Санитарно-гигиенические требования к использованию ИКТ в начальной школе.

I. Санитарно-гигиенические требования к использованию ИКТ.

Согласно нормам и требованиям СанПиН рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора непосредственно на экране, на уроке не должна превышать для обучающихся в I классе – 10 минут, во 2-4 классах - 15 минут, прослушивание аудиозаписи – 20 минут. Возможно использовать компьютер фрагментами по 2-3 минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. Оптимальное количество занятий с использованием ПК в течение учебного дня для обучающихся 1-4 классов составляет 1 урок Внеучебные занятия с использованием ПК рекомендуется проводить не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью для обучающихся в 1-4 классах - не более 60 мин.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.

Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные, главным образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура - 19-21° С, относительная влажность - 55-62 %.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.

Существует влияние частоты использования аудиовизуальных средств на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что средства ИКТ влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если средства ИКТ используются редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие, вновь создаёт у обучающихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним.

Оптимальная частота и длительность применения средств ИКТ определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся.

Эффективность применения ИКТ зависит также от этапа урока. Использование их в начале урока (на 5 минут) сокращает подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование ИКТ в интервалах между 30-й и 35-й минутой позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Это обусловлено тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства обучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации.

Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся 2-4 классов должна быть не более 15 минут.

С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз.

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 -4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: вправо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение. Занятия с ПК независимо от возраста детей должны проводиться в присутствии воспитателя или педагога.

При разработке урока с использованием компьютерных технологий уделяется особое внимание заботе о здоровье учащихся. ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию: помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где это необходимо.

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Забайкальский институт повышения

квалификации работников образования

Центр дошкольного и начального общего образования

РЕФЕРАТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

УЧАЩИХСЯ

Выполнила Кравцова Ольга Николаевна,

учитель начальных классов

МОУ СОШ №30

Чита, 2009

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Сущность и особенности информационных технологий ……....6

1.1. Информационные технологии как педагогическое явление………………………………………………………………………….6

1. 2. Особенности информационных технологий в образовательном процессе ……………………………………………………………………….10

Глава 2. Компьютеризация учебного процесса в начальной школе ……..………………………………………………………………………...…15

2.1.Организация работы с применением компьютера.…………………………………………………………………………………15

2.2.Этапы формирования информатизационной грамотности……………………………………………………………………17

2.3. Применение компьютера на уроках математики как средство повышения уровня мотивации к обучению учащихся начальной школы……………………………………....…………………………………22

Заключение …………………………………………………………………...34

……………………………………..38

Приложение

Введение

В начале XXI века произошло коренное изменение роли и места информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело и эффективно использующий информационные технологии, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Необходимость внедрения новых информационных технологий не вызывает сомнений. XXI век – эпоха информационного общества. Актуальность умения самостоятельно получать новые знания, повышая при этом информационную грамотность, способствовала возникновению нового вида образования – инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль знаний.

Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной сети, которая позволяет обеспечить доступ к информации без каких-либо существенных ограничений по объёму и скорости транслируемой информации. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать «информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое общество» .

Использование информационно-коммуникативных технологий открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учителя и учащихся. При использовании информационно-коммуникативных технологий необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности – познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического.

Бесспорно, что информационные технологии влияют и на развитие личности, и на профессиональное самоопределение и самостановление ученика. В процессе обучения в школе с помощью информационно-коммуникативных технологий ребёнок узнаёт новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационно-коммуникативных технологий на уроках повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, а, следовательно, повышается уровень мотивации к обучению.

Назрела необходимость включения в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий не только в качестве средства обучения, воспитания и развития, но и средства обеспечения профессиональной деятельности учителя. Образование больше не зависит от возможностей учителя, наличия учебника или справочника в школьной библиотеке. Оно, скорее, ограничено величиной, уровнем любознательности ученика. Эти новые образовательные модели превращают учителя в помощника, ментора и проводника через многочисленные учебные планы с их множеством разноуровневых предметов, в обязанности которого не входит лишь следить, чтобы ученик проводил предписанное время в определённых классных комнатах . Интернет дает теперь доступ к мировым библиотекам из самых удалённых уголков и отдельных домов. Технологии ускорили появление различных определений и видов «нетрадиционного» ученика.

Век информационных технологий. Каким же должен стать человек, живущий в это время? Как должны измениться цели и задачи современного урока? Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.

Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности проблемы использования информационно-коммуникативных технологий на начальной ступени образования как средство повышения уровня мотивации к обучению школьников.

Глава 1. Сущность и особенности информационных технологий.

1.1. Информационные технологии как педагогическое явление

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации российского образования внесли учёные под руководством академика А. П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча . При разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приёмы программированного обучения Д. Брунера, Б. Скиннера, Н. Ф. Талызиной, П. Ланда.

Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудио визуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже позволяет говорить (в совокупности) о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно- компьютерных средств.

Информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы . Её основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – компьютерных технологий:

Возможность организации процесса познания;

Индивидуализация учебного процесса»

Коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного и мышления;

Возможность построения открытой системы образования;

Создание эффективной системы управления информационно – методическим обеспечением образования .

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её движение (преобразование). Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология .

С позиций информационного подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность процесса обучения составляет движение и преобразование информации .

Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ. В процессе изучения, многообразного применения и использования средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников; умеющий её анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

Развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;

Развитие коммуникативных способностей;

Формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

Формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:

Повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;

Обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

Углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Компьютер выступает в роли персонального помощника человека, отвечающего практически всем органам чувств человека. Относительно беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами (телефон, радио, видео- и фотосредствами, диагностической аппаратурой и т.д.) обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого воспроизведения .

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу.

В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем школьным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретают характер общенаучных и формируются во всех школьных учебных предметах.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что культурный уровень современного молодого человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности составляющих её понятий должна формироваться в школе, начиная с первых школьных уроков. Поэтому возникает необходимость в организации процесса непрерывного обучения детей информационно-коммуникативным технологиям с I по XI класс.

1. 2. Особенности информационных технологий в образовательном процессе.

Научно-технический прогресс вызвал техническое перевооружение и обусловил быструю сменяемость применяемой в различных областях техники и технологий. Характерным для настоящего времени становится появление в производстве принципиально новых средств и технологий, базирующихся на непосредственном использовании последних достижений науки и техники .

Изменение в ходе научно-технического прогресса основ современного производства, использование новых машин и технологий приводит к увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование системы знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся в школе.

Характеристиками компетентности в области информационных технологий можно назвать: способность к оценке и интеграции опыта деятельности в современной инфосреде; стремление к развитию личных творческих качеств; наличие высокого уровня общей коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия; наличие потребности в саморефлексии; освоения культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, преобразования способов представления, передачи и интеграции информации.

Развитие информационно-коммуникационных технологий привело к возникновению информационно-компьютерной среды . В обучении информационно-компьютерная среда создает все условия для образования- и самообразования, а также его необходимого компонента диагностики- самодиагностики. Помимо мультимедийных обучающих и диагностирующих технологий все активнее применяются сетевые технологии, дающие доступ к единому информационному пространству (учебные и методические материалы, тесты, конференции); расширяются возможности реализации ряда проектов. Это позволяет проводить централизованное тестирование и внедрять дистанционное обучение.

Кроме того, применять ресурсы Интернета как источника информации для проведения исследований разных уровней целесообразно в связи с его огромным информационным потенциалом на разных ступенях обучения.

По мере развития телекоммуникаций и создания глобальных информационных сетей все активнее проявляется потребность в обучении правилам и навыкам навигации в информационном пространстве, позволяющим находить, анализировать необходимую информацию. Помимо этого, подобная компетентность является не просто желательной, но необходимой вследствие того, что применение информационно-компьютерной среды развивает критически-конструктивное восприятие окружающего мира и способствует выработке системного подхода к объективно существующей реальности, как у самого учителя, так и у его воспитанников . Эти технологии позволяют не только изучать, создавать и эффективно использовать знания, но и анализировать получаемую информацию индивидуально, учитывая особенности практически каждого учащегося, так как подобные технологии способствуют активной самостоятельной учебной деятельности.

Информационная культура является ключевой компетенцией современного ученика, а информатизация воспитательно-образовательного процесса – одно из приоритетных направлений модернизации образования . Это позволит перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, сдача задолженностей).

Использование электронных обучающих средств на уроках обеспечивает

экономию времени при объяснении нового материала;

представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;

дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися;

вариативность в работе учителя, владеющего современными компьютерными технологиями при создании эффективных систем обучения в зависимости от своих педагогических и методических предпочтений, возраста учащихся, уровня их подготовки, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения.

Информационные технологии сегодня органично вписываются в любую сферу человеческой деятельности и становятся одним из главных средств адаптации человека к жизни в информационном обществе. Компьютеризация охватила все стороны жизнедеятельности человека: производство и культуру, быт и науку, искусство и образование .

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, навыки использования персонального компьютера необходимы каждому человеку. Пользователем компьютера может стать любой человек. С каждым годом растет количество школьников, имеющих свой персональный компьютер. Он дает возможность углубленного изучения отдельных предметов школьной программы, что ставит учащихся перед необходимостью быть его грамотным пользователем. Персональный компьютер успешно используется на самых разных по содержанию учебных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционного обучения, способствует активизации детей в учебном процессе, повышение интереса к предмету, улучшает понимание и запоминание. Применение компьютера помогает обеспечить обратную связь и индивидуальный подход, улучшить наглядность, организовать коллективную и групповую работу. Одно из основных преимуществ компьютера – современные методы поиска информации. И поэтому уже в начальной школе необходимо научить ребенка пользоваться компьютером, чтобы в дальнейшем ему было легко и просто найти необходимую информацию, уметь ею воспользоваться. Учащиеся начальных классов легче и быстрее, чем старшеклассники, осваивают новые технологии, так как у них еще не сложился стереотип мышления.

Под термином информационные технологии понимается совокупность технических средств и способов обработки информации . Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал.

Прогресс в этой области позволяет включить в обучение технологии мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах – текстовой, графической, видео и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность. Для учета индивидуальных особенностей учащихся в ходе обучения с помощью компьютерных программ используются разные варианты заданий. Каждый ребенок самостоятельно выбирает задание, и выполняет его в своем темпе, при необходимости возвращается к началу задания.

Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. В свете модернизации российского образования наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются коммуникативная и информационная компетентности . А становлению данных компетенций способствует работа, направленная на повышение уровня мотивации к обучению учащихся.

Я считаю, что наиболее успешно организовать деятельность ученика помогает использование информационно – коммуникационных средств. Ведь сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств .

Итак , это интегративное качество обучения уже позволяет говорить о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно – компьютерных средств, главными преимуществами которых являются:

Возможность организации процесса познания, поддерживающий деятельностный подход к учебному процессу;

Индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости учебных программ;

Коренное изменение процесса познания путем смещения её в сторону системного мышления;

Возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения.

Глава 2. Компьютеризация учебного процесса в начальной школе.

2.1. Организация работы с применением компьютера.

В нашей школе внедрение ИКТ началось с 2002-2003 учебного года (на сегодняшний день МОУ СОШ № 30, получив диплом Министерства образования Российской Федерации, является базовой школой формирования IT - компетенции). Учителя начальных классов активно включились в экспериментальную работу школы. Это стало возможным благодаря тому, что наши дети занимаются информатикой, начиная со второго класса.

На первом этапе мы освоили азы компьютерной грамотности, научились редактировать тексты, сканировать, работать в Интернете. Получив необходимые знания, начала применять компьютер на своих уроках. Работая над созданием слайдов в Microsoft Power Point, чувствуешь себя сценаристом и художником-оформителем. Имею возможность составить любой сценарий урока, какой мне необходим. Возможности анимации позволяют удачно продемонстрировать суть правила и многое другое. Создавая коллекцию анимационных картинок, фото, взятых из Интернета, и используя эффекты анимации, можно самим представить любую наглядность.

Компьютер применяется на трех уровнях обучения :

На уровне восприятия;

На уровне осмысления и закрепления;

На уровне обобщения и повторения.

При изложении нового материала на уроке (наглядно-иллюстративный метод) используются иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии, а также таблицы и схемы, с помощью проекции их на экран, при необходимости сопровождаются дополнительными объяснениями. Преимущество при работе с использованием компьютерных слайдов в том, что всегда можно вернуться к нужному слайду, остановиться на отдельных фрагментах, побеседовать и обсудить дальнейшие действия. Необходимо также обратить внимание на распределение учебного материала на слайдах, он должен подаваться порциями, удобными для восприятия. Не рекомендуется на одном слайде помещать много информации. При использовании новых технологий в качестве наглядного пособия важно задействовать и зрение, и слух. Поэтому часть информации демонстрируется на слайде, а часть проговаривается учителем. Этот прием повышает продуктивность урока.

При закреплении и повторении использую тренажеры с заданиями, направленными на отработку необходимых навыков. Для проверки усвоения темы, оптимальным считаю использование программы, которая позволяет самостоятельно разрабатывать разноуровневые тесты, необходимые для проверки усвоения данной темы. Используются различные виды тестирования:

на опознание (требуется ответ «да» или «нет»);

множественный выбор ответа (из нескольких предложенных ответов необходимо выбрать правильный);

исключение лишнего (предлагается устранить лишние предметы из предложенных);

подстановка нужного элемента (заполнить пропущенные места).

Бесспорно, что эффективность уроков с применением ИКТ оказывается очень высокой, каждый ученик работает активно и увлеченно. У ребят развивается любознательность, познавательный интерес, повышается мотивация, а, следовательно, развивается и информационная и коммуникативная компетентности (см. приложение № 4).

2.2.Этапы формирования информационной грамотности.

Обучение любому предмету в школе должно быть организовано так, чтобы ученику было интересно на уроке, чтобы он сам стремился получать новые знания, и учителю не приходилось заставлять его усваивать учебный материал.

Часто ученики начальной школы связывают компьютер с играми, поэтому моя задача как учителя - научить детей использовать «умную машину» не только для игровых целей, но и для учебных.

Чтобы ученик продуктивно и деятельно работал на уроке, требуется использовать активные методы обучения. Они отличаются от других высокой вовлечённостью в учебный процесс обучающихся, побуждают быть активными, стимулируют мышление, обеспечивают запоминание главного. Нетрадиционные методы, формы занятий позволяют ребятам начальной школы научиться принимать решения в различных ситуациях. Ведь именно на этом этапе можно подготовить учащихся к использованию в учебной деятельности информационных источников, сформировать элементарные умения и приобрести навыки работы с компьютером. А его использование открывает большие возможности тогда, когда можно показать то, что на доске не изобразишь и словесно не опишешь. На мой взгляд, это и будет первым шагом учащихся в информационное образовательное пространство.

Представляя систему работы , можно выделить следующие основные этапы работы с компьютером:

I этап – подготовительный : знакомство с темой, проблемой задания.

II этап – обсуждение блоков вопросов и перечней адресов сайтов в Интернете для получения необходимой информации.

III этап – поиск и сбор информации :

Задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

Задачи с избытком информации;

Задачи с недостатком информации.

IV этап – обработка информации:

Задание на упорядочение информации;

Составление планов к тексту;

Подготовка вопросов к тексту;

Задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

V этап – передача информации:

Подготовка сообщений по теме;

Подготовка учебных карточек по теме;

Подготовка стенгазет, стендов и т.д.

Использование информационно-коммуникативных технологий предполагает особые методы формирования информационных навыков:

Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые).

Учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования.

Все формы учебного диалога.

Ролевые и деловые игры.

Обсуждения, дискуссии.

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор .

Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между взрослым и ребенком, и будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к предмету (см. приложение № 1).

При использовании компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические возможности:

расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

развитие познавательных способностей учащихся; интегрированное обучение предмету;

развитие мотивации у учащихся.

При этом компьютер может представлять:

источник учебной информации;

наглядное пособие;

тренажер;

средство диагностики и контроля.

повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности;

способствуют формированию целостной научной картины мира:

систематизируют знания;

способствуют развитию устной и письменной речи;

способствуют развитию воображения, памяти, мышления;

формируют рациональные навыки учебного труда.

Для успешной организации уроков с использованием информационных технологий учителю начальной школы надо уметь:

1) обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;

2) создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и продемонстрировать презентацию на уроке;

3) использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;

4) организовать работу с электронным учебником на уроке;

5) применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);

6) осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям.

Для проведения выступления с использованием мультимедиа презентации компьютер выступает в роли наглядного пособия. Вот его возможности в этой области:

Создание ярких слайдов и серии слайдов, которые легко сменяют друг друга с возможностью оперативного их редактирования;

Использование разнообразных мультипликационных эффектов;

Возможность воспроизведения видео и аудио материалов;

Создание интерактивных наглядных пособий, гипертекстов.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора. Она содержит наименования разделов выступления и основные тезисы; неподвижные и подвижные иллюстрации.

Повышение эффективности учебного процесса характеризуется тем, что восприятие учащихся активизируется за счет использования зрения и слуха и выделения главных положений выступления на экран. При этом запас изобразительного и видео-материала более не ограничен заранее приобретенными школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами плакатами и слайдами. А во время выступления учителя не тратится время на выписывание тезисов или фрагментов текста на доске; время, затрачиваемое учителем на подготовку выступления близко ко времени, затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ. Но при обновлении и переработке выступлений, обращению к предыдущему материалу время на подготовку выступления существенно сокращается. Учащемуся значительно проще говорить в том случае, когда он может опираться на визуальный ряд и отображаемый план выступления.

Таким образом , при активном использовании информационных технологий уже в начальной школе успешнее достигаются цели обучения, легче формируются навыки в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать устную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решение.

2.3. Применение компьютера на уроках математики как средство повышения уровня мотивации к обучению учащихся начальной школы.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности – это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов.

Информационные технологии способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позво­ляют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

Умение планировать работу в соответствии с дидактическими целями учебного занятия на уроках с использованием компьютера - сущностная характеристика личности современного учителя . Педагог, организуя работу ученика с компьютером, помогает ему не только усвоить изучаемый материал на уроках, но и пробудить у ребёнка потребность к саморазвитию.

Обучение тогда успешно , когда оно качественно решает свою главную задачу - пробуждает у ребенка устремленность к сознательному личностному позитивному самоизменению. Учитель заинтересован в личностном росте каждого школьника, и, используя в образовательном процессе информационные технологии, способствует решению новых проблем и открытий своих воспитанников.

Использование информационных технологий на уроках позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает чёткость в организации работы класса или группы учащихся. Позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

Одним из средств, способствующих повышению уровня мотивации , является использование в процессе обучения возможностей Интернета . На первом этапе учитель проводит подготовительную работу, знакомит с темой, формирует проблему. Далее учитель предлагает ученикам задания, которые представляют собой отдельные блоки вопросов и перечни адресов сайтов в Интернете, где можно получить необходимую информацию. Вопросы сформулированы так, чтобы при посещении сайта обучающиеся были вынуждены произвести отбор материала, проанализировать его, выделить главное из той информации, которую он находит.

На этапе выполнения задания формируются исследовательские навыки обучающихся. При поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление, умения сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно.

Обсуждение результатов работы можно провести в виде презентации докладов, чтобы обучающиеся имели возможность представить свою информацию, найденную в Интернете, осознав её значимость. На этом этапе работы формируются такие черты личности, как ответственность за выполненную работу, самоанализ, коммуникативность и умение выступать перед аудиторией. Применение новых информационных технологий раскрывает неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивая интеллектуальное развитие мышления и воображения, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.

Для привития глубокого интереса учащихся к математике, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.

Чтобы детям в современной школе интересна была математика, можно использовать на уроках и дополнительных занятиях элементы информационных технологий. А для того чтобы эффективно использовать компьютер, надо уметь скорее не программировать, надо уметь владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи. В школе, как правило, применяются в основном классно-урочная и лекционно-семинарская формы обучения, которые существуют практически в неизменном виде очень давно. И учебный процесс, и даже усвоение учебного материала при этом подвержен влиянию профессиональных и личных качеств преподавателя. Кому-то мы симпатичны, а какому-то ученику может просто не нравиться наша манера изложения материала, или он считает, что учитель к нему не объективен при контроле. Попытки разрешить эти проблемы только с помощью традиционных методов уже не дают желаемого результата, не способствуют развитию творческой личности. Ведь обычно урок часто сводится лишь к «прохождению» программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей. А наша цель воспитать человека, способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять смекалку, находить необходимую информацию. Хорош не тот учитель, который даёт готовые рецепты на все случаи жизни, а тот, который помогает искать их самих.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, ко всему прочему – это идеальная электронная доска.

Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения.

Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик получает возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на необходимую помощь.

В связи с ограниченными техническими возможностями школы я использую компьютерные технологии в комплексе с традиционными методами обучения. Так, например, для устного счёта удобно использовать фрагменты программы « » . На каждом конкретном уроке используются определённые фрагменты данной программы. Каждый ученик работает индивидуально, с помощью проб и ошибок приходит к правильному ответу. В итоге нет в классе такого ребёнка, который бы не справился с заданием, или был бы пассивен и ждал бы, когда же, наконец, учитель обратит своё внимание на него. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея.

При закреплении изучаемого материала использую компьютерные презентации. Каждый комплект слайдов позволяет отработать прочные навыки по изучаемой теме. К тому же слайды можно использовать во время проверочной работы. Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках у ребят интерес к предмету повышен. Они увлечённо отвечают на вопросы учителя, выполняют самостоятельную работу с последующей проверкой, и сами себе выставляют предварительные оценки. При традиционном обучении дети часто ждут от учителя либо наводящих подсказок, либо подробного объяснения решения задачи. С использованием компьютера каждый ученик начинает разбирать полученные задания самостоятельно. Каждый ученик работает в своём темпе, и только освоив одно задание, перейдёт к другому. Форма организации обучения по данной «программе» представляет собой индивидуальную работу с варьируемой степенью самостоятельности. Программа проста в использовании. Ученик, знакомый с технологией работы на компьютере, может работать и без учителя. Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Основная задача учителя состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся. Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка, а следовательно способствует повышению уровня мотивации.

Исходя из вышеизложенного , мы пришли к выводу о том, что информационные технологии влияют на развитие познавательной деятельности учащихся (см. приложение № 5 ). При этом проявляется большая заинтересованность детей в повторении, закреплении, объяснении материала с помощью компьютера, что позволяет легко и с интересом усваивать материал.

Результаты исследований позволяют увидеть наглядную картину изменений в развитии мотивации учащихся (см. приложение № 2, 3 ). Уменьшение несформированных мотивов и увеличение познавательного мотива и широкого социального, что напрямую влияет на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к занятиям

В данной работе (см. приложение № 7) представлены разработки уроков математики с применением информационных технологий по темам: « Состав чисел 6-10 » (1 класс) и «Деление многозначного числа на однозначное» (4 класс).

Заключение

В современном информационном мире словосочетание «научить учиться» обретает очень глубокий смысл. Это означает вооружить детей навыками свободной работы как с традиционными источниками информации (книга, справочник, словарь, энциклопедия), так и с новыми информационными технологиями (компьютер, медиатехника).

Одним из важнейших направлений российского образования является его информатизация. Она призвана обеспечить интенсификацию и оптимизацию учебного процесса, реализацию идей развивающего обучения и совершенствование форм и методов его организации.

Одна из приоритетных задач, которую поставили перед собой учителя начальных классов нашей школы – активизация познавательной деятельности учащихся . Трудно представить себе современный урок без использования информационно – коммуникативных технологий. Широкое использование компьютеров, разработка педагогических программных средств, отбор и подготовка учебной информации изменяют методику работы учителя, развивают систему опосредованного педагогического воздействия.

В своей работе я использую компьютер не только как индивидуальное средство обучения, но и как средство организации контроля усвоения учебного материала, быстрого оценивания успехов учеников и получения информации о затруднениях, испытываемых учениками на уроке.

Использование информационно – коммуникативных технологий также является мощным мотивационным средством , способствует активизации процесса обучения и воспитания. С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управления обучением, осознаваемое не только как управление школой, но и как управление процессом обучения каждого учащегося.

Данная работа направлена на повышение уровня успеваемости учеников, а главное – повышение уровня их мотивации к обучению.

В начальных классах проводится тестирование по целому ряду тем.

Анализ проведённых уроков, результаты тестирования учащихся свидетельствуют о том, что использование современных компьютерных технологий позволяет улучшить отработку изучаемого материала, сократить объём домашнего задания, уменьшив при этом учебную нагрузку учащихся, повышает эффективность обучения, помогает развивать наглядно-образное мышление. Кроме того, повышается качество и интенсивность работы с одарёнными детьми и мотивация к обучению всех учащихся.

Я считаю, что использование информационно-коммуникативных технологий в учебной школы выглядит вполне естественным с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является ещё одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребёнка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов – всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдаёт им себя.

Главным аргументом в пользу использования информационно-коммуникативных технологий для учащихся начальных классов является принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть делом только старшеклассников.

Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют собой не что иное, как ещё одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроке и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьёзной профессиональной подготовки их в области вычислительной техники. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведёт к такому положению, что целое поколение людей не сможет складывать и вычитать числа, если не будет рядом компьютера . Одним из серьёзных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него. Ещё более серьёзным возражением служит то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут отдавать предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и чёткость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

Однако у школы нет иного выбора, кроме как адаптация её к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых обществу. Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания, родного языка .

Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения.

Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определённой последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретённого опыта.

Список использованной литературы

1. Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. - Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7

2. Гуненкова Е. В. Для чего на уроке компьютер? - Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7.

3. Интернет – ресурс.

4. . Колесникова Ю. А. Первое место - компьютеру. - Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7.

5. Ксензова Г.Ю. – Перспективные школьные технологии.- Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2001.

6. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.

7. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов

8. Кульневич С.В, Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе (В 2-х частях). Ростов-на-Дону: «Учитель», 2002.

9. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение. 1989.

10. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. – М.: Дрофа. 1999

11. Леонтьев А.А. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. – М.: 2001.

12. Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе - Начальное образование. 2003. №1

13. Молокова А.В. Информатизация начальной школы (концептуальные положения)-Под. ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молотова – Новосибирск, 2004.

14. Новокшонова М.Ю. Твоя информационная культура. Педагогическая мастерская.-2005. - №3.

15. Рыбъякова О.В. Информационные технологии на уроках в начальной школе.- Волгоград.- Учитель. 2008.

16. Савченко Е.М. Компьютер заменил все технические средства обучения прошлого века. Педагогическая мастерская. – 2005. - №3. .

17. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение. 1971.

18. Степанов Н.М. Технология как средство формирования общеучебных умений. Начальная школа плюс До и После. - 2008. №9.

19. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. - Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7

20. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. - Издательство «Учитель», 2003.

21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение. 1988.

22. Уколов А.М. Новый этап информатизации российского образования. Лицейское гимназическое образование. – 2004. - №3.

23. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

24. Федосеенко О.М. Использование информационных технологий в учебном процессе и в управленческой деятельности. Школа. - 2001.- №443.

25. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Ростов-на-Дону. 1994.

26. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск. 1993.

27. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. – Вопросы психологии. 2001.- №5.

Приложение № 1

Уровни развития творческих способностей

в процессе использования ИКТ

Уровни развития

Творческие способности

Постановка проблемы

Поиск решения

2 класс (2007 г.)

3 класс

(2008 г.)

4 класс

(2009 г.)

2 класс

(2007 г.)

3 класс

(2008 г.)

4 класс

(2009 г.)

Высокий

Средний

Низкий

Приложение № 2

Уровень коммуникативных умений учащихся

(методика «Q - сортировка»)

Текст методики

У меня много друзей в классе.

Мне нравится играть одному.

У меня возникает тревога, когда в классе начинается конфликт.

Я склонен следовать советам лидера.

Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

Мне нравятся дружеские отношения в классе.

Я склонен противоречить лидеру.

Испытываю симпатию к некоторым товарищам.

Я готов встать на чью-либо сторону в споре.

Меня все раздражают.

Радуюсь общению с друзьями.

При проявлении враждебности я внешне спокоен.

Хотел бы сблизиться с некоторыми одноклассниками.

Предпочитаю не спорить.

Я не умею сдерживаться.

Приложение № 3

Мониторинг уровня мотивации учащихся к обучению

Критерии

2006-

2007

2 класс

2007-2008

3 класс

2008-

2009

4 класс

Интерес к школе

Нравиться общаться со сверстниками и учителями

Испытываю интерес к урокам с применением компьютера

Интерес к знаниям, которые получаю на уроках

Мне нравиться делиться знаниями

Мне нравиться получать знания самостоятельно

Приложение № 4

Потребность детей в общении и реальное общение (в процентах)

Партнеры

Общение

Потребность

Реальное общение

Родители и близкие родственники

Учителя

Близкий друг-сверстник

Другие сверстники

Компьютер

Приложение № 5

Динамика качества обучения

2006-2007г.

2класс

2007-2008г. Состав чисел 6-10».

Цели:

1 ) закреплять знания учащихся о составе числа первого десятка;
2) формировать навык счета, продолжать работу над задачами изученного вида;
3) развивать логическое мышление, устойчивость внимания, навык
связного высказывания;
4) воспитывать положительную мотивацию к учению, интерес к
предмету.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Назовите число, месяц, день недели.

Какой урок по счету?

Устный счет.
- Отгадайте загадку.
Смело в небе проплывает, Обгоняет птиц полет, Человек им управляет.
Что такое? (самолет) Скажите, в какой части доски находится самолет?

Сегодня отправимся путешествовать на самолете. А сейчас мы послушаем, что вы узнали дома нового о самолёте, используя энциклопедии, словари, Интернет, по тем вопросам, которые я вам давала на предыдущем уроке.

- Когда появились первые самолеты в небе? (в начале прошлого века)

- Какие части самолёта вы знаете?

Назовите очень важную часть самолёта. (шасси)

- При помощи какой части самолёта лётчик может изменять высоту и направление полёта? (рули направления и высоты)

- Как называется корпус самолёта? (фюзеляж)

Счастливого вам полёта, ребята.

1. Работа по таблице Перед взлётом ведём отсчёт.

Слайд1

Числа от 1 до 20 разного размера и разного цвета записаны в разброс. - Посчитай от 1 до 20, от 1 до 10 через один, от 15 до 8, от 20 до 10.

Физминутка(иммитация полёта)

2. Игра «Круговые примеры».

Слайд 2

Покажите, куда полетит наш самолет.

3. Коррекция знаний числового ряда.

Слайд 3

Работа со слабоуспевающими учениками.

- На самолет купим билетики, вы кассиры: разложите в порядке возрастания, в порядке убывания, какие числа пропущены?

III. Закрепление изученного.

1. Игра «Арифметические весы»

Слайд 4

Чтобы нашему самолету было легче взлететь, мы должны

взвесить багаж, который с собой взяли (ящик, бидон, чемодан,

портфель, сумку, сумочку)

10 - это сколько и сколько? (ответы детей) и т. д.

Появившееся на экране равенство проговаривается хором. По мере ответов детей на слайде появляется запись таблицы сложения.

1+5=6 1+6=7 1+7=8 1+8=9 1+9=10

2+4=6 2+5=7 2+6=8 2+7=9 2+8=10

3+3=6 3+4=7 3+5=8 3+6=9 3+7=10

4+2=6 4+3=7 4+4=8 4+5=9 4+6=10

5+1=6 5+2=7 5+3=8 5+4=9 5+5=10

6+1=7 6+2=8 6+3=9 6+4=10

7+1=8 7+2=9 7+3=10

8+1=9 8+2=10

9+1=10

2. Работа с учебником (стр. 88).

Мы благополучно взлетели. В полете ходить по самолету нельзя, и, чтобы мы не заскучали, давайте посмотрим в иллюминаторы, которые находятся по бокам, вверху, внизу(гимнастика для глаз).

А теперь давайте посчитаем по учебнику:

Положите закладку так, чтобы остался открытым первый пример. Посчитайте, сколько получится?

Можно сказать, что 6 – это 1 и сколько?

Как заполним пропуски в первом примере?

Отодвиньте закладку еще на одну строку вниз. Сколько получится, если к 2 прибавить 5?

К 1 прибавить 6? и т.д.

Как удобнее прибавлять 1+9 или 9+1?

Какое правило используем?

Работа над задачей № 1. Условие задачи читает учитель.

Повторите условие.

Повторите вопрос.

Сколько лет брату?

На сколько лет сестра старше?

Что значит «старше»?

Что нужно узнать в задаче?

Как будем решать задачу?

Почему прибавим?

Как решили бы задачу, если сестра была бы на 2 года младше?

3. Самостоятельная работа в тетради №1 стр. 14.

Заполните пустые клетки так, чтобы в сумме получилось указанное число.

10 – это 7 и сколько?

10 – это 5 и сколько?

Продолжите работу самостоятельно.

IV. Итог урока.

Наш самолет пошел на посадку.

Чему учились в полете?

Какое задание понравилось? Что для вас было трудным?

Урок математики (4 класс)

Программа «Школа России»

Тема: «Деление многозначного числа на однозначное».

Цели:

1)познакомить учащихся с алгоритмом письменного деления многозначного числа на однозначное;

2) повторить умения делить с остатком; совершенствовать навыки решения задач на нахождение величин по их сумме и разности;

3) активизировать мыслительную деятельность учащихся путём применения ИКТ;

4) способствовать развитию внимания, памяти и мышления.

I. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Прибавляю, отнимаю,

Умножаю и делю.

Математику я знаю

И поэтому люблю.

II . Актуализация знаний.

Как называются числа при делении?

Что является результатом умножения?

Назовите действие, обратное делению.

Как разделить число 78?

Слайд №1

78: 3

60 18

(Число 78 надо заменить суммой удобных слагаемых 60 и 18, затем каждое слагаемое разделить на 3, результаты сложить.)

Данное число мы сложили без остатка. А если бы перед нами стояла задача разделить число с остатком, какое правило, мы должны были помнить? (Остаток должен быть меньше делителя.)

Приведите примеры деления однозначного числа на однозначное с остатком. (7:2; 8:3 и т.д.)

Индивидуальная работа (за компьютерами 4 детей)

Задания:

1) Выбери примеры, в которых деление выполняется с остатком:

16:4 17:6

18:9 12:5

2) Выбери примеры, в которых деление выполняется с остатком:

54:8 55:9

56:8 54:9

3) Выбери примеры, в которых деление с остатком выполнено правильно:

39:6=5 (ост.9) 38:9=4 (ост. 2)

37:19=2 (ост. 1) 31:24=1 (ост. 7)

4) Выполни деление с остатком :

36:5=…(ост. …) 53:8=…(ост….)

38:11=…(ост….) 46:13=…(ост….)

Фронтальная работа: решение примеров на экране

28:3 39:5 33:4 73:8

58:9 40:7 49:6 88:9

III . Определение темы и задачи урока.

Итак, мы делили однозначное число на однозначное, делили двузначное число на однозначное, а как удобно разделить трёхзначное число на однозначное? (В столбик.)

Как сформулировать тему урока? (Дети формулируют сами) .

На экране запись: Тема урока: «Деление многозначного числа на однозначное».

Один ученик выполняет у доски.

Аналогично выполняется решение с проверкой ещё 5-ти примеров.

Вывод: Чему научились сегодня на уроке? Вам понравилось делить столбиком?

Решение задачи.

На экране текст задачи: С двух пальм собрали 152 банана. Со второй пальмы собрали на 28 бананов больше, чем с первой. Сколько бананов собрали с каждой пальмы? (Задача иллюстрирована.)

Объясните, что означает число 152 и число 28? Чертим схему. Разбор задачи. Решение задачи в тетрадях и на доске. При делении числа 124:2 на экране появляется алгоритм деления.

IV . Итог урока.

Что нового узнали на уроке? Что больше всего вам понравилось? Кто испытывал трудности при делении? Кто хотел бы продолжить сегодняшний урок?

Все ответы на часто задаваемые вопросы даются на основании СанПиН «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03». Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы (в редакции от 21.06.2016 г.)

Какое количество компьютеров должно быть в классе?

Площадь одного рабочего места пользователей ПЭВМ с ВДТ на базе электронно-лучевой трубки (ЭЛТ) должна составлять не менее 6 м 2 , в помещениях культурно-развлекательных учреждений и с ВДТ на базе плоских дискретных экранов (жидкокристаллические, плазменные) – 4,5 м 2 .

При использовании ПВЭМ с ВДТ на базе ЭЛТ (без вспомогательных устройств – принтер, сканер и др.), отвечающих требованиям международных стандартов безопасности компьютеров, с продолжительностью работы менее 4 часов в день допускается минимальная площадь 4,5 м 2 на одно рабочее место пользователя (взрослого и учащегося высшего профессионального образования). Раздел 3 пункт 4.

Можно ли сажать одновременно двух учеников за 1 компьютер?

Не допускается одновременное использование одного ВДТ для двух и более детей независимо от их возраста (пункт 4.16. Приложения 7 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).

Какое расстояние должно быть между компьютерными столами?

9.1. При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора) должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов – не менее 1,2 м.

9.4. Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии 600–700 мм, но не ближе 500 мм с учётом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

Какие требования предъявляются к размещению компьютерных столов в компьютерном классе?

6.1. Рабочие столы следует размещать таким образом, чтобы видеодисплейные терминалы были ориентированы боковой стороной к световым проемам, чтобы естественный свет падал преимущественно слева.

6.12. Общее освещение при использовании люминесцентных светильников следует выполнять в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии зрения пользователя при рядном расположении видеодисплейных терминалов. При периметральном расположении компьютеров линии светильников должны располагаться локализовано над рабочим столом ближе к его переднему краю, обращённому к оператору.

Сколько времени могут работать дети за компьютером?

Согласно части 4 Приложения 7 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Организация занятий с ПЭВМ детей школьного возраста и занятий с игровыми комплексами на базе ПЭВМ детей дошкольного возраста»,

Для обучающихся в I–IV классах – 15 мин.;

Для обучающихся в V–VII классах – 20 мин.

Для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин.;

Для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин., на втором – 20 мин.

4.2. Оптимальное количество занятий с использованием ПЭВМ в течение учебного дня:

Для обучающихся I–IV классов составляет 1 урок,

Для обучающихся в V–VIII классах – 2 урока,

Для обучающихся в IX–XI классах – 3 урока.

4.3. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий.

4.4. Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным выходом обучающихся из класса (кабинета).

4.5. Для обучающихся в старших классах при организации производственного обучения продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50% времени занятия.

4.6. Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без учебных занятий, не должна превышать 50% продолжительности рабочего времени при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.

4.7. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью:

Для обучающихся в II–V классах – не более 60 мин.;

Для обучающихся в VI классах и старше – не более 90 мин.

Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин. для учащихся II–V классов и 15 мин. для учащихся более старших классов. Рекомендуется проводить их в конце занятия.

4.8. Условия и режим дня в оздоровительно-образовательных лагерях, реализующих образовательные программы с использованием ПЭВМ в течение 2–4 недель, должны соответствовать санитарным нормам и правилам к устройству, содержанию и организации режима детских оздоровительных загородных учреждений или оздоровительных учреждений с дневным пребыванием в период каникул в городских условиях.

4.9. Занятия с ПЭВМ в оздоровительно-образовательных лагерях, реализующих образовательные программы с использованием ПЭВМ, организуемые в период школьных каникул, рекомендуется проводить не более 6 дней в неделю.

4.10. Общую продолжительность занятий с ПЭВМ в оздоровительно-образовательных лагерях, реализующих образовательные программы с использованием ПЭВМ, организуемые в период школьных каникул, рекомендуется ограничить:

Для детей 7–10 лет – одним занятием в первую половину дня продолжительностью не более 45 мин.;

Для детей 11–13 лет – двумя занятиями по 45 мин.: одно – в первой половине дня и другое – во второй половине дня;

Для детей 14–16 лет – тремя занятиями по 45 мин. каждое: два в первой половине дня и одно во второй половине дня.

4.11. В оздоровительно-образовательных лагерях в период школьных каникул компьютерные игры с навязанным ритмом рекомендуется проводить не более одного раза в день продолжительностью:

До 10 мин. для детей младшего школьного возраста;

До 15 мин. для детей среднего и старшего школьного возраста.

Запрещается проводить компьютерные игры перед сном.

4.12. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) рекомендуемая непрерывная продолжительность работы с ПЭВМ на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 мин., для детей 6 лет – 15 мин.

4.13. Игровые занятия с использованием ПЭВМ в ДОУ рекомендуется проводить не более одного в течение дня и не чаще трёх раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз.

4.14. Не допускается проводить занятия с ПЭВМ в ДОУ за счёт времени, отведённого для сна, дневных прогулок и других оздоровительных мероприятий.

4.15. Занятиям с ПЭВМ должны предшествовать спокойные игры.

4.16. Не допускается одновременное использование одного ВДТ для двух и более детей независимо от их возраста.

4.17. Занятия с ПЭВМ независимо от возраста детей должны проводиться в присутствии воспитателя или педагога.

Какие требования предъявляются к ученической мебели компьютерного класса?

Стол

9.5. Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы. При этом допускается использование рабочих столов различных конструкций, отвечающих современным требованиям эргономики. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициент отражения 0,5–0,7.

Рабочий стул (кресло)

9.6. Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе на ПЭВМ, позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. Тип рабочего стула (кресла) следует выбирать с учетом роста пользователя, характера и продолжительности работы с ПЭВМ.

Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья, при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легко осуществляемой и иметь надежную фиксацию.

9.7. Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой, с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.

Какие требования предъявляются к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся в образовательных учреждениях?

К организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального и высшего профессионального образования предъявляются следующие требования (п.11 СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03):

1. Помещения для занятий оборудуются одноместными столами, предназначенными для работы с ПЭВМ.

2. Конструкция одноместного стола для работы с ПЭВМ должна предусматривать:

Две раздельные поверхности: одна горизонтальная для размещения ПЭВМ с плавной регулировкой по высоте в пределах 520–760 мм и вторая – для клавиатуры с плавной регулировкой по высоте и углу наклона от 0 до 15 градусов с надёжной фиксацией в оптимальном рабочем положении (12–15 градусов);

Ширину поверхностей для ВДТ и клавиатуры не менее 750 мм (ширина обеих поверхностей должна быть одинаковой) и глубину не менее 550 мм;

Опору поверхностей для ПЭВМ или ВДТ и для клавиатуры на стояк, в котором должны находиться провода электропитания и кабель локальной сети. Основание стояка следует совмещать с подставкой для ног;

Отсутствие ящиков;

Увеличение ширины поверхностей до 1200 мм при оснащении рабочего места принтером.

11.3. Высота края стола, обращенного к работающему с ПЭВМ, и высота пространства для ног должны соответствовать росту обучающихся в обуви в соответствии с таблицей приложения 4 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (обязательное):

ВЫСОТА ОДНОМЕСТНОГО СТОЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ПЭВМ

Рост учащихся или студентов в обуви, см	Высота над полом, мм
	поверхность стола	пространство для ног,

Примечание . Ширина и глубина пространства для ног определяются конструкцией стола.

11.4. При наличии высокого стола и стула, не соответствующих росту обучающихся, следует использовать регулируемую по высоте подставку для ног.

11.5. Линия взора должна быть перпендикулярна центру экрана и оптимальное её отклонение от перпендикуляра, проходящего через центр экрана в вертикальной плоскости, не должно превышать +/- 5 градусов, допустимое +/- 10 градусов.

11.6. Рабочее место с ПЭВМ оборудуют стулом, основные размеры которого должны соответствовать росту обучающихся в обуви и приведены в таблице приложения 5 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (обязательное).

ОСНОВНЫЕ РАЗМЕРЫ СТУЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

Параметры стула	Рост учащихся и студентов в обуви, см
Высота сиденья над полом, мм
Ширина сиденья, не менее, мм
Глубина сиденья, мм
Высота нижнего края спинки над сиденьем, мм
Высота верхнего края спинки над сиденьем, мм
Высота линии прогиба спинки, не менее, мм
Радиус изгиба переднего края сиденья, мм
Угол наклона сиденья, град.
Угол наклона спинки, град.
Радиус спинки в плане, не менее, мм

Какие требования предъявляются к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся в дошкольных образовательных учреждениях?

Согласно разделу XII «Требования к оборудованию и организации помещений с ПЭВМ для детей дошкольного возраста» (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» (в редакции от 03.09.2010 г.):

12.1. Помещения для занятий оборудуются одноместными столами, предназначенными для работы с ПЭВМ.

12.2. Конструкция одноместного стола должна состоять из двух частей или столов, соединённых вместе: на одной поверхности стола располагается ВДТ, на другой – клавиатура.

Конструкция стола для размещения ПЭВМ должна предусматривать:

Плавную и лёгкую регулировку по высоте с надёжной фиксацией горизонтальной поверхности для видеомонитора в пределах 460–520 мм при глубине не менее 550 мм и ширине – не менее 600 мм;

Возможность плавного и лёгкого изменения угла наклона поверхности для клавиатуры от 0 до 10 град. с надёжной фиксацией;

Ширина и глубина поверхности под клавиатуру должна быть не менее 600 мм;

Ровную без углублений поверхность стола для клавиатуры;

Отсутствие ящиков;

Пространство для ног под столом над полом – не менее 400 мм.

Ширина определяется конструкцией стола.

12.3. Размеры стульев для занятий приведены в Приложении 6. Замена стульев табуретками или скамейками не допускается.

12.4. Поверхность сиденья стула должна легко поддаваться дезинфекции.

Приложение 6 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (обязательное)

РАЗМЕРЫ СТУЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ПЭВМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Параметры стула	Размеры, не менее, мм
Высота сиденья над полом
Ширина сиденья
Глубина сиденья
Высота нижнего края спинки над сиденьем
Высота верхнего края спинки над сиденьем
Высота прогиба спинки
Радиус изгиба переднего края сиденья

СанПиН "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы" (в редакции от 21.06.2016 г.)

Введение

Информатика это компонент общего образования. Она играет значимую роль в нашем мире в формировании у учеников мировоззрения, навыков и качеств личности. Это предмет, который включен в учебный план общеобразовательной школы с 2002 года. Он обладает собственной методикой, имеющий свою структуру и содержание.

Дети в начальной школе должны знать о существовании компьютера, иметь представление как он работает, уметь работать, пользоваться техникой. Информатика предоставляет возможность рассказать и показать детям о компьютере и о его возможностях. Считается возможным обучение детей информатике в возрасте с 6 лет, если это обучение не ограничивает творческих способностей детей.

У учащихся в начальной школе появления информатики естественно, так как в этом возрасте складывается мышление. Школьники должны приобрести такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Так как эти умения являются также и общими учебными, то учителя отмечают, что при изучении курса "Информатики" ученики лучше усваивают материал и по другим дисциплинам.

Рассмотреть применение компьютера в начальной школе на уроках информатики;
- изучить содержание обучения информатики в начальной школе;

Проанализировать литературу по данной теме.

Объект исследования: методика преподавания информатики.

Предмет исследования: информатика.

Глава 1. Информатика в школе

В связи с экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования в начальной школе со 2-го класса вводится предмет "Информатика". В этом письме предлагаются три подхода к использованию компьютера при обучении информатики во 2-ом классе.

1. Для обучения детей на уроках информатики предлагается организовать изучение предмета в рамках одного урока в интеграции с предметами на базе кабинета, который оборудован одним компьютером с CD-ROM-устройством

Это школьный кабинет, оснащенный одним компьютером с CD-ROM-устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно – медиа проектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Компьютер может быть подключен в локальную сеть школы, так же он может быть использован как «электронная доска». То есть будет использоваться в режиме «вызов» к нему учеников для выполнения, каких либо программ. Для этого компьютер должен быть подключен к проектору для удобства фронтальной работы с учениками. Урок информатики должен быть в расписании вслед или перед уроками по предметам, рекомендованным для изучения пособий под редакцией А.В.Горячева.

Учитель должен владеть элементарными навыками работы с компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом, графикой, желательно знание работы с интернетом и электронной почтой.

Общее время работы ученика за компьютером не должно превышать 15 минут. Можно использовать компьютер фрагментами по 2-3 минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной работы на протяжении всего урока.

Для компьютерной поддержки уроков можно использовать обучающие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, трудовому обучению, энциклопедии из области искусства, музыки, театра, правил дорожного движения, путешествий и пр. (например, продукция фирм "Компьютер и детство", "Кирилл и Мефодий").

2. «Для групповой формы обучения на уроке информатики, возможно, организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы в информационном центре школы.».

Информационный центр школы представляет собой кабинет, снабженный 3-7 компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно, с выходом в интернет. В информационном центре необходимо предусмотреть и традиционные рабочие места учащихся - столы, стеллажи для раздаточных настольных пособий.

1 компьютер, настольные пособия и раздаточные материалы. Работа за компьютером в бригаде регулируется учителем: один учащийся выполняет свою работу на компьютере в течение 5-7 минут, другие учащиеся бригады в это время работают над настольной частью проекта. Таким образом, бригада осуществляет компьютерную деятельность в течение всего урока в рамках 20-30 минут, рекомендованного в учебном пособии автора А.Л.Семенова.

Учитель должен знать компьютер в рамках заданий, предложенных автором учебного пособия: например, навыки работы в среде "ПервоЛого", в клавиатурном тренажере.

Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе.

1.1. Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе

1. Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

2.Занимать рабочее место можно то, которое закреплено учителем для учеников.

3.Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.

4.Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

В целях экономии времени материалы, размещенные в интернете, могут быть приготовлены учителем или методистом по информатизации обучения школы заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы, размещенные на диске. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете. Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам. Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токоведущие части устройства и разъемы были обращены к стене помещения. Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробками, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола. Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.

Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически воспрещается. Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом.

У младших классов информатику можно проводить по расписанию любым 1-м, 2-м, 3-м или 4-м уроком. Учащиеся должны пройти инструктаж по правилам техники безопасности и поведения в кабинете, утвержденным директором школы. В компьютерном кабинете должно быть: одно рабочее место учителя и 10-12 ученических рабочих мест, а также может использоваться 1 сервер для поддержки локальной школьной сети, один принтер, выход в интернет, локальная сеть, сканер, медиа проектор.

Применение компьютера в начальной школе

Все мы сейчас живем в сложное время, сложное в социальном, психологическом, моральном плане. Происходит переоценка ценностей, расслоение общества, изменение психологического стереотипа людей. Школа - часть общества, и в ней, как в капле воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране. И если в нашей повседневной жизни их решают взрослые, уже сформировавшиеся люди, то в школе такие же вопросы стоят перед детьми, не имеющими собственных нравственных и моральных ценностей, психологических установок. Безусловно, это сказывается на отношении детей к учебе, на формировании у них общеучебных навыков и качеств характера, необходимых для успешного усвоения знаний.

При этом крайне важно научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Остановимся подробнее на возможностях применения компьютера в начальной школе.

Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в учебном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, учитель для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте и т.д. Трудность в том, что дети становятся все более и более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими.

Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применения компьютерных обучающих систем на уроке.

Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать с компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.

В-третьих, применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным. Остановимся на организационно-педагогических аспектах данного вопроса.

В подавляющем большинстве учреждений образования созданы компьютерные классы, оснащенные 10-12 -ю компьютерами. Как правило, в этих кабинетах проводятся уроки информатики. Класс делится на две подгруппы, занимающиеся поочередно.

Существует опыт проведения в кабинетах информатики уроков учителями - предметниками, для которых подобное деление не предусмотрено, равно как и для начальной школы. Это затрудняет организацию эффективного обучения с применением компьютера.

Кроме того, специфика преподавания в начальных классах предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов обучения в рамках одного урока. Проведение же урока в кабинете информатики психологически настраивает учащихся на длительный контакт с компьютером и снижает мотивацию усвоения знаний, умений и навыков традиционными методами. При этом, работа ученика начальной школы по санитарным нормам не может продолжаться более 10-15 минут.

В связи с этим, оптимальным представляется вариант, когда в классе постоянно находятся 1-3 компьютера. В этом случае учитель может при составлении плана урока предусмотреть момент, когда несколько учеников могут выполнять индивидуальные задания на компьютере. Наиболее удобно организовать это во время фронтального опроса, устного счета, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала. Это позволит, не нарушая традицион-ного хода урока, решить обозначенные выше проблемы.

Постоянное присутствие в классе компьютера, на котором по мере необходимости работают все учащиеся, приведет к встраиванию этого редкого для младших школьников средства обучения в разряд обычных.

Рассмотрим подробнее основные требования к компьютерным обучающим системам, которые позволили бы эффективно применять компьютер в начальной школе.

Во-первых, необходимо, чтобы выдерживалась структура каждого тематического раздела, характерная для урока в начальных классах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения.

Во-вторых, учитывая приоритетную роль учителя на уроке, не следует перегружать объяснительную часть информацией. Целесообразно придать ей справочную роль. Использовать этот раздел для изучения нового материала можно в малокомплектных школах, а также в случае пропуска уроков учеником.

В-третьих, компьютерные обучающие системы должны включать наиболее важные, ключевые аспекты изучаемых тем.

В-четвертых, при отборе учебного материала необходимо соблюдение основных дидактических принципов: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.

В-пятых, средства управления компьютерной обучающей системой должны быть максимально простыми и не отвлекать ученика от выполнения заданий.

Таким образом, применение компьютерных обучающих систем в начальной школе представляется перспективным, а предполагаемая эффективность их использования достаточно высокой.

С учетом выше названных аспектов в Сибирском институте образовательных технологий РАО разработаны и успешно применяются в практике начальной школы экспериментальные компьютерные системы обучения математике и русскому языку. Подготовлена к опытному применению компьютерная система обучения природоведению для 1 класса.

Литература

ЛеонтьевА.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат,1975.- 304с.

Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред. И.М. Бобко.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1997-с.77-81.

Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях file://Третий Сибир-ский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

Мультимедиа – это средство познания.

Познавательная деятельность учащихся через использование мультимедийных технологий.

Пошаговое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс.

Навыки работы с мультимедийными программными средствами.

Методика использования мультимедиа технологий на уроке.

Триединая дидактическая цель урока.

Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока.

Преимущества использования мультимедийных презентаций.

Мультимедиа – это средство познания

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности;

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Будущее компьютерных технологий в школе напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс. Какие же условия созданы в нашей Кингисеппской средней общеобразовательной школе №4 для внедрения компьютерных технологий.

Первым шагом – было создание в школе медиатеки. Все школы получили диски по различным предметам, их можно использовать в качестве самоучителя, справочника по данному предмету. Просто необходимо определиться с содержанием урока, очень удобно использовать готовые уроки, которых сейчас великое множество. Наша медиатека находится в школьной библиотеке, которая удачно расположена по соседству с кабинетом информатики. Это одно из структурных подразделений школы, дающее учителям и учащимся возможность доступа к различным информационным ресурсам и носителям.

Вывод: Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

Вторым шагом – освоение учителем технологии создания презентации к уроку. Наиболее доступна и проста для создания таких уроков среда Power Point. Создать простые слайды для урока при наличии практики можно за час. Это очень удобно. Учитель освобождается от необходимости рисования какого-то чертежа непосредственно на уроке, что экономит время, и потом, чертеж на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такому чертежу – одно удовольствие. В процессе объяснения, я очень люблю применять анимационные слайды. Показать, выделить, на какие элементы или объекты следует обратить внимание, чтобы в определённое время появилась нужная информация. Можно наложить звук, например, для проведения математического диктанта, релаксации или для других целей. При закреплении знаний по пройденному курсу использую тестирующий документ, который можно создать в Microsoft Word с помощью гиперссылок. Более красочно он выглядит в Power Point. Результат теста виден сразу на демонстрационном экране, что всегда приводит в восторг учащихся, если их ответы совпадают с правильными ответами на экране.

Вывод: Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Третий шаг – освоение навыков работы с мультимедийными программными средствами учащимися, в частности младшими школьниками. Одним из методов активизации познавательной деятельности учащихся начального звена на уроках математики является работа с книгой, а умение работать на компьютере является одной из самых востребованных видов деятельности. Технология осваивается в проектных формах. Даже младший школьник выполняет простой по содержанию проект в Microsoft Power Point. В проектной деятельности ученик осознает свою миссию – раскрыть другим значение освоенных им технологических способов деятельности. Он ставит цель развивать способности при освоении необходимого предметного содержания, составляет пошаговый план действий, затем воплощает его в рабочих слайдах, наконец, анализирует результат и путь, который привел к нему.

С чего лучше всего начинать формировать навыки работы с мультимедийными программными средствами, и какие из программ наиболее подходят на начальной ступени овладения соответствующими навыками? Почему-то большинство учителей - "неинформатиков" считает, что процесс овладения навыками полностью необходимо переложить на уроки информатики. Они не учитывают, что информатика - это такой же учебный предмет, как и математика, русский язык, литература, у него есть своя программа обучения, в рамках которой ученики овладевают базовым набором знаний и умений, и учитель в первую очередь должен излагать материал, прописанный в программе, а вот работе с мультимедийными программными средствами в ней места не отводится. Если попытаться данный материал выдавать в урочное время, то учитель сталкивается с рядом дополнительных проблем.

Первая из них проявляется в сложности одновременной работы 15 учеников с парой-тройкой мультимедийных компакт-дисков.

Вторая кроется в недостатке времени на усвоение прописанного в учебной программе материала, и учитель вынужден либо поверхностно излагать некоторые темы, либо какие-то темы из рассмотрения исключать. И то, и другое недопустимо.

Третьяпроблема заключается в мотивации овладения определенными знаниями и умениями. Так как не все обучаемые понимают важность работы с мультимедиа-программами. Лучше всего начитать работу с мультимедийной программой, на мой взгляд, это электронные энциклопедии «Кирилл и Мефодий». Энциклопедия проста как в установке, так и в применении.

Вывод: Формировать навыки работы с мультимедийными программными средствами лучше всего во внеурочное время на факультативных занятиях или кружках с малой группой обучаемых. И именно эти обучаемые, применяя в дальнейшем освоенные ими программы, могут заинтересовать остальных учеников класса, потому что данные программные средства позволяют с минимальными затратами получать как можно больше учебной информации.

Основная задача учителя заключается в выработке стратегии по формированию у обучаемых начальных навыков работы. При этом он должен предусмотреть:

ознакомление обучаемых с основными объектами, выводимыми на экран;

выработку навыков поиска необходимой информации.

Конечно, использование мультимедийного проектора, демонстрация или фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное раскрытие возможностей мультимедийных технологий на уроке, по-моему, достигается не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом.