Ma ennek nem véletlenül, hanem bölcsen kell megtörténnie. Ez a folyamat nem az utasítások akaratából, hanem saját törvényeinek akaratából következik be. De nem mindig lehet ideális kreatív csapatot kiválasztani az iskolában. Ez több, mint az egyének összessége.

Még ha előfordul is, hogy a mesterségük mesterei, az oktatói munka „cápái” összeállnak, óriási munkára lesz szükség „bedarálásukhoz”, minél összetettebb, annál hangsúlyosabb az egyes emberek egyénisége. . Egy időben A.S. Makarenko egy értékes gondolatot fogalmazott meg: „Jobb öt gyenge pedagógus, akik egy társadalomban egyesülnek, egy gondolat, egy elv, egy stílus és együtt dolgoznak, mint tíz jó pedagógus, akik egyedül dolgoznak, ahogy bárki akar.”

Gyakran kiderül, hogy a csapatot különböző értékek és élettervek képviselik. De az iskolai kreatív csapatnak ösztönöznie kell az egyénivé válást. A tanárok munkatársaik iránti elkötelezettsége a pozitív légkör egyik jele. A társulás iránti odaadást tudatosan kell fejleszteni, mert ez a tulajdonság ritkán jelenik meg önmagában, hanem akkor, amikor minden tanár személyesen dönt úgy, hogy a munka céljaira fordítja az energiáját.

A lojalitás növekedése a munkaszervezet érettségének mutatója. Az iskolai alkotói csapaton belüli kapcsolatok érzelmi összetevői megerősödnek, így a pedagógusok könnyebben érhetik el a közös célokat, az érintettség pedig nagy elégedettséget okoz. Olyan melegség van, amely egyesíti a közvetlenséget és az őszinteséget a mindenki jólétéért való törődéssel.

A közösség egyik fontos szempontja a jóakarat és a kölcsönös támogatás megnyilvánulása. Hiszen a tanárok közötti nagyfokú kölcsönös támogatás megléte mindig csak erősíti a kapcsolatokat az iskolai kreatív csapatban. Nyílt ellenkezéssel kell egyensúlyozni, amelyben minden fontos kérdés nyíltan felvetődik és megvitatásra kerül. Ha nézeteltérések merülnek fel a tanárok között, jobb, ha nyilvánosan beszélünk róluk. Amikor a fontos kérdések kimondatlanok maradnak, a légkör védekezővé válik – a tanárok eltitkolják nézeteiket, és inkább a kényelmességet választják, mint a természetest.

A sikerhez a tanári csapat tagjainak ki kell nyilvánítaniuk véleményüket egymás tulajdonságairól, meg kell beszélniük a nézeteltéréseket és a problémákat anélkül, hogy félnének attól, hogy nevetségesnek tűnnek, és nem kell félniük a megtorlástól. Ha a közösség tagjai nem hajlandók kifejteni véleményüket, akkor sok energia és erőfeszítés megy kárba. A hatékony csapatok nem kerülik el azokat a helyzeteket, amelyekben kényes és kellemetlen problémákkal kell megküzdeniük, hanem őszintén és közvetlenül felvállalják azokat.

Az iskola minden kreatív csapata nemcsak hasonló gondolkodású tanárokból áll, hanem olyanokból is, akik nem értenek egyet a többség véleményével. Ők az alkotói folyamat katalizátorai, vagyis nézeteltérésükkel megakadályozzák az eltérő vélemények, ítéletek kiegyenlítését. Hiszen ha egy csapat teljes egységbe kerül, az azt jelenti, hogy beállt az úgynevezett pedagógiai stagnálás. Az egység és sokféleség, a nézetek konvergenciája és a pedagógiai pluralizmus ellentmondásai a leghatékonyabb módja az úgynevezett perfekcionizmus megteremtésének. Éppen ezért a tanárnak mindig legyen tere az autonómiának, hogy kifejezhesse egyéniségét és kreativitását.

Mi határozza meg a kreatív csapat sikerességét az iskolában?

A pedagógusok eredményes tevékenységének céljainak egysége és sajátossága, a közös koncepció kialakításának képessége közös erőfeszítéssel (ez az oktatás és képzés alapvető, alapvető kérdéseit érinti, figyelembe véve az oktatási struktúra adottságait és adottságait) egy a hasonló gondolkodású emberek megjelenésének mechanizmusairól.

A tanárok célegysége tükrözi azt a képességüket, hogy holisztikus képet alkothassanak az iskoláról, mint rendszerről és fejlődési kilátásairól. A módszernek kihívást kell jelentenie, és a megvalósítás kritériumainak egyértelműnek kell lenniük. A célokat és célkitűzéseket világosan, érthetően, konkrétan, vizuálisan kell megfogalmazni, hogy azok a lehető legjobban megfeleljenek azoknak a pedagógusoknak az egyéni érdeklődési körének, akik úgy döntenek, hogy részt vesznek az elérésében. Különös figyelmet kell fordítani azokra a feladatokra, amelyek megoldása kreatív megközelítést igényel.

Pszichológiai egység. Az iskolai alkotócsapatban az integrációs hatás elérésének egyik legfontosabb mechanizmusának az úgynevezett pszichológiai klímát tartják, amely feltételezi a pedagógusok kölcsönös kényelmes együttélését, valamint külön-külön a munkavégzés komfortérzetét. Csak ilyen körülmények között születik meg a „kollektíva vagyunk” kollektív tudata, amely lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy mások hátterével szemben meghatározzák közösségük kialakulását, azaz felismerjék saját egyediségüket.

Hagyományok, törvények, szokások. Minden iskolának megvannak a maga sajátosságai, amelyeket bizonyos kialakult hagyományok és az iskolában elfogadott értékrend tartalma határoz meg. Azon dolgoznak, hogy fenntartsák az egészséges pszichológiai légkört az iskolában, és erős, barátságos és összetartó tulajdonságokkal ruházzák fel a közösséget.

Módszertani munka fejlesztése. Az iskolai alkotócsapat munkájának eredményességét az alapján lehet megítélni, hogy ennek a munkának az eredményei mennyire felelnek meg az előre kitűzött céloknak és a ráfordított erőfeszítéseknek (időről, eszközökről, módszertani szervezeti formákról beszélünk). munka stb.). A tanár általános, általános pedagógiai és tudományos-módszertani kultúrájának fejlesztésére való összpontosítás teljes mértékben igazolni fogja magát.

Kollegialitás. A tanárok sok értékes dolgot tudnak mondani. A különféle kérdések megvitatása során a közösség megerősödik. A manipuláció aláássa a kreatív csapat létrehozásának lehetőségét az iskolában.

Nyitottság és őszinteség ösztönzése. Ebben az esetben fontos a megfelelő légkör megteremtése, amelyet nyitottság és a kollégák közötti kommunikáció szabadsága jellemez. A téves véleményű és nézetű ellenfeleket könnyebb meggyőzni, ha mindenről nyíltan beszélnek. Nem kell megpróbálni elnyomni az ellenfél vitáját és véleményét. Valóban, egy olyan helyzetben, amelyben nincsenek üzleti viták vagy viták, sokkal több lehetőség nyílik a kreatív légkör fenntartására. A konfliktus hiánya a pedagógus közösségben ördögi, mert ez azt jelenti, hogy a csapat el van szigetelve a való élettől, a fejlődéstől.

Kreatív kezdeményezés ösztönzése. A logika megerősíti, hogy minél több ötletet generál az ember, annál több lehetősége van arra, hogy ezeket az ötleteket jó eredményre vigye. Az új gondolatok és ötletek további kreativitást ösztönöznek. A meglévő rendszerek és módszerek megkérdőjelezhetők. A hangsúlyt azokra az ösztönzőkre kell helyezni, amelyek leginkább hozzájárulnak a tanár önbecsüléséhez és a feladat elvégzése iránti vágyához.

A pedagógusok kreatív kezdeményezésének fejlesztése teljesen ellenőrzött folyamat. Ebben az esetben nincs szükség felülről jövő ösztönzésre, kicsinyes felügyeletre vagy formális megközelítésre. Az iskolai kreatív csapatba vetett bizalom növeli a felelősséget, a kezdeményezőkészség és a függetlenség kialakulását. Jelenleg az iskoláknak nagy szükségük van egy mesterre, alkotóra, vállalkozó szellemű emberre, aki az ötleteket a gyakorlatba is át tudja ültetni.

Kutatók bevonása az iskolai munkába. Tény, hogy a természettudományokkal való szoros munka hozzájárul a kreatív légkör megteremtéséhez, minden tanárt arra ösztönöz, hogy sokat olvasson, keressen választ a folyamatosan felmerülő kérdésekre, azokat gyakorlati munkában oldja meg. Az általános oktatási kurzusok oktatási tevékenységének emelésének egyik igazi módszere a tudósok, közgazdászok, újságírók, művészek stb. bevonása. Ilyenek lehetnek a munkájukat szerető emberek, akik nem csak segítséget tudnak nyújtani. a tanárnak a programban biztosított anyag bemutatásában, de világosan is, élő példák segítségével győzze meg az iskolásokat a kapott tudás hasznosságáról és szükségességéről.

A szülők bevonása a munkába. Ebben az esetben az oktatási struktúrának lehetősége van arra, hogy jelentősen kiterjessze oktatási befolyásának körét, aminek köszönhetően sok szövetségesre és asszisztensre talál egy összetett és felelősségteljes ügyben - a polgárok oktatásában az iskolai kreatív csapat segítségével.

Oktatók részvétele tudományos és gyakorlati konferenciákon, valamint szemináriumokon és szimpóziumokon. Ez a tény hozzájárul ahhoz, hogy a tanárok új pedagógiai gondolkodásmódot alakítsanak ki. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanárok tudatában vannak annak, hogy új módon kell dolgozni, megértik a részvétel fontosságát a hatékonyabb érintkezési pontok felkutatásában, ideértve a tanítási és nevelési formákat, módszereket, technikákat, az oktatás aktív támogatásában. az együttműködési pedagógia gondolatait.

A tapasztalatcserét szolgáló pszichológiai és pedagógiai szemináriumok lebonyolítása fejleszti a pedagógiai készségeket, gazdagítja a tanár kreatív energiáját, és kreatív csapatot alkot az iskolában, különösen, ha a szemináriumok egyetlen módszertani témával foglalkoznak.

A hatáskörök átruházása. Azt kell mondani, hogy minden tanár munkájához saját erősségei és tapasztalatai szükségesek. Így a hatalmi rendszer átruházása elősegíti az interakciót, a fejlődést és az elért sikerek megszilárdítását azok között, akikben megbíznak. A tanároknak olyan munkát kell adni, amely szakmai és személyes elégedettséget jelent. E nélkül nem lesznek igazán szenvedélyesek az ügy iránt.

A tanárok közötti kapcsolatok demokratikus stílusa. Ez a stílus feltételezi az iskolai alkotócsapatban az együttműködés kialakítását, a közös szemléletet és az oktatási folyamat megszervezésének formák, módszerek és eszközök megválasztásának szabadságát. Egyszerűen nincs olyan univerzális vezetési stílus, amely minden vezetői csapat számára egyformán megfelelő lenne. A jó menedzser mindenekelőtt egy finom pszichológus, aki a megfelelő pillanatban autoriter vagy demokratikus vezetési stílust választ. Előnyben kell azonban részesíteni a demokratikus stílust.

A pedagógusok végrehajtói fegyelme nemcsak az iskolarendszer összes normájának betartása, hanem a magas szintű munka- és tanulási kultúra, az új dolgok meglátásának és támogatásának képessége is. Emellett a fegyelem hozzájárul a gyerekek és a kollégák munkájának objektív megítéléséhez, a tervek és feladatok végrehajtásának pontosságához, a tettek, elmondottak időszerűségéhez.

Nem teljes listát adtunk az iskolai kreatív csapatalakítás sikerének összetevőiről, és azonosítottuk a tanárok kreatív légkörének fő összetevőit.

A kreatív légkör megléte vagy hiánya a szakmai stílusban és a munka eredményeiben, valamint az iskola egyéniségét olykor meghatározó apróságok tucatjaiban egyaránt megmutatkozik. Számos módja van a kreatív légkör megteremtésének. A tanárral való egyéni munkához adok néhány gyakorlati tanácsot. Segíthetnek növelni a tanári kar kreatív potenciálját, megteremteni a jóindulat légkörét, és végső soron növelni a munka hatékonyságát és termelékenységét.

A kapott tanácsokat nem kell feltétel nélkül követni. Minden oktatási szervezetben ezek a tippek egyéniek lesznek. Ha pedig a rendező meg van győződve arról, hogy innovatív keresések, felfedezések csak az iskolai alkotócsapatban lehetségesek, és örömmel fogadja azokat, létrehozhatja a „hasonlóan gondolkodók szövetségét”, és azt vezeti.

Így az iskolai kreatív légkör olyan környezetnek nevezhető, amelyben a tanári kar állandóan keresésben van, és ahol az innovációt mindenki tapasztalata, mindenki mindenki tapasztalata gazdagítja.

Gyermekcsapat kialakítása kreatív tevékenységekkel.

M.A. Redko

általános iskolai tanár, Isztrai Városi Oktatási Intézmény Líceum.

A diákság nevelő-oktató jellegű, célja bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek elsajátítása, az egyén képességeinek, társadalmilag hasznos tulajdonságainak fejlesztése. Olyan személyiséget fejleszt, amely képes kreatívan és önállóan megoldani a felmerülő problémákat; Értelmiségieket, alkotókat, szervezőket, vállalkozó kedvű embereket, másokat vezetni képes vezetőket nevelnek. Nevelésük eredménytelen, ha maguk a gyerekek nem támogatják a csapatot, nem hagyatkoznak a közvéleményre, a környezetükben elfogadott magatartási normákra, értékrendre. Ilyen személyiségtulajdonságok csak a csapatban és a csapaton keresztül alakulnak ki.

A gyermek személyiségfejlődésének fontos időszaka az iskolai éveiben következik be. Az iskolai közösségben, sokrétű kapcsolataival a közös tevékenységnek köszönhetően biztosított az egyén átfogó fejlődése, a gyermekek aktív közéletben való részvételére való felkészítésének kedvező feltételei. A pedagógus a családdal együttműködve, a célzott pedagógiai befolyásolás során alakítja ki a gyermek viselkedésének azon készségeit, szokásait, azon személyes tulajdonságok kezdetét, amelyek meghatározzák a gyermek másokkal való kapcsolatának jellegét, és ezáltal megteremtik előfeltételei a kollektivizmus mint személyiségminőség kialakulásának.

Megjegyzendő, hogy az iskolai csapat kialakítása szempontjából a legfontosabb időszak a kisiskola. A gyermek az általános iskolában találkozik először leendő tanulmányi társaival, az első tanárral, a tanári értékeléssel, a tanulókkal, az általános iskolában határozzák meg új társadalmi státuszát mind saját tanulmányi eredményei, mind pedig az személyes tulajdonságok alapja. Mivel meglehetősen szuggesztív és egy felnőtttől függ, a fiatalabb iskolás jobban érzékeny az oktatási hatásokra, olyan tulajdonságok kialakítására, mint a tisztelet, a kedvesség, a segítő vágy és a kollektivizmus.

MINT. Makarenko a csapat következő jellemzőit azonosítja:

Társadalmilag értékes célok;

Közös tevékenységek ezek elérése érdekében;

Kölcsönös felelősségi kapcsolatok;

Önkormányzati szervek szervezése;

A tevékenységek középpontjában a közös haszon áll.

A csapat kialakításának, erősítésének, fejlesztésének alapja a gyermekek közös, közös célok elérését célzó tevékenysége. Számos olyan feltétel létezik, amelyek nélkül a sikeresnek tűnő tevékenységek sem hozzák meg a várt eredményt.

1. Egy csapat nevelési feladatait akkor oldják meg sikeresen, ha a tevékenység céljai mindenki, vagy legalábbis tagjainak többsége számára izgalmasak.

2. A csapat tevékenységének kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek aktuális érdeklődését, és ezekre az érdeklődési körökre támaszkodni.

3. A csapat sikeres tevékenységének fontos feltétele a szervezettsége, amelyben minden gyermek aktív résztvevője lesz.

4. A kollektív tevékenységek szervezésekor fontos figyelembe venni az abban való részvétel motívumait.

5. Az erkölcsös magatartás, az értékes erkölcsi motívumok kialakítása a gyermekekben, a csapatépítés fontos tapasztalati forrása a kollektív kreatív játék.

A csapat fejlődésének három szakasza van.

Első szakasz: csapatalakítás (a kezdeti kohézió szakasza). A csapat szervezője a tanár, minden követelmény tőle származik.

Cél: kiemelkedni a csapatból, vagyont szerezni, a tanulók összefogása közös cél és tevékenység alapján.

A második szakaszban az eszköz befolyása nő. Az aktivista most nemcsak támogatja a tanári igényeket, hanem rá is kényszeríti a csapat tagjaira.

Cél: a gyerekek összefogása, hogy ne legyenek különálló csoportok.

A harmadik és az azt követő szakasz a csapat virágzását jellemzi.

Cél: tevékenységek mások javára.

Gyermekek, szülők, tanárok egy csapat tagjai. Közös gondok és problémák kötik össze őket, amelyek kimenetele jelentősen függ az interakció jellegétől. A legtermékenyebb és leghasznosabb az osztálycsapat tagjainak együttműködése.

A csapatszervezésben, nevelésben nagy szerepe van a hagyományoknak. „Semmi sem tartja össze úgy a csapatot, mint a hagyomány” – mondta A.S. A hagyományok ápolása, megőrzése rendkívül fontos feladat a nevelő-oktató munkában.”

V.A. Sukhomlinsky az oktatásban is nagy jelentőséget tulajdonított a hagyományoknak.

A csapat neveléséhez szükségünk van mind az ünnepi - ünnepi hagyományokra, mind a mindennapi hagyományokra, amelyek munkára ösztönzik a tanulókat, javítják a fegyelmet és a viselkedési kultúrát.

A hagyományok fejlesztik a csapatot, növelik életének tartalmát, kitágítják a dolgozók tevékenységi határait, ami nagy nevelő hatással van rájuk, erősíti összetartásukat.

Ilyen hagyományok közé tartozik a kollektív alkotómunka.

A kollektív kreatív nevelés tanulók és felnőttek közös tevékenysége, melynek célja közös életük jobbítása. A kollektív kreatív munka (CTC) magában foglalja mindenki széles körű részvételét a kollektív alkotások kiválasztásában, fejlesztésében, lebonyolításában és elemzésében. Az ilyen tevékenységek szervezése (CTD) több szakaszon megy keresztül:

1.Előzetes munka.

Készül a modell, a leendő KTD képe. A nevelési célokat, célkitűzéseket megértik, beszélgetést folytatnak a tanulókkal, a gyermekcsoport vezetője egy érdekes, hasznos tevékenységgel „világítja meg” a gyerekeket. A tanár a következő kérdésekre válaszol:

Mi a QTD fő gondolata?

Milyen formában kerül sor a CTD-re?

Kit hívjak meg részvételre?

Kihez forduljak segítségért?

Mikor legyen az indító beszélgetés?

2. A KTD kollektív tervezése. A tervezés mikrocsoportokban, valamint a gyerekcsapat közgyűlésén történik. A csapat életére általános tervet készítenek, és konkrét KTD-t terveznek. A nyitótalálkozón a mikrokollektívák képviselői felszólalnak és válaszolnak a kérdésekre:

Mit fogunk tenni és kinek?

Kivel fogjuk ezt megtenni?

Ki lesz a résztvevő?

Ki segít kinek?

3. A KTD kollektív előkészítése. A legnehezebb és legfelelősebb szakasz. A kiválasztott CTD előkészítésére és lebonyolítására egy speciális testületet hoznak létre - az Üzleti Tanácsot, amely magában foglalja az egyes mikrokollektívák képviselőit. Ez a társítás csak a jelen CTD elkészítése és lebonyolítása során érvényes. A következő esetre egy hasonló testet hoznak létre új összetétellel. A KTD projektet először az Üzemi Tanács tisztázza és pontosítja a csoportvezető részvételével, majd mikrocsoportokban, amelyek megtervezik és megkezdik a közös terv megvalósítását.

4. Műszaki vizsgálat elvégzése. Itt életre kel minden, amit elterveztek. Időtartam 15 perctől egész napra. A tanár számára ebben a szakaszban a legfontosabb a pszichológiai komfort megteremtése.

5. A CTD eredményeinek összegzése. Az összegzésre a közgyűlésen kerül sor, amelyet megelőzhet egy írásos kérdőív, amely elsődleges kérdéseket tartalmaz a reflexióra: mit csináltunk jól és miért? Mi az, amit nem sikerült megvalósítani és miért? Mit kínálunk a jövőre nézve? Az elemzés közvetlenül a CTD után történik. A tanárnak szem előtt kell tartania, hogy a kollektív elemzés három kulcsfontosságú pontot tartalmaz: jegyezze fel az összes pozitívumot (és több legyen belőle, mint a negatív);

megbeszélni az ügy előkészítése és lefolytatása során felmerült negatív szempontokat;

felvázolja a gyermekcsapatok és egyének pozitív fejlődésének kilátásait.

A KTD óriási hatással van minden iskolás személyiségére, hiszen egy olyan fényes élet megszervezésének módja, amely tele van munkával és játékkal, kreativitással és bajtársiassággal, álommal és örömmel, és egyben a fő oktatási eszköz. Feltételezzük, hogy a KTD-ben bármely kisiskolás ki tud nyilatkozni, megmutatni személyiségének olyan tulajdonságait, mint a felelősség, szorgalom, kezdeményezőkészség, társasági készség, szervezettség, tekintély, és így vezetői tulajdonságai.

A CTD hatékonyságát nemcsak a tartalom, hanem a forma is meghatározza. A KTD játékformái megfelelnek a tanulók belső motivációjának és biztosítják az egyén harmonikus fejlődését.

Az 1-4-A osztályos osztálytermi csapat fejlesztési program elkészítésekor a tantermi KTD-t dolgoztam ki.

I trimeszterben

Ismerje meg a mozgás szabályait, mint a szorzótáblát.

Munkaerő leszállás.

"Arany ősz" verseny

Fantasztikus projektek védelme.

„Őszi ajándékok” (őszi csokor) (2 fokozat)

Őszi születésnap.

Őszi ünnep.

Kezdődik a szórakozás.

Egészségnap.

„Legjobb notebook” verseny.

„Legjobb tankönyv” verseny.

2. trimeszter

Mikulás gyára.

Újévi ünneplés.

- „Etesd meg a madarakat” (etetők készítése)

A haza védelmezőjének napja.

Kreativitás Napja (Irodalmi olvasás tantárgyban).

(Illusztrációk egy kedvenc meséhez) (1 évfolyam)

(„Találós kérdések a télről” könyv) (2 évfolyam)

Téli születésnap.

Munkaerő leszállás.

„Legjobb notebook” verseny.

„Legjobb tankönyv” verseny.

3. trimeszter

Workshop „Ajándék anyának”.

Nyaralás „A legbájosabb és legvonzóbb” (2kl)

„Ember és tér” fantasztikus rajzok védelme.

Gyermekkönyvhét.

Művelet "Könyvjelző".

Verseny a legjobb képeslapért.

Találkozás egy második világháborús veteránnal.

Tavaszi születésnap.

A „Legjobb Notebook” verseny eredménye.

A „Legjobb tankönyv” verseny eredménye.

Ünnep „Viszlát, első osztály!” (1 osztály)

Ünnep „Helló, piros nyár!” (2. osztály)

Irodalom.

Kozlov I.F. Az A.S. pedagógiai tapasztalata Makarenko: Könyv. a tanárnak / – M.: Nevelés, 1987. – 159 p.

Kuznetsova E.S. Az iskolai oktatási munka módszerei / M., „Prosveshchenie”, 1967.

V. V. Az oktatás technológiája. M., Iskolai Nyomda, 2000.

Friedman L.M. és mások a tanulók és az oktatási csoportok személyiségének tanulmányozása. M., 1988.

Osztályfőnöki kézikönyv./MCFER, 2010. 2,3,8.

Redko Marina Albertovna

Összoroszországi Távpedagógiai Konferencia

„Pedagógiai technológiák az oktatási kompetenciák felépítésében”

A beszámoló témája: "A kreatív diákcsapat pedagógiai megközelítése képezi a formáció és fejlődés folyamatának alapját"

Kopytova Irina Nikolaevna

tanár-szervező

A kreativitás minden emberi tevékenység (művészi, tudományos, pedagógiai stb.) sajátossága. Ezenkívül a kreativitás magában foglalja az új ötletek előterjesztését, a problémák megoldásának megközelítéseit és a nem szabványos megoldások kidolgozását.

A kreativitás és a kreatív személyiség fejlesztésének problémái aktívan fejlődnek a modern pedagógiában. „Az egyén önálló alkotótevékenységhez szükséges képességeinek kialakítása, a feltételek megteremtése alkotói potenciáljának feltárásához, megvalósításához és fejlesztéséhez a művészet és a művészi kreativitás gyakorlásának egyik legfontosabb célja.”

Az alkotó tevékenység a kultúra fő összetevője, lényege. A kultúra és a kreativitás szorosan összefügg egymással, sőt, kölcsönösen függenek egymástól. Kreativitás nélkül elképzelhetetlen kultúráról beszélni, hiszen ez a kultúra (szellemi és anyagi) továbbfejlesztése. A kreativitás csak a kultúra fejlődésének folyamatossága alapján lehetséges.

A kreatív hallgatói csapatnak (Theatre of Student Miniatures) megvannak a maga sajátosságai, hiszen a hallgató az alkotómunka során a heurisztikus keresés általános szabályai szerint szervezi tevékenységét: elemzi a helyzetet; a kiindulási adatoknak megfelelően megtervezi az eredményt; elemzi a rendelkezésre álló forrásokat; kiértékeli a kapott adatokat; új feladatokat fogalmaz meg.

A személyiség szférájában a kreativitás a tanuló önmegvalósításaként, kreatív egyéniségként való öntudatra épülő önmegvalósításaként, egyéni utak meghatározásaként, önfejlesztő program felépítéseként jelenik meg. Kiemelten fontos ebből a szempontból a hallgatókkal való munka megszervezése képzésük rendszerében, amely hozzájárulna művészi és alkotói potenciáljuk kibontakozásához, megteremtéséhez és formálásához.

Az emberiség egy olyan korszakba lépett, amikor a határok nélküli világ valósággá válik, kitágítja az emberek tudásának határait, a kreativitás értelmet és örömet, társadalmilag és személyesen jelentős tartalommal tölti meg az életet. A tudomány még nem határozta meg a személyiségformálás mintáit az alkotó tevékenység körülményei között. A kreativitás-pedagógia, a pedagógiai elmélet és gyakorlat speciális területe ma erre hivatott. A kreativitás pedagógiája nem tisztelgés a divat előtt. Megnyitja az utat a nevelő társadalom eszméjének megvalósítása előtt, amelyben a fiatalok szocializációja a legfontosabb.

A kreativitáspedagógia kulcsfogalma az egyén kreatív orientációja, amely a kialakult kreativitásigényen alapul. Elsődleges érdeklődés, szenvedélybe váltás, izgalom, elhivatottság, hasonló gondolkodású emberekkel való kapcsolat, vezetés a kreativitásban, majd az életben – ezek a kreativitás személyes fejlődésének szakaszai. A valódi hatás elérése érdekében a kreatív tevékenységnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

• - ki kell elégítenie a kognitív érdeklődést, magával kell ragadnia, be kell vonnia a kreatív csapatokba,
• - a tevékenység során biztosítani kell a valódi eredmények elérését,
• - a kreatív eredményeknek személyes növekedéshez, önmegvalósításhoz kell vezetniük,
• - az alkotó tevékenység folyamatában gazdagítani kell a társadalmi tapasztalatokat, szubjektív és gyakran vezetői pozíciót kell kialakítani,
• - az alkotói folyamatban megoldott feladatoknak társadalmilag jelentős, társadalmilag hasznos jellegűnek kell lenniük.

Kidolgozásra kerültek a humanisztikus oktatási rendszer főbb paraméterei egy kreatív csapatban: egy jól átgondolt program jelenléte; az interperszonális kapcsolatok humanista jellege; a tevékenység személyes és társadalmi jelentőségű, eseményalapú jellege; az oktatási csapat és a társadalom áthatolása; szabad fejlesztési zónák jelenléte.

A tanulókkal való munkavégzéshez a legmegfelelőbb pedagógiai technológia a kreatív diákkörök szervezése. Kreatív csapatok alatt olyan csapatokat értünk, amelyek szenvedélyesek a közös kreatív problémák megoldásában. A kreativitás pedagógiájában mind célnak, mind folyamatnak, mind eredménynek tekintik őket. Oktatási jelentőségük abban rejlik, hogy a különböző szintű alkotói motivációjú tanulók integrálásával, a motivációs mechanizmusok működésével, a megismeréssel és kreativitással fertőzött csapatok gyorsan egyesítik, fejlesztik, szocializálják őket.

Közös érdeklődés + kollektív keresés és kreativitás + kölcsönösen gazdagító kommunikáció + jelentős problémák közös megoldása és sikerélmény + érdeklődés a további keresés és kreativitás iránt - ezek a kreatív csapat, mint a kreativitás pedagógiájának strukturális és funkcionális alapjainak mechanizmusai.

A tanárok és a kreatív diákköröket szervezők munkája mind a tanulók személyes fejlődésének biztosítása, mind a kreatív csapat kialakítása felé irányul. Fontos, hogy a tanulók tudatosítsák a kreativitás társadalmi jelentőségét, az önmagukon való munka és a társaikkal való együttműködés szükségességét. A kreativitással kapcsolatos hasznos ismeretek mennyiségét ki kell egészíteni az alkotócsoport gyakorlásával, koncertekkel, kirándulásokkal, találkozókkal, bemutatókkal.

Mint a kutatások kimutatták, az ilyen közösségek kialakulása nemcsak az oktatást tölti meg különleges jelentéssel, hanem átalakítja a társadalmat is, amely nem más, mint emberi közösségek komplexuma. Az alkotócsapat és a benne résztvevő személyiség kapcsolatának kérdése az egyik kulcsfontosságú, és a modern pedagógiai és társadalmi irányzatok kontextusában kiemelten fontos.

Egy kreatív csapat minden egyes vezetőjének kreativitása nem más, mint az egész csapat ideológiai és kreatív törekvéseinek kifejeződése. Egységes, ideológiailag összetartó, közös alkotói feladatokért lelkesedő csapat nélkül nem lehet teljes értékű műalkotás.

A diákság fejlesztésében kiemelt szerep hárul a közös tevékenységekre. Ez egyrészt meghatározza, hogy minden tanulót be kell vonni a sokrétű és társadalmilag és erkölcsileg is tartalmas kollektív tevékenységbe, másrészt azt, hogy ezt úgy kell megszervezni és ösztönözni, hogy az egyesítse és egyesítse a tanulókat egy hatékony, öntörvényű csapattá. Ebből két lényeges következtetés vonható le: 1) a tanulók oktatási és egyéb sokrétű tevékenységei a csapatalakítás legfontosabb eszközei; 2) a tanulói tevékenységet számos feltételnek megfelelően kell kialakítani, mint például az igények ügyes előterjesztése, az egészséges közvélemény kialakítása, az izgalmas kilátások szervezése, a kollektív élet pozitív hagyományainak megteremtése és szaporítása.

A csapat fejlődése szempontjából nagy jelentősége van a hallgatók hosszú távú törekvéseinek szervezettségének. Ha egy csapat fejlődése, megerősödése nagymértékben függ tevékenységének tartalmától, dinamikájától, akkor folyamatosan előre kell lépnie, és újabb és újabb sikereket kell elérnie. A csapat fejlődésének megállása meggyengüléséhez és széteséséhez vezet. Ezért a csapat fejlődésének szükséges feltétele a perspektívák megfogalmazása és fokozatos bonyolítása: közeli, közepes és távoli.

A kollektíva fejlődése szorosan összefügg olyan feltétellel, mint a kollektív élet hagyományainak felhalmozódása, megerősödése. A kollégium alkotócsapata egyetlen fejlődő szervezet, amelyben bizonyos pszichológiai és pedagógiai törvényszerűségek működnek. A közös kreativitás folyamatában esztétikai környezet jön létre, amely katalizátorként szolgál az alkotói folyamatokhoz, átalakítja az interperszonális kommunikációt, magasabb szintre helyezve azt.

A tanár egyedüli igénye rájuk, a tanulók kreatív csapattá egyesítése eszközeként működik. Megjegyzendő, hogy a legtöbb diák szinte azonnal és feltétel nélkül elfogadja ezeket a követelményeket.

A Diák Miniatűr Színház diákjai számára a kreatív tevékenység kultúrájának kialakítása három szakaszból áll.

Az első szakasz a diagnosztikus, amikor optimális feltételeket teremtenek a tanuló kulturális kreativitás kialakulásának folyamatára való felkészültségi szintjének diagnosztikájához és öndiagnosztikájához.

A második szakasz a motivációs, melynek során a tanuló kognitív rendszerének motivációs mechanizmusa aktiválódik.

A harmadik szakasz a fejlesztési szakasz, amelynek során kialakulnak a tanuló kreatív tevékenységi kultúrájának alapelvei és funkciói, elképzelései a kreatív tevékenység típusairól és formáiról; a tanuló tudásrendszere bővül; A kreatív módszerek felhalmozódnak és fejlődnek.

A kreatív csapat kialakításához számos létfontosságú készség szükséges:

• - problémamegoldó képesség;
• - kreatív gondolkodási képesség;
• - kritikus gondolkodás képessége;
• - kommunikációs képesség;
• - interperszonális kapcsolatok kialakításának képessége;
• - önismeret;
• - empatikus képesség;
• - az érzelmek irányításának képessége;
• - a stressz elleni küzdelem.

Az indikátorok, amelyek alapján megítélhető, hogy egy csoport csapattá nőtt, a stílus és a hangnem, az érdemi tevékenységek minden típusának minőségi szintje és egy valóban működő eszköz azonosítása. Ez utóbbiak jelenléte pedig a hallgatók kezdeményezőkészségének megnyilvánulásai és a csoport általános stabilitása, valamint a kollektivizmus megnyilvánulása alapján ítélhető meg.

A kollektivizmus ápolása a színházi csapatban különféle módokon és eszközökkel valósul meg: együttműködés és kölcsönös segítség megszervezésével a tanulásban, a munkában és a gyakorlati munkában; a tanulók közös részvétele kulturális és szabadidős tevékenységekben; kilátások (tevékenységi célok) kitűzése a tanulók számára és ezek megvalósításában való közös részvétel. a diákcsapat kreativitásának tanítása

Minden vezetőnek megvan a maga módja a kreatív csapat kialakításának, a saját megközelítései, saját innovációi. Szükséges a tapasztalatcsere egymással, az ötletek gyakorlati alkalmazása.

Köszönöm a figyelmet!

Bibliográfia

• 1. Galin, A.L. Személyiség és kreativitás / A.L. Galin. - Novoszibirszk, 1989.
• 2. Golovakha, E.I. Az ifjúság életperspektívája és szakmai önmeghatározása / E.I. Golovakha. - Kijev, 1998.
• 3. Ivanova, I.P. Kollektivisták nevelése: Munkatapasztalatból / I.P. Ivanova. - M., 1982.
• 4. Kon, I.S. Az "én" felfedezése / I.S. Con. - M: Politizdat, 1978. - 312 p.
• 5. Korotov, V.M. A csapat oktatási funkcióinak fejlesztése / V.M. Korotov. - M., 1974.
• 6. Nemov, R.S. A csapathoz vezető út: Könyv tanároknak a diákcsapat pszichológiájáról / R.S. Nemov, A.G. Téglagyártó. - M., 1978.
• 7. Novikova, L.I. Gyermekkollektíva pedagógiája / L.I. Novikova. - M., 1978.
• 8. Sukhomlinsky, V.A. A kollektíva bölcs ereje / V.A. Sukhomlinsky // Izbr. ped. cit.: 3 kötetben T. 3. - M., 1981.
• 9. Topalov, M.K. Az ifjúság társadalmi és kulturális tevékenységének új formáinak problémájáról / M.K. Topalov // Ifjúság és a modern művészeti kultúra problémái. - M., 2003. - 372 p.

Közzétéve az Аllbest.ru oldalon

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY KIEGÉSZÍTŐ GYERMEKOKTATÁST

GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGI KÖZPONT

"GALAXY"

"KREATÍV CSAPAT LÉTREHOZÁSA"

módszertani fejlesztés

módszerész készítette

Lipetsk

KREATÍV CSAPAT LÉTREHOZÁSA

Egy kis szótár mindenkinek segít, aki a kollektív kreatív tevékenység megszervezésének módszertanával vértezik fel magát.

A körtagok kollektív alkotótevékenységét szervező szótár

A mikrocsapatok és az egyéni résztvevők munkatervre vonatkozó javaslatait lehetőség szerint bizonyítékkal kell alátámasztani.

Hatékonyan használható nagy csapat kollektív tervezésében.

Az esetek elemzése a történtek összegzésének időszakában szükséges. Célja, hogy megtanítsa a kör tagjait meglátni a sikerek, de mindenekelőtt a kudarcok okait. Az elemzés a következőket tartalmazza:

Az ügy megszervezéséért és lebonyolításáért felelős személyek beszéde;

Beszélgetés a „szabad mikrofon” elve alapján;

Beszélgetés kreatív csoportokban;

Az elemzési séma meghatározása;

Az eset értékelése a csapat számára;

Az előadók összefoglalója.

Az elemzés során meg kell találni: „Mi volt sikeres? Mi nem működött? Milyen tanulságokat fogunk levonni a jövőre nézve? Mit teszünk, hogy a következő ügy jobb legyen?”

Az üzleti játék a szervezeti, társadalmi ismeretek, készségek és képességek integrált rendszerének kialakításának eszköze azok modellezése alapján. Az üzleti játék a kör tagjainak társadalmilag hasznos szervezeti tevékenységének modelljére épül.

Lebonyolításának kötelező feltételei: általános érdeklődés az elvégzett munka iránt, jó baráti kapcsolat a résztvevők és a szervezők között, a téma egyértelmű meghatározása.

Kezdeményező csoport

A közelgő projekt nulladik ciklusában önkéntesekből kezdeményező csoportot hoznak létre, hogy kidolgozzanak néhány javaslatot és lehetőséget a megvalósításra. Ő az általános összejövetel kezdeményezése is - a kezdet, ahol megjelennek a kollektív küldetések és a közelgő munka első körvonalai.

A figyelemre méltó dátumok naptárát a kör tagjai állítják össze a csapatmunka hosszú távú tervezésének időszakában. A naptárt általános megtekintés céljából a csapat minden tagja közzéteszi.

Érdekes esetek gyűjteménye előzi meg a tervezési időszakban a csapat életében és tevékenységében felmerülő legfontosabb kérdések megvitatását. Célja, hogy megismerje mindenki javaslatait ebben a kérdésben. A gyűjteményhez e témában kérdések publikálása is társulhat.

"Agyi támadás"

A „brainstorming” egy csapat vagy mikrocsapat munkaszervezési formája, amikor a lehető legrövidebb időn belül minden résztvevő szóban javaslatot tesz a közös kincstárba egy-egy feladat végrehajtásának lehetséges formáira és módszereire. Ezen javaslatok alapján alakul ki végleges formája.

Lehetőség van ötletbörze szervezésére, amelyben a csoport egy része javaslatokat tesz, míg a másik rész „kétségekkel” és „bizalmatlansággal támadja” azokat. Az előbbiek feladata javaslataik megvédése.

Pár perc zaj

Néhány percnyi zajt kapnak, ha szükséges, hogy a mikrokollektívák véleményét, javaslatait általános vitára előkészítsék, ez legtöbbször percek alatt ér véget, amikor a terem különböző sarkaiba szétszórt mikrokollektívák sürgősen „brainstormingot” folytatnak. , közöljék javaslataikat. Ezek a rövid percek hatékonyabbak lehetnek, mint több napos gondolkodás az aktuális problémán.

Általános csapattalálkozó

A csapat általános összejövetele megvitatja és megoldja a csapat életében felmerülő kérdéseket, teret nyit a kreativitás és a kör tagjainak egysége előtt. Egy ilyen összejövetelen - induláskor vagy hosszú távú tervezés, vagy általános ügyek tervének elkészítése történik. Elkezd és fejez be egy vállalkozást vagy egy teljes tevékenységi időszakot.

Az intelligencia elengedhetetlen része a kollektív tervezésnek és a munkaügyeknek. A kör tagjai vezetik idősebb barátaikkal. Célja, hogy meghatározza, mit lehet tenni rövid és hosszú távon. A felderítést végezhetik mikrokollektívák, alkotócsoportok, titokban vagy nyíltan. Segít bepillantani a körülöttünk lévő életbe, baráti, kölcsönös segítségnyújtási kapcsolatokat hoz létre és fejleszt, társadalmilag jelentőssé teszi a csapat életét.

A szerepjáték a kapcsolatok és helyzetek modellezésének eszköze. Ezen keresztül a résztvevők egy általuk választott szituáció hősévé válnak, modellezve azt a kollektíva megítélésébe hozva.

"Cselekvési Tanács"

Az „Ügy Tanácsa” a kollektív tervezés, előkészítés, ellenőrzés, vezetés, az ügy gyakorlati előkészítésében segítő központ, képviselőin keresztül minden mikroklíma érdekét képviseli. A kör feje vezeti. Barátok – „akciótanácsok” tanácsadói – felnőttek. A vállalkozás sikerét a közösségük határozza meg, amelyben az idősek szenvedélye, érdeklődése, tudása és tapasztalata a főszerep.

Az alkotócsoport az „üzemi tanács” (leggyakrabban egy körből álló mikrocsapat) utasításai alapján végzi el az átfogó kreatív munka egy részét. Vezetőt választanak - a csoport vezetőjét. A csapat tagjai az eset típusától függően különböző feladatokat hajthatnak végre.

Hagyományok

A hagyományoknak csak akkor van joguk létezni, ha kreatívan használják őket. A kreativitás állandó megújulást feltételez. Ha csak a hagyományokon élünk, az egyhangúsághoz és automatizmushoz vezet. A hagyományra szükség van, de az újdonsággal párosulva. A kialakult csapat elsősorban a hagyományokon, de nem csak azokon létezik.

Általánosságban elmondható, hogy a hagyományokat olyan szokások örökítik át, amelyek nagy stabilitásúak. De még a kialakult szokásokat sem lehet kreativitás nélkül megközelíteni. A hagyomány és a kreativitás gazdagítja egymást, ha egymás mellett vannak.

Váltakozó hagyományos feladatok

A hagyományos megbízások váltogatása a kollektív életszervezés egyik módszere. Ez egy állandó (munkaügyi, szervezési, sport, oktatási) feladatsor, amelyet az egyes elsődleges mikrocsapatok felváltva végeznek el a teljes csapat számára, kölcsönös gondoskodás alapján, tapasztalatokkal gazdagítva, mindenki részvételével. .

A közgyűlés határozatokat hoz állandó és váltakozó ügyekben, határidőket szab a feladatok elvégzésére, jóváhagy egy ütemtervet - a naptárt az áttekinthetőség és az összes csapat és csapattag felelősségének növelése érdekében.

Irodalom:

Az erkölcsi nevelés ABC-je (szerkesztette

– M. Enlightenment, 1979)

Gordin kezdeményezés és kezdeményezőkészség

„Iskolások nevelése” folyóirat 3-2003.

1. Az amatőr alkotócsapat lényege, sajátosságai

A csapat fogalmának meghatározása A.S. szerint. Makarenko: „A csapat egy szabad embercsoport, amelyet egyetlen cél, egyetlen cselekvés egyesít, szervezett, irányítási, fegyelem- és felelősségi testületekkel felszerelve.

Csapat tulajdonságai:

1. Az amatőr művészeti csoport önkéntes egyesület egy cél közös megvalósítására a főtevékenységtől szabadidőben.

2. A közös cél az egyén maximális önmegvalósítása közös művészeti és alkotó tevékenységekkel.

3. A csoport szervezeti felépítése - a vezető és az önkormányzati szervek jelenléte.

Az amatőr kreatív csapat megkülönböztető jellemzői:

Funkciók a szabadidő területén.

A tevékenység önkéntes.

A tevékenység nyilvános.

A tevékenységeket az egyén belső szükségleteihez kapcsolódóan végzik.

A csapat demokratikus szervezet, mert A vezető figyelembe veszi résztvevőinek érdekeit és az önkormányzati szervek jelenlétét.

Az amatőr alkotócsapat egy demokratikus önfejlesztő, érdekközösségen, az önkéntesség és a hozzáférhetőség elvein alapuló emberek szervezete, amelyet a szabadidő területén végzett viszonylag stabil közös tevékenység köt össze.

1 blokk. A potenciális amatőr résztvevők érdeklődésének és szükségleteinek azonosítása egy bizonyos típusú kreativitásban vagy művészeti műfajban.

2. Kivétel nélkül mindenki elfogadása, aki csatlakozni kíván a csapathoz. Pozitívum, hogy a kulturális munkások igyekeznek megfelelni a lakosság igényeinek. Egyrészt azonban fennáll annak a veszélye, hogy a lakosság érdekei és a művészet műfajának és típusának törvényei ellentmondásba kerülnek. Másodszor, eleinte nagymértékben lemorzsolódnak a résztvevők képességeik hiánya miatt, további felvételre lesz szükség a csapatba.

Így az amatőr csoport vezetőinek optimális toborzási korlátozásokat kell alkalmazniuk (minimum képességek, korhatárok stb.).

Az amatőr előadás vagy szervezeti értekezlet résztvevőivel való első találkozó alkalmával a következő feltételeket kell betartani. A menedzser fő feladata a tájékoztatás. Meg kell:

megismerteti a résztvevőket vagy szüleiket a szervezeti dokumentumok tervezeteivel;

magyarázza el a résztvevőknek a csapatszervezés céljait és célkitűzéseit;

dolgozzon ki közös döntést a csapat munkájának megszervezéséről a létrehozásának első szakaszában;

ütemterv elkészítése – a próbaülések napjai és időpontjai.

a csapattagok jogai és kötelezettségei;

tisztázni a kellékek, felszerelések használatának egyes szabályait, valamint a műszaki és tűzvédelmi szabályokat.

A szervezői értekezlet lezárja az amatőr kreatív csapat létrehozásának technológiáját. Ezt követően további felvételre kerülhet sor a csapatba, amely egy speciális kampánnyal formalizálható. A csapat természetesen növekedhet, ha a résztvevők elhozzák barátaikat, ismerőseiket az órákra.

A csapatba való toborzás befejeztével a menedzser és résztvevői elsősorban kreatív és produkciós feladatokat oldanak meg.

A csapat elkezd alkalmazkodni a működési feltételekhez és a menedzser követelményeihez.

A vezető bemutatja a résztvevőknek a csapat céljait és célkitűzéseit, a tevékenység közeli és távoli lehetőségeit. A résztvevők felkészültségét, munkatapasztalatát, személyes kívánságait figyelembe véve felosztja a szerepeket, meghatározza a munkarendet. Emellett előírja a szükséges követelményeket a csapat élet- és tevékenységi rutinjának betartásához, miközben kiemelt figyelmet fordít a végrehajtás ellenőrzésére és a feladathoz való felelősségteljes hozzáállás kialakítására. A csapattagok egyéni jellemzőit közelebbről megvizsgálva a vezető a leglelkiismeretesebb tagokat vonzza a közös problémák megoldására.

A differenciálódási szakaszban véget ér a kölcsönös tanulás, amely alapján az emberek érdeklődésüknek és közös karakterüknek megfelelően „összehoznak”.

A legtudatosabb és legaktívabb emberek alkotják az aktív csoportot. Korábban sajátítják el a követelményeket, mint mások, értékelik azok létfontosságát, és igyekeznek támogatni a vezetőt.

Újabb csoport alakul ki - lelkiismeretes előadók. Ezek az emberek emlékeznek kötelességükre, tisztában vannak a fegyelem és a rend szükségességével, végzik a munkájukat, de nem adják le „szavaikat”, nem mutatnak kezdeményezést. Közmunkában még nem vesznek részt, arra törekednek, hogy könnyebben megkapják a munkát.

Bizonyos feltételek mellett kialakulhat a bomlasztók csoportja is, amely megzavarja a csapat munkáját. Ebbe a csoportba különböző emberek tartoznak - fegyelmezetlenek, lusták, túlzott ambíciójúak, hiú emberek stb.

A mikrocsoportok kialakulásával a vezető taktikája megváltozik. Most már nemcsak a saját nevében, hanem a vagyontárgyak nevében is követel. Ezen túlmenően bizonyos funkciókat átruház az eszközre, például a megbízások végrehajtásának ellenőrzését, valamint kezdeményezőkészségre és kreatív munkához való hozzáállásra ösztönzi az eszközt.

Megállapítást nyert, hogy ha egy menedzser csak saját magával szemben támaszt követeléseket, akkor ezek külsőnek minősülnek, de ha egy vagyont képviselnek, akkor azokat szívesen elfogadják és gyorsan végrehajtják. Az eszköz tevékenységének kezdetétől a kollektív önszabályozás törvénye lép hatályba. Az eszköz megköveteli, irányítja, megadja a teljesítmény alaphangját, alakítja a közvéleményt, amely szabályozza a csapat és az egyén viselkedését.

A lelkiismeretes előadók fokozatosan bekapcsolódnak az aktív munkába, tartalékot képeznek.

Küzdeni kell a zavaró tényezők ellen. Ennek a munkának egyéninek kell lennie. A vezetőnek meg kell értenie a viselkedés egyéni motívumait, az emberek jellemét, és ennek megfelelően meg kell határoznia a rájuk gyakorolt ​​optimális pedagógiai hatást. Elég legalább az egyik résztvevőt dicsérni, a másodikat áthelyezni egy másik munkaterületre, a harmadikat átvinni egy másik csoportba (összeférhetetlenség miatt), a negyediknek hosszú távú munkára van szüksége, az ötödiket élesen el kell ítélni a csapat, a hatodikat ki kell zárni stb. Ennek a sokrétű munkának a csapattagok tudatosságának ápolására kell irányulnia. Ha ez megvalósul, a csapat fejlődésének új minőségi szakaszába lép.

A csapat fejlődésének harmadik szakaszát szintetikusnak nevezhetjük. Ebben a szakaszban a csapattagok attitűdjei és érdekei egysége, az akarat egysége alakul ki. Az amatőr alkotócsapat minden tagja megtanulta a vezető követelményeit, most az egész csapat követeli mindenkitől. Végre létrejönnek a partnerségi és együttműködési kapcsolatok. Az emberek magasabb szellemi, kreatív szinten közelednek.

A csapatfejlődés ezen szakaszában a vezetési stílus is megváltozik. Ha az első szakaszban a vezető rajtuk kívülálló erőként jelenik meg a csapat tagjai előtt, akkor most szeretett és megbecsült képviselőként és érdekeik szószólójaként lép fel. A csapat jól megérti a menedzsert, és nyomás nélkül végrehajtja a követelményeket. A csapat viszont magasabb követelményeket támaszt vele szemben, serkentve egyéni növekedését és fejlődését. Ezért a vezetés a csapatfejlesztés harmadik szakaszában könnyebb, de ugyanakkor nehezebb. Könnyű, mert a csapat aktívan támogatja a vezetőt, nehéz, mert a csapat szintje nagyon magas, a vezetőtől pedig találékonynak és rugalmasnak kell lenni az emberek vezetésében. A vezetőnek ebben a szakaszban a csapattal együtt optimális megoldást kell találnia a csapat életével kapcsolatos összes kérdésre, megteremteni a feltételeket mindenki kreatív erejének növekedéséhez. Gondosan hallgatnia kell a csapat „pulzusára”, és tapintatosan szabályoznia kell ennek a jól szervezett szervezetnek a tevékenységét.

A harmadik szakasz nem zárja le a csapat fejlődését. Folyamatosan fejlődik. További fejlődése a munkavégzés javításával, a benne lévő alkotóelemek gyarapodásával, a kulturális emberi kapcsolatok gyarapodásával, a mindenki iránti még nagyobb felelősséggel, önkifejező igényekkel függ össze.

A csapat fejlődésének bizonyos szakaszai jellemzőek, jellemzőek minden típusú csapatra. De az egyik szakaszból a másikba való átmenet üteme eltérő lehet, a csapat és a társadalom egészének tevékenységének objektív és szubjektív feltételeitől függően. Egy csapat egyenetlenül fejlődhet, egyes szakaszok gyorsabban, mások lassabban fejlődhetnek. Bizonyos körülmények miatt fejlődése leállhat; Ez akkor lehetséges, ha az egyik szakasz gyorsan összeomlik, és azonnal kezdődik a következő.

Következésképpen a fejlődés általános mintái kifejezetten egy adott csapatra vonatkoznak, életének és tevékenységének objektív és szubjektív feltételeitől függően.

Ami a vezetési taktikát illeti, amint látjuk, dinamikusnak kell lennie, színpadról színpadra változik a tudatosság, a fegyelem, a felelősség és a kollektivizmus növekedésétől függően.

Bármely csapat csak akkor létezhet, ha fejlődik, fáradhatatlanul halad egy közös cél felé. A klubcsoportok sajátossága, hogy az amatőr fellépés résztvevői, valamint a kulturális és szabadidős intézmények dolgozói maguk választják meg a csapat hosszú távú céljait, aktuális feladatait, és maguk határozzák meg a problémák megoldásának módjait. Itt az általános pedagógia elmélete és gyakorlata jön segítségül, amely tudományosan alátámasztja a csapatfejlesztés feltételeit, törvényszerűségeit.