Mokykloje vertinami 10 balų sistema. Dešimties balų ugdymo veiklos rezultatų vertinimo sistema. Sąmoningas programinės įrangos mokomosios medžiagos atkūrimas, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, su nedidelėmis klaidomis; sunkumai teikiant paraišką

03.11.2019

Kaip žinoma, galutinis bet kurios pedagoginės sistemos veikimo tikslas yra efektyvi mokymosi pusė, o vertinant mokymo lygį, kaip problemą ir poreikį, praktika turi vieną nuolatinį tikslą - nustatyti žinių įgijimo lygį visuose mokymosi etapuose. mokymas, taip pat ugdymo proceso efektyvumo ir akademinių rezultatų matavimas. Visiškai natūralu, kad mokymosi procesas yra efektyvesnis, kai mokymasis tapatinamas su pažintinio intereso ugdymu, kai jo įtakoje suaktyvėja pažinimo procesas, suaktyvėja kūrybinė veikla, stebimas susidomėjimas tiriamąja veikla. Visiškai pagrįsta manyti, kad kuo efektyvesni pažintinės veiklos metodai, kuo tikslesnė vertinimo priemonė, tuo didesnis mokymosi poreikis ir dėl to aukštesni akademiniai rezultatai.

Žinių vertinimo sistema – tai mokinių ugdymo programų įvaldymo kokybės vertinimo sistema, svarbiausias ugdymo proceso elementas.

Šiuo metu pasaulyje naudojama daug žinių vertinimo skalių. Kai kuriose skalėse įprasta naudoti skaitmeninius rangus, o kitos skalės (pavyzdžiui, in) tradiciškai susijusios su raidėmis. Amerikietiškoje skalėje taip pat yra skaitinė interpretacija, kurioje aukščiausi A ir A+ pažymiai atitinka 5 balus.

Rusijos švietimo istorijoje iš pradžių, kaip ir Europoje, egzistavo triženklė vertinimo sistema. Kijevo dvasinės akademijos studentų sąraše (1737 m.) aukščiausia kategorija reiškia labai gerą sėkmę: „doras, patikimas, malonus, sąžiningas, geras, pagirtinas mokymas“. Vidutinė kategorija reiškia „vidutiniško, išmatuoto, o ne plono mokymo“ sėkmę. Žemiausia kategorija apibūdina sėkmę, žemesnę nei vidutinė: „silpnų, niekšiškų, nedorėlių, beviltiškų, tinginių mokymai“.

Palaipsniui žodinis vertinimas tapo monotoniškas ir trumpesnis, jį dažniau keitė skaitmeninis, o skalės kryptis nusistovėjo priešinga vokiškajai.

Tradicija skaičiais nurodyti mokinių darbštumą ir sėkmę Rusijoje įsitvirtino XIX amžiaus pradžioje. Tuo metu gimnazijose buvo vartojami skaičiai nuo 0 iki 5 Nulis rodė, kad mokinys visiškai neatliko savo pareigų. jei gaudavo du nulius iš eilės, jam buvo taikomos fizinės bausmės (iki 1864 m.). Vienas ir du buvo duodami, kai mokinys nepatenkinamai paruošė pamoką; C buvo duotas už vidutinį darbštumą; keturi – kai mokinys gerai atliko savo pareigas; Penketą gavo tik už puikias pamokos žinias. Mokytojas privalėjo klasėje skirti balus, charakterizuojančius tik namuose paskirtos pamokos žinias, ir neturėjo teisės atsižvelgti į mokinių dėmesį ar abejingumą pamokos metu, taip pat į laikiną ar nuolatinį darbštumą. mokinio, jo amžiaus ir gebėjimų.

Skirtingu metu Rusijoje buvo naudojamos 3, 5, 8, 10, 12 balų žinių vertinimo sistemos. Iš jų įsigalėjo 5 balų balas, kurį 1937 m. oficialiai nustatė Visuomenės švietimo ministerija: „1“ – silpna sėkmė; „2“ – vidutiniškas; „3“ – pakankamai; „4“ – gerai; „5“ – puikiai. XX amžiuje „1“ įvertinimas palaipsniui nustojo naudoti, todėl 5 balų sistema buvo transformuota į modernią 4 balų sistemą. Pastaraisiais metais kai kuriose Rusijos švietimo įstaigose grįžo 5 balų sistema („1“ – balas už nebaigtą darbą). Ši sovietiniam švietimui tradicinė sistema dabar plačiai naudojama Rusijoje ir daugelyje posovietinės erdvės šalių

Nuo 1944 m. sausio 11 d. pagal RSFSR Liaudies komisarų tarybos 1944 m. sausio 10 d. nutarimą Nr. 18 ir Rusijos liaudies komisaro įsakymą rusų mokyklose įvesta skaitmeninė penkiabalė mokinių pasiekimų vertinimo sistema. 1944-01-10 RSFSR švietimas Nr.24.

Pagal RSFSR Švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų tarnybos nurodymus, patvirtintus RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., nustatomi šie mokinių vertinimo kriterijai:

Įvertinimas

apibūdinimas

5

„5“ vertinamas, kai studentas puikiai išmano visą programos medžiagą, puikiai ją supranta ir gerai įsisavina. Teisingai, sąmoningai ir užtikrintai atsako į klausimus (programos ribose). Įvairiose praktinėse užduotyse gali savarankiškai panaudoti įgytas žinias. Atsakymuose žodžiu ir rašto darbuose vartoja literatūrinę taisyklingą kalbą, neklysta.

4

„4“ vertinamas, kai mokinys žino visą programai reikalingą medžiagą, ją gerai supranta ir tvirtai įsisavina. Nesunkiai atsako į klausimus (programos viduje). Sugeba įgytas žinias pritaikyti atliekant praktines užduotis. Žodiniuose atsakymuose vartoja literatūrinę kalbą ir nedaro grubių klaidų. Rašto darbe daro tik nedideles klaidas.

3 „3“ vertinamas, kai mokinys parodo pagrindinės programos mokomosios medžiagos žinias. Taikydamas žinias praktiškai, jis patiria tam tikrų sunkumų ir juos įveikia su nedidele mokytojo pagalba. Žodiniuose atsakymuose daro klaidų pristatydamas medžiagą ir konstruodamas kalbą. Rašto darbe daro klaidų.

2 „2“ įvertinamas tada, kai mokinys atskleidžia didelės dalies programos medžiagos neišmanymą ir paprastai neaiškiai atsako tik į pagrindinius dėstytojo klausimus. Rašto darbe jis dažnai daro rimtas klaidas.

1 Taškas „1“ skiriamas, kai mokinys visiškai neišmano nagrinėjamos mokomosios medžiagos.

Pagal RSFSR Švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų tarnybos nurodymus, patvirtintus RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., nustatant kas ketvirtį ir galutinį (mokyklos pabaigoje). metų) pažymius, neleidžiama jų skaičiuoti kaip aritmetinius vidurkius. Šie galutiniai pažymiai turi atitikti studento žinių lygį atestavimo metu.

Atestatuose ir atestatuose akademinių pasiekimų pažymiai žymimi skaitiniais taškais, o skliausteliuose – pavadinimu: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai).

Rusijos universitetuose ir kolegijose žinių vertinimas yra nustatytas SSRS valstybinio visuomenės švietimo komiteto 1990 m. birželio 22 d. įsakymu Nr. 432 „Dėl studentų ugdomojo darbo stebėsenos dieniniuose ir vakariniuose skyriuose nuostatų patvirtinimo“. vidurinių specializuotų mokymo įstaigų“. Pagal šį norminį dokumentą mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atliekant visų formų ugdomojo darbo kontrolę, įskaitant edukacinę ir technologinę praktiką, vertinami balais: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai); 2 (nepatenkinama). Vertinami laboratoriniai darbai, praktiniai užsiėmimai ir ikidiplominė praktika: „įskaityta“, „neįskaityta“. Kultūros ir meno įstaigos gali naudoti kitas mokinių veiklos vertinimo sistemas, suderintas su aukštesne institucija.

Kuriant naują vertinimo sistemą buvo išskirti penki ugdomosios veiklos lygiai (arba naujos medžiagos įsisavinimo laipsnis):
Pirmasis lygis – veiksmai atpažinimui, sąvokų (objektų) atpažinimui, diskriminacijai ir panašumo nustatymui.

Antrasis lygis yra veiksmai, skirti atgaminti mokomąją medžiagą (tyrimo objektą) atminties lygmeniu, tai yra nesąmoningas atkūrimas.

Trečiasis lygis – veiksmai, skirti atgaminti mokomąją medžiagą (tyrimo objektą) supratimo (sąmoningo atgaminimo) lygmeniu, veiksmų su tyrimo objektu aprašymas ir analizė.

Ketvirtasis lygis – veiksmai pritaikyti žinias pažįstamoje situacijoje pagal modelį, veiksmų atlikimas pagal aiškiai apibrėžtas taisykles, žinių taikymas pagal apibendrintą algoritmą sprendžiant naują ugdymo problemą.

Penktasis lygis – žinių (įgūdžių) pritaikymas nepažįstamoje situacijoje sprendžiant naują problemų spektrą, kūrybiškas žinių perdavimas (savarankiškas anksčiau įgytų žinių panaudojimas naujoje situacijoje sprendžiant problemą; problemos vizija ir būdai, kaip išspręsti problemą). išspręsti ir pan.).

Nustatyti kriterijai ir savybės sąlyginai suskirstyti į tris grupes:

dalykinis (žinių išsamumas, bendrumas, sistemingumas, teisingumas, prasmingumas ir kt.)

turiniu ir veikla pagrįsti (žinių stiprumas, efektyvumas, protinės operacijos, specialieji dalykiniai, intelektualiniai, bendrojo lavinimo ir kiti nedalykiniai gebėjimai);

individualus, asmeninis (aktyvumas, savarankiškumas, savęs vertinimas, kritiškumas, motyvacija mokytis ir kiti asmenybės bruožai, apibūdinantys motyvacinę, emocinę, valios sferą, savireguliacijos sferą ir kt.).

Jų pasireiškimo tobulumo laipsnis ugdymo veiklos etapuose yra apibendrinti mokinių ugdymosi pasiekimų kriterijai lygių forma. Vertinimo skalės išplėtimas nuo 5 iki 10 balų leidžia kiekvienam lygiui adekvačiai nusistatyti tam tikrą pažymių ar balų diapazoną, kuriam būdingi integraliniai rodikliai.

Integrali 10 balų mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo skalė:

0 Nėra atsakymo arba atsisakoma atsakyti

1. Žemas (imlus)

1 Tyrimo objekto atpažinimas, atskirų žinomų terminų ir faktų pripažinimas; noro įveikti mokymosi sunkumus pasireiškimas; situacinio susidomėjimo mokymusi ir dalyku pasireiškimas

2 Studijų objekto atpažinimas, apibrėžimų, struktūrinių žinių elementų, valingų pastangų ir mokymosi motyvacijos apraiška.

2. Patenkinamas (imlus-produktyvus)

3 Nepilnas programos mokomosios medžiagos atkūrimas atminties lygmeniu; reikšmingų klaidų, kurias galima pašalinti padedant mokytojui, buvimas; sunku naudotis specialiaisiais, bendraisiais ugdymosi ir intelektualiniais įgūdžiais; noras įveikti sunkumus; situacinis atsakomybės ir savikritikos pasireiškimas.

4 Mokomosios medžiagos įsisavinimas reprodukciniu lygmeniu ir nepilnas jos atkūrimas; taisomų klaidų buvimas papildomuose (pagrindiniuose) klausimuose; sunkumai panaudojant tam tikrus specialiuosius, bendrojo lavinimo ir intelekto įgūdžius ar individualius įgūdžius; valingų pastangų pasireiškimas, susidomėjimas mokymusi, adekvatus savęs vertinimas, savarankiškumas, veiksmų prasmingumas ir kt.

3. Vidutinis (reprodukcinis)

5 Sąmoningas programinės įrangos mokomosios medžiagos atkūrimas, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, su nedidelėmis klaidomis; sunkumai panaudojant tam tikrus specialiuosius, bendruosius ugdymosi ir intelektinius įgūdžius; domėjimasis mokymusi ir rezultatų siekimas.

6 Pilnas programos medžiagos atkūrimas su nedidelėmis klaidomis; žinių pritaikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį; specialiųjų, bendrojo ugdymo ir intelektualinių įgūdžių bei gebėjimų panaudojimas su menka mokytojo pagalba; atkaklumas ir noras įveikti sunkumus; situacinis kūrybiškumo troškimo pasireiškimas.

4. Pakankamas (produktyvus)

7 Programinės įrangos mokomosios medžiagos įvaldymas, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, jos naudojimas pažįstamoje situacijoje; pavienių nereikšmingų klaidų buvimas veiksmuose; savarankiškas specialiųjų, bendrojo ugdymo ir intelekto įgūdžių bei gebėjimų naudojimas; kūrybinio žinių perdavimo, organizavimo, savikritikos, refleksijos siekių pasireiškimas.

8 Programinės įrangos mokomosios medžiagos turėjimas ir jos naudojimas pažįstamose ir nepažįstamose situacijose; pavienių nereikšmingų klaidų buvimas veiksmuose, kuriuos studentas ištaisė savarankiškai; tam tikros patirties buvimas kūrybinėje veikloje; sąžiningumo, atsakingumo, savigarbos, apmąstymo ir kt.

5. Aukštas (produktyvus kūrybinis)

9 Sklandus įvairaus sudėtingumo programinės įrangos mokomosios medžiagos valdymas nepažįstamoje situacijoje; kūrybinių užduočių atlikimas; aukštas savarankiškumo ir erudicijos lygis.

10 Sklandus įvairaus sudėtingumo programinės įrangos mokomosios medžiagos tvarkymas naudojant informaciją iš kitų mokymo kursų ir disciplinų; gebėjimas sąmoningai ir greitai transformuoti įgytas žinias sprendžiant problemas nestandartinėse situacijose; tikslingumo, atsakingumo, pažintinės veiklos, kūrybiško požiūrio į mokymąsi pasireiškimas.

BALTARUSIJAS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO MINISTERIJOS

NACIONALINIS ŠVIETIMO INSTITUTAS

Dešimties balų vertinimo sistema
mokinių edukacinės veiklos rezultatai
teikiančiose institucijose
bendrojo vidurinio išsilavinimo

Bendrosios nuostatos

1. Vadovaujantis Įstatymu „Dėl švietimo Baltarusijos Respublikoje“ (2002 m. kovo 19 d. įstatymo Nr. 95-3 redakcija), Mokinių atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir studijų baigimo taisyklės nuo 2002 m. įstaigose, teikiančiose bendrąjį vidurinį išsilavinimą (baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos 2002 m. lapkričio 1 d. nutarimu Nr. 49) bendrojo vidurinio išsilavinimo įstaigose vykdoma mokinių atestacija, siekiant nustatyti mokinių įgūdžių lygį. mokomoji medžiaga tam tikram studijų laikotarpiui.

Nustatomi einamieji, tarpiniai ir galutiniai studentų atsiskaitymai. Atestavimas gali būti atliekamas žodžiu, raštu ir praktine forma.

Mokinių iš bendrojo vidurinio išsilavinimo įstaigų atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir baigimo tvarką nustato atitinkamos Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos patvirtintos taisyklės.

2. Kiekvieno akademinio dalyko atestacija vykdoma pagal studentų ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo standartus.

Mokinių edukacinės veiklos rezultatai vertinami balais 10 balų balų skalėje: 1 (vienas), 2 (du), 3 (trys), 4 (keturi), 5 (penki), 6 (šeši), 7 (septyni), 8 (aštuoni), 9 (devyni), 10 (dešimt).

Žyma „0“ (nulis), jei atestavimo metu nėra mokinio ugdomosios veiklos rezultatų.

3. Vertinimo veikla – tai studentų mokymosi proceso metu jiems pavestų užduočių atlikimo (išsprendimo) laipsnio nustatymas, remiantis realių ugdomosios veiklos rezultatų palyginimu su numatytais tikslais, ugdymo programų reikalavimais, ugdymo(si). standartus.

Įvertinimas – kiekybinis mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo rodiklis.

Pažymėjimas – tai vertinimo proceso rezultatas, sąlygiškai formali (simbolinė) jo išraiška balais.

4. Mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo 10 balų sistemą sudaro tarpusavyje susiję ir tarpusavyje susiję tipai, formos, kontrolės metodai, kurių pagalba pagal nustatytas taisykles, reikalavimus ir normas mokinių rezultatai. ' nustatoma edukacinė veikla ir vykdomas jos atestavimas.

5. Pagrindinės 10 balų mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo sistemos funkcijos:

edukacinis, mokytojo orientavimas į įvairių mokymosi rezultatų stebėsenos formų, metodų ir priemonių, skatinančių mokinių pažangą siekiant aukštesnio mokomosios medžiagos įsisavinimo, naudojimą;

stimuliuojantis, kurį sudaro mokinių pasiekimų dinamikos įsisavinant žinias, pažintinės veiklos pobūdis ir individualių savybių bei asmenybės bruožų ugdymas visuose ugdomosios veiklos etapuose nustatymas;

diagnostinis, ugdymo proceso ir ugdymo veiklos analizės, operatyvinio-funkcinio reguliavimo ir koregavimo teikimas;

kontroliuoti, išreiškiamas mokomosios medžiagos įvaldymo lygio nustatymu atliekant įvairių rūšių mokinių kontrolę ir atestavimą;

socialinis, pasireiškiantis diferencijuotu požiūriu į mokinių ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimą ir vertinimą, atsižvelgiant į jų individualias galimybes ir poreikius, atitinkantį visuomenės ir valstybės socialinę santvarką.

6. Mokinių edukacinės veiklos rezultatams įvertinti išskiriami penki mokomosios medžiagos įvaldymo lygiai.

Pirmas lygis(trumpas)- veiksmai, skirti atpažinti, atpažinti ir atskirti sąvokas (tyrimo objektus).

Antras lygis(patenkinamai)— mokomosios medžiagos (tyrimo objektų) atkūrimo atminties lygmeniu veiksmai.

Trečias lygis(vidurkis)— mokomosios medžiagos (studijų objektų) atkūrimo supratimo lygiu veiksmai; veiksmų su tyrimo objektais aprašymas ir analizė.

Ketvirtas lygis(pakankamai)- veiksmai pritaikyti žinias pažįstamoje situacijoje pagal modelį; tyrimo objektų esmės paaiškinimas; veiksmų atlikimas pagal aiškiai apibrėžtas taisykles; apibendrintu algoritmu pagrįstų žinių pritaikymas naujai ugdymo problemai spręsti.

Penktas lygis(aukštas)— veiksmai, skirti pritaikyti žinias nepažįstamose, nestandartinėse situacijose, sprendžiant kokybiškai naujas problemas; savarankiški veiksmai apibūdinti, paaiškinti ir transformuoti tyrimo objektus.

7. Nustatyti mokomosios medžiagos, skirtos kontrolės ir vertinimo veiklai vykdyti, įvaldymo lygiai koreliuoja su pagrindinėmis ugdymo proceso funkcijomis – realių ir idealių studijų objektų atpažinimu, aprašymu, paaiškinimu ir transformavimu.

Pagrindiniai mokinių edukacinės veiklos rezultatai atpažįstant tyrimo objektus, pateikiamus paruošta forma, pasireiškia jų atpažinimu, aptikimu, atpažinimu, diskriminavimu pagal esminius požymius ir savybes ir gali būti išreikšti žodžiu, perkeltine prasme ir veiksmais.

Aprašymo funkcijos įvaldymas pasireiškia tuo, kad mokiniai atkuria atskirus įgyjamo turinio aspektus, ryšius tarp įvairių jo objektų ir tuo remiantis jie yra išvardijami, tvarkomi, grupuojami, klasifikuojami ir demonstruojami pasakojimo, pasakojimo, pratimų atlikimo, užduotis ir užduotis pagal žinomas taisykles ar modelius. Aprašymas, kaip ugdymo proceso funkcija, taip pat apima daugybę ugdomosios veiklos rūšių, pagrįstų protinėmis stebėjimo, palyginimo, analizės ir sintezės operacijomis.

Paaiškinimo funkcija yra atskleisti tyrimo objekto esmę, reikalaujama, kad studentai pateiktų preliminarų jo aprašymą ir pasireiškia natūralių ryšių ir ryšių nustatymu ir pagrindimu, teiginių formulavimu, įrodymų demonstravimu argumentais ir argumentais, loginės išvados, įvairių užduočių atlikimas remiantis žinomomis taisyklėmis, taisyklėmis, schemomis, algoritmais.

Mokinių aiškinimo procedūros įvaldymas rodo, kad jie geba taikyti anksčiau įgytas žinias, naudotis įvairiais žinių šaltiniais ir pritaikyti jų turinį sprendžiant pažinimo ir ugdymosi problemas, formalizuoti darbo rezultatus – turi ir naudoja programinę mokomąją medžiagą pažįstamoje. situacija.

Transformacinės funkcijos branda pasireiškia mokinių įsisavinimu ir išmoktos mokomosios medžiagos valdymu, remiantis pateiktomis sąlygomis, gairėmis, žinomomis taisyklėmis ir reglamentais, ir savarankišku naujų ugdymo problemų sprendimo būdų konstravimu, modifikuojant mokomąją medžiagą. tyrimo objektas, konstruoti užduočių atlikimo algoritmus, gauti praktinių rezultatų, susijusių su konkrečia situacija, kurios susipažinimo laipsnis gali skirtis.

8. Pagrindiniai mokinių ugdomosios veiklos rezultatų atitikimo nustatytiems mokomosios medžiagos įvaldymo lygiams rodikliai yra protiniai, žodiniai-loginiai, simboliniai ir objektyvūs veiksmai ir operacijos realiems ir idealiems objektams atpažinti, aprašyti, paaiškinti ir transformuoti. studijuoti.

Tuo pačiu metu programinės įrangos mokomosios medžiagos atpažinimas, atgaminimas, jos turėjimas ir veikimas pažįstamose ir nepažįstamose situacijose pasižymi išbaigtumu, sąmoningumu, sistemingumu, tvirtumu, žinių mobilumu, taip pat studentų kognityvinio savarankiškumo laipsniu. edukacines užduotis.

9. Nustatyti lygiai apibūdina žinių įsisavinimo laipsnį, protinių ir praktinių veiksmų, bendrojo lavinimo, specialiųjų dalykinių ir kitų gebėjimų ugdymą, pažintinį savarankiškumą ir mokinius.

Kiekviename lygyje pažymiai vertinami dviem balais, didinant nuo 1 iki 10 balų 10 balų skalėje, skirtoje mokinių edukacinės veiklos rezultatams įvertinti (1 lentelė).

Remiantis pateikta 10 balų mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo skale, visiems dalykams nustatomi atitinkami vertinimo standartai.

1 lentelė

Mokinių edukacinės veiklos rezultatų vertinimo dešimties balų skalė

	Vertinimo rodikliai
	Atskirų studijų programos objektų, pateiktų baigta forma, atpažinimas (faktai, terminai, reiškiniai, instrukcijos, veiksmai ir kt.)
	Išskiriami objektai, skirti studijuoti programos mokomąją medžiagą, pateiktą baigta forma ir įgyvendinti atitinkamus praktinius veiksmus
	Dalies programos mokomosios medžiagos atgaminimas iš atminties (fragmentinis perpasakojimas ir tiriamųjų objektų surašymas), protinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimas pagal modelį.
	Daugumos programos mokomosios medžiagos atgaminimas iš atminties (tyrimo objektų apibrėžimai, aprašymas žodžiu ar raštu, nurodant bendrus ir išskirtinius išorinius požymius be jų paaiškinimo), psichinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimas pagal modelį.
	Sąmoningas nemažos programos mokomosios medžiagos dalies atgaminimas (tyrimo objektų aprašymas nurodant bendrus ir išskirtinius esminius požymius be jų paaiškinimo), protinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimas pagal žinomas taisykles ar šablonus.
	Sąmoningas pilnas programos mokomosios medžiagos atgaminimas (tyrimo objektų aprašymas su paaiškinimo elementais, atskleidžiančiais struktūrinius ryšius ir ryšius), žinių pritaikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį, atliekant žodinius, rašytinius ar praktinius pratimus, užduotis, užduotis.
	Programos mokomosios medžiagos įsisavinimas pažįstamoje situacijoje (tyrimo objektų aprašymas ir paaiškinimas, natūralių sąsajų nustatymas ir pagrindimas, pavyzdžių iš praktikos pateikimas, pratimų ir užduočių atlikimas pagal modelį, vadovaujantis instrukcijomis)
	Programinės įrangos mokomosios medžiagos turėjimas ir veikimas pažįstamoje situacijoje (išsamus tyrimo objektų aprašymas ir paaiškinimas, esmės atskleidimas, pagrindimas ir įrodymas, patvirtinimas argumentais ir faktais, išvadų formulavimas, savarankiškas užduočių atlikimas)
	Operacinės programos mokomoji medžiaga iš dalies pasikeitusioje situacijoje (mokomosios medžiagos taikymas tiek remiantis žinomomis taisyklėmis, reglamentais, tiek ieškant naujų žinių, ugdymo problemų sprendimo būdo, darant prielaidas ir hipotezes, esama veiksmų ir operacijų). kūrybiškas pobūdis atliekant užduotis)
	Nemokamas programinės įrangos mokomosios medžiagos valdymas, žinių ir įgūdžių taikymas nepažįstamoje situacijoje (savarankiški veiksmai aprašant, paaiškinant tyrimo objektus, formuluojant taisykles, konstruojant užduočių atlikimo algoritmus, demonstruojant racionalius problemų sprendimo būdus, atliekant kūrybinius darbus ir užduotis)

10. Atestavimas vykdomas remiantis mokinių edukacinės veiklos rezultatais, stebint dalyko mokomosios medžiagos įvaldymo lygį.

Kontrolė pedagoginiame procese yra vertinama kaip vertinimo veiklos procedūra, apimanti veiksmus naudojant įvairias pedagogines priemones ir matavimo metodus, siekiant gauti informaciją apie mokymosi pažangą ir rezultatus.

Nustatomos pagrindinės mokinių edukacinės veiklos rezultatų stebėsenos rūšys: pamokinė, teminė, tarpinė ir baigiamoji.

11. Vykdomos pagrindinės mokinių ugdomosios veiklos rezultatų kontrolės rūšys žodžiu, raštu, praktine forma ir jų deriniu. Kontrolės formos pasirinkimas priklauso nuo akademinio dalyko medžiagos turinio ir specifikos, jo studijoms skiriamų valandų skaičiaus, mokymo etapo ir planuojamų rezultatų, studentų amžiaus ir individualių savybių.

12. Atsižvelgiant į kontrolės rūšį, mokymo etapą ir nurodytus tikslus, nustatomi metodai, kuriais viena ar kita kontrolės forma leidžia gauti objektyviausią informaciją apie proceso kokybę ir mokinių ugdymo rezultatus. veikla: pokalbis, apklausa, stebėjimas, savarankiškas ir kontrolinis darbas, didaktiniai testai, laboratoriniai ir praktiniai darbai, diktantai, rašiniai, tezės, testai, egzaminai ir kt.

13. Pamokos kontrolėšvietėjiška veikla studentai atliekami siekiant patikrinti studentų programinės medžiagos įsisavinimą. Ji turi skatinančią, ugdomąją ir korekcinę reikšmę.

Atliekant pamokos kontrolę, svarbu įvertinti mokinių mokymosi veiklos procesą, jų psichines operacijas, pažintinius ir bendruosius ugdymosi įgūdžius, racionalių užduoties atlikimo būdų naudojimą, atsižvelgiant į susidomėjimo mokymusi išreiškimą, mokinių gebėjimus. noras pasiekti užsibrėžtą tikslą, valingos pastangos ir kitos individualios bei asmeninės savybės. Mokytojas kartu su keliamais reikalavimais atsižvelgia ir į ankstesnius mokinių pasiekimus.

Pamokos kontrolės metu duodamas pažymys būtinai turi būti vientiso pobūdžio kaip rodiklis, bendrai atspindintis ir charakterizuojantis mokinio ugdomosios veiklos rezultatus.

Jei mokiniai mokomąją medžiagą įsisavino pagal pamokoje iškeltus tikslus, jų edukacinės veiklos rezultatai vertinami balais nuo 1 iki 10 balų imtinai.

14. Teminis valdymas atliekami siekiant patikrinti, kiek studentai yra įsisavinę tam tikros programos temos mokomąją medžiagą.

Taikant teminę kontrolę, didėja mokinių edukacinės veiklos rezultatų vertinimo reikalavimai, nes šiuo atveju kalbame apie rezultatų vertinimą, palyginti su baigtu mokymo etapu.

Atsižvelgiant į dalyko ir mokymo programos specifiką, nustatomas matavimų skaičius, žodinės, rašytinės, praktinės ar kombinuotos formos bei tinkamiausi testavimo metodai.

Privalomų teminės kontrolės testų skaičių nustato bendrojo vidurinio ugdymo įstaigos Vieningas kalbėjimo režimas, patvirtintas Švietimo ministerijos.

Teminės kontrolės rezultatai yra lemiami skiriant akademinio ketvirčio pažymius.

15. Tarpinis valdymas vykdoma siekiant patikrinti mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį per ilgą laiką ir, esant poreikiui, gali būti atliekama ketvirčio (trimestro ar pusmečio) pabaigoje pagal reikalavimus. bendrojo vidurinio ugdymo įstaigos vieningo kalbėjimo režimo.

16. Atžymėjimas už ketvirtį (trimestrą ar pusmetį) atliekamas remiantis teminės ir tarpinės kontrolės rezultatais, atsižvelgiant į vyraujantį arba aukščiausią (mokytojo nuožiūra) pamokos balą kaip aritmetinį vidurkį. ženklų. Atsižvelgiama į mokinio individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką ketvirčio (trimestro ar pusmečio) pabaigoje.

Už akademinius dalykus, kuriems skiriama viena valanda per savaitę, pažymys gali būti duodamas už trimestrą arba pusę metų.

17. Elgesys galutiniskontrolė, vykdoma vadovaujantis bendrojo vidurinio ugdymo įstaigos Vieningo kalbėjimo režimo, Bendrąjį vidurinį išsilavinimą teikiančių įstaigų mokinių atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir baigimo taisyklių reikalavimais.

18. Metinis ženklas nustatomas kaip ketvirčių (trimestrų, pusmečių) pažymių aritmetinis vidurkis, atsižvelgiant į mokinių individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką mokslo metų pabaigoje.

19. Galutinis ženklas baigiamųjų klasių mokiniai iš tų dalykų, kurie pateikiami baigiamiesiems egzaminams, vertinami metiniais ir egzaminų pažymiais vadovaujantis Bendrąjį vidurinį išsilavinimą teikiančių įstaigų mokinių atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir baigimo taisyklėmis.

20. Studentų ugdomosios veiklos rezultatai vertinami nuo žemiausio iki aukščiausio balo, neatsižvelgiant į akademinių dalykų kontrolės rūšį ir studijų lygį (pagrindinis, išplėstinis ar gilinamasis).

Laba diena Prašau pasakyti, kaip teisingai parašyti penkiasdešimt penkių balų sistemą?

Teisingai: penkiasdešimt penkių balų sistema.

Sveiki! Kas teisinga – dešimties jėgų audra ar dešimties jėgų audra?