„Príbeh, ktorého hrdinkou bola Lydia Mikhailovna, som venovala ďalšiemu učiteľovi - Anastasii Prokopyevne Kopylovej. Keď som ju spoznal, pracovala už mnoho rokov v škole, ale ani vtedy, ani neskôr som jej v očiach nevidel ten drsný výraz, pre ktorý sa zdalo, že nadišiel čas. Príbeh bol prvýkrát publikovaný v roku 1973. v našich novinách Irkutsk Komsomol „Sovietska mládež“ v čísle venovanom spomienke na Alexandra Vampilova. Anastasia Prokopyevna je jeho matkou. Pri pohľade do tváre tejto úžasnej ženy, nestarnúcej, milej a múdrej, som si viac ako raz spomenul na svoju učiteľku a vedel som, že deti boli dobré s oboma.

• "Lidia Mikhailovna, rovnako ako v príbehu, vo mne vždy vzbudzovala prekvapenie aj úžas ...

• Pripadala mi ako vznešené, takmer nadpozemské stvorenie. V našom učiteľovi bola vnútorná nezávislosť, ktorá chráni pred pokrytectvom.

• Veľmi mladá, čerstvá študentka, nemyslela na to, čo nás vychováva svojím príkladom, ale činy, ktoré boli pre ňu prirodzené, sa pre nás stali najdôležitejšími lekciami. Lekcie láskavosti. “

Sedela predo mnou, celá upravená, bystrá a krásna, krásna aj v šatách a vo svojom mladom veku, ktorý som matne cítil, ku mne doľahla vôňa parfumu...; okrem toho nebola učiteľkou nejakej aritmetiky, nie dejepisu, ale tajomnej francúzštiny, z ktorej vychádzalo niečo zvláštne, rozprávkové, mimo kontroly nikoho, ako napríklad mňa.

Samozrejme, bolo sa na čo pozerať: vychudnutý, divoký chlapec so zlomenou tvárou, neudržiavaný bez matky a osamelý, v starej vypranej bunde na ovisnutých pleciach, ktorá mu bola akurát na hrudi, sa vznášal na stôl so zlomenou tvárou, neudržiavaný bez matky a sám; prezlečený z otcových jazdeckých nohavíc a zastrčený do modrozelených svetlo zelených nohavíc so stopami včerajšieho boja.

• Prekvapivo sa ukazuje, že Lydia Mikhailovna si nepamätala, že mi rovnakým spôsobom ako v príbehu poslala balík s cestovinami ... vytvára ho, má menšiu pamäť ako zo strany toho, kto ho prijíma. .

• Dobro je nezainteresované a toto je jeho zázračná sila.

• ľudské správanie, skúsenosti a poznanie sú do značnej miery determinované vnútornými a iracionálnymi pudmi;
• tieto jednotky sú prevažne v bezvedomí;
• pokusy uvedomiť si tieto pudy vedú k psychickej odolnosti vo forme obranných mechanizmov;
• okrem štruktúry osobnosti je individuálny rozvoj určený udalosťami raného detstva;
• konflikty medzi vedomým vnímaním reality a nevedomým (potlačeným) materiálom môžu viesť k duševným poruchám, ako sú neurózy, neurotické charakterové črty, strach, depresia atď.;
• oslobodenie od vplyvu nevedomého materiálu možno dosiahnuť jeho uvedomením (tvorivosťou).

“... Kľačiac oproti sebe sme sa hádali o účet. Zdá sa, že predtým sa o niečom hádali

Chápem ťa, záhradná hlava, - plazila sa po mne a mávala rukami, argumentovala Lidia Mikhailovna, - prečo by som ťa mal klamať? Nechávam si skóre, nie vy, ja to viem lepšie. Prehral som trikrát za sebou a predtým tam bola „chick“.

- „Chica“ nie je jednoduché.

Prečo sa to nepočíta?

Kričali sme, prerušujúc jeden druhého, keď sme počuli prekvapený, ak nie zaskočený, ale pevný, zvonivý hlas:

Lydia Mikhailovna!

Zamrzli sme. Pri dverách stál Vasily Andreevič.

Lydia Mikhailovna, čo ti je? Čo sa tu deje?

Lidia Mikhailovna pomaly, veľmi pomaly vstala z kolien, začervenaná a strapatá, uhladiac si vlasy povedala:

Ja, Vasilij Andrejevič, som dúfal, že pred vstupom sem zaklopete.

zaklopal som. Nikto mi neodpovedal. Čo sa tu deje? - môžeš to prosím vysvetliť. Ako režisér mám právo vedieť.

Hráme "stenu", - pokojne odpovedala Lydia Mikhailovna.

Hráte s tým o peniaze? .. - Vasily Andreevich ukázal na mňa prstom a v strachu som sa plazil za prepážkou, aby som sa skryl v miestnosti. - Hráš so študentom ?! Pochopil som ťa správne?

Správny.

No vieš...

Riaditeľ lapal po dychu, bol zadýchaný. - Nedokážem okamžite pomenovať vašu akciu. je to trestný čin. Depozícia. Zvádzanie. A viac, viac... Dvadsať rokov pracujem v škole, videl som všeličo, ale toto...“

Režisér má úplnú pravdu, trochu viac a Lydia Mikhailovna by z 11-ročnej študentky Valyi urobila mladú milenku.

„Lýdia Michajlovna,“ píše Rasputin, „v tom čase mala asi dvadsaťpäť rokov... Teraz si myslím, že sa už vtedy stihla vydať; v jej hlase, v chôdzi - jemná, ale istá, slobodná, z celého jej správania bolo cítiť odvahu a skúsenosti... Dobre si pamätám jej správnu a teda nie príliš živú tvár s prižmúrenými očami, aby som skryl vrkoč; tesný, málokedy úplne odhalený úsmev a úplne čierne, krátko ostrihané vlasy. Ale pri tom všetkom nebola v jej tvári žiadna tvrdosť, čo, ako som si neskôr všimol, sa v priebehu rokov stáva takmer profesionálnym znakom učiteľov, dokonca aj tých najláskavejších a najjemnejších, ale bol tam nejaký opatrný, prefíkaný, zmätok s ňou súvisiaci a zrejme hovoril: Zaujímalo by ma, ako som sa sem dostal a čo tu robím?, Rus alebo Nemec. “

„Sedela predo mnou, úhľadná, celá múdra a krásna, krásna aj v šatách, a vo svojej ženskej mladosti, ktorú som nejasne cítil, ku mne doľahla vôňa parfumu, ktorú som chytil za dych; okrem toho nebola učiteľkou nejakej aritmetiky, nie dejepisu, ale tajomnej francúzštiny, z ktorej vychádzalo niečo zvláštne, rozprávkové, mimo kontroly nikoho, ako napríklad mňa. Neodvážil som sa na ňu pozrieť, neodvážil som sa ju oklamať. A prečo som nakoniec mal podvádzať? ..“

"Lidia Mikhailovna sa zrazu rozhodla, že do druhej zmeny nemá v škole dostatok času, a povedala mi, aby som po večeroch prišiel do jej bytu." Bývala vedľa školy, v učiteľských domoch. Na druhej strane, viac ako polovica domu Lidie Mikhailovny, žil samotný režisér. Išiel som tam ako mučenie. A bez toho, od prírody, plachý a plachý, stratený z akejkoľvek maličkosti, v tomto čistom, upravenom byte učiteľa som najprv doslova skamenel a bál som sa dýchať. Musel som mi povedať, aby som sa vyzliekol, šiel do izby, posadil sa – musel som byť dojatý, ako vec, a takmer nasilu, aby som zo seba dostal slová. To neprispelo k môjmu úspechu vo francúzštine. Ale je zvláštne, že sme tu urobili menej práce ako v škole, kde nám druhá smena zrejme prekážala. Navyše, Lydia Mikhailovna, uponáhľaná niečím okolo bytu, sa ma pýtala alebo mi hovorila o sebe ... Lidia Mikhailovna v jednoduchých domácich šatách, v mäkkých plstených topánkach chodila po miestnosti, až som sa triasla a mrzla, keď sa ku mne priblížila. . Nemohol som uveriť, že sedím v jej dome, všetko tu bolo pre mňa príliš nečakané a výnimočné, dokonca aj vzduch presýtený svetlom a neznámymi vôňami života odlišnými od toho, čo som poznal. Človek si mimovoľne vytvoril pocit, že tento život špehujem zvonku a z hanby a hanby za seba som sa ešte hlbšie zabalil do krátkej bundy...“

„Pre učiteľa je možno najdôležitejšie, aby sa nebral vážne, aby pochopil, že môže naučiť veľmi málo. Otriasla sa a hneď sa rozveselila. - A v detstve som bola zúfalé dievča, moji rodičia toho mali so mnou dosť ... “

"Hlaso hrala: kričala, tlieskala rukami, dráždila ma - jedným slovom, správala sa ako obyčajné dievča, nie učiteľka, dokonca som niekedy chcel kričať ..."

Neuskutočnený materinský inštinkt spojený so sexuálnou nespokojnosťou prinúti mladú učiteľku „francúzštiny“ upriamiť pozornosť ženského srdca na veľmi mladého chlapca, ktorý však napriek nútenému hladovaniu kategoricky odmieta jedlo z jej rúk, čím dáva najavo silný mužský charakter. „Hanbím sa, že si teraz spomínam,“ priznáva Rasputin, „aký som bol vystrašený a stratený, keď ma Lydia Mikhailovna po skončení hodiny pozvala na večeru. Keby som bol tisíckrát hladný, každá chuť do jedla by zo mňa okamžite vyskočila ako strela. Sadnite si za jeden stôl s Lydiou Mikhailovnou! Nie nie! ( pokusy o uvedomenie si príťažlivosti vedú k psychickej odolnosti vo forme obranných mechanizmov - Z.F. ) Radšej sa do zajtra naučím celú francúzštinu, aby som sem už nikdy neprišiel. Kúsok chleba by mi asi naozaj uviazol v krku ... “.

Súkromné ​​hodiny francúzštiny doma ako ospravedlnenie hazardu so študentom, aby ho finančne podporili ako potenciálneho milenca. "A potom som si zrazu všimol, že Lidia Mikhailovna sa ma ani nepokúšala poraziť. Pri meraní mala zhrbené prsty, ktoré nelemovali po celej dĺžke - tam, kde vraj na mincu nedočiahla, som siahol bez námahy... Keď som na druhý deň videl, že Lýdia Mikhailovna, aby sa mince dotkla, potajomky tlačí jej na prst, bol som ohromený. Keď sa na mňa pozrela a z nejakého dôvodu si nevšimla, že dokonale vidím jej čistý podvod, ako keby sa nič nestalo, pokračovala v posúvaní mince... V ten deň sme sa pätnásť alebo dvadsať minút učili francúzštinu a potom ešte menej. Máme iný záujem. Lydia Mikhailovna ma prinútila prečítať si pasáž, napísať komentár, znova si vypočuť komentáre a my sme bez meškania pokračovali v hre. Po dvoch malých prehrách som začal vyhrávať. Rýchlo som si zvykol na „merania“, prišiel na všetky tajomstvá, vedel som, ako a kde poraziť, čo mám robiť ako rozohrávač, aby som nevymenil svoju mincu pod bodom mrazu... A opäť som mal peniaze. Opäť som bežal na trh a kúpil mlieko - teraz v zmrzlinových pohároch. Opatrne som odrezal príval smotany z hrnčeka, napchal som si do úst rozpadávajúce sa ľadové plátky a po celom tele som cítil ich nasýtenú sladkosť a od rozkoše som zavrel oči. Potom otočil kruh hore nohami a nožom rozbil sladkastý mliečny kal. Zvyšky nechal roztopiť a vypil ich, pričom ich zabavil kúskom hnedého chleba. Nič, dalo sa žiť, ale v blízkej budúcnosti, keď budeme liečiť vojnové rany, sľúbili šťastný čas pre všetkých ... “

Valentin Rasputin vo svojich dielach vždy nechával čitateľovi priestor na fantáziu a právo na premýšľanie.

S týmto príbehom sa v roku 1973, vo veku 36 rokov, pokúsil oslobodiť sa z vplyvu nevedomého materiálu prostredníctvom kreativity. Konflikty medzi vedomým vnímaním reality a nevedomím, zaťaženým smrťou manželky a dcéry, však nakoniec priviedli spisovateľa k depresiám a strachu. V posledných rokoch viedol život v ústraní.

Valentin Grigorievich, ktorý získal štátnu cenu v Kremli v roku 2013, koktal ...

„Je to zvláštne: prečo tak ako pred našimi rodičmi zakaždým cítime svoju vinu pred našimi učiteľmi? Pýta sa hneď na začiatku Lekcií francúzštiny. "A nie za to, čo sa stalo v škole - nie, ale za to, čo sa nám stalo potom."

Včera sa jedna moja známa v rovnakom veku potajomky pochválila, že žije s mladým mužom, ktorý bol od nej o štrnásť rokov mladší. "Je to taký zajačik, som v trende!" - povedala, ako sa zdá, v úplnej extáze. A z nejakého dôvodu som si myslel: „Jedenásť plus štrnásť sa rovná dvadsaťpäť - Lidia Mikhailovna.“

lekcie francúzštiny…

Sergej SURAZAKOV

Poobede sa dostávam k Adolfovi. Brána vŕzga. V koterci šteká pes. Rýchlo kráčam ovocnou uličkou. Adolf je doma. A manželka je práve tam. Keď vojdem a podám mu ruku, ona odíde. Sadám si. Po prestávke sa Adolf pýta:

- Si prekvapený, Ernst, však?

- Čo, Adolf?

- Tým, že je tu.

- Vôbec nie. Ty vieš lepšie.

Posúva ovocný tanier ku mne:

- Chceš jablká?

Vyberám jablko a rozdávam cigaru Adolfovi. Odhryzne si hrot a hovorí:

- Vidíš, Ernst, stále som tu sedel a sedel a skoro som sa z toho miesta zbláznil. Jedného v takomto dome priam mučia. Prechádzate miestnosťami - tu je jej blúzka, tam je košík s ihlami a niťami, tu je stolička, na ktorej vždy sedela, keď šila; a v noci - táto biela posteľ vedľa nej, prázdna; každú minútu sa tam pozeráš, hádžeš sa a nemôžeš zaspať... V takých chvíľach, Ernst, veľmi zmeníš názor...

- Viem si to predstaviť, Adolf!

- A potom utečieš z domu, opiješ sa a robíš všelijaké hlúposti ...

prikývnem. Hodiny tikajú. Palivové drevo praská v piecke. Žena potichu vojde, položí chlieb s maslom na stôl a opäť vyjde. Betke uhladí obrus:

- Áno, Ernst, a ona, samozrejme, tiež toľko trpela, tiež celé tie roky sedela a sedela ... Išla spať, celá sa niečoho bála, bála sa neznámeho, donekonečna o všetkom premýšľala, počúvala každý šuchot. A tak sa to nakoniec aj stalo. Som si istý, že najprv nechcela, a keď sa to stalo, nevedela sa vyrovnať sama so sebou. A tak to aj išlo.

Žena prináša kávu. Chcem ju pozdraviť, ale ona sa na mňa nepozerá.

- Prečo si nedáš pohár? pýta sa jej Adolf.

"Stále mám čo robiť v kuchyni," hovorí. Jej hlas je nízky a hlboký.

- Sedel som tu a hovoril som si: strážil si si česť a ženu si vyhnal. Ale od tejto cti ti nie je ani teplo, ani zima, si osamelý a so cťou či bez cti ti to aj tak nie je ľahšie. A povedal som jej: zostaň. Kto vlastne potrebuje všetky tie svinstvá, lebo si pekelne unavený a žiješ nakoniec nejakých desať-dva roky, a keby som nevedel, čo sa stalo, všetko by zostalo po starom. Ktovie, čo by ľudia robili, keby vždy všetko vedeli.

Adolf nervózne klope na operadlo stoličky.

- Vypi kávu, Ernst, a vezmi si maslo.

Nalejem sebe aj jemu pohár a pijeme.

„Rozumieš, Ernst,“ hovorí Bethke potichu, „pre teba je to jednoduchšie: máš svoje knihy, vzdelanie a všetko ostatné, ale ja nemám nič a nikoho na celom svete okrem svojej manželky.

Neodpovedám - teraz mi stále nebude rozumieť: nie je ten vpredu a ja som sa tiež zmenil.

- Čo hovorí? Pýtam sa po prestávke.

Adolf bezmocne upustí ruku.

- Hovorí málo, je ťažké z nej niečo dostať, len sedí, mlčí a pozerá sa na mňa. Možno bude plakať. Položí pohár. - Niekedy hovorí, že sa to všetko stalo, pretože chcela, aby bol niekto okolo. A inokedy hovorí, že sama sebe nerozumie, nemyslela si, že mi ubližuje, zdalo sa jej, že som to ja. To všetko nie je celkom jasné, Ernst; v takýchto veciach to musíš vedieť pochopiť. Ale vo všeobecnosti je rozumná.

Rozmýšľam o tom.

- Možno, Adolf, chce povedať, že celé tie roky bola, akoby nebola sama sebou, žila ako vo sne?

„Možno,“ odpovedá Adolf, „ale nerozumiem tomu. Áno, všetko, pravda, netrvalo tak dlho.

- A že ona teraz, však, a nechce to vedieť? Pýtam sa.

"Hovorí, že jej dom je tu."

ešte raz si myslím. Čo sa ešte opýtať?

„Si na tom lepšie, nie, Adolf?“

Pozerá sa na mňa:

- Nepovedal by som, Ernst! Ešte nie. Ale myslím, že sa to zlepší. Co si myslis?

Vyzerá, že si tým nie je veľmi istý.

"Samozrejme, že sa to zlepší," poviem a položím na stôl niekoľko cigár, ktoré pre neho mám. Chvíľu sa rozprávame. Konečne idem domov. Na chodbe narazím na Máriu. Bez povšimnutia sa pokúša prekĺznuť.

„Zbohom, Frau Betke,“ poviem a natiahnem k nej ruku.

"Zbohom," povie, odvráti sa a potrasie mi rukou.

Adolf ide so mnou na stanicu. Vietor kvíli. Úkosom sa pozriem na Adolfa a spomeniem si na jeho úsmev, keď sme sa rozprávali o mieri v zákopoch. Na čo sa to všetko zvrhlo!

Vlak sa dá do pohybu.

- Adolf, - hovorím rýchlo z okna, - Adolf, ver mi, veľmi dobre ti rozumiem, ani nevieš, aké je to dobré ...

Osamelý sa zatúla domov po poli.

Desať. Výzva na veľkú prestávku. Práve som dokončil svoju seniorskú triedu. A teraz štrnásťroční mladíci rýchlo prechádzajú okolo mňa na slobodu. Sledujem ich z okna. Behom niekoľkých sekúnd sa úplne premenia, otrasú zo seba útlak školy a znovu získajú sviežosť a spontánnosť, ktorá je vlastná ich veku.

Keď sedia predo mnou na svojich laviciach, nie sú skutoční. Buď sú tichí a pochlebovači, alebo pokrytci, či rebeli. Vďaka tomu získali sedem rokov školy. Prišli sem neskazení, úprimní, nič netušiaci, priamo zo svojich lúk, hier, snov. Vládol im jednoduchý zákon všetkého živého: najživší, najsilnejší sa stal ich vodcom, viedol zvyšok. Ale týždenné porcie vzdelávania im postupne vštepovali iný, umelý zákon: ten, kto ich najopatrnejšie okusoval, vyznamenaný, bol vyhlásený za najlepšieho. Jeho súdruhovia boli povzbudzovaní, aby nasledovali jeho príklad. Niet divu, že najživšie deti odolali. Ale boli nútení podriadiť sa, pretože dobrý študent je raz a navždy ideálom školy. Ale aký úbohý ideál! Čím sa za tie roky stanú dobrí študenti! V skleníkovej atmosfére školy rozkvitli krátkym kvetom neplodných kvetov a o to istejšie uviazli v močiari priemernosti a poddanskej priemernosti. Svet vďačí za svoj pokrok iba zlým študentom.

Pozerám na hráčov. Vedúci je silný a šikovný chlapec, kučeravý vlas Damholt; svojou energiou drží v rukách celú stránku. Oči mu žiaria bojovným entuziazmom a potešením, všetky svaly sú napäté a chlapi ho bez výhrad poslúchajú. A za desať minút v školskej lavici sa z tohto istého malého chlapca stane tvrdohlavý, tvrdohlavý študent, ktorý nikdy nevie dané hodiny a na jar ho zrejme nechá druhý rok. Keď sa na neho pozriem, urobí štíhlu tvár, a len čo sa odvrátim, urobí grimasu; bez váhania zaklame, ak sa ho opýtate, či prepísal esej, a pri prvej príležitosti mi napľuje na nohavice alebo zapichne špendlík do sedadla stoličky. A prvý študent (vo voľnej prírode je veľmi mizerná postava) tu, v triede, okamžite vyrastie; keď Damholt neodpovie a zocelený neochotne čaká na svoju obvyklú dvojku, prvý študent sebavedomo zdvihne ruku. Prvý učeník vie všetko, vie to aj on. Ale Damholt, ktorý mal byť v skutočnosti potrestaný, je mi tisíckrát drahší ako bledý vzorný študent.

Lekcia. Morálne problémy príbehu VG Rasputina „Lekcie francúzštiny“.

Úloha učiteľky Lydie Mikhailovny v chlapcovom živote. (Snímka 1).

Ciele:

Odhaliť ideologický obsah diela VG Rasputina „Lekcie francúzštiny“, odhaliť morálne a filozofické problémy, ktoré autor nastolil.

Rozvíjajte schopnosti analyzovať beletriu.

Vychovávať mravné vlastnosti, umelecké vnímanie sveta. (Snímka 2).

Počas vyučovania.

1. Org. moment.

2. Úvodný rozhovor.

Chlapci, ako chápete, čo je dobré?

Kto je pre teba milý človek?

Deti uvádzajú príklady zo života. Vyvodzujeme závery, že dobrota je iná, pre každého je iná: zábavná, ležérna, hrdinská ...

Dnes budeme opäť hovoriť o práci VG Rasputina "Lekcie francúzštiny" a pokúsime sa zistiť, ako vidí dobro a navyše zdôrazňuje jeho základné zákonitosti. Neľahké detstvo v mnohých ohľadoch ovplyvnilo jeho pohľad na svet.

Pripraveného študenta počúvame so stručnou biografickou poznámkou:

Jeho uvedomelé detstvo (V.G. Rasputin), práve to „predškolské a školské obdobie“, ktoré dáva človeku do života takmer viac ako všetky zostávajúce roky a desaťročia, sa čiastočne zhodovalo s vojnou: prvá trieda atalanskej základnej školy spisovateľ v r. 1944. A hoci sa tu nebojovalo, život, ako inde v tých rokoch, bol ťažký. "Chlieb detstva bol pre našu generáciu veľmi ťažký," poznamenáva spisovateľ o desaťročia neskôr. Ale o tých istých rokoch povie dôležitejšiu, zovšeobecňujúcu: "Bola to doba extrémneho prejavu ľudského spoločenstva, keď ľudia držali spolu proti veľkým i malým problémom."

Rasputin počas vojny cítil aj vzťah ľudí k sebe a chápal ich vzťah k spoločnosti. Tiež to zanechalo stopy v mladej duši budúceho spisovateľa. A neskôr vo svojej tvorbe Rasputin vloží do príbehov a príbehov morálne problémy spoločnosti, ktoré sa bude snažiť sám riešiť.

3. Slovo učiteľa. Lekcie láskavosti.(Snímka 3).

Ak sa obrátime na epigraf pred článkom V.G. Rasputin "Lekcie láskavosti", potom čítame slová L.N. Tolstoj: "Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si všíma v ľuďoch dobro." Tento epigraf nebol vybraný náhodou. Súvisí to s týmito udalosťami a ľuďmi, ktorí obklopovali hlavného hrdinu. Niektorí z nich prešli bez toho, aby v chlapcovej duši zanechali nejaké pozitívne spomienky (iba trpkosť a odpor), iní sa svojou dobrotou a sympatiou zapamätali na celý život. Medzi týchto milých a sympatických ľudí patrí predovšetkým chlapcova učiteľka Lidia Mikhailovna. Pri hodnotení toho, čo pre neho Lydia Michajlovna urobila, Rasputin píše: "...dobro musí byť nezaujímavé a musí si byť istý svojou tichou zázračnou silou."

Takže kto bola Lydia Mikhailovna a čo to urobila, v budúcnosti dostane definíciu autora „lekcie láskavosti“.

4 . Rozhovor s triedou(Snímka 4).

Aká bola Lydia Mikhailovna? Čo bolo prvýkrát, čo ju hrdina videl? Nájdite a prečítajte si portrét Lýdie Mikhailovnej (s. 127).

Prečo požiadala Valyu, aby študovala francúzštinu? (Všimnúť si stopy bitia na Valiho tvári a po príbehuTishkina, že Valya hrá o peniaze, učiteľ zistil
že Vale potrebuje peniaze, hladuje. Lýdia Mikhailovna ovymyslel spôsob, ako pomôcť.)

Ako sa chlapec správal pri návšteve Lydie Mikhailovny? (Valyabol bojazlivý a plachý chlapec, a teda každýpríchod do učiteľského domu sa pre neho zmenil na mučenie.)

Bol stratený, nedokázal zopakovať známe slová. Najhoršie však bolo, keď ho Lydia Mikhailovna pozvala na večeru. Potom vyskočil a zamrmlal, že je plný, že sa mu nechce, cúvol k východu.

„... Lidia Mikhailovna ma v zúfalstve prestala pozývať k stolu.“

Čo vymyslel učiteľ, aby podporil hladujúceho chlapca? (Lýdia Mikhailovna sa rozhodla tajne poslaťbalíček cestovín na adresu školy.)

Najprv si Valya myslela, že balík je od jeho matky, a bola veľmi šťastná, dokonca začal tieto cestoviny hrýzť, ale pri úvahe si uvedomil, že balík nemôže byť od jeho matky („na prvom neboli žiadne makaróny dedina “). Takže toto je iba Lydia Mikhailovna - nikto iný nie je. Bez váhania odnesie balíček učiteľovi a nechá ho.

Aké vlastnosti chlapec ukázal, keď odmietol pomôcť Lydii Mikhailovne? (Sebaúcta mu nedovolila prijať pomoc.vedieť prijať pomoc od učiteľky, zneužiť jej dobrý prístup.)

Prečo sa Lydia Mikhailovna rozhodla hrať „merania“ so svojím študentom? Pochopila, čo je pre ňu táto hra o peniaze so študentom plná? (Uvedomujúc si toho chlapcaneprijme od nej žiadnu pomoc, rozhodne sa Lydia Mikhailovnala vytvoriť rovnakú situáciu, keď bude Valya nútenáberte peniaze ako cenu.)

Čo urobil riaditeľ, keď našiel Lydiu Mikhailovnu na mieste „zločinu“? Chcel pochopiť situáciu? (Režisér ukázal prísnosť a rozhodnosť.
sa nezaujímal o dôvod, ktorý tlačil Lydiu Mikhailovnuk tomuto aktu.)

V samotnej skutočnosti, že sa učiteľka so svojim žiakom hrá o peniaze, videl hrubé porušenie intraskolskej charty. Učiteľovo správanie bolo z jeho pohľadu nemorálne. A urobil všetky opatrenia, aby ju vylúčil zo školy.

Ako sa v tejto scéne správa Lydia Mikhailovna? (Príkladodpovedz. Na riaditeľovo rozhorčenie reaguje pokojne, neprekrúca sa a neospravedlňuje sa. Riaditeľovi nič nevysvetlila, pretože by ničomu nerozumel - nesprávna osoba.)

Akú úlohu hrá doslov? (Približná odpoveď. Po krátkom rozprávaní o nasledujúcich udalostiach autor končí svoje rozprávanie správou o balíku, ktorý dostal od Kubana. Obsahoval cestoviny a tri červené jablká. Valya si uchovala spomienku na tieto jablká po zvyšok svojho života.)

Výkon: Učiteľ, plný súcitu s hladujúcim chlapcom, robí niekoľko neúspešných pokusov pomôcť mu: domácu úlohu s pozvaním k stolu, balík cestovín. Musí ísť do prefíkanosti, aby bez toho, aby urazila jej ľútosť, pomohla študentovi. Takého činu je schopný len skutočne milý, citlivý a šľachetný človek.

Sú všetky postavy v príbehu milé a ušľachtilé?

5. Literárna charakteristika hrdinov. (Snímka 5).

Valentin Grigorievich Rasputin je majstrom literárnych portrétov, na presné opísanie človeka mu stačí pár viet.

"Kričiaca, zabalená žena, ktorá bola sama s tromi deťmi" (teta Nadia)

"Rýchlym pohybom hlavy odhodil ofinu, ktorá sa pohla hore, ležérne si odpľul nabok, čím ukázal, že práca je hotová, a lenivým, zámerne pomalým krokom kráčal k peniazom." (Vadik)

„Kráčal pred vládcom, hodil si ruky za chrbát, ramená posúval v čase dopredu, takže sa zdalo, akoby sa tesne zapnuté vypuklé tmavé sako pohybovalo samostatne kúsok pred režisérom“ ( riaditeľ)

„Sedela predo mnou, úhľadná, celá múdra a krásna, krásna aj v šatách, a vo svojej ženskej mladosti, ktorú som nejasne cítil, ku mne doľahla vôňa parfumu, ktorú som chytil za dych; okrem toho nebola učiteľkou nejakej aritmetiky, nie histórie, ale tajomného francúzskeho jazyka, z ktorého bolo niečo zvláštne, báječné, nepodliehalo nikomu, každému, ako napríklad mne“ (Lidia Mikhailovna)

„... Pred ním sa vznášal vychudnutý divoký chlapec s rozbitou tvárou, neudržiavaný bez matky a osamelý, v starej vypratej bunde na ovisnutých pleciach, ktorá mu sedela akurát tak na hrudi, no z ktorej mal ruky ďaleko. ona na stole; vo svetlozelených nohaviciach, pozmenených z nohavíc jeho otca a zastrčených do sivozelenej farby, so stopami včerajšieho zápasu." (hrdina)

Výkon: v texte Rasputin umiestnil opis chlapca a učiteľa vedľa seba, do susedných odsekov. Aby tieto obrazy čo najpresnejšie a najživšie odhalil, použil protiklad. (individuálna úloha)

6. Zovšeobecnenie poznatkov. (Snímka 6).

Takže hlavná technika literárnej charakterizácie hrdinu a sveta okolo neho V.G. Rasputina je protikladom.

Vznešenosť koexistuje so zbabelosťou, chamtivosť s nezáujmom, pracovitosť s lenivosťou, citlivosť s bezcitnosťou.

Všetky opozície, ktoré v príbehu vznikajú, prinášame do systému pomocou diagramu.

Schéma. (Snímka 7).

Autor je proti hrdinovi, proti sú aj obrazy žiaka a učiteľa. Na druhej strane má hrdina v detskom prostredí protinožcov – Ptakha a Vadik, tí si vyberajú stranu zla. Lydia Mikhailovna je proti riaditeľovi školy, ktorý nie je schopný pochopiť dieťa a vcítiť sa do neho, pre neho je dôležitý iba zdanie čestnosti a spravodlivosti. Ľudia okolo hrdinu (vonkajší svet) možno podmienečne rozdeliť do dvoch skupín: láskaví, súcitní, empatickí, nezaujatí (toto je chlapcova matka, strýko Vanya, dedinčania) a ľahostajní, závistliví, zlomyseľní (obyvatelia regionálneho centra, Teta Nadya a jej deti, spolužiaci) ... Vnútorný svet hrdinu trápia ďalšie rozpory: pýcha, túžba po poznaní, láskavosť a sebaobetovanie bojujú s hladom, núdzou, podvodom, chamtivosťou a osamelosťou.

Výkon: dielo odráža večný boj dobra so zlom, ktorého najbolestivejšie boje sa odohrávajú nie vo vonkajšom svete, ale v srdci každého človeka v rozhodujúcich, rozhodujúcich rokoch jeho života. Práve tu, v období dospievania, vstupu do dospelosti, je vyriešená hlavná otázka: na ktorej strane, svetlej alebo tmavej, zostane človek, nestiahne ho do priepasti neschopnosť vzdorovať krutému svetu? O výsledku tohto boja môže rozhodnúť láskavý človek (stelesnenie láskavosti), ktorý podá pomocnú ruku, prejaví milosrdenstvo a lásku. Víťazstvo dobra nad zlom vidíme v srdci jednotlivého dieťaťa v príbehu „Lekcie francúzštiny“.

Chlapi, zamyslite sa nad významom názvu diela. Ktoré slovo je podľa vás hlavné v názve?

Čítame vo výkladovom slovníku význam slova lekcia. (Snímka 8).

LEKCIA.

Akademická hodina (v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách) venovaná konkrétnemu predmetu.

Výchovná práca zadaná žiakovi doma.

Niečo poučné, niečo, z čoho možno vyvodiť závery do budúcnosti.

Súkromné ​​vyučovanie školských predmetov pre jednotlivcov.

Práce nastavené na dokončenie v konkrétnom čase (zastarané).

Do popredia sa dostáva tretí význam slova, nie nadarmo sa článok predchádzajúci príbehu volá „Lekcie láskavosti“. Obraciame sa na tento článok. Obsahuje hlavnú myšlienku: iba ak budete dodržiavať zákony láskavosti, môžete poraziť zlo. Z článku vyberáme zákony láskavosti Rasputina: (Snímka 9).

"Skutočné dobro na strane toho, kto ho vytvára, má menšiu pamäť ako na strane toho, kto ho prijíma."

"Preto je dobré nehľadať priamu návratnosť (pomohol som ti - ak chceš, pomôž ty mne), ale byť nezaujatý a dôverovať svojej tichej zázračnej sile."

"A ak sa mu po odchode od človeka dobro vracia po mnohých rokoch z úplne inej strany, tým viac obchádzalo ľudí a tým širší bol okruh jeho pôsobenia."

Výkon: Valentin Rasputin vo svojom článku „Lekcie láskavosti“ vysvetlil, čo ho prinútilo napísať príbeh „Lekcie francúzštiny“: „Tento príbeh som napísal v nádeji, že lekcie, ktoré som dostal v pravý čas, padne na dušu mladých aj dospelých. čitatelia “. Takúto lekciu láskavosti naučila piatačku Valyu zo vzdialeného sibírskeho mesta učiteľka Lidia Mikhailovna. Láskavosť, citlivosť, ústretovosť Lýdie Mikhailovnej je v protiklade s bezcitnosťou, bezcitnosťou a formalizmom režiséra. Lydia Mikhailovna nielenže účinne prospievala: pomohla chlapcovi prežiť v ťažkých povojnových rokoch, ale vzala na seba aj všetku vinu. Lydia Mikhailovna otvorila chlapcovi nový svet, ukázala iný život, kde si ľudia môžu navzájom dôverovať, podporovať a pomáhať, zdieľať smútok. Chlapec si uvedomil, že nie je sám, že na svete je láskavosť, ústretovosť a láska. Toto sú duchovné hodnoty.

7. Zhrnutie lekcie.

Aký je význam názvu príbehu? (Snímka 10).

„Lekcie francúzštiny“ sa ukážu ako „lekcie láskavosti“, ktoré si budúci spisovateľ vzal do svojho dospelého života. Pri spomienke na svojho milovaného učiteľa Rasputin píše, že dobro je vždy nezaujímavé, nevyžaduje odmenu, nehľadá priamu návratnosť. Je to nezaujímavé, a preto na nezaplatenie.

Je dobrá tá láskavosť
Žije vo svete s nami.
Bez láskavosti si sirota
Bez láskavosti ste sivým kameňom.

8. Domáca úloha

Odpovedzte písomne ​​na otázku: „Ako som vedel, čo je to láskavosť?“ (Snímka 11).

9. Test.

1. Žáner diela:

b) príbeh;

c) príbeh.

2. Názov práce súvisí:

a) s históriou ďalších tried vo francúzskom jazyku;

b) s lekciami morálky a láskavosti, ktoré chlapcovi naučil francúzsky učiteľ;

c) s príbehom mladého hrdinu o jeho obľúbených hodinách francúzštiny.

3. Akcia v diele prebieha:

a) pred Veľkou vlasteneckou vojnou;

b) počas Veľkej vlasteneckej vojny;

c) po Veľkej vlasteneckej vojne.

4. Dôvodom osamelosti rozprávača je:

a) hrdosť;

b) túžba po domove;

c) jeho lakomosť.

5. Rozprávač hral čiku, aby:

a) nahromadiť peniaze a poslať ich do dediny;

c) kupovať mlieko každý deň.

6. Charakter diela, o ktorom rozprávač hovorí: „Všetci boli približne v rovnakom veku ako ja, až na jedného – vysokého a silného chlapa s dlhou červenou ofinou, badateľnou v jeho sile a sile,“ je:

c) Fedka.

7. Rozprávač veril, že francúzske slová:

a) vymyslený za trest;

b) prekvapivo harmonický;

c) vôbec nevyzerajú ako ruské slová.

8. Scéna hry "chiku" a boj:

a) nehrá v práci veľkú úlohu;

b) je vyvrcholením;

c) prezrádza charakter hlavného hrdinu.

9. Vo vete: „Tu som bol neoblomný, tvrdohlavosť vo mne stačila na desať“ - existuje:

a) hyperbola;

b) metafora;

c) irónia.

10. Podľa Lýdie Mikhailovnej človek starne, keď:

a) prestáva byť prekvapený zázrakmi;

b) prestáva byť dieťaťom;

c) dožíva sa vysokého veku.

11. Rozprávanie o charakteristických črtách učiteľského hlasu a hlasov dedinčanov („V našej dedine hovorili, zabaľovali svoj hlas hlboko do útrob, a preto znel voľne, ale v Lýdii Michajlovnej bol akýsi malý a ľahký“ ; „... doteraz študovaný, prispôsobený reči ostatných, hlas si sadol bez slobody, oslabený ...“), rozprávač použil:

a) antitéza;

b) porovnanie;

c) alegória.

a) alegória;

b) porovnanie;

c) protiklad.

13. Obrazy učiteľky a študentky („Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna, krásna aj v oblečení a v mladom ženskom veku, ktorý som matne cítil, vôňa parfumu z nej siahala ja, čo som si nabral dych ... ";" ... vpredu sa vznášal vychudnutý divoký chlapec so zlomenou tvárou, neudržiavaný bez matky a osamelý, v starej, opranej bunde na ovisnutých pleciach. z nej na stole ...“) sú:

opis;

b) zdôvodnenie;

c) rozprávanie.

14. Skutočný účel hry „merania“:

a) túžba učiteľa spomenúť si na detstvo;

b) pomôcť schopnému, ale hladnému študentovi;

c) túžba učiteľa zaujať hrdinu pri učení sa francúzštiny.

l5. Po prípade, keď režisér prichytil hrdinov pri hraní „meraní“, Lidia Mikhailovna:

a) prestúpil za prácou do inej školy;

b) išiel domov;

c) Už som so žiakom nehral „merania“.

Skutočný materiál:

VG Rasputin „Lekcie francúzštiny“.
Režisér „Francúzskych lekcií“ 1978, Evgeny Taškov

Cieľ lekcie: formovať schopnosť analyzovať umelecké dielo, motívy správania sa hlavných postáv ako súčasť univerzálnych vzdelávacích akcií:
1) osobné - morálne a etické hodnotenie asimilovaného obsahu poskytujúce osobnú morálnu voľbu na základe sociálnych a osobných hodnôt;
2) kognitívne - extrahovanie potrebných informácií z poskytnutého materiálu; budovanie logického reťazca uvažovania; nadviazanie kauzálnych vzťahov;
3) komunikatívne - berúc do úvahy postavenie iných ľudí, schopnosť počúvať a zapojiť sa do dialógu, vyjadriť svoj názor na udalosti a činy.

Plánované výsledky:

Predmet: analyzovať umelecké dielo z hľadiska ideologického obsahu a morálnych problémov, vyjadrovať vlastný postoj k dielu, hrdinom, odpovedať na otázky k prečítanému textu, vstúpiť do dialógu, vytvárať ústne monologické výroky.

Metasubject: pochopiť problém, vybrať argumenty na potvrdenie vlastného postoja, formulovať závery.

Typ lekcie: zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov.

Technológia: rozvoj kritického myslenia.

Forma lekcie: lekcia reflexie.

POČAS TRIED

Literatúra je podľa mňa v prvom rade výchovou citov a v prvom rade láskavosti, čistoty, vznešenosti.

V. G. Rasputin

Organizačný moment

Ľudské láskavosť- najúžasnejší fenomén na svete. Skúste sprostredkovať svoju náladu s úsmevom. Vidím, že vaša nálada je dobrá, obchodná, takže pracovná.
- Chlapi, skutočná láskavosť ... Čo je to? (Odpovede od chlapcov: nehľadám ocenenie, nezaujatý)
- Chlapci, dnes sa pozrieme na najlepší príbeh VG Rasputina „Lekcie francúzštiny“. Na pracovných stoloch máte pracovné zošity, v ktorých budeme pracovať. Naša lekcia sa volá „French Lessons“ – lekcie života.
- Prečítajme si epigraf k lekcii. Súhlasíte so slovami spisovateľa? (Odpovede chlapci).
- Páčil sa vám príbeh?
- Všímajme si názov príbehu. Prečo lekcie? Aké asociácie vo vás toto slovo vyvoláva? Napíšte asociačné slová do pracovného zošita. (škola, predmet, vedomosti, vzdelanie).

Fáza I: výzva

- Pozrite sa pozorne na epigraf a názov našej lekcie a premýšľajte o tom, čo máme pochopiť? (Sformulujeme účel lekcie)

SZO? komu? Za čo?

Stupeň II: porozumenie

- Koho považujete za hlavnú postavu príbehu? Možno ich je niekoľko?
- Prečítame citáty z príbehu, určíme, na koho sa vzťahujú:

"Na ďalšie štúdium... musel som sa vybaviť v regionálnom centre."
"Ale len čo som zostal sám, odrazu padla melanchólia na ...".
"Nebolo toho dňa... človeka biednejšieho ako ja."
„Potreboval som rubeľ ... na chlieb.“
"Išiel som tam ako mučenie."
- Spoznali ste hrdinu z príbehu? Čo naznačujú tieto citáty?
(Deti pomenujú charakterové vlastnosti hrdinu)
- Aký čas je zobrazený v príbehu? (1948)
- Bolo to povojnové obdobie. čo o ​​ňom vieš?
(Vojna priniesla veľa smútku, pripravila deti o detstvo, zničila mestá a dediny, hlad).
- Prevráťte stránku zošita, v stĺpci vyberte tie vlastnosti chlapca, ktoré vlastní, a zdôraznite ich.

(Čítali sme vlastnosti hrdinu).

- Kto hrá dôležitú úlohu v chlapcovom osude?

Prečítajte si popis Lydie Mikhailovny:

„Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna, krásna v šatách a vo svojej mladej ženskej ére... Jej oči žmúrili a pozerali sa, akoby minule, ale vtedy sme sa už naučili rozoznávať, kde hľadeli ... Lydia Mikhailovna mala vtedy asi dvadsaťpäť rokov; Dobre si pamätám jej správnu, a preto nie príliš živú tvár s prižmúrenými očami, tesný úsmev, ktorý sa málokedy otvára až do konca, a úplne čierne, nakrátko ostrihané vlasy. Ale pri tom všetkom nebola v jej tvári žiadna krutosť... ale bol tam akýsi druh opatrnosti, prefíkanosti, zmätku, vzťahovala sa k sebe samej a akoby hovorila: Zaujímalo by ma, ako som sa sem dostal a čo tu robím?
- Podčiarknite v tejto pasáži výrazy, ktoré charakterizujú Lydiu Mikhailovnu.
- Aké povahové vlastnosti učiteľa ste videli? (Laskavosť, vonkajšia skromnosť, nenápadnosť, úhľadný – vypĺňame tabuľku).
- Tento príbeh je autobiografický. Rasputin ho venoval Anastasii Prokopyevne Kopylovej. V roku 1973 napísal Rasputin jeden zo svojich najlepších príbehov „Lekcie francúzštiny“. „Nemusel som tam nič vymýšľať. Toto všetko sa mi stalo. Prototyp nemusel ísť ďaleko. Potreboval som ľuďom vrátiť to dobré, čo pre mňa svojho času urobili."
Na obraz Lydie Mikhailovny autor vyjadril svoj ideál učiteľa. Osobnosť učiteľa sa najlepšie prejavuje vo vzťahu k jeho študentom.

Pozeranie epizódy #1

Pozrime sa na úryvok č. 1 z filmu založeného na príbehu VG Rasputina „Lekcie francúzštiny“.
- Čo ste si všimli na obraze Lydie Mikhailovny, aká je to učiteľka?
- Videli ste hrdinu, ako ho režisér stvoril? Takto ste si ho predstavovali?

Prečítajme si úryvok:

„Najskôr som si dlho nevedel zvyknúť na hlas Lýdie Michajlovnej, zmiatol ma... bol akýsi malý a ľahký, tak som ho musel počúvať... Z jej hlasu som začal uspávať. ."
"Lydia Mikhailovna ... sa o nás zaujímala viac ako ostatní učitelia a bolo ťažké pred ňou niečo skryť." Mala vo zvyku skúmať takmer každého z nás."
- Aké charakterové črty sme videli na obrázku Lydie Mikhailovny? Podčiarknite najdôležitejšiu vec v texte, ktorá charakterizuje učiteľa. (Starostlivosť o deti, materstvo, všímavosť).
- Aký bol názor hlavnej postavy na učiteľa?
- Prečo si Lydia Mikhailovna vybrala hlavnú postavu na precvičovanie francúzštiny? (Nakŕm dieťa).
– Vyberte zo stĺpca tie vlastnosti, ktoré má Lydia Mikhailovna, a zdôraznite ich.

(Chlapci čítali kvality Lydie Mikhailovny).

Príjem pasce

- Prečo ste nezdôraznili svoj záujem o hazardné hry?
- Všetci vieme, čo sa učiteľ zaväzuje pomôcť dieťaťu - rozhodne sa pre zakázanú hru. Hazard s peniazmi od učiteľa so študentom bol vždy považovaný za nemorálny čin.

Pozerám epizódu #2

Prečo sa Lydia Mikhailovna rozhodla hrať zakázanú hru? Mala na výber – nehrať? (Učiteľ si stanovil cieľ - pomôcť dieťaťu akýmkoľvek spôsobom, aby si chlapec mohol kúpiť mlieko a chlieb).
- Prečo Lydia Mikhailovna nevysvetlila svoj čin režisérovi?

Prečítajme si koniec príbehu:

"A už som ju nikdy nevidel."
Uprostred zimy, po januárových prázdninách, prišiel poštou balík do školy. Keď som ho otvoril a vytiahol sekeru spod schodov, boli tam cestoviny v úhľadných, hustých radoch. A dole v hrubom bavlnenom obale som našiel tri červené jablká.
Predtým som jablká videl iba na obrázkoch, ale uhádol som, že sú to ony."
- Čoho sú podľa teba v tomto príbehu symbolom jablká? (Symbol duchovnej štedrosti. Chlapec sa dozvedel, že nie je sám, že na svete je láskavosť, pohotovosť a láska).
- Hrdina príbehu napriek jedenástim rokom pocítil lekcie života. Kto a prečo učil lekcie života?
- Aké sú lekcie života?

Chlapi odpovede:

1. Odlúčenie od blízkych a samota.
2. Hlad.
3. Neférový boj.
4. Ťažkosti s francúzskym jazykom.
5. Rozlúčka s učiteľom, ktorý sa stal priateľom.

- Akú hlavnú lekciu mala Lydia Mikhailovna?
- Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (Laskavosť, nezištnosť, duchovná štedrosť, nezištnosť).
- Ako môžete tieto pocity nazvať jedným slovom? (Morálny).

Morálka sú pravidlá správania, vlastnosti, ktoré človek potrebuje v spoločnosti.
„Lekcie francúzštiny“ - lekcie života, odvahy, láskavosti.
Láskavosť, láska, súcit, milosrdenstvo, pozornosť - to sú duchovné hodnoty ľudstva. Ľudia, ktorí majú takéto vlastnosti, sú ľudia s duchovnou krásou.
Človek prijíma duchovnú krásu od ostatných. Takže hrdina príbehu si spomenul, že ho mladý učiteľ zachránil pred hladom a hanbou.

Stupeň III: reflexia

Naplnenie stromu duše

Na strome duše by sa malo pestovať iba krásne ovocie (napĺňame strom, tie vlastnosti, ktoré sú pre človeka potrebné).

Pokračujte vo vetách:

• Naučil som sa (naučil) ...
• Premýšľal som (premýšľal) ...
• Objavil som (objavil) pre seba...
• Čo sa chcem naučiť?

Domáca úloha

1. Nakreslite obálku knihy VG Rasputina „Lekcie francúzštiny“.
2. Napíšte správu „Odporúčam vám prečítať“ Lekcie francúzštiny.