Ako začať s tvorbou prispôsobeného vzdelávacieho programu? Aké časti by sa mali odraziť v AOP? Štruktúra a obsah prispôsobeného vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnou retardáciou.

Vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením na základe ukážkový
upravený základný všeobecný vzdelávací program
základné všeobecné vzdelanie
študentovs mentálnou retardáciou (z pracovných skúseností)

Metóda vyučovania len vtedy plní svoju úlohu,keď to vyhovuje povahe detí.

Nie je dôležitý spôsob výučby, ale spôsob výučby,

čo je vyjadrené v povahe vzťahu medzi žiakom a učiteľom

v ich spoločných aktivitách.

L.N. Tolstoj.

Adaptovaný vzdelávací program (ďalej len AVP) je vzdelávací pro-

gram prispôsobený na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím (HIA)

(vrátane osôb so zdravotným postihnutím), vyvinuté na základe základného všeobecného vzdelania

programy zohľadňujúce upravený základný vzdelávací program (programy

špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií I-VIII typu), a v súlade

s psychofyzickými vlastnosťami a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami kategórie

osoby so zdravotným postihnutím (Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, čl. 2, s. 28).

Dôležitou zložkou je vytváranie podmienok pre adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením v skupine rovesníkov, školskej komunite; organizácia vyučovania, mimoškolskej a mimoškolskej činnosti s využitím interaktívnych foriem detských aktivít; organizovanie doplnkových vzdelávacích programov zameraných na odhalenie tvorivého potenciálu každého dieťaťa, realizáciu jeho potrieb sebavyjadrenia; účasť na živote triedy, školy, ako aj používanie metód adekvátnych schopnostiam detí posudzovať ich výchovno-vzdelávacie úspechy, produkty výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. V rámci realizácie upraveného vzdelávacieho programu musí byť vzdelávacej organizácii poskytnuté učebnice, ktoré zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane učebníc s elektronickými aplikáciami, ktoré sú ich neoddeliteľnou súčasťou, príslušná vzdelávacia a metodická literatúra a materiály vo všetkých akademických predmetov hlavného vzdelávacieho programu.

Na základe odporúčaní Psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie (PMPC) upravený vzdelávací vzdelávací program počíta s úpravou tak samotného vzdelávacieho procesu (termíny, obsah učiva, formy a metódy vyučovania), ako aj úpravu výchovno-vzdelávacieho procesu. kritériá a podmienky na určovanie výsledkov vzdelávania každého žiaka so zdravotným znevýhodnením. Jeho súčasťou by mal byť aj súbor opatrení na psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu podporu. Ročne schvaľuje Pedagogická rada všeobecnovzdelávacej inštitúcie

prispôsobený vzdelávací program pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Približné oblasti práce pedagogického zboru prispôsobiť vzdelávací program pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Upravený vzdelávací program v rámci vzdelávacej organizácie

pre dieťa so zdravotným postihnutím (HIA) sa vyvíja vo viacerých

etapy:

- Predbežné posúdenie vzdelávacích potrieb dieťaťa a žiadosť rodičov.

Etapa je zameraná na komplexné štúdium psychologického, medicínskeho a pedagogického zamerania

vlastnosti konkrétneho dieťaťa. Je dôležité, aby dieťa vstúpilo do vzdelávacieho

organizácie, bol status „zdravotne postihnutého dieťaťa“ a odporúčania IPR (individuálne

rehabilitačný program) alebo štatút „dieťa so zdravotným postihnutím“ a odporúčania lekárskej komisie

a psychologicko-liečebno-pedagogickej komisii (PMPC) na organizovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok pre neho. Ak tieto odporúčania neexistujú, prvým krokom správy vzdelávacej organizácie a špecialistov bude identifikácia dieťaťa so zdravotným postihnutím.

a spoluprácu s rodičmi takéhoto žiaka s cieľom poslať ho do PMPK.

Za predpokladu, že rodičia nesúhlasia s absolvovaním PMPK a psychologického a pedagogického

takémuto dieťaťu sa poskytujú výchovno-vzdelávacie služby plošne.

- Štúdium výsledkov komplexného psychologického a pedagogického vyšetrenia.

Účelom tejto etapy je zistiť, aké vzdelávacie potreby má dieťa so zdravotným znevýhodnením, na aké

na jej schopnosti sa dá v prvom rade spoľahnúť, ktorá z činností

učitelia a odborníci sú najdôležitejší. To zahŕňa aj popis

špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky pre dieťa so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na jeho možnosti.

Je dôležité vypracovať stratégiu a taktiku práce s dieťaťom, vybrať si vzdelanie.

telnoy, výchovné, nápravné a terapeutické stratégie. V procese práce,

o podporných listoch sa diskutuje so všetkými zainteresovanými stranami a predovšetkým s

rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa, možné riešenia problému,

pozitívne a negatívne aspekty rôznych rozhodnutí, zostaviť prognózy účinnosti

pomocou jednej alebo druhej metódy. Na konci tejto fázy je distribúcia

zodpovednosti za realizáciu zvoleného plánu, postupnosť úkonov, objasnenie

lehoty na realizáciu niektorých organizačných úkonov.

- Vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu (AEP) zahŕňa jeden

riadená koordinovaná činnosť špecialistov rôznych profilov, podľa

zvolená stratégia práce s dieťaťom.

Vývoj AOP zahŕňa:

• navrhovanie potrebných konštrukčných komponentov AOP;
• stanovenie lehôt na implementáciu AOP;
• formulovanie cieľa AOP spolu s rodičmi;
• definovanie okruhu úloh v rámci implementácie AOP;
• stanovenie obsahu AOP (nápravné, vzdelávacie zložky);
• plánovanie foriem realizácie úsekov AOP;
• definovanie foriem a kritérií na sledovanie vzdelávacích výsledkov a formácie
• sociálna kompetencia žiaka;
• stanovenie foriem a kritérií na sledovanie efektívnosti výchovného a výchovného
• práca.

Organizácia tvorby vzdelávacieho programu zahŕňa úlohy v tematických okruhoch, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a kontroly, ukazovatele prospechu. Individuálny výchovno-vzdelávací plán v tejto časti sa vzťahuje len na tie okruhy predmetov, v ktorých môže dieťa so zdravotným znevýhodnením pociťovať skutočné ťažkosti pri zvládaní.

Pri určovaní oblastí podpory pre dieťa, výbere taktiky a metód pedagogickej činnosti sa učiteľ, rovnako ako všetci ostatní odborníci, spolieha na znalosti o schopnostiach dieťaťa, jeho silných stránkach, ako aj presné pochopenie jeho možných ťažkostí.

v súlade s jednou alebo druhou vývojovou poruchou, individuálnymi charakteristikami asimilácie vzdelávacieho materiálu, štýlom vzdelávacej činnosti, správaním atď.

Úlohy na prispôsobenie vzdelávacieho programu:

Kompenzácia deficitov, ktoré vznikli v dôsledku špecifík vývoja dieťaťa;

Minimalizácia rizík spojených s organizáciou a obsahom školení;

Realizácia potrieb dieťaťa pre rozvoj a adaptáciu v spoločnosti;

Plnenie štátnej objednávky na poskytovanie vzdelávacích služieb.

V priebehu prípravy podmienok pre zavedenie a realizáciu programu sa vytvára „bezbariérové“ prostredie: špeciálne prístroje v priestoroch školy, vybavenie pracoviska, hmatová a zraková podpora a pod.

- implementácia AOP:

• organizácia činnosti učiteľa a odborníkov psychologickej a pedagogickej podpory v súlade s programom a plánom;
• organizácia monitorovania výsledkov vzdelávania, sociálnej kompetencie dieťaťa a efektívnosti nápravnej práce.

- Analýza a korekcia.

Toto je fáza pochopenia získaných výsledkov, ktorá umožňuje

objasniť a optimalizovať obsah činností na základe diagnostických údajov.

Organizácia činnosti PMPK (psychologicko-lekársko-pedagogická rada)

o analýze efektívnosti práce, dynamiky vývinu a vzdelávacích úspechov dieťaťa, o úpravách AOP.

Štruktúra a obsah

prispôsobený vzdelávací program

pre žiakov s mentálnou retardáciou (ZPR)

Deti s mentálnou retardáciou, ktoré majú menšie vývinové poruchy, sú ľahko zaradené do inkluzívneho vzdelávania.

Upravený vzdelávací program je vypracovaný na základe programov PEP IEO. Tento program si zachováva hlavný obsah vzdelávania všeobecnovzdelávacej školy, ale líši sa nápravným zameraním vzdelávania (špecifiká programov pre deti s mentálnou retardáciou, možnosť 7.1), je to spôsobené zvláštnosťami asimilácie vzdelávacieho materiálu deti, ktoré majú trvalé problémy s učením.

Pri výučbe žiakov s mentálnou retardáciou sa využívajú špeciálne vyučovacie metódy, a to väčší dôraz sa kladie na vizuálne a praktické vyučovacie metódy, ako aj indukčné, reprodukčné a herné metódy, pokročilé techniky učenia, metódy na rozvoj duševnej činnosti, techniky na zvýrazňovanie hlavná vec, technika komentovania atď. d.

Učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály, technické učebné pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych) majú

originalita. Pri výučbe detí tejto kategórie sa používa väčšina učebníc.

vzdelávacia inštitúcia všeobecného typu (EMC „Ruská škola“). Prostriedky vzdelávania

by mali brať do úvahy osobitosti vnímania, intelektuálny vývoj detí s mentálnou retardáciou - preto by mali obsahovať najdôležitejšie vlastnosti objektu, a ak je to možné,

bez ďalších nepodstatných detailov, vizuálne pomôcky by mali byť zrozumiteľné, mať dostatočnú veľkosť, jasné podpisy.

Štruktúra VP žiakov s mentálnou retardáciou zahŕňa:

1. Vysvetľujúca poznámka: ciele a zámery AOP, obdobie jeho vývoja, skratka

psychologická a pedagogická charakteristika žiakov s mentálnou retardáciou.

1. Plánované výsledky zvládnutie upraveného vzdelávacieho programu žiakmi s mentálnou retardáciou sa hodnotí ako konečné v čase absolvovania vstupného všeobecn

vzdelanie. Vypracovaním prispôsobeného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, vytvoreného na základe Štandardu, sa zabezpečuje, aby žiaci s mentálnou retardáciou dosahovali tri druhy výsledkov: osobné, metapredmetové.

a predmet.

Osobné výsledky zvládnutia AOP zahŕňajú individuálno-osobné kvality

a sociálne (životné) kompetencie žiaka, spoločensky významná hodnota

postoje potrebné na dosiahnutie hlavného cieľa moderného vzdelávania – uvedenie žiakov s mentálnym postihnutím do kultúry, osvojenie si ich sociokultúrneho zážitku.

Osobné výsledky zvládnutia AOP by mali odrážať:

Uvedomenie si seba ako občana Ruska;

Formovanie pocitu hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska;

Formovanie holistického, sociálne orientovaného pohľadu na svet v jeho organickej jednote prírodnej a sociálnej časti;

Formovanie rešpektujúceho postoja k inému názoru, histórii a kultúre iných

Rozvoj adekvátnych predstáv o vlastných schopnostiach, o nevyhnutnej podpore života;

Zvládnutie počiatočných zručností adaptácie v dynamicky sa meniacom a rozvíjajúcom sa svete;

Zvládnutie sociálnych a každodenných zručností používaných v každodennom živote;

Mať komunikačné zručnosti a akceptované rituály sociálnej interakcie;

Schopnosť chápať a rozlišovať obraz sveta, jeho časový

priestorová organizácia;

Rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych

situácie;

Formovanie inštalácie na bezpečný, zdravý životný štýl, prítomnosť motivácie

k tvorivej práci, práci k výsledkom, starostlivému prístupu k materiálnemu a duchovnému

nové hodnoty.

Výsledky metasubjektov rozvoj AOP, vrátane zvládnutia študentmi

univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikatívne),

zabezpečenie zvládnutia kľúčových kompetencií (ktoré tvoria základ schopnosti

učiť sa) a interdisciplinárne vedomosti, ako aj schopnosť riešiť výchovné a životné

úlohy a pripravenosť zvládnuť AOP v budúcnosti by mali odrážať:

Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele a ciele riešenia typické

vzdelávacie a praktické úlohy;

Formovanie schopnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity

v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;

Formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu (neúspechu) vzdelávacích aktivít;

Zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;

Používanie rečových prostriedkov a informačných a komunikačných prostriedkov

technológie (IKT) na riešenie komunikačných a kognitívnych úloh;

Formovanie zručností pre prácu s učebnicou na riešenie komunikatívnych a kognitívnych úloh v súlade s vekovými a psychologickými charakteristikami žiakov;

Využívanie rôznych metód vyhľadávania, zhromažďovania, spracovania informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami subjektu;

Osvojenie si zručností sémantického čítania textov dostupných v obsahu a objeme

v súlade s cieľmi a zámermi;

Vedome budujte rečovú výpoveď v súlade s úlohami komunikácie

a skladať texty v ústnej a písomnej forme;

Zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík na obrazovom materiáli, základ praktickej činnosti a dostupnom verbálnom materiáli na úrovni zodpovedajúcej individuálnym

príležitosti;

Ochota počúvať partnera, vstúpiť do dialógu a podporiť ho;

Schopnosť dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách; atď.

Výsledky predmetu vývoj AOP pre deti s mentálnou retardáciou sú postavené s prihliadnutím na špecifiká

1. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja žiakmi

Navrhnuté na riešenie nasledujúcich úloh:

Orientovať výchovno-vzdelávací proces na duchovný a mravný rozvoj a výchovu žiakov, dosahovanie plánovaných výsledkov osvojovania si obsahu výchovy

predmetov a formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít;

Poskytovať komplexný prístup k hodnoteniu výsledkov zvládnutia adaptovaného základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý umožňuje hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobnostných výsledkov;

Umožniť posúdiť dynamiku vzdelávacích úspechov žiakov a rozvoj životnej kompetencie.

Výsledky úspechov žiakov so ZPR pri zvládnutí AOP sú významné

hodnotiť kvalitu vzdelávania žiakov. Pri určovaní prístupov k realizácii hodnotenia výsledkov je vhodné vychádzať z nasledujúce zásady:

Diferenciácia hodnotenia úspechov s prihliadnutím na typologické a individuálne

črty vývinu a špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov s mentálnym postihnutím;

Dynamika hodnotenia výsledkov, ktorá zahŕňa štúdium zmien v duševnom a sociálnom vývoji, individuálnych schopnostiach a schopnostiach študentov;

Osobné výsledky zahŕňajú zvládnutie sociálneho (života

mi) kompetencie potrebné na riešenie úloh orientovaných na prax a poskytovanie

tí, ktorí sa starajú o formovanie a rozvoj sociálnych vzťahov žiakov v rôznych

Výsledky hodnotenia osobných úspechov sa zaznamenávajú do mapy individuálneho rozvoja žiaka, čo umožňuje nielen prezentovať

ucelený obraz o dynamike integrálneho vývoja dieťaťa, ale aj sledovať prítomnosť či absenciu zmien v jednotlivých životných kompetenciách.

Hlavnou formou práce členov expertnej skupiny je psychologická a medicínska

Pedagogická rada (PMPC).

Výsledky metasubjektov zahŕňajú študentmi osvojené univerzálne učebné činnosti (kognitívne, regulačné a komunikatívne), ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií (ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa) a interdisciplinárnych vedomostí, ako aj schopnosť riešiť vzdelávacie a životné problémy a pripravenosť

k ďalšiemu zvládnutiu AOP.

Výsledky predmetu zahŕňať vedomosti a zručnosti osvojené žiakmi, špecifické pre každú vzdelávaciu oblasť, pripravenosť ich využívať.

V procese hodnotenia dosahovania plánovaných osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov by sa mali využívať rôzne metódy a formy, ktoré sa navzájom dopĺňajú (štandardizované písomné a ústne práce, projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia a seba samého - hodnotenie, pozorovania atď.).

1. Obsah vzdelávania:

Učebné osnovy stanovujú celkové množstvo pracovného zaťaženia, maximálne množstvo učební

záťaž študentov, skladba a štruktúra povinných predmetov, rozvrhuje študijný čas určený na ich rozvoj podľa tried a akademických predmetov. Obsah

primárne všeobecné vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou sa realizuje najmä prostredníctvom

zavádzanie vzdelávacích predmetov, ktoré poskytujú holistické vnímanie sveta s prihliadnutím na ich špeciálne vzdelávacie potreby a možnosti, ako aj nápravno-vývojové

kurzy zamerané na nápravu nedostatkov v duševnej sfére.

Povinná časť učebných osnov určuje skladbu povinných predmetov

študijných odborov a študijného času určeného na ich štúdium podľa ročníkov (rokov) štúdia. Povinná časť učebných osnov odráža obsah vzdelávania, ktorý zabezpečuje dosiahnutie najdôležitejších cieľov moderného vzdelávania žiakov s mentálnym postihnutím:

Formovanie životných kompetencií, ktoré zabezpečujú zvládnutie systému sociálnych vzťahov a sociálny rozvoj žiaka, ako aj jeho integráciu do sociálneho prostredia;

Pripravenosť žiakov pokračovať vo vzdelávaní na ďalšom stupni základného všeobecného vzdelávania;

Formovanie základov mravného rozvoja študentov, ich oboznámenie sa so všeobecným

kultúrne, národné a etnokultúrne hodnoty;

Formovanie zdravého životného štýlu, základné pravidlá správania sa v extrémnych situáciách;

Osobnostný rozvoj žiaka v súlade s jeho osobnosťou.

- Opravný pracovný program.

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou je cieľom programu nápravnovýchovnej práce vytvorenie systému integrovanej psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory procesu osvojovania APZ žiakmi. s mentálnou retardáciou, čo umožňuje zohľadňovať ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby na základe realizácie individuálneho diferencovaného prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Nápravný pracovný program by mal poskytovať:

zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov s mentálnym postihnutím v dôsledku nedostatkov v ich fyzickom a (alebo) duševnom vývoji;

Vykonávanie individuálne orientovaných psychologických, liečebných a pedagogických

pomoc žiakom s mentálnou retardáciou s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývoja a jednotlivca

vizuálne príležitosti (v súlade s odporúčaniami PMPK);

Tvorba a realizácia individuálnych učebných osnov, organizácia individuálnych a skupinových nápravno-vývojových hodín pre žiakov s prihliadnutím na individuálne a typologické charakteristiky psychofyzického vývinu a individuálnych schopností;

Možnosť zvládnutia adaptovaného základného vzdelania žiakmi s mentálnou retardáciou

noah program základného všeobecného vzdelávania a ich integrácia do vzdelávacej inštitúcie;

Poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom) žiakov s mentálnym postihnutím

a metodická pomoc v medicínskych, sociálnych, právnych a iných otázkach súvisiacich s ich výchovou a vzdelávaním.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivítšpecifikuje požiadavky Štandardu na osobné, metapredmetové a vecné výsledky vypracovania AOP

primárne všeobecné vzdelanie a slúži ako základ pre tvorbu učebných osnov predmetov.

Program je založený na akčnom prístupe k učeniu, umožňuje realizovať nápravný a rozvojový potenciál vzdelávania žiakov s mentálnou retardáciou a je navrhnutý tak, aby

podporovať rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú študentom

schopnosť učiť sa.

Ciele implementácie programu sú:

Formovanie motivačnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti;

Zvládnutie komplexnej UUD, tvoriacej prevádzkovú zložku vzdelávacích aktivít;

Rozvoj zručností prijať cieľ a pripravený plán činnosti, plánovať známy

činnosti, sledovať a vyhodnocovať jej výsledky na základe organiz

moc učiteľa.

Program duchovného a mravného rozvoja určené na vedenie vzdelávania

proces výchovy žiakov s mentálnym postihnutím v duchu lásky k vlasti, úcty ku kultúrnym a

historické dedičstvo svojho ľudu a svojej krajiny, o formovaní základov soc

zodpovedné správanie.

Cieľ duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov s mentálnym postihnutím na úrovni

základné všeobecné vzdelanie je sociálna a pedagogická podpora a oboznámenie študentov so základnými národnými hodnotami ruskej spoločnosti, univerzálnymi hodnotami v kontexte formovania ich morálnych citov, morálneho vedomia a správania.

Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného imidžu

života- komplexný program na formovanie vedomostí, postojov u žiakov s mentálnou retardáciou,

osobné smernice a normy správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a posilnenie telesných

zdravotné a duševné zdravie ako jedna z hodnotových zložiek, ktoré prispievajú k

kognitívny a emocionálny rozvoj žiaka.

Program mimoškolských aktivít.

Mimoškolskou činnosťou sa rozumie výchovno-vzdelávacia činnosť zameraná na dosahovanie výsledkov osvojovania si hlavného vzdelávacieho programu a uskutočňovaná v inej ako triednickej forme. Mimoškolské aktivity spájajú všetko

okrem výchovno-vzdelávacej činnosti druhy činností žiakov, v ktorých je možné a účelné riešiť problémy ich výchovy a socializácie.

Podstatou a hlavným účelom mimoškolskej činnosti je zabezpečiť

ďalšie podmienky pre rozvoj záujmov, sklonov, schopností žiakov

so ZPR, organizovanie ich voľného času. Mimoškolské aktivity sú zamerané na ko-

stavebné podmienky pre:

Kreatívna sebarealizácia žiakov s mentálnym postihnutím v príjemnom rozvíjajúcom sa prostredí,

stimulovanie vzniku osobného záujmu o rôzne aspekty života;

Pozitívny prístup k okolitej realite; sociálny vývoj

učenie sa v procese komunikácie a spoločných aktivít v komunite detí, aktívna interakcia s rovesníkmi a učiteľmi.

1. Podmienky implementácie AOP:

Personálne podmienky. Personál špecialistov vzdelávacej organizácie, ktorá realizuje

upravený vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania žiakov

so ZPR by mali zahŕňať pedagógov, logopédov, výchovných psychológov, špecialistov na adaptívnu telesnú výchovu, sociálnych pedagógov, hudobného pracovníka, zdravotníckych pracovníkov. Požiadavky na pracovné funkcie pedagogických pracovníkov určuje Norma na odbornú činnosť učiteľa.

Finančné a ekonomické podmienky realizácia APZ žiakov s mentálnou retardáciou spolieha

plniť si výdavkové povinnosti, ktoré zabezpečujú ústavné právo občanov

získať bezplatné verejné vzdelanie. Objem bežných výdavkových záväzkov je premietnutý do úlohy zriaďovateľa na poskytovanie štátnych (mestských) vzdelávacích služieb v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Finančná a ekonomická podpora vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím je založená na

o odseku 2 čl. 99 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“.

Logistické podmienkyškolské vzdelávanie žiakov s odkladom

duševný vývin musí spĺňať nielen všeobecný, ale aj ich špeciálnovýchovný

potreby. V tomto ohľade v štruktúre logistiky procesu

vzdelanie by malo odrážať špecifické požiadavky na:

Organizácia priestoru, v ktorom študuje dieťa s mentálnou retardáciou;

Organizácia dočasného školiaceho režimu;

technické učebné pomôcky vrátane počítačových učebných nástrojov,

zameraná na uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov

Špeciálne učebnice, pracovné zošity, didaktické materiály, ktoré spĺňajú

špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s mentálnym postihnutím a umožňujúce realizovať

zvolená možnosť programu.

Výchovno-metodické podmienky. Zohľadnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov s mentálnym postihnutím si vyžaduje používanie špeciálnych učebníc určených pre túto kategóriu žiakov. Na upevnenie vedomostí získaných v lekcii,

ako aj na praktickú prácu je potrebné používať pracovné zošity

v tlačenej forme vrátane písaniek. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov

so ZPR si vyžadujú špeciálny výber didaktického materiálu, pre-

patentované používanie prirodzenej a názornej jasnosti.

Materiál prezentácie na seminári na tému „Adaptovaný vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu“

Zobraziť obsah dokumentu
„APZ pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu“

PRISPÔSOBENÍ VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE DETI S ŤZPOM AKO PROSTRIEDOK REALIZÁCIE INKLUZÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROCESU

Jedným z ukazovateľov efektívnej práce pedagogického zboru pri realizácii inkluzívnej praxe je flexibilný, individualizovaný prístup k vytváraniu špeciálnych podmienok na vzdelávanie a výchovu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Tento prístup sa prejavuje predovšetkým vo vývoji variabilnej individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci výchovno-vzdelávacej organizácie, vypracovaní prispôsobeného vzdelávacieho programu, vytváraní inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok. ktoré spĺňajú potreby rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím.

Vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok potrebných pre deti so zdravotným znevýhodnením všetkých kategórií sa člení na tieto všeobecné oblasti: organizačné zabezpečenie, psychologické, pedagogické a personálne zabezpečenie.

Softvérová a metodická podpora inkluzívneho vzdelávacieho procesu je premietnutá do troch dokumentov:

- program nápravnovýchovnej činnosti, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vypracovaného vzdelávacou organizáciou na základe odporúčaného zoznamu všeobecných vzdelávacích programov,

Adaptovaný základný všeobecný vzdelávací program (AEP), (podľa)

Prispôsobený vzdelávací program (AEP), vyvinutý s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa.

Upravený základný vzdelávací program je program prispôsobený na výučbu určitých kategórií ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane ľudí so zdravotným postihnutím.

Program je zameraný na „prekonávanie nesúladu medzi procesom učenia sa dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacích programoch základného, ​​základného, ​​stredného všeobecného vzdelávania a reálnymi schopnosťami dieťaťa, a to na základe štruktúry jeho postihnutia, kognitívnych potrieb a možností ."

Dobre zostavený prispôsobený vzdelávací program pre žiaka so zdravotným znevýhodnením umožňuje osobnostný rozvoj žiaka, osvojenie si vzdelávacieho materiálu a socializáciu v detskom kolektíve.

Upravený vzdelávací program, ako každý iný program vyvinutý odborníkmi vzdelávacích organizácií, musí schváliť vedúci a musí byť navrhnutý a realizovaný pre dieťa v núdzi so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), čo je zakotvené aj v regulačných dokumentoch v r. oblasť vzdelávania.

Štruktúra prispôsobeného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (AEP IEO) pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

1. Cieľová sekcia

Vo vysvetľujúcej poznámke je daný prispôsobený vzdelávací program psychologicko-pedagogická charakteristika a popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením, a teda aj kľúčové myšlienky organizácie vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu žiakov na počiatočnom stupni vzdelávania.

Plánované výsledky učenie AEP študentmi, IEO by malo odrážať predmet, metapredmet a osobné výsledky vzdelávania v každom smere, pre každú oblasť vzdelávania.

Systém klasifikácie Dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia VPÚ kladie nielen požiadavky na predmetové, metapredmetové a osobné výsledky, ale aj požiadavky na využitie vedomostí a zručností v praxi, na aktivitu a samostatnosť dieťaťa, ako aj osobitné požiadavky na rozvoj životnej kompetencie žiaka v súlade s jeho individuálnymi možnosťami.

"Program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít" je postavená na akčnom prístupe k učeniu a umožňuje realizovať nápravný a rozvojový potenciál vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a je určená na podporu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú žiakom schopnosť učiť sa.

Programy predmetov, kurzy nápravnej a rozvojovej oblasti zabezpečiť dosiahnutie plánovaných vecných výsledkov rozvoja programu. Tu je dôležité poznamenať materiálno-technické zabezpečenie: kancelária, osvetlenie, pracovisko atď.

Program duchovného a mravného rozvoja, výchova je zameraná na organizovanie mravnej štruktúry života školy vrátane výchovnej, výchovnej, mimoškolskej, spoločensky významnej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, vychádzajúcej zo systému duchovných hodnôt, morálnych priorít, realizovaných v spoločnej sociálnej a pedagogickej činnosti školy, rodiny a iné subjekty verejného života.

Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu komplexný program na formovanie vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania u žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie fyzického a psychického zdravia.

Program si zaslúži osobitnú pozornosť. nápravná práca. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania by program nápravnej práce mal poskytovať:

Identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením z dôvodu nedostatkov v ich fyzickom a (alebo) duševnom vývoji;

Realizácia individuálne orientovanej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

Možnosť osvojenia si hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania deťmi so zdravotným znevýhodnením a ich začlenenie do vzdelávacej organizácie. V projektoch Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú definované funkcie programu nápravnej práce, ktoré spočívajú v zisťovaní špeciálnych vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením.

program mimoškolských aktivít, jej podstatou a hlavným významom je poskytovanie ďalších podmienok pre rozvoj záujmov, sklonov, schopností žiakov so zdravotným znevýhodnením, organizáciu ich voľného času.

3. Organizačný úsek

Zahŕňa Akademický plán , implementujúca AEP IEO študentov s CPD, stanovuje celkovú výšku úväzku, maximálnu úväzok žiakov v triede, skladbu a štruktúru povinných predmetov, rozvrhuje študijný čas určený na ich rozvoj podľa tried a akademických predmetov.

Zaslúži si osobitnú pozornosť systém podmienok implementácie AEP, ktorá obsahuje popis podmienok a prostriedkov vzdelávacej organizácie, zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, popis systému posudzovania podmienok na vykonávanie AEP IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Sekcie
1. CIEĽOVÁ SEKCIA
1.1 Vysvetlivka	1) Ciele realizácie upraveného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu LEV žiakmi. 2) Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov, popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov. 3) Kľúčové myšlienky pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so zdravotným znevýhodnením na úrovni základnej školy (princípy a prístupy k formovaniu AEP IEO a skladba účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie; všeobecná charakteristika AEP IEO); všeobecné prístupy k organizovaniu mimoškolských aktivít).
	1) Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, osobných a metapredmetových výsledkov. 2) Predmetové výsledky zvládnutia akademických disciplín (akademické úspechy).
	2) Požiadavky na predmet, metapredmet a osobné výsledky na tomto stupni vzdelávania. 5) Špeciálne požiadavky na rozvoj životnej kompetencie. 6) Formy atestácií.
	1) Prepojenie všestrannej výchovno-vzdelávacej činnosti s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov. 2) Charakteristika osobnostných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych učebných aktivít žiakov.
	1) Všeobecné ustanovenia (charakteristika predmetu; opis miesta predmetu v učebných osnovách; opis hodnotových zameraní obsahu predmetu; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho predmetu). 3) Popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.
	1) Cieľ, úlohy, hlavné smery práce na duchovnej a mravnej výchove a rozvoji žiakov. 2) Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy (sociálne kompetencie, vzorce správania).
2.4 Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu	1) Ciele, zámery, plánované výsledky práce vzdelávacej organizácie na formovaní environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu. 2) Hlavné smery a zoznam organizačných foriem práce na formovaní ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.
	1) Zoznam, obsah a plán realizácie individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečujú uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením, ich integráciu vo výchovno-vzdelávacom zariadení a ich rozvoj v rámci AEP NOO. 3) Opis osobitných podmienok vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením (vrátane bezbariérového prostredia, používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód výchovy a vzdelávania, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, technických učebných pomôcok kolektívne a individuálne využitie, poskytovanie lektorských služieb, vedenie skupinových a individuálnych doučovacích hodín). 4) Modely a technológie na vykonávanie nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej organizácii. 5) Plánované výsledky nápravných prác.
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA
3.1. Akademický plán	1) Základné učivo. 2) Pracovný plán vzdelávacej inštitúcie.
	2) Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi AEP IEO vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v podmienkach systému.

V našej škole boli prípravou na zavedenie nových štandardov pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením nasledovné aktivity:

u žiakov 1. ročníka sa uskutočnila diagnostická etapa na identifikáciu detí so zdravotným postihnutím: preštudovali sa dokumenty, zdravotné záznamy, uskutočnil sa rozhovor s rodičmi.

bol zostavený balík dokumentov o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím (objednávka, miestny zákon ...)

vyvinutý AOP NOO pre deti so zdravotným postihnutím

je otvorená ordinácia psychológa, ktorá má vybavenie ... Psychológ je pripravený poskytovať komplexnú psychologickú a pedagogickú podporu žiakom pri výchovno-vzdelávacej činnosti.

existuje úrad sociálneho učiteľa, ktorý poskytuje sociálnu ochranu žiakom a ich rozvoj v spoločnosti.

kúpeľňa vybavená?

učiteľka sa učila na tému „Príprava na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO pre žiakov so zdravotným postihnutím“

Koncepcia GEF pre žiakov so zdravotným znevýhodnením tak stanovuje cieľové a zmysluplné usmernenia pre zabezpečenie práva detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie prostredníctvom tvorby prispôsobeného vzdelávacieho programu zohľadňujúceho charakteristiky psychofyzického vývinu a špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí, organizácia komplexnej pomoci v procese rozvoja a vzdelávania, realizácii inkluzívneho vzdelávacieho procesu.

Zobraziť obsah prezentácie
"AOP NOO"

Prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu

Zostavila: Avdeenko Elena Alexandrovna,

učiteľka na základnej škole

MBOU "Stredná škola č. 9"

„Vzdelanie je právom každého človeka, ktoré má veľký význam a potenciál.

Princípy slobody, demokracie a trvalo udržateľného rozvoja sú postavené na vzdelaní…

... nie je nič dôležitejšie, žiadne iné poslanie ako vzdelávanie pre všetkých ... “

Kofi Annan

Zdôvodnenie potreby vyvinúť špeciálne GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím (HIA)

• Právo detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie a jeho realizácia v praxi.

• Deti so zdravotným znevýhodnením sú heterogénnou skupinou školákov.

• Moderné trendy v zmene zloženia žiakov so zdravotným znevýhodnením.

• Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Softwarová a metodická podpora:

• nápravný program;

• prispôsobené základné všeobecné vzdelanie

program AOOP;

• adaptovaný vzdelávací program AOP

AOP IEO

Prispôsobený vzdelávací program - ide o program prispôsobený na školenie osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

Účel AOP: budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v súlade s jeho skutočnými možnosťami, na základe charakteristík jeho vývinu a vzdelávacích potrieb.

Úlohy:

• formovanie vzdelávacích zručností a schopností;
• zvládnutie vedomostí zo základov vied;
• aktivácia záujmu o umeleckú a technickú tvorivosť, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami ľudstva;
• individualizácia výchovy s prihliadnutím na ich zdravotný stav, individuálne typologické znaky.

Zacielenie programu:

• nepočujúci;
• nedoslýchaví;
• neskoro hluchý;
• slepý;
• zrakovo postihnutých;
• s poruchami pohybového aparátu

zariadenie (NODA),

• mentálna retardácia (ZPR);
• ťažké poruchy reči (SNR);
• poruchy autistického spektra (ASD).

SEKCIE

1. Cieľ

3. Organizačné

Sekcie

1. Cieľ

1. 1. Vysvetlivka

1) Ciele realizácie VPVZ všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu IEO žiakmi.

2) Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov, popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov.

3) Kľúčové myšlienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením na úrovni základnej školy (princípy a prístupy k tvorbe AEP IEO a skladba účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu).

1. Cieľová sekcia

1.2. Plánované výsledky zvládnutia študentov AEP IEO

• Vznik UUD.

1.3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja AOP IEO

2) Predmetové výsledky zvládnutia akademických disciplín.

1) Opis smerovania a cieľov hodnotiacej činnosti, predmet a obsah hodnotenia, kritériá, postupy a zloženie nástrojov hodnotenia, formy prezentácie výsledkov, podmienky a hranice uplatňovania systému hodnotenia. .

2) Požiadavky na predmet, metapredmet a osobné výsledky na počiatočnom stupni vzdelávania.

3) Osobné vzdelávacie výsledky v každej oblasti (rozvoj životnej kompetencie).

3) Požiadavky na využitie vedomostí a zručností v praxi.

4) Požiadavky na aktivitu a samostatnosť aplikácie vedomostí a zručností v praxi.

2.1. Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít

1) Prepojenie UUD s obsahom akademických predmetov.

2.2. Programy jednotlivých predmetov

2) Charakteristika osobného, ​​regulačného, ​​kognitívneho, komunikačného UUD.

2.3. Program duchovného a mravného rozvoja

2) Popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.

1) Účel, ciele, hlavné oblasti práce na DNC a rozvoj študentov.

3) Typické úlohy formovania osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

2) Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy.

3) Formy organizovania systému vzdelávacích aktivít, ktoré umožňujú žiakom osvojiť si a využiť získané poznatky v praxi.

2.4 Program na formovanie zdravého životného štýlu

1) Ciele, zámery, plánované výsledky práce na formovaní environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.

2.5 Opravný pracovný program

2) Hlavné smery a zoznam foriem práce.

1) Zoznam, obsah a plán realizácie individuálne orientovaných nápravných opatrení pre rozvoj AOP LEO.

2.6. Program mimoškolských aktivít

2) Systém komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese.

1) Všeobecné ustanovenia, ciele, úlohy mimoškolskej činnosti.

2) Hlavný obsah a organizačné a metodické podmienky mimoškolskej činnosti.

3) Opis osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným postihnutím; modely a technológie.

4) Plánované výsledky nápravných prác.

3) Ciele, ciele a obsah jednotlivých oblastí mimoškolskej činnosti školy.

4) Programy kurzov mimoškolských aktivít realizovaných vo vzdelávacej organizácii.

3. Organizačný úsek

3.1. Akademický plán

1) Základné učivo.

3.2. Systém podmienok pre implementáciu AOP IEO

2) Pracovné osnovy vzdelávacej organizácie.

1) Opis podmienok a zdrojov vzdelávacej organizácie.

2) Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi AEP IEO vzdelávacej organizácie s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

3) Vysvetlivka k pracovným osnovám.

3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v podmienkach systému.

4) Harmonogram (cestovná mapa) na vytvorenie potrebného systému podmienok.

5) Systém posudzovania podmienok na vykonávanie AEP IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Kolegovia, gratulujem

so začiatkom školského roka!

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje podľa prispôsobených vzdelávacích programov. Takéto programy sú vyvinuté pre skupiny detí:

ALE - s podobnými problémami (deti nepočujúce, nedoslýchavé a neskoro nepočujúce, nevidiace, slabozraké, deti s poruchami pohybového aparátu, s ťažkými poruchami reči, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra, viacnásobné vývinové poruchy);

B - s podobnými vzdelávacími potrebami , diferencované v skupine detí s podobnými problémami (napríklad v skupine detí s poruchami autistického spektra (PAS) sa rozlišujú tieto skupiny:
- deti s PAS, ktoré v čase vstupu do organizácie dosiahnu úroveň vývinu blízku vekovej norme, majú pozitívnu skúsenosť s komunikáciou so svojimi rovesníkmi;
- deti s PAS, ktoré v čase vstupu do organizácie nedosahujú úroveň vývinu blízku vekovej norme a nemajú ďalšie zdravotné obmedzenia, ktoré im bránia vo vzdelávaní v podmienkach zohľadňujúcich ich všeobecné a špeciálne vzdelávacie potreby;
- deti s PAS, komplikované miernou mentálnou retardáciou (intelektové postihnutie);
- deti s PAS s ďalšími závažnými viacnásobnými vývinovými poruchami: stredná, ťažká alebo hlboká mentálna retardácia, ktorá môže byť kombinovaná s poruchou zraku, pohybového aparátu a môže byť rôznej závažnosti, môže byť komplikovaná súčasnými somatickými ochoreniami a duševnými poruchami).

Pre každú z týchto skupín sú vypracované vzdelávacie programy s vlastnými charakteristikami (každá 2-4 možnosti). A napríklad v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (nadobudne účinnosť 1. septembra 2016) pre deti s PAS s ďalšími závažnými viacnásobnými vývinovými poruchami sa poskytuje na základe vzdelávací program, vypracovať pre každé dieťa špeciálny individuálny rozvojový program, ktorý zohľadňuje individuálne vzdelávacie potreby žiaka.

Funkcie prispôsobených vzdelávacích programov stanovuje federálna vláda štátne normy.

V súčasnosti funguje:

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373),
- federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 č. 1897),
- federálny štátny vzdelávací štandard stredného všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. mája 2012 č. 413).

Od 1.9.2016 pre výchovné vzťahy, ktoré vznikli od uvedeného dátumu, platí:

• federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným postihnutím (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1598);
• federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1599).

Stanovenie variantu vzdelávacieho programu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje na základe odporúčania psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie (PMPC), formulovaný na základe výsledkov jeho komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia, a ak je žiak so zdravotným znevýhodnením, s prihliadnutím na individuálny rehabilitačný program (IPR) zdravotne postihnutého dieťaťa a stanovisko jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Pre každý typ podobných vývinových porúch u detí sa stanovilo niekoľko možností vzdelávacích programov. V procese osvojovania si vzdelávacieho programu zostáva zachovaná možnosť prechodu študenta z jednej verzie programu na inú. Prestup žiaka z jednej verzie programu do druhej realizuje vzdelávacia organizácia na základe komplexného posúdenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu, na odporúčanie PMPK a s prihliadnutím na stanovisko rodičov (zákonné zástupcovia) spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie.

Boli stanovené určité požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy pre:

• nepočujúcich detí
• sluchovo postihnuté a nepočujúce deti
• slepé deti
• zrakovo postihnuté deti
• deti s poruchami pohybového aparátu
• deti s ťažkými poruchami reči
• deti s mentálnou retardáciou
• deti s poruchami autistického spektra
• deti s mentálnou retardáciou

Pre deti s viaceré vývojové poruchy požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy sú špecifikované v poslednej verzii vzdelávania pre deti s podobnými zdravotnými problémami (napr. druhá možnosť výučby detí s mentálnym postihnutím počíta s požiadavkami na výučbu detí s mentálnym postihnutím, ktoré je možné kombinovať s lokálnym, resp. systémové poruchy zraku, sluchu, pohybového aparátu).motorický aparát, poruchy autistického spektra, emočno-vôľová sféra, vyjadrené v rôznej miere závažnosti). Tieto požiadavky možno nájsť v zodpovedajúcej časti tabuľky vyššie (stĺpec úplne vpravo).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať povinným opravným kurzom, ktoré od 1. septembra 2016 stanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy. Povinné opravné kurzy stanovené štandardmi môže vzdelávacia organizácia doplniť nezávisle na základe odporúčaní PMPK as prihliadnutím na IPR.

V modernej realite rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie sa organizácia vzdelávania pre školákov so špeciálnymi vekovými potrebami stáva jednou z prioritných oblastí metodickej a administratívnej práce. Za účelom dostatočnej implementácie inkluzívneho vzdelávania je rozvoj samozrejmým spôsobom praktickej implementácie požiadaviek Štandardu vzhľadom na to, že implementácia takéhoto obsahu umožňuje:

• zvládnuť vzdelávacie minimum pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
• vytvárať vo vzdelávacej organizácii rozvíjajúce sa predmetové prostredie „bez bariér“;
• zabezpečiť atmosféru emocionálneho komfortu pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
• formovať výchovné vzťahy v duchu rovnosti, vzájomného rešpektu a akceptovania telesných daností a rozumových schopností každého dieťaťa;
• plne využívať variabilitu foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• zapojiť rôznych odborníkov na pedagogickú prax, najmä učiteľa psychológa, sociálneho pedagóga, logopéda, defektológa a zdravotníckych pracovníkov.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF

Zmena zásad štátnej vzdelávacej politiky, ktorá viedla k vytvoreniu nových štandardov pre výkon pedagogickej činnosti, stanovuje pre školy úlohy novej doby, pričom najvyššou prioritou je rozvoj programov pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa federálny štátny vzdelávací štandard, prispôsobený ich psychofyziologickým schopnostiam a možnostiam. Prax organizovania inklúzie vo vzdelávacích inštitúciách, najmä v oblasti metodickej a technologickej podpory, vyvoláva viac otázok ako odpovedí, čo však neeliminuje potrebu hľadania príležitostí na maximálne zapojenie žiakov so špeciálnymi potrebami do všeobecného života školy. .

Uložte si to pre seba, aby ste to nestratili:

Prečítajte si odporúčania na zavedenie inklúzie do škôl v časopise „Príručka vedúceho vzdelávacej inštitúcie“:

- Teraz sú školy povinné vyučovať podľa prispôsobeného programu aj jedného žiaka so zdravotným znevýhodnením (legislatívny rámec)
- Zdravotná starostlivosť o žiakov so zdravotným znevýhodnením (na čo si dať pozor)

Je vypracovaný prispôsobený vzdelávací program (ďalej len AVP) zohľadňujúci zásady nápravnovýchovnej práce, jednotlivé ukazovatele psychofyzického rozvoja žiakov a obsah programu realizovaný školou. Určuje obsah vzdelávania a podmienky organizácie vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorý upravuje 1. časť čl. 79 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ. V § 2 toho istého zákona sa však uvádza, že všeobecné vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa uskutočňuje v organizáciách, ktoré realizujú upravené programy základného všeobecného vzdelávania (ďalej len AOOP), a v časti 5 sa uvádza, že vzdelávacie organizácie vykonávajúce AOEP sú zriadené subjekty štátnych orgánov Ruskej federácie pre študentov so zdravotným postihnutím. Z tohto hľadiska je dôležité rozlišovať medzi prispôsobeným vzdelávacím programom a AOOP, ktorý je možné vypracovať na všetkých stupňoch vzdelávania, vrátane predškolského.

Pre prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi so zdravotným znevýhodnením je dôležité, aby si učitelia zvyšovali kvalifikáciu a odborne sa rozvíjali. Najpohodlnejšie je študovať na diaľku, bez prerušenia v práci. Napríklad v . Tento portál obsahuje online kurzy pre učiteľov. Ak si chcete vybrať kurz práce s deťmi so zdravotným postihnutím a prihlásiť sa na školenie, prejdite sem.

Definícia obsahu prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF vykonáva psychologicko-liečebno-pedagogická komisia (PMPC) po komplexnom vyšetrení. V závere vydanom na základe odborného posúdenia uveďte:

1. Variant programovej náplne, ktorého realizácia sa považuje za vhodnú z hľadiska identifikácie určitých odchýlok vo vekovom vývoji. Upravený obsah programu je špeciálne vyvinutý pre všetky skupiny detí so zdravotným znevýhodnením – nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce, nevidiace, slabozraké, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra a deti s inými psychofyziologickými abnormalitami, najmä ZPR.
2. Forma vzdelávania: denná, externá, externá.
3. Usmernenia nápravnej práce vykonávanej v rámci programov pedagogickej podpory (napríklad logopedická, psychologická).

Pred niekoľkými rokmi pre deti študujúce v druhom a ďalších ročníkoch spolu so školákmi bez vývinových patológií bol AOP vypracovaný na základe obsahu hlavného programu, pričom pre žiakov špecializovaných tried ponúkali výcvik v AOP na všetkých stupňoch vzdelávania.

Dnes, ak je do školy prijaté dieťa s vývinovými patológiami, je potrebné navrhnúť vo verziách AOP a AOOP, čo sa vykonáva na základe existujúceho registra metodických vývinov, v súlade s 1. časťou čl. 79 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ. Vzhľadom na to, že objem vyučovacej náplne je stanovený s prihliadnutím na učebné osnovy, ročný kalendár a rozvrh hodín, je vhodné vypracovať prispôsobený obsah programu na začiatku roka, aby sa vytvorila pohodlná práca. podmienky pre učiteľov a sprevádzajúcich odborníkov, ako aj mať možnosť upraviť a doplniť APZ. Vzorové AOEP vyvinuté pre určité kategórie študentov sú k dispozícii na stiahnutie na portáli http://fgosreestr.ru, zostávajú nenahraditeľné pri tvorbe obsahu vzdelávacej práce. Existujúci zoznam obsahuje AOOP pre nasledujúce kategórie študentov so zdravotným postihnutím:

1. Nepočujúci.
2. Sluchovo postihnutý a neskoro nepočujúci.
3. Slepý.
4. zrakovo postihnutých.
5. s ťažkou poruchou reči.
6. S poruchami muskuloskeletálneho systému.
7. S mentálnou retardáciou.
8. S poruchou autistického spektra.

1. Pre deti, ktoré nemajú patológiu intelektuálnej povahy a sú schopné získať všeobecné vzdelanie za rovnakých podmienok ako ich rovesníci.
2. Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením s normálnymi ukazovateľmi intelektového rozvoja, ktorí sú nútení študovať vzdelávacie minimum v predĺženom období s prihliadnutím na objektívne faktory.
3. Pre školákov s mentálnym postihnutím (s ľahkou mentálnou retardáciou), ktorí neumožňujú zvládnuť základnú náplň programu, aj keď sa predĺžia termíny štúdia.
4. Pre deti so stredne ťažkou, ťažkou a hlbokou mentálnou retardáciou, ktoré nie sú schopné získať vzdelanie, ktoré by bolo objemovo porovnateľné s konečnými vzdelávacími ukazovateľmi normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov, a to ani počas dlhšieho obdobia.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEFštrukturálne pozostávajú z vysvetlivky, plánovaných výsledkov vzdelávania, systému hodnotenia detí s prihliadnutím na špecifiká ich stavu a vývinu, učebných osnov, obsahu predmetov v jednotlivých odboroch (pracovná verzia), programu nápravnej práce, duchovného a mravného rozvoja. , environmentálnu kultúru a zdravý životný štýl, ako aj metodický vývoj k tvorbe UUD s prihliadnutím na reálnu výchovno-vzdelávaciu situáciu, plán mimoškolskej činnosti a zoznam podmienok potrebných na realizáciu AOOP v predpísanom množstve.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením: ako skladať

Zásadné rozdiely medzi programovým obsahom určeným na realizáciu so školákmi bez vývinových patológií a prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnenímč. Odborníci poznamenávajú, že zložitosť metodickej práce v tomto smere je spôsobená nedostatkom viacerých odborných odporúčaní a vedeckých skúseností, čo si vyžaduje iba prechod od plánovania k praktickým činnostiam.

Aby sa v konkrétnej škole zabezpečila možnosť zabezpečenia ústavných práv detí bez ohľadu na ich psychofyziologický stav, mali by sa za základ brať programy príslušných predmetov vypracované AVP, ktorých ďalšie spracovanie bude závisieť od súčasné ciele - predĺženie termínov štúdia, zníženie ukazovateľov študijnej záťaže alebo zjednodušenie učiva na danú úroveň. Ďalej sa spomedzi odporúčaných vyberá učebnica, ktorej obsah musí zodpovedať pracovnému programu a prehodnocujú sa aj formy diagnostiky a záverečnej kontroly. Posledné možno vylepšiť s prihliadnutím na fyziologické schopnosti dieťaťa (napríklad úlohy sú tlačené veľkým písmom), čiastočne zrušiť alebo radikálne revidovať.

Podrobný vývojový algoritmus AOP a AOOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole uvedené v tabuľke.

Etapa vývoja AOP	Obsah aktivity
Predbežné	Je zameraná na zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením. Aby bolo možné plne realizovať požiadavky spotrebiteľov vzdelávacích služieb, musí školská správa po prijatí záverov PMPK alebo odporúčaní IPRA: Vytvoriť tím psychologickej, pedagogickej, nápravnovýchovnej podpory, do ktorého by mali byť zapojení rôzni špecialisti, berúc do úvahy aktuálny stav dieťaťa, jeho požiadavky a očakávania rodičov. Pri absencii potrebných odborníkov vo vzdelávacej inštitúcii zvážte možnosť ich prilákania otvorením voľného miesta (ak sú k dispozícii materiálne a technické zdroje), uzavretím dohody o spolupráci s centrom PPMS, dobrovoľníckym združením, zástupcami samosprávy. služba psychologickej a pedagogickej podpory. Uzavrieť s rodičmi žiaka so zdravotným znevýhodnením dohodu o postupe pri poskytovaní vzdelávacích služieb. Okrem toho je škola zodpovedná za preštudovanie regulačných požiadaviek na zabezpečenie poriadku a charakteru organizácie vzdelávacieho procesu doplneného o nápravnú zložku, analýzu vzdelávacej a metodickej dokumentácie k téme a vypracovanie potrebných miestnych zákonov.
Diagnostické	Hlavným cieľom tejto etapy je vykonať komplexné vyšetrenie dieťaťa učiteľom-psychológom, logopédom a ďalšími zástupcami poverenej disciplinárnej komisie. Na realizáciu úlohy je potrebné zorganizovať úzku interakciu so zástupcami rodiny, konať čo najsprávnejšie a najšetrnejšie. Na základe výsledkov práce špecialisti vypracúvajú závery o psychofyziologickom vývoji dieťaťa so zdravotným postihnutím, pričom venujú pozornosť ukazovateľom formovania vzdelávacích zručností, povahe interakcie s vonkajším svetom, rovesníkmi a dospelými. To je potrebné na identifikáciu oblastí bezprostredného a dlhodobého rozvoja, určenie konkrétnych vzdelávacích potrieb, ako aj morálnych cieľov pedagogickej práce v súčasnej situácii.
Praktické	Priamo rozvoj AOP pre deti so zdravotným postihnutím poskytuje: Dizajn obsahu softvéru. Stanovenie časových limitov výchovnej práce. Jasná formulácia cieľa implementácie APZ, ktorá by mala byť realizovaná spoločne s rodičmi žiaka, ako aj definovanie okruhu prioritných úloh. Formulácia výchovnej a nápravnej zložky upraveného programu. Plánovanie tvorí štúdium programu pre každú z jeho sekcií. Definícia diagnostických a hodnotiacich nástrojov na identifikáciu stupňa formovania vzdelávacích výsledkov a sociálnej kompetencie dieťaťa. Vypracovanie komplexných kritérií hodnotenia efektívnosti pedagogickej a nápravnej práce. Treba si uvedomiť, že proces rozvoja AOP by mal zostať otvorený a tvorivý, zameraný na vzdelávacie potreby dieťaťa. Ak sa v rámci sieťovania vyskytnú ťažkosti, do návrhu prispôsobeného programu sa môžu zapojiť špecialisti z mestského centra PPMS. Hotový metodický produkt je potrebné dohodnúť s rodičmi.
Implementácia AOP	Praktická aplikácia obsahovej náplne programu je založená na organizácii systémových spoločných činností zodpovedných pedagógov a úzko špecializovaných odborníkov zaradených v interdisciplinárnej komisii, dôslednom sledovaní UUD a potrebnej úprave psychologickej a pedagogickej práce.
Analýza a korekcia	Na základe výsledkov akademického roka alebo iného obdobia zvoleného za obdobie realizácie APZ sú aplikované komplexné metódy hodnotenia činnosti interdisciplinárnej študijnej komisie, po otvorenom prerokovaní, ktorých úpravy a doplnky sa uskutočňujú v programe. .

Čo sa týka obsahu AOOP pre deti so zdravotným postihnutím, potom musí obsahovať tieto konštrukčné prvky:

1. Titulná strana, na ktorej je uvedený celý názov vzdelávacej inštitúcie a AEP, ako aj číslo zasadnutia pedagogickej rady, na ktorej bol tento vývoj schválený, číslo protokolu, podpis riaditeľa pod nadpisom „Schvaľujem“ .
2. Zoznam normatívnych dokumentov, na základe ktorých bol program zostavený. Odporúča sa zahrnúť Ústavu Ruskej federácie, federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, federálne štátne vzdelávacie štandardy, chartu školy a ďalšie miestne dokumenty.
3. Zloženie AOP - cieľové, obsahové a organizačné bloky. Pre pohodlie čítania vývoja by obsahová časť mala obsahovať programy v jednotlivých predmetoch a organizačná časť by mala obsahovať učebné osnovy a rozvrh, plán mimoškolskej činnosti a súbor podmienok na realizáciu obsahu programu.
4. Ciele implementácie programu. Spoločnou formuláciou, ktorá plne odzrkadľuje prácu v tomto smere, môže byť: „Vytváranie špeciálnych podmienok vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré poskytujú deťom so zdravotným znevýhodnením možnosť získať kvalitné vzdelanie, socializačné zručnosti a integráciu do moderného sociálno-ekonomického a kultúrneho života. priestor.”
5. Zoznam úloh vrátane konkrétnych. Medzi tie posledné by malo patriť upevnenie činnosti pedagogických a vysokošpecializovaných zamestnancov škôl, zameranej na zabezpečenie optimálnych podmienok vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s ust. AOOP pre deti so zdravotným postihnutím podľa GEF, sociálna rehabilitácia „ťažkého“ študentského kontingentu prostredníctvom účasti na tvorivých, športových, spoločensky užitočných, pracovných aktivitách, vštepovaním zručností v regulácii emocionálno-vôľovej sféry, využívaním zdravotne nezávadných technológií vo vzdelávacom priestore. Plánované výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti s prihliadnutím na prioritné oblasti rozvoja osobnosti žiaka. Takže pre deti s mentálnym postihnutím možno do zoznamu významných úloh praktického vyučovania zaradiť účasť na spoločensky užitočných aktivitách, tvorivých praktikách, športových podujatiach, projektových a výskumných aktivitách.
6. Priamo obsah pracovných programov v predmetoch s učebným plánom a postup pri realizácii diagnostických funkcií.

V situáciách, keď dieťa ťažko zvláda hlavný výchovno-vzdelávací program, je prvým krokom pedagógov a vedenia školy upriamiť pozornosť rodičov na túto skutočnosť s odporúčaním na získanie záveru PMPK. Chcel by som upozorniť na skutočnosť, že rozvoj AOOP je možný len vtedy, ak má dieťa záver lekárskej komisie s uvedením požiadaviek na výcvik a vzdelávanie, bezprostredné vyhliadky na rozvoj. V prípade, že rodičia nesúhlasia s absolvovaním PMPK žiakom, výchovné služby pre takéto dieťa sú poskytované plošne so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami (najzreteľnejšie sú ťažkosti s absolvovaním záverečného hodnotenia, prejavy deviantného správania ). Je tiež dôležité, aby požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, pokiaľ ide o množstvo vyučovacej záťaže, boli povinné, a to aj pre študentov, ktorí ovládajú vzdelávacie minimum doma. Skracovanie pracovného času alebo absencia takzvaných „kontaktných“ hodín práce s učiteľmi u žiaka so zdravotným znevýhodnením je hrubým porušením.

Efektívna implementácia prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF zabezpečuje úzku súčinnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, najmä administratívnych a pedagogických zamestnancov, ktorých zástupcom je zverená celá ťarcha zodpovednosti. Riaditeľ vzdelávacej inštitúcie sa teda musí postarať o:

• koncipovanie učebného procesu s prihliadnutím na špecifiká obsahu jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ich osobné intelektuálne potreby;
• hľadať zdroj financovania, vďaka ktorému budú na náležitej úrovni zabezpečené podmienky potrebné na implementáciu AOP;
• nevyhnutná úprava regulačnej dokumentácie na úrovni školy vrátane vypracovania nových zákonov a nariadení, ak je to potrebné;
• vytvorenie skutočných podmienok zodpovedajúcich realite vzdelávacieho priestoru a možnosti jeho skvalitnenia (vytvorenie bezbariérového prostredia, nákup a inštalácia špeciálneho vybavenia, rozšírenie možností interného IKT komplexu);
• zabezpečenie procesu inklúzie kvalifikovanými ľudskými zdrojmi, nadviazanie sieťovej interakcie so špecializovanými organizáciami (zdravotnícke strediská, sociálne zariadenia, zainteresovaní sponzori, organizácie doplnkového vzdelávania);
• vývoj diagnostického systému zameraného na identifikáciu ukazovateľov efektívnosti práce v smere.

Na vývoji a implementácii by sa mali aktívne podieľať špecialisti psychologickej a pedagogickej podpory (učiteľ-psychológ, učiteľ logopéd, učiteľ-defektológ, sociálny pedagóg, tútor). AOOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole, zapojiť sa do sledovania dynamiky rozvoja školákov, identifikovať a sledovať ukazovatele úspešnosti, ak majú študenti individuálne problémy s učením, hľadať príležitosti na ich prekonanie, organizovať a viesť individuálne a skupinové nápravné a rozvojové hodiny a tiež poskytovať všetku možnú pomoc učiteľom pri výbere najlepších učebných pomôcok.

V rámci implementácie AOEP sa od učiteľov základných škôl a učiteľov predmetov očakáva:

1. Účasť na navrhovaní a realizácii obsahu špeciálneho programu založeného na tradičných vyučovacích metódach a zahrnutie inovatívnej vzdelávacej zložky.
2. Vypracovanie pracovných programov pre jednotlivé odbory s prihliadnutím na možnosti vzdelávania a reálne potreby detí, ktoré je možné identifikovať v rámci komplexnej diagnostiky.
3. Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v triede, odstraňovanie aktuálnych a psychologických bariér.
4. Formovanie v tíme atmosféry vzájomného rešpektu, tolerancie, produktívnej spolupráce.
5. Udržiavanie vysokej motivácie k učeniu, vytváranie „situácií úspechu“.
6. Budovanie štruktúry tried tak, aby bol zabezpečený pohyb do zóny proximálneho rozvoja každého zo žiakov.
7. V prípade potreby prispôsobenie obsahu základných a doplnkových školiacich materiálov.
8. Vytvorenie efektívnych komunikačných kanálov s rodičmi školákov, najmä detí so zdravotným postihnutím.

Učitelia doplnkového vzdelávania môžu reálne prispieť k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v etape rozvoja VP a VP, podieľať sa na realizácii komplexnej diagnostiky, vytváraní predpokladov pre úspešnú adaptáciu a socializáciu žiakov so špeciálnymi potrebami, ako aj ako vykonávanie špeciálnych vzdelávacích praktík, ktoré prispievajú k odhaleniu osobného potenciálu a tvorivých príležitostí detí.

AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole: obsah

Povinné komponenty prispôsobené vzdelávacie programy vypracované s prihliadnutím na ustanovenia GEF pre deti s HIA, sú cieľová, obsahová a organizačná sekcia. Vzhľadom na to, že vývoj softvéru plne určuje charakter a charakteristiky organizácie vzdelávacieho procesu so študentmi s vývojovými patológiami, o obsahu každej časti.

Do cieľovej sekcie je vhodné zahrnúť:

1. Vysvetlivka, ktorá označuje zásady pre vypracovanie AOOP, komplexného psychologického a pedagogického portrétu žiakov so zdravotným znevýhodnením, pre ktorých je tento program vhodný, s povinným uvedením špecifických vzdelávacích potrieb.
2. Plánované výsledky realizácie programu, ktoré je možné skopírovať z jednej z možností AOOP s prihliadnutím na aktuálny stav dieťaťa. Pokiaľ ide o štvrtú verziu vzdelávacieho programu, vzhľadom na potrebu prípravy študenta v súlade so špeciálnym programom individuálneho rozvoja (SIPR) je vhodné zaznamenávať len tie výsledky, ktoré je možné dosiahnuť.
3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov programu.

1. Pracovné programy o disciplínach.
2. Metodika vzniku UUD.
3. Programy duchovnej a mravnej výchovy, formovania ekologickej kultúry a zdravého životného štýlu.
4. Nápravný program.

Pracovný program zase obsahuje vysvetľujúcu poznámku špecifikujúcu všeobecné ciele predmetového vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká vnímania učiva žiakom, komplexný popis predmetu alebo opravného kurzu s vyznačením jeho miesta v učebných osnovách. . Taktiež pri popise pracovného programu je potrebné uviesť jeho hodnotové orientácie, zoznam osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov, ktorých dosiahnutie sa predpokladá pri realizácii pedagogického komplexu podľa AOOP, obsah samotný vzdelávací kurz, tematický plán s prezentáciou hlavných typov vzdelávacích aktivít, ako aj popis materiálno - technických prostriedkov potrebných na realizáciu tohto softvérového vývoja.

Znakom zostavenia vecnej časti pre možnosti AOOP 3 a 4 je potreba uviesť základné vzdelávacie akcie namiesto UUD, ako aj zjednodušenie koncepčného základu v programe duchovnej a morálnej výchovy. Pokiaľ ide o UUD, zníženie vyučovacieho zaťaženia je zabezpečené revíziou štandardných úloh na ich tvorbu (napríklad nie „práca s viacerými zdrojmi informácií“, ale „využívanie informácií pri riešení každodenných problémov“). Program duchovnej a mravnej výchovy je zjednodušený najmä z dôvodu vylúčenia ťažko pochopiteľnej duchovnej zložky, ako aj rozšírenia zoznamu praktických úloh.

Prekonať jednotlivé problémy výučby dieťaťa s HIA do obsahovej časti AOOP podľa GEF zahŕňajú program nápravná práca vypracovaná na individuálnom základe. Je dôležité dbať na to, aby nedochádzalo k duplicite obsahu nápravnovýchovných a rozvojových kurzov, ktoré je potrebné absolvovať, čo si vyžaduje predbežné preštudovanie štruktúry jednotlivých nápravných tried, mimoškolských aktivít, opatrení na zvýšenie motivácie k učeniu a všestranný rozvoj.

Organizačná časť programu prispôsobeného pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by mala obsahovať tieto zložky:

1. Učebné osnovy zas obsahujú povinnú časť a tvoria ich účastníci vzdelávacieho procesu. Obsah povinnej časti priamo závisí od zvolenej verzie programu: ak hovoríme o použití prvej možnosti, potom je vhodné ponechať štandardnú štruktúru OOP, pričom pri prispôsobovaní zvyšných možností je potrebné vo väčšej či menšej miere zohľadňovať odporúčania PMPK. Programová časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, zabezpečuje doplnkové kurzy na prehĺbené štúdium povinných predmetov, ktorých formovanie zručností je základom sociálnej integrácie a profesionálnej sebarealizácie.
2. Podmienky implementácie AOOP.
3. Plán mimoškolskej činnosti, pozostávajúci zo zoznamu nápravných a rozvojových kurzov a druhov všeobecnej rozvojovej činnosti. V štruktúre vzdelávací program podľa GEF navrhnutý pre deti s postihnutím, korekčná zložka zohráva kľúčovú úlohu vzhľadom na dôležitosť prekonávania individuálnych psychofyzických vývojových chýb. Podľa odseku 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15 najmenej 5 hodín z maximálne 10 na mimoškolské aktivity by malo byť vyčlenených na nápravné a rozvojové kurzy, pričom obsah takýchto tried by mal byť zostavený s ohľadom na vývojové patológie a skutočné problémy. Takže pre dieťa s poruchami sluchu sú potrebné hodiny o rozvoji sluchového vnímania a techniky reči, pre študentov v ZPR - všeobecných vývinových triedach.

Čo sa týka foriem mimoškolských aktivít, ich vymedzenie je výsadou učiteľov. Pre vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením je vhodné zapájať ich do exkurzných aktivít, turistiky, športových, tvorivých či intelektuálnych súťaží, spoločensky užitočných praktík, projektových a výskumných aktivít. Formy mimoškolskej interakcie so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je možné rozširovať využitím možností organizácií doplnkového vzdelávania, kultúry a športu.

Rozvoj AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením na základnej škole

Obsah upraveného základného vzdelávania AOP programy vyvinuté podľa GEF pre žiakov základných škôl HIA, sa vyznačujú širším obsahom komponentov ako AOOP LLC. Je to dané vekovým faktorom, ako aj potrebou harmonického rozvoja osobnosti detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kontexte potreby vštepovania základných sociálnych zručností a vytvárania podmienok na zvládnutie obsahu predmetu na požadovanej úrovni.

Pri tvorbe programového obsahu pre žiakov základných škôl je veľmi dôležité zabezpečiť implementáciu všeobecných didaktických princípov, ktoré zabezpečujú budovanie celostného, ​​systematického a cieľavedomého pedagogického procesu, ktorý sa vyznačuje orientáciou na humanistické hodnoty, uvedomelou a všestrannou participáciou. osobnosti študenta.

Pokiaľ ide o organizáciu nápravnej a vývojovej práce, vývoj obsahu programu v smere by sa mal vykonávať s prihliadnutím na tieto podmienky:

1. Neustále udržiavanie rovnováhy nápravných, preventívnych a rozvojových úloh.
2. Zachovanie jednoty diagnostického a nápravného komplexu.
3. Realizácia plánovania špeciálnej nápravno-vývinovej práce s prihliadnutím na osobitosti výchovných ťažkostí, individuálne výchovné a výchovné ťažkosti dieťaťa.
4. Prevedenie v rôznych sekciách prispôsobený vzdelávací program navrhnutý pre deti so zdravotným postihnutím podľa GEF, najmä AOOP IEO, zoskupenie vzdelávacích materiálov k témam, ktoré sú najvýznamnejšie – prierezové.
5. Organizácia a vedenie nápravno-vývojovej práce z pohľadu systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje rozvoj súboru univerzálnych zručností a schopností.
6. Využitie kompetenčného prístupu, ktorý možno primárne realizovať využívaním širokej škály metód a techník nápravno-pedagogickej činnosti.
7. Stanovenie objemu študijného zaťaženia s prihliadnutím na stav dieťaťa „tu a teraz“ s primeraným preskúmaním pokrytia látky v konkrétnej lekcii.
8. Udržiavanie vzťahu a aktívnej interakcie v rámci tímu interdisciplinárnych špecialistov. Udržiavanie dôrazu na formovanie osobnostných vlastností žiakov potrebných pre úspešnú sociálnu integráciu.
9. Vytváranie pedagogických, organizačných podmienok na upevňovanie úsilia najbližšieho okolia dieťaťa.

Ďalšia dôležitá vlastnosť, ktorá určuje štruktúru a obsah prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením je dodržiavanie všeobecných didaktických zásad GEF, najmä plnohodnotné žitie dieťaťa vo všetkých obdobiach vývoja dieťaťa. Táto položka je dôležitá najmä pre deti s viacerými zdravotnými chybami, ktoré vzhľadom na psychofyzické vlastnosti vedome zotrvávajú v predškolskom detstve, pričom vzhľadom na vek a potrebu zvládnutia obsahu učiva sú kladené viaceré požiadavky. Je dôležité, aby pri navrhovaní vzdelávacích aktivít zostal študent aktívnym účastníkom výberu obsahu, a nie subjektom, ktorý nemá právo hlasovať, učitelia vytvorili všetky potrebné podmienky pre aktívnu interakciu so zástupcami rodiny, najmä, o zoznamovaní dieťaťa so zdravotným znevýhodnením so sociokultúrnymi normami, tradíciami spoločnosti a štátov.

Úspešnosť zvládnutia obsahu programu prispôsobeného skutočným vzdelávacím príležitostiam dieťaťa do značnej miery závisí aj od toho, či sa formovanie kognitívnych záujmov a konaní dieťaťa vytvára v rôznych typoch priamo vyučovacích, rozvíjajúcich činností. V situácii výučby detí so zdravotným znevýhodnením je obzvlášť dôležité dodržiavanie pravidiel vývinového vzdelávania, ktoré zabezpečuje aktivitu každého dieťaťa v bezprostrednej zóne jeho vývoja, pretože bez dôsledného preukazovania úspechu veľkých i malých nemožno očakávať od dieťaťa výchovnú aktivitu. Integrácia vzdelávacích oblastí, nevyhnutná pre realizáciu komplexno-tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu, by sa mala tiež realizovať až vtedy, keď žiak so zdravotným znevýhodnením dosiahne požadovanú intelektovú úroveň, pretože v opačnom prípade je vysoká pravdepodobnosť poklesu kognitívnych schopností. záujem z dôvodu hlbokého nepochopenia študovaného materiálu.

Je dôležité si uvedomiť, že pri navrhovaní programy AOOP IEO pre deti so zdravotným postihnutím podľa GEF učitelia a iní predstavitelia interdisciplinárnych tímov často čelia viacerým ťažkostiam, z ktorých by som rád zdôraznil nasledovné:

1. Korelácia obsahu vzorových vzdelávacích programov s požiadavkami Štandardu a reálnymi možnosťami inklúzie. V tomto prípade môže metodologický problém spočívať v tom, že je veľmi ťažké nájsť oblasť „priesečníka“ týchto pojmov kvôli viacerým rozporom.
2. Identifikácia a štruktúrovanie metód, techník a foriem pedagogickej práce v konkrétnej sekcii alebo bloku AOOP.
3. Vymedzenie predmetu, všeobecnej rozvojovej a nápravnej zložky obsahu programu z hľadiska dostatočnosti, prístupnosti a nevyhnutnosti.

V kontexte závažnosti ťažkostí, s ktorými sa stretávajú tvorcovia prispôsobeného obsahu programu, sa stáva strategicky dôležitým pokračovať v práci v smere, ktorého povinnými prvkami by mal byť rozvoj pokrokových pedagogických postupov, výmena skúseností, upevňovanie úsilie učiteľov predmetov a úzkoprofilových odborníkov na vekový vývoj, ako aj aktívne zapájanie rodičov do procesu vzdelávania a komplexného rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením.

V súčasnosti je aktuálna téma inklúzie v Rusku. Problémy jeho implementácie v školách objasnili špecialisti Centra pre nezávislé monitorovanie implementácie dekrétov prezidenta Ruskej federácie „Ľudová odbornosť“ Všeruského ľudového frontu (ONF) počas odborného prieskumu v 85 zložkách. subjektov Ruskej federácie. Takmer všetci respondenti uviedli, že medzi pozitíva patrí dôsledné zavádzanie inklúzie do škôl, zlepšenie kvality vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, ich úspešné prispôsobenie sa spoločnosti.

Odborníci zároveň zaznamenali aj objektívne riziká: možné zhoršenie kvality vzdelávania zdravých detí, zvýšenie záťaže učiteľov škôl. Hlavným problémom je podľa účastníkov prieskumu nedostatok odborníkov – tútorov, logopédov, psychológov, logopédov, ako aj nedostatok učebných programov pre spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením.

Odborníci ONF sa tiež domnievajú, že zavádzanie inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením je neefektívne,

„Predpokladalo sa, že deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením zapadnú do všeobecného vzdelávacieho procesu v bežných školách a zároveň sa takýmto riešením odstráni problém ich socializácie. V praxi sa ukázalo, že dieťa bolo vyradené z polepšovne a nemohli zaručiť kvalitné vzdelanie, pretože zodpovednosť za deti padla najmä na plecia bežného učiteľa, ktorý nevedel s takýmito žiaci správne. Zároveň sa začali zatvárať samotné nápravné inštitúcie, “povedal Lyubov Dukhanina, člen ústredného veliteľstva ONF.

Hlavný problém podľa odborníkov Centra spočíva v chýbajúcom „spoločnom koncepčnom chápaní systému (federálneho modelu) implementácie inkluzívneho vzdelávania“ a absencii regionálnych „cestovných máp“.

Regulačný rámec a užitočné materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím

V súčasnosti ruské ministerstvo školstva a vedy prijalo množstvo regulačných dokumentov o inkluzívnom vzdelávaní, množstvo dokumentov je stále vo formáte návrhu. to:

4. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu založeného na federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch základného všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím (projekty Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzenovi):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Prečítajte si aj na blogu

Regulačný rámec a materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím: 102 komentárov

Viete, v akých regulačných dokumentoch nájdete informácie o dĺžke jednej vyučovacej hodiny v nápravných školách pre deti s mentálnou retardáciou? 45 minút? 35 minút?
Chýba tiež údaj o maximálnej obsadenosti triedy nápravnej školy s mentálnou retardáciou.

Povedzte mi, existujú nejaké štandardné požiadavky na písanie individuálneho programu pre dieťa so zdravotným postihnutím, napríklad typ VIII? kde mozem pozerat? Vďaka.

Dobrý deň, všetko je napísané veľmi dobre, ale v skutočnosti školy nič nerobia a postihnuté dieťa je nútené byť normálne. Nikto sa nás, rodičov špeciálnych detí, nepýta, chceme vôbec inklúziu? Vhodné najmä pre deti s mentálnou retardáciou. Triedy KRO boli zatvorené, pre miliónové mesto zostali dve. Aby ste sa dostali na jednu školu, musíte si kúpiť druhé auto av inej škole, ktorá je vyhlásená za miesto výučby detí zo sociálne rizikovej skupiny, a kde je deviant v plnom kvete, tam sa dá naučiť iba zločinca.
Normálne sedíme. Bez prispôsobeného programu, bez doplnkových hodín s psychológom, bez doplnkových hodín s učiteľom. A o individuálnom prístupe a tak ďalej, to nemôže ani snívať.

začali vypracovávať tematické plánovanie pre 6. a 9. ročník a otázkou je, koľko by to malo byť hodín, ak je program koncipovaný na 3 hodiny týždenne (autor Kaufman. angl.)

Dobrý deň! Povedzte mi, prosím, aký je rozdiel medzi vzdelávacími a metodickými požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre osoby so zdravotným postihnutím.

Ahoj. Aké regulačné dokumenty upravujú dĺžku pobytu dieťaťa v kompenzačnej skupine v MBDOU? Nastala situácia: rodičia trvajú na tom, aby dieťa zostalo v škôlke a v špecializovanej skupine do 8 rokov, pretože psychiater odporúča odložiť nástup do školy o rok. Diagnóza autizmu a mentálnej retardácie. Nedostatky reči sú prekonané.
Aký by bol právny základ pre takúto výnimku? Stačí potvrdenie od psychiatra a odporúčanie z PMPK?

Prepáčte, ale v pracovnom programe učiteľa sa mýlite. Vypracovanie takýchto programov nepatrí do kompetencie vzdelávacej organizácie a nemôže byť upravené príslušným miestnym zákonom. Pracovné programy sú vypracované na základe vzorových autorských programov schválených Baňami a Krajom komisiami. Nezavádzajte učiteľov

Ahoj! Bol CSF pre deti so zdravotným postihnutím vyvinutý pre hlavnú školu a ak áno, kedy by sa mal zaviesť? Ďakujem.

Dobrý deň, prosím o vysvetlenie, aký je rozdiel medzi upraveným vzdelávacím programom a upraveným základným vzdelávacím programom. Aké sú dôvody ich rozvoja.

Povedzte mi, prosím, aké dokumenty sa vyžadujú podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím na základnej škole

Dobrý deň! Povedzte mi, prosím, či existujú požiadavky na počet detí so zdravotným postihnutím v triede všeobecného vzdelávania. Rodičom sa zdá, že oberám bežné deti o pozornosť.

Osobitný nedostatok je u logopédov, psychológov atď. NIE Len nechcú zavádzať nové (ďalšie) sadzby! Povedali mi to tak (som učiteľ logopéd na MDOU), že dod. tam NIE sú a nebudú sadzby so zapojením špecialistov. Žiadali „vstúpiť do pozície okresu“ a potichu „stiahnuť“ všetky deti so zdravotným postihnutím na 1 sadzbu. Plnenie detí podľa SanPin s ťažkými poruchami reči NIE JE splnené!

Ahoj! Povedzte mi, prosím, koľko študentov s mentálnou retardáciou (možnosť B) je zaradených na pozíciu logopéda? Ďakujem.

Dobrý deň! Povedzte mi, prosím, že GEF základnej školy pre deti so zdravotným postihnutím, ktorý vstúpil do platnosti, sa nevzťahuje na deti zapísané do 1. ročníka skôr (2014)? Aké právne akty potom upravujú ich vzdelávanie? (dieťa s endokrinologickým postihnutím) Osobitne sa zaujíma o povinnosť mimoškolských aktivít, kde je predpísaná a ako ju odmietnuť, ak dieťa nemá možnosť navštevovať? Ďakujem!

Povedzte mi, prosím, aké dokumenty by mal mať učiteľ-psychológ v škole, aby mohol organizovať vzdelávacie aktivity v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO HVD?

Dobrý deň! Čo upravuje podporu detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach? Ďakujem!

Dobrý deň. Povedzte mi, prosím, kde môžete nájsť učebné osnovy pre dieťa (domáce vzdelávanie). Certifikát uvádza: „odporúčané školenie v rámci programu GEF pre študentov s mentálnym postihnutím, možnosť 2“. Neviem prísť na to, do ktorej skupiny bude toto dieťa patriť (ZPR, mentálna retardácia???) Pomoc!!!
Ďakujem za odpovede)

môže byť dieťaťu predpísaný doučovateľ (Downov syndróm) na štúdium v ​​škole?
PMPK odmieta ordinovať s tým, že školy takúto jednotku v štáte nemajú.

Vyštudovala som vysokoškolskú fakultu psychológie-učiteľská základná škola a pracujem v nápravnovýchovnom ústave. V súvislosti so zavedenými štandardmi sme nútení absolvovať kurzy súvisiace s prácou s oligofrenickými deťmi na vlastné náklady. Otázka znie, nemala by škola tieto kurzy platiť? A čo s tým má spoločné škola nápravy a oligafrénie?

Ahoj.
31. marca sa v Moskve konala medzinárodná konferencia „Rečová terapia: včera, dnes, zajtra: tradície a inovácie“. Zástupca min. školstva, ktorý povedal, že sa pripravuje nové nariadenie o práci školských logopointov. V súčasnosti je táto problematika veľmi aktuálna. Kedy má byť vydané nariadenie o práci školských rečových centier?

Dobrý deň! Povedz mi prosím! Pracujem ako učiteľ – logopéd v predškolskom výchovnom zariadení, s deťmi s TNR (ONR, stupeň 3). Nerozumiem, prečo bola táto kategória detí zaradená do skupiny detí so zdravotným postihnutím, a po druhé, aký program je potrebné vyvinúť pre prácu: pracovný alebo prispôsobený? Ďakujem!

V súčasnosti je veľmi akútna otázka detí študujúcich v hromadných triedach, ktorým PMPK odporučila výcvik v AOOP var. 7.2. Je jasné, že ideálne je, ak sa tieto deti učia v triede KRO. Ale nie všetky školy majú takéto triedy. Ako predĺžiť školenie v súlade s učebnými osnovami pre var. 7.2? Je potrebné ho predĺžiť na úkor 1 dodatočného. trieda? Ako sa pri vyučovaní v hromadnej triede dieťa s mentálnou retardáciou (var. 7.2) naučí v. lang., ktorý na svojom účte. plán sa objavuje až v 3. ročníku? Hovoríme o dieťati, ktoré minimálne zvládlo program 1. ročníka.

Rozumel som správne - na regionálnej úrovni by sa mal vypracovať „Postup organizácie školenia ...“.

Ahoj! Povedzte mi, prosím, aký program by som mal použiť pre dieťa s ťažkým viacnásobným postihnutím? Odporúča sa možnosť 2. To je čo presne? Aké by malo byť týždenné zaťaženie? Dievča je tvrdé.

Dobrý deň! A ako je zákonom upravené odmeňovanie učiteľa v triede, kde je dieťa so zdravotným znevýhodnením? Som učiteľka na základnej škole, v triede mám dieťa s mentálnou retardáciou (7.1). Zoči-voči skutočnosti, že s príspevkom 15 % z NTF „na prácu so žiakmi (študentmi) s vývinovými poruchami“ bola na žiadosť administratívy nútená „odpracovať“ tento príspevok: 2 hodiny týždenne do robiť dodatočnú nápravnú prácu s dieťaťom. Riaditeľ to vysvetľuje potrebou plnenia AOOP a preťaženosťou školského psychológa a logopéda.

Dobrý deň!! Moje dieťa študuje v programe SIPR 2. typu na nápravnej škole. Zmeškali sme 3 týždne vyučovania kvôli výletu na liečenie, učitelia písali v časopise, že hodiny sa vraj konali. Keď som požiadal o uskutočnenie týchto vymeškaných hodín počas prázdnin, odmietli ma s odvolaním sa na skutočnosť, že ide o porušenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Prosím, povedzte mi, aký je pre mňa najlepší spôsob riešenia tejto situácie. Treba tie vymeškané hodiny stráviť???

Dobrý deň, sú schválené konkrétne, vyčerpávajúce, uzavreté zoznamy majetku, tovarov, vecí, prác a služieb potrebných na realizáciu opatrení na vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a vytvorenie univerzálneho bezbariérového prostredia pre nerušený prístup a vybavenie organizácií špeciálnymi, vč. vzdelávacie, rehabilitačné, počítačové vybavenie a pod.

Dobrý deň! Prosím, povedzte mi: trieda zdrojov, v ktorej sa deti učia podľa programov vo forme 8.2, 8.3, 8.4. Môže učiteľ defektológ brať deti z vyučovania na jednotlivé hodiny? Ako to dokument podporuje? Vďaka

Ahoj. Povedzte mi, prosím, existuje taký dokument, ktorý by uvádzal výšku nápravnej pomoci v hodinách pre predškolákov so zdravotným postihnutím (TNR a ZPR)?

Dobrý večer. Na základe akých dokumentov mimovládne organizácie vypracúvajú AOOP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením?

Ahoj! Opravné hodiny pre žiakov so zdravotným znevýhodnením prebiehajú mimo vyučovania, prípadne môžu nahradiť niektoré predmety.

Ahoj! Moje dieťa bolo prijaté do prvého ročníka v roku 2016. v mieste registrácie vo všeobecnosti. október 2016 TPMPK mu bol udelený štatút HIA a odporúčaný tréning podľa individuálneho plánu. V našej triede je 34 žiakov (22 žiakov v mieste zápisu a 12 žiakov nie v mieste zápisu). Tí rodičia, ktorých deti nie sú v našej triede v mieste registrácie, naozaj chcú odobrať moje dieťa z triedy: píšu vyhlásenia proti môjmu dieťaťu (vrátane policajného oddelenia), v rôznych prípadoch proti mne. Na druhom stupni TPMPC môjmu dieťaťu potvrdili status HIA a odporučili štúdium podľa upraveného programu, čo rodičov ešte viac nahnevalo a začali s mojím dieťaťom písať vyhlásenia proti škole, v ktorých ich obviňovali z nečinnosti. o vyhostení môjho dieťaťa. Vo vojnovom režime sme skončili druhý stupeň. Podľa zákona, ak je moje dieťa zdravotne postihnuté, potom by v triede nemalo byť viac ako 25 žiakov. Povedzte mi, prosím, na základe čoho a ako (bez súdov a inšpekcií prokuratúry) môže riaditeľ dať do poriadku veľkosť triedy? Ďakujem veľmi pekne za odpoveď!

Dobrý deň, ďakujem pekne za odpoveď. Otázkou ale bolo, ako a na základe čoho môže riaditeľ znížiť počet v triede na 25 ľudí, ak v 1. ročníku (v novembri), keď už bolo zapísaných 34 žiakov, bol pre jedno dieťa zriadený štatút HIA. V triede nie je v mieste zápisu viac ako 10 žiakov. Ďakujem.

Dobrý deň, vysvetlite, prosím, ako sa platí za opravné hodiny zahrnuté do mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre HIA? Ak by boli mimoškolské hodiny nápravných prác spoplatnené alebo by tieto hodiny mali ponechať defektológovia, psychológovia v rámci svojich služobných povinností v súlade s príkazom Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č.1015.

Dobrý deň! Pracujem v inštitúcii doplnkového vzdelávania, venujem sa deťom s postihnutím (mentálna retardácia, detská mozgová obrna, autizmus). Neviem nájsť dokument, ktorý by upravoval dĺžku vyučovania v doplnkovom vzdelávaní detí v tejto kategórii. v SanPin pridať. nie je o tom ziadna osveta, pre deti sa HIA tyka len skolskeho vyucovania a celkovej zataze mimovyucnych aktivit. Povedzte mi, čím sa mám riadiť, pretože v skutočnosti takéto dieťa nezvládne 45 minút (divadelné aktivity, výtvarný ateliér)