинов?

Робота над двома монологами Кулигіна (дію 1, явл. 3; дію 3, явл. 3).

1. Виділіть слова, які особливо характеризують життя в місті.

«Жорстокі звичаї»; «Грубість та бідність нагольная»; «Чесною працею ніколи не заробити більше насущного хліба»; «Намагається бідного закабалити»;

«На праці дармових ще більше грошей наживати»; «Не доплачу копійку»; «Торгівлю підривають через заздрощі»; «Ворогують» і т. П. - це принципи життя в місті.

2. Виділіть слова, які особливо яскраво характеризують життя в родині.

«Бульвар робили, а не гуляють»; «Ворота замкнені і собаки спущені»; «Щоб люди не бачили, як вони своїх домашніх їдять поїдом, та сім'ю тиранять»; «Сльози ллються за цими запорами, невидимі і нечутні»; «За цими замками розпусті темного та пияцтва» і т. П. - це принципи життя в родині.

Якщо в Калинове так погано, то чому спочатку - чудовий вид, Волга, така ж прекрасна природа і в сцені побачення Катерини і Бориса?

Висновок. Місто Калинов суперечливий. З одного боку - чудове місце, де розташовується місто. З іншого - жахлива життя в цьому місті. Краса в тому, що не залежить від господарів міста, вони не можуть підпорядкувати собі природу.

Питання для обговорення

1. Як можна оцінити монологи Феклуши (дію 1, явл. 2; дію 3, явл. 1)? Яким постає місто в її сприйнятті? (Бла-Алепо, краса чудова, обітована земля, рай і тиша.)

3. Які жителі, що живуть тут? (Вірять розповідями Феклуши, які показують її темряву і неуцтво: розповідь про вогняному змії; про когось з чорним обличчям; про час, який стає коротшим, - дія 3, явл. 1; про інші країни - дія 2, явл. 1 . Бояться грози - дія 4, явл. 4.

Вірять, що Литва впала з неба, - дія 4, явл. 1.)

4. Чим відрізняється від жителів міста Кулігін? (Освічена людина, механік-самоучка - прізвище нагадує прізвище Кулібін. Відчуває красу природи. Естетично стоїть вище інших героїв:

співає пісні, цитує Ломоносова. Ратує за поліпшення міста, намагається умовити Дикого дати гроші на сонячний годинник, на громовідвід. Намагається впливати на жителів, просвіщати їх, пояснюючи грозу як явище природи. Таким чином, Кулігін уособлює кращу частину жителів міста, але він самотній у своїх прагненнях, тому його вважають диваком. Вічний мотив горя з розуму.)

6. Хто готує їх поява? (Кудряш вводить Дикого, Феклуша - Кабаниху.) Дикої й Кабаниха - «господарі» «темного царства». Основний прийом розкриття їх характерів - мовна характеристика. Слід звернути увагу на аналіз їх основних реплік:

- & nbsp- & nbsp-

Загальний висновок. Кабаниха страшніше Дикого, так як її поведінка лицемірно. Дикої - реготали, самодур, але всі його дії відкриті. Кабаниха, прикриваючись релігією і турботою про інших, пригнічує волю. Вона найбільше боїться, що хтось стане жити своєю волею.

Результати дій цих героїв:

Талановитий Кулігін вважається диваком і каже: «Нема чого робити, треба скоритися!»

- & nbsp- & nbsp-

Утворений Борис змушений пристосовуватися до самодурства Дикого, щоб отримати спадок.

Так «ламає» «темне царство» непоганих людей, змушуючи їх терпіти і мовчати.

УРОК 54. «Така вже зародилася гаряча».

Протест Катерини проти «темного царства»

В системі дійових осіб Катерина варто окремо.

Питання для обговорення на уроці

1. Чому ми не можемо назвати її ні «жертвою», ні «господинею»? (Відповідь в рисах її характеру.)

2. Які риси її характеру виявляються в перших же репліках? (Нездатність лицемірити, брехати, прямота. Конфлікт намічається відразу: Кабаниха не терпить в людях почуття власної гідності, нескореності, Катерина не вміє пристосовуватися і коритися.)

3. Звідки з'явилися в героїні ці риси? Навіщо автор тільки про Катерину розповідає так детально, говорить про її сім'ї, дитинстві? Як виховувалася Катерина? Яка атмосфера оточувала її в дитинстві і в родині чоловіка?

- & nbsp- & nbsp-

(Взаємини героїв знаходяться в стані різкого контрасту і народжують непримиренний конфлікт.)

4. У чому виражається протест Катерини? Чому ми можемо назвати її любов до Борису протестом?

(Любов - це і є прагнення жити за законами своєї душі.)

5. У чому складність внутрішнього стану героїні? (Любов до Бориса - це: вільний вибір, що диктуються серцем; обман, який ставить Катерину в один ряд з Варварою, відмова від любові - це підпорядкування світу Кабанихи. Любов-вибір прирікає Катерину на муки.)

6. Як в сцені з ключем і сценах побачення і прощання з Борисом показані муки героїні, боротьба з собою і її сила? Проаналізуйте лексику, побудова речень, фольклорні елементи, зв'язку з народною піснею. (Сцена з ключем: «Та що я кажу щось, що я себе обманюю? Мені хоч померти, так побачити його». Сцена побачення: «Нехай усі знають, нехай усі бачать, що я роблю! Коли я для тебе гріха не побоялася , побоюся я людського суду? »Сцена прощання:« Друг мій! Радість моя! Прощай! »Всі три сцени показують рішучість героїні. Вона ніде не зрадила собі: зважилася на любов за велінням серця, зізналася в зраді по внутрішньому почуттю свободи (брехня - завжди несвобода), прийшла попрощатися з Борисом не тільки через почуття любові, але і через почуття провини: він постраждав через неї.

Вона кинулася в Волгу на вимогу своєї вільної натури.)

7. Доведіть, що смерть Катерини - це протест. (Смерть Катерини - це протест, бунт, заклик до дії. Варвара втекла з дому, Тихон звинуватив матір у смерті дружини, Кулігін кинув докір в немилосердно.)

8. Чи зможе місто Калинов жити по-старому?

УРОК 55. «Що тут повинен робити критик?» 2 Суперечки навколо п'єси «Гроза»

Суперечки навколо «Грози» визначаються, по-перше, природою жанру, так як твір, призначене для сцени, передбачає різні трактування, по-друге - своєрідністю змісту, так як в п'єсі соціально-моральний конфлікт, по-третє - активним розвитком критичної думки в даний період.

Урок може бути проведений з трьома групами учнів.

Група теоретиків. Питання про жанр. П'єса «Гроза» - драма чи трагедія? Ряд дослідників розглядають «Грозу» як трагедію. Головне питання - чи відповідає «Гроза» з таким визначенням?

Визначення трагедії У п'єсі «Гроза»

«... особливо напружений, непримиренний конфлікт, Напружений, трагічно загострений закінчується найчастіше загибеллю героя. Герой виявляється конфлікт призводить до загибелі героїні перед переважаючим його сили перешкодою »Сильний, пристрасний характер Катерини (« Літературознавчий словник »під ред. Л. І. Тимофєєва) дозволяє вважати її жертвою трагедії« Тільки людина вищої природи може бути героєм або жертвою трагедій »( В. Бєлінський). «Вона потребує благородних характерах» (Аристотель) «Конфлікт, винятковий за своєю значимістю, що відображає Катерина вступає в боротьбу не приватного в найбільш загостреній формі ведучі, прогресивні тенденції характеру, а громадського:« темне суспільно-історичного розвитку »(« Літературознавчий царство » - пробуждающаяся особистість словник ») Зміна вихідної позиції в кінці трагедії Порівняйте початок і кінець п'єси: гроза пронеслася над містом - все стало іншим Висновок. Сильний, протестуючий характер Катерини, що закінчується загибеллю непримиренна боротьба піднімають «Грозу» до рівня народної трагедії. Але сам Островський називає її драмою, так як героїня п'єси з патріархальної міщанського середовища і велика увага приділена побутову частину життя.

Група критиків. Робота ведеться за матеріалами статті Н. Добролюбова «Промінь світла в темному царстві» (1860), Д. Писарєва «Мотиви російської драми» (1864) і Ап. Григор'єва «Після" Грози "Островського» (1860).

1. Розкажіть про погляди Добролюбова на п'єсу, спираючись на цитатної план:

«Островський володіє глибоким розумінням російського життя».

«Він захопив такі спільні прагнення та потреби, якими просякнута вся російське суспільство».

«Свавілля, з одного боку, і недолік свідомості прав своєї особистості, з іншого, - ось підстави, на яких тримається все неподобство взаємних відносин».

«Крім їх, не спитавши їх, виросла інша життя, з іншими началами, і хоча далеко вона, ще не видно гарненько, але вже дає себе передчувати і посилає нехороші бачення темному сваволі самодурів».

«Характер Катерини ... становить крок вперед у всій нашій літературі».

«Русский сильний характер в" Грозі "вражає нас своєю протилежністю всяким самодурной засадам».

«Рішучий, цілісний російський характер, який діє в середовищі Диких і Кабанова, є в Островського в жіночому типі ... найсильніший протест буває той, який піднімається ... з грудей найслабших і терплячих».

«Сумно, гірко таке звільнення ... У тому-то й сила її характеру, тому-то" Гроза "і виробляє на нас враження освіжаюче».

«Кінець цей здається нам відрадним ... в ньому дано страшний виклик самодурной силі».

- & nbsp- & nbsp-

«Натура» Добролюбова і «особистість» Писарєва.

Оцінка Катерини як героїні, ще не стала розвиненою особистістю.

Стихійність і суперечливість образу, що діє під впливом почуття.

Оцінка самогубства як дії несподіваного.

3. Погляди Ап. Григор'єва.

Народність - головне у творчості Островського.

Саме народність визначає своєрідність характеру Катерини.

Група театрознавців. П'єса знайшла на сцені безсмертя, але кожна постановка - це своя трактування, свій погляд, своя інтерпретація, тому варто сказати кілька слів про основні постановках.

Перша виконавиця - Л. Б. Косицкая, яка готувала роль з Островським. Це порив до мрії. Головне в образі - «чому люди не літають?».

Г. Н. Федотова не розлучалася з роллю Катерини 35 років. Її стиль - задушевність і поетичність.

П. А. Стрепетова - «створила нам мученицю, російську жінку. І ми бачили це мучеництво в усьому його жаху, а й у всій його нетлінні »(В.

Дорошевич). Про останній сцені писав Суворін: «Так це просто трапилося!

Ні крику, ні відчаю ... Скільки їх вмирає так просто, мовчазно ».

М. Н. Єрмолова підкреслювала внутрішню енергію, готовність до протесту. Це мужня жінка - «промінь світла в темному царстві».

Фільм режисера Петрова (1934). Катерина - А. К. Тарасова - жертва. Герої дані занадто прямолінійно, без співчуття до Катерини, яка самотня в цьому страшному світі, вона приречена.

Е. Козирєва (спектакль театру ім. Маяковського). Головне - твердження перемоги світла і добра над темрявою і невіглаством. В останній сцені - воля, а не розпач.

Висновок. Різнопланове сценічне втілення драми «Гроза» є своєрідним продовженням полеміки, розпочатої Добролюбовим і Писарєвим. Основна суперечка стосується образу головної героїні: жертва вона або «промінь світла», сила в ній або слабкість, остання сцена - протест або смиренність?

Багато театри досі мають в своїх репертуарах драму «Гроза», і це говорить про її життєвості, про те, що Островський зумів підмітити типові, позачасові риси.

- & nbsp- & nbsp-

Завдання і питання для обговорення

1. Що об'єднує ці п'єси?

Стан любові: Снігуронька - стан до любові, потім любов; Катерина - уявна любов до чоловіка, потім любов справжня; Лариса - любов до Паратову, потім «я любові шукала і не знайшла».

Героїні. У центрі кожної п'єси - сильна жінка, готова заради любові на все.

Герої, які служать для розкриття образу героїні.

Зіткнення любові і навколишнього світу.

2. У чому особливості конфлікту кожної п'єси?

Порівняйте поведінку героїнь і героїв і подумайте, хто вище, сильніше духовно: чоловік або жінка?

Чому? (Катерина надходить за покликом серця, але порушує моральні закони світу «темного царства». Любов взаємна. Снігуронька проходить шлях від нелюбові до любові, набуваючи почуття власної гідності, відповідає Мизгирю, що не продає свою любов. Любов взаємна. Лариса надходить за покликом серця , їдучи з Паратовим за Волгу, йде слідом за своєю любов'ю, але стикається з обманом.)

3. Як оцінити зраду? Катерина зрадила чоловікові. Снігуронька - Лелю, Лариса - нареченому. Засудити?

Виправдати? Зрозуміти?

4. Чому герої-чоловіки не можуть піднятися на таку ж висоту? Порівняйте їх поведінку. (Мизгирь здатний пожертвувати собою заради любові, він вільніше, а значить, сильніше інших. Борис і Тихон - залежні, значить, слабкіше, безвольно. Параті, Карандишев - теж залежні, один від грошей, інший від свого зарозумілості, тому теж слабкіше героїнь, які самі розпоряджаються собою і своєю любов'ю.)

5. Любов є рушійною силою сюжету. Простежте за репліками героїв, які говорять про любов:

Всі герої говорять про любов, але найбільше Катерина. Йдеться про різну любові: батьківської, синівської, дружній і про любов як високе духовне відчуття. Перші і останні репліки про таку любов належать Катерині. В 4-му дії, де перемагає «темне царство», взагалі немає реплік зі словом «любити». Репліки зі словом «любити» розкривають характер героїв: Катерина - «Давно люблю»; Борис - «Уж я коли полюбив», «якби ви знали, як я люблю вас», але «ніхто і не дізнається про нашу любов».

- & nbsp- & nbsp-

Тема кохання заявлена \u200b\u200bбільш прямолінійно. Для Снігуроньки любов - це шлях до того, щоб стати людиною. Для бобиря і бобиліхі любов - товар, який потрібно продати подорожче. Для Мизгиря - шлях від «осиплю дарами», «ціни своєї не знаєш» до загибелі в ім'я любові.

- & nbsp- & nbsp-

Любов - це шлях Лариси від репліки «я ще тільки хочу полюбити». Далі йде деградація любові:

«Все себе люблять, коли ж мене-то буде любити хто-небудь»; «Якби любов була рівна»;

«Вже я не вірю в любов»; «Я любові шукала і не знайшла, її немає на світі». Для інших героїв любов - товар:

Вожеватов, Кнур - Лариса-діамант;

- & nbsp- & nbsp-

6. Як навколишній світ сприймає любов? Чи можлива вона в цьому світі:

«Снігуронька» - світ казки, берендеїв, патріархальний світ. Це й далекі часи, але автор привносить туди проблеми свого часу (70-ті роки) - тому бурлака і бобиліха - уособлення світу наживи.

«Гроза» - «темне царство» не прийме любові Катерини.

«Безприданниця» - найтрагічніший світ (80-ті роки) - в ньому любов неможлива.

7. Перемогла або переможена героїня?

8. Хто ж буде молитися за героїнь, які загинули за любов? (Перед смертю Катерина каже: «Хто любить, той буде молитися».)

- & nbsp- & nbsp-

Основні положення лекції Сторінка перша - «Мати». Важке дитинство і юність матері - Варвари Петрівни Лутовинова, постійне відчуття залежності і в той же час неабиякий розум і великі здібності. Сильна воля, гордість, прагнення до незалежності в атмосфері відсутності любові перетворювалися в бажання панувати, розпоряджатися долями людей. Жінка з важким, деспотичним, примхливим характером була обдарованою і зі своєрідним шармом. По відношенню до трьом синам - турботливою і ніжною, але це не заважало їй тиранити їх і карати за будь-якого приводу. Риси матері впізнавані в барині з оповідання «Муму», Глафіри Петрівни з роману «Дворянське гніздо», владної бабусі з повісті «Пунін і Бабурін». Щоденник матері, виявлений після смерті, потряс Тургенєва. Всю ніч не міг заснути, думав про її життя: «Яка жінка! .. Хай вибачить їй Бог все! Але яке життя! »

Сторінка друга - «Кілька слів про любов». Може бути, саме від матері протиріччя Тургенєва у ставленні до жінки: поклоніння і непереборне неприйняття сім'ї, шлюбу, стабільного «міщанського щастя». Цим пояснюється дивна любов до Поліни Віардо (Мішель Фернанд Пауліна Гарсіа). Краса голосу 22-річної співачки в ролі Розіни з «Севільського цирульника» підкорила Тургенєва. У листі до неї читаємо: «Ах, мої почуття до Вас дуже великі і могутні. Я не можу більше жити далеко від Вас, я повинен відчувати Вашу близькість, насолоджуватися нею; день, коли мені не світили Ваші очі, - день втрачений! » Її виглядом навіяно вірш в прозі «Стій!».

Сторінка третя - «Батько». Перша зустріч з щирою любов'ю у Тургенєва нерозділене. Йому віддали перевагу іншого. «Іншим» виявився батько Сергій Миколайович. Син не зненавидів батька, а зобразив його в повісті «Перше кохання» «трепетно \u200b\u200bі закохано».

Сторінка четверта - «Враження дитинства». Улюблена Спаське. Старий садибний сад, де секретар матері, Федір Іванович Лобанов, вчив його грамоти, величезний панський маєток в 40 кімнат, величезна бібліотека і хлопчик, рано замислюються про життя, гостро відчуває біль і глибоко розуміє красу.

Сторінка п'ята - «Перший твір». 1843 рік - поема «Параша». Тут все тургеневское, це заявка на свій стиль, перші начерки образу «тургеневской дівчата».

Сторінка шоста - «Записки мисливця». 1852 рік - Тургенєв пише некролог на смерть Гоголя і друкує «Записки мисливця» (розповіді окремо друкувалися в «Современнике» з 1847 по 1851 рік). За ці публікації і «порушення цензурних правил» «за височайшим повелінням» Тургенєв був арештований і потім висланий в Спаське-Лутовинова до листопада 1853 року. «Обвинувальний акт кріпосництва» - так назвав Герцен «Записки мисливця». Розповіді різнопланові. Це розповідь про велич і красу російського народу, про становище народу під гнітом кріпацтва, про згубний вплив кріпосного права на людину, про прекрасну російську природу.

Загадковим сфінксом бачить Тургенєв російського мужика. «Так, то ти, Карпо, Сидор, Семен, ярославський, рязанський мужичок, Соотічі мій, російська кісточка! Давно потрапив ти в сфінкси? » - запитує він у вірші в прозі «Сфінкс».

Сторінка сьома - «Ліберали». Велика дружба пов'язувала Тургенєва з «Сучасником», він важко переживав розрив з ним. Тургенєв - ліберал, причому ліберал 40-х років. У 60-ті роки це був уже інший лібералізм. «Це слово" ліберал "останнім часом несказанно опошляючи, і не без причини ... Хто їм, подумаєш, що не прикривався! Але в наше, в моє молоде час ... слово "ліберал" означало протест проти всього темного та прітеснітельного, означало повагу до науки й освіти, любов до поезії і мистецтва, і нарешті - більш за все означало любов до народу ».

Сторінка восьма - «Остання». У 80-ті роки, вмираючи на чужині від важкої хвороби, нудячись за Батьківщиною, Тургенєв писав Полонському: «Коли ви будете в Спаському, вклоніться від мене дому, саду, моєму молодому дубу - батьківщині вклоніться, яку я вже, ймовірно, ніколи не побачу ». Помер письменник 22 серпня 1883, покоїться в російській землі на Волковому кладовищі в Петербурзі.

УРОК 60. «І даль вільного роману ...» 1 Тургенєв - творець російського роману.

Історія створення роману «Батьки і діти»

Завдання уроку - виявити особливості жанру роману і причини його розвитку в середині XIX століття, простежити розвиток жанру роману у творчості Тургенєва.

«Роман виник в ту епоху, коли всі цивільні, громадські, сімейні і взагалі людські відносини стали нескінченно багатоскладні і драматичні; життя розбіглася в глибину і в ширину в нескінченній множині елементів », - писав Бєлінський.

Особливості романної форми - велика форма (велика кількість дійових осіб, великий інтерес до обставин людського життя, велика експозиція, немає обмеження в часі і просторі, але художня завершеність).

Питання для бесіди з класом

1. Кого шукає Тургенєв, звертаючись до жанру роману? (Нового героя. І в романі «Рудін», герой якого так і не знайшов справжнього справи. «Онєгін змінився Печоріним, Печорін Бельтовим і Рудін.

Ми чули від самого Рудіна, що час його минуло, але він не вказав нам нікого, хто б замінив його, і ми ще не знаємо, чи скоро дочекаємося йому наступника », - писала Чернишевський. І в романі «Дворянське гніздо», показуючи невлаштованість і самотність Лаврецький. І в романі «Напередодні», не дозволяючи Инсарову доїхати до своєї Батьківщини і вступити в боротьбу за її звільнення.)

2. Чому герої трьох перших романів не змогли застосувати свої сили? Як змінюється образ нового героя від роману до роману? ( «Тоді в літературі з'явиться повний, різко і жваво окреслений образ російського Инсарова» (М. Добролюбов). Таким героєм стане Базаров.)

3. Яка обстановка в країні в момент написання роману? (Реформи; арешт Чернишевського, Писарєва;

розвиток науки - Бутлеров, Сєченов, Менделєєв; загострення протистояння соціальних сил.)

4. У чому сенс заголовка роману? (Соціально-історичний - протистояння двох сил - і загальнолюдський. Вперше згадка про роман - в листі до Ламберт (1860). Виділяють три етапи написання: серпень 1860 - серпень 1861 - створення основного тексту; кінець вересня 1861 - січень 1862 - «переорювання роману », внесення численних поправок, викликаних змінами політичної обстановки; лютий - вересень 1862 - підготовка роману до друку. Підсумок - 238 аркушів густого тургеневского почерку. Роман надрукований в« Російському віснику »).

5. Що хотів показати в романі Тургенєв? Який його задум? (Підйом революційно-демократичного руху; новий, середній клас тип - нігілізм; критика моральних якостей нігілізму, зокрема зарозумілості; конфлікт двох сил: нових (нігілістів) і старих (консерваторів і лібералів); \u200b\u200bсімейні проблеми.)

6. У чому особливість роману? Яке місце займає в системі дійових осіб Базаров? Чим пояснюється центральне положення Базарова? (Тургенєва дорікали в нежиттєвості образу Базарова, але сам автор говорив, що для нього важливо спостереження над «живим обличчям». У статті «З приводу" Батьків і дітей "» читаємо: "... в основі головної фігури, Базарова, лягла одна, яка вбила мене особистість молодого провінційного лікаря. У цій людині втілилося - на мої очі-то ледь народилося, ще бродила початок, яке потім отримало назву нігілізму "». В основі - риси кількох «живих осіб»:

- & nbsp- & nbsp-

Молодий російський лікар, що зустрівся Тургенєву в поїзді під час поїздки до Німеччини.

Молодий доктор, з яким Тургенєв познайомився в вагоні Миколаївської залізниці.

Молодий провінційний лікар, сусід по маєтку, Віктор Іванович Якушкін (версія Н. Чернова).

Риси представників революційної демократії: Чернишевського, Добролюбова.

- & nbsp- & nbsp-

УРОК 61. «Я над усім, що зроблено, ставлю" nihil "» 2.

Базаров - герой свого часу «І якщо він називається нігілістом, то треба читати: революціонером» - так писав Тургенєв про свого героя. Роман був написаний в той момент, коли в Росії загострилася боротьба різних поглядів і течій. Тургенєв, показуючи протистояння лібералів і революціонерів-демократів, не міг встати ні на одну зі сторін. У романі вони не мають однозначного авторського ставлення. Але Базарова приділено більше уваги.

Це щось нове, що пробує себе.

Питання і завдання для бесіди на уроці

1. В образі Базарова два аспекти: войовничий демократ і нігіліст. Аналізуючи II, III, IV, V глави роману, доведіть його демократизм (одяг, мова, зовнішність, поведінка, ставлення з дворовими, коло читання та ін.).

2. Чому не злюбив Базарова Прокофьич? Аргументуйте свою думку.

3. Як поводиться Базаров під час перебування в Мар'їно? Порівняйте його заняття із заняттями Аркадія (гл. X).

4. Як говорить Базаров про своє походження (гл. X, XXI)? Що ми дізнаємося про його життєвий шлях, про його батьків? Як це допомагає розумінню його образу?

5. Навіщо Базаров «старанно» протиставляє себе Павлу Петровичу, поводиться зухвало?

6. Нігілізм - nihil (лат.) - ніщо - розумовий течія, що заперечує загальноприйняті цінності, ідеали, моральні норми, культуру. З одного боку, Тургенєв не є прихильником нігілізму, тому його ставлення до Базарова складно і неоднозначно. З іншого боку, Базаров якось не дуже «вкладається»

в рамки нігілізму, що підсилює його складність і суперечливість. Охарактеризуйте погляди Базарованігіліста (гл. V, X). Що він заперечує? Чим керується в своєму запереченні? Конкретні його погляди?

7. Базаров займається природничими науками. Як це пов'язано з проблематикою роману?

8. Визначте сильні і слабкі сторони нігілізму.

9. Як показані відносини Базарова з народом? Прослідкуйте, як вони змінюються протягом роману.

10. Що вкладає Тургенєв в слово «нігіліст»? ( «За кордоном так називали російських революціонерів».) УРОКИ 62-63. «Між ними все народжувало суперечки ...» 3 «Батьки» і «діти»

в романі «Батьки і діти»

У самій назві роману виділено дві сили: «батьки» і «діти». Робота на уроці піде за двома значеннями цих понять: соціальному і загальнолюдського.

Питання і завдання для обговорення на уроці

1. Проаналізуйте II і IV глави і визначте, яку роль відіграє мотив рук в розкритті теми «батьків»

і «дітей». (У Базарова «оголена червона рука», яку він не відразу подав Миколі Петровичу;

у Павла Петровича «красива рука з довгими рожевими нігтями», яку він не тільки не подав Базарова, але сховав назад у кишеню. Петро «як вдосконаленого слуги не підійшов до ручки панича». Прокофьич «підійшов до ручки до Аркадія». Таким чином, рука - показник протистояння Павла Петровича і Базарова, а конфлікт «батьків» і «дітей» існує навіть в середовищі слуг.)

2. Доведіть, що цей конфлікт досягає своєї вершини в Х главі. Прослідкуйте, як розвивається суперечка героїв. У чому вони мають рацію і в чому не праві? (Вони сперечаються про значення дворянства, про нігілізм, про російською народі, про мистецтво, про владу.)

- & nbsp- & nbsp-

3. Чи знайшли герої істину? Чи хотіли вони її знайти або просто з'ясовували стосунки? Намагалися вони зрозуміти один одного? (Позиції Базарова і Кірсанова - крайнощі. Їм не вистачило: одному - почуття поваги «сина», іншому - любові і розуміння «батька». Вони не шукали істину, а просто з'ясовували стосунки. Починаючи з XIII глави, автор знімає зовнішнє протистояння, антитеза переходить всередину.

Але все частіше герої опиняються в схожих ситуаціях: не втілена любов, історія з Фенечкой.)

4. Простежте за текстом II, III, VI, VII, IX, X, XXV, XXVI, XXVIII глав, як змінюється ставлення Аркадія до нігілізму. Знайдіть авторське ставлення до нігілізму Базарова (гл. XI). Про що говорять слова Писарєва:

«Аркадій ... хоче бути сином свого століття і кидає він ідеї Базарова, які рішуче не можуть з ним зростися. Він - сам по собі, а ідеї - самі по собі, бовтаються як сюртук дорослої людини, надітий на десятирічного дитини »? (Захоплення Аркадія нігілізмом - це данина моді, часу.

Він наслідує Базарову, що викликає іронію автора.)

5. Аналізуючи лексику XII і ХШ глав, покажіть авторське ставлення до героїв, які вважають себе учнями Базарова. Чому вони зображені карикатурно? Яка їхня композиційна роль в романі?

(Кукшин і Ситников потрібні як фон, на якому розкривається образ Базарова. Карикатурність, неприродність уявних нігілістів відтіняють силу і міць Базарова.)

6. Охарактеризуйте взаємовідносини Базарова з батьками. Яка ідейно-композиційна роль образів старих Базарових для розуміння характеру головного героя? (У Базарова немає близькості з батьками, хоча він їх любить і жаліє. Базаров свідомо відмовляється від сімейних традицій, спадкоємності поколінь, заперечує авторитети, вважає, що сам себе виховав. Це герой часу, без минулого і, як не сумно, без майбутнього. )

7. Охарактеризуйте взаємовідносини в сім'ї Кірсанових. Яка композиційна роль образів Кірсанових для розуміння особистості Базарова? (Павло Петрович поважає традиції, але відмовляється від змін в житті. Це герой без майбутнього, у нього все в минулому. Він, як і Базаров, самолюбний, не піддається впливу, самотній. Обидва героя нежиттєвими. Тургенєв не випадково пов'язав в заголовку «батьків »

і «дітей» з'єднувальним союзом. Повинно бути так: і батьки, і діти. Життєвими залишаються Аркадій і Микола Петрович, тому що один прагне забрати все краще від «батьків», а інший постійно тримає в пам'яті минуле і намагається зрозуміти майбутнє. Ці герої створюють сім'ї.) Загальний висновок. У розкритті соціального рівня конфлікту Базаров залишається один, один і Павло Петрович, так як Микола Петрович в суперечку майже не вступає. Якщо говорити про загальнолюдському сімейному значенні заголовки, то в системі образів виявляється протистояння сім'ї Кірсанових і сім'ї Базарова. Діти батьків - це майбутнє, але тільки в тому випадку, якщо вони засвоюють традиції минулого.

УРОК 64. «За невлюбленнимі людьми любов йде, як привид» 4.

Любов в романі «Батьки і діти»

У романі чотири любовних сюжету, 4 погляду на цю проблему: любов Павла Петровича до княгині Р., любов Базарова до Одинцовій, любов Аркадія до Каті і любов Миколи Петровича до Фенечке. Урок можна провести, працюючи в 4 групах.

1-я група. Павло Петрович і княгиня Р.

1. Працюючи над лексикою VII глави, покажіть, як змінився Павло Петрович після смерті княгині Р.

2. Знайдіть ключові слова, що характеризують княгиню Р. Підтвердіть невизначеність і загадковість героїні. Як образ княгині Р. допомагає в розумінні характеру Павла Петровича? Як любов Павла Петровича до княгині Р. допомагає зрозуміти образ Базарова?

3. Використовуючи текст XXIV глави, поясніть, чому Павло Петрович цікавився Фенечкой.

Висновок. Ця любов - любов-мана, яка «зламала» життя Павла Петровича, він уже не міг жити як і раніше після смерті княгині. Ця любов не принесла нічого людям, крім борошна.

2-я група. Микола Петрович і Фенічка.

1. Розкажіть історію Фенечки, виділіть її основні риси. Яка композиційна роль цього образу?

2. Порівняйте переживання Миколи Петровича (кінець VIII глави) з переживаннями Павла Петровича.

3. Зіставте любов братів. Що спільного і в чому різниця в їх почуттях? Яка роль любовних історій братів в розумінні образу Базарова?

Висновок. Любов Миколи Петровича і Фенечки природна і проста. Якщо відносини Павла Петровича і княгині Р. не могли втілитися в шлюб, сім'ю, вони нагадували багаття, який спалахнув, а потім довго тліли вугілля, то відносини Миколи Петровича і Фенечки - це перш за все сім'я, син. Їх любов, як свічка, полум'я якої горить рівно і спокійно.

3-тя група. Базаров і Одинцова.

1. Використовуючи текст VII, XIV і ХVII глав, охарактеризуйте відношення Базарова до жінки.

2. Спостерігаючи за лексикою XIV, XV, XVI глав, простежте, як непомітно змінюється Базаров, як поступово зникає цинізм, з'являється збентеження.

3. Розкажіть про Одинцовій, доведіть, що вона могла б зрозуміти Базарова.

4. Спираючись на текст, доведіть, що Базаров відчуває страшні душевні муки.

5. Порівняйте дві сцени пояснення Базарова - пізнього вечора і вдень (XVII, XVIII глави). Чому пояснення відбулося днем, коли вже не було того чарівності ночі, яке «вливається в душу і змушує її тремтіти»?

6. Чому не могла відбутися любов героїв? Доведіть свою думку, використовуючи текст XVI і XVIII глав.

Чи винна Одинцова, що не відповідаючи Базарова?

7. Охарактеризуйте поведінку Базарова після пояснення. «Розтоптати» чи любов Базарова?

8. Чим схожі й чим відрізняються любовні ситуації Базарова і Павла Петровича?

9. Яка ідейно-композиційна роль образа Фенечки для розуміння характерів Базарова і Павла Петровича?

Висновок. Любов-пристрасть Базарова роздвоює його душу, показуючи, що цей грубий, цинічний нігіліст може бути романтиком. Любов Базарова на перший погляд схожа на любов Павла Петровича, вона теж не відбулася, але любов не «розтоптала» Базарова, після пояснення Базаров з головою поринає в роботу. Критики П. Г. Пустовойт та А. Г. Цейтлін вважають, що любов «зводить» Базарова з п'єдесталу. Якщо погодитися з цією точкою зору, то тоді Базаров і Павло Петрович схожі. Випробування любов'ю показує, що Базаров здатний любити по-справжньому, пристрасно, глибоко.

4-я група. Аркадій і Катя.

1. Простежте за текстом, як ставиться Аркадій до Анни Сергіївни Одинцовій (глава XIV). Навіщо в романі показана закоханість Аркадія в Анну Сергіївну?

2. Спираючись на текст, доведіть, що Аркадій змінюється ( «повертається» до себе істинного) під впливом Каті (глави XXV, XXVI).

3. Яка ідейно-композиційна роль образа Каті?

Висновок. Земна любов Аркадія і Каті, що відбулася любов без бур і потрясінь, яка природно перейде в шлюб, нагадує любов Миколи Петровича і Фенечки.

Таким чином, у ставленні до кохання схожі батько і син.

УРОК 65. «Померти так, як помер Базаров, - все одно, що зробити великий подвиг» 5.

Аналіз епізоду «Смерть Базарова»

Останні сторінки роману, присвячені смерті головного героя, - найважливіші.

За словами Д. І. Писарєва: «Весь інтерес, весь зміст роману полягає в смерті Базарова ... Опис смерті Базарова становить краще місце в романі Тургенєва;

я сумніваюся навіть, щоб у всіх творах нашого художника знайшлося б що-небудь більш чудове ».

Тургенєв згадує: «Я одного разу прогулювався і думав про смерть. Слідом за тим переді мною постала картина вмираючої людини. Це був Базаров. Сцена справила на мене сильне враження, і потім почали розвиватися інші дійові особи і сама дія ».

Приступаючи до аналізу образу Базарова в фінальній сцені, слід розібратися в трьох питаннях:

1. Чому Тургенєв так закінчує життя Базарова ( «фігура ... приречена на смерть»)? Тут доречно згадати погляди Тургенєва на природу і взаємовідносини людини і природи, а також його ставлення до революції, до революційного руйнування і насильства.

2. Як письменник показує героя в момент смерті? ( «Коли я писав заключні рядки" Батьків і дітей ", я змушений був відхиляти голову, щоб сльози не капали на рукопис», - писав автор.

В останніх сценах Тургенєв любить Базарова і показує його гідним захоплення.)

3. Як Тургенєв приводить свого героя до смерті?

Робота на уроці проходить в основному на матеріалі XXVII глави, але із зверненням до попередніх розділів.

Питання і завдання для бесіди

1. Чому Тургенєв «приводить» героя до смерті? Як в цьому відображаються погляди письменника?

2. Як в зіткненні з оточуючими героями зростає самотність Базарова? Чому не може бути розуміння з «батьками»? Чому «йде» Аркадій? Чому неможлива любов з Одинцовій?

3. Як складаються відносини Базарова з народом, тією силою, яку відчуває за собою герой, заради кого він готовий жертвувати собою? (Порівняти відношення дворових в Мар'їно та ставлення мужиків в маєтку Базарова, охарактеризувати сцену «Розмова з мужиками», відзначивши «підігравання» мужиків панові.) Що ми вперше помічаємо в характері Базарова після розмови з мужиками?

4. Спостерігаючи за поведінкою Базарова, простежте, як виявляється в ньому відчуття самотності.

5. Яка причина смерті і її символічний сенс? Як поводиться Базаров? Чому приховує від батьків свої статки? Як ставиться до смерті і як бореться з хворобою?

6. Чому герой відмовляється від сповіді, знаючи, що все одно помре? Чому при цьому, залишившись вірним своїм переконанням, просить покликати Одинцова? Чому перед смертю Базаров говорить так красиво, як ніколи не говорив, т. Е. Зраджує своїм принципам? (Перед лицем смерті зникло все зовнішнє, наносне і залишилося найголовніше: цілісна, переконана натура, здатна до прекрасного почуття, до поетичного сприйняття світу.)

7. У чому символічний сенс смерті Базарова? Що символізує опис кладовища з могилою Базарова?

УРОК 66. «Хто ж вам миліше: батьки иль діти?» 6 Суперечки навколо роману «Батьки і діти»

Двоїсте ставлення Тургенєва до головного героя роману викликало на письменника докори і осуд сучасників. Жорстоко лаяли і автора, і Базарова.

Заключний урок за романом можна провести в формі диспуту, де кожна група учнів буде захищати певну точку зору.

I група представляє погляд самого письменника, який зумів правильно відчути клас новий тип героя, але не встав на його сторону.

«Чи хотів я вилаяти Базарова або його звеличити? Я цього сам не знаю, бо я не знаю, люблю я його чи ненавиджу! » «Вся моя повість спрямована проти дворянства як передового класу». «Випущеним мною словом" нігіліст "скористалися тоді багато, які чекали тільки нагоди, прийменника, щоб зупинити рух, яке стало власником російським суспільством ... Коли я повернувся до Петербурга, в самий день відомих пожеж Апраксінского двору, слово" нігіліст "вже було підхоплено тисячами голосів, і перше вигук, що вирвалося з уст першого знайомого, зустрінутого мною на Невському, було:

"Подивіться, що ваші нігілісти роблять! Палять Петербург! "" ... Я не мав права давати нашій реакційної сволоти можливість вхопитися за кличку - за ім'я;

письменник у мені повинен був принести цю жертву громадянину ". "Мені мріялося фігура похмура, дика, велика, до половини виросла з грунту, сильна, злісна, чесна - і все-таки приречена на погибель тому, що вона все-таки варто ще напередодні майбутнього, - мені мріявся якийсь дивний pendant Пугачову "».

Тургенєв показує Базарова суперечливо, але він не прагне розвінчати його, знищити.

II група розглядає позицію М. Н. Каткова, редактора журналу «Русский вестник» (статті «Роман Тургенєва і його критики», «Про нашому нігілізм (з приводу роману Тургенєва)»).

«Як не соромно було Тургенєву спустити прапор перед радикалом і віддати йому честь, як перед заслуженим воїном». (Розповідь П. В. Анненкова про реакцію Каткова.) «Якщо не в апофеоз зведений Базаров, то не можна не визнати, що він якось випадково потрапив на дуже високий п'єдестал. Він дійсно пригнічує все навколишнє.

Все перед ним або ганчір'я, або слабо і зелено. Чи такого враження треба було бажати? » (Лист Каткова Тургенєву.) Катков заперечує нігілізм, вважаючи його хворобою, з якою потрібно боротися, але зазначає, що Тургенєв ставить Базарова вище всіх.

III група. Погляди Ф. М. Достоєвського. Базаров - «теоретик», що знаходиться у розладі з «життям», жертва своєї сухої і абстрактній теорії. Це герой, близький до Раскольникову. Не розглядаючи теорію Базарова, Достоєвський вважає, що будь-яка абстрактна, розумова теорія приносить людині страждання. Теорія розбивається об життя. Достоєвський не говорить про причини, що породжують ці теорії.

IV група. Позиція М. А. Антоновича (статті «Асмодей нашого часу», «Промахи», «Лжереалісти»). Дуже різка позиція, яка заперечує соціальну значимість і художню цінність роману. У романі «... немає жодного живого обличчя і живої душі, а все тільки абстрактні ідеї і різні напрямки, уособлені і названі власними іменами». Автор не схильний до молодого покоління і «батькам він віддає повне перевагу і завжди намагається підняти їх за рахунок дітей». Базаров, на думку Антоновича, - «ненажера, базіка, цинік, п'яничка, хвалько, жалюгідна карикатура на молодь, а весь роман - наклеп на молоде покоління». Позицію Антоновича підтримала «Іскра» і деякі співробітники «Російського слова».

V група. Погляд Д. Мінаєва (вірш «Батьки иль діти?» Паралель з романом). Іронія Мінаєва по відношенню до протистояння «батьків» і «дітей».

VI група. Роман в оцінці Писарєва (статті «Базаров», «Не вирішений питання», «Прогулянка по садам російської словесності», «Подивимося!» «Новий тип»). Писарєв дає найбільш детальний і ґрунтовний аналіз роману.

«Тургенєв не любить нещадного заперечення, і між тим особистість нещадного отрицателя виходить особистістю сильною і вселяє кожному читачеві мимовільну повагу. Тургенєв схильний до ідеалізму, а тим часом жоден з ідеалістів, виведених в його романі, не може зрівнятися з Базаровим ні по силі розуму, ні за силою характеру ».

Писарєв пояснює позитивний сенс головного героя, підкреслює життєву важливість Базарова; аналізує відносини Базарова з іншими героями, визначає їхнє ставлення до таборів «батьків» і «дітей»; доводить, що нігілізм отримав свій початок саме на російському грунті; визначає своєрідність роману.

Думки Д. Писарєва про роман розділив А. Герцен.

Спори про роман тривали і тривають зараз, тому що в романі Тургенєв пішов словами Боткіна:

«Не бійся розкрити свою душу і стати перед читачем лицем до лиця». Одного разу Тургенєв сказав: «Одне лише сьогодення, могутньо виражене характерами або талантами, стає невмирущим минулим». Незгасаючі суперечки навколо роману - найкращий доказ цих слів.

УРОКИ 67-68. Шкільний твір за романом І. С. Тургенєва «Батьки і діти»

А. Пушкін.

В. Маяковський.

А. Пушкін.

Д. Писарєв.

Д. Мінаєв.

Федір Іванович Тютчев.

Афанасій Афанасійович Фет Учні 10 класу зустрічалися з лірикою Тютчева і Фета в початковій школі, читали кілька їх віршів в 5-6 і в 9 класах. Однак риси особистості і долі поетів були до 10 класу предметом пильної уваги. На 1-2-му уроках школярі вивчатимуть лірику Тютчева, на 3-4-м уроках - лірику Фета, а на 5-му уроці займатися порівняльним аналізом їх віршів.

УРОК 69. «Не те, що мисліть ви, природа ...» Сторінки життя Ф.

Тютчева. Філософія природи в його ліриці В центрі уроку - розповідь вчителя про цікаві факти біографії Тютчева і аналіз його філософських віршів про природу.

Головна думка уроку - підкреслити, що зовні звичайне життя Тютчева була сповнена драматизму, складнощів і неоднозначностей, що його внутрішній світ сповнений роздумів про життя, роздумів в таємниці буття, що його поезія - це перш за все поезія думки.

Основні факти біографії поета, які можуть бути відображені в лекції вчителя.

1803-1819 роки - дитинство, юність, навчання у С. Є. Раича, інтерес до латинської літературі, переклади з Горація.

1819-1822 роки - навчання в Московському університеті, захоплення філософією Паскаля і Руссо. «Penses» ( «Думки») Паскаля - імпульс до філософського характеру його лірики, осмислення місця людини у Всесвіті, зв'язків людини і природи.

1822-1837 роки - служба в російській дипломатичній місії в Мюнхені, а потім - в Турині.

1838 рік - смерть першої дружини поета Елеонори Тютчева.

1839 рік - другий шлюб з Ернестіна Дернберг.

40-ті роки - період становлення політичного світогляду Тютчева.

1844 рік - повернення в Петербург. Публікація політичних статей «Росія і Німеччина», «Росія і революція», «Папство і римське питання».

1854 рік - вихід першої збірки віршів Тютчева.

50-60-ті роки - посилення трагізму сприйняття життя, пов'язане з осмисленням життя в Росії, і критика уряду. Драматичний характер любові до Олени Денисьевой і її смерть (1864).

1858-1873 роки - служба в Росії на посаді голови Комітету цензури іноземної.

1873 рік - смерть Тютчева.

Специфіка поетики Тютчева:

Якщо в перший період творчості Тютчев виступає як поет філософського плану, то в зрілому віці поезія думки збагачується складністю почуттів і настроїв.

Для вираження складного світу людської душі поет використовує асоціації та образи зі світу природи. Він не просто малює стан душі, а її «биття», рух внутрішнього життя, зображуючи незриму таємничість жестів внутрішнього світу через зриму діалектику явищ природи.

Поетові притаманне вміння передати нам не сам предмет, а ті його характерні пластичні ознаки, за якими він вгадується. Поет спонукає читача самого «домалювати» то, що тільки намічено в поетичному образі.

Звуковий і колірний лад лірики Тютчева неповторний в неподільності вражень від фарб і звуків, в художньому образі інтегрується «звук кольору» і «колір звуку»

( «Чуйні зірки»; промінь, вривається в вікно «рум'яним голосні вигуки», і т. П.) Ці особливості поетичного стилю Тютчева учні можуть спостерігати і доводити при аналізі його лірики. При навчанні інтерпретації тютчевских текстів про природу необхідно не тільки звернути увагу на їх філософський характер, але і простежити еволюцію смислів і настроїв у віршах раннього і пізнього періоду.

Запитання і завдання до вірша «Silentium!»

1. Які два світи зображує поет у вірші? Який з світів описаний докладніше? Що характерно для внутрішнього світу людини? (Почуття, мрії, думки, душевні руху.)

2. Які прикмети світу зовнішнього? Які картини природи важливі поетові для створення образу зовнішнього світу? (Зірки в ночі, ключі, зовнішній шум, денні промені.)

3. Чому зовнішній світ заважає людині зосередитися на своєму внутрішньому житті? Чому лейтмотивом вірші стає слово «мовчи»?

4. Який поетичний сенс виявляється в тому, що вірш названо по-латині? Чому внутрішнє життя людини може врятувати тільки мовчання?

5. Який характер надає тексту велика кількість дієслів у наказовому способі?

6. Як і з якою метою протиставлені у вірші образи ночі і дня? Чому все ж образи вірша від картин ночі рухаються до «денним променям»?

Запитання і завдання до вірша «Тіні сизі змішали ...»

1. Який філософський сенс набуває у вірші опис вечірнього сутінку? Які образи малюють тишу зовнішнього світу? Чому ця тиша так необхідна ліричному суб'єкту?

2. Чому вечірній час для нього - «годину туги невимовною»? Як зрозуміти слова: «Все в мені, і я у всьому!»?

3. Який характер надає першій строфі велика кількість крапок, коротких синтаксичних конструкцій, фрагментарність описів?

4. Який поетичний сенс підкреслюється безліччю дієслів в наказовому способі в другій строфі?

5. Які деталі зовнішнього світу помічає поет? Які фарби, звуки, запахи зовнішнього світу? У яких стосунках «в годину заходу» повинні знаходитися людина і зовнішній світ?

6. Чому ліричний суб'єкт прагне «скуштувати знищення»? Як зрозуміти цей образ?

Запитання і завдання до вірша «Не те, що мисліть ви, природа ...»

1. До кого звернені рядки вірша? Як взаємопов'язані в тексті світ природи і світ «зовнішніх, чужих сил»?

2. Чому поет вважає, що невміння чути життя природи - це не вина тих, хто «не бачить і не чує»?

3. Чи чує життя природи ліричний суб'єкт? Доведіть свою думку.

4. Знайдіть риси спільності в віршах «Не те, що мисліть ви, природа ...», «Тіні сизі змішали ...» і «Silentium».

При вивченні віршів про природу пізнього періоду необхідно звернути увагу на появу в них образу Батьківщини, пофарбованого настроями смутку і невимовного страждання. У цьому ключі слід інтерпретувати вірш «Ці бідні сільця ...».

Будинки учням можна запропонувати подумати над віршем «Як добре ти, про море нічне ...», з'ясувати, що нового вносить автор в зображення світу природи і світу людської душі. Крім того, цікаво порівняти вірш Ф. Тютчева «Як добре ти, про море нічне ...» з віршем В. Жуковського «Море»

і спробувати визначити, що в настрої і образному ряді цих віршів дає підстави для їх зіставлення.

УРОК 70. «Ніжний ми любимо і забобонний ...» Любовна лірика Тютчева.

Досвід порівняльного аналізу віршів У центрі уроку - читання і вивчення любовної лірики Тютчева, виявлення способів розкриття в ній драматичних переживань людини. Учні можуть підготувати повідомлення про адресатів любовної лірики Тютчева, прочитати вірші, присвячені їм.

1. Розповідь про пожежу на пароплаві, де знаходилася перша дружина Тютчева Елеонора і його діти, і читання віршів, присвячених її пам'яті: «Ще мучуся тугою бажань ...»

(1848) і «У години, коли буває ...» (1858).

2. Читання віршів, присвячених другій дружині поета Ернестіна Федорівні Дернберг. Це «1-е грудня 1837 г.», «Італійська Villa», «З якою негою, з якою тугою закоханої ...», «Не знаю я, торкнеться ль благодать ...».

3. Особливе місце займають в творчості Ф. Тютчева вірші, присвячені Е. А. Денисьевой, тому що в них виключно сильно зображено почуття останньої, прощальній любові. Це «О, як убивчо ми любимо ...», «Не раз ти чула визнання ...», «Доля», «Не говори: мене він, як і раніше, любить ...», «Є і в моєму страдницьке застої ...», « Остання любов ».

З цих віршів може бути складена літературна композиція. Грамотне виразне читання стане показником їх розуміння.

Для текстуального аналізу можна вибрати вірші, присвячені жінці, яка зрозуміла і оцінила любов Тютчева, але не пов'язала з ним своє життя, - Амалії фон Лерхенфельд, в заміжжі баронесі Амалії Максиміліанівна Крюднер. Це раннє «Я пам'ятаю час золоте ...» (1836), присвячене 16-річної Амалії, і пізніше «К. Б. » - Крюднер баронесі (1870).

Зіставляючи ці тексти, можна звернути увагу школярів на особливості їх поетики і подумати над наступними питаннями:

1. Які ключові образи в цих віршах, як вони пов'язані? (У першому вірші це Вона, її поетичний образ, риси її зовнішності, пов'язані з картинами світу зовнішнього. У другому - це Він, його почуття, не умолкавшие довгі роки. Тут не важливий його зовнішній вигляд - важлива його внутрішня, духовна життя.)

2. Яка пора року і доби зображується в першому вірші? Який поетичний сенс при цьому виявляється? Чи важливо час року в другому вірші?

3. Як пов'язані вигляд коханої і картини природи в першому вірші?

4. Яку роль відіграють в тексті другого вірша прийоми анафори і синтаксичного паралелізму?

5. Яка з віршів виконано більшого філософського підтексту? Аргументуйте свою точку зору.

У фінальній частині уроку можна прослухати романс невідомого автора на вірші Тютчева «К. Б. ( «Я зустрів вас - і все минуле ...») », а вдома письмово зіставити лексику, синтаксис і поетичні інтонації вірша Тютчева« К. Б. »

і вірші Пушкіна «Я помню чудное мгновенье ...», виявляючи пушкінські паралелі в ліриці Тютчева.

УРОК 71. «Тебе любити, обійняти і плакати перед тобою ...» Сторінки життя Фета.

Стихи о любви Вивченню лірики А. Фета також можна присвятити два уроки: на першому - повідомити цікаві факти біографії поета, почитати і обговорити його вірші про кохання, на другому - проаналізувати кілька філософських віршів поета, присвячених темі людини і природи.

Емоційний розповідь вчителя про особу і долю поета повинен включати в себе драматичну історію кохання Фета і Марії Лазич, яка загинула в юності. На початку уроку доречний невеликий концерт, що допомагає учням зануритися в атмосферу дивовижних віршів Фета, присвячених Марії Лазич. Це «Сонця промінь проміж лип ...», «Недвижно очі, божевільні очі ...», «Сторінки милі знову пальці розкрили ...», «У тиші і темряві таємничої ночі ...», «Ти отстрадала, я ще страждаю ...».

У центрі уроку - аналіз вірша «Шепіт, боязке дихання ...», в якому вдало проявилися риси поетики творчості Фета.

Запитання і завдання до вірша «Шепіт, боязке дихання ...»

1. Яке відчуття є у вірші домінуючим? Чи змінюється настрій по ходу тексту?

2. Який характер надає тексту його безглагольнимі, фрагментарність описів? Чи можна при цьому говорити про фрагментарності, випадковості почуття, або воно цілісно?

3. Як злилися воєдино образи природи і внутрішнього стану людини в кожній строфі вірша?

4. Який сенс виявляється при аналізі поетичного простору вірші? Зіставте для цього першу і другу строфи.

5. Як фарби і звуки допомагають зрозуміти почуття ліричного суб'єкта? Чому в першій строфі зовнішній світ і внутрішній стан людини сприймаються в основному на слух, а в другій строфі - візуально?

6. Які метафоричні образи стають ключовими в третій строфі? Як в ній звучить колірна гамма? Чи можна говорити про символіку кольору?

7. Чому вінець любовного побачення - сльози, а в світі природи - зоря? Чому слово «зоря»

повторюється двічі?

8. Як проведений вами аналіз допомагає зрозуміти поетичний сенс вірші, його емоційний пафос?

Як індивідуальне дослідницьке завдання випереджаючого характеру можна запропонувати порівняти вірш Фета «Шепіт, боязке дихання ...»

з віршем-альбом з лірики трубадурів «Глід в саду листям поник ...»

і подумати, чи є тут підстави для зіставлення.

У фінальній частині уроку можна організувати спостереження за віршем Фета «сяяла ніч. Місяцем був повний сад ... »і спробувати з'ясувати в ньому риси поетики Фета.

Питання для обговорення

1. У чому складність емоційного стану ліричного суб'єкта цього вірша? Які суперечливі почуття володіють його душею? Як це виражається в лексиці і синтаксисі I-II строф?

2. Який характер надають внутрішнього світу ліричного суб'єкта короткі речення першої строфи? Який поетичний сенс при цьому виявляється?

3. Чи змінилося настрій в III-IV строфах? Які ключові слова останньої строфи? Чи є різниця в словах «вірити» і «вірити»?

4. II і IV строфи закінчуються однаково. Який поетичний сенс при цьому виявляється?

5. Що змінилося у ставленні ліричного суб'єкта до життя, коли «багато років минуло»? Чому він готовий забути образи долі і повірити в нескінченність життя? Що дає йому життєві сили?

6. Виявити ключові образи тексту, проаналізувавши ряди іменників, прикметників і дієслів.

Як взаємопов'язані образи - смислові домінанти? Який поетичний сенс виявляють ці взаємозв'язки?

7. Прослухайте романс «сяяла ніч. Місяцем був повний сад ... »на вірші Фета. Чи вдалося композитору зберегти мелодію вірша, емоційність образного ряду?

УРОК 72. «Але вір весну ...» Філософія природи в ліриці Фета В центрі уроку - читання і навчання інтерпретації філософських віршів Фета, присвячених життю природи: «Хмарою хвилястим ...», «Ще травнева ніч ...», «Зоря прощається з землею», «Це ранок, радість ця ...».

На початку уроку - бесіда з аналізу вірша «Хмарою хвилястим ...» (1843):

1. На які частини можна розділити цей вірш? Яким настроєм пройнята кожна частина?

2. Який образний ряд цього вірша? Як співвіднесені в ньому світ зовнішній і внутрішній стан людини?

3. Які характерні риси поезії Фета проявилися в цьому вірші? (Фрагментарність в зображенні зовнішнього світу і цілісність світу духовного, внутрішнього.) Ця діяльність підготує школярів до самостійних інтерпретацій інших віршів Фета. Роботу можна організувати в трьох групах:

Група 1. Вірш «Ще травнева ніч» (1857).

1. Які літературні асоціації викликає у читача назва цього вірша?

2. Яким настроєм пройнятий вірш? Чи змінюється настрій по ходу тексту? Який поетичний сенс надають тексту оклику інтонації 1-й строфи?

3. Чому травнева ніч викликає у ліричного суб'єкта не тільки любов, а й тривогу?

4. Чому поет порівнює молоде листя беріз з убором нареченої? Які суперечливі стану душі при цьому виявляються?

5. Яким ми бачимо ліричного суб'єкта вірші? Які почуття він відчуває і чому? Які слова і вирази передають його стан? ( «Тривога і любов», «мучити», «з піснею», «і останньої»

6. У чому драматизм в зображенні почуття в 4-й строфі? Чому поет йде «до неї» з «останньою» піснею?

Група 2. Вірш «Зоря прощається з землею» (1858).

1. Про яку «подвійного життя» говорить поет в останньому чотиривірші?

2. Які образи-символи є у вірші?

3. Знайдіть зображально-виражальні засоби, використані поетом, і визначте їх художню роль у вірші.

4. Як картини природи напередодні заходу сонця можуть бути пов'язані з людським життям?

Група 3. Вірш «Це ранок, радість ця» (1881).

1. Які предметні реалії малюють картину весни?

2. Який характер надає поезії його «безглагольнимі»?

3. Які фарби, звуки, запахи, характерні для весни, зауважує поет?

4. Яким почуттям перейнято вірш? Чому його ліричний суб'єкт переживає «ніч без сну»?

5. Який сенс надає поезії прийом анафори?

6. Які зображально-виражальні засоби використовуються для створення поетичних образів природи і внутрішнього стану людини?

Підсумковий питання уроку. Що характерно для поетичного стилю Фета?

Висновок. Фет - майстер словесного зображення найтонших станів в душі людини. Його вірші наповнені філософським змістом, тому що в них людське життя співвіднесена з вічним життям і оновленням природи. Метафоричність, підвищена емоційність і незвичайний синтаксис поезії Фета допомагають йому в створенні унікальних художніх образів, які малюють складну духовне життя людини.

УРОК 73. «Тут духу потужного панування ...» 1 Порівняльний аналіз віршів Тютчева і Фета.

Особливості поетичного стилю Тютчева і Фета В результаті вивчення теми в учнів повинно скластися чітке уявлення про особливості поетичного стилю Ф. Тютчева і А. Фета. На початку уроку вчитель разом з класом становить узагальнюючу таблицю, яка записується в зошитах.

Особливості поетичного стилю Тютчева і Фета Тютчев Фет Філософський характер поезії, думка в якій завжди Трагічний характер лірики, домінуюче зливається з образом. У поезії Тютчев прагне почуття - напруга, разом з тим властивий поезії осмислити життя Всесвіту, осягнути таємниці космосу Фета світло і оптимізм. Діалектика трагедії і радості, і людського буття подолання драматичних ситуацій почуттям гармонії світу Життя, по Тютчеву, - це протиборство ворожих Краса в його віршах - це подолану страждання, сил. Драматизм сприйняття дійсності радість, видобута з болю. Життя у віршах Фета - мить, в поєднанні з невичерпної любов'ю до життя закріплений в вічності Людське «я» по відношенню до природи - НЕ крапля імпресіоністська характер зображення почуттів, в океані, а дві рівні безмежності. Внутрішні, їх фрагментарність і гранична образність. Сувора незримі порухи людської душі співзвучні художня структура віршів, їх внутрішнє зримою діалектиці явищ природи рівновагу і відчуття ескізної, навмисною оборваном Образна система лірики Тютчева поєднує предметні Підвищена метафоричність поезії, динамічність реалії зовнішнього світу і суб'єктивні враження і музикальність художніх образів.

від цього світу, вироблені на поета. Майстерність Переважання настрою над думкою, думка в зображенні гармонії предметних реалій світу «розчинена» в музиці зовнішнього і глибини світу внутрішнього майстерність поета в створенні фонетичних майстерність у використанні параллелизмов, повторів, і мальовничих образів, поєднання звукопису періодів, ритмічних пауз, багатство і глибина з несподіваною палітрою фарб, кольорових образів поетичних інтонацій, звукового інструментування у другій половині уроку можна організувати самостійну дослідницьку роботу по порівняльний аналіз вірша Ф. Тютчева «Ще землі сумний вид ...» та вірші А. Фета «Ще весни запашної млість ...» і підготовку до самостійної письмовій роботі, яку можна почати в класі, а завершити будинку.

Завдання для порівняльного аналізу Виявити особливості художньої форми кожного вірша. Який поетичний сенс можна при цьому зауважити?

Про що ці вірші? Чи є в них алегоричний підтекст?

Зіставте лексику, синтаксис, поетичні інтонації віршів. Зробіть висновки про подібність і відмінності почуттів і художніх образів цих віршів.

Зробіть висновки про основні особливості поетичного стилю Тютчева і Фета, що проявилися в цих віршах.

А. А. Фет. Напис на книзі віршів Тютчева.

Микола Олексійович Некрасов УРОК 74. «Мені боротьба заважала бути поетом, пісні мені заважали бути борцем». Особистість і доля Н. А. Некрасова В словах Некрасова, які можна взяти епіграфом до творчості поета, - причина внутрішніх суперечностей в його світогляді і творчості. Поет - лірик по суті - все життя підпорядковував свою поетичну творчість політичним і громадським завданням. Він не чекав для своїх «пісень» божественних звуків, посланих згори, а прагнув вчити свою музу, якою вона має бути. На думку Некрасова, муза зобов'язана «диктувати» поетові рядки, сповнені співчуття до убогого та знедоленого народу, бути музою «помсти і печалі».

На початку уроку - невеликий концерт з віршів Некрасова, а також емоційний розповідь про найбільш важливих сторінки життя і творчості поета. Можна прочитати в класі вірші, показують глибокі почуття жалю до російського народу, вірші про кохання, про завдання поетичної творчості, наприклад: «надривається серце від муки ...», «Ти завжди хороша незрівнянно ...», «Слухаючи жахам війни ...», «Свято життя - молодості роки ... »,« Поетові »(« Любов і Праця - під купами руїн ... »),« Російському письменнику ».

Питання класу на виявлення сприйняття Які життєві проблеми хвилювали поета?

Яким ви уявляєте його вигляд у цих віршах?

- & nbsp- & nbsp-

1. Дитинство в селі Грешневе на Волзі, навчання в ярославської гімназії.

2. Перші роки життя в Петербурзі, конфлікт з батьком, початок поетичної діяльності. Негативна оцінка в критиці збірника «Мрії і звуки».

3. Переломний момент в житті Некрасова - зближення з Бєлінським. Некрасов - апологет «гоголівського напряму» в літературі. «Фізіологія Петербурга».

4. Твори першої половини 40-х років: «Батьківщина», «Сучасна ода», «Колискова пісня», «В дорозі» та ін. Гіркота і співчуття приниженим, іронія на адресу «господарів життя».

Питання і завдання для обговорення вірша «Їду чи вночі по уліцетемной ...»

1. Яким настроєм пройнятий цей вірш? Як би ви визначили його жанр (спогад, роздум, елегія, реквієм, жанрова сцена)?

2. У чому витоки трагедії людей? Доведіть, що частка жінки була особливо важка і безпросвітна.

Який єдиний вихід знаходить героїня з убогості і горя?

3. За що дорікає себе ліричний суб'єкт вірша? Чому він не може забути матері своєї дитини?

4. Як випадок з «приватного життя» допомагає зрозуміти драматизм світу, в якому живуть люди? Які предметні реалії характеризують світ, де живуть герої? Чому світ нещадний до них?

5. Знайдіть ключові слова в кожній частині вірша. Як вони пов'язані з пізнім прозрінням ліричного суб'єкта? Як він оцінює свою «невдалу» любов?

Індивідуальні завдання. Зіставте вірші «Їду чи вночі по вулиці темної ...»

і «В дорозі». Чи є в них підстави для зіставлення? Зіставте різні точки зору на вірш «Їду чи вночі по вулиці темної ...»:

«Скажіть від мене Некрасову, що його вірш в 9-й книжці [« Современника »] мене абсолютно з розуму звело; денно і нощно повторюю я це дивовижний витвір - і вже напам'ять вивчив »(з листа І. Тургенєва В. Бєлінського від 26 листопада 1847 року).

«Хто здатний написати вірші:" Філантроп "," Епілог до ненаписаної поемі "," Їду чи вночі по вулиці темної ... "," Саша "," Живучи згідно з строгою мораллю ... ", - той може бути впевнений в тому, що його знає і любить жива Росія »

(Д. Писарєв, 1861).

Немає і тіні того сподівання на добро провидіння, яке завжди, постійно підкріплює нещасливого жебрака і утримує його від злочину ... Шкода, що муза р Некрасова одна з найпохмуріших і що він бачить все в чорному світлі ... Наче вже немає більш світлої сторони? » (З рапорту цензора Е. Волкова, чиновника особливих доручень при міністрі народної освіти, інспектору А. С. Норову від 14 листопада 1856 року).

5. У 1847-1866 роках. Некрасов - видавець і редактор «Современника».

Основні теми і мотиви лірики Некрасова 1847-1866 років.

Їх жанрове різноманіття:

вірші про важку долю селян, міської бідноти, жіночу долю ( «Орина, мати солдатська», «В повному розпалі жнива сільська ...», «Про погоді», «Плач дітей», «Забута село» і ін.);

ліричні вірші про кохання, про складні взаємини люблячих людей ( «Ти завжди хороша незрівнянно ...», «Ми з тобою - безглузді люди ...», «Я не люблю іронії твоєї ...», «Прости» і ін.);

вірші про поезію, про складному протиріччі між поетичним покликанням і громадським обов'язком ( «Свято життя - молодості роки ...», «безвісти я.

Я з вами не здобував ... »,« Блаженний незлобивий поет ... »,« Поет і громадянин »та ін.);

вірші, присвячені товаришам по боротьбі, революційними настроями ( «Пісня Еремушке», «На смерть Шевченко», «Тургенєву», «Болонський», «Роздуми біля парадного під'їзду», «Пам'яті Добролюбова» і ін.);

вірші про Росію, про високе суспільне призначення російської людини ( «Що не рік - зменшуються сили ...», «Саша», «Нещасні», «Повернення», «Початок поеми» і ін.).

6. У 1867-1877 роках. Некрасов - редактор і видавець журналу «Вітчизняні записки». Вершини поетичної творчості Некрасова в цей період:

поеми про декабристів ( «Дідусь», «Російські жінки»), сатиричні поеми ( «Недавнє час», «Сучасники»), поема «Кому на Русі жити добре»;

елегійні твори ( «Душно без щастя і волі ...», «Три елегії», «Зневіра», «Ранок», «Елегія»);

Цього року День Перемоги відзначається вже в шістдесят вп'яте. Це особливе свято, це «свято зі з ...»

«Дефектології ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА В інструктивно-методичних ТАБОРІ Напрям підготовки: 050400 Психолого-педагогічне осв ...»

«ІЛЬЇНА Ніна Федорівна ПРОФЕСІЙНЕ СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГА В ІННОВАЦІЙНОМУ КОМПЛЕКСІ 13.00.08 - Теорія і методика професійної освіти Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Красноярськ 2006 Робота виконана на кафедрі педагогіки ГОУ ВПО« Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єв ... »

«Муніципальне загальноосвітній заклад« Основна загальноосвітня школа с.Дуплятка Балашовського району Саратовської області »Розглянуто та погоджено ЗАТВЕРДЖУЮ: Методичних об'єднанням Наказ №_от Протокол №_ Від« _ »2013 р Директор: _ Л.А.Чернікова« _ »2013 р прийнята на методичному (педагогічний ... »

«Керівництво для викладача Міністерство навколишнього середовища Фінляндії Міністерство навколишнього середовища Швеції Міністерство навколишнього середовища Норвегії ББК 20.1: 74.26 3-48 Зелений пакет: Комплект освітніх матеріалів. - Сентендре (Угорщина): РЕЦ, 2009 ISBN: 978-963-9638-41-9 Містить д ... »

«АРКАДІЇ Борман A.B. Тиркова Вільямс з її листів і спогадів сина Лувен Вашингтон Tous droits rservs pour tous pays l "auteur ЗМІСТ Передмова Автобіографічний нарис AB Тиркова-Вільямс Гл. 1. Дитинство і юність 11 Гл. 2. Перше заміжжя 29 Гл. 3. Важкий початок незалежного життя .... »

«Козлов Юрій Андрійович МІНІМАЛЬНО інвазивної хірургії НОВОНАРОДЖЕНИХ І НЕМОВЛЯТ 14.01.19 - дитяча хірургія АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора медичних наук Москва 2014 Робота виконана в Державній бюджетній освітній установі додаткової професійні ...»

«УДК: 159 Миколаєва Анастасія Юріївна старший викладач кафедри психології і педагогіки Новомосковського філії університету Російської академії освіти [Email protected] Anastasia Yu. Nikolaeva senior teacher of department of psychology and pedagogics of Novomoskovsk branch of unive ... »

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ГОУ ВПО ПЕРМСКИЙ державний педагогічний університет Кафедра спеціальної дошкільної педагогіки і психології П.І.Б. автора: Міфтахова АА Навчально-методичними ... »

«Державна бюджетна освітня установа р Москви гімназія №1562 імені Артема Боровика Додаткова загальноосвітня програма« Школа ввічливих наук »Укладач: Сальникова О.В. Учитель початкових класів Вища к ... »

РОМАН ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШОГО ЧАСУ». ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ.

1. «Бела»

Скільки оповідачів в повісті? Який художній сенс зміни оповідачів?

Як в першому портреті Печоріна, даному Максимом Максимович, вгадується суперечливість його характеру?

Чому історія Бели, що сталася в минулому, весь час переривається оціночними репліками Максима Максимович і автора, що відбуваються в сьогоденні?

Проаналізуйте діалог Максима Максимович з Белою зі слів «А де Печорін?» до слів «впала на ліжко і закрила обличчя рунами». Якими художніми засобами користується автор для розкриття психологічного стану героїв? Як в підтексті діалогу побічно характеризується Печорін?

Чому в історії з Белою Печорін не вважав себе винним?

Як проявляється суперечливість характеру Печоріна після смерті Бели? Які художні деталі це підкреслюють?

Прочитайте монолог Печоріна зі слів «Максим Максимович, - відповідав він, - у мене нещасний характер» до слів «Невже тамтешня молодь вся така?». Зіставте міркування Печоріна про його минуле з історією життя Онєгіна. Зіставте текст монологу Печоріна з віршем Лермонтова «Дума».

Яку роль відіграють в розділі пейзажні замальовки?

Як проявляється в главі характер Максима Максимович? Простежте деталі його психологічного портрета.

2. «Максим Максимович»

Знайдіть в тексті деталі, що характеризують психологічний стан Максима Максимович, який чекає Печоріна.

Прочитайте опис зовнішності Печоріна. Доведіть, що це психологічний портрет. Чому другий портрет Печоріна ми бачимо очима автора?

Прочитайте епізод зустрічі Печоріна з Максимом Максимович зі слів «Я обернувся до площі і побачив Максима Максимович, біжить з усієї сили» до слів «очі його щохвилини наповнювалися слізьми». Якими засобами малює автор психологічний стан Печоріна і Максима Максимович? Спробуйте прокоментувати підтекст їх діалогу.

Чому Печорін не прагнув побачитися з Максимом Максимович? Яка авторська оцінка їхньої поведінки?

Яке враження справляє Печорін на читача? Які риси його характеру здаються вам негативними? Які деталі тексту 1-2-й глав підкреслюють його позитивні якості?

3. «ТАМАНЬ

Який художній сенс в тому, що в розділі «Тамань» оповідачем виступає сам герой?

Що здивувало Печоріна в героях глави «Тамань»? Прочитайте діалог сліпого і дівчата-ундини вночі на березі моря зі слів «Так пройшло близько години» до слів «Я

насилу дочекався ранку ». Як в цьому епізоді проявляється характер Печоріна? Навіщо йому потрібно було «дістати ключ» загадки контрабандистів?

Прочитайте портрет дівчини-ундини. Які оцінки дає їй Печорін і як це характеризує його самого?

Проаналізуйте епізод сутички Печоріна з дівчиною в човні. Дайте оцінку поведінці Печоріна в цій сцені.

Чому Печорін називає контрабандистів «чесними»? Чому йому сумно в кінці їх історії? Що це пояснює в його характері?

Яку позицію Печоріна по відношенню до оточуючих людей підкреслює автор?

4. «КНЯЖНА МЕРИ»

Навіщо Печорін домагався любові Мері? Як зрозуміти його твердження: «А що таке щастя? Насичена гордість »? Послідовним Печорін в дотриманні цієї життєвої позиції?

Які погляди Печоріна на дружбу? Як це проявляється в його відносинах з оточуючими людьми? Як Печоріна характеризують його відносини з Вернером і Грушницким?

Чому з усіх жінок Печорін виділяв Віру? Знайдіть пояснення цьому в щоденникових записах від 16 і 23 травня.

Відзначте риси щирості і облуди в сповіді Печоріна Мері (зі слів «Так, така була моя доля з самого дитинства» до слів «Це мене не засмутить нітрохи»).

Прочитайте епізод переправи Печоріна і Мері через гірську річку (запис від 12 червня). Як в поясненні Мері з Печоріним розкривається розум і неординарність її характеру?

Прочитайте запис від 14 червня. Як Печорін пояснює зміни в самому собі і як це його характеризує?

Прочитайте внутрішній монолог Печоріна перед дуеллю (запис від 16 червня). Щирий Печорін в цьому визнання або він лукавить навіть перед самим собою?

Чому розповідь про дуелі дається автором в спогадах Печоріна (через півтора місяця в фортеці N)? Яке поведінка Печоріна під час дуелі? Що позитивного і що негативного підкреслює автор в його образі? Чи можна поспівчувати герою або він гідний осуду? Як проявляється майстерність Лермонтова в зображенні життя і психології людей в цьому епізоді?

5. «фаталіст»

Яке відношення до визначеності в долю у Вуліча? у Печоріна? у автора? У кого з них воно неоднозначно і чому?

Навіщо Лермонтов вводить в оповідання думка про те, що Печорін відчував швидку загибель Вулича? Чи шукає Вулич смерті? Чи шукає смерті Печорін? Чому?

Як Печоріна характеризує його бажання випробувати долю? Які риси його особистості проявляються в сцені захоплення п'яного козака?

До кого з героїв відноситься назва глави? Який художній сенс при цьому виявляється?

«Бела»

1. Скільки оповідачів в повісті? Який художній сенс зміни оповідачів?
2. Як в першому портреті Печоріна, даному Максимом Максимович, вгадується суперечливість його характеру?
3. Чому історія Бели, що сталася в минулому, весь час переривається оціночними репліками Максима Максимович і автора, що відбуваються в сьогоденні?
4. Проаналізуйте діалог Максима Максимович з Белою зі слів «А де Печорін?» до слів «впала на ліжко і закрила обличчя рунами». Якими художніми засобами користується автор для розкриття психологічного стану героїв? Як в підтексті діалогу побічно характеризується Печорін?
5. Чому в історії з Белою Печорін не вважав себе винним?
6. Як проявляється суперечливість характеру Печоріна після смерті Бели? Які художні деталі це підкреслюють?
7. Прочитайте монолог Печоріна зі слів «Максим Максимович, - відповідав він, - у мене нещасний характер» до слів «Невже тамтешня молодь вся така?». Зіставте міркування Печоріна про його минуле з історією життя Онєгіна. Зіставте текст монологу Печоріна з віршем Лермонтова «Дума».
8. Яку роль відіграють в розділі пейзажні замальовки?
9. Як проявляється в главі характер Максима Максимович? Простежте деталі його психологічного портрета.

«Максим Максимович»

1. Знайдіть в тексті деталі, що характеризують психологічний стан Максима Максимович, який чекає Печоріна.
2. Прочитайте опис зовнішності Печоріна. Доведіть, що це психологічний портрет. Чому другий портрет Печоріна ми бачимо очима автора?
3. Прочитайте епізод зустрічі Печоріна з Максимом Максимович зі слів «Я обернувся до площі і побачив Максима Максимович, біжить з усієї сили» до слів «очі його щохвилини наповнювалися слізьми». Якими засобами малює автор психологічний стан Печоріна і Максима Максимович? Спробуйте прокоментувати підтекст їх діалогу.
4. Чому Печорін не прагнув побачитися з Максимом Максимович? Яка авторська оцінка їхньої поведінки?
5. Яке враження справляє Печорін на читача? Які риси його характеру здаються вам негативними? Які деталі тексту 1-2-й глав підкреслюють його позитивні якості?

«Тамань»

1. Який художній сенс в тому, що в розділі «Тамань» оповідачем виступає сам герой?
2. Що здивувало Печоріна в героях глави «Тамань»? Прочитайте діалог сліпого і дівчата-ундини вночі на березі моря зі слів «Так пройшло близько години» до слів «Я насилу дочекався ранку». Як в цьому епізоді проявляється характер Печоріна? Навіщо йому потрібно було «дістати ключ» загадки контрабандистів?
3. Прочитайте портрет дівчини-ундини. Які оцінки дає їй Печорін і як це характеризує його самого?
4. Проаналізуйте епізод сутички Печоріна з дівчиною в човні. Дайте оцінку поведінці Печоріна в цій сцені.
5. Чому Печорін називає контрабандистів «чесними»? Чому йому сумно в кінці їх історії? Що це пояснює в його характері?
6. Яку позицію Печоріна по відношенню до оточуючих людей підкреслює автор?

«Княжна Мері»

1. Навіщо Печорін домагався любові Мері? Як зрозуміти його твердження: «А що таке щастя? Насичена гордість »? Послідовним Печорін в дотриманні цієї життєвої позиції?
2. Які погляди Печоріна на дружбу? Як це проявляється в його відносинах з оточуючими людьми? Як Печоріна характеризують його відносини з Вернером і Грушницким?
3. Чому з усіх жінок Печорін виділяв Віру? Знайдіть пояснення цьому в щоденникових записах від 16 і 23 травня.
4. Відзначте риси щирості і облуди в сповіді Печоріна Мері (зі слів «Так, така була моя доля з самого дитинства» до слів «Це мене не засмутить нітрохи»).
5. Прочитайте епізод переправи Печоріна і Мері через гірську річку (запис від 12 червня). Як в поясненні Мері з Печоріним розкривається розум і неординарність її характеру?
6. Прочитайте запис від 14 червня. Як Печорін пояснює зміни в самому собі і як це його характеризує?
7. Прочитайте внутрішній монолог Печоріна перед дуеллю (запис від 16 червня). Щирий Печорін в цьому визнання або він лукавить навіть перед самим собою?
8. Чому розповідь про дуелі дається автором в спогадах Печоріна (через півтора місяця в фортеці N)? Яке поведінка Печоріна під час дуелі? Що позитивного і що негативного підкреслює автор в його образі? Чи можна поспівчувати герою або він гідний осуду? Як проявляється майстерність Лермонтова в зображенні життя і психології людей в цьому епізоді?

«Фаталіст»

1. {!LANG-03ef815f4232509c17d51b3ee978e653!}
2. {!LANG-1514d736fadfcaa29548b33261b75172!}
3. {!LANG-6d421fcc980241bfb74b212f66322167!}
4. {!LANG-ed1a8ccb4e330698a7e37327e5ef665a!}
5. {!LANG-b716f244924d56b202bd317be038b20e!}

{!LANG-59eaed380e150ce9ae2a73d6b7de6ace!}

• {!LANG-58687dfca634ad466ff3b6e181ba6e12!}
• {!LANG-7078843abd1217b5dba9457d743079ec!}

{!LANG-e623a67f3d06d5d8427ecf9d652edcdf!}

• {!LANG-92f6881cf9ef975b029446b9c371928c!}
• {!LANG-5cbe6ea2ad68d643058ec67d27c3943f!}

{!LANG-ccee40b83a019f241072867e59c8e55e!}

{!LANG-150d5a5f461d628c7ada30e82b553a8e!}

{!LANG-2d82db01105944df53169c9ae465b4d1!}

1. {!LANG-8b55c1caea83f3ea72381b03030cf037!}
2. {!LANG-9faafa32ff4c0503ae2ddb8ba05546d4!}
3. {!LANG-f26b68e27da5b22c1a206eb09dab4803!}
4. {!LANG-21ab379e495c6c009db177bab5701842!}
5. {!LANG-d03bc09280abe6abe51497d36894e60f!}

1. {!LANG-6e372ef765ddeffc83c330c471893a8f!}

{!LANG-2c144ad0b4778d7a553eec6ffba6c2a1!}

1. {!LANG-52629e7507b5d4e526378b0a4831cdab!}

{!LANG-e372e155e8ff0fb5c28efcb02dc584f6!}

{!LANG-8d28d2d216e1b1cbd75ad68e9b62170c!}

{!LANG-f7049d1e7fe05122e6167a237803a087!}

1. {!LANG-c45b67ad8906d09cd82c5e82d3aa2a22!}
2. {!LANG-8220c2dfbedd0b6c6bf41970fb448909!}
3. {!LANG-6f58af66bf2cbae27ed600a28fd44f38!}

{!LANG-88672b43af2acdd7070c0bd8b0442c19!}

1. {!LANG-aee61dcb1746b8d48deface21df70cc6!}
2. {!LANG-4e3b24ea8abdb247b289e6da77c89346!}
3. {!LANG-0641bcd95e793f0f6a962e6a9915bbb7!}

{!LANG-c6c9a8ff7ce695231c0c95b57bfb9683!}

1. {!LANG-fdbc370f00ecfe39e80385132341a644!}
2. {!LANG-3fe5f79374529266efd60466cc777604!}
3. {!LANG-a04bb0c930f497867b1e1a7bbcda0148!}

{!LANG-2a2145b6ff1912d7b07c4d14971f139a!}

1. {!LANG-339d8b73c39e779659b61d5c01e8ad82!}
2. {!LANG-df8cb55db3e51116e26d0675cf5cfaec!}
3. {!LANG-d6caba20a7f66166d004bde94b2e302c!}

{!LANG-56f2140782fc11ac5c2e009d038b03f1!}

1. {!LANG-0fa362ea75d579106383777bbad7114b!}
2. {!LANG-c67ffdc096ad7b4159c9249a28cf8d9c!}
3. {!LANG-1020bd9fae0a243a4645a65ee4e7fb75!}

{!LANG-1b39e3c89a41dc13b10f1bcdea660142!}

1. {!LANG-8c397723b76c3433eea33f607b5ab654!}
2. {!LANG-746146cabb49b66bcc5946c27392e1bb!}
3. {!LANG-4c6e57b4c60c0dc19cc83333f7d97891!}

{!LANG-7ae3268a8e3a8bda10ef4a6f81fbcab4!}

1. {!LANG-a059d13220616ce422e7bafca17ea8bd!}
2. {!LANG-739381eea792ac220df2fc16bd54851a!}
3. {!LANG-36fc9ed5319b1a87b2153eaa3cc16052!}

{!LANG-d4f1315ae270d966ca6af068a7118cde!}

1. {!LANG-1eec9719acf4bd802e6288ae4a002de1!}
2. {!LANG-200ee122f98eab2c15993aa1b6c80845!}
3. {!LANG-2312fb7b3d2fa717d4c57d9db83d01a1!}

{!LANG-7114479848fa91e9da8a2fc0f48ca5a5!}

{!LANG-fd400960e2118ada8dd0172f1eb8e3c8!}

{!LANG-339471004d16e7dd3394d8a0553f3fc9!}

{!LANG-5a0597f358cf805cb2a1eab68243acdb!}

{!LANG-1f3fde345d8789450c8f33a68c395389!}

{!LANG-3d97ff4d81ad9546322cf48d1797bc95!}

{!LANG-31a23ccd4f93484d0bd82c4413aeea3e!}

{!LANG-ea4bd7bfd22d77a6b390377eb0bb187a!}

{!LANG-1c0458521ebc9706b2cbc1305277abec!}

{!LANG-4377a19f9f90c6f4afde1a7befff961a!}

{!LANG-ddebf5132b4eb28f0aaaa0658a398050!}

{!LANG-4a435e4a20722859ff602036d3d14bea!}

{!LANG-768e4a702490797f192784d304b46748!}

{!LANG-31f75f8f87ea7b3e3f7bb135e8c9ac8f!}

{!LANG-b50d7b38d769ec719747e204be56fafb!}

{!LANG-1d0d47753136568dd5d2277f84c5ef81!}

{!LANG-47fa71b95be898a1481b1085f7f5cd55!}

{!LANG-5bdcd9896e473762a4b2fefccda5ba65!}

{!LANG-9aebb4d520b2df1dbe8922e6d1506ab9!}

{!LANG-6f7231204fe559961e10c4b07d5fb8fe!}

{!LANG-b533a2153298d43bf362014cee8650a6!}

{!LANG-2082be067cb895b9821dd0a102757d3b!}

{!LANG-d819fe4d8f87afeb9d5b11f5cb7e7e60!}

{!LANG-f35dc11e85ae87d3ca75b48b575e18b3!}

{!LANG-7b07f3caed331231a4d69e18117e5c06!}