Diagnoza dobrih občutkov vključuje naloge za določitev. Vzorčne naloge za določanje čustvenih občutkov, glasbeno-slušne reprezentacije, občutek za ritem. Madou glasbeni direktor

01.07.2020

Razvoj glasbenih sposobnosti otrok

Prisotnost otrokovih glasbenih sposobnosti lahko določite z metodami, kot so:

Pogovor z otrokom;

Opazovanje otrok;

Testiranje sluha in občutka ritma.

Pogovor

Pogovor z otrokom naj bi potekal in vivo, med igro, sprehodom ali po ogledu filma, predstavi, kjer je zvenela glasba. Pomaga določiti umetnost, čustvenost otroka in njegovo zanimanje za glasbo.

1. Če želite določiti čustvenost in umetnost, prosite otroka, naj pove svojo najljubšo pesem. Če ljubi in si zlahka zapomni poezijo, jih bere z izrazom, poskuša prenesti svoje razpoloženje, ima že določeno umetnost in čustvenost.

Če je otrok sramežljiv, bere poezijo suho in neizprosno, ne delajte takoj negativnih zaključkov! Morda vaš otrok še ni sposoben izraziti svojih čustev in občutkov. Ne more biti enotnega pristopa, vsak otrok bo imel svoje značilnosti. Če pa vidite, da je otroku dolgčas, ne mara samo pripovedovati, ampak tudi poslušati pesmi, težko se jih spomni, potem se morda v tem primeru raje udeležite šaha ali športa.

2. Če želite prepoznati zanimanje za glasbo, vprašajte otroka, kaj ve o glasbi, če bi to rad storil. Kaj mu je bolj všeč - peti ali igrati kakšen inštrument? Ugotovite od otroka, katero glasbo mu je najbolj všeč (ali natančneje: iz katere risanke ali filma). Ima kakšne najljubše pesmi? Prosite ga, naj zapelje enega od njih.

Tako lahko določite otrokovo nagnjenost k glasbi in ugotovite, kaj ga zanima v življenju, razumete, ali se mora glasbe resneje učiti, hoditi v glasbeno šolo ali samo obiskovati glasbeni in plesni klub.

Opazovanje

Če gledate otroka (ali se spomnite nekaterih epizod), lahko zlahka ugotovite, ali ima glasbene sposobnosti prisotnost ali odsotnost.

V zgodnjem otroštvu, mlajših od 3 let, lahko otrokova nagnjenost k glasbi in razvite glasbene sposobnosti kažejo na naslednje:

Povečana otrokova pozornost do katerega koli glasbenega ozadja;

Jasna manifestacija zanimanja za glasbo;

Živahna čustvena manifestacija otrokovega veselja med zvokom njegove najljubše glasbe (nekateri otroci začnejo plesati, sploh se ne učijo hoditi, sedeti v jaslice);

Otrok rad posluša drugačno glasbo, ne le otroške in uspavanke v materinem nastopu.

V starosti 3-7 let in več so kazalci glasnosti in sposobnosti pri otrocih:

Ohranjanje zanimanja za glasbo, ki se kaže v zgodnjem otroštvu (otrok prekinja svoje zadeve in posluša nenadoma zvenečo glasbo, rad posluša različno glasbo, ne le otroške pesmi, ampak tudi dobro pop glasbo, klasiko, poskuša peti zraven ali začne plesati na glasbo) ;

Sposobnost enostavno in trajno zapomniti najljubše pesmi (otrok poje bolj ali manj "čisto", rad izumlja nekaj svojih pesmi, ki združujejo prej slišane besede in melodije iz priljubljenih glasbenih del, včasih sestavljajo njegove verze in pesmi na poti);

Želja govoriti v javnosti (otrok se rad aktivno udeležuje zjutraj in praznikov, rad se ukvarja z ustvarjalnostjo v kakršni koli obliki - petje, plesom, branjem poezije, igranjem glasbil).

Opredelitev glasbenega posluha

1. Prosi otroka, naj gre do klavirja in se obrne stran. Predvajajte dva zvoka v različnih registrih (zgornji in spodnji) in ga vprašajte, kateri zvok je bil nižji in kateri višji.

2. Pritisnite eno tipko na klavirju in otroka vprašajte, koliko zvokov je zvenelo. Nato pritisnite dve tipki hkrati (po možnosti na veliki razdalji drug od drugega) in vprašajte, koliko zvokov zdaj sliši. Če otrok težko odgovori, pritisni iste tipke po vrsti.

Prvi dve točki preizkušata aktivnost sluha, sposobnost »krmarjenja v zvočnem prostoru«, razlikovanje posameznih elementov od splošnega zvoka glasbe (na najpreprostejši ravni). Omogočajo vam, da ugotovite, ali otrok razume razliko v tonskih zvokih, pa tudi razliko med posameznim zvokom in več zvoki, ustvarjenimi hkrati. Če je otrok izgubljen - ne skrbite, to ni tako enostavno razumeti, ponavadi to poučujejo v zgodnji fazi izobraževanja (pripravljalna ali glasbena šola v prvem razredu).

3. Zapišite zlog za noto z noto prve oktave (ki ne pozna glasbenega zapisa, poje nobeno noto) in prosite otroka, naj ponovi. Nato zapojte še eno noto (za prvo oktavo) in ponovno prosite, da ponovite. Če slišite, da otrok težko poje v tem razponu, izberite drugega. Ponudite različne opombe, da določite otrokov glasni obseg. Pomembno je, da zapojete sami, brez spremljave: dejstvo je, da zvok klavirja otroke praviloma »zruši«, težje ga je prilagoditi kot človeški glas, ki jim je znan.

4. Zapišite preprosto, kratko melodično besedno zvezo in naj otrok ponovi.

5. Naj vaš otrok poje najljubšo pesem.

Odstavki 3–5 torej omogočajo, da preverite otrokovo glasbeno uho, glasbeni spomin, »reproduktivno« glasbeno uho (lahko otrok ponovi zvočno noto in melodično besedno zvezo), otrokov glasni razpon, ali lahko otrok intonira (poje »čisto«). Ne pozabite, če otrok pokaže povprečen rezultat, če lahko vsaj ujame melodijo, ne da bi se natančno zapisal v noto, potem ima glasbeno uho, čeprav slabo razvito. Takih otrok je veliko, vendar z njimi lahko sodelujejo v glasbenih šolah in na koncu svoje sposobnosti razvijejo do določene ravni.

Opredelitev občutka za ritem

Tu je nekaj trikov za določanje občutka za ritem, ki se uporabljajo tudi v glasbenih šolah med poslušanjem otrok.

Tapnite (ne hitro) preprosto ritmično zaporedje in prosite otroka, naj ponovi. Sprejem ponovite 2-4 krat, odvisno od uspešnosti otroka, z uporabo različnih ritmičnih sekvenc.

Naj vaš otrok koraka z glasbo. Izvajajte ali snemajte poljubno priljubljeno glasbo. Na primer pesem "Skupaj, zabavno hoditi ...".

Prosite svojega otroka, da se z glasbo poklopi (tako kot na koncertih, ko je publika všeč pesmico). Predvajajte ali snemajte katero koli ritmično glasbo. Če ima otrok šibek občutek za ritem, to ne pomeni, da ga ni mogoče razviti.

Če povzamemo rezultate testiranja, je pomembno razumeti, da prisotnost glasbenih sposobnosti, kot sta uho za glasbo ali občutek za ritem, ne pomeni, da ima otrok nagnjenje do glasbe. Zanimivost, želja po ustvarjanju glasbe je odločilna v tem, ali bo otrok dosegel uspeh v glasbi ali ne. Pomanjkanje izrazitih sposobnosti in jasna želja po ustvarjanju glasbe še ne daje pravice, da bi otroka ocenili kot "nesposobnega", "ne-glasbenega". Morda bo otrok med učnim procesom razkril svoje sposobnosti in ga bo zanimala glasba (kot pravijo, apetit pride s prehranjevanjem). Tako, dokler z otrokom ne začnete ustvarjati glasbe, ne morete biti popolnoma prepričani, da nima sposobnosti in nagnjenosti k glasbi.

Ocenjevanje glasbenega razvoja predšolskih otrok kot dela izobraževalnega programa je del spremljanja. Sistem spremljanja, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z GEF, ima prognostični značaj, se pravi, omogoča prepoznavanje obetavnih linij za razvoj predšolskega otroka, pa tudi preventivni značaj, saj omogoča opazovanje dejavnikov tveganja pri razvoju otroka. Pridobljeni podatki o spremljanju ustvarjajo informacijsko bazo za individualizacijo izobraževalnega procesa, ki temelji na individualnih izobraževalnih potrebah vsakega učenca predšolske vzgojne ustanove.

Prenesi:

Predogled:

MAOU Gimnazija №108

Spremljanje otroških glasbenih sposobnosti

Glasbeni direktor

Dianova Elena Alekseevna

Pojasnilo

Kot rezultat analize posameznih diagnostičnih podatkov lahko učiteljica preuči skupino otrok, sestavi njen »portret« veliko hitreje kot v običajnem kolektivnem študiju in tudi razkrije stopnjo napredovanja otrok v tej skupini na koncu vsakega letnika pouka tako glede na razvoj sposobnosti in ravni dosežki v takšni ali drugačni obliki glasbene dejavnosti.

Zaradi diagnostike uporabljam metodo K. V. Tarasove. Diagnostiko delimo na vhodno in izhodno: vhodno diagnostiko izvedemo na začetku šolskega leta (september, oktober), konec tedna pa konec šolskega leta (april, maj).

Spremljanje je treba izvajati v znanem okolju za otroka. To so podskupine ali posamezne naloge za otroke - kratke testne naloge, didaktične igre, pogovori, študije, eksperimentalne situacije (vzorčna opravila so navedena v orodjih). Pomembno je, da je učitelj prijazen pri komunikaciji s predšolcem, mu pomaga pri usmerjanju naloge skozi preprosta in jasna vprašanja, otroku prisluhne do konca, ne da bi prekinil ali popravil odgovore. Med diagnozo je potrebna široka uporaba vizualnega gradiva.

Namen spremljanja:

individualni nadzor nad razvojem glasbenih sposobnosti predšolskih otrok;
prepoznavanje otrok z nizko stopnjo razvoja glasbenih sposobnosti in načrtovanje z njimi nadaljnjega korektivnega dela;
prepoznavanje otrok s povprečno stopnjo razvitosti glasbenih sposobnosti in načrtovanje dela z njimi, kar bi spodbudilo njihov nadaljnji glasbeni razvoj;
prepoznavanje prednosti in slabosti glasbenega režiserja v njegovem lastnem delu in njegove ustrezne korekcije.

Datum: spremljanje vhodov september - oktober

Spremljanje vikenda april - maj

EMOCIONALNA ODGOVORNOST ZA GLASBO

Nizka stopnja: otrok težko posluša glasbo, je do nje ravnodušen, ves čas moten, brez razpoloženja, sodeluje v glasbenem gibanju in igranju otroških glasbil.

Srednja raven: otrok je precej pozoren, vendar mirno posluša glasbo. V glasbenem gibanju in igranju na inštrumente se ne kaže jasno.

Visoka stopnja: otrok glasbo posluša z zanimanjem in pozornostjo, se nanjo čustveno odzove. To dokazujejo izrazi njegovih oči, izrazi obraza, položaj telesa. Otrok želi poslušati glasbo, jo prosi, naj ponovi. Zelo čustven v glasbenem gibanju, se jasno kaže v igranju otroških glasbenih inštrumentov.

ČAS GLASBENE RITME

Nizka stopnja: otrok reši predlagani ritmični problem zmotnega tipa, ko se celo metrični pulzacija ne reproducira in popi sledijo naključno, pravzaprav zunaj glasbe.

Ta vrsta reševanja problemov je značilna za večino otrok najmlajše skupine in je zanje pokazatelj stopnje "srednjih let", zato če otrok te starosti težavo reši po zmotnem tipu, jo pripišemo povprečni stopnji razvoja občutka za glasbeni ritem. Če eden od otrok nalogo opravi bolj ritmično, potem jo pripisujemo visoki ravni.

Obenem, če eden od otrok naslednjih treh starosti to težavo reši z zmotno vrsto, pravimo, da je to pokazatelj nizke stopnje razvoja te sposobnosti.

Srednja raven: otrok reši ritmični problem tako, da reproducira samo metrično pulzacijo (otroci se pljejo z rokami v enakomernih četrtinah, manj pogosto v enakomernih osmih ali polovicah). Ta vrsta rešitve je značilna za večino otrok srednje skupine in je zanje pokazatelj stopnje "povprečne starosti" razvoja občutka za glasbeni ritem. Če otrok te starosti rešuje napačne ali ustrezne težave, mu je dodeljen nizek in visok nivo.

Visoka stopnja. Otrok reši predlagano težavo z ustreznim tipom (reproducira ritmični vzorec, to je razmerje med trajanjem zvokov in premorov) brez napak ali 1-2 napak.

SLUHNO SLUŠANJE

Nizka stopnja: intonacija melodije na glasu kot take je v celoti odsotna in otrok reproducira samo besede pesmi v svojem ritmu. Ali se je pojavila intonacija, vendar otrok poje celotno pesem v enem ali dveh zvokih.

Takšna intonacija je značilna za večino otrok v mlajši skupini in je zanje znak povprečne stopnje razvoja intonacije melodije z glasom. Otroke, ki smo v tej fazi, pripisujemo povprečni ravni. Drugi otroci te starosti, ki sploh ne intonirajo ali intonirajo na višji ravni, so nizki in visoki.

Srednja raven: otrok intonira splošno smer gibanja melodije. Na tej ravni je večina otrok srednje skupine.

Če otroci te starosti intonirajo samo en ali dva zvoka, jih pripišemo nizki ravni, če otrok poje čisto ob ozadju splošne smeri, mu bo dodeljen visok nivo.

Visoka stopnja: otrok intonira splošno smer gibanja melodije in v tem oziru poje svoje posamezne odlomke ali celotno melodijo.

RAZVOJ GLASBENE PERCEPCIJE - MISLI

Nizka stopnja: otrok sploh ne določa ali ne določa pravilno splošnega razpoloženja glasbe. Ne morem govoriti o njej. Ne morem se osredotočiti na njen zvok. Na tej ravni je nekaj otrok mlajše skupine in otroke mlajše skupine, ki so čustveno reagirali na glasbo, pozorno poslušali vsaj del predstave, pravilno, vendar je monosilno določil njen splošni značaj, ga uvrščamo med srednje in visoke.

Srednja raven. Otrok pravilno določi razpoloženje dokaj preprosto v vsebini predstave, ki ga vodi nabor glasbene ekspresivnosti in bolj glasno analizira glasbo. Zaradi tega postane percepcija glasbene umetniške podobe bolj primerna, otrok lahko skoraj natančno določi program - ime neznane igre.

Visoka stopnja. Pri zaznavanju glasbene likovne podobe se pri otrocih pojavi orientacija do najbolj informacijsko najpomembnejših sredstev glasbenega izražanja - melodije in njenih intonacijskih sestavin. Zaradi tega postane možnost napake pri določanju razpoloženja nezapletene glasbe minimalna, otrok zlahka določi ime predstave, lahko ujame proces razvijanja glasbene podobe, med seboj primerja predstave.

(kreativno razmišljanje)

Nizka stopnja. Že v zgodnji fazi razvoja improvizacije ima preizkusni značaj. Če je to glasbilo, potem ga otroci samo proučijo, poslušajo njegov zvok. Pogosteje "hodijo" po tipkah od spodaj navzgor in od zgoraj navzdol. Ritmična struktura vzorcev je naključna. Otroci te stopnje ne znajo najlažje melodijo do znanih rim ali izvajati plesnih gibov ob glasbi.

Za otroke mlajše skupine so ti kazalniki povprečni.

Srednja raven . V otroških improvizacijah prevladuje ritem in najpogosteje ni poznane melodije. Otrok se pri pisanju pesmi bolj aktivno manifestira, lahko sestavi preprosto melodijo za znano pesem, si omisli majhen ples (2-3 ponavljajoča gibanja) za znano melodijo. Otroci mlajše skupine, ki se spopadajo s tovrstnimi nalogami, lahko štejejo za povprečno ali visoko glasbeno sposobnost.

Visoka stopnja. V improvizacijah glasbenih inštrumentov in otrokovem pesmarstvu se pojavi dovolj podrobna in celovita melodija, najpogosteje navedena v obliki obdobja, sestavljenega iz dveh stavkov. Improvizacije otrok so v primerjavi s povprečno stopnjo bolj izvirne in poleg gladkih tokov melodije vsebujejo široke zanimive preskoke. V plesu otrok pokaže tudi izvirnost in lahko sestavi ples 3 ali več ponavljajočih se gibov, pri tem pa izvaja ritmično in izrazno.

Junior skupina

Čustvena odzivnost

Predlagajte poslušati glasbeno igro "Mačka je zbolela", "Mačka je ozdravila" A. Grichaninova.

Čut za glasbeni ritem

Predlagati, da bi v klapah reproducirali ritem enakega časa, kot ga prikazuje glasbeni vodja.
Predlagati, da skupaj z glasbenim vodjem izvaja preproste plesne gibe in se osredotoči na to, ali otrok začne in konča gibanje.

Uho za glasbo.

Povabite otroka, naj skupaj z glasbenim vodjem izvede katero koli znano skladbo. "Petelin", "Laduški", "Zajček"
Povabite otroka, da se nauči pesmi. (iz dokončanega glasbenega gradiva)

(v smislu verbalnih značilnosti)

Ponudite, da poslušate glasbo in se pogovorite o tem, kako je zvenelo značaj, razpoloženje. "Moj konj" A. Grečanovinov,

»Žalostna pesem« V. Kalinnikov.

Produktivna komponenta glasbenega razmišljanja

(kreativno razmišljanje)

1. Otroku ponudite, da pride gor in zaigra melodijo na klavir ali metalofon.

Testi za ugotavljanje prisotnosti glasbenih sposobnosti med spremljanjem.

Srednja skupina

Čustvena odzivnost

1. Predlagajte poslušanje skladbe "Bear Cubs"

M. Krasev, "Uspavanka" A. Grečanovinova.

2. Ponudite, da skupaj z njim izvedete katero koli znano skladbo

Glasbeni vodja.

3. Ponudite izvajanje glasbenih gibanj v povezavi z

Glasbeni vodja.

Čut za glasbeni ritem

1. Predlagati, da se v klapah reproducira ritem enega, dveh trajanja v skladu s predstavo glasbenega vodje.

4. Na flanelograf postavite ritmični vzorec v enem, dveh trajanju.

Uho za glasbo.

1. Povabite otroka, naj skupaj z glasbenim direktorjem izvede katero koli znano skladbo. "Mali sivi maček" V.Vitlin, jesen I.Kiško, "jelenjača" M.Krasev.

3. Predlagajte, da poslušate glasbena dela kontrastne narave, "Mačka je zbolela", "Mačka si je opomogla" A. Grichaninov.

4. Otroku ponudite, da določi visok in nizek zvok v igri

"Ptica in piščanec"

Stopnja razvoja glasbenega mišljenja - percepcija

(v smislu verbalnih značilnosti)

Ponudite, da poslušate glasbo in se pogovorite o tem, kako je zvenel značaj, razpoloženje, dinamika, glasnost.

Produktivna komponenta glasbenega razmišljanja

(kreativno razmišljanje)

Ali pa metalofon.

2. Ponudite, da se lotite svojega plesa do zabavne glasbe.

3. Otroku ponudite, da upodobi zajčka, medveda, ptico.

Testi za ugotavljanje prisotnosti glasbenih sposobnosti med spremljanjem.

Starejša skupina

Čustvena odzivnost

Ponudite k poslušanju glasbenega dela "Bolezen lutke", "Nova lutka" P. I. Čajkovskega, "Marec" R. Schumanna
Ponudite, da skupaj z glasbenim direktorjem izvedete katerokoli znano skladbo.
Ponudite, da skupaj z glasbenim vodjem izvajate glasbene gibe.
Predlagajte, da otrok nariše risbo za glasbeno igro "Prva izguba" R. Schumann, "Baby Polka" M. Glinka

Čut za glasbeni ritem

2. predlagati izvajanje preprostih plesnih gibov skupaj z glasbenim direktorjem in se osredotočiti na to, ali otrok začne in konča gibanje.

3. Ponudite, da na metalofonu izvedete preprost ritmični vzorec.

Uho za glasbo.

1. Povabite otroka, naj skupaj z glasbenim direktorjem izvede katero koli znano skladbo.

2. Otroku ponudite, da pozna skladbo, (iz oddanega glasbenega materiala)

3. Otroku ponudite, da določi visok in nizek zvok v igri

"Gugalnica", "ura"

4. Ponudite, da prepoznate glasbeni instrument po tembre

Sondiranje

Stopnja razvoja glasbenega mišljenja - percepcija

(v smislu verbalnih značilnosti)

1. Ponudite, da poslušate glasbo in se pogovorite o tem, kako je zvenel značaj, razpoloženje, dinamika, glasnost, tember. Če je to pesem za pogovor o tem, kaj se poje. "Božiček" R. Schumann, "Jutro" E. Grieg, "mucek in mladiček" T. Popotenko

Produktivna komponenta glasbenega razmišljanja

(kreativno razmišljanje)

1. Otroku ponudite, da si izmisli in zaigra melodijo na klavir

ali metalofon.

3. Otroku ponudite, da upodobi "Grozni volk", "Strahopet

zajček "," Leni maček "

4. Ponudite, da sestavite pesem za pesmi "Medvedji prsti", "Naša Tanja" A. Barto

Testi za ugotavljanje prisotnosti glasbenih sposobnosti med spremljanjem.

Šolska pripravljalna skupina.

Čustvena odzivnost

1. Ponudite k poslušanju glasbenega dela "Jesen"

G. Sviridov, "Kamarinskaya", "Baba - Yaga", "Sladke sanje"

P. I. Čajkovski,

2. Ponudite, da sami izvedete katero koli znano skladbo

3. Ponudite, da sami izvajate glasbene gibe

4. Otroku ponudite, da nariše sliko za glasbeno igro "Jesenska pesem" P. I. Čajkovskega, "klovni" D. B. Kabalevskega.

Čut za glasbeni ritem

1. Predlagati reprodukcijo ritma s ploskanjem dveh, treh trajanj glede na predstavo glasbenega vodje.

2. Ponudite, da opazujete in ponavljate ritem v plesnih gibih.

3. Ponudite, da na metalofonu izvedete preprost ritmični vzorec.

4. Na flanelograf postavite ritmični vzorec dveh, treh trajanj.

Uho za glasbo.

1. Otroku ponudite, da izvede katero koli znano skladbo z ali brez glasbene spremljave.

2. otroku ponuditi roko za prikaz gibanja zvoka v igri "Grah"

3. Ponudite, da prepoznate glasbeni instrument po tembre

Zvoki

Stopnja razvoja glasbenega mišljenja - percepcija

(v smislu verbalnih značilnosti)

1. Ponudite, da poslušate glasbo in se pogovorite o tem, kako je zvenel značaj, razpoloženje, dinamika, glasnost, tember. Če je to pesem za pogovor o tem, kaj se poje. "Zakaj medved pozimi spi" L. Knipper, "Pohod lesenih vojakov", "Sladke sanje" P. Čajkovskega.

Produktivna komponenta glasbenega razmišljanja

(kreativno razmišljanje)

1. Otroku ponudite, da si izmisli in zaigra melodijo na klavir

ali metalofon.

2. Ponudite, da se lotite svojega plesa ob zabavni, žalostni glasbi.

3. Otroku ponudite plastično skico “Lesene in krpe lutke”, “Rose”, “Good and evil boy”

4. Ponudite, da sestavite pesem za pesmi "Zajček je zapustil gospodarico", "Goby", "Konj" A. Barto

Tabela spremljanja glasbenih sposobnosti otrok v pripravljalni skupini 2016-17 akademska. leto(primer)

F.I. otrok	Čustveni odziv	Čut za ritem	Uho za glasbo	Raven percepcijskega mišljenja	Ustvarjalna percepcija
F.I. otrok	Sep Maj	Sep Maj	Sep Maj	Sep Maj	Sep Maj
Andrei
Kostja
Ardan
Maksim
Vika
Presneto
Vania
Narana
Vasilisa
Pauline
Maksim
Lenya
Nastja
Timotej
Daša.
Egor
Saša
Darina
Nastja
Nastja
Saryuna
Darina
Daša
Aldar
Petja
Sayan
Naran
Kiril
Alijoša
Anfisa

5 b visoko
4 b Srednja
3 b Nizko

Povzetek grafikona za spremljanje glasbenih sposobnosti otrok

Spremljanje vnosa (september-oktober)

Visoka - 26,4%

Srednja - 55,2%

Nizka - 18,4%

Spremljanje med vikendi (april-maj)

Visoka - 44,0%

Srednja - 51,2%

Nizka - 4,8%

Diferencialni pedagoški pristop - To je opis bioloških, fizioloških in psiholoških značilnosti otrok.

Posamezni pouk poteka z otroki na nizki ravni, kjer otroci skupaj z učiteljem delajo na razvijanju občutka za ritem z uporabo najpreprostejših glasbenih didaktičnih vaj; "Trije medvedi", "Vesele prijateljice", "Katjuša te nauči plesati", "Poslušaj, zapomni si, ponovi" itd. Tudi otroci razvijejo občutek za ritem z izvajanjem, najpreprostejših pesmi, pesmi, glasbeno - ritmičnih in plesnih vaj.

Otroci s srednjo in visoko stopnjo utrjujejo svoje sposobnosti v bolj zapletenih glasbenih dejavnostih; igra v otroškem glasbenem orkestru, izvaja bolj zapletene dele, izvaja bolj zapletene glasbene ritmične gibe in plese. Lahko so celo solisti.

Literatura:

Anisimov V.P. Diagnostika glasbenih sposobnosti otrok

M. "Vlados" 1004

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teorija in metodologija glasbenega razvoja v vrtcu. M. "Razsvetljenje" 1983

Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya I.L. Glasbene dejavnosti v vrtcu

M. "razsvetljenstvo" 1984

Radynova O.P., Katinene A.I. Glasbena vzgoja predšolskih otrok

M. "razsvetljenstvo" "Vlados" 1994

Tarasova K.V. Diagnostika glasbenih sposobnosti predšolskih otrok.

Diagnostika glasbenega razvoja

Težava diagnosticiranja glasbenih sposobnosti ostaja najnujnejša za sodobno psihološko-pedagoško znanost, kljub temu, da je prvi poskus reševanja iz leta 1883 in pripada K. Stumpfonu, ustanovitelju glasbene psihologije. Zakaj je ta težava še danes aktualna?

Prvič , ker do zdaj problem ostajajo same glasbene sposobnosti, struktura človeške muzikalnosti.

Drugič Glasbene sposobnosti so zapletena kombinacija naravnega (prirojenega), družbenega in individualnega.

Tretjič , ker je manifestacija sposobnosti vedno individualna, kar bi se moralo odražati v diagnozi, interpretaciji njenih rezultatov.

Četrtič obstoječa diagnostika zahteva v nekaterih primerih izpopolnitev, v drugih pa iskanje novih ustreznih diagnostičnih metod.

Najprej razjasnimo vlogo diagnosticiranja glasbenih sposobnosti, torej odgovorimo na vprašanje: zakaj je to potrebno?

Preučevanje glasbenih sposobnosti bo omogočilo holistično in sintetično preučevanje izvirnosti otrokove glasbenosti in določitev posamezne poti njegovega nastanka v vrtcu.

Namen diagnosticiranja glasbenih sposobnosti predšolskih otrok je povezan s preučevanjem glasbenosti otroka, preučevanjem njegove individualne strukture. Diagnostični rezultati bodo učiteljem omogočili kompetentno razvijanje otrokovih glasbenih sposobnosti v logiki njegovega individualnega razvoja, njegovih individualnih zmožnosti.

V sodobni znanstveni in pedagoški literaturi so opredeljene temeljne značilnosti pedagoške diagnostike

1. Pedagoška diagnostika upošteva tiste spremembe osebnostnih lastnosti, ki se pojavijo pod vplivom osredotočenega izobraževalnega procesa.

2. Pedagoška diagnoza pristopa k raziskovanju ne le zaradi študija, ampak tudi zaradi preobrazbe. Tako učitelj hkrati deluje kot diagnostik in kot izvajalec svojih priporočil.

3. Pedagoška diagnoza je vedno osebna.

Glede na začrtana načela so glavne naloge diagnosticiranja glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok:

1. preučevanje subjektivnih značilnosti in zmožnosti predšolskih otrok v glasbeni dejavnosti;

2. preučevanje posebnosti otrokove glasbene izkušnje in glasbene subkulture, ki vključuje preučevanje značilnosti otrokovih glasbenih interesov in preferenc pri otrokovih glasbenih dejavnostih v vrtcu in doma; preučevanje splošnih in posebnih glasbenih nastopov, glasbenih in ustvarjalnih veščin predšolskih otrok;

3. preučevanje izvirnosti glasbenosti predšolskih otrok določene starosti;

4. preučevanje značilnosti samoizražanja in samoizražanja otroka skozi glasbo;

5. preučevanje značilnosti odnosa učitelja predšolske vzgoje do glasbene umetnosti, do otroške glasbene dejavnosti; preučevanje značilnosti strokovne usposobljenosti;

6. preučevanje učinkovitosti pedagoških pogojev, ki prispevajo k glasbeni vzgoji in razvoju predšolskih otrok, posebej pa tudi otroka v realnem pedagoškem procesu.

Prisotnost takšne diagnoze bo učitelju omogočila, da kompetentno izpelje postopek glasbenega izobraževanja in razvoja, da bo čim bolj učinkovit, temelji na:

o rezultatih introspekcije glasbene kulture učitelja in njegove strokovne usposobljenosti;
o idejah o edinstvenosti otroka kot subjekta otroške glasbene dejavnosti;
o predstavitvah o značilnostih glasbene izkušnje otrok določene predšolske starosti in določenega otroka;
o predstavitvah glasbenosti in glasbenih zmožnosti in sposobnosti vsakega predšolskega vzgojitelja;
o informacijah o pogojih pedagoškega procesa;
o napovedi razvoja glasbene dejavnosti otrok in razvoju individualnosti vsakega otroka s pomočjo te dejavnosti v pedagoškem procesu predšolske vzgoje.

Tako bo diagnoza vzgojitelju, glasbenemu direktorju, staršem omogočila oblikovanje celostnega, a hkrati raznolikega procesa glasbene vzgoje in razvoja predšolskega otroka v vzgojni ustanovi, v kateri bodo ustvarjeni pedagoški pogoji, ki vsakemu otroku omogočajo čim večjo samopodobo, se odprejo in se zato razvijejo.

Vse diagnostične naloge v predšolski dobi se izvajajo na igriv način.

Pri diagnozi glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok lahko ločimo dve glavni področji:diagnostika otroških glasbenih sposobnosti in diagnostika otroške glasbene dejavnosti.

Diagnostika glasbenih sposobnosti

Glasbene sposobnosti - to je celost (sistem) psihomotornih, senzorično-čustvenih in racionalnih funkcionalnih lastnosti posameznika, ki se kaže v njegovi čustveni odzivnosti na glasbo in uspešnem izvajanju glasbene dejavnosti.

Pri preučevanju glasbenih sposobnosti je treba uporabiti ne le posebne (pravilne glasbene) metode, temveč tudi splošna psihološka orodja za preučevanje osebnostnih lastnosti.

Diagnoza glasbenih sposobnosti vključuje diagnozo:

občutki tempa in ritma metroja
dober občutek
občutek višine zvoka (melodičen in harmoničen sluh)
tembre občutki
dinamični občutki
občutki glasbene forme
čustvena odzivnost na glasbo
kognitivne, operativne in motivacijske sestavine glasbenih in estetskih okusov otrok

Kako poteka diagnoza glasbenih sposobnosti predšolca v vrtcu?

V diagnozi, ki jo je v petdesetih letih prejšnjega stoletja predlagal N. A. Vetlugin, obstaja veliko idej, ki zahtevajo preporod in vrnitev v sodobno vrtčevsko prakso. Tako je bila na primer pri preučevanju glasbenih sposobnosti posebna pozornost namenjena vedenju otrok, opisu njihovih individualnih značilnosti, manifestacijam muzikalnosti, ki jih je učitelj sestavil, opazovanje otroka v vsakdanjem življenju in v procesu glasbenega študija.

Raziskovalec je za diagnostiko uporabil glasbene igre in igro, organizirane v obliki pouka z majhno podskupino otrok (3-4 osebe). Kasneje so bili ustvarjeni posebni glasbeni inštrumenti in priročniki za diagnosticiranje otroških glasbenih sposobnosti, ki bi seveda morali vključevati tudi »Glasbeni primer« (M., 1989), ki si zasluži visoko pedagoško oceno. Ta priročnik priporočamo predvsem za učitelje predšolske vzgoje in starše, ki želijo preučiti otrokovo glasbenost, razumeti njegove značilnosti.

Na metode preučevanja glasbenih pojavov N. A. Vetlugina vključuje: poslušanje, prepoznavanje lastnosti glasbenih zvokov; jih primerja v podobnosti in kontrastu; razlikovanje njihovega izraznega pomena; njihovo razmnoževanje s hkratnim slušnim nadzorom v pevskih intonacijah, igranju na inštrumente, izraznih ritmičnih gibih; kombinacija zvočnih kombinacij; primerjava s sprejetimi standardi.

Kazalniki manifestacije otroških glasbenih sposobnosti v procesu glasbenih iger po N. A. Vetlugina so naslednji.

1. Sposobnost zaznavanja glasbe, občutenja njene ritmične ekspresivnosti, neposredno in čustveno odzivanja nanjo je izražena:

v zanimivem, pozornem poslušanju glasbe, kar lahko presojamo z opazovanjem zunanjega vedenja otrok;
pri razlikovanju med spremembami v glasbi, izmeni njenih izraznih sredstev;
pri zajemanju linije razvoja umetniških podob, zaporedje »glasbene zgodbe«.

2. Sposobnost izraznega, naravnega, ritmičnega gibanja v glasbi se je pokazala:

v navdušenju za gibanje do glasbe, v pripravljenosti za izvajanje nalog, povezanih z glasbo in gibanjem;
pri neposrednem, iskrenem prenosu podobe igre, v poskusih utelešenja te podobe, v iskanju resničnih, naravnih gibanj, ki ustrezajo naravi glasbe in zapletu igre;
v samovoljnosti gibov (zmožnost, da jih podredimo ritmu glasbe, da se "prilegajo" času in prostoru, kar kaže na hitro reakcijo, pobudo, iznajdljivost);
ritem gibov, kar kaže na pravilne občutke metro-ritmičnega pulziranja, ritmičnega vzorca, poudarke, močne ulomke metra, glasbena oblika; v manifestaciji ustvarjalne pobude, fikcije, izražene v izmišljevanju, »komponiranju« posameznih elementov igre.

3. Sposobnost ocenjevanja lepega v glasbi in gibanju, ritmične izraznosti, izkazovanja glasbenega okusa v razponu, ki je možen za določeno starost, kar je izraženo:

v svobodnem razlikovanju med naravo glasbe in njeno povezanostjo z naravo gibanja;
pri pravilnem razlikovanju oblike dela najbolj presenetljivo sredstvo njegove izraznosti v kombinaciji s podobnimi značilnostmi gibanja;

V večji meri bi rad opozoril na diagnozo glasbene izkušnje predšolskih otrok, ki vključuje preučevanje:

izkušnja otrokovega čustveno-vrednotnega odnosa do glasbe, tj. zanimanje za glasbo, otroške glasbene preference in okuse predšolskega otroka, osebna vključenost v glasbeno kulturo;
izkušnje s poznavanjem glasbe, tj. otrokova glasbena obzorja (usmeritev v glasbena dela) in osnovna glasbena erudicija;
izkušnje interakcije z glasbo, in sicer posplošene metode otrokove glasbene dejavnosti, potrebne za katero koli vrsto glasbene dejavnosti (da se ustrezno odzovejo na naravo glasbe; izvajajo umetniško in čustveno zaznavanje glasbene podobe; razumejo - dekodirajo glasbeno podobo; aktivno izražajo čustveni odnos do glasbene podobe; razlagajo glasbene podobe v različnih vrstah umetniških in igralnih dejavnosti); to vključuje tudi posebne (tehnične) spretnosti otrok - petje, inštrumental, ples, katerih preučevanje se izvaja v procesu diagnosticiranja glasbenih sposobnosti predšolskih otrok in z usmerjenim opazovanjem glasbenega direktorja vrtca v šolskem letu;
izkušnje ustvarjalne dejavnosti ali ustvarjalnega vključevanja v glasbeno dejavnost, ki se kopiči v procesu aktivne udeležbe otroka pri različnih vrstah glasbene dejavnosti; to vključuje tudi interpretacije glasbenih podob v dostopnih in zanimivih vrstah dejavnosti, poskusi glasbenega pisanja.

Zgledne naloge za diagnosticiranje glasbenih sposobnosti

Diagnoza metričnih občutkov

"Koraki velikana, Saše in škratka"

Namen: razkrivanje stopnje razvitosti občutka za meter.

Stimulacijski material: budilka (metronom) in skladbe, označene na tleh, ki kažejo smer proge. Razdalja med njimi ustreza prostemu koraku otroka (15-20 cm). Skupaj 16 skladb, korakov. Steza je po vsakem koraku postavljena z zasuki (na primer po obodu kvadrata). 4/4 glasbe v zmernem tempu.

Glasbeni direktor: Z vami se igrajmo v čudovitih korakih. V deželi ur vsi prebivalci hodijo kot ura (otroku je dana budilka, katere napredek je jasno označen ali pa je metronom postavljen v bližini) Fant Saša hodi mirno (učiteljica pokaže: korak je k zvoku klopa in koraku zvok ure "taka"), koraki njegovega malega prijatelja gnomeja so ganljivi in \u200b\u200bigrivi (zvok ure "odkljuka" je korak in korak v koraku, in premik "tako" je enak). Velikan hodi vztrajno, pomembno je (en korak na tik-tak ure in en korak ob naslednjem tik-tak času).

Zveni 4/4 glasbe v zmernem tempu. Otrok stopi štiri ukrepe kot Saša, štiri ukrepe kot gnome in štiri ukrepe kot velikana.

Merila za ocenjevanje:

3 točke - natančna oznaka korakov "velikana, Saše in gnoma" v vseh 4 "ukrepih" (ukrep je enak štirim korakom, skupaj 16 korakom);

2 točki - reprodukcija korakov z dvema, tremi kršitvami metrične koordinacije. (dopustne meje kršitev - od 2 do 8 nepravočasnih korakov od 16);

1 točka - nedosledna metrična izvedba korakov (od 9 do 12 neusklajenosti).

Diagnoza občutka za ritem

Namen: prepoznati stopnjo razvoja občutka za ritem.

Glasbeni vodja: Prosim, zajahajte ritem melodij, ki se izvajajo na instrumentu. (Najprej je prikazan vzorec ritma, da se prepriča, ali otrok razume pomen naloge).

Merila za ocenjevanje:

1 točka - šibka stopnja ritmične regulacije. Enakomerna vrsta polovičnih trajanj, enakomerna vrsta četrtinskih trajanj.

2 točki - povprečna stopnja ritmične regulacije. Sposobnost uporabe polovice, četrtine, osmega trajanja in opombe s piko, tj. Pikčasti elementi ritma.

3 točke - visoka stopnja ritmične regulacije. Uporaba črtkanega, sinkopiranega ritma in premora.

Diagnostika smola

"Mačka in mucka"

Namen: razkriti stopnjo tvorbe zvočno-višinske občutljivosti razmerja tona zvokov.

Glasbeni direktor:Mačka in mucka se izgubita v temnem gozdu. Poslušajte, tako mačka meva (igra se pred prvo oktavo), tkanje pa mucka (sol se igra v prvi oktavi). Pomagajte jim poiskati drug drugega. Povej mi, kdaj mačka meje in kdaj mucka.

Zvoki se predvajajo zaporedno.

Število delovnih mest	Predstavljeni zvoki	Nagrada podeljena	Pravilen odgovor
1.1.	Mi1 - sol2		Mačka - mucka
1.2.	Sol2 - fa1		Mucka - mačka
1.3.	Fa1 - fa2		Mačka - mucka
2.1.	Fa2 - sol1		Mucka - mačka
2.2.	Mi2 - sol1		Mucka - mačka
2.3.	La1 - mi2		Mačka - mucka
3.1.	La1 - re2		Mačka - mucka
3.2.	Re2 - si1		Mucka - mačka
3.3.	Do2 - si1		Mucka - mačka

Algoritem za predstavitev meril testa in ocenjevanja: najprej je podana naloga 1.3. Dalje, v primeru pravilnega odgovora - naloga 2.3, nato naloga 3.3. Če je otrokov odgovor napačen, je naloga poenostavljena - 1.2. (kjer sta za vsak pravilen odgovor dodeljeni 2 točki), če pa je ta naloga tudi napačno izvedena, je podana naloga 1.1. (1 točka) in tako naprej za vsak blok.

Diagnoza dinamičnega občutka

Občutek dinamike določa ustrezna slušno-motorična reakcija posameznika na jakost igrajočega zvoka tako pri kontrastni predstavitvi kot tudi pri postopnem ojačanju (crescendo) ali oslabitvi (diminuendo) zvočne dinamike.

Namen: določitev sposobnosti ustreznega slušno-motoričnega odziva na dinamične spremembe instrumentalnega in glasno-instrumentalnega dražljaja.

Glasbeni direktor: Igrajmo se glasno in tiho z vami. Jaz bom igral klavir, ti pa boben. Igrajte se kot jaz: glasen in vi ste glasni, jaz sem tiha in tiha (igra se igra A. A. Bobna A. Aleksandrova). Ustrezno delovanje dinamike kontrasta fort - klavirja je ocenjeno na 1 točko.

In zdaj se bo glasba postopoma povečevala ali umirila. Izvesti ga boste morali tudi na bobnu. (uprizorjena je igra E. Parlova "Marš"). Ustrezno delovanje prvega stavka v dinamiki „crescendo“ je ocenjeno na 2 točki, 2. stavka - „diminuendo“ pa na 2 točki.

Merila za ocenjevanje:

1 dosežena točka - šibka stopnja razvoja dinamičnih občutkov, je ocenjena kot 1 točka.

2 - 3 dosežene točke - povprečna stopnja razvoja dinamičnih občutkov, je ocenjena na 2 točki.

4 - 5 doseženih točk - visoka stopnja razvoja dinamičnih občutkov, ocenjena na 3 točke.

Diagnoza melodično-melodičnega občutka

"Dekleta-zbor"

Namen: razkriti stopnjo razvoja modalno-melodičnega občutka, refleksivno sposobnost razlikovanja modalnih funkcij melodije.

Glasbeni direktor: Predvajal bom pesmi smešnih in žalostnih deklet ter pozorno poslušal in mi povedal, katero pesem je smešno dekle pelo in katero žalostno dekle.

Ustvarijo melodije po načelu kontrastnega ujemanja modnih funkcij melodije. Predstavljene so tri melodije petja. Za vsak pravilen odgovor se dodeli 1 točka.

Merila za ocenjevanje:

1 točka - nizka stopnja razvoja melodično-melodičnega občutka. Otrok je napačno določil vse melodije ali pravilno določil samo eno.

2 točki - povprečna stopnja razvoja melodično-melodičnega občutka. Otrok je dal dva pravilna odgovora.

3 točke - visoka stopnja razvoja modno-melodičnega občutka. Otrok je dal vse pravilne odgovore.

Diagnostika glasbene dejavnosti

Vključuje diagnozo spretnosti na vseh področjih glasbene dejavnosti:

Zaznava
Razvoj glasbenega sluha in glasu
Petje
Glasbena in ritmična gibanja
Predvajanje glasbe
Glasbena ustvarjalnost

Vzorčne naloge za diagnozo glasbene dejavnosti

I Junior skupina

Indikator preskusa	Naloge	Ocena	Repertoar
			Začetek leta	Konec leta
1. Zaznava	1.1 Poslušajte glasbo (pesem)	3 točke - otrok izrazi svoja čustva v skladu z naravo dela	"Medved prihaja" E. Tiličeva	"Veverica" \u200b\u200bM. Krassev
2 petja	2.1 Petje ob znani pesmi	3 točke - zapojte skupaj, pravilno intonirajte 1,2 zvoka 2 točki - besedilo izgovori v ritmu 1 točka - ne poje skupaj	"Petelin" rnp prelet Kraseva	"Beli gosi" M. Krassev
3 občutek za ritem		2 točki - reproducira merilnik	P / in “Udarite dlani”	P / in "Ponovi za mano"
	3.1 Ujemanje gibov naravi glasbe	3 točke - ustrezajo 1 točka - ne ujemata se	"Stopala in noge" V. Agafonnikove	E. Tilicheeva "Gremo in tečemo"

Nizka raven 1 - 1,7

Povprečna raven 1,8 - 2,4

Visoka stopnja 2,5 - 3

II Junior skupina

Indikator preskusa	Naloge	Ocena	Repertoar
			Začetek leta	Konec leta
1. Zaznava	1.1. Poslušajte glasbo (pesem), čustveno se odzivajte na glasbo	3 točke - pozorno posluša, izrazi svoja čustva v skladu z naravo dela 2 točki - rahlo izraža čustva, moteno 1 točka - ravnodušen do zveneče glasbe	"Zajček" rn.m. Prih. Aleksandrova	Mačka je zbolela "Mucek si je opomogel" Grechaninov
	1.2. Prepoznavanje poznane pesmi	3 točke - po melodiji 2 točki - glede na 1 točka - ni prepoznal	"Petelin" rnp prelet M. Krasseva	"Zima je minila" N. Metlova
2 petja	2.1 Petje znane pesmi ob spremljavi	3 točke - intonira celotno melodijo 2 točki - delno intonira melodijo 1 točka - ne intonira	"Uspavanka zajčka" avtorice Karaseve	"Sonce" Gomonove
3 občutek za ritem	3.1. Predvajajte ploskanje preprostih melodij z ritmičnim vzorcem (3-5 zvokov)	3 točke - natančno reproducira ritem 2 točki - reproducira merilnik 1 točka - zmotne ploskve	D / in "Ponovi za mano"	D / in "Tri medvedke"
	3.2 Ujemanje gibov naravi glasbe	3 točke - ustrezajo 2 točki - delno ustrezata 1 točka - ne ujemata se	"Medvedi" E. Tiličeva "Marec" E. Parlova	"Ples z robci" T. Lomove "Teče" T. Lomova
	3.3 Ujemanje gibov ritmu glasbe	3 točke - ustreza 1 - se ne ujema	"Čevlji" rn.m.	"Stomping Step" Rauchwerger

Nizka raven 1 - 1,7

Povprečna raven 1,8 - 2,4

Visoka stopnja 2,5 - 3

Srednja skupina

Indikator preskusa	Naloge	Ocena	Repertoar
			Začetek leta	Konec leta
1. Zaznava		2 točki - čuti le splošen značaj, razpoloženje 1 točka - ne čuti narave glasbe	P. Čajkovski "Igra konjev" ("Otroški album")	Čajkovski "Snowdrop"
	1.2. Prepoznavanje poznane melodije po fragmentih	3 točke - ugotovil sem sam 2 točki - z uporabo 1 točka - ni prepoznal	"Spivaj moje veselje, spi." V. A. Mozart	"Sonce" E. Gomonove
	1.3 Razpoložljivost najljubših del	3 točke - najljubše melodije 2 točki - ena najljubša melodija 1 točka brez najljubših melodij
2. Zvok		2 točki - 1,2 napake 1 točka - ne čuti	"Cornflower" rnp	"Konj" Tiličeva
	2.2. Definicija registra	1 točka ni določena	D / in "Kdo poje?"	D / in "Smešni piski"
	2.3. Določitev smeri melodije	3 točke - pravilno določeno (neodvisno) 2 točki - pravilno določena (z uporabo) 1 točka ni določena	D / in "lestev"	D / in "lestev"
3. Petje			"Listi" Gomonove	"Vesnyanka" E. Shalamonova (M / p 3/2008)
	3.2. Petje malo poznane pesmi ob spremljavi	1 točka - ne intonira	"Piščanca" Tiličeva	"Bobna" Tiličeva
4. Čut za ritem	4.1. Predvajajte ritmični vzorec tolkalne pesmi	3 točke - natančno reproducira ritem 2 točki - reproducira merilnik	"Cornflower" rnp	"Pipe" Tiličeva
		3 točke - ustrezajo 2 točki - delno ustrezata 1 točka - ne ujemata se	"Parski ples" T. Behrens	"Stopite z visokim dvigom nog in skoki) Lomovoy
		3 točke - ustreza 2 točki - delno ustreza 1 - se ne ujema	"Skok" T.Lomova	"Teči, skoči" Sosnina
5. Glasbena ustvarjalnost	5.1. Izraznost gibov v znanem plesu		"Ples z listi" T. Behrens	"Polka" Stalbaum
	5. 2. Improvizacija	2 točki - z uporabo 1 točka - ni uspelo	P / in "Vrabci in mačka"	P / in "Mačke in miši"

Nizka raven 1 - 1,7

Povprečna raven 1,8 - 2,4

Visoka stopnja 2,5 - 3

Starejša skupina

Indikator preskusa	Naloge	Ocena	Repertoar
			Začetek leta	Konec leta
1. Zaznava	1.1. Poslušajte glasbo, določite naravo glasbe	3 točke - čuti naravo glasbe, asociacije na sliko 2 točki - čuti le splošen značaj, razpoloženje, govori s težavo 1 točka - ne čuti narave glasbe, ne govori ven	P. I. Čajkovski "Lutkovna bolezen"	G. Sviridov "Fant s harmoniko"
	1.2. Določite žanr glasbe	3 točke - neodvisno 2 točki - z uporabo 1 točka - ni določeno	D / in "Glasbeni semafor"	D / in "Tri kite"
	1.3 Izberite med več ilustracijami tisto, ki ustreza delu	3 točke - pravilno izbrali sami 2 točki - izbrana pravilno z uporabo 1 točka - ni izbrala pravilno	P. I. Čajkovski "Nova lutka"	P.I. Chaikovsky balet "Labodje jezero" "Labodji ples"
2. Zvok	2.1. Čut za tonik (melodija je končana) 5 melodij	3 točke - počuti se tonik pravilno 2 točki - 1,2 napake 1 točka - ne čuti	"Cirkuski psi" Tiličeva	"Woodpecker" N. Levy
	2.2. Opredelitev registrov čistih in mešanih	3 točke - pravilno določeno (neodvisno) 2 točki - pravilno določena (z uporabo) 1 točka - ni določeno	D / in "Kdo poje?"	D / in "Smešni piski"
		3 točke - pravilno določeno (neodvisno) 2 točki - pravilno določena (z uporabo) 1 točka - ni določeno	D / in "Koliko nas?"	D / in "Koliko nas?"
3. Petje	3.1. Petje poznane pesmi v spremstvu	3 točke - čisto intonira celotno melodijo 2 točki - čisto intonira samo segmente 1 točka - intonira samo splošno smer melodije	"Dež" A. Ponamareva	"Zima mineva" (M / p 1/2008)
		3 točke - čisto intonira celotno melodijo	"In vrabci Tweet" T. Tryapitsyna (M / P št. 4 2008)	"Pomlad" I. Manjšega (M / r2 / 2008)
		3 točke - čisto intonira celotno melodijo ali segmente 2 točki - intonira samo splošno smer melodije 1 točka - ne intonira	"Pogumna pilotka" Tiličeva	"Umetnik" Kabalevski
4. Čut za ritem		3 točke - natančno reproducira ritem 2 točki - reproducira merilnik 1 točka - naključno deluje	D / in "Smešna dekleta"	D / in "Preklopite ritem" "
	4.2. Ujemanje gibov značaju glasbe s kontrastnimi deli	3 točke - ustrezajo 2 točki - delno ustrezata 1 točka - ne ujemata se	"Stopite z visokim dvigom nog in skoki" T.Lomova	"Potonili se bomo in zavili" T. Lomovoi
	4.3. Ujemanje gibov ritmu glasbe (z uporabo spremembe ritma)	3 točke - ustreza 2 točki - delno ustreza 1 - se ne ujema	"Na konju" V. Vitlina	"Vesnyanka" (U.N.m)
5. Glasbena ustvarjalnost		3 točke - gibe izvaja ekspresivno, čustveno 2 točki - izvaja gibe manj izrazno in ne čustveno 1 točka - gibe izvaja ne ekspresivno in ne čustveno	"Ah, lahko nadstreš" rn.m.	"Ali na vrtu, na vrtu"
	5. 2. Improvizacija	3 točke - ekspresivno, izvirno, čustveno, neodvisno 2 točki - z uporabo 1 točka - ni uspelo	P / in "Zayinka, pridi ven"	P / in "Mačka in miš"

Nizka raven 1 - 1,7

Povprečna raven 1,8 - 2,4

Visoka stopnja 2,5 - 3

Pripravljalna skupina

Indikator preskusa	Naloge	Ocena	Repertoar
			Začetek leta	Konec leta
1. Zaznava	1.1. Poslušajte glasbo, naredite njeno analizo (lik, žanr, ritem, tempo, dinamika)	3 točke - otrok je analiziral muze. delajte sami 2 točki - otrok je analiziral muze. delati s pomočjo odrasle osebe 1 točka - otrok ni mogel opisati dela	P. Čajkovski "Spalna lepotica" "Valček"	P.I. Čajkovski "Hrestač" "Valček rož"
	1.2. Izberite dva dela, ki ustrezata sliki	3 točke - izbral pravilno in utemeljil svojo izbiro 2 točki - izbrani pravilno, vendar nista utemeljeni 1 točka - ni bilo mogoče izbrati pravilno	D. Kabalevski "Trmast brat", "Žalostna zgodba" (op. 27)	P.I. Čajkovski, "Marec" Hrestač, "Ples vile Dragee"
	1.3 Od nekaj izvedenih del poimenujte sorodnike po žanru (obliki, ritmu)	3 točke - imenovane neodvisno 2 točki - poimenovana s 1 točka - ni imenoval	D / A neverjeten semafor	P / in "Tri kite"
2. Zvok	2.1. Določite smer in naravo gibanja melodije (gladko, legato, staccato)	3 točke - počuti se tonik pravilno 2 točki - 1,2 napake 1 točka - ne čuti	D / A "Mala hišica"	D / in "Glasbeni piščanci"
	2.2. Izberite znane melodije zvonjenja na melodičnem instrumentu	3 točke - neodvisno 2 točki - pobral z uporabo 1 točka - ni pobral	"Grah" Karaseva	P / in "Orkester"
	2.3. Določitev števila hkratnih zvokov	3 točke - pravilno določeno (neodvisno) 2 točki - pravilno določena (z uporabo) 1 točka - ni določeno	D / in "Koliko nas poje?"	D / in "Koliko nas poje"
3. Petje	3.1. Petje poznane pesmi v spremstvu	3 točke - čisto intonira celotno melodijo 2 točki - čisto intonira samo segmente 1 točka - intonira samo splošno smer melodije	"Okrogli ples pri Kalinushki" Y. Mihailenko	»O meni in mravlji« V. Stepanov
	3.2. Petje znane pesmi brez spremstva (a capella)	3 točke - čisto intonira celotno melodijo 2 točki - intonira smer melodije 1 točka - izgovarja besede v ritmu	"Ličinka" Eremejeva (M / r№5 2006)	"Trdovratne račke" E.Krylatova
	3.3. Petje malo poznane pesmi ob spremljavi	3 točke - čisto intonira celotno melodijo ali segmente 2 točki - intonira samo splošno smer melodije 1 točka - ne intonira	"Kot pod našimi vrati"	"Kovačnica" Arseeva
4. Čut za ritem	4.1. Igrajte ritmični vzorec melodije v popevkah in tolkalih	3 točke - natančno reproducira ritem 2 točki - reproducira merilnik 1 točka - naključno deluje	"V šolo" muz. Tiličjeva	"Na zelenem travniku" rn.m.
	4.2. Ujemanje gibov značaju glasbe s kontrastnimi deli	3 točke - ustrezajo 2 točki - delno ustrezata 1 točka - ne ujemata se	"Skoki in vzmetni korak" S. Zateplinskega	"Polka" T. Lomova
	4.3. Ujemanje gibov ritmu glasbe (z uporabo spremembe ritma)	3 točke - ustreza 2 točki - delno ustreza 1 - se ne ujema	"Teče in poskakova" I. Gummel	"Hitro in upočasnite" T.Lomova
5. Glasbena ustvarjalnost	5.1. Izvajanje gibov v prostem plesu	3 točke - gibe izvaja ekspresivno, čustveno 2 točki - izvaja gibe manj izrazno in ne čustveno 1 točka - gibe izvaja ne ekspresivno in ne čustveno	"Sem na kamenčku" r.p.	"Kot tanek led" r.p.
	5. 2. Improvizacija	3 točke - ekspresivno, izvirno, čustveno, neodvisno 2 točki - z uporabo 1 točka - ni uspelo	P / in "Strašilo" T. Bokač	Quadrille (avdio),

Nizka raven 1 - 1,7

Povprečna raven 1,8 - 2,4

Visoka stopnja 2,5 - 3

Če želite vzpostaviti stopnjo razvoja dobrega razpoloženja:

Vaja 1. Opazovanje čustvene percepcije glasbe. Pogovorite se o vsebini glasbe. Pogovor o izraznem pomenu dinamike. Narava melodičnih intonacij, izraznih temb instrumentov, ki prenašajo naravo glasbe. Otroke lahko prosite, da prikazujejo naravo glasbe v gibanju.

2. naloga.Sestavljanje melodije za dano besedilo. Dokončajte melodijo na toniku. Uporabite lahko obrazec na vprašanje.

3. naloga.Vaje za razlikovanje fret.

Vzpostaviti stopnjo razvitosti glasbeno-slušnih predstav

Vaja 1. Ugotovite smer gibanja melodije navzgor, navzdol, na mestu (zgoraj ali spodaj)

Odgovorite, s katero besedo se je melodija spremenila. (Na primer, v pesmih "Cornflower" ali "Petelin", r. Melodija).

2. naloga.Zapeljite svojo najljubšo pesem, najprej ob spremljavi, nato pa brez glasbene spremljave. Čisto intoniranje melodije.

3. naloga.Ponovite posebno predvajano neznano melodijo.

Vzpostaviti stopnjo razvoja občutka za ritem

Vaja 1.Po poslušanju preproste melodije (8 ukrepov) povabite otroke, da se dotaknejo njenega ritma, in ko jo sami ponovno igrate, jo igrajte s klapni ali otroškimi glasbili.

2. naloga. Po poslušanju dram: "Moth" avtorja Maykapar, "Polka", "March" naj otroci upodobijo "Moth" (lahkoten, eleganten in nežen), vesel ples, odločen in pomemben samozavestni pohod. Čustveno, ritmično prikazujejo glasbene dotike - legato, staccato, non legato, čutijo poudarke, poudarjajo stavke v gibih.

Dajte žanrsko karakterizacijo glasbenih del.

3. naloga. Učitelj improvizira na klavirju. Začutite spremembe v naravi in \u200b\u200btempu glasbe, prenesite te spremembe v gibih.

Merila za stopnje glasbenosti lahko uporabi metodolog UML, izredni profesor iz PCRO iz Moskve S. Merzlyakova.

Kriteriji za oceno stopnje razvoja glasbenih sposobnosti

Visoka stopnja - ustvarjalna ocena, neodvisnost, pobuda; hitro razumevanje naloge, njene natančne, izrazne izvedbe brez pomoči odrasle osebe; izrazita čustvenost (pri vseh vrstah glasbene dejavnosti)

Srednja raven - čustveno zanimanje, želja po vključitvi v glasbeno dejavnost.

Vendar otrok težko opravi nalogo. Potrebna je pomoč učitelja, dodatna razlaga, prikaz, ponovitve.

Nizka stopnja - malo čustven, "enakomeren", se mirno nanaša na glasbo, na glasbeno dejavnost, brez aktivnega zanimanja, ravnodušen. Ni sposoben neodvisnosti.

Kritična raven - (redka ocena) - negativni odnos do glasbe, glasbena dejavnost. To je običajno povezano z odstopanjem v razvoju in zdravju otroka ali s pedagoškim zanemarjanjem (pogosteje zaradi krivde družine).

Po preverjanju glasbenih podatkov otrok na določeni stopnji lahko sestavite ustrezne grafe in grafikone ( Dodatek 2).

Izbor otrok v vokalni skupini poteka na željo otrok in na željo staršev. Primer preverjanja glasbenih podatkov in glasbe za glasbo je običajna situacija. Treba je razmisliti, ali je učenec omejen, ali mu je nerodno peti, se gibati ali si prizadeva za premagovanje težav.

Naloga učitelja glasbe je določiti obseg glasu vsakega učenca, glasbeni spomin, stopnjo razvitosti glasbenih sposobnosti.

Naloge vokalne skupine:

1. Oblikovanje stalnega zanimanja za petje

2. Izrazit trening petja

3. Trening veščin petja

6. Razvoj glasbenih sposobnosti: pege, glasbeno-slušne reprezentacije, občutek za ritem

7. Ohranjanje in krepitev duševnega zdravja otrok

Pri izvajanju individualnega dela je treba upoštevati značilnosti vsakega otroka, človek mora potegniti zvoke, prepevati višje (segati). Drugi - kako dati pravilen položaj ustnicam, usti. Tretja je peti glasneje, drzne ali obratno, mehkejše in tišje.

Na podlagi rezultatov diagnostične karte razvoja glasbenih sposobnosti je začrtan nadaljnji način dela, odvisno od tega, katero od komponent glasbenega ušesa morate razviti za določenega učenca.

Tečaji z vokalno skupino na naši šoli potekajo dvakrat tedensko. Poleg tega, glede na to, da se otroci razlikujejo po ostrini slušne pozornosti, merah usklajenosti sluha in glasu ter spretnostih petja in glasbe ter ritmičnega izvajanja, se učim individualno pri vsakem učencu, ki je prijavljen v vokalno skupino. To lahko uporabimo z bogatimi izkušnjami na področju glasbene pedagogike D. B. Kabalevskega, N. A. Vetlugina, T. M. Orlove, V. Emelyanove, D. Ogorodnogo in z naprednimi pedagoškimi izkušnjami iz revij "Glasba v šoli" , pri delu z otroki se prijavim:

1. Posebne vaje za razvoj vseh treh komponent muzikalnosti po B.M. Teplov.

Vadba dobrega razpoloženja

Vaje za razvoj glasbe v avralnem razvoju

Vadba za ritem

2. Glasbeno terapijo napevajo na formulo za povečanje samozavesti, preprečevanje in razvoj pravilnega dihanja.

3. Delovni sistem, zasnovan na integraciji različnih vrst umetnosti:

Vaje za razvoj glasbenih sposobnosti z uporabo likovne umetnosti, (risanje k glasbi);

Glasbene in koreografske vaje za razvijanje občutka ritma čustvene odzivnosti na glasbo;

Umetniška beseda;

Zagotovo bom v svoj načrt vključil najpreprostejšo definicijo narave glasbe, stabilnost ali nestabilnost zvokov, njihovo nagnjenost k tonikom. Vaje za sposobnost držanja intonacije. Otrokom vedno opozarjam na napačno, nečisto petje, napačno ali nejasno izgovarjanje soglasnikov. Ne pozabite upoštevati pozitivne vidike njihovega dela.

Pri pevskih vajah ali pesmih veliko pozornosti posvečam procesu petja dihanja, spominjam se, kam naj ga vzamem, s čimer uravnavam proces dihanja in ga nadziram. To navadi slušnikovo sluh in glas na različne intonacije. Posebno pozornost posvečam intonaciji intervalov.

Za vokalno skupino "Zvonec" so sestavljene sheme vokalne skupine. ( Dodatek 3;Dodatek 4;)

Ker so slušna koordinacija, pevski glas in glasbene sposobnosti medsebojno povezani, se pri pouku vokalne skupine veliko pozornosti posveča uprizoritvi pevskega glasu. Glavno merilo ne sme biti količina, ampak kakovost naučenega gradiva in nikoli na odprtih prireditvah ne pokažejo dovolj glasno in tehnično izdelanih glasbenih del.

Postopoma v procesu dela skušam doseči:

Petje v naravnem zvoku brez napetosti;

Čista intonacija v priročnem razponu;

Petje brez glasbene spremljave, ob spremljavi klavirja, fonograma;

Slišati in prenašati v petju prejeto in krčevito gibanje melodije;

Slišati in oceniti pravilno in napačno petje;

Neodvisno padejo v tonik;

Čustveno izvajajo skladbe, primerne starosti in vokalnim sposobnostim pesmi, v vokalni skupini in posamezno;

Občutite in opazujte ritem petja metroja.

Razvoj glasu otrok v učilnici mora biti postopen, ne da bi se mudilo, postopoma širi obseg. Uporabljajte samo tiste zvoke, ki ne povzročajo napetosti na govorni enoti, ki ni oblikovana. V nobenem primeru ne preobremenjujte glasu, poskusite peti glasneje, kot to omogočajo njegove zmogljivosti, sicer lahko glas samo pokvarite. Poleg tega je treba zagotoviti, da otroci ne želijo peti repertoarja odraslih, ne pridobijo škodljivih vokalnih navad, ki jih bo potem težko popraviti.

Izbor repertoarja:

1. Repertoar je nedvomno treba izbrati tako, da prispeva k razvoju in krepitvi otrokovega glasu, na podlagi katerega je mogoče razviti veščine pravilnega dihanja, tvorbe zvoka, dikcije in treniranja glasilnega aparata.

2. Za delo je treba vzeti ne eno, temveč več kontrastnih del, pesmi različne narave (pejoče, umirjeno, lirično, komično, smešno) in različnih predmetov.

3. Pri delu uporabiti manj znane pesmi, ki niso »subtilne« v šolskem občinstvu.

4. Repertoar pesmi mora biti dostopen razumevanju in krogu razpoloženj, podob, razširiti "intonacijsko prtljago" študentov, jih navaditi na dojemanje sodobnih vzorcev harmonije in drugih sredstev glasbenega izražanja.

5. Uporabite ljudske pesmi, folklorna dela kot eno izmed popolnih sredstev glasbene vzgoje otrok.

6. Bodite prepričani, da v repertoar vključite številna nezapletena glasbena dela klasike, urejena za otroški zbor. (P. I. Čajkovski, J. Brahms, G. Ivaščenko, J. Bizet, I. S. Bach, S. Rachmaninov itd.)

7. Če je mogoče, izvajajte vzorce cerkvene glasbe kot primer najvišjega dosežka glasbene umetnosti.

8. Izbira pesmi za upoštevanje vzgojnih nalog, vokalnih sposobnosti učencev, njihovih interesov.

9. Vse pesmi morajo ustrezati vokalnim sposobnostim, starosti, fiziološkim in glasbenim sposobnostim otrok.

Učitelj mora med izbiro pesmi uporabiti metode in tehnike, ki ustvarjajo željo po njenem izvajanju, medtem ko jo pred prikazovanjem pesmi previdno naučite, ko se je naučil melodijo in besedilo. Razmisliti o vseh dinamičnih odtenkih (kje je hitrejši, kje nadomestiti tempo, dinamiko, katere stavke in besede poudariti, kje vdihniti) in tudi skrbno preučiti spremljavo.

Da bi otrokom pesem zagotovo všeč, je potreben živ likovni prikaz. Pesem, ki jo izvaja zbor, lahko poslušate v zvočnem posnetku ali na glasbenem disku.

Pred učenjem najprej določite najtežja mesta v melodiji in jih ločeno razvrstite. Prepoznajte in vadite neznane in neizgovorljive besede. Bodite pozorni na čisto intonacijo, izenačevanje zbranosti, naravni zvok, ne da bi prisilili zvok, artikulacijo in čustveno predstavo.

Pri učenju pesmi se vedno držim načrta:

Pogovor o naravi in \u200b\u200bvsebini pesmi. Zaustavi se na nejasnih mestih.
Če obstajajo težki melodični zavoji, ritmični vzorec, premor, črtkani ritem, pojte ločeno. Če želite to narediti, igrajte 1, 2-krat trdi del. Nato otroci ponovijo z učiteljem, nato sami (brez glasbe). V začetni fazi nekoliko pretiravajte z želeno kakovostjo petja. V procesu učenja se otroci spomnijo.
Navedite popravek napake Nekaj \u200b\u200bljudi ali deklet poje posebej. Uporabite prikaz čisto intonirajočih otrok.
Poje melodijo na določen zlog (brez besed) ali z zaprtimi usti.
Delo na dikcijo, pavze, dinamične odtenke.
Izrazita pesem z vsemi glasbenimi dotiki.

Pri petju posvečam posebno pozornost vzpostavljanju enotnosti pri igranju melodije na en zvok, pa tudi oblikovanju samoglasnikov.

Glavno načelo učenja je preprečevanje napak. Bolje je, da komad še enkrat pravilno pokažete otrokom in mu predlagate, da ga zapojejo večkrat, tudi "sebi", da izolirate zapleteno intonacijo, zapleten ritem, težke zloge, vendar ne dovolite napačnega petja.

Pri kompleksnih delih lahko pri svojem delu uporabite metodo »Postopno«, da se učite pesem repertoarja, to pomeni, da ga učitelj po učenju dela lahko zapusti, dokler otroci ne bodo mogli še naprej delati na njem na novi ravni glasnih in zborovskih spretnosti, vendar med ves ta čas (na primer eno študijsko leto) ponavljajte delo v serijah, oblikujte njegove posamezne stavke in stavke.

Tu je treba izbrati delo, ki otrok ne bi motilo, ne bi povzročilo prenasičenosti. Še enkrat se vrnite k že zaključenemu delu in ga izvedite na koncertih. Tiste pesmi, ki so porabile več časa, truda, pozornosti in energije, postajajo študentom bližje in bolj ljubljene.

Pomembno je tudi pri pouku vokalne skupine, saj jih je bolj priročno saditi ob upoštevanju posameznih značilnosti otrok. To je potrebno za razvoj čistosti intonacije.

V drugi vrsti imamo čisto pevske otroke, ki so pokazali visoke in povprečne kazalnike za razvoj pevskih veščin, v prvi vrsti pa otroke, ki jim je težko čisto intonirati melodijo.

V delu o razvoju otroških glasbenih sposobnosti se veliko pozornosti posveča petjem in učnim vajam, ki spodbujajo razvoj sluha na visoki stopnji, patoničnega sluha, občutka težnosti za toničnost, občutek za ritem, dikcijo, artikulacijo in obrazno mimiko, tempo dihanja sluha.

Glede na to, da otroci osnovnošolske starosti še vedno radi igrajo trenutke, vaje izbiram tako, da ima vsaka vaja zanimive vsebine ali element igre, ki bi lahko zanimala otroke, saj je interes, ki otrokom pomaga, da uresničijo izrazne lastnosti petja. Te vaje pripravljajo učence, da premagajo različne pevske težave, pomagajo razviti glasbeno uho in glas. V procesu dela se otroci naučijo razlikovati odtenke glasbe, pege, razvijajo občutek težnosti za tonik pri ustvarjanju pesmi. Izdelajo svoje melodije in jih izvajajo čustveno in ekspresivno z različnimi metodami petja - legato, staccato, non legato. Na primer pri vajah:

“Fant in prst”

Jokajoč fant, odrgnin s prstom. (Pridi z melodijo v molu) AAAAA ..............

Vezali so prst, fant se je smejal. (Pojdi z melodijo v glavnem) Ha - Ha - Ha - Ha ... ... ... ....

Ker je Baba Yaga najljubši lik vseh otrok, pri otrocih vzbuja živa čustva, lahko z mlajšimi učenci uporabite improvizacijo z ogledalom. Lasulja Baba Yaga je nataknjena na študenta in si ustvari melodijo do besed: Ne morem pogledati čudovite Jage“Vsak učenec uskladi svojo podobo pravljičnega lika.

V nekaterih otrocih se izkaže za hudobne, pri drugih je smešno, pri drugih je prijazen in vesel. Vsak ima svojo edinstveno.

Čustvena izvedba pesmi je zagotovilo, da jo bodo imeli otroci radi, peli bodo z veseljem in ekspresivno. Poleg tega brez čustvene sestavine glasbenega posluha ni mogoče razviti glasbenih sposobnosti otrok. V ta namen otrokom lahko ponudite vadbo " Razvajen televizor", Kar je priporočljivo izvajati s celotno skupino hkrati. Pred izvedbo vaje otroke spodbudite k izraznemu petju, otroke povabite k sebi. Da govorijo po televiziji, a se je iz tehničnih razlogov televizija poslabšala (ni zvoka). Mame, očki, babice itd. Gledajo otroke na televiziji in morajo brez zvoka po artikulaciji, obraznih izrazih in otrokovem razpoloženju ugotoviti, o čem govori pesem, razumeti besede.

Ko igrate podobno igro, Tujec«, Otroci med petjem upodabljajo tujca, ki je prišel na obisk in ki mora razumeti, kaj pojejo otroci glede razpoloženja in čustev na otrokovih obrazih. Če je pesem smešna, naj potem oči otrok zasijejo od veselja, in če so žalostne, se obrvi spuščajo in premikajo, je žalost vidna na obrazu.

Vaja " Skozi kozarec"Namreč poje tako, da skozi kozarec, ustnice ni mogoče razumeti le besed, temveč tudi značaj pesmi.

Razvoj čustvenosti, pisanje pesmi, sposobnost čiste intoniranja melodije, občutka tonika pomaga pri vadbi. " Pajek in muhe”

Na tleh je v osmih parih muh plesalo

Videli smo pajka, omedlela!

Otroci se med nalogo naučijo sposobnosti zadrževanja intonacije na en zvok. Poleg tega pejte ekspresivno, ki prenašajo naravo pesmi.

Za razvoj občutka za ritem pri mlajših učencih so na voljo tudi zanimive igralske vaje, namenjene razvijanju te komponente glasbenih sposobnosti. Otroci z zanimanjem igrajo igro " Ponovite ritem" En otrok izvaja ploske, pritoke ali na glasbilo (recimo tamburin), ritem, vsi drugi ponavljajo. V igri " Ritmična kocka"Lahko jih razdelimo na podskupine otrok. Na straneh kocke so grafično upodobljene različne kombinacije ritmičnih vzorcev. Otroci pa vržejo matrico in premagajo ustrezen ritem. Za natančnejšo reprodukcijo ritma pri učenju pesmi uporabljamo igro dirigenta. Eden od otrok s "čarobno palico" pove ritem, ko igra melodijo.

Tečaji petja naj ne bi prinesli le veselja in pozitivnih čustev, temveč tudi ustvarili psihoprofilaktični značaj, ustvarili priložnost za samoizražanje. Posebne pesmi za glasbeno terapijo V. N Petrušina povečajo vitalnost, otrokovo razpoloženje, čustveno počutje in sposobnost sprostitve. Te vaje s formulo samozavesti pomagajo negotovim in sramežljivim otrokom.

Dihanje lahko trenirate tudi s pomočjo zanimivih vaj, ki vas naučijo pravilnega razporejanja dihanja, sprostitve mišic diafragme in razvijanja dinamičnega sluha.

“Baloni”

Takole se balon napihne in preverite z roko (vdih).

Žoga poči, izpihnemo, sprostimo mišice (izdihnemo).

Otroci naj si predstavljajo velik balon in ga skušajo napihniti. Kaj morate najprej storiti? Kako pihati, pokazati? Sliši se tiho. Na polmesecih otroci "napihnejo žogo" s kratkimi vdihi in izdihi, dokler ne poči. Močan utrip je vdih, šibek utrip je izdih; glasnejša je glasba, večja je žoga. Najprej naredite kratke vdihe, saj je žoga majhna, nato dolga.

Tako se postopoma naši otroci navadijo na glasbeno umetnost, naučijo se lepo peti in to je zelo pomembno, saj se poleg glasbenih sposobnosti pri otrocih oblikujejo nova znanja in zanimanja. Njihov duhovni svet postaja bogatejši in bolj raznolik.

Program dela sprejme mali pedagoški svet DOE, protokol št. 4 z dne 12.05. 2010

PEDAGOŠKA DIAGNOSTIKA

Za prepoznavanje in objektivno oceno stopnje razvoja glasbenih sposobnosti predšolskih otrok (razvoj fretov, glasbeno-slušnih predstav, občutek za ritem) uporabljam metodo O.P. Radynova "Ocena glasbenega razvoja otroka."

Diagnostika glasbenih sposobnosti otrok

Skupine	V redu občutek:	Glasbene in slušne predstave:	Čut za ritem:
Junior skupina	Pozor, Prosim ponovi Zunanje manifestacije (čustveno-motorična aktivnost otroka med zvokom glasbe), Prepoznavanje znane melodije.	Prepevanje poznane melodije ob spremljavi.	Reprodukcija v klapah preprostega ritmičnega vzorca, melodije 3-5 zvokov, Ujemanje čustvenega barvanja gibov naravi glasbe, Ujemanje ritma gibov z ritmom glasbe.
Srednja skupina	Pozor, Prosim ponovi Prisotnost vaših najljubših del, Izjave o naravi glasbe (dvodelna oblika), Ugotavljanje, ali je melodija končana Ugotavljanje pravilnosti intonacije pri petju pri sebi in drugih.	Petje neznane pesmi (po več avdicijah) ob spremljavi Reprodukcija dobro znanega petja 3-4 zvokov na metalofonu.	Reprodukcija popov, plimovanja, glasbila v ritmičnem vzorcu melodije, Ujemanje čustvenega barvanja gibov naravi glasbe s kontrastnimi deli, Ujemanje ritma gibov z ritmom glasbe (z uporabo spremembe ritma), Pozor.
Starejša pripravljalna skupina	Pozor, Prosim ponovi Prisotnost vaših najljubših del, Zunanje manifestacije (čustvene), Pogovori o glasbi s kontrastnimi deli, Po odlomku prepoznamo znano melodijo, Ugotavljanje, ali je melodija končana Zaključek na tonu začete melodije.	Prepevanje poznane melodije ob spremljavi Petje znane melodije brez spremljave Petje neznane melodije brez spremljave.	Reprodukcija popov, v pritokih, na glasbila ritmičnega vzorca melodije, Ujemanje čustvenega barvanja gibov naravi glasbe z deli z nizkim kontrastom, Ujemanje ritma gibov z ritmom glasbe (z uporabo spremembe ritma).

Merila za ocenjevanje:

Visoka stopnja: pozorno, navdušeno posluša glasbo; uporablja figurativni govor; določa obliko glasbenega dela; kaže željo po izražanju narave glasbe s plastiko (izrazni gibi ustrezajo naravi glasbe); prisotnost vaših najljubših del; natančno izvajanje nalog.

Srednja raven: posluša glasbo, včasih moteče, ne izraža posebnih čustev; pri določanju narave glasbe uporablja eno ali dve definiciji; z malo pomoči učitelja določa obliko glasbe; gibi, ki združujejo znane figurativne plesne gibe, vendar prevladuje monotona plastika; nepravilno izpolnjevanje nalog, včasih zavrnitev dokončanja.

Vrste glasbenih didaktičnih iger

Otroška starost	Razvoj smola	Razvoj občutka za ritem	Razvoj dinamične percepcije	Razvoj zaznave tembra	Razvoj palmar in harmoničen sluh
3 leta	"Ptice in piščanci" E. Tilicheeva str. 22, (2)	"Kdo hodi po gozdu?", "Cevi in \u200b\u200bboben" E. Tilicheeva (2)	"Tihi in glasni klici" R. Rustamova, "Kdo živi v hiši?"	"Ugani, kaj igram?" E. Tiličeva	“Piščanci in piščanci” N. Kononova str.24 (2)
4 leta	"Lestev" E. Tilicheeva (1)	"Igraj se kot jaz", "Nauči se plesati" N. Kononove (2)	"Tišja in glasnejša na tamburaškem prasku" E. Tilicheva		"Sonce in dež"
5 let	“Swing”, “Lutke spanja” E. Tilicheeva, str. 88 (4)	"Ustvari ritem" N. Kononova (5)	"Tiho glasno pihanje" N. Kononova str.42 (2)	"Ugani glasbeni instrument", "Ugani, kdo poje?" E. Tiličeva	"Koliko od nas poje?"
6-7 let	"Zvonovi" E. Tilicheeva, str. 107 (1)	"Igraj se kot jaz", "Nauči se plesati" N. Kononove	"Lovci in zajci" E. Tilicheeva	"Čarobni paket" (v njem je 5 glasbil); "Ugani, kdo poje?" E. Tiličeva	"Znanstvenik Kobilica"

Diagnostična karta glasbenih sposobnosti otrok

_______________________________ skupina

№ p / str	F. I. rebenka	Dober občutek		Glasbeno slušna predstavitev		Čut za ritem
№ p / str	F. I. rebenka	Začetek šolskega leta	Konec šolskega leta	Začetek šolskega leta	Konec šolskega leta	Začetek šolskega leta	Konec šolskega leta

Metodska literatura

(glavni diagnostični pripomoček)

Anisimova G.I. Sto glasbenih iger za razvoj predšolskih otrok. Starejša in pripravljalna skupina. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2005. - 96 str., Ilu. - (Vrtec: dan za dnem).

Belyaeva L.S., Trudkov A.M. Glasbena in pedagoška diagnostika. Učna pomoč. - Murmansk: MGPI, 2000.

Kononova N.G. Glasbeno-didaktične igre za predšolske otroke: Iz izkušenj glasbenega vodje. - M .: Izobraževanje, 1982.

Radynova O.P. et al. Glasbena vzgoja predšolskih otrok: Priročnik za študente pedagoških zavodov, študente pedagoških šol in visokih šol, glasbene direktorje in vzgojitelje vrtca / O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili; Ed. O. P. Radynova. - M .: Izobraževanje: Vlados, 1994 .-- 223 str.

Diagnostični rezultati v zadnjih 5 letih:

Raven	Študijsko leto 2006-07	Študijsko leto 2007-08	2008–09 študijsko leto	2009-10 študijsko leto	2010-11 študijsko leto
in nadpovprečno

Glasbeno - izobraževalne tehnologije glasbenega razvoja

Uresničujem cilje in cilje izobraževalnega področja "Glasba", uporabljam različne obrazcev posebej organizirane izobraževalne in glasbeno-prostočasne dejavnosti predšolskih otrok, kjer široko uporabljam sodobne metode razvojno učenje:

Posebej organizirane glasbene in izobraževalne dejavnosti

Glasbene in prosti čas

Po strukturi

Glasbeno poučna

Kognitivno in zabavno

Ustvarjalno

Zabavno

Čelno

Podskupine posameznik

Tematska

Integrirano

Prevladujoč

Glasbeni pogovori (glasbeni pogovori),

glasbene in literarne skladbe (večeri), koncertne uganke,

glasbeni muzej

Glasbeni festival, koncerti z učenci glasbene šole, glasbeni natečaji in kvizi

Lutkovno gledališče "Peteršilj", orkester otroških glasbil, glasbene in gledališke igre, glasbene in didaktične igre, dramatizacija,

dramatizacija.

Prazniki, zabave, matineje, glasbena knjižnica, gledališka zabava, ljudski in ljudski prazniki

V posebej organizirani glasbeni in izobraževalni dejavnosti se za predšolske otroke ustvari vznemirljivo vzdušje iskanja in problematičnih situacij, ki spodbuja ustvarjalno neodvisnost, zahteva aktivno glasbeno razmišljanje, slušno pozornost, hitro orientacijo in spodbuja razvoj samostojnosti otrok pri vseh vrstah dejavnosti.

Za celovit razvoj vsakega otroka, krepitev njegovega duševnega in telesnega zdravja, oblikovanje navad do zdravega življenjskega sloga je bilo v vrtcu organizirano glasbeno in rekreativno delo. Uporaba zdravstveno varčnih tehnologij je učinkovita, če upoštevamo individualne in starostne značilnosti vsakega otroka in njegove interese. Uspeh glasbenega in rekreacijskega dela je nemogoč brez skupne dejavnosti glasbenega direktorja in vzgojitelja, ki aktivno pomaga, organizira samostojno ustvarjanje glasbe v skupini.

Vrste, ki se uporabljajo v glasbenih dejavnostih zdravstveno varčna tehnologija predstavljeno v tabeli:

Zdravstveno varčne tehnologije	Naloge	Primeri
Valeološke pesmi	Z njimi se začnejo vsi pouki glasbe. Razveselijo vas, postavijo pozitiven ton za dojemanje sveta, izboljšajo čustveno klimo v učilnici in pripravijo glas za petje.	Dobro jutro! Dobro jutro! (obrnite se drug na drugega) Nasmehnite se kmalu! (razširijo roke na strani) Bolj zabavno bo. (ploskajo z rokami) Pazimo po čelu, nosu in licih. (izvedite premike v besedilu) Odprite dlani (gibanje v besedilu) Ušesa zdaj drgnemo (ušesa drgnemo) In ohranili bomo zdravje. (razširijo roke na strani) Spet se nasmehnite Bodite vsi zdravi!
Dihalne vaje	Pozitivno vpliva na presnovne procese, ki igrajo pomembno vlogo pri oskrbi s krvjo, vključno s pljučnim tkivom; pomaga obnoviti centralni živčni sistem; izboljša drenažno funkcijo bronhijev; obnavlja oslabljeno nosno dihanje; popravlja različne deformacije prsnega koša in hrbtenice, ki so se razvile med bolezenskim procesom.	"Roža". (Vadba je namenjena doseganju dihalne sprostitve zaradi fiziološkega refleksa, zaradi česar se ob vdihu nosu sprostijo gladke mišice bronhijev). I.P. - stoječ. Roke dol. Oči so zaprte. Počasi vdihnemo, kot da vdihne vonj cveta. To vajo je priporočljivo izvajati zgodaj zjutraj, obračati se soncu.
Artikulacijska gimnastika	Vaja pomaga trenirati mišice govornega aparata, orientacijo v prostoru, naučiti se simulirati gibe živali. Kot rezultat tega dela se povečajo kazalniki stopnje razvoja otrokovega govora, pevskih veščin, izboljšajo se glasbeni spomin in pozornost.	"Žaba Kwaka" (sklop vaj za mišice mehkega nepca in žrela) Kwaka krastača s soncem se je dvignila (raztegnemo, roke na strani) ssladko je zehala. (otroci zehajo) Žvečena sočna trava (posnemati žvečilne gibe, pogoltniti) din zaužil nekaj vode, sedel na vodni lilij, zapel pesem: "Kwaaaaaaa! (skrajni sunki in glasni zvoki) Queeehhh! Kvaaaah! Kwakijevo življenje je dobro!
Wellness in fonopedske vaje	Razvoj V. Emelyanov, M. Kartushina krepijo krhke glasovne vrvice otrok, izvajajo se, da jih pripravijo na petje, preprečijo bolezni zgornjih dihalnih poti in prilagodijo izgovorjavo zvokov.	"Dinozaver" Štirje dinozavri, veseli, veseli, veseli! Radi pojemo in plešemo, taram-pa-pa-ra-ra-ra-ra! Smešni smo, dobri, radi se norčujemo! In vedno smo zasedeni, nimamo časa biti žalostni!
Igralna masaža	Uporaba igralne masaže izboljšuje zaščitne lastnosti zgornjih dihal in celotnega telesa, normalizira vegetativni žilni tonus, aktivnost vestibularnega aparata in endokrinih žlez. Incidenca okužb zgornjih dihal se zmanjšuje.	1. točka: "Prišli smo obiskati rob, našli smo jih s prsti" 2. točka: "S prstom smo našli most, skočili bomo skozi njega" 3. točka: "Spustite malo nižje in dihajte na prste" ... itd.
Prstne igre	Igre vam omogočajo gnetenje, masiranje prstov in dlani, kar ugodno vpliva na vse notranje organe. Razvijajo otrokov govor, gibalne lastnosti, povečujejo koordinacijske sposobnosti prstov (priprava na risanje, pisanje), kombinirajo ploščico prsta z izrazno melodično in govorno intonacijo ter oblikujejo figurativno asociativno razmišljanje, ki temelji na ustni ruski ljudski umetnosti.	"Mačka" Pogledali smo skozi okno (s prsti obeh rok naredijo "okno") Mačka hodi po poti (tečejo s kazalcem in srednjimi prsti desne na levi roki) S takšnimi brki! (pokaži "dolge brke") S takimi očmi! (pokaži "velike oči") Mačka poje pesem, (ploska) Kmalu nas pokličete na sprehod! ("klicano" z desno roko)
Govorne igre	Otrokom omogočajo, da okrepijo govorni aparat in obvladajo vsa izrazna glasbena sredstva. Zvoku so dodani glasbeni inštrumenti, zvočne kretnje, gibanje, zvočna in barvna sredstva. Učinkovito vplivajo na razvoj čustvene izraznosti otrokovega govora, telesne aktivnosti.	"Dež" Dež, dež, zjutraj dež. (claps izmenično s klofutami na kolenih) Otroci se zabavajo! (lahki skoki na mestu) Slap v lužah, slap-slap. (pritoki) Ploskati, ploskati ploskati. (ploskanje) Dež, ne zalivaj nas, (grozi s prstom) A raje dohiti! (beži pred "dežjem")
Glasba v vsakdanjem življenju predšolskega otroka	Poslušanje prave glasbe otrokom poveča imunost, razbremeni napetost in razdražljivost, glavobol in bolečine v mišicah, obnovi umirjeno dihanje. Glasbeno terapijo vzgojitelji vrtca izvajajo čez dan - otroke srečujejo, spravljajo v posteljo, vzgajajo po dnevnem spanju na ustrezno glasbo, uporabljajo jo kot ozadje za pouk, brezplačno aktivnost.	Glasba za spoznavanje otrok in njihove brezplačne dejavnosti(I. S. Bach. "Šala", I. Brahms. "Valček", A.Vivaldi "letni časi", "Antoshka" V. Shainsky, "Veseli popotniki" M. Starokadomsky in drugi) Glasba, ki se zbudi po spanju(E. Grieg "Jutro", A. Dvorak "Slovanski ples", K. Saint-Saens "Akvarij" in drugi.) Glasba za sprostitev (T. Albioni "Adagio", L. Beethoven "Sončeva sonata", K. Gluck "Melodija", K. Sen-Sans "Labod" itd.)

Uporaba besedilnih, zvočnih, grafičnih in video informacij v glasbenih in izobraževalnih dejavnostih predšolskih otrok obogati metodološke možnosti pouka, jim omogoči sodobno raven; služijo kot sredstvo za povečanje kognitivne dejavnosti učencev; sredstvo za uresničevanje njihovega ustvarjalnega potenciala; prispevajo k dvigu zanimanja za glasbeno umetnost, k oblikovanju duhovnega sveta otrok; aktivirati željo študentov po samostojnem študiju predmeta; razviti sposobnost krmarjenja v širokem obsegu informacij, ga analizirati, poudariti bistveno.

dejavnosti, pa tudi njegov moralni položaj. V.A.Slastenin razmišlja profesionalnopristojnost ...

Pedagoški pogoji za izvajanje osebnostno-strokovno usmerjenega usposabljanja

Dokument

IN učinkovitost uporaba vsake od tehnologij. Ampak za da bi določili raven profesionalnokompetence v resnici profesionalnodejavnosti ...

Metodološko gradivo za pripravo na pedagoški izpit

Zakon

... profesionalnokompetenca " kot pripravljenost in sposobnost specialista, da sprejme učinkovito izvedbene odločitve profesionalnodejavnosti . Poklicnopristojnost ... portfelj omogoča vklop mehanizmov samopodoba ...

Podobni članki