Modalinio jausmo diagnozė apima identifikavimo užduotis. Modalinio pojūčio, muzikinio ir klausos suvokimo, ritmo pojūčio nustatymo pavyzdinės užduotys. Muzikos direktorius madou

01.07.2020

Vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas

Galite nustatyti, ar vaikas turi muzikinių gebėjimų, naudodami tokius metodus kaip:

Pokalbis su vaiku;

Vaiko stebėjimas;

Testavimas muzikinei klausai ir ritmo pojūčiui nustatyti.

Pokalbis

Pokalbis su vaiku turėtų vykti natūraliomis sąlygomis, žaidimo, pasivaikščiojimo metu arba pažiūrėjus filmą ar spektaklį, kuriame skambėjo muzika. Tai padeda nustatyti vaiko artistiškumą, emocionalumą, domėjimąsi muzika.

1. Norėdami nustatyti emocingumą ir artistiškumą, paprašykite vaiko padeklamuoti savo mėgstamą eilėraštį. Jeigu mėgsta ir lengvai įsimena poeziją, išraiškingai skaito, stengiasi perteikti nuotaiką, jau turi tam tikro artistiškumo, emocionalumo.

Jei vaikas drovus, sausai ir neišraiškingai skaito poeziją, iš karto nedarykite neigiamų išvadų! Galbūt jūsų vaikas dar nemoka išreikšti savo emocijų ir jausmų. Čia negali būti vieno požiūrio, kiekvienas vaikas turės savo ypatybes. Bet jei matote, kad vaikui nuobodu, jis nemėgsta ne tik pasakoti, bet ir klausytis eilėraščių, jam sunku jas atsiminti, tai galbūt tokiu atveju geriau imkitės šachmatų ar sporto.

2. Norėdami nustatyti susidomėjimą muzika, paklauskite savo vaiko, ką jis žino apie muziką ir ar jis norėtų jos mokytis. Kas jam labiau patinka – dainuoti ar groti kokiu nors instrumentu? Sužinokite iš savo vaiko, kokia muzika jam labiausiai patinka (arba konkrečiau: iš kokio animacinio filmo ar filmo). Ar jis turi kokių nors mėgstamiausių dainų? Paprašykite jo niūniuoti vieną iš jų.

Taip galima nustatyti vaiko polinkį į muziką, taip pat sužinoti, kas jį domina gyvenime, suprasti, ar jam reikia rimčiau mokytis muzikos, eiti į muzikos mokyklą, ar užtenka lankyti muzikos ir šokių būrelį.

Stebėjimas

Stebėdami savo vaiką (arba prisimindami kai kuriuos epizodus), galite lengvai nustatyti, ar jis turi muzikinių sugebėjimų, ar ne.

Ankstyvoje vaikystėje, iki 3 metų, gali reikšti, kad vaikas turi polinkį muzikai ir išvystytus muzikinius gebėjimus:

Padidėjęs vaiko dėmesys bet kokiam muzikiniam fonui;

Aiškus susidomėjimo muzika demonstravimas;

Ryškus emocinis kūdikio džiaugsmo pasireiškimas skambant jo mėgstamai muzikai (kai kurie vaikai pradeda šokti, net neišmokę vaikščioti, sėdėdami savo lovelėje);

Mažylis mėgsta klausytis įvairios muzikos, ne tik vaikiškų dainelių ir mamos atliekamų lopšinių.

3-7 metų ir vyresniems vaikų muzikalumo ir gebėjimų rodikliai yra šie:

Išlaikyti susidomėjimą ankstyvoje vaikystėje rodoma muzika (vaikas nustoja tai, ką daro ir klausosi staiga pradedančios groti muzikos, mėgsta klausytis įvairios muzikos, nebūtinai tik vaikiškų dainelių, bet ir geros pop muzikos, klasikos, bando dainuoti kartu arba pradeda šokti pagal muziką) ;

Gebėjimas lengvai ir ilgai prisiminti jam patinkančias dainas (vaikas dainuoja daugiau ar mažiau „grynai“, mėgsta sugalvoti savo dainas, derindamas žodžius ir melodijas iš anksčiau girdėtų populiarių muzikos kūrinių, kartais keliaudamas kuria savo eilėraščius ir dainas);

Noras pasirodyti viešumoje (vaikas mėgsta aktyviai dalyvauti šventėse ir šventėse, mėgsta užsiimti kūryba bet kokia forma – dainuoti, šokti, skaityti poeziją, groti muzikos instrumentais).

Muzikinės klausos nustatymas

1. Paprašykite vaiko prieiti prie pianino ir nusisukti. Paleiskite du garsus paeiliui skirtinguose registruose (viršutiniame ir apatiniame) ir paklauskite jo, kuris garsas buvo žemesnis, o kuris aukštesnis.

2. Paspauskite vieną pianino klavišą ir paklauskite vaiko, kiek garsų girdi. Tada vienu metu paspauskite du klavišus (geriausia toli vienas nuo kito) ir paklauskite, kiek garsų jis dabar girdi. Jei vaikui sunku atsakyti, spauskite tuos pačius klavišus paeiliui.

Pirmieji du punktai tikrina klausos aktyvumą, gebėjimą „orientuotis garso erdvėje“, atskirti atskirus elementus nuo bendro muzikos skambesio (paprasčiausiu lygiu). Jie leidžia nustatyti, ar vaikas supranta garsų aukščio skirtumą, taip pat skirtumą tarp vieno garso ir kelių garsų, girdimų vienu metu. Jei vaikui sunku, nesijaudinkite, tai nėra taip paprasta suprasti, dažniausiai to mokoma ankstyvoje ugdymo stadijoje (parengiamojoje ar pirmoje muzikos mokyklos klasėje).

3. Uždainuokite pirmosios oktavos E natos skiemenį A (nemokantiems natos, dainuokite bet kurią natą) ir paprašykite vaiko pakartoti. Tada padainuokite kitą natą (pirmos oktavos A) ir paprašykite jį pakartoti. Jei girdite, kad jūsų vaikui sunku dainuoti šiame diapazone, rinkitės kitą. Siūlykite skirtingas natas, kad nustatytumėte vaiko balso diapazoną. Svarbu, kad dainuotumėte savarankiškai, be akompanimento: tiesa, kad fortepijono skambesys, kaip taisyklė, „supainioja“ vaikus prie jo, nei prie jiems įprasto žmogaus balso.

4. Padainuokite paprastą, trumpą melodingą frazę ir paprašykite vaiko pakartoti.

5. Paprašykite vaiko padainuoti savo mėgstamą dainą.

Taigi 3-5 punktai leidžia patikrinti vaiko muzikinę ausį, muzikinę atmintį, „reprodukcinę“ muzikinę ausį (ar vaikas gali kartoti skambančią natą ir melodingą frazę), vaiko balso diapazoną, ar vaikas moka intonuoti (dainuoti). „aišku“). Atminkite, jei vaikas rodo vidutinį rezultatą, jei jis gali bent pagauti melodiją nepataikant tikslios natos, tada jis turi muzikos klausą, nors ir prastai išvystytą. Tokių vaikų yra gana daug, bet muzikos mokyklose jie moka su jais dirbti ir galiausiai iki tam tikro lygio išlavina gebėjimus.

Ritmo pojūčio apibrėžimas

Štai keletas ritmo pojūčio nustatymo metodų, kurie taikomi ir muzikos mokyklose klausantis vaikų.

Bakstelėkite (ne greitai) paprastą ritminį modelį ir paprašykite vaiko pakartoti. Kartokite techniką 2-4 kartus, priklausomai nuo vaiko pažangos, naudodami skirtingas ritmines sekas.

Paprašykite vaiko eiti į vietą pagal muziką. Atlikite arba įrašykite bet kokios populiarios eisenos muzikos įrašą. Pavyzdžiui, daina „Smagu kartu vaikščioti...“.

Paprašykite vaiko suploti rankomis skambant muzikai (kaip tai daroma koncertuose, kai publikai patinka daina). Groti arba įrašyti bet kokią ritmingą muziką. Jei vaikas turi silpną ritmo pojūtį, tai nereiškia, kad jis negali būti lavinamas.

Apibendrinant testavimo rezultatus, svarbu suprasti, kad muzikinių gebėjimų, tokių kaip klausa muzikai ar ritmo pojūtis, buvimas dar nereiškia, kad vaikas turi polinkį muzikai. Būtent domėjimasis ir noras mokytis muzikos vaidina lemiamą vaidmenį, ar vaikui sekasi muzikuoti, ar ne. Ryškių gebėjimų nebuvimas ir aiškus noras mokytis muzikos dar nesuteikia teisės vaiko laikyti „neveiksnčiu“ ar „nemuzikingu“. Galbūt būtent mokymosi procese vaikas atskleis savo sugebėjimus, atsiras domėjimasis muzika (kaip sakoma, apetitas atsiranda valgant). Taigi, kol nepradedate muzikuoti su vaiku, negalite būti visiškai tikri, kad jis neturi galimybių ir polinkio muzikai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės raidos vertinimas, kaip ugdymo programos įgyvendinimo dalis, yra stebėjimo dalis. Stebėsenos sistema, vykdoma ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, yra prognostinio pobūdžio, tai yra, leidžia nustatyti perspektyvias ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymosi kryptis, taip pat prevencinį pobūdį, nes tai leidžia mums. pastebėti rizikos veiksnius vaiko raidoje. Gauti stebėjimo duomenys sukuria informacinę bazę ugdymo procesui individualizuoti, atsižvelgiant į kiekvieno ikimokyklinio ugdymo mokinio individualius ugdymosi poreikius.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MAOU progimnazija Nr.108

Vaikų muzikinių gebėjimų stebėjimas

Muzikinis vadovas

Dianova Elena Alekseevna

Aiškinamasis raštas

Atlikdamas individualių diagnostinių duomenų analizę, mokytojas gali daug greičiau nei įprastų kolektyvinių užsiėmimų metu ištirti vaikų grupę, sudaryti jos „portretą“, taip pat nustatyti vaikų pažangos laipsnį šioje srityje. grupė kiekvienų užsiėmimų metų pabaigoje tiek pagal gebėjimų ugdymą, tiek pagal vienokio ar kitokio pobūdžio muzikinės veiklos lygio pasiekimus.

Diagnostikai naudoju K.V.Tarasovos techniką. Diagnostika skirstoma į įvesties ir išvesties: įvesties diagnostika atliekama mokslo metų pradžioje (rugsėjo, spalio mėn.), o išėjimo – studijų metų pabaigoje (balandžio, gegužės mėn.).

Stebėjimas turėtų būti atliekamas vaikui pažįstamoje aplinkoje. Tai pogrupinės arba individualios užduotys vaikams – trumpos testinės užduotys, didaktiniai žaidimai, pokalbiai, eskizai, eksperimentinės situacijos (užduočių pavyzdžiai pateikti priemonių rinkinyje). Mokytojui svarbu, kad bendraudamas su ikimokyklinuku būtų draugiškas, paprastais ir suprantamais klausimais padėtų jam susiorientuoti užduotyje, išklausytų vaiką iki galo, netrukdydamas ir netaisydamas atsakymų. Diagnozės metu būtina plačiai naudoti vaizdinę medžiagą.

Stebėjimo tikslas:

individuali ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių gebėjimų ugdymo kontrolė;
identifikuoti vaikus, kurių muzikinių gebėjimų išsivystymas žemas, ir planuoti su jais tolesnį pataisos darbą;
nustatyti vidutinį muzikinių gebėjimų išsivystymo lygį turinčius vaikus ir planuoti darbą su jais, skatinant tolesnį jų muzikinį vystymąsi;
muzikos vadovo nustatyti savo darbo stipriąsias ir silpnąsias puses ir atitinkamai taisyti.

Data:įvesties stebėjimas rugsėjis – spalis

Produkcijos stebėjimas Balandžio – gegužės mėn

EMOCINIS ATSAKYMAS Į MUZIKĄ

Žemas lygis: vaikas beveik neklauso muzikos, yra jai abejingas, visą laiką blaškosi, be nuotaikos dalyvauja muzikiniuose judesiuose ir groja vaikiškais muzikos instrumentais.

Vidutinis lygis:Vaikas gana įdėmiai, bet ramiai klausosi muzikos. Muzikiniame judesyje ir grojant instrumentais jis aiškiai nepasirodo.

Aukštas lygis:Vaikas su susidomėjimu ir dėmesiu klausosi muzikos, emociškai į ją reaguoja. Tai liudija jo akių išraiška, veido mimika, kūno padėtis. Vaikas nori klausytis muzikos ir prašo ją pakartoti. Jis labai emocionalus muzikiniame judesyje, aiškiai pasireiškia grojant vaikiškais muzikos instrumentais.

MUZIKINIO RITMO PAJAUTA

Žemas lygis: pasiūlytą ritmo problemą vaikas sprendžia netvarkingai, kai neatkuriamas net metrinis pulsavimas, o plojimai seka atsitiktinai, tiesą sakant, už muzikos ribų.

Šis problemų sprendimo būdas būdingas daugumai jaunesnės grupės vaikų ir jiems yra „amžiaus vidurkio“ lygio rodiklis, todėl jei tokio amžiaus vaikas problemą sprendžia netvarkingai, priskiriame jį turinčiam vidutinį. muzikinio ritmo pojūčio išsivystymo lygis. Jei vienas iš vaikų užduotį atlieka ritmiškiau, mes ją priskiriame prie aukšto lygio.

Tuo pačiu metu, jei vienas iš trijų vėlesnių amžių vaikų šią problemą išsprendžia netvarkingai, sakome, kad tai yra žemo šio gebėjimo išsivystymo rodiklis.

Vidutinis lygis:vaikas ritminę problemą sprendžia atkartodamas tik metrinę pulsaciją (vaikai ploja rankomis vienodais ketvirčiais, rečiau – vienodomis aštuntomis ar puselėmis). Toks sprendimas būdingas daugumai vidurinės grupės vaikų ir jiems yra „vidutinio amžiaus“ muzikinio ritmo pojūčio išsivystymo lygio rodiklis. Jei tokio amžiaus vaikas sprendžia problemas pagal netvarkingą ar adekvatų tipą, jis priskiriamas žemam ir aukštam lygiui.

Aukštas lygis.Vaikas pasiūlytą uždavinį sprendžia pagal adekvatų tipą (atkuria ritminį šabloną, t. y. garsų ir pauzių trukmės santykį) be klaidų arba 1-2 klaidų.

GARSO TOČIO KLAUSIMAS

Žemas lygis: melodijos intonacijos balsu visiškai nėra, o vaikas jos ritmu atkuria tik dainelės žodžius. Arba atsirado intonacija, bet vaikas dainuoja visą dainą vienu ar dviem garsais.

Ši intonacija būdinga daugumai jaunesnės grupės vaikų ir jiems yra „vidutinio amžiaus“ balso melodijos intonacijos išsivystymo lygio rodiklis. Šiame etape atsidūrusius vaikus priskiriame vidutiniam lygiui. Kiti tokio amžiaus vaikai, kurie visai netonuoja arba intonuoja aukštesniu lygiu, priskiriami žemiems ir aukštiems lygiams.

Vidutinis lygis:vaikas intonuoja bendrą melodijos judėjimo kryptį. Dauguma vidurinės grupės vaikų yra tokio lygio.

Jei tokio amžiaus vaikai intonuoja tik vieną ar du garsus, juos priskiriame prie žemo lygio, jei vaikas dainuoja aiškiai bendros krypties fone, jis bus priskirtas prie aukšto lygio.

Aukštas lygis:vaikas intonuoja bendrą melodijos judėjimo kryptį ir šiame fone grynai dainuoja atskirus jos fragmentus arba visą melodiją.

MUZIKINIO SUVOKIMO IŠVYDOS LYGIS – MĄSTYMAS

Žemas lygis: vaikas visai nenustato arba neteisingai nustato bendrą muzikos nuotaiką. Negalima kalbėti apie ją. Negali susikoncentruoti į jo garsą. Kai kurie jaunesnės grupės vaikai yra tokio lygio, o jaunesnės grupės vaikai, kurie emocionaliai reagavo į muziką, atidžiai klausėsi bent dalies pjesės ir teisingai, bet monoskiemeniškai nulėmė bendrą jo charakterį. priskirtas vidutiniam ir aukštam lygiui.

Vidutinis lygis.Vaikas teisingai nustato gana paprasto turinio kūrinio nuotaiką, sutelkdamas dėmesį į muzikinės išraiškos priemonių kompleksą, subtiliau analizuodamas muziką. Dėl to muzikinio meninio vaizdo suvokimas tampa adekvatesnis, vaikas gali beveik tiksliai nustatyti programą - nepažįstamo kūrinio pavadinimą.

Aukštas lygis.Suvokdami muzikinį meninį vaizdą, vaikai orientuojasi į informatyviai ryškiausias muzikinės raiškos priemones – melodiją ir ją sudarančias intonacijas. Dėl to klaidos galimybė nustatant paprastos muzikos nuotaiką tampa minimali, vaikas gali nesunkiai nustatyti kūrinio pavadinimą, suvokti muzikinio įvaizdžio raidos procesą, palyginti kūrinius tarpusavyje.

(kūrybiškas mąstymas)

Žemas lygis. Ankstyviausioje vystymosi stadijoje improvizacijos procesas turi išbandymo pobūdį. Jei tai muzikos instrumentas, tai vaikai jį tiesiog mokosi, klausosi jo skambesio. Dažniau jie „vaikšto“ išilgai klavišų iš apačios į viršų ir iš viršaus į apačią. Mėginių ritminė struktūra netvarkinga. Šio lygio vaikai negali sugalvoti paprastos melodijos pagal pažįstamus rimus arba atlikti šokių judesių pagal muziką.

Jaunesnės grupės vaikams šie rodikliai yra vidutiniai.

Vidutinis lygis . Vaiko improvizacijose vyrauja ritmas ir dažniausiai nėra pažįstamos melodijos. Dainų kūryboje vaikas yra aktyvesnis, jis gali sukurti paprastą melodiją pagal pažįstamą eilėraštį, sugalvoti nedidelį šokį (2-3 pasikartojančius judesius) pagal pažįstamą melodiją. Jaunesnės grupės vaikai, kurie susidoroja su tokio pobūdžio užduotimis, gali būti laikomi vidutiniais arba aukštais muzikiniais gebėjimais.

Aukštas lygis.Improvizacijose muzikos instrumentais ir vaiko dainų kūrime pasirodo gana išvystyta ir išbaigta melodija, dažniausiai pateikiama kaip periodas, susidedantis iš dviejų sakinių. Vaikiškos improvizacijos yra originalesnės nei vidutinis, jose, kartu su sklandžiais melodiniais srautais, yra ir plačių įdomių šuolių. Šokio kūryboje vaikas taip pat rodo originalumą ir gali sukurti šokį iš 3 ar daugiau kartojamų judesių, atlikdamas ritmingai ir išraiškingai.

Jaunesniųjų grupė

Emocinis reagavimas

Pasiūlykite paklausyti A. Grichaninovo muzikinio spektaklio „Kačiukas susirgo“, „Kačiukas pasveiko“.

Muzikinio ritmo pojūtis

Pasiūlykite plojimui atkurti tokios pat trukmės ritmą, kaip rodo muzikos vadovas.
Pasiūlykite kartu su muzikos vadovu atlikti nesudėtingus šokio judesius ir sutelkite dėmesį į tai, ar vaikas judesį pradeda ir baigia laiku.

Ausis muzikai.

Pakvieskite vaiką kartu su muzikos vadovu atlikti bet kurią pažįstamą dainą. „Gaidelis“, „Ladushki“, „zuikis“
Pakvieskite savo vaiką išmokti dainą. (iš uždengtos muzikinės medžiagos)

(pagal žodines savybes)

Pasiūlykite pasiklausyti muzikos ir pasikalbėkite apie tai, kaip ji skambėjo, charakterį, nuotaiką. „Mano arklys“ A. Grechaninovas,

V. Kalinnikovo „Liūdna daina“.

Produktyvus muzikinio mąstymo komponentas

(kūrybiškas mąstymas)

1. Pakvieskite vaiką sugalvoti ir pagroti melodiją pianinu ar metalofonu.

Testai, skirti nustatyti muzikinių gebėjimų buvimą stebėjimo metu.

Vidurinė grupė

Emocinis reagavimas

1. Pasiūlykite pasiklausyti muzikinio kūrinio „Meškiukai“

M. Krasev, A. Grechaninovo „Lopšinė“.

2. Pasiūlykite kartu atlikti bet kurią pažįstamą dainą

Muzikinis vadovas.

3. Pasiūlyti muzikinius judesius atlikti kartu su

Muzikinis vadovas.

Muzikinio ritmo pojūtis

1. Pasiūlykite plojimui atkurti vienos ar dviejų trukmės ritmą, kaip rodo muzikos vadovas.

4. Ant flanelgrafo išdėliokite vienos ar dviejų trukmės ritminį modelį.

Ausis muzikai.

1. Pakvieskite vaiką kartu su muzikos vadovu atlikti bet kurią pažįstamą dainą. V. Vitlino „Grey Kitty“, I. Kishko „Ruduo“, M. Krasevo „Kalėdų eglutė“.

3. Pasiūlykite paklausyti kontrastingos prigimties muzikinių kūrinių „Katė susirgo“, „Katė pasveiko“ A. Grichaninovo.

4. Pakvieskite vaiką žaidime atpažinti aukštus ir žemus garsus

"Paukštis ir viščiukas"

Muzikinio mąstymo išsivystymo lygis – suvokimas

(pagal žodines savybes)

Pasiūlykite pasiklausyti muzikos ir pasikalbėkite apie tai, kaip ji skambėjo, charakterį, nuotaiką, dinamiką, aukštį.

Produktyvus muzikinio mąstymo komponentas

(kūrybiškas mąstymas)

Arba metalofoną.

2. Pasiūlykite sugalvoti savo šokį pagal linksmą muziką.

3. Pakvieskite vaiką pavaizduoti zuikį, meškiuką ar paukštį.

Testai, skirti nustatyti muzikinių gebėjimų buvimą stebėjimo metu.

Vyresnioji grupė

Emocinis reagavimas

Pasiūlykite pasiklausyti muzikinio kūrinio „Lėlės liga“, P. I. Čaikovskio „Naujoji lėlė“, R. Šumano „Maršas“.
Pasiūlykite atlikti bet kurią pažįstamą dainą kartu su muzikos vadovu.
Pasiūlykite atlikti muzikinius judesius kartu su muzikos vadovu.
Pakvieskite vaiką nupiešti piešinį klausytam R. Schumanno muzikiniam spektakliui „Pirmoji netektis“, M. Glinkos „Vaikų polka“

Muzikinio ritmo pojūtis

2. Pasiūlykite kartu su muzikos vadovu atlikti nesudėtingus šokio judesius ir susitelkite į tai, ar vaikas judesį pradeda ir baigia laiku.

3. Pasiūlykite atlikti paprastą ritminį raštą metalofonu.

Ausis muzikai.

1. Pakvieskite vaiką kartu su muzikos vadovu atlikti bet kurią pažįstamą dainą.

2. Pakvieskite vaiką išmokti dainelę (iš aprėptos muzikinės medžiagos)

3. Pakvieskite vaiką žaidime atpažinti aukštus ir žemus garsus

„Sūpynės“, „Laikrodis“

4. Pasiūlykite atpažinti muzikos instrumentą pagal tembrą

garsas

Muzikinio mąstymo išsivystymo lygis – suvokimas

(pagal žodines savybes)

1. Pasiūlykite pasiklausyti muzikos ir pasikalbėkite apie tai, kaip ji skambėjo, charakterį, nuotaiką, dinamiką, aukštį, tembrą. Jei tai daina, pasakykite, apie ką ji dainuojama. R. Schumanno „Tėvas Šaltis“, E. Griego „Rytas“, T. Popotenkos „Kačiukas ir šuniukas“

Produktyvus muzikinio mąstymo komponentas

(kūrybiškas mąstymas)

1. Pakvieskite vaiką sugalvoti ir sugroti melodiją pianinu

arba metalofonas.

3. Pakvieskite vaiką pavaizduoti „Baisųjį vilką“, „bailį“

kiškis", "tingi katė"

4. Pasiūlykite sukurti dainą pagal A. Barto eilėraštį „Meškiukas“, „Mūsų Tanya“.

Testai, skirti nustatyti muzikinių gebėjimų buvimą stebėjimo metu.

Mokyklos parengiamoji grupė.

Emocinis reagavimas

1. Pasiūlykite pasiklausyti muzikinio kūrinio „Ruduo“

G. Sviridovas, „Kamarinskaja“, „Baba Yaga“, „Saldus sapnas“

P.I. Čaikovskis

2. Pasiūlykite bet kurią pažįstamą dainą atlikti pačiam

3. Pasiūlykite muzikinius judesius atlikti pačiam

4. Pakvieskite vaiką nupiešti klausytam P. I. muzikiniam spektakliui „Rudens daina“, D. B. Kabalevskio „klounai“.

Muzikinio ritmo pojūtis

1. Pasiūlykite atkurti ritmą plojimais dvi ar tris valandas, kaip rodo muzikos vadovas.

2. Pasiūlykite žiūrėti ir kartoti ritmą šokio judesiuose.

3. Pasiūlykite atlikti paprastą ritminį raštą metalofonu.

4. Ant flanelgrafo išdėliokite dviejų ar trijų trukmės ritminį modelį.

Ausis muzikai.

1. Pakvieskite vaiką padainuoti bet kokią pažįstamą dainelę su muzikiniu akompanimentu arba be jo.

2. Pakvieskite vaiką ranka pavaizduoti garso judesį žaidime „Žirnis“

3. Pasiūlykite atpažinti muzikos instrumentą pagal tembrą

Garsai

Muzikinio mąstymo išsivystymo lygis – suvokimas

(pagal žodines savybes)

1. Pasiūlykite pasiklausyti muzikos ir pasikalbėkite apie tai, kaip ji skambėjo, charakterį, nuotaiką, dinamiką, aukštį, tembrą. Jei tai daina, pasakykite, apie ką ji dainuojama. „Kodėl lokys miega žiemą“, L. Knipper „Medinių karių maršas“, P. I. Čaikovskio „Saldus sapnas“.

Produktyvus muzikinio mąstymo komponentas

(kūrybiškas mąstymas)

1. Pakvieskite vaiką sugalvoti ir sugroti melodiją pianinu

arba metalofonas.

2. Pasiūlykite sugalvoti savo šokį pagal linksmą, liūdną muziką.

3. Pasiūlykite vaikui plastikinį eskizą „Medinės ir skudurinės lėlės“, „Rožė“, „Geras ir piktas berniukas“

4. Pasiūlykite sukurti dainą pagal A. Barto eilėraštį „Zuikį paliko šeimininkė“, „Jautis“, „Arklys“

2016-17 mokslo metų parengiamosios grupės vaikų muzikinių gebėjimų stebėjimo lentelė. metų(pavyzdys)

F.I. kūdikis	Emocinis atsakas	Ritmo pojūtis	Ausis muzikai	Suvokimo-mąstymo lygis	Kūrybinis suvokimas
F.I. kūdikis	rugsėjis Gegužė	rugsėjis Gegužė	rugsėjis Gegužė	rugsėjis Gegužė	rugsėjis Gegužė
Andrejus
Kostja
Ardanas
Maksimas
Vika
Goša
Vania
Narana
Vasilisa
Paulina
Maksimas
Lenya
Nastya
Timofejus
Daša.
Egoras
Sasha
Darina
Nastya
Nastya
Saryuna
Darina
Daša
Aldaras
Petras
Sajanas
Naranas
Kirilas
Alioša
Anfisa

5 b aukščio
4 b Vidutinis
3 b Žemas

Suvestinė diagrama, pagrįsta vaikų muzikinių gebėjimų stebėjimo rezultatais

Įeinantis stebėjimas (rugsėjo-spalio mėn.)

Aukštas – 26,4 proc.

Vidurkis – 55,2 proc.

Žemas – 18,4 proc.

Rezultatų stebėjimas (balandžio–gegužės mėn.)

Aukštas – 44,0 proc.

Vidurkis – 51,2 proc.

Žemas – 4,8 proc.

Diferencijuotas pedagoginis požiūris– tai atsižvelgiama į biologines, fiziologines ir psichologines vaikų savybes.

Žemo lygio vaikams vedamos individualios pamokos, kuriose vaikai kartu su mokytoju ugdo ritmo jausmą naudodami paprasčiausius muzikinius didaktinius pratimus; „Trys lokiai“, „Linksmos draugės“, „Katiuša moko šokti“, „Klausyk, prisimink, pakartok“ ir kt. Taip pat vaikai lavina ritmo pojūtį atlikdami nesudėtingas giesmes, daineles, muzikinius-ritminius ir šokio pratimus.

Vidutinio ir aukšto lygio vaikai įtvirtina savo gebėjimus sudėtingesnėje muzikinėje veikloje; groti vaikų muzikiniame orkestre, atlikti sudėtingesnes partijas, atlikti sudėtingesnius muzikinius ir ritminius judesius bei šokius. Galbūt jie net solistai.

Literatūra:

Anisimovas V.P. Vaikų muzikinių gebėjimų diagnostika

M. "Vlados" 1004

Vetlugina N.A., Kenemanas A.V. Muzikinio ugdymo darželyje teorija ir metodika. M. „Švietimas“ 1983 m

Vetlugina N.A., Dzeržinskaja I.L. Muzikos užsiėmimai darželyje

M. „Švietimas“ 1984 m

Radynova O.P., Katinene A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas

M. “Švietimas” “Vlados” 1994m

Tarasova K.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių gebėjimų diagnostika.

Muzikinės raidos diagnostika

Muzikinių gebėjimų diagnozavimo problema išlieka aktualiausia šiuolaikiniam psichologijos ir pedagogikos mokslui, nepaisant to, kad pirmasis bandymas ją spręsti datuojamas 1883 metais ir priklauso muzikos psichologijos pradininkui K. Stumpfonui. Kodėl ši problema aktuali ir šiandien?

Pirmiausia , nes patys muzikiniai gebėjimai, žmogaus muzikalumo struktūra tebėra problema.

Antra , muzikiniai gebėjimai yra sudėtingas natūralių (įgimtų), socialinių ir individualių dalykų derinys.

Trečias , nes gebėjimų pasireiškimas visada yra individualus, o tai turėtų atsispindėti diagnozuojant ir interpretuojant jos rezultatus.

Ketvirta , kai kuriais atvejais esama diagnostika reikalauja patikslinimo, o kitais – naujų adekvačių diagnostikos metodų paieškos.

Pirmiausia išsiaiškinkime muzikinių gebėjimų diagnozavimo vaidmenį, t.y., atsakykime į klausimą: kam tai?

Muzikinių gebėjimų tyrimas leis holistiškai ir sintetiškai ištirti vaiko muzikalumo savitumą ir nustatyti individualų jo formavimosi kelią darželyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių gebėjimų diagnozavimo tikslas yra susijęs su vaiko muzikalumo ir jo individualios struktūros tyrimu. Diagnostiniai rezultatai leis mokytojams kompetentingai ugdyti vaiko muzikinius gebėjimus jo individualios raidos logika, jo individualias galimybes.

Šiuolaikinėje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje išryškinami esminiai pedagoginės diagnostikos bruožai

1. Pedagoginėje diagnostikoje atsižvelgiama į tuos asmenybės bruožų pokyčius, kurie atsiranda kryptingo ugdymo proceso įtakoje.

2. Pedagoginė diagnostika artėja prie tyrimo ne tik dėl studijų, bet ir dėl transformacijos. Taigi mokytojas vienu metu veikia kaip diagnostikas ir kaip savo rekomendacijų vykdytojas.

3. Pedagoginė diagnostika visada yra asmeniška.

Atsižvelgiant į išryškintus principus, pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo ir raidos diagnostikos uždaviniai yra:

1. tirti subjektyvias ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes ir galimybes muzikinėje veikloje;

2. ištirti vaiko muzikinės patirties ir muzikinės subkultūros unikalumą, o tai reiškia, kad reikia ištirti vaikų muzikinių pomėgių ypatybes ir pageidavimus vaiko muzikinėje veikloje darželyje ir namuose; lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendruosius ir specialiuosius muzikinius-atlikimo, muzikinius-kūrybinius įgūdžius;

3. tam tikro amžiaus ikimokyklinukų muzikalumo savitumo tyrimas;

4. vaiko saviraiškos ir savęs rodymo per muziką ypatybių tyrimas;

5. ikimokyklinio ugdymo pedagogo požiūrio į muzikos meną ir vaikų muzikinę veiklą ypatybių tyrimas; studijuoti profesinės kompetencijos ypatybes;

6. ikimokyklinio amžiaus vaikų ir atskirų vaikų muzikinį ugdymą ir raidą skatinančių pedagoginių sąlygų efektyvumo tyrimas realiame pedagoginiame procese.

Tokios diagnostikos buvimas leis mokytojui kompetentingai atlikti muzikinio ugdymo ir tobulėjimo procesą, kad jis būtų kuo veiksmingesnis, remiantis:

apie mokytojo muzikinės kultūros ir jo profesinės kompetencijos savianalizės rezultatus;
apie idėjas apie vaiko, kaip vaikų muzikinės veiklos dalyko, unikalumą;
apie idėjas apie tam tikro ikimokyklinio amžiaus vaikų ir konkretaus vaiko muzikinės patirties ypatybes;
apie idėjas apie muzikalumą ir kiekvieno ikimokyklinuko muzikines galimybes ir gebėjimus;
apie informaciją apie pedagoginio proceso sąlygas;
dėl vaikų muzikinės veiklos raidos ir kiekvieno vaiko individualybės ugdymo per šios veiklos priemones ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese prognozės.

Taigi, diagnostika leis pedagogui, muzikos vadovui ir tėvams sukurti holistinį, bet kartu kintamą ikimokyklinio amžiaus vaiko muzikinio ugdymo ir ugdymo procesą ugdymo įstaigoje, kurioje bus sukurtos pedagoginės sąlygos, leidžiančios kiekvienam vaikui tobulėti. išreikšti save, atsiverti, todėl kuo daugiau tobulėti.

Visos diagnostinės užduotys ikimokykliniame amžiuje atliekamos žaismingai.

Diagnozuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinį ugdymą ir raidą, galima išskirti dvi pagrindines sritis:vaikų muzikinių gebėjimų diagnostika ir vaikų muzikinės veiklos diagnostika.

Muzikinių gebėjimų diagnostika

Muzikinis sugebėjimas- tai psichomotorinių, sensorinių-emocinių ir racionalių individo funkcinių savybių rinkinys (sistema), pasireiškiantis jo emociniu reagavimu į muziką ir sėkmingu muzikinės veiklos įgyvendinimu.

Tiriant muzikinius gebėjimus, asmenybės bruožams tirti būtina naudoti ne tik specifinius (iš tikrųjų muzikinius) metodus, bet ir bendrąsias psichologines priemones.

Muzikinių gebėjimų diagnostika apima diagnostiką:

tempo ir ritmo pojūtis
modalinis jausmas
aukščio pojūtis (melodinė ir harmoninė klausa)
tembro pojūtis
dinamiškas jausmas
muzikinės formos jausmai
emocinis reagavimas į muziką
vaikų muzikinio ir estetinio skonio pažinimo, veiklos ir motyvavimo komponentai

Kaip darželyje diagnozuojami ikimokyklinuko muzikiniai gebėjimai?

Praėjusio amžiaus šeštajame dešimtmetyje N. A. Vetluginos pasiūlytoje diagnostikoje yra daug idėjų, reikalaujančių atgaivinimo ir sugrįžimo į šiuolaikinę darželio praktiką. Pavyzdžiui, tiriant muzikinius gebėjimus, ypatingas dėmesys buvo skiriamas vaikų elgesiui, jų individualių savybių aprašymams, muzikalumo apraiškoms, kurias sudarė mokytojas, stebėdamas vaiką kasdieniame gyvenime ir muzikinių pamokų procese. .

Diagnozei tyrėjas naudojo muzikinius žaidimus ir žaidimų užduotis, organizuojamas užsiėmimų forma su nedideliu vaikų pogrupiu (3-4 žmonės). Vėliau vaikų muzikiniams gebėjimams diagnozuoti buvo sukurti specialūs muzikos instrumentai ir žinynai, kuriuose, be abejo, turėtų būti ir didelio pedagoginio pagyrimo nusipelnęs „Muzikinis pradžiamokslis“ (M., 1989). Rekomenduojame šiuo vadovu pirmiausia naudotis ikimokyklinio ugdymo mokytojams ir tėvams, kurie nori ištirti savo vaiko muzikalumą ir suprasti jo ypatybes.

Tarp muzikos reiškinių tyrimo metodų N.A.Vetlugina apima: klausymą, muzikos garsų savybių atpažinimą; lyginant juos pagal panašumą ir kontrastą; išskirti jų išraiškingą reikšmę; jų atkūrimas kartu su klausos kontrole dainavimo intonacijose, grojant instrumentais, išraiškingais ritminiais judesiais; garso derinių derinimas; palyginti su priimtais standartais.

Vaikų muzikinių gebėjimų pasireiškimo muzikinių žaidimų procese rodikliai pagal N. A. Vetluginą yra tokie.

1. Gebėjimas suvokti muziką, jausti jos ritminį išraiškingumą, tiesiogiai ir emociškai į ją reaguoti, išreikštas:

susidomėjus, dėmesingai klausantis muzikos, apie kurią galima spręsti stebint išorinį vaikų elgesį;
skiriant muzikos pokyčius, kaitaliojant jos raiškos priemones;
fiksuojant meninių vaizdų raidos liniją, „muzikinės istorijos“ seką.

2. Gebėjimas išraiškingai, natūraliai, ritmingai judėti pagal muziką, pasireiškiantis:

aistringas judėjimui muzikai, pasirengimas atlikti pavestas su muzika ir judesiu susijusias užduotis;
betarpiškai, nuoširdžiai perduodant žaidimo vaizdą, bandant įkūnyti šį vaizdą, ieškant tikroviškų, natūralių judesių, atitinkančių muzikos prigimtį ir žaidimo siužetą;
judesių savavališkume (gebėjimas pajungti juos muzikos ritmui, „išdėlioti“ laike ir erdvėje, kartu parodant greitą reakciją, iniciatyvą, išradingumą);
judesių ritmu, nurodant teisingus metro-ritminio pulsavimo pojūčius, ritminį raštą, akcentus, stipriąsias metro frakcijas, muzikinę formą; pasireiškus kūrybinei iniciatyvai, išradimui, išreikštam sugalvojant, „komponuojant“ atskirus žaidimo elementus.

3. Gebėjimas vertinti grožį muzikoje ir judesyje, ritminį išraiškingumą, parodyti muzikinį skonį tam tikram amžiui įmanomose ribose, kurią išreiškia:

laisvai skiriant muzikos prigimtį ir jos ryšį su judesio prigimtimi;
teisingai išskiriant kūrinio formą, ryškiausios jo išraiškingumo priemonės derinant su panašiais judesio bruožais;

Labiau norėčiau atkreipti dėmesį į ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės patirties diagnozę, kuri apima:

emocinio ir vertybinio vaiko požiūrio į muziką išgyvenimas, t.y. domėjimasis muzika, vaikų muzikiniais pomėgiais ir ikimokyklinuko skoniais, asmeniniu įsitraukimu į muzikinę kultūrą;
muzikos pažinimo patirtis, t.y., vaiko muzikinis akiratis (orientacija muzikos kūriniuose) ir elementari muzikinė erudicija;
bendravimo su muzika įgūdžių, ty apibendrintų vaikų muzikinės veiklos metodų, būtinų bet kokio tipo muzikinėje veikloje, patirtis (adekvačiai reaguoti į muzikos prigimtį; atlikti meninį ir emocinį muzikinio vaizdo suvokimą; suprasti – iššifruoti muzikinį vaizdą); aktyviai reikšti emocinį požiūrį į muzikinį vaizdą; tai taip pat apima specialiuosius (techninius) vaikų įgūdžius - dainavimą, instrumentinį, šokį, kurių tyrimas atliekamas diagnozuojant ikimokyklinukų muzikinius gebėjimus ir tikslingai stebint darželio muzikos direktoriui per mokslo metus;
kūrybinės veiklos ar kūrybinės įtraukimo į muzikinę veiklą patirtis, kuri kaupiasi vaiko aktyvaus dalyvavimo įvairiose muzikinėse veiklose procese; Tai taip pat apima muzikinių vaizdų interpretacijas prieinamoje ir įdomioje veikloje bei bandymus kurti muziką.

Muzikinių gebėjimų diagnozavimo pavyzdinės užduotys

Metrinės prasmės diagnozė

„Milžino, Sašos ir nykštuko žingsniai“

Tikslas: identifikuojant matuoklio jutimo išsivystymo lygį.

Stimuliuojanti medžiaga:žadintuvas (metronomas) ir žymos ant grindų, nurodančios takelio kryptį. Atstumas tarp jų atitinka vaiko laisvą žingsnį (15-20 cm. Iš viso yra 16 pėdsakų). Takas išdėstomas posūkiais po kiekvieno 4 žingsnio (pavyzdžiui, išilgai kvadrato perimetro). Muzika 4/4 laiko vidutiniu tempu.

Muzikinis vadovas:Žaiskime su tavimi fėjų žingsnelius. Laikrodžių šalyje visi gyventojai vaikšto kaip laikrodis (vaikui duodamas žadintuvas, kurio garsas aiškiai girdimas „Tick-tock“ arba šalia padėtas metronomas) Berniukas Sasha vaikšto ramiai (mokytoja demonstruoja: žingsnis - skambant laikrodžiui „tikėti“ ir papildomas žingsnelis prie laikrodžio garso „tak“), jo mažojo nykštuko draugo žingsniai yra judrūs ir žaismingi (pagal laikrodžio garsą „tikėti“ - žingsnis ir papildomas žingsnis, skambant laikrodžiui „tak“ - tas pats). Milžinas vaikšto ramiai ir svarbiai (vienas žingsnis kiekvienam laikrodžio tiksėjimui ir vienas papildomas žingsnis po kito tiksi-taik-tik-tiks laikrodžio tiksėjimo).

Muzika grojama 4/4 laiko vidutiniu tempu. Vaikas vaikšto keturiais ritmais kaip Saša, keturiais – kaip nykštukas, keturiais – kaip milžinas.

Vertinimo kriterijai:

3 taškai – tikslus „milžino, Sašos ir nykštuko“ žingsnių žymėjimas per visus 4 „tūkius“ (tūkymas lygus keturiems žingsniams, iš viso 16 papildomų žingsnių);

2 balai – žingsnių atkūrimas su dviem ar trimis metrinio koordinavimo pažeidimais. (leistinos pažeidimų ribos – nuo 2 iki 8 nesavalaikių žingsnių iš 16);

1 balas – nenuoseklus metrinis žingsnių vykdymas (nuo 9 iki 12 neatitikimų).

Ritmo pojūčio diagnozė

Tikslas: nustatyti ritmo pojūčio išsivystymo lygį.

Muzikinis vadovas: Plaukite (arba bakstelėkite) instrumentu grojamų melodijų ritmą. (Pirmiausia parodomas ritmo pavyzdys, kad vaikas teisingai suprastų užduoties prasmę).

Vertinimo kriterijai:

1 balas – silpnas ritminio reguliavimo lygis. Lygi pusės trukmės eilutė, lygi ketvirčių trukmės eilutė.

2 balai – vidutinis ritminio reguliavimo lygis. Galimybė panaudoti pusės, ketvirčio, aštuntosios natas ir natas su tašku, t.y. punktyrinio ritmo elementai.

3 balai – aukštas ritminio reguliavimo lygis. Taškinio, sinkopuoto ritmo ir pauzių naudojimas.

Aukštos klausos diagnostika

"Katė ir kačiukas"

Tikslas: nustatyti tono santykio aukščio pojūčio formavimosi lygį.

Muzikinis vadovas:Katė ir kačiukas pasiklydo tamsiame miške. Klausyk, taip miaukia katė (atliekama iki pirmos oktavos), o tka – kačiukas (atliekama iki pirmos oktavos G). Padėkite jiems rasti vienas kitą. Pasakyk man, kada katė miaukia, o kada kačiukas.

Garsai atliekami nuosekliai.

Darbo Nr.	Pateikiami garsai	Suteiktas taškas	Teisingas atsakymas
1.1.	Mi1 – druska2		Katė - kačiukas
1.2.	Sol2 – fa1		Kačiukas - katė
1.3.	Fa1 – Fa2		Katė - kačiukas
2.1.	Fa2 – druska1		Kačiukas - katė
2.2.	Mi2 – druska1		Kačiukas - katė
2.3.	A1 – mi2		Katė - kačiukas
3.1.	A1 – re2		Katė - kačiukas
3.2.	Re2 – si1		Kačiukas - katė
3.3.	Do2 – si1		Kačiukas - katė

Testo ir vertinimo kriterijų pateikimo algoritmas: pirma, pateikiama 1.3 užduotis. Toliau, jei atsakymas teisingas – 2.3 užduotis, tada 3.3 užduotis. Jei vaiko atsakymas pasirodo neteisingas, užduotis supaprastinama - 1.2. (kai už kiekvieną teisingą atsakymą skiriami 2 taškai), jei ši užduotis taip pat atlikta neteisingai, pateikiama 1.1 užduotis. (1 taškas) ir taip toliau už kiekvieną bloką.

Dinaminio jausmo diagnozė

Dinamikos pojūtį lemia adekvati individo klausos-motorinė reakcija į įtakojančio garso stiprumą tiek kontrastingo jo pateikimo, tiek laipsniško garso dinamikos stiprėjimo (crescendo) arba silpnėjimo (diminuendo) metu.

Tikslas: adekvačios klausos-motorinės reakcijos į dinaminius instrumentinių ir vokalinių-instrumentinių dirgiklių pokyčius gebėjimo nustatymas.

Muzikinis vadovas:Žaiskime su tavimi garsiai ir tyliai. Aš grosiu pianinu, o tu – būgnu. Žaisk kaip aš: aš garsiai ir tu garsiai, aš tyli, o tu tyli (vaidinama A. Aleksandrovo pjesė „Būgnas“). Tinkamas kontrastingos dinamikos „forte - piano“ atlikimas vertinamas 1 balu.

O dabar muzikos pamažu didės arba mažės. Taip pat turėsite tai atlikti ant būgno. (vaidinama E. Parlovo pjesė „Kovas“). Tinkamas 1-osios frazės atlikimas „crescendo“ dinamikoje įvertintas 2 balais, o 2-osios – „diminuendo“ – 2 balais.

Vertinimo kriterijai:

1 balas – silpnas dinaminio jutimo išsivystymo lygis, vertinamas 1 balu.

2 – 3 balai - vidutinis dinaminio jutimo išsivystymo lygis, įvertintas 2 balais.

4 – 5 balai - aukštas dinaminio jutimo išsivystymo lygis, įvertintas 3 balais.

Modalinio-melodinio pojūčio diagnostika

„Choro merginos“

Tikslas: nustatyti modalinio-melodinio pojūčio išsivystymo lygį, refleksinį gebėjimą atskirti modalines melodijos funkcijas.

Muzikinis vadovas:Aš grosiu linksmų ir liūdnų merginų dainas, o tu atidžiai klausykis ir pasakyk, kurią dainą dainavo linksmoji, o kurią liūdna.

Dainos sukurtos pagal kontrasto ir modalinių melodijos funkcijų palyginimo principą. Pateikiamos trys dainuojamos melodijos. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas 1 taškas.

Vertinimo kriterijai:

1 balas – žemas modalinio ir melodinio pojūčio išsivystymo lygis. Vaikas neteisingai atpažino visas melodijas arba teisingai atpažino tik vieną.

2 balai – vidutinis modalinio ir melodinio pojūčio išsivystymo lygis. Vaikas pateikė du teisingus atsakymus.

3 balai – aukštas modalinio ir melodinio pojūčio išsivystymo lygis. Vaikas pateikė visus teisingus atsakymus.

Muzikinės veiklos diagnostika

Ji apima įgūdžių ir gebėjimų diagnostiką visose muzikinės veiklos srityse:

Suvokimas
Muzikinės klausos ir balso raida
Dainavimas
Muzikiniai ir ritminiai judesiai
Groja muzika
Muzikinis kūrybiškumas

Muzikinės veiklos diagnozavimo pavyzdinės užduotys

I jaunimo grupė

Rodiklis tiriamas	Užduotys	Įvertinimas	Repertuaras
			Metų pradžia	Metų pabaiga
1.Suvokimas	1.1. Klausytis muzikos (dainos)	3 balai – vaikas išreiškia savo emocijas pagal darbo pobūdį	"Meškiukas ateina" E. Tiličejeva	M. Krasevo „Voverė“.
2.Dainavimas	2.1.Dainavimas pagal pažįstamą dainą kartu su	3 balai – dainuoja kartu, taisyklingai intonuodamas 1,2 garso 2 balai – ritmingai taria dainos žodžius 1 balas – nedainuoja kartu	„Gaidelis“ r.n.p. arr. Kraseva	M. Krasevo „Baltosios žąsys“.
3. Ritmo pojūtis		2 taškai – atkuria skaitiklį	P/n „Pataikykim į delnus“	P/n „Pakartok po manęs“
	3.1. Judesių atitikimas muzikos pobūdžiui	3 taškai – atitinka 1 balas – neatitiko	V. Agafonnikovos „Kojos ir kojos“.	E. Tilicheeva „Vaikštome ir bėgame“.

Žemas lygis 1 – 1,7

Vidutinis lygis 1,8 – 2,4

Aukštas lygis 2,5–3

II Jaunių grupė

Rodiklis tiriamas	Užduotys	Įvertinimas	Repertuaras
			Metų pradžia	Metų pabaiga
1.Suvokimas	1.1. Klausykite muzikos kūrinio (dainos), emociškai reaguokite į muziką	3 balai – atidžiai klausosi, išreiškia savo emocijas pagal darbo pobūdį 2 balai – nežymiai išreiškia emocijas, išsiblaškęs 1 balas – neabejingas grojamai muzikai	"Zuikis" r.n.m. Arr. Aleksandrova	"Katė serga" "Katė atsigavo" Grechaninovas
	1.2. Atpažinti pažįstamą dainą	3 balai – pagal melodiją 2 balai – pagal žodžius 1 balas – nepripažino	„Gaidelis“ r.n.p. arr. M. Kraseva	„Žiema praėjo“ N. Metlova
2.Dainavimas	2.1.Dainuoti pažįstamą dainą akompanuojant	3 balai – intonuoja visą melodiją 2 balai – iš dalies intonuoja melodiją 1 balas – neintonuoja	Karaseva „Kiškio lopšinė“.	Gomonovos „Saulė“.
3. Ritmo pojūtis	3.1. Groti paprasčiausią ritminį melodijos šabloną plojimais (3-5 garsai)	3 balai – tiksliai atkuria ritmą 2 taškai – atkuria skaitiklį 1 taškas – atsitiktiniai plojimai	D/i „Pakartok po manęs“	D/i "Trys lokiai"
	3.2 Judesių atitikimas muzikos pobūdžiui	3 taškai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 balas – neatitiko	"Meškos" E. Tiličejeva E. Parlovo „kovas“.	T. Lomovos „Šokis su nosinaitėmis“. T. Lomovos „Bėgimas“.
	3.3. Judesių derinimas prie muzikos ritmo	3 balai – atitinka 1 – neatitinka	„Batai“ r.n.m.	Rauchwerger „Stomping Step“

Žemas lygis 1 – 1,7

Vidutinis lygis 1,8 – 2,4

Aukštas lygis 2,5–3

Vidurinė grupė

Rodiklis tiriamas	Užduotys	Įvertinimas	Repertuaras
			Metų pradžia	Metų pabaiga
1. Suvokimas		2 balai – jaučia tik bendrą charakterį, nuotaiką 1 balas – nejaučia muzikos charakterio	P.I. Čaikovskis „Žirgų žaidimas“ („Vaikų albumas“)	Čaikovskio „Snieguolė“
	1.2. Pažįstamos melodijos atpažinimas iš fragmento	3 balai – išsiaiškinau pats 2 taškai – su pagalba 1 balas – nepripažino	„Miegok, mano džiaugsme, miegok“ W.A. Mozartas	E. Gomonovos „Saulė“.
	1.3. Mėgstamų kūrinių prieinamumas	3 taškai – turi mėgstamas melodijas 2 balai – viena mėgstamiausia melodija 1 taškas nėra mėgstamiausių melodijų
2. Tono klausa		2 taškai – 1,2 klaidos 1 balas – nejaučia	„Rugiagėlė“ R.n.p.	Tilicheeva "Arklys".
	2.2. Registro apibrėžimas	1 taškas nenustatytas	D/i "Kas dainuoja?"	D/i "Juokingi pyptelėjimai"
	2.3. Melodijos krypties nustatymas	3 balai – teisingai nustatyta (savarankiškai) 2 taškai – teisingai nustatyti (su pagalba) 1 taškas nenustatytas	D/i "Lesenka"	D/i "Lesenka"
3. Dainavimas			Gomonovos „Lapai“.	E. Šalamonovos „Vesnyanka“ (M/p 3/2008)
	3.2. Dainuoja mažai žinomą dainą su pritarimu	1 balas – neintonuoja	Tilicheeva „Vištiena“.	Tilicheeva „Būgnas“.
4. Ritmo pojūtis	4.1. Perkusiniais instrumentais atkurkite dainos ritminį modelį	3 balai – tiksliai atkuria ritmą 2 taškai – atkuria skaitiklį	„Rugiagėlė“ R.n.p.	Tilicheeva „Trimitas“.
		3 taškai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 balas – neatitiko	„Šoka poros“ T. Behrens	„Žingsnis su aukštais kojų pakėlimais ir šuoliais) Lomovoy
		3 balai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 – neatitinka	T. Lomovos „Šokim“.	„Bėkim, pašokim“ Sosninas
5. Muzikinė kūryba	5.1. Judesių išraiškingumas pažįstamame šokyje		„Šokis su lapais“ T. Behrens	"Polka" Stahlbaum
	5. 2. Improvizacija	2 taškai – su pagalba 1 balas – nepavyko	P/i "Žvirbliai ir katė"	P/i "Katė ir pelės"

Žemas lygis 1 – 1,7

Vidutinis lygis 1,8 – 2,4

Aukštas lygis 2,5–3

Vyresnioji grupė

Rodiklis tiriamas	Užduotys	Įvertinimas	Repertuaras
			Metų pradžia	Metų pabaiga
1. Suvokimas	1.1. Klausykite muzikos kūrinio, nustatykite muzikos pobūdį	3 balai – jaučia muzikos charakterį, asociacijas su vaizdu 2 balai – jaučia tik bendrą charakterį, nuotaiką, sunkiai kalba 1 balas – nejaučia muzikos charakterio, neišreiškia savęs	P.I.Čaikovskis "Lėlių liga"	G. Sviridovas "Vaikinas su akordeonu"
	1.2. Nustatykite muzikos kūrinio žanrą	3 balai – savarankiškai 2 taškai – su pagalba 1 balas – nenustatyta	D/i "Muzikinis šviesoforas"	D/i "Trys banginiai"
	1.3. Pasirinkite iš kelių iliustracijų, tinkančią darbui	3 balai – teisingai pasirinko savarankiškai 2 taškai – teisingai pasirinkta naudojant 1 balas – pasirinkta neteisingai	P.I.Čaikovskis "Nauja lėlė"	P.I. Čaikovskis baletas „Gulbių ežeras“ „Gulbių šokis“
2. Tono klausa	2.1. Toniko pojūtis (ar melodija baigta) 5 melodijos	3 balai – teisingai pajunta toniką 2 taškai – 1,2 klaidos 1 balas – nejaučia	Tilicheeva „Cirko šunys“.	„Medenė“ N. Levi
	2.2. Grynųjų ir mišrių registrų apibrėžimas	3 balai – teisingai nustatyta (savarankiškai) 2 taškai – teisingai nustatyti (su pagalba) 1 balas – nenustatyta	D/i "Kas dainuoja?"	D/i "Juokingi pyptelėjimai"
		3 balai – teisingai nustatyta (savarankiškai) 2 taškai – teisingai nustatyti (su pagalba) 1 balas – nenustatyta	D/i "Kiek mūsų?"	D/i "Kiek mūsų?"
3. Dainavimas	3.1. Kartu dainuoja pažįstama daina	3 balai – švariai intonuoja visą melodiją 2 balai – tonuoja tik segmentus grynai 1 balas – intonuoja tik bendrą melodijos kryptį	A. Ponamarevos „Lietus“.	„Žiema praeina“ r.n.p. (M/r 1/2008)
		3 balai – švariai intonuoja visą melodiją	T. Tryapitsynos „Ir žvirbliai čiulba“. (M/P Nr. 4, 2008)	I. Menshikh „Pavasaris“ (M/r2/2008)
		3 balai – švariai intonuoja visą melodiją ar dalis 2 balai – intonuoja tik bendrą melodijos kryptį 1 balas – neintonuoja	Tilicheeva „Drąsusis pilotas“.	"Menininkas" Kabalevskis
4. Ritmo pojūtis		3 balai – tiksliai atkuria ritmą 2 taškai – atkuria skaitiklį 1 balas – elgiasi netvarkingai	D/i "Linksmos draugės"	D/i „Perduoti ritmą“
	4.2. Judesių derinimas prie muzikos charakterio kontrastingomis dalimis	3 taškai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 balas – neatitiko	T. Lomovos „Žingsnis su aukštais kojų kėlimais ir šuoliais“.	„Paskęskime ir sukkime ratą“ T. Lomovojus
	4.3. Judesių derinimas prie muzikos ritmo (naudojant ritmo keitimus)	3 balai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 – neatitinka	V. Vitlino „Ant arklio“.	„Vesnyanka“ (u.n.m)
5. Muzikinė kūryba		3 balai – atlieka judesius išraiškingai, emocingai 2 balai – atlieka judesius ne taip išraiškingai ir ne emocionaliai 1 balas – atlieka judesius be išraiškingumo ir emocijų	„O, tu baldakimu“ r.n.m.	„Ar sode, ar darže“ r.n.p.
	5. 2. Improvizacija	3 balai – išraiškingas, originalus, emocingas, nepriklausomas 2 taškai – su pagalba 1 balas – nepavyko	P/n “Zinka, išeik”	P/i "Katė ir pelė"

Žemas lygis 1 – 1,7

Vidutinis lygis 1,8 – 2,4

Aukštas lygis 2,5–3

Parengiamoji grupė

Rodiklis tiriamas	Užduotys	Įvertinimas	Repertuaras
			Metų pradžia	Metų pabaiga
1. Suvokimas	1.1. Klausytis muzikos kūrinio, jį analizuoti (charakteris, žanras, ritmas, tempas, dinamika)	3 balai – vaikas analizavo muziką. dirbti savarankiškai 2 balai – vaikas analizavo muziką. dirbti su suaugusiojo pagalba 1 balas – vaikas negalėjo apibūdinti kūrinio	P.I. Čaikovskis „Miegančioji gražuolė“ "Valsas"	P.I. Čaikovskio „Spragtukas“ „Gėlių valsas“
	1.2. Iš dviejų įgarsintų kūrinių pasirinkite vieną, atitinkantį paveikslėlį.	3 balai – teisingai pasirinko ir pagrindė savo pasirinkimą 2 balai – teisingai pasirinko, bet nepateisino 1 balas – nepavyko teisingai pasirinkti	D. Kabalevskis „Užsispyręs brolis“, „Liūdna istorija“ (op. 27)	P.I. Čaikovskio „Spragtukas“ „Kovas“, „Cukrinių slyvų fėjos šokis“
	1.3. Iš kelių atliktų kūrinių įvardykite artimus žanru (forma, ritmas)	3 balai – įvardijami savarankiškai 2 taškai – pavadinti naudojant 1 balas – neįvardijo	D/i "Nuostabus šviesoforas"	P/i "Trys banginiai"
2. Tono klausa	2.1. Nustatykite melodijos judėjimo kryptį ir pobūdį (sklandus, legato, staccato)	3 balai – teisingai pajunta toniką 2 taškai – 1,2 klaidos 1 balas – nejaučia	D/i „Mažas namas“	D/i "Muzikinės pupytės"
	2.2. Paimkite pažįstamas melodijas melodiniu instrumentu	3 taškai – surinkti savarankiškai 2 taškai – paimta naudojant 1 taškas – nepasiėmė	Karaseva „Žirnis“.	P/i "Orkestras"
	2.3. Vienu metu skambančių garsų skaičiaus nustatymas	3 balai – teisingai nustatyta (savarankiškai) 2 taškai – teisingai nustatyti (su pagalba) 1 balas – nenustatyta	D/i "Kiek iš mūsų dainuojame?"	D/i „Kiek mūsų dainuojame“
3. Dainavimas	3.1. Kartu dainuoja pažįstama daina	3 balai – švariai intonuoja visą melodiją 2 balai – tonuoja tik segmentus grynai 1 balas – intonuoja tik bendrą melodijos kryptį	Michailenko „Apvalus šokis Kalinushka“.	V. Stepanovo „Apie mane ir skruzdėlę“.
	3.2. Pažįstamos dainos dainavimas be akompanimento (a capella)	3 balai – švariai intonuoja visą melodiją 2 balai – intonuoja melodijos kryptį 1 balas – taria žodžius ritmu	Eremejevos „Lark“ (M/r Nr. 5 2006)	E. Krylatovo „Užsispyrę ančiukai“.
	3.3. Dainuoja mažai žinomą dainą su pritarimu	3 balai – švariai intonuoja visą melodiją ar dalis 2 balai – intonuoja tik bendrą melodijos kryptį 1 balas – neintonuoja	„Kaip po mūsų vartais“ r.n.p.	Arseeva „Kalvis“.
4. Ritmo pojūtis	4.1. Atkurkite ritminį melodijos modelį plojimais ir mušamaisiais instrumentais	3 balai – tiksliai atkuria ritmą 2 taškai – atkuria skaitiklį 1 balas – elgiasi netvarkingai	„Į mokyklą“ muzika. Tilicheeva	„Ant žalios pievos“ r.n.m.
	4.2. Judesių derinimas prie muzikos charakterio kontrastingomis dalimis	3 taškai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 balas – neatitiko	S. Zateplinsky „Šuoliukai ir spyruokliškas žingsnis“.	T. Lomovos „Polka“.
	4.3. Judesių derinimas prie muzikos ritmo (naudojant ritmo keitimus)	3 balai – atitinka 2 balai – iš dalies atitinka 1 – neatitinka	I. Gummel „Bėgimas ir šokinėjimas“.	T. Lomovos „Pagreitink ir sulėtink“.
5. Muzikinė kūryba	5.1. Laisvų šokio judesių atlikimas	3 balai – atlieka judesius išraiškingai, emocingai 2 balai – atlieka judesius ne taip išraiškingai ir ne emocionaliai 1 balas – atlieka judesius be išraiškingumo ir emocijų	„Sėdžiu ant akmenuko“ r.n.p.	„Kaip plonas ledas“ r.n.p.
	5. 2. Improvizacija	3 balai – išraiškingas, originalus, emocingas, nepriklausomas 2 taškai – su pagalba 1 balas – nepavyko	P/n „Kaliausė“ T.Bokach	"Quadrille" (garsas),

Žemas lygis 1 – 1,7

Vidutinis lygis 1,8 – 2,4

Aukštas lygis 2,5–3

Norėdami nustatyti modalinio pojūčio išsivystymo lygį:

1 pratimas. Emocinio muzikos suvokimo stebėjimas. Kalbėkite apie muzikos turinį. Pokalbis apie išraiškingą dinamikos reikšmę. Melodinių intonacijų pobūdis, išraiškingi instrumentų tembrai, perteikiantys muzikos charakterį. Galite paprašyti vaikų pavaizduoti judančios muzikos personažą.

2 užduotis. Melodijos kūrimas tam tikram tekstui. Užbaikite melodiją ant toniko. Galite naudoti klausimų ir atsakymų formą.

3 užduotis. Pratimai režimams atskirti.

Nustatyti muzikinio ir klausinio suvokimo išsivystymo lygį

1 pratimas. Atpažinti melodijos judėjimo kryptį aukštyn, žemyn, vietoje (viršuje arba apačioje)

Atsakykite, ant kurio žodžio melodija pasikeitė. (Pavyzdžiui, dainose „Rugužėlė“ ar „Gaidelis“ r. n. melodija).

2 užduotis. Dainuokite savo mėgstamą dainą iš pradžių su akompanimentu, paskui be muzikinio pritarimo. Grynai melodijos intonavimas.

3 užduotis. Pakartokite specialiai grojamą nepažįstamą melodiją.

Nustatyti ritmo pojūčio išsivystymo lygį

1 pratimas. Išklausę paprastą melodiją (8 taktai), pakvieskite vaikus patapšnoti jos ritmą, o dar kartą atlikdami savarankiškai atkurkite plojimais ar vaikiškais muzikos instrumentais.

2 užduotis. Pasiklausę pjesių: Maikaparo „Kandis“, „Polka“, „Maršas“, vaikai turėtų pavaizduoti „Kandį“ (lengvą, grakštų ir švelnų), linksmą šokį, ryžtingą, svarbų pasitikėjimo žygį. Emociškai, ritmiškai vaizduokite muzikinius potėpius – legato, staccato, non legato, jauskite akcentus, paryškinkite judesiuose frazes.

Nurodykite muzikos kūrinių žanrines charakteristikas.

3 užduotis. Mokytojas improvizuoja fortepijonu. Pajuskite muzikos charakterio ir tempo pokyčius, perteikite šiuos judesių pokyčius.

Muzikalumo išsivystymo lygių kriterijus gali naudoti UML metodininkė, Maskvos PKRO docentė S. Merzlyakova.

Muzikinių gebėjimų išsivystymo lygių vertinimo kriterijai

Aukštas lygis - kūrybinis vertinimas, jo savarankiškumas, iniciatyvumas; greitas užduoties suvokimas, tikslus, išraiškingas atlikimas be suaugusiojo pagalbos; ryškus emocionalumas (visų rūšių muzikinėje veikloje)

Vidutinis lygis - emocinis susidomėjimas, noras įsitraukti į muzikinę veiklą.

Tačiau vaikui sunku atlikti užduotį. Reikia mokytojo pagalbos, papildomo paaiškinimo, demonstravimo, pakartojimų.

Žemas lygis – mažai emocionalus, „lygus“, ramus požiūris į muziką, į muzikinę veiklą, nėra aktyvaus susidomėjimo, abejingas. Nesugeba nepriklausomybei.

Kritinis lygis – (retai sutinkamas vertinimas) – neigiamas požiūris į muziką, muzikinę veiklą. Tai dažniausiai siejama su vaiko raidos ir sveikatos nukrypimais arba pedagoginiu aplaidumu (dažniausiai dėl šeimos kaltės).

Tikrindami vaikų muzikinius duomenis nustatymo etape, galite sudaryti atitinkamus grafikus ir diagramas ( 2 priedas).

Vaikų atranka į vokalinę grupę vyksta vaikų pageidavimu ir tėvų pageidavimu. Vokalinių gebėjimų ir muzikinės klausos tikrinimo situacija yra įprasta situacija. Reikia pagalvoti, ar mokinys yra suvaržytas, ar jam gėda dainuoti, judėti, ar stengiasi įveikti sunkumus.

Muzikos mokytojo užduotis – nustatyti kiekvieno mokinio balso diapazoną, muzikinę atmintį, muzikinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Vokalinės grupės užduotys:

1. Tvaraus pomėgio dainuoti formavimas

2. Mokymasis raiškiojo dainavimo

3. Dainavimo įgūdžių mokymas

6. Muzikinių gebėjimų ugdymas: modalinis jutimas, muzikinis-auditorinis suvokimas, ritmo pojūtis

7. Vaikų psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas

Atliekant individualų darbą, reikia atsižvelgti į kiekvieno vaiko ypatybes, reikia ištraukti garsus, dainuoti aukščiau (pasiekti). Kitiems – kaip suteikti teisingą lūpų ir burnos padėtį. Trečia – dainuoti garsiau, drąsiau arba atvirkščiai – švelniau ir tyliau.

Remiantis muzikinių gebėjimų ugdymo diagnostinio žemėlapio rezultatais, nubrėžiamas tolesnis darbo kelias, priklausomai nuo to, kokius muzikinės klausos komponentus reikia lavinti konkrečiam mokiniui.

Užsiėmimai su vokalo grupe mūsų mokykloje vyksta periodiškai, du kartus per savaitę. Be to, atsižvelgdamas į tai, kad vaikai skiriasi vienas nuo kito klausos dėmesio aštrumu, klausos ir balso koordinacijos laipsniu, dainavimo ir muzikinio-ritminio atlikimo įgūdžiais, dirbu su kiekvienu mokiniu, kuris yra įtrauktas į programą. vokalinė grupė atskirai. Tam pasitelkiant didelę D. B. Kabalevskio, N. A. Vetluginos, T. M. Orlovos, V. Emelyanovo, D. Ogorodnio patirtį muzikos pedagogikos srityje, taip pat pažangią pedagoginę patirtį, paimtą iš žurnalų „Muzika mokykloje“ dirbant. su vaikais naudoju:

1. Specialūs visų trijų muzikalumo komponentų ugdymo pratimai pagal B.M. Teplovas.

Pratimai lavinti modalinį jausmą

Pratimai muzikiniam klausos suvokimui lavinti

Pratimai ritmo jausmui lavinti

2. Muzikos terapijos skanduotės apie savigarbos didinimo, prevencijos ir tinkamo kvėpavimo ugdymo formulę.

3. Darbo sistema, pagrįsta skirtingų meno rūšių integravimu:

Muzikinių gebėjimų ugdymo pratimai naudojant vaizduojamąjį meną (piešimas pagal muziką);

Muzikiniai ir choreografiniai pratimai, skirti lavinti ritmo jausmą ir emocinį reagavimą į muziką;

Meninis žodis;

Į savo planą tikrai įtraukiu paprasčiausią muzikos prigimties apibrėžimą, garsų stabilumą ar nestabilumą, jų polinkį į toniką. Pratimai apie gebėjimą išlaikyti intonaciją. Vaikams visada atkreipiu dėmesį į neteisingą, nešvarų dainavimą, netaisyklingą ar neaiškų priebalsių tarimą. Neabejotinai atkreipiu dėmesį į teigiamus jų darbo aspektus.

Dainuodamas pratimus ar dainas daug dėmesio skiriu dainuojamojo kvėpavimo procesui, primindama, kur jį reikia paimti, taip reguliuodama ir valdydama kvėpavimo procesą. Tai pripratina mokinio klausą ir balsą prie skirtingos intonacijos. Ypatingą dėmesį skiriu intervalų intonacijai.

Vokalinei grupei „Varpas“ sudarytos vokalinės grupės schemos. ( 3 priedas;4 priedas;)

Kadangi klausos koordinacija, dainavimo balsas ir muzikiniai gebėjimai yra tarpusavyje susiję, vokalinėse grupėse daug dėmesio skiriama dainuojamojo balso lavinimui. Pagrindinis kriterijus turėtų būti ne kiekybė, o išmoktos medžiagos kokybė ir atviruose renginiuose niekada nerodyti muzikos kūrinių, kurie nėra pakankamai garsūs ir techniškai įrodyti.

Palaipsniui darbo procese stengiuosi pasiekti:

Dainavimas natūraliu garsu be įtampos;

Gryna intonacija patogiame diapazone;

Dainavimas be muzikinio pritarimo, pritariant fortepijonui, pagal garso takelį;

Išgirsti ir dainuojant perteikti laipsnišką ir spazminį melodijos judesį;

Išgirsti ir įvertinti taisyklingą ir neteisingą dainavimą;

Pats pasiimkite toniką;

Emocingai atlikti amžių ir vokalinius gebėjimus atitinkančias dainas vokalinėje grupėje ir individualiai;

Dainuodami pajuskite ir sekite metro ritmą.

Vaikų balso ugdymas klasėse turėtų būti laipsniškas, neskubant, palaipsniui plečiant diapazoną. Naudokite tik tuos garsus, kurie nesukelia įtampos dar nesusiformavusiame balso aparate. Jokiu būdu neperkraukite savo balso ir nebandykite dainuoti garsiau, nei leidžia jo galimybės, kitaip galite tiesiog sugadinti balsą. Be to, būtina pasirūpinti, kad vaikai nesižavėtų dainuoti pagal suaugusiųjų repertuarą ir neįgytų blogų vokalinių įpročių, kuriuos vėliau bus sunku ištaisyti.

Repertuaro pasirinkimas:

1. Žinoma, repertuaras turi būti parinktas taip, kad prisidėtų prie vaiko balso ugdymo ir stiprinimo, kuriuo remiantis būtų galima lavinti taisyklingo kvėpavimo, garso kūrimo, dikcijos įgūdžius, lavinti vokalinis aparatas.

2. Darbui reikia paimti ne vieną, o kelis kontrastingus kūrinius, įvairaus pobūdžio (linksmų, ramių, lyriškų, komiškų, linksmų) ir skirtingos tematikos dainas.

3. Darbe naudokite mažai žinomas dainas, kurios „nedainuojamos“ mokyklos klasėje.

4. Dainų repertuaras turi būti prieinamas supratimui ir nuotaikų, vaizdinių gama, plėsti mokinių „intonacinį bagažą“, pratinant juos suvokti šiuolaikinius harmonijos pavyzdžius ir kitas muzikinės išraiškos priemones.

5. Naudoti liaudies dainas ir folkloro kūrinius kaip vieną iš tobulų vaikų muzikinio ugdymo priemonių.

6. Būtina į repertuarą įtraukti keletą nesudėtingų klasikinės muzikos kūrinių, aranžuotų vaikų chorui. (P. I. Čaikovskis, J. Brahmsas, G. Ivaščenka, J. Bizet, J. S. Bachas, S. Rachmaninovas ir kt.)

7. Jei įmanoma, atlikite bažnytinės muzikos pavyzdžius, kaip aukščiausių muzikos meno pasiekimų pavyzdį.

8. Renkantis dainas, atsižvelkite į ugdymosi tikslus, moksleivių vokalines galimybes, pomėgius.

9. Visos dainelės turi atitikti vaikų vokalines galimybes, amžių, fiziologines ir muzikines galimybes.

Pasirinkęs dainą, mokytojas turi naudoti metodus ir būdus, kurie sukelia norą ją atlikti, o prieš rodydamas dainą, atidžiai išmokti ją, įvaldęs melodiją ir žodžius. Pagalvokite apie visus dinamiškus niuansus (kur greičiau, kur pakeisti tempą, dinamiką, kokias frazes ir žodžius pabrėžti, kur atsikvėpti), taip pat atidžiai išmokite akompanimentą.

Kad daina vaikams tikrai patiktų, būtinas ryškus meninis ekranas. Choro atliekamą dainą galite klausytis garso įraše arba muzikos diske.

Prieš pradėdami mokytis, pirmiausia nustatykite sunkiausias melodijos vietas ir praktikuokite jas atskirai. Atraskite ir praktikuokite nepažįstamus ir sunkiai ištariamus žodžius. Atkreipkite dėmesį į švarią intonaciją, unisonų derinimą, natūralų garsą, neforsuodami garso, artikuliacijos ir emocinio atlikimo.

Mokydama dainas visada laikausi plano:

Dainos pobūdžio ir turinio aptarimas. Sustojimas keistose vietose.
Jei yra sunkūs melodiniai posūkiai, ritminis raštas, pauzė, punktyrinis ritmas, dainuokite atskirai. Norėdami tai padaryti, atlikite sudėtingą dalį 1 ar 2 kartus. Tada vaikai kartoja kartu su mokytoju, vėliau – vieni (galbūt ir be muzikinio akompanimento). Pradiniame etape šiek tiek perdėti norimą dainavimo kokybę. Mokymosi procese vaikai prisimena.
Pateikite klaidų taisymo instrukcijas. Dainuokite keliems žmonėms arba atskirai mergaitėms ir berniukams. Naudokite grynai intonuojančių vaikų demonstraciją.
Melodijos dainavimas pagal tam tikrą skiemenį (be žodžių) arba užsimerkus.
Darbas su dikcija, pauzėmis, dinaminiais niuansais.
Išraiškingas dainos atlikimas su visais muzikiniais potėpiais.

Dainavimo kūryboje ypatingą dėmesį skiriu unisono kūrimui atliekant melodiją vienu garsu, taip pat balsių garsų formavimui.

Pagrindinis mokymosi principas – išvengti klaidų. Geriau dar kartą teisingai parodyti kūrinį vaikams, pakviesti kelis kartus padainuoti, taip pat ir „sau“, išskirti sudėtingą intonaciją, sudėtingą ritmą, sunkius skiemenis, bet neleisti dainuoti neteisingai.

Sudėtingiems darbams savo darbe galite naudoti dainų repertuaro „Žingsninio“ mokymosi metodą, t. y. išmokęs kūrinį mokytojas gali palikti jį iki tol, kol vaikai galės tęsti jį naujame. vokalinių ir chorinių įgūdžių meistriškumo lygį, bet per visą šį laiką (tarkime, vienus mokslo metus) kartoti kūrinį partijomis, praktikuoti atskiras jo frazes ir sakinius.

Čia reikia pasirinkti kūrinį, kuris nenuobodžiautų vaikų ir nepervargtų. Grįžkite prie jau įvaldyto kūrinio ir atlikite jį koncertuose. Tos dainos, kurioms skiriama daugiau laiko, pastangų, dėmesio ir energijos, mokiniams tampa artimesnės ir mylimesnės.

Taip pat vokalo grupių užsiėmimų metu svarbu, kaip juos patogiau susodinti, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Tai būtina intonacijos grynumo ugdymui.

Antroje eilėje yra grynai dainuojantys vaikai, kurie parodė aukštus ir vidutinius dainavimo įgūdžių išsivystymo rodiklius, o pirmoje eilėje yra vaikai, kuriems vis dar sunku savarankiškai intonuoti grynai melodiją.

Ugdant vaikų muzikinius gebėjimus, daug dėmesio skiriama dainavimo ir mokymosi pratimams, kurie prisideda prie aukšto klausos, modalinės toninės klausos, traukos prie toniku, ritmo, dikcijos, artikuliacijos ir veido pojūtį. išraiškas ir tembrinį kvėpavimo klausą.

Atsižvelgiant į tai, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai vis dar mėgsta žaismingas akimirkas, pratimus parenku taip, kad kiekvienas pratimas turėtų įdomų turinį ar žaidimo elementą, galintį sudominti vaikus, nes būtent domėjimasis padeda vaikams suprasti išraiškingus dainavimo bruožus. Šios pratybos parengia moksleivius įveikti įvairius dainavimo sunkumus, padeda lavinti muzikinę klausą ir balsą. Darbo metu vaikai mokosi atskirti muzikos atspalvius, režimus, ugdo traukos jausmą tonikui rašydami dainas. Jie sugalvoja savo melodijų versijas ir atlieka jas emocingai bei išraiškingai, pasitelkdami įvairius dainavimo būdus – legato, staccato, non legato. Pavyzdžiui, pratybose:

“Berniukas ir pirštas”

Berniukas verkia, jam susižeidė pirštą. (Sugalvokite melodiją minoriniu tonu) A-A-A-A…………..

Jie surišo pirštą ir berniukas nusijuokė. (Sugalvokite melodiją mažoriniu klavišu) Ha – Ha – Ha – Ha……….

Kadangi Baba Yaga yra mėgstamiausias visų vaikų personažas ir vaikams sukelia ryškias emocijas, su jaunesniais mokiniais galite naudoti improvizaciją su veidrodžiu. Studentas užsideda „Baba Yaga“ peruką ir sugalvoja melodiją žodžiams: „ Negaliu nustoti žiūrėti į gražiąją Yagą„Kiekvienas mokinys susikuria savo pasakos veikėjo įvaizdį.

Vieniems vaikams tai pasirodo pikta, kitiems – juokinga, tretiems – malonūs ir linksmi. Kiekvienas turi savo, unikalų.

Emocingas dainos atlikimas – garantas, kad vaikai ją pamils ir dainuos noriai bei išraiškingai. Be to, be emocinio muzikinės klausos komponento neįmanoma ugdyti vaikų muzikinių gebėjimų. Šiuo tikslu galite pasiūlyti vaikams mankštą „ Sugedęs televizorius“, kurį patartina vesti su visa grupe vienu metu. Prieš atlikdami pratimą, paruošdami mokinius išraiškingam dainavimui, pakvieskite vaikus įsivaizduoti. Kad jie koncertavo per televiziją, bet dėl techninių priežasčių buvo sugadintas televizorius (negirdėjo garso). Mamos, tėčiai, močiutės ir kt. žiūri savo vaikus per televizorių ir turi be garso pagal vaikų artikuliaciją, mimiką ir nuotaiką išsiaiškinti, apie ką daina, ir suprasti žodžius.

Atliekant panašų žaidimą “ Užsienietis“, vaikai dainuodami apsimeta į svečius atvykusiu užsieniečiu, kuris pagal nuotaiką ir emocijas vaikų veiduose turi suprasti, apie ką dainuoja vaikai. Jei daina linksma, tai vaikų akys turi spindėti iš džiaugsmo, o jei liūdna – nuleisti antakius ir surišti, o veide matyti liūdesys.

Pratimas " Per stiklą” turi tikslą dainuoti taip, kad per stiklą, per lūpas būtų aiškūs ne tik žodžiai, bet ir dainos charakteris.

Pratimas “ padeda ugdyti emocionalumą, dainų kūrybiškumą, gebėjimą aiškiai intonuoti melodiją, pajusti toniką. Voras ir musės”

Ant grindų šoko aštuonios poros musių

Pamatėme vorą ir nualpome!

Vykdydami užduotį vaikai mokosi gebėjimo išlaikyti intonaciją viename garse. Be to, dainuokite išraiškingai, perteikdami dainos charakterį.

Norint lavinti jaunesnio amžiaus moksleivių ritmo jausmą, taip pat yra įdomių žaidimų pratimų, skirtų lavinti šį muzikinių gebėjimų komponentą. Vaikai žaidžia žaidimą su susidomėjimu. Pakartokite ritmą“ Vienas vaikas atlieka ritmą plodamas, trypdamas ar grodamas muzikos instrumentu (tarkime, tamburinu), o visi kiti kartoja. Žaidime " Ritmo kubas” vaikus galima suskirstyti į pogrupius. Kubo šonuose grafiškai pavaizduoti įvairūs ritminių raštų deriniai. Vaikai paeiliui meta kauliukus ir muša atitinkamą ritmą. Norėdami tiksliau atkurti ritmą mokantis dainos, naudojame dirigento žaidimą. Vienas iš vaikų, atlikdamas melodiją, „stebuklinga lazdele“ siūlo ritmą.

Dainavimo pamokos turi ne tik teikti džiaugsmą ir teigiamas emocijas, bet ir turėti psichoprofilaktinį poveikį bei sudaryti galimybę saviraiškai. Specialūs V. N. Petrušino giesmės muzikos terapijai didina gyvybingumą, vaikų nuotaiką, emocinę savijautą, gebėjimą atsipalaiduoti. Šie savigarbos formulės pratimai padeda nepasitikintiems ir droviems vaikams.

Taip pat galite lavinti kvėpavimą pasitelkdami įdomius pratimus, kurie išmokys tinkamai paskirstyti kvėpavimą, atpalaiduoti diafragmos raumenis, lavinti dinamišką klausą.

“Balionai”

Taip pripučiate balioną ir patikrinkite jį ranka (įkvėpkite).

Balionas sprogo, jį išpučiame, atpalaiduojame raumenis (iškvėpiame).

Vaikai turėtų įsivaizduoti didelį balioną ir pabandyti jį pripūsti. Ką daryti pirmiausia? Parodyk man, kaip taisyklingai pūsti? Skamba tyli muzika. Krescendo metu vaikai „pripučia balioną“, trumpai įkvepia ir iškvepia, kol jis sprogsta. Stiprus ritmas – įkvėpimas, silpnas – iškvėpimas, kuo garsesnė muzika, tuo didesnis kamuolys. Iš pradžių kvėpavimas yra trumpas, kaip mažas kamuoliukas, tada ilgas.

Taip mūsų vaikai pamažu pripranta prie muzikos meno, išmoksta gražiai dainuoti, o tai labai svarbu, nes kartu su muzikiniais gebėjimais vaikai įgyja naujų žinių ir pomėgių. Jų dvasinis pasaulis tampa turtingesnis ir įvairesnis.

Darbo programą priėmė ikimokyklinio ugdymo įstaigos mažoji pedagoginė taryba, protokolas Nr.4, 05.12 d. 2010 m

PEDAGOGINĖ DIAGNOSTIKA

Ikimokyklinukų muzikinių gebėjimų išsivystymo lygiui nustatyti ir objektyviai įvertinti (modalinio jutimo, muzikinių-auditorinių sampratų, ritmo pojūčio ugdymas) naudoju O.P. metodiką. Radynova „Vaiko muzikinio vystymosi įvertinimas“.

Vaikų muzikinių gebėjimų diagnostika

Grupės	Nerimo jausmas:	Muzikiniai ir garsiniai pasirodymai:	Ritmo pojūtis:
Jaunesniųjų grupė	Dėmesio, Prašau pakartoti, Išorinės apraiškos (emocinė ir motorinė vaiko veikla grojant muzikai), Pažįstamos melodijos atpažinimas.	Dainavimas pagal pažįstamą melodiją su akompanimentu.	Paprasčiausio ritminio modelio atkūrimas plojimais, 3-5 garsų melodija, Emocinio judesių kolorito atitikimas muzikos pobūdžiui, Derinkite judesių ritmą su muzikos ritmu.
Vidurinė grupė	Dėmesio, Prašau pakartoti, Mėgstamų kūrinių buvimas, Teiginiai apie muzikos prigimtį (dviejų dalių forma), Nustatydami, ar melodija baigėsi, Taisyklingos intonacijos nustatymas dainuojant sau ir kitiems.	Nepažįstamos dainos dainavimas (perklausius kelis kartus) su akompanimentu, Groti metalofonu gerai žinomą 3-4 garsų dainą.	Ritminio melodijos modelio atkūrimas plojant, štampuojant ir ant muzikos instrumentų, Emocinio judesių kolorito atitikimas muzikos pobūdžiui su kontrastingomis dalimis, Judesių ritmo derinimas su muzikos ritmu (naudojant ritmo keitimus), Dėmesio.
Vyresnysis, parengiamoji grupė	Dėmesio, Prašau pakartoti, Mėgstamų kūrinių buvimas, Išorinės apraiškos (emocinės), Teiginiai apie muziką su kontrastingomis dalimis, Iš fragmento atpažinęs pažįstamą melodiją, Nustatydami, ar melodija baigėsi, Baigdamas pradėtos melodijos toniku.	Dainuojant pažįstamą melodiją su akompanimentu, Dainuoti pažįstamą melodiją be akompanimento, Nepažįstamos melodijos dainavimas be akompanimento.	Melodijos ritminio modelio atkūrimas plojant, štampuojant, muzikos instrumentais, Emocinio judesių kolorito atitikimas muzikos pobūdžiui su mažo kontrasto dalimis, Judesių ritmo derinimas su muzikos ritmu (naudojant ritmo keitimus).

Vertinimo kriterijai:

Aukštas lygis: įdėmiai ir entuziastingai klausosi muzikos; vartoja perkeltinę kalbą; nustato muzikinio kūrinio formą; rodo norą per plastiką išreikšti muzikos charakterį (raiškūs judesiai, atitinkantys muzikos charakterį); mėgstamų kūrinių buvimas; tikslus užduočių vykdymas.

Vidutinis lygis: klausosi muzikos, kartais blaškosi, neišreiškia jokių ypatingų emocijų; nustatydamas muzikos prigimtį, naudoja vieną ar du apibrėžimus; su maža mokytojo pagalba, nustato muzikos formą; judesiai, derinant pažįstamus figūrinius šokio judesius, tačiau vyrauja monotoniška plastika; netikslus užduočių atlikimas, kartais atsisakymas atlikti užduotis.

Muzikinių ir didaktinių žaidimų tipai

Vaikų amžius	Aukštos klausos raida	Ritmo pojūčio ugdymas	Dinaminio suvokimo ugdymas	Tembrinio suvokimo ugdymas	Modalinės toninės ir harmoninės klausos ugdymas
3 metai	E. Tilicheeva „Paukščiai ir jaunikliai“ p.22, (2)	„Kas vaikšto miške?“, „Vamzdžiai ir būgnas“ E. Tilicheeva (2)	R. Rustamovo „Tylūs ir garsūs varpai“, „Kas gyvena name?	"Atspėk, ką aš groju?" E. Tiličejeva	N. Kononovos „Višta ir jaunikliai“ p.24 (2)
4 metai	E. Tilicheeva „Kopėčios“ (1)	N. Kononovos „Žaisk kaip aš“, „Išmok šokti“ (2)	E. Tilicheva „Būk tylus ir garsiau ant tambūro“.		"Saulė ir lietus"
5 metai	„Sūpynės“, E. Tiličejevos „Miego lėlės“ p.88 (4)	N. Kononovos „Sugalvok ritmą“ (5)	„Garsiai ir tyliai girsime“ N. Kononova p.42 (2)	„Atspėk muzikos instrumentą“, „Atspėk, kas dainuoja? E. Tiličejeva	„Kiek iš mūsų dainuojame?
6-7 metai	E. Tiličejevos „Jingle Bells“ p.107 (1)	N. Kononovos „Žaisk kaip aš“, „Išmok šokti“.	E. Tilicheeva „Medžiotojai ir kiškiai“.	„Stebuklingas paketas“ (jame yra 5 muzikos instrumentai); „Atspėk, kas dainuoja?“ E. Tilicheeva	„Išmokęs žiogas“

Vaikų muzikinių gebėjimų diagnostinė kortelė

_______________________________ grupė

№ p/p	Visas vaiko vardas	Nerimo jausmas		Muzikiškai klausos reprezentacijos		Ritmo pojūtis
№ p/p	Visas vaiko vardas	Mokslo metų pradžia	Mokslo metų pabaiga	Mokslo metų pradžia	Mokslo metų pabaiga	Mokslo metų pradžia	Mokslo metų pabaiga

Metodinė literatūra

(pagrindinės diagnostikos priemonės)

Anisimova G.I. Šimtas muzikinių žaidimų ikimokyklinukų ugdymui. Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių. – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2005. – 96 p., iliustr. – (Darželis: diena iš dienos).

Belyaeva L.S., Trudkovas A.M. Muzikinė ir pedagoginė diagnostika. Mokomasis ir metodinis vadovas. – Murmanskas: MGPI, 2000 m.

Kononova N.G. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai ikimokyklinukams: Iš muzikos vadovo patirties. – M.: Išsilavinimas, 1982 m.

Radynova O.P. ir kiti Muzikinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas: Vadovas pedagoginių mokyklų ir kolegijų studentams, muzikos vadovams ir darželių mokytojams / O. P. Radynova, A. I. Palavandishvili. Red. O.P. Radynova. – M.: Išsilavinimas: Vlados, 1994. – 223 p.

Diagnostikos rezultatai per pastaruosius 5 metus:

Lygis	2006-07 mokslo metai	2007-08 mokslo metai	2008–09 mokslo metai	2009-10 mokslo metai	2010-11 mokslo metai
ir viršija vidurkį

Muzikinės ir edukacinės muzikinio tobulėjimo technologijos

Vykdydamas edukacinės krypties „Muzika“ tikslus ir uždavinius, naudoju įvairius formų specialiai organizuojami edukaciniai ir muzikiniai-laisvalaikiai užsiėmimai ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriuose plačiai taikau šiuolaikinius metodus vystomasis švietimas:

Specialiai organizuota muzikinė ir edukacinė veikla

Muzikinė ir laisvalaikio veikla

Pagal struktūrą

Muzikinis ir edukacinis

Švietimas ir pramogos

Kūrybingas

Pramogos

Priekinė

Pogrupiai Individualūs

Teminė

Integruota

Sudėtingas

Dominuojantis

Muzikiniai pokalbiai (pokalbiai apie muziką),

muzikiniai ir literatūriniai kūriniai (vakarai), misteriniai koncertai,

muzikos muziejus

Muzikos festivalis, koncertai, kuriuose dalyvauja muzikos mokyklų mokiniai, muzikos konkursai ir viktorinos

Lėlių teatras „Petruška“, vaikų muzikos instrumentų orkestras, muzikiniai ir teatriniai žaidimai, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, dramatizacijos,

pastatymas.

Šventės, pramogos, vakarėliai, muzikiniai žaidimai, teatralizuotos pramogos, folkloras ir nacionalinės šventės

Specialiai organizuojamoje muzikinėje edukacinėje veikloje ikimokyklinukams sukuriama jaudinanti ieškojimų ir probleminių situacijų atmosfera, kuri skatina kūrybinį savarankiškumą, reikalauja aktyvaus muzikinio mąstymo, klausos dėmesio, orientacijos greičio, skatina vaikų savarankiškumo ugdymą visų rūšių veikloje.

Kiekvieno vaiko visapusiškam vystymuisi, jo psichinei ir fizinei sveikatai stiprinti, sveikos gyvensenos įpročiui ugdyti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojamas muzikinis ir pramoginis darbas. Sveikatos tausojimo technologijų naudojimas yra efektyvus, kai atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias ir amžiaus ypatybes bei jo interesus. Muzikinio ir pramoginio darbo sėkmė neįmanoma be bendro muzikos vadovo ir mokytojo, aktyviai padedančio ir organizuojančio savarankišką muzikavimą grupėje, darbo.

Muzikinėje veikloje naudojami tipai sveikatą tausojančias technologijas pateikiami lentelėje:

Sveikatos tausojimo technologijų rūšys	Užduotys	Pavyzdžiai
Valeologinės giesmės	Jais prasideda visos muzikinės pamokos. Jie pakelia nuotaiką, suteikia teigiamą toną aplinkinio pasaulio suvokimui, gerina emocinį klimatą klasėje ir paruošia balsą dainavimui.	Labas rytas! Labas rytas! (atsigręžkite vienas į kitą) Greitai nusišypsok! (išskleiskite rankas į šonus) Bus smagiau. (ploti rankomis) Paglostysime kaktą, nosį ir skruostus. (atlikti judesius pagal tekstą) Triname delnus (judesiai pagal tekstą) Dabar trinsime ausis (trinsime ausis) Ir mes išsaugosime jūsų sveikatą. (išskleiskite rankas į šonus) Vėl nusišypsokime Būkite visi sveiki!
Kvėpavimo pratimai	Teigiamai veikia medžiagų apykaitos procesus, kurie atlieka svarbų vaidmenį aprūpinant kraują, įskaitant plaučių audinį; skatina centrinės nervų sistemos atstatymą; gerina bronchų drenažo funkciją; atkuria sutrikusį nosies kvėpavimą; koreguoja įvairias krūtinės ląstos ir stuburo deformacijas, susidariusias ligos eigoje.	"Gėlė". (pratimas skirtas kvėpavimo atpalaidavimui dėl fiziologinio reflekso, dėl kurio įkvėpus per nosį atsipalaiduoja lygieji bronchų raumenys). I.P. - stovint. Nuleisti rankas. Akys užmerktos. Lėtai kvėpuojama, tarsi įkvepiant gėlės kvapą. Šį pratimą rekomenduojama atlikti anksti ryte, veidu į saulę.
Artikuliacinė gimnastika	Pratimai padeda lavinti kalbos aparato raumenis, orientuotis erdvėje, moko mėgdžioti gyvūnų judesius. Dėl šio darbo pakyla vaikų kalbos ir dainavimo įgūdžių išsivystymo lygis, gerėja muzikinė atmintis, dėmesys.	"Toad Kwak" (pratimų rinkinys minkštojo gomurio ir ryklės raumenims) Rupūžė Kwak pakilo su saule, (ištempti, rankos į šonus) su saldžiai žiovojo. (vaikai žiovauja) Kramtė šiek tiek sultingos žolės (imituoti kramtymo judesius, nuryti) d ir ji nurijo vandens, atsisėdo ant vandens lelijos ir dainavo dainą: „Kwa-a-a-a! (tarkite garsus staigiai ir garsiai) Kwe-uh-! Kwa-a-a-a! Gyvenimas yra geras Quackie!
Sveikatos ir fonopediniai pratimai	V. Emelyanovo ir M. Kartušinos kūriniai padeda stiprinti trapias vaikų balso stygas, atliekami ruošiant juos dainavimui, užkirsti kelią viršutinių kvėpavimo takų ligoms, koreguoti garsų tarimą.	"Dinozauras" Keturi dinozaurai, hurra, hurra, hurra! Mums patinka dainuoti ir šokti, taram-pa-ra-ra-ra! Esame linksmi, geri, mėgstame išdaigas! Ir mes visą laiką užsiėmę, neturime laiko liūdėti!
Žaisti masažą	Žaidimo masažo naudojimas padidina viršutinių kvėpavimo takų ir viso kūno apsaugines savybes, normalizuoja vegetatyvinį-kraujagyslių tonusą, vestibiuliarinio aparato ir endokrininių liaukų veiklą. Sergamumas viršutinių kvėpavimo takų ligomis mažėja.	1 punktas: „Atvažiavome aplankyti kraštų, radome juos pirštais“ 2 punktas: „Pirštu radome tiltą, juo šokinėjome ir šokinėjome“ 3 punktas: „Nusileiskime šiek tiek žemiau ir kvėpuokime ant kojų pirštų“... ir t.t.
Pirštų žaidimai	Žaidimai leidžia ištiesti ir masažuoti pirštus ir delnus, taip teigiamai veikia visus vidaus organus. Jie lavina vaiko kalbą ir motorines savybes, didina pirštų koordinacijos gebėjimus (pasiruošimas piešti, rašyti), piršto plokštelę sujungia išraiškinga melodine ir kalbos intonacija, formuoja vaizdinį ir asociatyvų mąstymą, pagrįstą žodine rusų liaudies menu.	"Katė" Mes žiūrėjome pro langą (naudodami abiejų rankų pirštus, kad padarytume „langą“) Katė eina taku (jie „bėga“ dešinės rankos rodomuoju ir viduriniais pirštais išilgai kairės rankos) Su tokiais ūsais! (parodyti "ilgus ūsus") Su tokiomis akimis! (parodyti „dideles akis“) Katė dainuoja dainą (ploja rankomis) Jis kviečia mus pasivaikščioti! („Pašaukta“ dešine ranka)
Kalbos žaidimai	Leiskite vaikams sustiprinti savo balso aparatą ir įvaldyti visas išraiškingas muzikos priemones. Prie skambesio pridedami muzikos instrumentai, skambantys gestai, judesys, skambios ir koloristinės priemonės. Veiksmingai įtakoja vaikų kalbos ir motorinės veiklos emocinės išraiškos vystymąsi.	"Lietus" Lietus, lietus, lietus ryte. (plojimai kaitaliojami su pliaukštelėjimais per kelius) Vaikai linksminasi! (lengvas šokinėjimas vietoje) Taškytis per balas, pliaukštelėti. (potvyniai) Ploji rankomis, ploji-plak. (ploja) Lietus, nelaistyk mūsų (jie purto pirštą) Paskubėk ir sulauk! (bėgdamas nuo „lietaus“)
Muzika ikimokyklinuko kasdienybėje	Klausantis tinkamai parinktos muzikos gerina vaikų imunitetą, mažina įtampą ir dirglumą, galvos ir raumenų skausmus, atkuria ramų kvėpavimą. Muzikos terapiją visą dieną vykdo ikimokyklinio ugdymo pedagogai – vaikai sveikinami, paguldomi į lovą, keliami po miego, skambant atitinkamai muzikai, naudojami kaip fonas užsiėmimams ir laisvai veiklai.	Muzika susitikimams su vaikais ir nemokama jų veikla(J.S. Bach. „Pokštas“, I. Brahmsas. „Valsas“, A. Vivaldi „Metų laikai“, V. Šainskio „Antoshka“, M. Starokadomskio „Linksmieji keliautojai“ ir kt.) Muzika pabusti po miego(E. Griego „Rytas“, A. Dvorako „Slavų šokis“, C. Saint-Saenso „Akvariumas“ ir kt.) Muzika poilsiui(T. Albioni „Adagio“, L. Bethoveno „Mėnesienos sonata“, K. Gluckas „Melodija“, K. Saint-Saensas „Gulbė“ ir kt.)

Tekstinės, garsinės, grafinės ir vaizdo informacijos naudojimas ikimokyklinukų muzikinėje ir edukacinėje veikloje praturtina užsiėmimų metodines galimybes ir suteikia jiems šiuolaikiško lygio; būti mokinių pažinimo veiklos aktyvinimo priemonė; priemonė realizuoti savo kūrybinį potencialą; skatinti domėjimąsi muzikos menu ir vaikų dvasinio pasaulio formavimąsi; suaktyvinti studentų norą savarankiškai mokytis dalyko; ugdyti gebėjimą orientuotis įvairiausioje informacijoje, ją analizuoti, išryškinant esminį.

veikla, taip pat jo moralinė padėtis. V.A. Slasteninas svarsto profesionaluskompetencija ...

Pedagoginės sąlygos teikti asmeninį ir profesinį mokymą

dokumentas

IR efektyvumą kiekvienos technologijos naudojimas. Bet Dėl siekiant nustatyti lygį profesionaluskompetencija realybėje profesionalusveikla ...

Pasirengimo pedagogikos egzaminui metodinė medžiaga

Teisė

... profesionaluskompetencija" kaip specialisto noras ir gebėjimas priimti veiksmingas sprendimus įgyvendinant profesionalusveikla . Profesionaluskompetencija ... portfelį leidžia įjungti mechanizmus savigarba ...

Panašūs straipsniai