Nuo ko pradėti rengti pritaikytą edukacinę programą? Kokie skyriai turi būti atspindėti AOP? Adaptuotos edukacinės programos mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, struktūra ir turinys.

Parengti pritaikytą edukacinę programą vaikams su negalia remiantis apytikslis
pritaikyta pagrindinio bendrojo ugdymo programa
pradinis bendras išsilavinimas
studentaisu protiniu atsilikimu (iš darbo patirties)

Mokymo metodas tik tada atlieka savo vaidmenįkai tai atitinka vaikų prigimtį.

Svarbu ne mokymo metodas, o mokymo metodas,

kuri išreiškiama mokinio ir mokytojo santykių prigimtimi

savo bendroje veikloje.

L.N. Tolstojus.

Adaptuota edukacinė programa (toliau – AEP) yra edukacinė programa

gramas, pritaikytas mokyti žmones su negalia (HVA)

(taip pat ir su negalia), parengtas pagrindinio bendrojo išsilavinimo pagrindu

programos, atsižvelgiant į pritaikytą pagrindinio ugdymo programą (programas

I-VIII tipų specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos), ir pagal

su psichofizinėmis savybėmis ir specialiųjų ugdymosi poreikių kategorija

asmenys su negalia (2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, 2 straipsnio 28 dalis).

Svarbus komponentas yra neįgalių vaikų adaptacijos sąlygų bendraamžių grupėje ir mokyklos bendruomenėje sudarymas; pamokų, popamokinės ir popamokinės veiklos organizavimas naudojant interaktyvias vaikų veiklos formas; papildomo ugdymo programų, kuriomis siekiama atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą ir suvokti jo saviraiškos poreikius, organizavimas; dalyvavimas klasės, mokyklos gyvenime, taip pat metodų, atitinkančių vaikų galimybes vertinti jų ugdymosi pasiekimus, naudojimas, ugdymo ir popamokinės veiklos produktai. Įgyvendinant pritaikytą ugdymo programą, švietimo organizacija turi būti aprūpinta vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius atitinkančiais vadovėliais, įskaitant vadovėlius su elektroninėmis programėlėmis, kurios yra jų sudedamoji dalis, atitinkama mokomoji literatūra ir medžiaga, skirta visiems akademiniams dalykams. pagrindinės edukacinės programos.

Remiantis Psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (PMPC) rekomendacijomis, adaptuotoje ugdymo(si) mokymo programoje numatyta koreguoti tiek patį ugdymo procesą (laiką, ugdymo turinio turinį, mokymo formas ir būdus), tiek ir kriterijus koreguoti. ir kiekvieno mokinio su negalia mokymosi rezultatų nustatymo sąlygos. Ji taip pat turėtų apimti psichologinės, pedagoginės ir medicininės-socialinės paramos priemonių rinkinį. Kasmet tvirtina bendrojo ugdymo įstaigos pedagoginė taryba

pritaikyta edukacinė programa mokiniams su negalia.

Apytikslės dėstytojų darbo kryptys pritaikyti ugdymo programą mokiniams su negalia.

Adaptuota edukacinė programa švietimo organizacijoje

vaikui su negalia (HH) kuriama keliose

etapai:

- Preliminarus vaiko ugdymosi poreikių ir tėvų pageidavimų įvertinimas.

Etapas yra orientuotas į visapusišką psichologinės, medicinos ir pedagogikos tyrimą

konkretaus vaiko savybės. Svarbu, kad vaikas pradėtų mokytis

organizacija, turėjusi „neįgalio vaiko“ statusą ir INT rekomendacijas (asmuo

reabilitacijos programa) arba statusas „vaikas su negalia“ ir gydytojų komisijos rekomendacijos

ir Psichologinės, medicinos ir pedagoginės komisijos (PMPC) organizuoti jam specialiąsias ugdymosi sąlygas. Nesant šių rekomendacijų, pirmasis švietimo organizacijos administracijos ir specialistų žingsnis bus vaiko su negalia nustatymas.

ir dirbti su tokio mokinio tėvais su tikslu išsiųsti jį į PMPK.

Su sąlyga, kad tėvai nesutinka atlikti PMPK ir psichologinio-pedagoginio sutikimo,

tokiam vaikui ugdymo paslaugos teikiamos bendrais pagrindais.

- Išsamios psichologinės ir pedagoginės ekspertizės rezultatų studijavimas.

Šio etapo tikslas – nustatyti, kokių ugdymosi poreikių turi vaikas su negalia, kokių

jos galimybėmis galima pasikliauti pirmiausia, kuri iš veiklos sričių

mokytojai ir specialistai yra aktualiausi. Tai taip pat apima būtinų dalykų aprašymą

specialiosios ugdymosi sąlygos, reikalingos vaikui su negalia, atsižvelgiant į jo galimybes.

Svarbu sukurti darbo su vaiku strategiją ir taktiką, pasirinkti ugdomąjį

korporacinės, edukacinės, korekcinės ir terapinės strategijos. Darbo metu specialistas

akompanimento lapai aptariami su visomis suinteresuotomis šalimis, o ypač su

vaiko tėvai (teisėti atstovai), galimi problemos sprendimai,

teigiami ir neigiami skirtingų sprendimų aspektai, sudaryti naudojimo efektyvumo prognozes

naudojant vieną ar kitą metodą. Šio etapo pabaiga yra paskirstymas

atsakomybės už pasirinkto plano įgyvendinimą, veiksmų seka, išaiškinimas

tam tikrų organizacinių veiksmų atlikimo terminai.

- Adaptuotos edukacinės programos (AEP) kūrimas apima vieną

nukreipta koordinuota įvairaus profilio specialistų veikla, pagal

pasirinkta darbo su vaiku strategija.

AOP kūrimas apima:

• būtinų AOP konstrukcinių komponentų projektavimas;
• AOP įgyvendinimo laiko ribų nustatymas;
• AOP tikslo formulavimas kartu su tėvais;
• užduočių spektro nustatymas įgyvendinant AOP;
• AOP turinio nustatymas (korekcinės, auklėjamosios sudedamosios dalys);
• AOP ruožų įgyvendinimo planavimo formos;
• ugdymo pasiekimų ir formavimosi stebėsenos formų ir kriterijų nustatymas
• socialinė studento kompetencija;
• ugdymo ir pataisos efektyvumo stebėsenos formų ir kriterijų nustatymas
• dirbti.

Ugdymo programos įsisavinimo organizavimas apima dalykinių sričių užduotis, ugdomosios veiklos organizavimo ir kontrolės formas bei pasiekimų rodiklius. Individualus ugdymo planas šioje dalyje taikomas tik toms dalykinėms sritims, kuriose negalią turintis vaikas gali patirti realių sunkumų.

Nustatydamas pagalbos vaikui sritis, parinkdamas pedagoginės veiklos taktiką ir metodus, mokytojas, kaip ir visi kiti specialistai, remiasi žiniomis apie vaiko galimybes, stipriąsias puses, taip pat tiksliu galimų sunkumų supratimu.

pagal vieną ar kitą raidos sutrikimą, individualias mokomosios medžiagos įsisavinimo ypatybes, ugdomosios veiklos stilių, elgesį ir kt.

Edukacinės programos pritaikymo užduotys:

Kompensacija už trūkumus, atsirandančius dėl specifinio vaiko vystymosi;

Rizikos, susijusios su mokymų organizavimu ir turiniu, sumažinimas;

Vaiko raidos ir adaptacijos visuomenėje poreikių suvokimas;

Valstybinių švietimo paslaugų teikimo užsakymų vykdymas.

Rengiant sąlygas programos įvedimui ir įgyvendinimui sukuriama „be kliūčių“ aplinka: specialūs įrenginiai mokyklos patalpose, darbo vietos įranga, lytėjimo ir vaizdinės atramos ir kt.

– AOP įgyvendinimas:

• mokytojų ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos specialistų veiklos organizavimas pagal programą ir planą;
• ugdymo pasiekimų, vaiko socialinės kompetencijos ir pataisos darbų efektyvumo stebėsenos organizavimas.

- Analizė ir korekcija.

Tai gautų rezultatų supratimo etapas, leidžiantis

išaiškinti ir optimizuoti veiklos turinį remiantis diagnostiniais duomenimis.

PMPK (psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos) veiklos organizavimas

analizuoti darbo efektyvumą, raidos dinamiką ir vaiko ugdymosi pasiekimus, koreguojant AOP.

Struktūra ir turinys

pritaikyta edukacinė programa

mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (MDD)

Protinio atsilikimo ir nežymių raidos sutrikimų turintys vaikai lengvai įtraukiami į inkliuzinį ugdymą.

OOP NEO programų pagrindu kuriama adaptuota edukacinė programa. Ši programa išlaiko pagrindinį bendrojo lavinimo mokyklinio ugdymo turinį, tačiau skiriasi korekciniu ugdymo akcentu (programų, skirtų protinį atsilikimą turintiems vaikams, specifika, 7.1 variantas), lemia mokomosios medžiagos įsisavinimo ypatumai vaikams, patiriantiems nuolatinį mokymąsi. sunkumų.

Mokant protinį atsilikimą turinčius moksleivius, taikomi specialūs mokymo metodai, būtent daugiau akcentuojami vizualiniai ir praktiniai mokymo metodai, taip pat naudojami indukciniai, reprodukciniai ir žaidimo metodai, pažangiosios mokymosi metodikos, protinio aktyvumo ugdymo metodai, išryškinimo būdai. svarbiausia, komentavimo technika ir pan. d.

Vadovėliai, mokymo priemonės, didaktinė ir vaizdinė medžiaga, techninės mokymo priemonės, skirtos kolektyviniam ir individualiam naudojimui (įskaitant specialiąsias).

originalumas. Mokant šios kategorijos vaikus, naudojama dauguma vadovėlių

bendrojo tipo ugdymo įstaiga (UMK „Rusijos mokykla“). Ugdymo priemonės

turi atsižvelgti į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ir intelektinės raidos ypatumus – todėl juose turi būti svarbiausios objekto savybės, o esant galimybei,

be papildomų neesminių detalių, vaizdinės priemonės turi būti lengvai suprantamos, pakankamo dydžio ir aiškios antraštės.

Protinio atsilikimo studentų AOP struktūra apima:

1. Aiškinamasis raštas: AOP tikslai ir uždaviniai, jos kūrimo laikotarpis, pateikiama trumpa santrauka

protinio atsilikimo mokinių psichologinės ir pedagoginės savybės.

1. Planuojami rezultatai mokinių, turinčių protinį atsilikimą, adaptuotos ugdymo programos įvaldymas vertinamas kaip galutinis baigus pradinį bendrąjį kursą.

išsilavinimas. Standarto pagrindu sukurtos pradinio bendrojo ugdymo adaptuotos ugdymo programos įsisavinimas užtikrina, kad mokiniai, turintys protinį atsilikimą, pasieks trijų tipų rezultatus: asmeninį, metadalykinį.

ir tema.

Asmeniniai AOP įsisavinimo rezultatai apima individualias asmenines savybes

ir mokinio socialines (gyvenimiškas) kompetencijas, socialiai reikšmingą vertę

nuostatos, būtinos pagrindiniam šiuolaikinio ugdymo tikslui pasiekti – protinio atsilikimo mokinių įvedimas į kultūrą, jų sociokultūrinės patirties įvaldymas.

Asmeniniai AOP įvaldymo rezultatai turėtų atspindėti:

Savęs, kaip Rusijos piliečio, suvokimas;

Formuoti pasididžiavimo savo Tėvyne, Rusijos žmonėmis ir Rusijos istorija jausmą;

Holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį formavimas jo organiškoje gamtinių ir socialinių dalių vienybėje;

Pagarbaus požiūrio į kitas nuomones, kitų istoriją ir kultūrą formavimas

Tinkamų idėjų apie savo galimybes, apie skubiai būtiną gyvybės palaikymą kūrimas;

Pirminių adaptacijos įgūdžių įsisavinimas dinamiškai besikeičiančiame ir besivystančiame pasaulyje;

Įvaldyti kasdieniame gyvenime naudojamus socialinius ir kasdienius įgūdžius;

Bendravimo įgūdžių ir priimtų socialinio bendravimo ritualų turėjimas;

Gebėjimas suvokti ir atskirti pasaulio vaizdą, jo laikinumą

erdvinis organizavimas;

Bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžių ugdymas įvairiose socialinėse srityse

situacijos;

Požiūrio į saugų, sveiką gyvenimo būdą formavimas, motyvacijos buvimas

kūrybai, darbui dėl rezultato, rūpestingam požiūriui į materialų ir dvasinį

ny vertybes.

Meta subjekto rezultataiįsisavinti AOP, įskaitant tuos, kuriuos įsisavino studentai

universali edukacinė veikla (pažintinė, reguliavimo ir komunikacinė),

pagrindinių kompetencijų (kurios sudaro įgūdžių pagrindą) įvaldymo užtikrinimas

mokytis) ir tarpdalykines žinias, taip pat gebėjimą spręsti švietimo ir gyvenimo

užduotys ir pasirengimas įvaldyti AOP ateityje turėtų atspindėti:

Įvaldyti gebėjimą priimti ir išlaikyti tikslus ir uždavinius sprendžiant tipinius

edukacinės ir praktinės užduotys;

Gebėjimo planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą formavimas

pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas;

Gebėjimo suprasti ugdomosios veiklos sėkmės (nesėkmės) priežastis formavimas;

Pradinių pažintinės ir asmeninės refleksijos formų įsisavinimas;

Kalbos ir informacijos bei komunikacijos priemonių naudojimas

technologijos (IKT), skirtos komunikacijos ir pažinimo problemoms spręsti;

Formuoti įgūdžius dirbant su mokomosiomis knygelėmis spręsti komunikacines ir pažinimo problemas, atsižvelgiant į mokinių amžių ir psichologines ypatybes;

Taikant įvairius informacijos paieškos, rinkimo ir apdorojimo būdus pagal komunikacines ir pažinimo užduotis bei ugdymo dalyko technologijas;

Turiniu ir apimtimi prieinamų tekstų semantinio skaitymo įgūdžių įsisavinimas

pagal tikslus ir uždavinius;

Sąmoningai konstruoti kalbos posakį pagal bendravimo tikslus

ir kurti tekstus žodžiu ir raštu;

Įvaldyti loginius palyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrines charakteristikas veiksmus vaizdinėje medžiagoje, praktinės veiklos pagrindą ir prieinamą žodinę medžiagą individualiu lygiu.

galimybes;

Noras išklausyti pašnekovą, užmegzti dialogą ir jį palaikyti;

Gebėjimas derėtis dėl funkcijų ir vaidmenų paskirstymo bendroje veikloje; ir kt.

Dalyko rezultatai AOP įvaldymas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra sukurtas atsižvelgiant į specifiką

1. Mokinių planinių meistriškumo rezultatų vertinimo sistema

Sukurta išspręsti šias problemas:

Orientuoti ugdymo procesą į dvasinį ir dorovinį mokinių tobulėjimą bei ugdymą, siekiant numatytų ugdymo turinio įsisavinimo rezultatų.

dalykų ir visuotinės edukacinės veiklos formavimas;

Suteikti integruotą požiūrį į adaptuotos pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų vertinimą, leidžiantį vertinti dalykinius, metadalyko ir asmeninius rezultatus;

Leidžia įvertinti mokinių ugdymosi pasiekimų dinamiką ir ugdyti gyvenimo kompetenciją.

Mokinių pasiekimų rezultatai su protiniu atsilikimu įsisavinant AOP yra reikšmingi

įvertinti mokinių ugdymo kokybę. Nustatant metodus, kaip vertinti rezultatus, patartina pasikliauti šiais principais:

Pasiekimų vertinimo diferencijavimas atsižvelgiant į tipologinį ir individualų

protinio atsilikimo mokinių raidos ypatumai ir specialieji ugdymosi poreikiai;

Pasiekimų vertinimo dinamiškumas, apimantis mokinių psichinės ir socialinės raidos, individualių gebėjimų ir galimybių pokyčių tyrimą;

Asmeniniai rezultatai įtraukti mokinių socialinio (gyvenimo) meistriškumą

mi) kompetencijos, reikalingos į praktiką orientuotoms problemoms spręsti ir užtikrinti

rūpinantis mokinių socialinių santykių formavimu ir plėtra įvairiose

Asmeninių pasiekimų vertinimo rezultatai įrašomi į mokinio individualaus tobulėjimo žemėlapį, kuris leidžia ne tik pateikti

visapusišką vaiko holistinio vystymosi dinamikos vaizdą, bet ir stebėti individualių gyvenimo kompetencijų pokyčių buvimą ar nebuvimą.

Pagrindinė ekspertų grupės dalyvių darbo forma yra psichologinė ir medicininė

pedagoginė taryba (PMPk).

Meta subjekto rezultatai apima studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų (kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą) įsisavinimą ir tarpdalykines žinias, taip pat gebėjimą spręsti ugdymosi ir gyvenimo problemas bei pasirengimą.

toliau įvaldyti AOP.

Dalyko rezultatai apima mokinių įgytas žinias ir įgūdžius, būdingus kiekvienai ugdymo sričiai, ir pasirengimą juos panaudoti.

Vertinant planuojamų asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų pasiekimą, turi būti naudojami įvairūs metodai ir formos, vienas kitą papildantys (standartizuotas rašto ir žodinis darbas, projektai, praktinis darbas, kūrybinis darbas, savistaba ir savęs vertinimas). -vertinimas, stebėjimai ir kt.).

1. Ugdymo turinys:

Mokymo programoje fiksuojamas bendras darbo krūvis, maksimalus klasės tūris

mokinių krūvį, privalomų dalykų sričių sudėtį ir struktūrą, jų ugdymui skirtą studijų laiką paskirsto pagal pažymius ir akademinius dalykus. Turinys

protinį atsilikimą turinčių mokinių pradinis bendrasis lavinimas įgyvendinamas daugiausia per

lavinamųjų dalykų, suteikiančių holistinį pasaulio suvokimą, atsižvelgiant į jų specialiuosius ugdymosi poreikius ir galimybes, taip pat korekcinių ir lavinamųjų įvedimas.

kursai, skirti psichikos trūkumams koreguoti.

Privalomoji ugdymo turinio dalis nustato privalomųjų dalykų sudėtį

dalykų sritis ir jų studijoms skirtą studijų laiką pagal studijų pažymius (metus). Privalomojoje ugdymo turinio dalyje atsispindi ugdymo turinys, užtikrinantis svarbiausių šiuolaikinio ugdymo tikslų pasiekimą mokiniams, turintiems protinį atsilikimą:

Gyvenimiškų kompetencijų, užtikrinančių socialinių santykių sistemos įsisavinimą ir mokinio socialinį vystymąsi bei jo integraciją į socialinę aplinką, formavimas;

Mokinių pasirengimas tęsti mokslą kitoje pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje;

Mokinių dorinio tobulėjimo pagrindų formavimas, supažindinimas su bendrais

kultūros, tautinės ir etnokultūrinės vertybės;

Sveikos gyvensenos formavimas, pagrindinės elgesio ekstremaliose situacijose taisyklės;

Asmeninis mokinio tobulėjimas pagal jo individualumą.

- Koregavimo darbų programą.

Pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, skirto mokinių, turinčių protinį atsilikimą, pradinio bendrojo lavinimo standarto reikalavimus, pataisos darbų programos tikslas yra sukurti visapusiškos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos sistemą, skirtą mokiniams, turintiems AOP įsisavinimo procesą. protinis atsilikimas, leidžiantis atsižvelgti į savo specialiuosius ugdymosi poreikius, remiantis individualaus diferencijuoto požiūrio įgyvendinimu ugdymo procese.

Pataisos darbų programoje turi būti numatyta:

Mokinių, turinčių protinį atsilikimą, atsiradusį dėl fizinio ir (ar) protinio išsivystymo trūkumų, specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas;

Individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės veiklos įgyvendinimas

pagalba mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ir individualias ypatybes

vizualines galimybes (pagal PMPC rekomendacijas);

Individualių ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas, mokinių individualių ir grupinių korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų organizavimas, atsižvelgiant į individualias ir tipologines psichofizinės raidos ypatybes bei individualias galimybes;

Protinio atsilikimo mokinių gebėjimas įgyti pritaikytą pagrindinį išsilavinimą

nauja pradinio bendrojo ugdymo programa ir jų integravimas ugdymo įstaigoje;

Protinio atsilikimo mokinių tėvų (įstatyminių atstovų) teikimas patarimais

ir metodinę pagalbą medicininiais, socialiniais, teisiniais ir kitais su jų auklėjimu ir švietimu susijusiais klausimais.

Visuotinės edukacinės veiklos formavimo programa nurodo standarto reikalavimus AOP įsisavinimo asmeniniams, metadalykams ir dalykiniams rezultatams

pradinio bendrojo lavinimo ir yra dalykų programų rengimo pagrindas.

Programa sukurta remiantis veikla pagrįstu požiūriu į mokymąsi, leidžia realizuoti korekcinį ir ugdomąjį protinio atsilikimo mokinių ugdymo potencialą ir yra sukurta.

skatinti plėtoti universalias mokymosi veiklas, kurios suteikia mokiniams

gebėjimas mokytis.

Programos įgyvendinimo tikslai yra šie:

Ugdomosios veiklos motyvacinio komponento formavimas;

UUD komplekso, kuris yra edukacinės veiklos sudedamoji dalis, įvaldymas;

Ugdykite įgūdžius priimti tikslą ir parengtą veiklos planą, planą susipažinę

veiklą, stebėti ir vertinti jų rezultatus remiantis organizaciniais

mokytojo galia.

Dvasinio ir moralinio tobulėjimo programa siekiama vadovauti švietimo

protinį atsilikimą turinčių mokinių ugdymo meilės Tėvynei, pagarbos kultūrinei dvasia procesas

istorinį savo tautos ir savo šalies paveldą, formuoti socialinius pagrindus

atsakingas elgesys.

Mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo lygiu tikslas

pradinis bendrasis lavinimas yra socialinė ir pedagoginė mokinių parama ir supažindinimas su pagrindinėmis Rusijos visuomenės nacionalinėmis vertybėmis, visuotinėmis vertybėmis, atsižvelgiant į jų moralinių jausmų, moralinės sąmonės ir elgesio formavimąsi.

Aplinkos kultūros, sveiko ir saugaus įvaizdžio formavimo programa

gyvenimą- išsami programa, skirta protinio atsilikimo mokinių žinioms ir požiūriams ugdyti,

asmeninės gairės ir elgesio normos, užtikrinančios fizinio išsaugojimą ir stiprinimą

psichinė ir psichinė sveikata kaip vienas iš vertybinių komponentų, prisidedančių prie

pažintinis ir emocinis mokinio vystymasis.

Užklasinės veiklos programa.

Popamokinė veikla suprantama kaip ugdomoji veikla, kuria siekiama pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų ir vykdoma kitomis formomis nei auditorinė veikla. Užklasinė veikla viską sujungia

be ugdomosios veiklos, mokinių veiklos rūšys, kuriose galima ir tikslinga spręsti jų ugdymosi ir socializacijos problemas.

Užklasinės veiklos esmė ir pagrindinis tikslas – užtikrinti

papildomos sąlygos ugdyti mokinių interesus, polinkius, gebėjimus

su ZPR, jų laisvalaikio organizavimas. Užklasinė veikla yra orientuota į

statybos sąlygos:

Protinio atsilikimo mokinių kūrybinė savirealizacija patogioje vystymosi aplinkoje,

skatinti asmeninio susidomėjimo įvairiais gyvenimo aspektais atsiradimą;

Teigiamas požiūris į supančią tikrovę; socialinis formavimas

mokymasis bendravimo ir bendros veiklos vaikų bendruomenėje procese, aktyvus bendravimas su bendraamžiais ir mokytojais.

1. AOP įgyvendinimo sąlygos:

Personalo sąlygos. Įgyvendinančios švietimo organizacijos specialistų kolektyvui

pritaikyta ugdymo programa mokinių pradiniam bendrajam ugdymui

su protiniu atsilikimu turėtų būti pedagogai, logopedai, ugdymo psichologai, adaptyvaus kūno kultūros specialistai, socialiniai mokytojai, muzikos darbuotojai, medicinos darbuotojai. Reikalavimus dėstytojų darbo funkcijoms nustato Mokytojo profesinės veiklos standartas.

Finansinės ir ekonominės sąlygos AOP įgyvendinimas protinio atsilikimo mokiniams yra pagrįstas

vykdyti išlaidų įsipareigojimus, užtikrinančius piliečių konstitucinę teisę

už galimybę visuomenei gauti nemokamą bendrąjį išsilavinimą. Einamųjų išlaidų įsipareigojimų apimtis atsispindi steigėjo pavedime teikti valstybines (savivaldybės) švietimo paslaugas pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus. Finansinė ir ekonominė parama neįgaliųjų švietimui grindžiama

dėl 2 str. 99 Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.

Materialinės ir techninės sąlygos mokyklinis ugdymas vėluojantiems mokiniams

psichikos raida turi atitikti ne tik bendrąjį, bet ir specialųjį jų ugdymosi

poreikiai. Atsižvelgiant į tai, proceso materialinės ir techninės paramos struktūroje

išsilavinimas turėtų atitikti specialius reikalavimus:

Erdvės, kurioje mokosi protinį atsilikimą turintis vaikas, organizavimas;

Laikinųjų mokymų organizavimas;

Techninės mokymo priemonės, įskaitant kompiuterines mokymo priemones,

orientuota į mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą

Specialūs vadovėliai, darbo sąsiuviniai, didaktinė medžiaga, kuri atitinka

protinio atsilikimo mokinių specialieji ugdymosi poreikiai ir leidžiantys jiems įgyvendinti

pasirinkta programos parinktis.

Ugdymo ir metodinės sąlygos. Atsižvelgiant į protinio atsilikimo mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius, būtina naudoti specialius šios kategorijos mokiniams skirtus vadovėlius. Norėdami įtvirtinti pamokoje įgytas žinias,

o taip pat praktiniam darbui būtina naudotis darbo knygelėmis

spausdinta, įskaitant kopijavimo knygas. Specialieji mokinių ugdymosi poreikiai

su protiniu atsilikimu nustato specialaus didaktinės medžiagos atrankos poreikį,

patentuotas natūralaus ir iliustratyvaus aiškumo naudojimas.

Medžiaga iš pranešimo seminare tema „Pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia kaip inkliuzinio ugdymo proceso įgyvendinimo priemonė“

Peržiūrėkite dokumento turinį
„AEP vaikams su negalia kaip inkliuzinio ugdymo proceso įgyvendinimo priemonė“

PRITAIKYTA UGDYMO PROGRAMA NEĮGALIŲJŲ VAIKAMS KAIP ĮRAŠIOJO UGDYMO PROCESO ĮGYVENDINIMO PRIEMONĖ

Vienas iš efektyvaus pedagogų darbo inkliuzinės praktikos įgyvendinimo srityje rodiklių yra lankstus, individualizuotas požiūris į specialių sąlygų ugdymui ir ugdymui neįgaliam vaikui sudarymą.

Šis požiūris visų pirma pasireiškia kintamo individualaus ugdymo maršruto neįgaliam vaikui sukūrimu ugdymo organizacijoje, pritaikytos ugdymo programos kūrimu, įtraukiosios ugdymo aplinkos kūrimu, specialiomis ugdymosi sąlygomis, atitinkančiomis ugdymo sąlygas. įvairių kategorijų vaikų su negalia poreikiai.

Visų kategorijų negalią turintiems vaikams būtinų specialiųjų ugdymosi sąlygų kūrimas skirstomas į šias bendrąsias sritis: organizacinė parama, psichologinė, pedagoginė ir personalo pagalba.

Programinė ir metodinė pagalba įtraukiam ugdymo procesui atsispindi trijuose dokumentuose:

– pataisos darbų programa, kuri yra neatskiriama pagrindinės ugdymo programos dalis, parengta švietimo organizacijos pagal rekomenduojamą bendrojo ugdymo programų sąrašą,

Adaptuota pagrindinio bendrojo ugdymo programa (AOEP), (pagrindas)

Adaptuota ugdymo programa (AEP), parengta atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.

Adaptuota pagrindinė ugdymo programa yra programa, pritaikyta mokyti tam tikrų kategorijų žmones su negalia, įskaitant žmones su negalia.

Programa skirta „įveikti neatitikimą tarp vaiko su negalia mokymosi proceso pradinio, pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo ugdymo programose ir realių vaiko gebėjimų, atsižvelgiant į jo sutrikimo struktūrą, pažinimo poreikius ir pajėgumus“.

Geros struktūros, pritaikyta ugdymo programa neįgaliam mokiniui leidžia ugdytis asmenybę, įsisavinti mokomąją medžiagą ir socializuotis vaikų kolektyve.

Adaptuota ugdymo programa, kaip ir bet kuri kita švietimo organizacijų specialistų parengta programa, turi būti patvirtinta vadovo ir parengta bei įgyvendinama vaikui, kuriam jos reikia pagalbos, tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu, o tai taip pat yra įtvirtinta norminiuose dokumentuose LR LR Vyriausybės 2004 m. švietimo sritis.

Pradinio bendrojo ugdymo adaptuotos ugdymo programos mokiniams su negalia struktūra

1. Tikslinė sekcija

Aiškinamajame rašte pateikiama pritaikyta edukacinė programa mokinių su negalia psichologinės ir pedagoginės charakteristikos bei specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas, ir atitinkamai pagrindinės šios kategorijos mokinių ugdymo proceso organizavimo idėjos pradiniame ugdymo etape.

Planuojami rezultatai studentų AOP IEO meistriškumas turėtų atspindėti dalyko, metadalyko ir asmeninio mokymosi rezultatus kiekviena kryptimi, kiekvienoje ugdymo srityje.

Vertinimo sistema Norint pasiekti numatytus AOP įsisavinimo rezultatus, keliami ne tik dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų reikalavimai, bet ir žinių bei gebėjimų panaudojimo praktikoje, vaiko aktyvumo ir savarankiškumo reikalavimai, taip pat specialūs reikalavimai ugdytis. mokinio gyvenimo kompetencija pagal individualias galimybes.

„Visuotinės edukacinės veiklos formavimo programa“ yra kuriama remiantis veikla grįstu požiūriu į mokymąsi ir leidžia realizuoti mokinių su negalia ugdymo korekcinį bei vystomąjį potencialą ir yra skirta skatinti universalios mokymosi veiklos, suteikiančios mokiniams galimybę mokytis, plėtrą.

Mokomųjų dalykų programos, pataisos ir lavinimo srities kursai užtikrinti numatytų programos įsisavinimo dalykų rezultatų pasiekimą. Čia svarbu atkreipti dėmesį į logistiką: biuras, apšvietimas, darbo vieta ir kt.

Dvasinio ir dorinio tobulėjimo bei ugdymo programa yra nukreiptas į mokinių, turinčių negalią, dorinės gyvenimo struktūros organizavimą, apimančią ugdomąją, ugdomąją, popamokinę, visuomenei reikšmingą veiklą, grindžiamą dvasinių vertybių sistema, doroviniais prioritetais, įgyvendinama jungtinėje mokyklos socialinėje ir pedagoginėje veikloje, šeimoje. ir kiti visuomeninio gyvenimo dalykai.

Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos ugdymo programa visapusiška fizinės ir psichologinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą užtikrinančių mokinių su negalia žinių, nuostatų, asmeninių gairių ir elgesio normų ugdymo programa.

Programa nusipelno ypatingo dėmesio pataisos darbai. Remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, pataisos darbų programoje turi būti nurodyta:

Vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių, atsiradusių dėl fizinės ir (ar) psichinės raidos trūkumų, nustatymas;

Individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);

Neįgalių vaikų galimybė įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą ir integruotis į ugdymo organizaciją. Federalinių valstybinių švietimo standartų projektuose, skirtuose mokiniams su negalia, apibrėžiamos pataisos darbų programos funkcijos, kurias sudaro mokinių su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas.

Užklasinės veiklos programa, jo esmė ir pagrindinė reikšmė yra sudarant papildomas sąlygas neįgalių mokinių interesų, polinkių, gebėjimų ugdymui, laisvalaikio organizavimui.

3. Organizacinis skyrius

Apima Programa , įgyvendindamas protinio atsilikimo mokinių IEO AOP, fiksuoja bendrą krūvio apimtį, didžiausią mokinių klasės krūvio apimtį, privalomų dalykų sričių sudėtį ir struktūrą, paskirsto jų ugdymui skirtą mokymosi laiką pagal klases. ir akademiniai dalykai.

Nusipelno ypatingo dėmesio įgyvendinimo sąlygų sistema AOP, kuriame pateikiamas švietimo organizacijos sąlygų ir išteklių aprašymas, būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas, atsižvelgiant į mokinių su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius ir federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, AOP IEO įgyvendinimo sąlygų vertinimo sistema studentams su negalia.

Skyriai
1. TIKSLINIO SKYRIUS
1.1.Aiškinamasis raštas	1) Adaptuotos bendrojo lavinimo ugdymo programos, atitinkančios Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus NOU mokymo programą įvaldžiusių studentų rezultatams, įgyvendinimo tikslai. 2) Psichologinės ir pedagoginės mokinių charakteristikos, mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas. 3) Pagrindinės idėjos, kaip organizuoti mokinių su negalia ugdymo procesą pradinėje mokyklos pakopoje (AOP NEO formavimo ir ugdymo įstaigos ugdymo proceso dalyvių sudėties principai ir požiūriai; bendrosios AOP NEO charakteristikos; bendroji dalis požiūriai į popamokinės veiklos organizavimą).
	1) Visuotinių ugdomųjų veiksmų, asmeninių ir metasubjektinių rezultatų formavimas. 2) Akademinių disciplinų įsisavinimo dalykiniai rezultatai (akademiniai pasiekimai).
	2) Reikalavimai dalyko, meta dalyko ir asmeniniams rezultatams šioje išsilavinimo pakopoje. 5) Specialieji gyvenimo kompetencijos ugdymo reikalavimai. 6) Sertifikavimo formos.
	1) Visuotinės ugdomosios veiklos sąsaja su ugdymo dalykų turiniu. 2) Mokinių asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių universalių ugdomųjų veiksmų charakteristikos.
	1) Bendrosios nuostatos (akademinio dalyko charakteristikos; akademinio dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas; akademinio dalyko turinio vertybinių gairių aprašymas; konkretaus akademinio dalyko įsisavinimo asmeniniai, metadalyko ir dalykiniai rezultatai ). 3) Ugdymo proceso materialinės techninės paramos aprašymas.
	1) Mokinių dvasinio ir dorinio ugdymo bei ugdymo darbo tikslas, uždaviniai, pagrindinės kryptys. 2) Planuojami dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo rezultatai (socialinės kompetencijos, elgesio modeliai).
2.4.Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programa	1) Švietimo organizacijos darbo aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo tikslai, uždaviniai, planuojami rezultatai. 2) Pagrindinės kryptys ir organizacinių darbo formų sąrašas kuriant aplinkosauginę kultūrą, sveiką ir saugią gyvenseną.
	1) Individualiai orientuotų korekcinių veiklų, užtikrinančių vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą, integraciją į ugdymo įstaigą ir AOP NOO įvaldymo, sąrašas, turinys ir įgyvendinimo planas. 3) Vaikų su negalia specialiųjų ugdymo ir auklėjimo sąlygų aprašas (įskaitant aplinką be kliūčių, specialių ugdymo programų ir mokymo ir auklėjimo metodų naudojimą, specialius vadovėlius, mokymo priemones ir didaktinę medžiagą, technines mokymo priemones kolektyvams). ir individualus naudojimas, kuratorių paslaugų teikimas, grupinių ir individualių pataisos užsiėmimų vedimas). 4) Pataisos darbų įgyvendinimo švietimo organizacijoje modeliai ir technologijos. 5) Planuojami pataisos darbų rezultatai.
3. ORGANIZACIJOS SKYRIUS
3.1. Programa	1) Pagrindinė mokymo programa. 2) Ugdymo įstaigos darbo programa.
	2) Būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas pagal švietimo įstaigos AOP tikslus, atsižvelgiant į specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. 3) Mechanizmai, kaip pasiekti būtinus sąlygų sistemos pokyčius.

Mūsų mokykloje naujiems vaikų su negalia mokymo standartams įvesti ruošti renginiai:

Su 1 klasės mokiniais buvo atliktas diagnostinis etapas, siekiant nustatyti negalią turinčius vaikus: ištirti dokumentai, medicininiai dokumentai, atliktas pokalbis su tėvais.

buvo sudarytas dokumentų paketas, skirtas įgyvendinti federalinį valstybinį vaikų su negalia švietimo standartą (įsakymas, vietinis aktas...)

sukūrė AOP NOO vaikams su negalia

Atidarytas psichologo kabinetas, kuriame yra įranga... Psichologė pasiruošusi teikti visapusę psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokiniams edukacinėje veikloje.

Veikia socialinio mokytojo kabinetas, kuris užtikrina socialinę mokinių apsaugą ir jų tobulėjimą visuomenėje.

įrengta vonia????

mokytoja buvo apmokyta tema „Pasiruošimas federalinio valstybinio švietimo standarto mokiniams su negalia įvedimui“

Taigi Federalinio valstybinio neįgaliųjų švietimo standarto koncepcija nustato tikslines ir turinio gaires užtikrinant vaikų su negalia teisę į mokslą sukuriant pritaikytą ugdymo programą, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius. vaikų, kompleksinės pagalbos ugdymo ir mokymosi procese organizavimas, įtraukiojo ugdymo proceso įgyvendinimas.

Peržiūrėkite pristatymo turinį
"AOP NOO"

Adaptuota edukacinė programa vaikams su negalia kaip inkliuzinio ugdymo proceso įgyvendinimo priemonė

Sudarė: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 9"

„Išsilavinimas yra kiekvieno žmogaus teisė ir turi didelę reikšmę bei potencialą.

Laisvės, demokratijos ir tvaraus vystymosi principai remiasi švietimu...

...nėra nieko svarbiau, jokios kitos misijos už švietimą visiems...“

Kofis Annanas

Poreikio sukurti specialius federalinius vaikų su negalia švietimo standartus (CHD) pagrindimas

• Vaikų su negalia teisė į mokslą ir jos įgyvendinimas praktikoje.

• Vaikai su negalia yra nevienalytė moksleivių grupė.

• Dabartinės mokinių su negalia sudėties pokyčių tendencijos.

• Vaikai su negalia yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių

Programinė įranga ir metodinė pagalba:

• pataisos programa;

• pritaikytas pagrindinis bendrasis ugdymas

AOOP programa;

• adaptuota edukacinė programa AOP

AOP NE

Adaptuota edukacinė programa – Tai programa, pritaikyta mokyti asmenis su negalia, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes ir prireikus numatant šių asmenų raidos sutrikimų korekciją bei socialinę adaptaciją.

AOP tikslas: formuojant vaiko su negalia ugdymo procesą pagal realias jo galimybes, remiantis jo raidos ypatybėmis ir ugdymosi poreikiais.

Užduotys:

• ugdymo įgūdžių formavimas;
• įsisavinti mokslo pagrindų žinias;
• stiprėjantis domėjimasis menine ir technine kūryba, pažinimas su žmonijos kultūros vertybėmis;
• treniruočių individualizavimas, atsižvelgiant į jų sveikatos būklę, individualias tipologines ypatybes.

Programos taikymas:

• kurčias;
• neprigirdinčiųjų;
• vėlai apkurtęs;
• aklas;
• silpnaregis;
• su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais

aparatai (NODA),

• protinis atsilikimas (MDD);
• sunkūs kalbos sutrikimai (SSD);
• autizmo spektro sutrikimai (ASD).

SKYRIUS

1. Taikinys

3. Organizacinis

Skyriai

1. Taikinys

1. 1. Aiškinamasis raštas

1) Bendrojo ugdymo AOP įgyvendinimo tikslai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus mokinių, įvaldžiusių ne pelno siekiančios švietimo įstaigos mokymo programą, rezultatams.

2) Psichologinės ir pedagoginės mokinių charakteristikos, mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas.

3) Pagrindinės idėjos, kaip organizuoti mokinių su negalia ugdymo procesą pradinėje mokykloje (AOP NEO formavimo ir ugdymo proceso dalyvių sudėties principai ir požiūriai).

1. Tikslinė skiltis

1.2. Planuojami AOP LEO įsisavinančių studentų rezultatai

• UUD susidarymas.

1.3. AOP LEO planuotų plėtros rezultatų pasiekimo vertinimo sistema

2) Akademinių disciplinų įsisavinimo dalykiniai rezultatai.

1) Vertinimo veiklos krypčių ir tikslų aprašymas, vertinimo objektas ir turinys, kriterijai, procedūros ir vertinimo priemonių sudėtis, rezultatų pateikimo formos, vertinimo sistemos taikymo sąlygos ir ribos.

2) Reikalavimai dalyko, meta dalyko ir asmeniniams rezultatams pradiniame ugdymo etape.

3) Asmeniniai mokymosi rezultatai kiekvienoje srityje (gyvenimo kompetencijos įvaldymas).

3) Žinių ir įgūdžių panaudojimo praktikoje reikalavimai.

4) Aktyvumo ir savarankiškumo reikalavimai taikant žinias ir įgūdžius praktikoje.

2.1. Visuotinės edukacinės veiklos formavimo programa

1) UUD sąsaja su ugdymo dalykų turiniu.

2.2. Atskirų akademinių dalykų programos

2) Asmeninio, reguliavimo, pažinimo, komunikacinio UUD charakteristikos.

2.3. Dvasinio ir moralinio tobulėjimo programa

2) Ugdymo proceso materialinės techninės paramos aprašymas.

1) Tikslas, uždaviniai, pagrindinės darbo kryptys su DNV ir studentų tobulėjimu.

3) Tipiniai asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo uždaviniai.

2) Planuojami dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo rezultatai.

3) Edukacinės veiklos sistemos organizavimo formos, leidžiančios mokiniams įsisavinti ir praktiškai panaudoti įgytas žinias.

2.4.Sveikos gyvensenos formavimo programa

1) Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo darbo tikslai, uždaviniai, planuojami rezultatai.

2.5.Pataisomųjų darbų programa

2) Pagrindinės darbo kryptys ir formų sąrašas.

1) Individualiai orientuotų korekcinių priemonių AOP NOO plėtrai sąrašas, turinys ir įgyvendinimo planas.

2.6. Užklasinės veiklos programa

2) Visapusiškos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia ugdymo procese sistema.

1) Užklasinės veiklos bendrosios nuostatos, tikslai, uždaviniai.

2) Užklasinės veiklos pagrindinis turinys ir organizacinės bei metodinės sąlygos.

3) Vaikų su negalia specialiųjų mokymo ir auklėjimo sąlygų aprašas; modelius ir technologijas.

4) Planuojami pataisos darbų rezultatai.

3) Atskirų mokyklos popamokinės veiklos sričių tikslai, uždaviniai ir turinys.

4) Švietimo organizacijoje vykdomų popamokinės veiklos kursų programos.

3. Organizacinis skyrius

3.1. Programa

1) Pagrindinė mokymo programa.

3.2. AOP NOO įgyvendinimo sąlygų sistema

2) Švietimo organizacijos darbo programa.

1) Švietimo organizacijos sąlygų ir išteklių aprašymas.

2) Būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas pagal švietimo organizacijos AOP tikslus, atsižvelgiant į specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

3) Darbo programos aiškinamasis raštas.

3) Mechanizmai, kaip pasiekti būtinus sąlygų sistemos pokyčius.

4) Tvarkaraštis (kelių žemėlapis) reikalingos sąlygų sistemos sukūrimui.

5) AOP IEO įgyvendinimo sąlygų vertinimo sistema studentams su negalia.

Ačiū už dėmesį!

Kolegos, sveikinu

Su mokslo metų pradžia!!!

Vaikų su negalia ugdymas vykdomas pagal pritaikytas ugdymo programas. Tokios programos yra sukurtos vaikų grupėms:

A - su panašiomis problemomis (kurtieji, neprigirdintys ir vėlai kurtieji, aklieji, silpnaregiai vaikai, vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, turintys sunkių kalbos sutrikimų, protinio atsilikimo, autizmo spektro sutrikimų, daugybinių raidos sutrikimų);

B - su panašiais ugdymosi poreikiais , diferencijuota panašių problemų turinčių vaikų grupėje (pavyzdžiui, vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimų (ASS), grupėje išskiriamos šios grupės:
- vaikai, sergantys ASD, kurie iki patekimo į organizaciją pasiekia amžiaus normai artimą išsivystymo lygį, turi teigiamą bendravimo su bendraamžiais patirtį;
- vaikai, sergantys ASD, kurie iki patekimo į organizaciją nepasiekia tokio išsivystymo lygio, artimo amžiaus normai ir neturi papildomų sveikatos apribojimų, trukdančių jiems mokytis tokiomis sąlygomis, kurios atsižvelgia į jų bendrąjį ir specialųjį išsilavinimą. poreikiai;
- vaikams, sergantiems ASD, kurį komplikavo lengvas protinis atsilikimas (intelekto sutrikimas);
- vaikams, sergantiems ASD, kurie turi papildomų sunkių dauginių raidos sutrikimų: vidutinio sunkumo, sunkus ar gilus protinis atsilikimas, kuris gali būti derinamas su regėjimo sutrikimais, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais ir būti įvairaus sunkumo, komplikuotis esamomis somatinėmis ligomis ir psichikos sutrikimais).

Kiekvienai iš šių grupių sudaromos ugdymo programos, turinčios savo ypatybes (2-4 variantai). O, pavyzdžiui, pagal federalinį mokinių su negalia pradinio bendrojo ugdymo ugdymo standartą (įsigaliosiantis nuo 2016 m. rugsėjo 1 d.) vaikams, sergantiems ASD, turintiems papildomų sunkių daugybinių raidos sutrikimų, teikiama, remiantis 2016 m. ugdymo programą, kiekvienam vaikui parengti specialią individualaus ugdymo programą, kurioje būtų atsižvelgta į individualius mokinio ugdymosi poreikius.

Adaptuotų švietimo programų ypatybes nustato federalinė valdžia valstybiniai standartai.

Šiuo metu galioja:

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, 2009 m. spalio 6 d. Nr. 373),
- federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymas Nr. 1897),
- federalinis valstybinis vidurinio bendrojo lavinimo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2012 m. gegužės 17 d. įsakymas Nr. 413).

Nuo 2016 m. rugsėjo 1 d. nuo šios datos atsirandantiems švietimo santykiams bus taikoma:

• federalinis mokinių su negalia pradinio bendrojo ugdymo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. gruodžio 19 d. įsakymas N 1598);
• Federalinis valstybinis protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių ugdymo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, 2014 m. gruodžio 19 d. N 1599).

Mokinio su negalia ugdymo programos varianto nustatymas vykdomas remiantis Psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (PMPC) rekomendacijos, suformuluotas remiantis jo išsamios psichologinės, medicininės ir pedagoginės ekspertizės rezultatais, o jei mokinys turi negalią – atsižvelgiant į neįgalaus vaiko individualią reabilitacijos programą (INT) ir jo tėvų (įstatyminių atstovų) nuomonę.

Kiekvienam panašių vaikų raidos sutrikimų tipui buvo nustatytos kelios edukacinių programų galimybės. Edukacinės programos įsisavinimo procese mokiniui galima pereiti iš vienos programos versijos į kitą. Mokinio perkėlimą iš vienos programos versijos į kitą atlieka švietimo organizacija, remdamasi visapusišku ugdymo programos įsisavinimo rezultatų įvertinimu, PMPK teikimu ir atsižvelgdama į tėvų nuomonę. (teisėti atstovai) Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka.

Pritaikytoms ugdymo programoms nustatyti tam tikri reikalavimai:

• kurčiųjų vaikų
• sutrikusios klausos ir vėlai apkurti vaikai
• aklieji vaikai
• silpnaregių vaikų
• vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų
• vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų
• vaikai, turintys protinį atsilikimą
• vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimų
• vaikai, turintys protinį atsilikimą

Vaikams su daugybiniai vystymosi sutrikimai reikalavimai pritaikytoms ugdymo programoms nurodyti naujausioje panašių sveikatos problemų turinčių vaikų ugdymo versijoje (pavyzdžiui, antrasis protinio atsilikimo vaikų ugdymo variantas numato protinio atsilikimo vaikų ugdymo reikalavimus, kurie gali būti derinami su vietiniu ar. sisteminiai regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos, autizmo spektro sutrikimai, emocinės-valinės sferos sutrikimai, išreikšti įvairaus sunkumo laipsniais). Šiuos reikalavimus galima rasti atitinkamoje aukščiau esančios lentelės skyriuje (dešinysis stulpelis).

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas privalomiems gydymo kursams, kuriuos federalinės valstijos švietimo standartai numato nuo 2016 m. rugsėjo 1 d. Standartuose numatytus privalomus gydymo kursus švietimo organizacija gali papildyti savarankiškai, remdamasi PMPC rekomendacijomis ir atsižvelgdama į intelektinės nuosavybės teises.

Šiuolaikinėse Rusijos Federacijos švietimo sistemos raidos realijose specialiųjų poreikių turinčių moksleivių ugdymo organizavimas tampa viena iš prioritetinių metodinio ir administracinio darbo sričių. Siekiant pakankamai įgyvendinti inkliuzinį ugdymą, plėtra yra akivaizdus būdas praktiškai įgyvendinti Standarto reikalavimus dėl to, kad tokio turinio įgyvendinimas leidžia:

• įsisavinti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių moksleivių išsilavinimo minimumą;
• kurti besivystančią dalykinę aplinką „be kliūčių“ švietimo organizacijoje;
• suteikti emocinio komforto atmosferą visiems ugdymo proceso dalyviams;
• formuoti ugdymo santykius, vadovaujantis lygybės, abipusės pagarbos ir kiekvieno vaiko fizinių savybių bei intelektinių galimybių priėmimo dvasia;
• visapusiškai išnaudoti ugdymo proceso organizavimo formų įvairovę;
• Į švietimo praktiką įtraukti įvairius specialistus, ypač ugdymo psichologą, socialinį pedagogą, logopedą, logopedą, medicinos darbuotojus.

Pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą

Valstybinės švietimo politikos principų pasikeitimas, dėl kurio buvo nustatyti nauji pedagoginės veiklos vykdymo standartai, mokykloms kelia naujų iššūkių, iš kurių didžiausias prioritetas – programų vaikams su negalia kūrimas pagal federalinės valstybinės švietimo sistemos nuostatas. Standartinis, pritaikytas atsižvelgiant į jų psichofiziologinius gebėjimus ir galimybes. Inkliuzijos organizavimo ugdymo įstaigose praktika, ypač metodinės ir technologinės pagalbos srityje, kelia daugiau klausimų nei atsakymų, o tai nepaneigia būtinybės rasti galimybių maksimaliai įtraukti specialiųjų poreikių mokinius į bendrą mokyklos gyvenimą.

Pasilikite tai sau, kad neprarastumėte:

Žurnale „Švietimo įstaigos vadovo žinynas“ skaitykite rekomendacijas diegti inkliuziją mokykloje:

– Dabar mokyklos privalo pagal pritaikytą programą mokyti net vieną negalią turintį mokinį (teisinė sistema)
- Medicininė pagalba studentams su negalia (į ką atkreipti dėmesį)

Adaptuota ugdymo programa (toliau – AEP) rengiama atsižvelgiant į pataisos darbų principus, individualius mokinių psichofizinės raidos rodiklius ir mokyklos vykdomą programos turinį. Jame nustatytas ugdymo turinys ir mokinių su negalia ugdymo organizavimo sąlygos, kurias reglamentuoja PMĮ 1 dalis. 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymo Nr. 273-FZ 79 str. Tačiau to paties įstatymo 2 dalyje nurodyta, kad specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendrasis ugdymas vykdomas organizacijose, vykdančiose adaptuotas pagrindinio bendrojo ugdymo programas (toliau – AOEP), o 5 dalyje nurodyta, kad ugdymo organizacijos, vykdančios AOPP, yra steigiamos iki 2010 m. Rusijos Federacijos valstybinės institucijos studentams su negalia. Atsižvelgiant į tai, svarbu atskirti pritaikytą ugdymo programą ir AOEP, kuri gali būti rengiama visuose ugdymo lygmenyse, įskaitant ikimokyklinį.

Dirbant su vaikais su negalia ir vaikais su negalia svarbu, kad mokytojai kelti kvalifikaciją ir tobulėti. Patogiausia mokytis nuotoliniu būdu, nenutraukiant darbo. Pavyzdžiui, į . Šiame portale yra internetinių kursų mokytojams. Norėdami pasirinkti kursą apie darbą su vaikais su negalia ir užsiregistruoti į mokymus, eikite čia.

Turinio apibrėžimas pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą atlieka psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija (PMPC) po visapusiškos ekspertizės. Ekspertizės pagrindu padarytoje išvadoje nurodyta:

1. Programos turinio variantas, kurio įgyvendinimas laikomas tinkamu dėl tam tikrų su amžiumi susijusių raidos nukrypimų nustatymo. Adaptuotas programos turinys specialiai sukurtas visoms neįgalių vaikų grupėms – kurtiesiems, neprigirdintiems, vėlyviems kurtiesiems, akliesiems, silpnaregiams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, turintiems protinį atsilikimą, turintiems autizmo spektro sutrikimų ir vaikams, turintiems kitų psichofiziologinių sutrikimų. sutrikimai, ypač ZPR.
2. Studijų forma: dieninė, neakivaizdinė, neakivaizdinė.
3. Pataisos darbų sritys, vykdomos pagal pedagoginės pagalbos programas (pavyzdžiui, logopedinė, psichologinė).

Vos prieš kelerius metus vaikams, besimokantiems antrosiose ir paskesnėse klasėse kartu su raidos patologijų neturinčiais moksleiviais, AOP buvo sukurtas remiantis pagrindiniu programos turiniu, o specializuotų klasių studentams AOP mokymai buvo siūlomi visais lygiais. išsilavinimas.

Šiandien, su sąlyga, kad vaikas, turintis vystymosi patologijų, bus priimtas į mokyklą, būtina sukurti AOP ir AOOP versijas, kurios atliekamos remiantis esamu metodinių tobulinimo registru, vadovaujantis 1 str. 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymo Nr. 273-FZ 79 str. Atsižvelgiant į tai, kad mokymo krūvio apimtis nustatoma atsižvelgiant į ugdymo turinį, metinį kalendorinį tvarkaraštį ir pamokų tvarkaraštį, tikslinga metų pradžioje parengti pritaikytą programos turinį, kad būtų sudarytos patogios darbo sąlygos mokytojams ir juos lydintiems. specialistų, taip pat turėti galimybę koreguoti ir papildyti AOP. Atskiroms studentų kategorijoms sukurtų AOEP pavyzdžius galima atsisiųsti iš portalo http://fgosreestr.ru; jie išlieka būtini kuriant edukacinio darbo turinį. Į esamą sąrašą įtrauktas AOEP šių kategorijų studentams su negalia:

1. kurčias.
2. Negirdintis ir vėlai apkurtęs.
3. Aklas.
4. Regėjimo negalia.
5. Su sunkiais kalbos sutrikimais.
6. Su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais.
7. Su protiniu atsilikimu.
8. Su autizmo spektro sutrikimu.

1. Vaikams, kurie neturi intelektinių patologijų ir gali įgyti bendrąjį išsilavinimą per tą patį laikotarpį kaip ir jų bendraamžiai.
2. Studentams su negalia, turintiems normalius intelekto išsivystymo rodiklius, kurie, atsižvelgiant į objektyvius veiksnius, yra priversti ilgesnį laiką mokytis išsilavinimo minimumo.
3. Moksleiviams, turintiems proto negalią (lengvą protinį atsilikimą), kurie neleidžia įsisavinti pagrindinio programos turinio net ir pratęsus studijų terminus.
4. Vaikams, turintiems vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą, kurie net ir ilgą laiką negali gauti išsilavinimo, prilygstančiam normaliai besivystančių bendraamžių galutiniams išsilavinimo rodikliams.

Pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą struktūriškai susideda iš aiškinamojo rašto, planuojamų ugdymo rezultatų, vaikų vertinimo sistemos, atsižvelgiant į jų būklės ir raidos ypatumus, mokymo programos, dalyko turinio atskirose disciplinose (darbinė versija), pataisos darbų programos, dvasinio ir dorovinio tobulėjimo. , aplinkos kultūra ir sveika gyvensena, taip pat UUD formavimo metodikos tobulinimas, atsižvelgiant į realią ugdymo situaciją, popamokinės veiklos planas ir sąlygų, reikalingų AOOP įgyvendinimui nustatyta apimtimi, sąrašas.

Adaptuotos edukacinės programos vaikams su negalia: kaip kurti

Esminiai skirtumai tarp programos turinio, skirto įgyvendinti su moksleiviais, neturinčiais raidos patologijų, ir pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia Nr. Ekspertai pažymi, kad metodinio darbo šioje srityje sudėtingumą lemia daugybinių ekspertų rekomendacijų ir mokslinės patirties stoka, todėl tereikia pereiti nuo planavimo prie praktinių veiksmų.

Siekiant konkrečioje mokykloje užtikrinti galimybę užtikrinti vaikų konstitucines teises, nepaisant jų psichofiziologinės būklės, reikėtų remtis AOP parengtomis atitinkamų dalykų programomis, kurių tolesnis apdorojimas priklausys nuo dabartinių tikslai – studijų laikotarpių pailginimas, studijų krūvio rodiklių sumažinimas arba medžiagos supaprastinimas iki nustatyto lygio. Toliau iš rekomenduojamų parenkamas vadovėlis, kurio turinys turi atitikti darbo programą, tikslinamos diagnostinės ir galutinės kontrolės formos. Pastarąsias galima patobulinti atsižvelgiant į fiziologines vaiko galimybes (pavyzdžiui, užduotys spausdinamos stambiu šriftu), iš dalies panaikinti arba iš esmės peržiūrėti.

Išsamus kūrimo algoritmas AOP ir AOOP vaikams su negalia mokykloje pateiktos lentelėje.

AOP kūrimo etapas	Veiklos turinys
Preliminarus	Skirta nustatyti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius. Siekdama visapusiškai įgyvendinti švietimo paslaugų vartotojų prašymus, mokyklos administracija, gavusi PMPK išvadą ar IPRA rekomendacijas, privalo: Suformuoti psichologinės, pedagoginės ir korekcinės pagalbos komandą, kurioje turėtų dalyvauti skirtingi specialistai, atsižvelgiant į esamą vaiko būklę, jo poreikius ir tėvų lūkesčius. Jei ugdymo įstaiga neturi reikiamų specialistų, apsvarstyti galimybę juos pritraukti atidarant laisvą vietą (jei yra materialinių ir techninių išteklių), sudaryti bendradarbiavimo sutartį su PPMS centru, savanorių asociacija, savivaldybės atstovais. psichologinės ir pedagoginės pagalbos tarnyba. Sudaryti sutartį dėl švietimo paslaugų teikimo tvarkos su neįgalaus moksleivio tėvais. Be to, mokyklai pavesta išstudijuoti teisės aktų reikalavimus, užtikrinančius ugdymo proceso organizavimo tvarką ir pobūdį, papildytą korekciniu komponentu, analizuoti edukacinę ir metodinę dokumentaciją šia tema, parengti reikiamus vietos aktus.
Diagnostinis	Pagrindinis šio etapo tikslas – atlikti visapusišką vaiko apžiūrą, kurią atlieka mokytojas-psichologas, logopedas ir kiti įgaliotos drausmės komisijos atstovai. Norint pasiekti šią užduotį, būtina organizuoti glaudų bendravimą su šeimos atstovais, elgtis kuo teisingiau ir švelniau. Remdamiesi savo darbo rezultatais, specialistai daro išvadas apie vaiko su negalia psichofiziologinę raidą, atkreipdami dėmesį į ugdymosi įgūdžių raidos rodiklius, sąveikos su išoriniu pasauliu, bendraamžiais ir suaugusiaisiais pobūdį. Tai būtina siekiant nustatyti neatidėliotinos ir ilgalaikės raidos sritis, nustatyti konkrečius ugdymosi poreikius, taip pat moralinius pedagoginio darbo tikslus esamoje situacijoje.
Praktiška	Tiesiogiai AOP vystymas vaikams su negalia suteikia: Programinės įrangos turinio projektavimas. Mokomojo darbo laiko ribų nustatymas. Aiškiai suformuluotas AOP įgyvendinimo tikslas, kuris turėtų būti vykdomas kartu su mokinio tėvais, taip pat apibrėžiamos prioritetinės užduotys. Adaptuotos programos edukacinio ir korekcinio komponento formulavimas. Kiekvienos jos dalies programos studijų planavimo formos. Diagnostinių ir vertinimo priemonių nustatymas vaiko ugdymosi pasiekimų ir socialinės kompetencijos išsivystymo laipsniui nustatyti. Išsamių pedagoginio ir pataisos darbo efektyvumo vertinimo kriterijų sukūrimas. Pažymėtina, kad AEP kūrimo procesas turėtų išlikti atviras ir kūrybiškas, orientuotas į vaiko ugdymosi poreikius. Jei kyla sunkumų dėl tinklo sąveikos, savivaldybės PPMS centro specialistai gali būti įtraukti į pritaikytos programos kūrimą. Dėl gatavo metodinio produkto reikia susitarti su tėvais.
AOP įgyvendinimas	Praktinis programos turinio taikymas grindžiamas sistemingos bendros atsakingų mokytojų ir aukštos kvalifikacijos specialistų, įtrauktų į tarpdalykinę komisiją, veiklos organizavimu, nuoseklia ugdomojo mokymosi stebėsena ir būtinu psichologinio ir pedagoginio darbo koregavimu.
Analizė ir korekcija	Remiantis akademinių metų ar kito laikotarpio, pasirinkto AOP įgyvendinimo laikotarpiu, rezultatais, tarpdalykinės edukacinės komisijos veiksmams įvertinti naudojami kompleksiniai metodai, kuriuos atvirai aptarus atliekami programos koregavimai ir papildymai.

Dėl apytikslio turinio AOOP vaikams su negalia, tada jame turėtų būti šie struktūriniai komponentai:

1. Titulinis lapas, kuriame nurodytas visas švietimo įstaigos pavadinimas ir AOP, taip pat pedagoginės tarybos posėdžio, kuriame buvo pritarta šiai plėtrai, numeris, protokolo numeris, direktoriaus parašas po antrašte „Pritariu. .
2. Norminių dokumentų, kurių pagrindu buvo sudaryta programa, sąrašas. Patartina įtraukti Rusijos Federacijos Konstituciją, Federalinį įstatymą Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, Federalinius valstybinius švietimo standartus, Mokyklų chartiją ir kitus vietinius dokumentus.
3. AOP sudėtis yra tiksliniai, turinys ir organizaciniai blokai. Kad būtų lengviau skaityti kūrimą, turinio skiltyje turėtų būti atskirų dalykų programos, o organizacinėje – mokymo programa ir tvarkaraštis, popamokinės veiklos planas, programos turinio įgyvendinimo sąlygų sąvadas.
4. Programos įgyvendinimo tikslai. Dažna formuluotė, visapusiškai atspindinti darbą šia kryptimi, gali būti tokia: „Švietimo įstaigoje sukuriamos specialios sąlygos, suteikiančios galimybę vaikams su negalia įgyti kokybišką išsilavinimą, socializacijos įgūdžius ir integruotis į šiuolaikines socialines ir ekonomines bei kultūrinė erdvė“.
5. Užduočių sąrašas, įskaitant konkrečias. Tarp pastarųjų turėtų būti mokytojų ir aukštos kvalifikacijos mokyklų darbuotojų veiklos konsolidavimas, siekiant sudaryti optimalias ugdymosi sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems moksleiviams pagal 2014 m. AOOP vaikams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą, „sunkios“ mokinių populiacijos socialinė reabilitacija, dalyvaujant kūrybinėje, sportinėje, socialiai naudingoje, darbinėje veikloje, ugdant emocinės-valinės sferos reguliavimo įgūdžius, sveikatą tausojančias technologijas panaudojant edukacinėje erdvėje. Planuojami ugdomosios veiklos rezultatai, atsižvelgiant į prioritetines mokinio asmenybės ugdymo sritis. Taigi vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dalyvavimas visuomenei naudingoje veikloje, kūrybinėse praktikose, sporto renginiuose, projektinėje ir tiriamojoje veikloje gali būti įtrauktas į reikšmingų praktinio mokymosi užduočių sąrašą.
6. Tiesiogiai dalykų, turinčių mokymo programą, darbo programų turinį ir diagnostinių funkcijų įgyvendinimo tvarką.

Tais atvejais, kai vaikui kyla sunkumų įsisavinant pagrindinio ugdymo programą, pirmasis mokytojų ir mokyklos administracijos žingsnis yra nukreipti tėvų dėmesį į šį faktą su rekomendacija gauti PMPK išvadą. Noriu atkreipti dėmesį, kad AOEP sukūrimas galimas tik turint vaiko gydytojų komisijos išvadą, kurioje nurodomi mokymo ir ugdymo reikalavimai bei artimiausios raidos perspektyvos. Tėvams nesutikus, kad mokiniui būtų taikomas PMPK, tokiam vaikui ugdymo paslaugos teikiamos bendrais pagrindais su visomis iš to išplaukiančiomis pasekmėmis (ryškiausi galutinio įvertinimo sunkumai, deviantinio elgesio apraiškos). Svarbu, kad federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai dėl ugdymo krūvio apimties būtų privalomi, taip pat ir studentams, įgyjantiems išsilavinimo minimumą namuose. Darbo valandų sutrumpinimas arba vadinamųjų „kontaktinių“ darbo su mokytojais valandų nebuvimas neįgaliam mokiniui yra šiurkštus pažeidimas.

Efektyvus įgyvendinimas pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą numato glaudų bendravimą tarp visų ugdymo proceso dalyvių, ypač administracinio ir pedagoginio personalo, kurio atstovams tenka visa atsakomybės našta. Taigi ugdymo įstaigos direktorius turi pasirūpinti:

• formuoti mokymosi procesą, atsižvelgiant į specifinį individualių mokinių su negalia ugdymo maršrutų turinį, jų asmeninius intelektinius poreikius;
• ieškoti finansavimo šaltinio, kurio dėka būtų sudarytos reikiamu lygiu būtinos sąlygos AOP įgyvendinti;
• būtinus norminės dokumentacijos koregavimus mokyklos lygmenyje, įskaitant, jei reikia, naujų aktų ir įsakymų rengimą;
• sukuriant realias edukacinės erdvės realijas atitinkančias sąlygas ir galimybę ją tobulinti (sukurti bekliūčių aplinką, įsigyti ir įdiegti specialią įrangą, išplėsti vidinio IKT komplekso galimybes);
• įtraukties proceso užtikrinimas kvalifikuotais žmogiškaisiais ištekliais, tinklinės sąveikos su specializuotomis organizacijomis (medicinos centrais, socialinėmis įstaigomis, suinteresuotais rėmėjais, papildomo ugdymo organizacijomis) kūrimas;
• Diagnostinės sistemos sukūrimas, skirtas darbo efektyvumo toje srityje rodikliams nustatyti.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistai (mokytojas psichologas, mokytojas logopedas, mokytojas logopedas, socialinis mokytojas, korepetitorius) turi aktyviai dalyvauti kuriant ir įgyvendinant. AOOP vaikams su negalia mokykloje, stebėti moksleivių raidos dinamiką, nustatyti ir sekti sėkmės rodiklius, jei mokiniai turi individualių mokymosi sunkumų, ieškoti galimybių juos įveikti, organizuoti ir vesti individualius bei grupinius korekcinius ir ugdomuosius užsiėmimus, taip pat teikti visą įmanomą pagalbą mokytojams renkantis mokymosi sunkumus. optimalios mokymo priemonės.

Įgyvendinant AOEP, pradinių klasių mokytojai ir dalykų mokytojai turėtų:

1. Dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant specialų programos turinį, pagrįstą tradiciniais mokymo metodais ir naujoviško ugdymo komponento įtraukimu.
2. Atskirų disciplinų darbo programų rengimas, atsižvelgiant į ugdymosi galimybes ir realius vaikų poreikius, kuriuos galima nustatyti kompleksinės diagnostikos metu.
3. Ugdymo aplinkos kūrimas klasėje, faktinių ir psichologinių kliūčių pašalinimas.
4. Abipusės pagarbos, tolerancijos ir produktyvaus bendradarbiavimo atmosferos formavimas komandoje.
5. Aukštos ugdymosi motyvacijos palaikymas, „sėkmės situacijų“ kūrimas.
6. Kurti klasių struktūrą taip, kad būtų užtikrintas judėjimas link kiekvieno mokinio proksimalinės raidos zonos.
7. Esant poreikiui, pagrindinės ir papildomos mokomosios medžiagos turinio pritaikymas.
8. Sukurti efektyvius bendravimo kanalus su moksleivių, ypač neįgalių vaikų, tėvais.

Papildomo ugdymo mokytojai, dalyvaudami kompleksinėje diagnostikoje, sudarydami prielaidas sėkmingai specialiųjų poreikių turinčių mokinių adaptacijai ir socializacijai, taip pat vykdydami specialiąsias ugdymo priemones, gali reikšmingai prisidėti prie ugdymo proceso optimizavimo AEP ir AOEP kūrimo stadijoje. praktikos, kurios prisideda prie vaikų asmeninio potencialo ir kūrybinių galimybių ugdymo.

AOP vaikams su negalia mokykloje: turinys

Reikalingi komponentai pritaikytas edukacinis programas, parengtas atsižvelgiant į nuostatas Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas vaikams su HIA, yra tikslinės, turinio ir organizacinės skiltys. Dėl to, kad programinės įrangos kūrimas visiškai nustato ugdymo proceso su studentais, turinčiais raidos patologijų, organizavimo pobūdį ir ypatumus, remiantis kiekvieno skyriaus turiniu.

Patartina į tikslinę skiltį įtraukti:

1. Aiškinamasis raštas, nurodantis AOOP kūrimo principus, išsamus psichologinis ir pedagoginis neįgalių mokinių, kuriems tinka ši programa, portretas su privalomu konkrečių ugdymosi poreikių nurodymu.
2. Planuojami programos įgyvendinimo rezultatai, kuriuos galima nukopijuoti iš vieno iš AOEP variantų, atsižvelgiant į esamą vaiko būklę. Kalbant apie ketvirtąjį ugdymo programos variantą, atsižvelgiant į būtinybę ugdyti mokinį pagal specialią individualaus tobulėjimo programą (SIDP), patartina fiksuoti tik tuos rezultatus, kuriuos galima pasiekti.
3. Suplanuotų programos rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.

1. Darbo programos pagal disciplinas.
2. UUD formavimo metodika.
3. Dvasinio ir dorinio ugdymo, aplinkos kultūros ir sveikos gyvensenos formavimo programos.
4. Koregavimo darbų programa.

Darbo programoje savo ruožtu pateikiamas aiškinamasis raštas, nurodantis bendruosius dalyko mokymo tikslus, atsižvelgiant į mokinio suvokimo apie medžiagą specifiką, išsamus akademinio dalyko ar korekcinio kurso aprašymas, jo vietos dėstymo mokykloje nurodymai. mokymo planas. Taip pat aprašant darbo programą būtina pateikti jos vertybines gaires, asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų sąrašą, kurių pasiekimo tikimasi įgyvendinant pedagoginį kompleksą AOEP, faktinį programos turinį. mokymo kursą, teminį planą su pagrindinių mokymo ir ugdymo veiklos rūšių pristatymu, taip pat šiai programinei įrangai įgyvendinti reikalingų materialinių-techninių išteklių aprašymu.

AOEP 3 ir 4 variantų turinio skyriaus sudarymo ypatybė yra poreikis nurodyti pagrindinius ugdymo veiksmus, o ne UUD, taip pat konceptualios bazės supaprastinimas dvasinio ir moralinio ugdymo programoje. Kalbant apie UUD, mokymo krūvio sumažinimas užtikrinamas peržiūrint standartines jų formavimo užduotis (pavyzdžiui, ne „dirbti su keliais informacijos šaltiniais“, o „panaudoti informaciją sprendžiant kasdienes problemas“). Dvasinio ir dorinio ugdymo programa supaprastinama daugiausia pašalinant sunkiai suvokiamą dvasinį komponentą, praplečiant praktinių užduočių sąrašą.

Įveikti individualias vaiko mokymosi problemas HIAį OAOP turinio skyrių pagal Federalinis valstybinis išsilavinimo standartasįtraukti programa individualiai kuriami pataisos darbai. Svarbu užtikrinti, kad tai nedubliuotų privalomų lankyti korekcinių ir tobulinimosi kursų turinio, todėl būtina iš anksto suformuoti atskirų pataisos užsiėmimų struktūrą, popamokinę veiklą, didinti mokymosi ir visapusiško tobulėjimo motyvaciją.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiam vaikui pritaikytos programos organizacinę dalį turėtų sudaryti šie komponentai:

1. Mokymo turinys savo ruožtu apima privalomąją dalį ir yra formuojamas ugdymo proceso dalyvių. Privalomos dalies turinys tiesiogiai priklauso nuo pasirinktos programos versijos: jei kalbame apie pirmosios parinkties naudojimą, tuomet patartina palikti standartinę OOP struktūrą, o pritaikant likusias parinktis būtina atsižvelgti į didesne ar mažesne apimtimi PMPC rekomendacijas. Programos dalyje, kurią sudaro ugdymo(si) ryšių dalyviai, numatyti papildomi kursai, skirti gilinantis privalomų dalykų studijoms, kurių įgūdžių ugdymas yra socialinės integracijos ir profesinės savirealizacijos pagrindas.
2. AOOP įgyvendinimo sąlygos.
3. Užklasinės veiklos planas, susidedantis iš korekcinių ir tobulinimosi kursų bei bendrosios lavinamosios veiklos rūšių sąrašo. Struktūroje švietimo programa pagal federalinį išsilavinimo standartą, sukurtas vaikai su negalia, korekcinis komponentas vaidina pagrindinį vaidmenį dėl individualių psichofizinių raidos defektų įveikimo svarbos. Pagal SanPiN 2.4.2.3286-15 8.4 punktą iš maksimalių 10 užklasinei veiklai skirtų valandų ne mažiau kaip 5 valandos turi būti skiriamos korekciniams ir tobulinimosi kursams, o tokių užsiėmimų turinys turi būti sudarytas atsižvelgiant į raidos patologijas. ir realaus gyvenimo problemos. Taigi vaikui, turinčiam klausos patologijų, būtini klausos suvokimo ir kalbos technikos ugdymo užsiėmimai, psichikos sveikatos skyriaus mokiniams - bendrojo ugdymo užsiėmimai.

Kalbant apie popamokinės veiklos formas, jų apibrėžimas yra mokytojų prerogatyva. Siekiant sudaryti sąlygas visapusiškam vaikų su negalia vystymuisi, patartina juos įtraukti į ekskursijų veiklą, žygius, sportines, kūrybines ar intelektualines varžybas, socialiai naudingas praktikas, projektinę ir tiriamąją veiklą. Išnaudojant papildomo ugdymo, kultūros ir sporto organizacijų galimybes, galima išplėsti popamokinio bendravimo su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais formas.

AOP kūrimas vaikams su negalia pradinėje mokykloje

Adaptuoto pagrindinio bendrojo ugdymo turinys AOP programos, sukurta Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas pradinių klasių mokiniams nuo HIA, pasižymi platesniu komponentų kiekiu nei AOOP LLC. Taip yra dėl amžiaus faktoriaus, taip pat poreikio harmoningai ugdyti vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, asmenybės poreikį, atsižvelgiant į poreikį ugdyti pagrindinius socialinius įgūdžius ir sudaryti sąlygas dalyko turiniui įsisavinti reikiamu lygiu.

Kuriant programos turinį pradinių klasių mokiniams, labai svarbu užtikrinti bendrųjų didaktikos principų įgyvendinimą, numatančių holistinį, sistemingą ir kryptingą pedagoginio proceso konstravimą, kuriam būdinga orientacija į humanistines vertybes, sąmoningas ir visavertis dalyvavimas. mokinio asmenybės.

Kalbant apie pataisos ir tobulinimo darbų organizavimą, programos turinio kūrimas šioje srityje turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į šias sąlygas:

1. Nuolat išlaikyti korekcinių, prevencinių ir vystomų užduočių balansą.
2. Diagnostinio ir korekcinio komplekso vienovės išlaikymas.
3. Specialiojo korekcinio ugdymo darbo planavimo įgyvendinimas, atsižvelgiant į ugdymosi sunkumų ypatumus, individualius vaiko ugdymosi sunkumus.
4. Vykdymas skirtinguose skyriuose pritaikyta edukacinė programa, sukurtas vaikai su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, ypač AOOP NOO, grupuojant mokomąją medžiagą svarbiausiomis temomis – skersiniais.
5. Koregavimo ir ugdymo darbų organizavimas ir vykdymas sisteminės veiklos požiūriu, numatančio universalių įgūdžių ir gebėjimų visumos ugdymą.
6. Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, kuris visų pirma gali būti realizuojamas naudojant įvairius korekcinės pedagoginės veiklos metodus ir būdus.
7. Mokymo krūvio apimčių nustatymas, atsižvelgiant į vaiko būseną „čia ir dabar“, tinkamai peržiūrint medžiagos aprėptį konkrečioje pamokoje.
8. Bendravimo ir aktyvios sąveikos palaikymas tarpdisciplininių specialistų komandoje. Dėmesys sėkmingai socialinei integracijai būtinų mokinių asmenybės bruožų ugdymui.
9. Sukurti pedagogines ir organizacines sąlygas vaiko artimiausios aplinkos pastangoms konsoliduoti.

Kitas svarbus bruožas, lemiantis struktūrą ir turinį pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia yra bendrųjų didaktikos principų laikymasis Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, ypač visapusiška vaiko patirtis visais vaikystės vystymosi laikotarpiais. Šis punktas ypač aktualus vaikams, turintiems daugybę sveikatos sutrikimų, kurie dėl psichofizinių savybių sąmoningai lieka ikimokyklinėje vaikystėje, o dėl amžiaus ir poreikio įsisavinti dalyko turinį keliami keli reikalavimai. Svarbu, kad rengiant edukacinę veiklą studentas išliktų aktyvus turinio pasirinkimo dalyvis, o ne balsavimo teisės neturintis dalykas, mokytojai sudarytų visas būtinas sąlygas aktyviai bendrauti su šeimos atstovais, ypač vaiko su negalia supažindinimo su visuomenės ir valstybių sociokultūrinėmis normomis bei tradicijomis klausimais.

Programos turinio, pritaikyto atsižvelgiant į realias vaiko ugdymosi galimybes, įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo to, ar vaiko pažintinių interesų ir veiksmų formavimasis sukuriamas vykdant įvairaus pobūdžio tiesioginę ugdomąją ir ugdomąją veiklą. Mokant vaikus su negalia, ypač svarbu laikytis vystomojo ugdymo taisyklės, numatančios kiekvieno vaiko aktyvumą artimiausioje jo vystymosi zonoje, nes be nuoseklaus didelių ir mažų sėkmių demonstravimo. neįmanoma tikėtis iš vaiko edukacinės veiklos. Ugdymo sričių integracija, reikalinga kompleksiniam teminiam ugdymo proceso konstravimo principui įgyvendinti, taip pat turėtų būti pradėta taikyti tik neįgaliam mokiniui pasiekus reikiamą intelekto lygį, nes priešingu atveju yra didelė pažinimo susidomėjimo sumažėjimo tikimybė. dėl gilaus tiriamos medžiagos nesupratimo.

Svarbu į tai atkreipti dėmesį kuriant OAOP programos IEO už vaikai su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą Mokytojai ir kiti tarpdalykinių komandų atstovai dažnai susiduria su daugybe sunkumų, iš kurių norėčiau pabrėžti šiuos dalykus:

1. Pavyzdinių ugdymo programų turinio koreliacija su Standarto reikalavimais ir realiomis įtraukimo galimybėmis. Šiuo atveju metodologinė problema gali kilti tame, kad rasti šių sąvokų „susikirtimo“ sritį gali būti labai sunku dėl daugybės prieštaravimų.
2. Pedagoginio darbo metodų, metodų ir formų nustatymas ir struktūrizavimas tam tikram AOOP skyriui ar blokui.
3. Programos turinio dalyko, bendrųjų vystomųjų ir korekcinių komponentų nustatymas pakankamumo, prieinamumo ir reikalingumo požiūriu.

Atsižvelgiant į didelius sunkumus, su kuriais susiduria adaptuotų programų turinio kūrėjai, strategiškai svarbu tęsti darbą šioje srityje, kurios privalomi elementai turėtų būti pažangios pedagoginės praktikos plėtra, keitimasis patirtimi, dalykų dėstytojų ir specialistų pastangų konsolidavimas. amžiaus raidos specialistai, taip pat aktyvus tėvų įtraukimas į vaikų su negalia mokymosi ir visapusiško ugdymo procesą.

Šiuo metu įtraukimo tema Rusijoje yra aktuali. Jos įgyvendinimo mokyklose problemas išaiškino Viso Rusijos liaudies fronto (ONF) Rusijos Federacijos prezidento dekretų „Liaudies ekspertizės“ įgyvendinimo nepriklausomos stebėsenos centro specialistai ekspertų apklausos metu 85 rinkimuose. Rusijos Federacijos subjektai. Beveik visi respondentai tarp teigiamų nuoseklaus inkliuzijos įgyvendinimo mokyklose aspektų pažymėjo vaikų su negalia ugdymo kokybės gerinimą ir sėkmingą jų adaptaciją visuomenėje.

Kartu ekspertai atkreipė dėmesį ir į objektyvias rizikas: galimą sveikų vaikų ugdymo kokybės pablogėjimą, padidėjusį mokyklų mokytojų darbo krūvį. Apklausos dalyvių teigimu, pagrindinės problemos yra specialistų – korepetitorių, logopedų, psichologų, logopedų trūkumas, taip pat sveikų ir vaikų su negalia bendro ugdymo programų trūkumas.

ONF ekspertai taip pat mano, kad inkliuzinio ugdymo įgyvendinimas vaikams su negalia yra neefektyvus,

„Buvo manyta, kad neįgalūs ir sveikatos sutrikimų turintys vaikai galės įsilieti į bendrą ugdymo procesą įprastose mokyklose, o toks sprendimas kartu pašalins jų socializacijos problemą. Praktikoje paaiškėjo, kad vaikas buvo ištrauktas iš pataisos mokyklos, o jie negalėjo jam garantuoti kokybiško išsilavinimo, nes atsakomybė už vaikus daugiausia gulėjo ant paprasto mokytojo, nemokančio teisingai dirbti. tokių studentų. Tuo pat metu buvo pradėtos uždarinėti ir pačios pataisos įstaigos“, – pažymėjo ONF centrinės būstinės narys Liubovas Dukhanina.

Pagrindinė problema, anot Centro ekspertų, yra „bendro konceptualaus inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo sistemos (federalinio modelio) supratimo“ ir regioninių „kelių žemėlapių“ nebuvimas.

Reguliavimo sistema ir naudinga medžiaga apie federalinį vaikų su negalia švietimo standartą

Šiuo metu Rusijos švietimo ir mokslo ministerija yra priėmusi nemažai norminių dokumentų inkliuzinio ugdymo klausimais, nemažai dokumentų vis dar yra projekto formato. Tai:

4. Pagrindinio ugdymo programos, pagrįstos federaliniais vaikų su negalia pradinio bendrojo ugdymo standartais, įgyvendinimo sąlygų reikalavimai (A.I. Herzeno respublikinio valstybinio universiteto projektai):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Taip pat skaitykite tinklaraštyje

Reguliavimo sistema ir medžiaga apie federalinį vaikų su negalia švietimo standartą: 102 komentarai

Ar žinote, kokiuose norminiuose dokumentuose galima rasti informaciją apie vienos pamokos trukmę protinio atsilikimo vaikų pataisos mokyklose? 45 min? 35 min?
Taip pat nėra informacijos apie maksimalų protinio atsilikimo pataisos mokyklos klasės dydį.

Sakykite, ar yra standartiniai reikalavimai rašant individualią programą vaikui su negalia, pavyzdžiui, VIII tipo? kur galiu tai paziureti? Ačiū.

Sveiki, viskas labai gerai parašyta, bet realiai mokyklose nieko neįgyvendina ir vaikas su negalia priverstas normaliai sėdėti. Mūsų, ypatingų vaikų tėvų, niekas neklausia, ar mes apskritai norime įtraukties? Ypač gerai laiką leido vaikai, turintys protinį atsilikimą. KRO klasės buvo uždarytos, milijono miestui liko dvi. Norint patekti į vieną mokyklą, reikia nusipirkti antrą automobilį, o kitoje mokykloje, deklaruotoje kaip socialinės rizikos vaikų ugdymo vieta ir kur deviacijos žydi, joje galima mokyti tik nusikaltėlį.
Sėdim normaliai. Be adaptuotos programos, be papildomų užsiėmimų pas psichologą, be papildomų valandų su mokytoju. O apie individualų požiūrį ir pan.

Pradėjau rengti teminį planavimą 6 ir 9 klasėms ir kilo klausimas, kiek valandų turėtų būti, jei programa skirta 3 valandoms per savaitę (aut. Kaufman. Anglų k.)

Laba diena Pasakykite man, kuo skiriasi federalinio valstijos LEO švietimo standarto ir Federalinio valstybinio neįgaliųjų švietimo standarto švietimo ir metodiniai reikalavimai.

Sveiki. Kokie norminiai dokumentai reglamentuoja vaiko buvimo MBDOU kompensacinėje grupėje trukmę? Susidarė situacija: tėvai reikalauja, kad vaikas liktų darželyje ir specializuotoje grupėje iki 8 metų, nes Psichiatras rekomenduoja stojimą į mokyklą atidėti metams. Autizmo ir protinio atsilikimo diagnozė. Kalbos trūkumai buvo pašalinti.
Koks būtų tokios išimties teisinis pagrindas? Ar užtenka psichiatro pažymos ir PMPC rekomendacijos?

Atsiprašome, bet jūs klystate dėl mokytojo darbo programos. Tokių programų rengimas nepriklauso švietimo organizacijos kompetencijai ir negali būti reglamentuojamas atitinkamu vietos įstatymu. Darbo programos rengiamos remiantis apytiksliais ministerijos ir regiono komisijų patvirtintomis autorinėmis programomis. Neklaidinkite mokytojų

Sveiki! Ar FGS vaikams su negalia buvo sukurta pradinėms mokykloms ir, jei taip, kada ji turėtų būti įgyvendinta? Ačiū.

Laba diena, paaiškinkite, kuo skiriasi adaptuota ugdymo programa ir pritaikyta pagrindinio ugdymo programa. Kokios yra jų vystymosi priežastys?

Prašau pasakyti, kokių dokumentų reikalaujama pagal federalinį išsilavinimo standartą vaikams su negalia pradinėje mokykloje

Laba diena Sakykite, ar yra reikalavimai vaikų su negalia skaičiui bendrojo lavinimo klasėje. Tėvams atrodo, kad iš paprastų vaikų atimu dėmesį.

Ypač trūksta logopedų, psichologų ir kt. NE. Jie tiesiog nenori įvesti naujų (papildomų) tarifų! Štai ką jie man pasakė (aš, MDOU logopede), ir priduria. Lažybų, kuriose dalyvauja specialistai, NĖRA ir niekada nebus. Prašė „patekti į rajono poziciją“ ir tyliai „patraukti“ visus neįgalius vaikus iki 1 pozicijos. SanPin reikalavimai vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, NĖRA įvykdyti!

Sveiki! Prašau pasakyti, kiek mokinių, turinčių protinį atsilikimą (B variantas), gali gauti logopedo? Ačiū.

Laba diena Prašau pasakyti, ar įsigaliojęs federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, skirtas pradinėms mokykloms vaikams su negalia, netaikomas anksčiau (2014 m.) į 1 klasę įrašytiems vaikams? Kokios taisyklės tada reglamentuoja jų mokymą? (endokrinologinės negalios vaikas) Mane ypač domina privaloma popamokinė veikla, kur jos yra skiriamos ir kaip jos atsisakyti, jei vaikas negali lankyti? Ačiū!

Sakykite, prašau, kokius dokumentus turėtų turėti mokytojas-psichologas mokykloje, kad galėtų organizuoti edukacinę veiklą pagal NOO OVZ federalinį valstybinį švietimo standartą?

Laba diena Kaip reguliuojamas vaikų su negalia palydėjimas ikimokyklinėse įstaigose? Ačiū!

Laba diena. Prašau pasakyti, kur galiu rasti vaiko ugdymo programą (švietimas namuose). Sertifikate rašoma: „Proto negalią turinčius studentus rekomenduojama mokyti pagal Federalinės valstijos švietimo standartų programą, 2 variantą“. Negaliu suprasti, kuriai grupei priklausys šis vaikas (protinis atsilikimas, protinis atsilikimas???) Pagalba!!!
aciu uz atsakymus)

Ar galima vaikui (Dauno sindromui) mokytis mokykloje korepetitorių?
PMPK atsisako registruotis, esą tokio padalinio valstybėje mokyklos neturi.

Universitete baigiau psichologės ir pradinių klasių mokytojos specialybę, dirbu pataisos internate. Dėl įvestų standartų esame priversti savo lėšomis lankyti kursus, susijusius su darbu su protiškai atsilikusiais vaikais. Kyla klausimas, ar mokykla neturėtų mokėti už šiuos kursus? O ką su tuo turi korekcijos mokykla ir oligofrenai?

Sveiki.
Kovo 31 dieną Maskvoje vyko tarptautinė konferencija „Logoterapija: vakar, šiandien, rytoj: tradicijos ir naujovės“. Konferencijoje kalbėjo atstovas Min. švietimo, kurioje buvo rašoma, kad rengiamas naujas mokyklų logotipų centrų darbo reglamentas. Šiuo metu šis klausimas yra labai aktualus. Kada turėtų būti paskelbtas mokyklų logotipų centrų darbo reglamentas?

Laba diena Prašau pasakyk man! Dirbu logopede ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, su vaikais, turinčiais kalbos ir kalbos raidos sutrikimų (ONP, 3 lygis). Nesuprantu, kodėl ši vaikų kategorija buvo priskirta prie vaikų su negalia grupei, o antra, kokią programą reikia parengti darbui: darbo ar pritaikyti? Ačiū!

Šiuo metu masinėse klasėse besimokančių vaikų, kuriems PMPK rekomendavo treniruotis AOOP var. 7.2. Aišku, kad idealu, jei šie vaikai būtų mokomi KRO klasėje. Tačiau ne visose mokyklose yra tokios klasės. Kaip pratęsti mokymą pagal mokymo programą var. 7.2? Ar reikia pratęsti 1 papildomo sąskaita? klasė? Kaip protinio atsilikimo vaikas (7.2 versija) mokysis užsienio kalbų, kai mokysis masinėje klasėje? kalba, kuri yra jo mokyme. ar tai pasirodo tik 3 klasėje? Kalbame apie vaiką, kuris bent jau yra įsisavinęs 1 klasės ugdymo programą.

Ar teisingai supratau - regioniniu lygmeniu turėtų būti parengta „Mokymų organizavimo tvarka...“.

Sveiki! Prašau pasakyti, kokią programą turėčiau naudoti vaikui, turinčiam sunkią daugialypę negalią? Rekomenduojamas 2 variantas. Kuris tai tiksliai? Koks turėtų būti savaitės krūvis? Mergina labai sunki.

Laba diena Kaip įstatymas reglamentuojamas įstatymais dėl mokytojo darbo apmokėjimo klasėje, kurioje yra vaikas su negalia? Esu pradinių klasių mokytoja, mano klasėje mokosi vaikas su protiniu atsilikimu (7.1). Susidūriau su tuo, kad gavus 15% priedą iš Mokslo ir technikos fondo „už darbą su sutrikusio vystymosi mokiniais (studentais)“, administracijos prašymu esu priverstas šią premiją „išdirbti“: padaryti. papildomas pataisos darbas su vaiku 2 val. per savaitę. Direktorius tai aiškina būtinybe vykdyti AOEP ir mokyklos psichologo bei logopedo perkrova.

Laba diena!! Mano vaikas mokosi pagal SIPR 2 tipo programą pataisos mokykloje. Praleidome 3 savaites pamokų dėl kelionės gydytis, mokytojai žurnale parašė, kad pamokos neva baigtos. Kai paprašiau atlikti šiuos praleistus užsiėmimus per atostogas, jie atsisakė, motyvuodami tuo, kad tai buvo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pažeidimas. Prašau pasakyti, ką geriausia daryti šioje situacijoje. Ar šias praleistas valandas reikia praleisti???Susisiekiau su akademine dėstytoja, į kurią ji atsakė, kad negalime priversti dėstytojų dirbti.

Sveiki.Ar yra patvirtinti konkretūs, baigtiniai, uždari turto, prekių, daiktų, darbų ir paslaugų sąrašai, reikalingi vaikų su negalia ugdymo veiklai įgyvendinti ir sukurti universalią aplinką be kliūčių netrukdomai patekti ir aprūpinti organizacijas su specialia, įskaitant ugdymo, reabilitacijos, kompiuterinę įrangą ir kt.

Laba diena Siūlykite: išteklių klasę, kurioje vaikai mokomi tokių programų kaip 8.2, 8.3, 8.4. Ar gali mokytojas defektologas paimti vaikus iš pamokų į individualias pamokas? Kaip dokumentas tai patvirtina? Ačiū

Sveiki. Sakykite, ar yra dokumentas, kuriame būtų nurodytas pataisos pagalbos dydis valandomis ikimokyklinukams su negalia (TN ir DPR)?

Labas vakaras. Kokių dokumentų pagrindu kuriama AOOP NPO studentams su negalia?

Sveiki! Pataisos užsiėmimai mokiniams su negalia vyksta ne pamokų metu arba gali pakeisti kai kuriuos dalykus.

Sveiki! Mano vaikas buvo priimtas į pirmą klasę 2016 m. registracijos vietoje bendrais pagrindais. 2016 metų spalio mėn TPMPC jam skyrė neįgalumo statusą ir rekomendavo mokymus pagal individualų planą. Mūsų klasėje mokosi 34 mokiniai (22 mokiniai registracijos vietoje ir 12 mokinių ne registracijos vietoje). Tie tėvai, kurių vaikų mūsų klasėje nėra registracijos vietoje, labai nori pašalinti mano vaiką iš klasės: rašo pareiškimus prieš mano vaiką (taip pat ir policijos departamentui), o prieš mane – įvairioms institucijoms. Antroje TPMPC klasėje mano vaikui buvo patvirtintas neįgalumo statusas ir rekomenduotas mokslas pagal adaptuotą programą, kas dar labiau supykdė tėvus ir jie pradėjo rašyti prašymus į mokyklą be prašymų dėl mano vaiko ir manęs, kaltindami. dėl neveiklumo išsiunčiant mano vaiką. Antrą klasę baigėme karinių veiksmų režimu. Pagal įstatymą, jei mano vaikas turi neįgalumo statusą, tada klasėje turi būti ne daugiau kaip 25 mokiniai. Prašau pasakyti, kokiu pagrindu ir kaip (be teismų ir prokuratūros patikrinimų) direktorius gali sutvarkyti klasės dydį? Labai ačiū už atsakymą!

Sveiki, labai ačiū už atsakymą. Bet kilo klausimas, kaip ir kuo remdamasis direktorius galėjo sumažinti klasės skaičių iki 25 žmonių, jeigu 1 klasėje (lapkričio mėn.), kai jau buvo įstoję 34 mokiniai, vienam vaikui buvo suteiktas neįgalumo statusas. Klasėje ne registracijos vietoje yra daugiau nei 10 mokinių. Ačiū.

Sveiki, paaiškinkite, kaip apmokama už pataisos pamokas, įtrauktas į popamokinę veiklą pagal Federalinį kūno kultūros ugdymo standartą? Ar nevalandinis pataisos darbų laikas turi būti apmokestinamas arba šias valandas turi atlikti defektologai ir psichologai, vykdydami savo tarnybines pareigas pagal Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymą Nr.1015.

Laba diena Dirbu papildomo ugdymo įstaigoje, dirbu su vaikais su negalia (protinis atsilikimas, cerebrinis paralyžius, autizmas). Nerandu dokumento, kuris reglamentuotų šios kategorijos vaikų papildomo ugdymo užsiėmimų trukmę. SanPin papildomai Švietimo šiuo klausimu nėra, vaikams HIA taikoma tik mokyklos pamokoms ir bendram popamokinės veiklos krūviui. Pasakyk man, kuo vadovautis, nes realiai toks vaikas negali mokytis 45 min (teatro veikla, dailės studija)