Premisliti in postaviti na pravo pot?! Tudi učitelj je na svoj način junak, od katerega je odvisna prihodnost države. Problem vpliva učitelja na učenca, katerega argumenti bodo predstavljeni v članku, bo pokazal, koliko lahko delo učitelja spremeni življenja ljudi.

V oddaljeni vasi

Ko govorimo o konceptu, kot je problem vpliva učitelja na učenca, je argumente, da bo dobro opisan, mogoče najti v literaturi. Na primer, v zgodbi "Prvi učitelj" Chingiz Aitmatov pripoveduje o eni osebi, ki se brez izobrazbe in težko bere zloge odloči, da bo šel proti sistemu in v vasi ustanovi šolo. Eden od njegovih učencev je bilo dekle po imenu Altynai. Po smrti staršev je živela pri sorodnikih, od katerih je bilo le redko mogoče slišati prijazno besedo, ki bi ji bila namenjena. Od učiteljice se je najprej naučila, kaj je prijaznost. Kasneje je nekdanji študent rekel, da je naredil nemogoče - otrokom, ki v življenju niso videli ničesar, je odprl ves svet. Zahvaljujoč tej osebi je Altynai lahko študiral v internatu, vstopil na univerzo in postal doktor filozofskih znanosti.

Vse v dobro otrok

V tem primeru je problem vpliva učitelja na učenca precej natančno naveden. Argumenti iz literature se pogosto osredotočajo na dejstvo, da učitelji spreminjajo življenja otrok na bolje. V nasprotju s pravili jim je dovoljeno igrati za denar, da ima otrok od česa živeti (Valentin Rasputin "Francoske lekcije"). Žrtvujejo svoja življenja zaradi svojih učencev (Vasilij Bykov "Obelisk"). Preprosto povedano, pohvala vliva zaupanje v lastno moč, kar študentom odpira veliko prihodnost (A.I. Kuprin "Taper").

Ni lahko obravnavati takega vprašanja, kot je problem vpliva učitelja na učence. Argumenti o tem vprašanju so vedno videti kot dve plati medalje. Po eni strani učitelj daje znanje in odpira vrata v svetlejšo prihodnost, po drugi strani pa lahko pri učencu vzgoji negativne lastnosti značaja.

Spomnimo se vsaj Puškinovih vrstic iz "Eugene Onegin", ki govori o francoskem učitelju glavnega junaka. Ni bil posebno strog, dajal je le površno znanje, da se otrok ne bi kaj dosti mučil, peljal dečka na sprehod po vrtu in od časa do časa povedal, kaj je dobro in kaj slabo. Posledično me je naučil, da do življenja ravnam malomarno in potrošniško, da jemljem vse od sveta, a se ne trudim, da bi našla svoje mesto v življenju.

Veliko primerov lahko najdete v romanih in knjigah, nič manj pa je slišati zgodb iz resničnega življenja.

Življenjske zgodbe

V resnici pa so učitelji, še posebej strogi, otroci pogosteje sovraženi in kritizirani, kot pa poslušajo njihove nasvete. Seveda lahko navedemo primere učiteljev, ki zanemarjajo svoje dolžnosti. Vendar je večina učiteljev dobrih.

Torej, problem vpliva učitelja na učenca. Argumente iz življenja lahko predstavlja zgodba, ki jo je nekoč povedal Viktor Astafjev. V eni od svojih publikacij je pisal o svojem učitelju ruščine Roždestvenskem Ignatu Dmitrijeviču.

Victor Astafiev se spominja, kako jih je učitelj seznanil z ruskim jezikom in pripovedoval smešne in nepozabne zgodbe. Bil pa je zelo strog v vsem, kar je bilo povezano z ocenami. Victor pravi, da se je prvič, ko ga je učiteljica pohvalila za sestavek, v njem pojavila želja, da bi še bolje ustvarjal in pisal. Pohvala tako stroge osebe je učencem veliko pomenila. Če je nekdo namesto običajnega, učiteljevega »Podrastja« slišal »Bravo!«, je to pomenilo, da je delo res dobro opravil in ves njegov trud ni bil zaman.

problem odnosa

Pri problemu vpliva učitelja na učenca lahko argumenti veliko povedo. Vendar pa ne odražajo vedno težav v odnosu. Nič nenavadnega ni, da naletimo na situacijo, ko so nekateri učitelji pozabljeni takoj po šolanju, drugi pa se spominjajo vse življenje. Vse je odvisno od predanosti učitelja svojemu delu. Če ima rad svoj predmet, pove ne le o skromnem šolskem kurikulumu, ampak tudi o mnogih drugih zanimivostih iz resničnega življenja, učence spodbuja in skuša svoje znanje posredovati vsem, ne glede na osebne preference in predsodke, potem ga bodo učenci spoštovali in lekcije si bomo še dolgo zapomnili.

Toda v situaciji, ko je učitelj poklic, ne poklic in strast, bodo učenci zanemarili njegove lekcije. In sam mentor bo zanje postal le še ena brezlična senca šolske preteklosti.

Problem učiteljevega vpliva na učenca, katerega argumenti so predstavljeni v publikaciji, bo kadarkoli aktualen. Navsezadnje je učitelj tisti, ki novega človeka za roko uvede v svet, kjer bo živel. In samo od njegovega vpliva in vzgoje je odvisno, kaj se bo ta nova oseba pozneje izkazala: ali bo postal naslednji Onjegin ali pa se bo spremenil v izjemnega znanstvenika. Vse je odvisno od dela učitelja.

Dva naključna argumenta o temi "Tema učiteljev v ruski literaturi" na izpit:

1) Duyshen Tashtanbekov - junak zgodbe Ch.Aitmatova - je pravi učitelj, oseba, ki je sposobna titanskega dela in neprimerljivega poguma. S poučevanjem vaških otrok vsak dan naredi pravi podvig. Brez življenjskih pogojev in sredstev za učenje, nenehno soočen s skepticizmom vaščanov, Duishen vsak dan dela za odlično idejo. Ne le uči otroke, v njih vzgaja prave domoljube in jim pomaga v težkih časih. Zgodba ne predstavlja le podobe vzornega učitelja, ampak tudi človeka z veliko začetnico.

2) Učitelj z veliko začetnico je Ales Ivanovič Moroz, junak zgodbe V. Bykova "Obelisk". Navaden podeželski učitelj s fizično šibkim zdravjem se izkaže za močnega v duši, nesebičnega, plemenitega in sposobnega samega junaškega dejanja. Gre v gotovo smrt in sledi svojim učencem, da bi jih potolažil, preden umre. Predan svojemu delu je izpolnjeval učiteljsko dolžnost in ni dovolil, da bi sovražniki »razčlovečili« njegove učence.

Primer uporabe

Na primer, na izpitu ste dobili besedilo D. Granina na temo časti. Z uporabo naše storitve "Pripravljeni argumenti za pisanje na izpitu" dobite naslednja dva argumenta * :

1) Kot veste, je A. S. Puškin umrl v dvoboju v boju za čast svoje žene. M. Lermontov je v svoji pesmi pesnika imenoval "suženj časti". Prepir, katerega vzrok je bila užaljena čast A. Puškina, je pripeljal do smrti največjega pisatelja, vendar je Aleksander Sergejevič ohranil svojo čast in dobro ime v spominu ljudi.

2) Junak z visokim moralnim značajem je Petrusha Grinev, lik v zgodbi A. S. Puškina "Kapitanova hči". Peter ni očrnil svoje časti niti v tistih primerih, ko je bilo za to mogoče plačati z glavo. Bil je človek visoke morale, vreden spoštovanja in ponosa. Švabrinovega obrekovanja Maše ni mogel pustiti nekaznovanega, zato ga je izzval na dvoboj.
Shvabrin je popolno nasprotje Grineva: je oseba, za katero pojem časti in plemstva sploh ne obstaja. Hodil je čez glave drugih, stopil čez sebe zavoljo svojih trenutnih želja. Priljubljena govorica pravi: "spet skrbi za obleko in čast od mladosti." Ko ste enkrat omadeževali čast, je malo verjetno, da boste lahko kdaj obnovili svoje dobro ime.

Posledično je večina vašega eseja že napisana: 150 besed (argumentov) od 200 (celotna dolžina odgovora, ki se zahteva za izpit).

* Izbira argumentov za določeno temo je narejena samodejno, z vsakim novim časom dobite nov par argumentov.

Vrste težav

Vloga učitelja v življenju mlajše generacije

Argumenti

V. Astafiev "Fotografija, na kateri me ni."»Sejalci razumnega, dobrega, večnega,« pravijo o učiteljih. Od njih - vse najboljše v človeku. V ruski literaturi so pisatelji več kot enkrat razkrili podobo učitelja, opozorili na njegovo pomembno vlogo v življenju mlajše generacije. »Fotografija, na kateri me ni« je poglavje iz zgodbe Viktorja Astafjeva »Zadnji lok«.
Avtor v njem riše dogodke iz daljnih tridesetih let, se spominja delčka lastnega življenja, v katerem opisuje življenje navadnih ljudi v daljni sibirski vasi, ki jih vznemiri pomemben dogodek - prihod fotografa. Po zaslugi učiteljice so imeli srečo učenci podeželske šole, da so bili ovekovečeni. Žal Vitku zaradi bolezni v nogah ni uspel "izstreliti". Več kot teden dni je moral deček ostati doma pod varstvom babice. Nekoč je fanta obiskal učitelj - prinesel je dokončano fotografijo. V tem delu vidimo, koliko spoštovanja in ljubezni je ta prijazna oseba uživala v vasi. In za kaj je bilo! Učitelj je v odročno vas nesebično prinašal kulturo in prosveto, bil kolovodja v vaškem klubu, z lastnim denarjem je naročal pohištvo za šolo, organiziral zbiranje »odpadnega materiala«, zaradi česar so bili svinčniki, zvezki in barve. pojavil v šoli. Učiteljica ni nikoli zavrnila prošnje za pripravo referatov. Bil je zelo vljuden in prijazen do vseh. Ljudje so se za to zahvaljevali: pomagali so z drvmi, preprosto vaško hrano, pazili na otroka. In fant se spominja tudi učiteljevega junaškega dejanja: dvoboja z gadom. In tako je ta človek ostal v otrokovem spominu - pripravljen hiteti naprej in braniti svoje učence. Ni pomembno, da otroci niso poznali imen učiteljev. Zanje je beseda "Učitelj" že sama po sebi lastno ime. Pomembno je, da je učitelj oseba, ki želi ljudem olajšati in izboljšati življenje. In čeprav na stari fotografiji ni avtorja, mu je draga s spomini na daljno otroštvo, na njemu drage ljudi, katerih življenje sestavlja zgodovino našega naroda.

V. Rasputin "Francoske lekcije". Vsak dan, ko gremo v šolo, srečamo iste učitelje. Nekatere imamo radi, druge ne preveč, nekatere spoštujemo, drugih se bojimo. Toda malo verjetno je, da je kdo od nas pred zgodbo V. V. Rasputina "Lekcije francoščine" razmišljal o vplivu osebnosti določenega učitelja na naše prihodnje življenje. Glavni junak zgodbe je imel veliko srečo: za razredničarko je dobil pametno, sočutno žensko. Ker vidi dečkovo stisko in hkrati njegovo hrepenenje po znanju, mu nenehno skuša pomagati. Bodisi Lidia Mikhailovna poskuša svojega učenca posaditi za mizo in ga do sitega nahraniti, nato pa mu pošlje pakete s hrano. Toda vsi njeni triki in prizadevanja so zaman, saj skromnost in samospoštovanje protagonista ne dovoljujeta, da bi ne samo priznal svoje težave, ampak tudi sprejel darila. Lidia Mikhailovna ne vztraja - spoštuje ponos, vendar nenehno išče nove načine, kako pomagati fantu. Na koncu se učiteljica francoščine, ki ima prestižno službo, ki ji ne le dobro nahrani, ampak ji zagotovi tudi stanovanje, odloči za "greh" - učenca potegne v igro za denar, da si lahko služi kruh in mleko. njegov lastni. Na žalost je "zločin" razkrit in Lidia Mikhailovna mora zapustiti mesto. Pa vendar pozornosti, dobrohotnega odnosa, odrekanja učitelja, da bi pomagal svojemu učencu, deček ne bo mogel nikoli pozabiti in mu bo vse življenje hvaležen za najboljše lekcije – lekcije človečnosti. in prijaznost.

A. Aleksin "Tretji v peti vrsti." Učiteljica Vera Matveevna, ko razmišlja o metodah izobraževanja, je prisiljena priznati, da se je motila, ko je poskušala vse svoje učence vzgajati na enak način: »Človeka ne moreš zatreti. Vsak naj dela dobro na svoj način ... Različnosti značajev skoraj ne bi smeli jemati kot nekompatibilnost.

A. Aleksin "Mad Evdokia". Učiteljica Evdokia Vasilievna je bila prepričana, da je največji talent njenih učencev talent prijaznosti, želja po pomoči v težkih časih, in prav te značajske lastnosti je vzgojila v njih.

A. de Saint-Exupery "Mali princ". Stari lisjak je Malega princa naučil razumeti modrost človeških odnosov. Da bi razumeli človeka, se je treba naučiti pokukati vanj, mu odpustiti manjše pomanjkljivosti. Konec koncev je najpomembnejša stvar vedno skrita v notranjosti in je ne morete videti takoj.

A.I. Kuprin "Taper". Anton Rubinstein, veliki skladatelj, mu je, ko je slišal nadarjeno igranje klavirja neznanega mladega pianista Jurija Azagarova, pomagal postati slaven glasbenik.

A. Likhanov "Dramska pedagogika".»Najslabše, kar je lahko na svetu, je vzgojitelj, ki ne prepozna, ne vidi, noče videti svojih napak. Učitelj, ki svojim učencem, njihovim staršem, sam sebi nikoli ni rekel: “Oprosti, naredil sem napako” ali: “Ni mi uspelo.”

A. S. Puškin in pesnik Žukovski. V zgodovini je veliko primerov, ko je imel učitelj velik vpliv na učenca, kar je slednjega kasneje pripeljalo do uspeha. A. S. Puškin je vedno štel za svojega učitelja ruskega pesnika Žukovskega, ki je bil eden prvih, ki je opazil izjemne ustvarjalne sposobnosti začetnega pesnika. In Žukovski je portret Puškina podpisal z naslednjimi besedami: "Zmagovalcu - študentu od poraženega učitelja."

Sorokina Oksana Pavlovna,

učiteljica osnovne šole

MAOU "Obdorskaya Gymnasium",

Salehard

Izobraževanje ne bi smelo samo razvijati človekovega uma in mu dati določeno količino informacij, ampak bi moralo v njem vzbuditi žejo po resnem delu, brez katerega njegovo življenje ne more biti niti vredno niti srečno.

(K. D. Ušinski)

Učitelj in učenec sta dve najpomembnejši osebi v šoli. In uspeh v procesu izobraževanja in vzgoje je v veliki meri odvisen od tega, kakšni odnosi se razvijejo med njimi. Zagotovo vsak mladi učitelj, ki je diplomiral na inštitutu in še ni pozabil svojih šolskih let in odnosov z učitelji, sanja, da bo, ko pride v šolo, poskušal postati najboljši prijatelj za svoje učence, razumel, podpiral, jih vodijo. Toda ko je prestopil prag šole in nekaj časa delal, mladi učitelj spozna, da ni tako enostavno uresničiti svojih sanj, včasih pa naleti na vrsto težav, ki zelo hitro uničijo njegove sanje in željo po delu v šoli. . In to niso le težave, povezane s poučevanjem predmeta, izpolnjevanjem vseh vrst dokumentacije, disciplino v razredu, ampak zelo pogosto so to težave, povezane z nezmožnostjo pravilne izgradnje komunikacije s študenti, včasih pa tudi z učitelji pripravniki.

Antoine de Saint-Exupery je imenoval človeka komunikacije največji luksuz na svetu. Toda v enem primeru - to je "luksuz", v drugem - poklicna potreba. Delo učitelja se nanaša na vrsto človeškega dela, ki ni mogoče brez komunikacije.

V jedru izobraževanje in vzgoja laži komunikacija: S komunikacijo učitelj organizira vedenje in dejavnosti učencev, ocenjuje njihovo delo in dejanja, obvešča o dogajanju, povzroča ustrezne občutke o napačnem ravnanju, pomaga premagati težave, ne izgubiti vere v svoje sposobnosti.

Danes je produktivno organiziran proces pedagoške komunikacije zasnovan tako, da zagotavlja pravi psihološki stik v pedagoški dejavnosti, ki naj bi nastal med učiteljem in otroki. Pedagoška komunikacija pri usposabljanju in izobraževanju služi kot orodje za vplivanje na osebnost študenta.

Med najtežjimi nalogami, s katerimi se sooča učitelj, je organizacija produktivne komunikacije, kar pomeni prisotnost visoke stopnje razvoja komunikacijskih veščin. In zelo pomembno je organizirati komunikacijo z otroki tako, da poteka ta edinstven proces. Pri tem igra pomembno vlogo komunikacijski slog. Dandanes obstaja veliko stilov pedagoškega komuniciranja, vendar se osredotočimo na glavne.

Pri avtoritarnem slogu je značilna težnja po strogem vodenju in celovitem nadzoru izražena v tem, da se učitelj veliko pogosteje kot njegovi kolegi zateče k urejenemu tonu in daje ostre pripombe. Osupljivo je obilo netaktnih napadov na nekatere člane skupine in neutemeljene pohvale drugih. Avtoritarni učitelj ne samo opredeljuje splošne cilje dela, ampak tudi nakazuje, kako dokončati nalogo, strogo določa, kdo bo delal s kom itd. Naloge in metode za njihovo izvajanje učitelj daje po stopnjah. Značilno je, da takšen pristop zmanjšuje motivacijo za aktivnost, saj oseba ne ve, kaj je namen dela, ki ga opravlja kot celota, kakšna je funkcija te stopnje in kaj je pred nami. Opozoriti je treba še, da tako v socialno-perceptivnem smislu kot tudi v medosebnih odnosih postopna regulacija dejavnosti in njen strog nadzor kažeta na učiteljevo nezaupanje v pozitivne sposobnosti učencev. Vsekakor je za študente v njegovih očeh značilna nizka stopnja odgovornosti in si zaslužijo najstrožjo obravnavo.

Hkrati avtoritarni učitelj vsako pobudo obravnava kot manifestacijo nezaželene samovolje. Študije so pokazale, da je takšno vedenje vodje razloženo z njegovimi strahovi pred izgubo avtoritete, ko je odkril svojo nesposobnost: "Če nekdo predlaga, da bi nekaj izboljšal z drugačno gradnjo dela, potem posredno kaže, da tega nisem predvidel." Poleg tega avtoritarni vodja praviloma subjektivno ocenjuje uspeh svojih varovancev in daje pripombe ne toliko o samem delu, temveč o osebnosti izvajalca. Pri avtokratskem slogu vodenja ima učitelj edini nadzor nad vodenjem tima, ne da bi se zanašal na sredstva. Dijaki ne smejo izražati svojih stališč, kritičnih pripomb, dajati pobud, še posebej zahtevati rešitev vprašanj, ki jih zadevajo.

Učitelj do učencev dosledno postavlja zahteve in strogo nadzoruje njihovo izvajanje. Za avtoritarni slog vodenja so značilne glavne značilnosti avtokratskega. Študentom pa je dovoljeno sodelovati pri razpravi o vprašanjih, ki jih zadevajo. Končno odločitev pa vedno sprejme učitelj v skladu s svojimi stališči.

2. sprenevedanje

Glavna značilnost prikritega sloga vodenja je pravzaprav samoizločitev vodje iz izobraževalnega in proizvodnega procesa, odstranitev odgovornosti za dogajanje. Izkazalo se je, da je med naštetimi najmanj zaželen stil prigovarjanja. Rezultati njegovega preizkusa so najmanjša količina opravljenega dela in najslabša kakovost. Pomembno je omeniti, da učenci niso zadovoljni z delom v taki skupini, čeprav nimajo nikakršne odgovornosti, delo pa je bolj podobno neodgovorni igri. S prikritim slogom vodenja se učitelj trudi čim manj vmešavati v življenje učencev, praktično je izločen iz njihovega vodenja, pri čemer se omejuje na formalno izpolnjevanje dolžnosti in navodil uprave. Za nedosleden slog je značilno, da učitelj, odvisno od zunanjih okoliščin ali lastnega čustvenega stanja, izvaja katerega koli od zgoraj opisanih stilov vodenja.

3. demokratično

Kar se tiče demokratičnega sloga, se tukaj najprej ocenjujejo dejstva in ne osebnost. Hkrati je glavna značilnost demokratičnega sloga, da skupina aktivno sodeluje pri razpravi o celotnem poteku prihajajočega dela in njegovi organizaciji. Posledično se pri učencih razvija samozavest, spodbuja se samoupravljanje. Vzporedno s povečanjem iniciativnosti se povečujeta družabnost in zaupanje v osebnih odnosih.

Če je v avtoritarnem slogu vladalo sovraštvo med člani skupine, kar je bilo še posebej opazno v ozadju poslušnosti vodji in celo ugajanja z njim, potem pod demokratičnim upravljanjem študentje ne kažejo le zanimanja za delo, ampak razkrivajo pozitivno notranjo motivacijo. , vendar pristopita drug do drugega osebno. Z demokratičnim slogom vodenja se učitelj zanaša na tim, spodbuja neodvisnost učencev. Učitelj pri organizaciji dejavnosti tima poskuša zavzeti položaj "prvega med enakimi". Učitelj kaže določeno strpnost do kritičnih pripomb učencev, se poglablja v njihove osebne zadeve in probleme. Učenci razpravljajo o problemih kolektivnega življenja in se odločajo, končno odločitev pa oblikuje učitelj.

4 . Komunikacija, ki temelji na strasti do skupne ustvarjalne dejavnosti

V središču tega sloga je enotnost visoke strokovnosti učitelja in njegovih etičnih odnosov. Konec koncev je navdušenje nad skupnim ustvarjalnim iskanjem z učenci rezultat ne le komunikacijske dejavnosti učitelja, temveč v večji meri njegovega odnosa do pedagoške dejavnosti na splošno. Gledališki učitelj M. O. Knebel je opazil, da vas pedagoški občutek "pelje k ​​mladosti, vas prisili, da iščete poti do nje ..." Tak slog komunikacije je odlikoval dejavnosti V. A. Sukhomlinskega. Na tej podlagi VF Shatalov oblikuje svoj sistem odnosov z otroki. Ta način komuniciranja lahko štejemo za predpogoj za uspešne skupne izobraževalne dejavnosti. Navdušenje za skupno stvar je vir prijaznosti, hkrati pa prijaznost, pomnožena z zanimanjem za delo, poraja skupno navdušeno iskanje. Ko je govoril o sistemu odnosov med učiteljem in študenti, je A. S. Makarenko trdil, da mora biti učitelj na eni strani višji tovariš in mentor, na drugi strani pa sostorilec v skupnih dejavnostih. Treba je oblikovati prijaznost kot določen ton v odnosu učitelja do ekipe.

Ko razmišlja o možnostih odnosa vzgojitelja do otrok, A.S. Makarenko je opozoril: »V vsakem primeru učitelji in vodstvo nikoli ne bi smeli dovoliti lahkomiselnega tona s svoje strani: norčevanja, pripovedovanja šal, brez jezikovnih svoboščin, mimike, norčij itd. Po drugi strani pa je popolnoma nesprejemljivo, da učitelji in vodstvo v prisotnosti učencev so bili mračni, razdražljivi, hrupni. Če poudarjamo plodnost tega sloga odnosa med učiteljem in učenci ter njegovo spodbudno naravo, ki oživlja najvišjo obliko pedagoškega komuniciranja – ki temelji na navdušenju za skupno ustvarjalno dejavnost, je treba opozoriti, da je prijaznost, tako kot vsako čustveno razpoloženje in pedagoški odnos v procesu komunikacije mora imeti mero. Mladi učitelji pogosto spremenijo prijaznost v domačnost do učencev, kar negativno vpliva na celoten potek izobraževalnega procesa (pogosto učitelja začetnika na to pot žene strah pred konfliktom z otroki, zapletanje odnosov). Prijaznost mora biti pedagoško primerna, ne sme biti v nasprotju s splošnim sistemom odnosov med učiteljem in otroki.

5. Komunikacija-razdalja

Ta slog komunikacije uporabljajo tako izkušeni učitelji kot začetniki. Njegovo bistvo je v tem, da v sistemu odnosov med učiteljem in učenci razdalja deluje kot omejevalnik. Toda tudi tukaj je treba upoštevati zmernost. Hipertrofija razdalje vodi v formalizacijo celotnega sistema socialno-psihološke interakcije med učiteljem in študenti in ne prispeva k ustvarjanju resnično ustvarjalnega vzdušja. Distanca mora obstajati v sistemu odnosov med učiteljem in otroki, je nujna. Izhajati pa mora iz splošne logike odnosa med učencem in učiteljem, ne pa da ga kot osnovo odnosa narekuje učitelj. Razdalja deluje kot pokazatelj vodilne vloge učitelja, ki temelji na njegovi avtoriteti. Preoblikovanje "indikatorja razdalje" v dominanto pedagoške komunikacije močno zmanjša splošno ustvarjalno raven skupnega dela učitelja in študentov. To vodi do vzpostavitve avtoritarnega načela v sistemu odnosov med učiteljem in otroki, kar na koncu negativno vpliva na rezultate dejavnosti. A. V. Petrovsky in V. V. Shpalinsky ugotavljata, da »v razredih, ki jih poučujejo učitelji s prevlado avtoritarnih metod vodenja, sta običajno dobra disciplina in akademska uspešnost, vendar lahko zunanje dobro počutje skrije pomembne pomanjkljivosti v učiteljevem delu na moralnem oblikovanju študentova osebnost” .

6. Komunikacija – ustrahovanje

Ta slog komuniciranja, ki ga včasih uporabljajo tudi učitelji začetniki, je povezan predvsem z nezmožnostjo organiziranja produktivne komunikacije na podlagi navdušenja nad skupnimi dejavnostmi. Navsezadnje je takšno komunikacijo težko oblikovati in mlad učitelj pogosto sledi liniji najmanjšega odpora, izbere komunikacijo-ustrahovanje ali distanco v njeni skrajni manifestaciji. V ustvarjalnem smislu je komunikacijsko ustrahovanje na splošno zaman. V bistvu ne samo, da ne ustvarja komunikacijskega ozračja, ki bi zagotavljalo ustvarjalno dejavnost, ampak jo, nasprotno, uravnava, saj otroke ne usmerja na to, kaj bi morali storiti, ampak na to, kaj ne bi smeli početi, pedagoško komunikacijo odvzema za prijaznost, na kateri temelji medsebojno razumevanje, tako potrebno za skupno ustvarjalno dejavnost.

7. Spogledovanje

Spet značilno predvsem za mlade učitelje in povezano z nezmožnostjo organiziranja produktivne pedagoške komunikacije. Tovrstna komunikacija v bistvu ustreza želji po pridobitvi lažne, cenene avtoritete med otroki, kar je v nasprotju z zahtevami pedagoške etike. Pojav tega sloga komunikacije je na eni strani posledica želje mladega učitelja, da hitro vzpostavi stik z otroki, želje po ugoditi razredu, na drugi strani pa pomanjkanja potrebnih splošnih pedagoških in komunikacijska kultura, veščine in zmožnosti pedagoškega komuniciranja, izkušnje s poklicno komunikativno dejavnostjo. A. S. Makarenko je ostro obsodil takšno "prizadevanje za ljubezen". Rekel je: "Spoštoval sem svoje pomočnike in imel sem samo genije v izobraževalnem delu, vendar sem jih prepričal, da je zadnja stvar, ki jo potrebuješ, biti najljubši učitelj. Osebno nikoli nisem dosegel ljubezni do otrok in mislim, da je ta ljubezen organizirana s strani učitelja za lastno veselje, je zločin ... To spogledovanje, to iskanje ljubezni, to hvalisanje ljubezni dela veliko škodo vzgojitelju in vzgoji. Prepričal sem sebe in svoje tovariše, da tega obeska ... ne sme biti v našem življenju ... Naj ljubezen pride neopazno, brez vaših naporov. Ampak, če človek vidi cilj v ljubezni, potem je to le škoda ... "

Slogi ne obstajajo v svoji čisti obliki. Da, in naštete možnosti ne izčrpajo vsega bogastva komunikacijskih stilov, ki so se spontano razvili v dolgoletni praksi. V njegovem spektru so možne različne nianse, ki dajejo nepričakovane učinke, vzpostavljajo ali uničujejo interakcijo partnerjev. Praviloma jih najdemo empirično. Hkrati se najdeni in sprejemljivi komunikacijski slog enega učitelja izkaže za popolnoma neprimernega za drugega. V slogu komuniciranja se jasno kaže individualnost posameznika.

Komunikacija je proces razvoja in oblikovanja odnosov med subjekti, ki so aktivno vključeni v dialog. Govor učitelja je glavno orodje, ki mu omogoča, da študente seznani s svojim načinom razmišljanja.

Če obravnavamo komunikacijo kot medsektorski proces v učenju, potem je treba ločiti dva glavna modela komunikacije: vzgojno-disciplinarni in na študenta usmerjen.

Tako ima danes posebno vlogo v pedagoški komunikaciji, ne glede na to, ali je obsojena na neuspeh ali, nasprotno, na uspeh, osebnost učitelja.

Strokovno pomembne lastnosti pedagoške komunikacije

zanimanje za otroke in delo z njimi potrebe in komunikacijske sposobnosti, družabnost, komunikativnost.

čustveno sočutje in razumevanje ljudi;

prilagodljivost , operativno-ustvarjalno razmišljanje, ki omogoča hitro in pravilno navigacijo v spreminjajočih se komunikacijskih pogojih, hitro spreminjanje govornega vpliva, odvisno od komunikacijske situacije, individualnih značilnosti študentov;

sposobnost čutiti in podpirati povratna informacija v komunikaciji;

sposobnost samoupravljanja , nadzor nad svojim duševnim stanjem, svojim telesom, glasom, obrazno mimiko, sposobnost nadzora nad razpoloženjem, mislimi, občutki, sposobnost lajšanja mišičnih krčev;

sposobnost spontanosti (nepripravljena) komunikacija;

sposobnost napovedovanja možne pedagoške situacije, posledice njihovih vplivov;

dobro verbalna sposobnost: kultura, razvoj govora, bogat besedni zaklad, pravilna izbira jezikovnih sredstev;

mojstrstvo umetnostipedagoške izkušnje, ki predstavljajo zlitino življenjskih, naravnih izkušenj učitelja in pedagoško smotrnih izkušenj, ki lahko vplivajo na učence v zahtevani smeri;

zmožnost da pedagoška improvizacija, sposobnost uporabe različnih sredstev.

Učiteljske lastnosti, ki jih imajo učenci najraje.

Človeške lastnosti -prijaznost, vedrost, odgovornost, uravnoteženost.

Organizacijske lastnosti- pravičnost, doslednost, poštenost, spoštovanje drugih.

Poslovne lastnosti- uporabnost, demokratičnost, sposobnost zanimanja.

Videz - dobro oblečen, prijeten glas, splošna privlačnost.
V srednji šoli so bili priljubljeni učitelji tisti, ki znajo učno snov predstaviti vizualno, nazorno, problemsko.

Negativne lastnosti učiteljev:

kriči, prekinja, ne posluša do konca;

izpostavi posamezne učence;

izbirčen, poskuša kaznovati za vsako napačno vedenje;

obravnava kot majhne

je nespoštljiv;

ne more obdržati skrivnosti.

Predmet, ki ga poučuje učitelj, ima posebno vlogo v komunikaciji učitelja z učenci. Tega ne smemo pozabitipouk je najprej poslovna komunikacija učitelja z razredom kot timom. A pouk naj bo hkrati poslovna komunikacija med učiteljem in vsakim učencem. Sovjetski psiholog A. N. Leontiev je zapisal, da je problem učenja najprej problem psihologije komunikacije. Zgraditi komunikacijo v razredu tako, da vključuje vse učence v razredu in hkrati, tako rekoč, naslovljeno na vsakega učenca posebej, čeprav težko, a mogoče.

Za oblikovanje trajnega zanimanja študenta za predmet, ki se poučuje, mora biti učitelj pozoren predvsem na kakovost priprave na lekcijo in metode poučevanja. Vsak šolski predmet je lahko za učenca zanimiv, če so ideje, teme, pomen učenja predstavljeni na zanimiv način.

Da bi ohranili zanimanje za pouk, mora učitelj diverzificirati oblike pouka. Lekcija mora biti ustvarjalna, biti sredstvo zainteresirane komunikacije med učencem in učiteljem. Otroci naj bodo ves čas pouka zaposleni.

Govor učitelja mora biti ne le pravilen, ampak tudi iskren.Če je v učiteljevem govoru veliko praznih izjav, ni globoke in vsestranske analize življenjskih situacij, je govor poln klišejev in floskul, predstavitev pa trpi za suhostjo in diši po shematizmu, potem učenci hitro postanejo apatični. Hitro se naveličaš nečesa, kar je preveč poenostavljeno, prežvečeno in večkrat ponovljeno.Učna ura je vedno »potovanje v neznano«, tudi če je namenjena ponavljanju, utrjevanju obravnavane snovi. Oblikovati mora povpraševanje

argumenti za pisanje

deklica iz oddaljene kirgiške vasi se spominja svoje prve učiteljice, ki brez strokovne izobrazbe, celo z branjem v zlogih, organizira šolo v vasi, kamor hodijo otroci revnih. Altynai, ki po smrti staršev živi pri teti, ki jo obremenjuje in jo nenehno žali, je šele v šoli učitelja Duishena spoznala, kaj je dober odnos. Po njenih besedah ​​je učitelj za revne kirgiške otroke naredil skoraj nemogoče: njim, ki niso videli ničesar razen svoje vasi, je odprl svet. Zahvaljujoč Duishenu je deklica lahko študirala v internatu, nato na inštitutu in kasneje postala doktorica filozofskih znanosti. Prva učiteljica je za Altynai postala oseba, ki ji je v najtežjih trenutkih svojega življenja »odgovarjala« in se ni pustila umakniti pred ovirami.
Človek, ki mu je učiteljski poklic poklic, je

Za svojega učenca je postala glavna oseba, ki se je spominja vse življenje. Lidia Mikhailovna, ki je poskušala podpreti fanta v težkih časih zanj, mu je dala najpomembnejšo življenjsko lekcijo - lekcijo človečnosti in velikodušnosti. Podpreti, kljub dejstvu, da je bilo za to potrebno sprejeti dejanje, ki je za učitelja nemogoče (igranje za denar) in celo nadaljnje odpuščanje.
med vojno je žrtvoval svoje življenje, da bi rešil fante - svoje učence, ki so jih nacisti nameravali obesiti. Nemci so zahtevali, da Frost, ki je bil osumljen povezave s partizani, pride k njim, sicer bodo njegove učence pobili. Na žalost najstnikov ni bilo mogoče rešiti. Toda Frost sprejme smrt skupaj s svojimi učenci. In prav tega se mnogo let kasneje spominjajo njegovi nekdanji učenci in vaščani. Učitelj Frost je za njih primer resnične osebe, ki jih je s svojim življenjem in smrtjo učil poštenosti, sočutja in pravičnosti.
14-letni Jurij Azagarov, dijak realke, ki dela kot pianist na božičnem drevesu v družini Rudnevovih, sreča Antona Grigorijeviča Rubinsteina. Slavni skladatelj najstnika prosi, naj zaigra Lisztovo Madžarsko rapsodijo, in ga, globoko prežet z njegovo igro, odpelje. Kasneje je Azagarov postal odličen glasbenik in nadarjen skladatelj, vendar nikoli ni nikomur posredoval tistih "svetih besed", ki mu jih je njegov veliki učitelj povedal tisto božično noč.
Lisica postane dečku učiteljica, preprosto in iskreno mu pripoveduje o ljubezni, prijateljstvu, o tem, kako pomembna je v življenju navezanost, o odgovornosti in zvestobi, o lepoti in nestrpnosti do zla. Razkrije mu glavno skrivnost vesolja:
V.A. Žukovski postal za A.S. Puškin ni bil samo učitelj, ampak mentor, pomočnik in pravi prijatelj, ki je Puškina na vse možne načine podpiral na njegovi pesniški in življenjski poti. Vasilij Andrejevič je tudi po slednji smrti ostal zvest »disciplini, ki ga je premagala«, pri čemer je skrbel za njegovo družino in literarno dediščino.
Viktor Petrovič Astafjev, ko je bil star 50 let, je napisal članek o enem od svojih učiteljev, ki se imenuje "Učitelj". Ime tega učitelja je bilo Ignatius Dmitrievich Rozhdestvensky. Dečka je učil ruski jezik in književnost. Ker je bil sam pesnik, je učitelj Astafjevu resnično vzbudil ljubezen do maternega jezika in literature. Pisatelj se z veliko hvaležnostjo spominja svojih lekcij, svojih izletov v zgodovino jezika, na primer zgodbe o neki črki "yar". Obenem Ignacij Dmitrijevič ni prizanesel učencem in njegove ocene so bile včasih neusmiljene. "Podrast" - ta definicija je za študente zvenela kot stavek. Zato, ko je bodoči pisatelj prejel za svoj esej o tem, kako se je izgubil v tajgi in preživel štiri dni sam, ko je poskušal najti pot domov, pohvalo "Bravo!", Je bila zanj še posebej draga. Temu učitelju je Astafjev posvetil svojo prvo knjigo kratkih zgodb, ki je izšla leta 1953, v znak hvaležnosti, da je v njem prebudil žejo po ustvarjalnosti.