Ismertesse a gyermekek zenei tevékenységének különböző szervezési formáit! Milyen jellemzői vannak a pedagógiai vezetésnek az egyes szervezeti formákban? Mutassa be a különböző típusú zenei tevékenységek jellemzőit szervezeti formáktól függően! Mondjon példákat tematikus beszélgetésekre-koncertekre! A zenei foglalkozások, mint az óvodáskorú gyermekek zenei tevékenységeinek szervezésének fő formája. Zeneórák típusai: egyéni, alcsoportos, frontális. Különféle tartalmú zenei órák szervezésének módszertana és lebonyolításának elvei: standard, domináns, tematikus, zenei-tematikus, összetett. A gyermekek zenei foglalkozásokon való tanításának eredményességének feltételei Pedagógusok felkészítése zenei órára segédeszközök, attribútumok, módszertani technikák felhasználásával. A zenei vezető és tanár szerepe egy zeneórán. Kérdések a témában: „A zenei nevelés formái”

Az osztályok a fő szervezési formák, amelyekben a gyermekeket képezik, fejlesztik képességeiket, ápolják személyes tulajdonságaikat, kialakítják a zenei és általános kultúra alapjait. A tanár fő feladata az osztályteremben, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a zene és a zenei tevékenységek iránt, gazdagítsa érzéseiket.

A kreatív feladatok mindegyike hozzájárul a tanulás hatékonyságához. A készségek, képességek formálása nem a zenei nevelés célja, hanem csak a zenei képességek fejlesztésének eszköze

A zenei órák a felépítéstől, a tartalomtól, az összes gyermek részvételétől, az alcsoportoktól, az összes vagy bizonyos típusú zenei tevékenységektől stb. függően változhatnak. Egyénileg, alcsoportokban és frontálisan zajlanak. A tartalomtól függően az osztályok különböző típusúak: standard, domináns, tematikus és összetett.

Zene az óvoda mindennapi életében Magában foglalja a zene mindennapi életben való használatát (hangfelvétel hallgatása, önálló zenélés, gyakorlatok, játékok, reggeli torna zenére stb.), a különféle szórakozási lehetőségeket (tematikus zenés estek, beszélgetések-koncertek, színházi produkciók és előadások, játékok, körtáncok, attrakciók stb.), ünnepi matinék.

A zene mindennapi életben való felhasználása a pedagógus feladata. A zeneigazgató tanácsot ad neki: ajánlja a zenei repertoárt, a zenei és didaktikai játékokat; feladatokat, gyakorlatokat választ ki a gyerekek hangszertanítására stb. A szórakoztató és ünnepi matinékat a zeneigazgató készíti el tanárok segítségével.

A tanár ráirányíthatja a gyerekek figyelmét valamilyen fontos zenei témára, például beszélhet az ősi zenei stílusokról, műfajokról, kísérheti a beszélgetést festmények reprodukcióinak bemutatásával, amelyek képet adnak a korszak embereinek életéről és szokásairól. a mű létrejött, és az akkori idők művészete.

Az évek során az a vélemény alakult ki, hogy éppen az ünnep a zeneigazgató munkájának mutatója, kreatív beszámolója az óvodai intézmény dolgozóinak és a szülőknek. Az ünnepnek meg kell adnia a gyerekeknek az alkotás örömét, hozzá kell járulnia az esztétikai érzések kialakításához és a művészi kultúra megalapozásához.

A foglalkozások tartalma: énektanulás, zenehallgatás, ritmus, gyermekhangszeres játék. Az órák tartalma új és ismétlődő anyagokat tartalmaz. Egy új dal lehet dal, játék vagy tánc, meghallgatásra és elemzésre szánt darab vagy zeneszerzési gyakorlat. Ismételt anyag a tanulásuk, fejlesztésük különböző hang- és motoros gyakorlatok során.

1. Ismertesse a gyermekek zenei tevékenységeinek szervezésének különböző formáit!

2. Milyen jellemzői vannak a pedagógiai vezetésnek az egyes szervezetekben Phoke?

3. Ismertesse a különböző típusú zenei tevékenységek jellemzőit szervezeti formáktól függően!

4. Mondjon példákat tematikus beszélgetésekre-koncertekre!

XII. fejezet OSZTÁLYOK

§ 1. A ZENEI OSZTÁLYOK TÍPUSAI

Az osztályok fel vannak osztva egyénileg, alcsoportonkéntÉs elülső a résztvevő gyerekek számától függően. Az egyéni és alcsoportos órákat kis- és kisiskolás korú gyerekekkel folytatjuk, amikor a gyerekek még nem tudják közösen elvégezni a feladatokat. Ezt a fajta tevékenységet más csoportokban is alkalmazzák, hogy odafigyeljenek az egyes gyerekek fejlődésére.

A frontális órákat a teljes gyermekcsoporttal tartjuk. Minden típusú zenei tevékenységet képviselnek: észlelést, előadást, kreativitást, zenei és oktatási típust.

Egy tipikus óra magában foglal minden típusú zenei tevékenységet.

A dominánsban valamilyen zenei tevékenység dominál. A domináns óra egyik változata a tartalom felépítése a gyermek elmaradott zenei képességeinek fejlesztésére. Ilyenkor azok a tevékenységek dominálnak, amelyek ezt fejleszthetik. Ezt a fajta edzést frontális, egyéni és alcsoportos órákon alkalmazzák.

A tematikus óra során egy olyan témát választanak ki, amely minden típusú zenei tevékenységet kombinál. A tematikus órák lehetnek frontálisak, egyéniek és alcsoportosak is.

Egy összetett óra különféle művészeti típusokat és művészeti tevékenységtípusokat tartalmaz. Lehet frontális, az egész gyerekcsoporttal végezhető.

A tanárnak a gyerekek életkorától és zenei fejlettségi szintjétől függően változtatnia kell a tevékenységek típusán. Tekintsük részletesen az összes típusú osztály tartalmát.

2. § EGYÉNI ÉS ALCSOPORTOS OSZTÁLYOK

Az óvodai intézményekbe másfél éves kortól veszik fel a gyermekeket. Ebben az életkorban a gyermek különös figyelmet igényel egy felnőtttől. Tetteit még nem tudja összehangolni mások cselekedeteivel; Ezért a zenei órákat hetente kétszer egyénileg tartjuk, az óra időtartama 5-10 perc.

1,5-2 éves korukban a gyerekek már szabadon járhatnak, futhatnak és elkezdhetik elsajátítani a beszédet, de még nincs tapasztalatuk a többi gyermekkel való kommunikációban.

A tanár figyelemmel kíséri minden gyermek megnyilvánulásait, arra törekszik, hogy felidézze benne az érzelmi fogékonyságot a különböző természetű zenékre, a hangzásra való koncentrálást, az együtténeklési, mozgási vágyat.

A korai korosztályok tipikus tanórájának jellemzője az összes szakasz egysége, a különféle típusú zenei tevékenységek (hallgatás, éneklés, zenei-ritmikus mozgások) kombinációja.

A gyermek hallgat zenét és mozdulatokkal reagál annak karakterére, ugyanakkor a zene ütemére egy játékkal integetve szavak nélkül tud együtt énekelni a felnőtttel.

A repertoárban népdal- és táncdallamok, modern zeneszerzők művei (dalok, játékok, táncok) szerepelnek. Mindig emlékeznünk kell arra, hogy már ebben a korban változatossá kell tenni az óvodások zenei élményeit. Gyűjtsenek tapasztalatot a kifejezetten gyerekeknek szóló zeneszerzők által alkotott klasszikus művek, valamint a különböző időkből származó, gyermekekhez közeli, érzelmi és figurális tartalommal rendelkező rövid művek vagy kisebb klasszikus zenei töredékek hallgatása terén.

Fontos, hogy a gyermekben felkeltse a zenével való kommunikáció örömét, az érzelmi megnyilvánulásokat, a figyelmet, az érdeklődést, amely megfelel a karakterének. A repertoár ismétlése ezt segíti, hiszen az ismerős dallamokat nagy örömmel fogadják. A gyermekek érzelmi reakcióinak fokozása érdekében kontrasztos művek összehasonlítását használják (például altatódal - táncdal).

A zenéhez való stabil pozitív hozzáállás kialakításához ebben a korban széles körben alkalmazzák a játéktechnikákat, játékokat és kellékeket.

A tevékenységet összefogó zenei tevékenység vezető típusa a zeneérzékelés, amely magában foglalja a legegyszerűbb mozdulatokat, a gyerekek játékos akcióit, az együtténeklést.

A tanárnak ösztönöznie kell a gyermekek legkisebb zenei megnyilvánulását, helyeselnie kell a zenével összhangban lévő cselekedeteit, és tapintatosan ki kell javítania a hibákat. Nagy jelentősége van a felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció hangnemének, a velük szembeni figyelmes, gondoskodó hozzáállásnak. Mint már említettük, az egyéni órákat nemcsak kisgyermekekkel, hanem minden korcsoportban is tartjuk. Ez egyrészt annak köszönhető, hogy a gyerekek eltérően fejlődnek, zenei megnyilvánulásaik egyéniek; másrészt bizonyos típusú zenei tevékenységek tanításának sajátosságai, amelyek magukban foglalják az egyes gyermekekkel való egyéni érintkezést (hangszerjáték, bizonyos zenei-ritmikus mozgástípusok).

Tartalmi szempontból túlnyomórészt az egyéni órák a dominánsak. Nem csak egyfajta tevékenység dominálhat (a gyermek megfeszítése vagy hajlamainak fejlesztése). Az óra bármely zenei képesség fejlesztésére irányulhat. Ebben az esetben különféle típusú zenei tevékenységeket foglal magában. Például a ritmusérzék fejlesztésére a tanár nemcsak zenei-ritmikus mozgásokat alkalmaz, hanem más típusú gyermeki tevékenységeket is (éneklés, ritmusminták reprodukálása hangszeren), amelyek szintén fejlesztik ezt a képességet.

Ha egy tevékenységet egy életből vett téma vagy maga a zenei téma egyesít, akkor az tematikus jellegű.

Nemcsak a lemaradó gyerekeknek, hanem a fejlődésben társaik előtt álló gyerekeknek is szükségük van egyéni leckére. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az átlagos szinthez való „kiegyenlítésre” való összpontosítás negatív hatással van a tehetséges és tehetséges gyermekek fejlődésére. A követelmények átlagolása az összes többi gyermek fejlettségi szintjét is csökkenti, mivel megfosztja őket attól, hogy utolérjék az előttük haladó társaikat.

Az egyéni órák még teljesebben feltárják a gyerekek képességeit és feltárják zenei képességeiket. A retardált gyermekekkel való foglalkozások lehetővé teszik a fejlődési elmaradások okainak feltárását. Gyakran a gyermek személyes tulajdonságaiban rejtőzik - túlzott félénkség, önbizalomhiány. Néha a gyermek lemarad egy adott tevékenység bizonyos készségeinek fejlesztésében. Az ilyen típusú domináns tevékenységek segítenek a gyermeknek a nehézségek leküzdésében.

Egyes gyermekek egyéni tulajdonságai néha a közös tevékenységek kudarcának okai, például az alacsony hangterjedelem nem teszi lehetővé, hogy tisztán énekeljenek magasabb regiszterben. Ilyen esetekben a tanár az egyéni domináns órákon átülteti a dalokat a gyermek számára kényelmes tartományba, és fokozatosan bővíti azt.

Az éneklés tisztátalan intonációjának oka lehet az egyik zenei képesség - a hangmagasság - fejletlensége. A tanár speciális zenei és didaktikai játékokat, gyakorlatokat választ ki, azokat a tevékenységtípusokat alkalmazza, amelyek segítségével ez a képesség a legeredményesebben fejlődik. A magas hangú hangszereken való játék segít megkülönböztetni és helyesen reprodukálni a hangok magasságát, és élesíti a hallási figyelmet. Az éneklés és a hangszeres játék kombinálásával gyorsan elérheti a hallás-vokális koordinációt.

Egyéni domináns leckék szükségesek a hangszertanulásnál (a középső csoporttól kezdve). A hangszerekről, néhány játékmódról, a hangmagasság megkülönböztetésére szolgáló felkészítő gyakorlatokról a gyermekkortól kezdve a teljes gyermekcsoport kap tájékoztatást.

Hangszeren játszani tanulva a tanárnak a közelben kell lennie, mivel a gyermeknek még mindig nagyon nehéz elsajátítania a játéktechnikákat és irányítani magát külső segítség nélkül.

Miután azonosította a gyermekek bizonyos típusú zenei tevékenységek iránti hajlamát, a tanár tanácsot ad a szülőknek, hogy mit érdemes a gyermeknek körben, stúdióban vagy zeneiskolában tanítani: koreográfia, éneklés, hangszereken való játék. Speciális egyéni órákat tart a tehetséges gyerekekkel és tanácsot ad a szülőknek.

Az alcsoportok osztályozása azonos esetekben történik, mint az egyéni, fajtáik azonosak.

A korai és korai óvodás korban néhány gyermek kis alcsoportokban képes megoldani a feladatokat, a többiek egyénileg zajlanak. Fokozatosan minden gyermek hetente kétszer alcsoportokban kezd tanulni. Az alsó tagozatos csoportokban a tipikus órák időtartama 10-15 perc.

Az idősebb korosztályban az alcsoportos foglalkozások dominánsak vagy tematikusak lehetnek, időtartamuk a gyerekek életkorától függően 10-20 perc, heti egy-három alkalommal kerül megrendezésre.

Az alcsoportok domináns osztályai több gyermeknél segítenek azonosítani a zenei fejlődés hasonló hiányosságait. Az alcsoportos foglalkozások megkönnyítik a készségek vagy képességek további fejlesztését a csoport összes gyermeke jelenlétében.

Azok az óvodások, akik alkalmasságot mutatnak bizonyos típusú zenei tevékenységekre, szintén alcsoportokba sorolhatók. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy jobban odafigyeljen a tehetséges gyerekekre. Az ilyen foglalkozásokon kollektív előadásokkal (együttesek, táncok) készülnek, hogy később az ünnepi matinén megmutassák a többi gyereknek.

Alcsoportokban is tanulhatsz hangszeren játszani. Amikor a gyerekek egyéni leckéken elsajátították a játék kezdeti készségeit, megtanítják őket együttesben vagy zenekarban játszani.

3. § FRONTÁLIS ÓRÁK

Fiatalabb korban az alcsoportok osztályai fokozatosan tisztább szerkezetet kapnak. A zenei tevékenység bizonyos típusai kezdenek önálló részekre bontani. Az órák tartalma közel áll a frontálishoz. A második fiatalabb csoportban már a teljes gyerekcsoporttal együtt zajlanak, és minden típusú frontális osztály van. Igény szerint továbbra is tartanak egyéni és csoportos órákat. Középső és idősebb óvodáskorban a frontális tevékenységek válnak a fő tevékenységgé. Tipikus, domináns, tematikus és összetett csoportokra oszthatók.

Tipikus osztályok. Szerkezetük változékonysága. A tipikus frontális osztályok minden típusú zenei tevékenységet tartalmaznak: észlelés (a lecke „Zenehallgatás” szakasza és művek észlelése az óra alatt), előadás (éneklés, zenei-ritmikus mozgások, játék gyermek hangszeren), kreativitás (ének, tánc és játék, zenélés hangszeren), zenei-oktató jellegű (információk a zenéről és előadásmódjairól).

Ugyanakkor gyakran lehetetlen minden típusú zenei tevékenységet minden leckében 15-30 perc alatt felhasználni (életkortól függően). Itt fontos, hogy semmilyen tevékenység hiánya ne legyen tartós.

Egy tanulmány, amelyet E.F. Kérdőív segítségével megállapítottuk, hogy a zenehallgatást és a hangszeres játékot a legkevésbé használják az órákon. A zenei rendezők szerint a kreativitás is ritka. Általában az éneklés és a zenei-ritmikus mozgások vannak túlsúlyban. Nyilvánvalóan ez azzal magyarázható, hogy az ilyen típusú tevékenységek segítségével könnyebben lehet koncertprogramot készíteni egy ünnepi matinéhoz.

A hangszertanulás és a kreatív feladatok sok időt igényelnek az órán és azon kívül is (a gyermekekkel végzett egyéni munka során). Hiányára hivatkozva a zenei rendezők ritkán fordulnak ilyen jellegű tevékenységekhez. Az óra Zenehallgatás szakaszát gyakran felváltják egy új dal meghallgatása, amelyet a gyerekek előadnak, vagy teljesen kihagynak.

A kreatív feladatok megtagadása csökkenti a fejlesztő tréning hatását. Mint emlékszünk, a hangszereken való játék során kialakul az egyik fő képesség - a hangmagasság hallása. Az éneklés minősége, amely e képesség fejlesztésétől is függ, elkerülhetetlenül csökkenni fog, ha nem történik szisztematikus hangszeres hallás utáni játék.

A „Zenehallgatás” rész elhagyása vagy dalhallgatással való helyettesítése elszegényíti a gyerekeket, mivel a leckének ebben a részében hallgatnak a gyerekek olyan műveket, amelyek érzelmi és figurális tartalmat tekintve összetettebbek és gazdagabbak, mint a zenehallgatás. az általuk előadott dalokat.

A tanár által a művek meghallgatása előtt adott utasítások elvezetik a gyerekeket a zene tartalmának megértéséhez. Tapasztalatot szereznek a komolyzene hallgatása során, megtanulnak beszélni annak karakteréről, kifejezni preferenciáikat, ami fejleszti az ízlést és a zenei kultúra általános alapjait. A hallás fejleszti a legfontosabb zenei képességet - a zenére való érzelmi fogékonyságot, amely minden típusú zenei tevékenység sikeres megtanulásához szükséges.

A frontális osztályok hagyományosan a munkagyakorlatban kialakult felépítésűek, de ezt folyamatosan variálni szükséges. Bármilyen monotónia tompítja az érdeklődést, beleértve az óra azonos szerkezetét is.

Tekintsük a frontális osztályok szerkezetének változékonyságát.

A gyerekek bejárata az osztályba a teremben eltérő lehet - menet (vagy tánc) hangjára és zene nélkül. Jobb, ha a srácok belemennek a zenébe, de más lehetőség is lehetséges.

Ha a gyerekek menethangra lépnek be a terembe, fontos, hogy ettől a pillanattól kezdve hallgassák a zenét, és annak hangjával hangolják össze járásukat. A bevezető gyaloglás során a mozgások jellege változhat (sportos tempójú járás, nyugodt, közepesen lendületes, térd magasra emelése, mozgásirányváltás stb.). A „Módszerek a zenei érzékelés fejlesztésére” részben olyan technikákat vettek figyelembe, amelyek aktiválják a gyermekek hallási figyelmét (a menetek, beszélgetések töredékeinek kontrasztos összehasonlítása). A tanulás iránti érdeklődés fenntartása érdekében az óra elején és végén lejátszott meneteket egy idő után meg kell változtatni, mivel ugyanazon menet állandó előadása tompítja a gyerekek érzelmi reakcióit, a zenét ismerős hangként érzékelik háttér.

Ezt zenei és ritmikai gyakorlatok követik. Ha a gyerekek nem mozogtak sokat az óra előtt, ezek a gyakorlatok lehetővé teszik számukra, hogy megváltoztassák a tevékenység típusát. A zenére irányuló mozdulatok, amelyek összhangban vannak a zenével, aktiválják a zenei érzékelést és a hallási figyelmet. Az óra ezen részében a gyerekek tanári irányítás mellett arra törekszenek, hogy az ismerős mozdulatokat a zene hangulatának megfelelően kifejezően hajtsák végre, emlékezzenek rájuk, hogy aztán táncban felhasználhassák, új mozdulatokat tanuljanak meg.

Ezt követően a gyerekek leülnek, és a tanár továbblép a további részekre: „Zenehallgatás”, „Éneklés”, „Hangszeres játék”, beleértve a kreatív feladatokat is.

Az óra tánccal vagy játékkal zárul. Néha az óra végén a tanár megbeszélheti a gyerekekkel: mi tetszett a legjobban, mi jutott eszébe, miben kell dolgozniuk, miben segíthetik egymást. A srácok menethangra hagyják el a termet.

A lecke ezen változatában az óvodások mindenféle zenei tevékenységét használják. A zenei és oktatási tevékenységeknek nincs külön helyük a felépítésében. A gyerekek az óra során tájékoztatást kapnak a zenéről és a cselekvési módszerekről.

A lecke felsorolt ​​részei mindegyike többkomponensű.

Tehát a „Zenehallgatás” rovatban nem is egy, hanem két-három mű kerülhet összehasonlításra. A gyerekek a számukra már ismert és új műveket hallgatják.

Az „Éneklés” rész alfejezeteket tartalmaz: kántálás (kreatív feladatok elemeivel), egy, két vagy három dal (töredék) eléneklése, amelyek egy része ismerős a gyerekek számára, másik része még tanulás alatt áll. Ez a rész kreatív feladatokat is tartalmaz.

A „Zenei és ritmikus mozgások” rovat menetmozgásokból, játékokból, körtáncokból, gyakorlatokból, az ismert táncok ismétléséből és új táncok tanulásából, valamint kreatív feladatokból áll.

A megfontolt lehetőségnél a gyerekek aktívan mozognak az óra elején és végén, középen pedig énekelnek, hallgatnak és játszanak.

Más változatokban a „Zenei és ritmikus mozgások” részt teljes egészében használják. Ebben az esetben sima, nyugodt és energikus mozgásokat kell váltogatni, hogy ne fárasszák túl a gyerekeket. Az óra kezdődhet énekléssel, majd hangszeres játékkal és zenehallgatással. (vagy fordítva) és a zenei-ritmikus mozgások.

Mozgások adhatók az óra közepén, ha a gyerekek fizikai aktivitásának változtatása szükséges. A tanárnak látnia kell a gyerekek reakcióját a zene hangjára, és a szerkezet ügyes variálásával fenn kell tartania érdeklődését.

A zenei óra szerkezetének változékonysága kétféle zenei tevékenység kombinációjában is megnyilvánul.

Például a „Zenehallgatás” részt kombináljuk a „Zenei-ritmikus mozgások” részével (vagy annak egy részével), ha a mozdulatok a hallgatott darab természetének közvetítésére szolgálnak, vagy a „Játszás” résszel. hangszerek”, ha a gyerekeket arra kérik, hogy hangszereljék meg a darabot (válasszon expresszív hangszínt) hangszereket és zongorakísérettel játszanak).

Az „Éneklés” rész összevonódik a „Zenei és ritmikus mozgások” résszel (ha a dalnak adott cselekménye van, akkor dramatizálható): egyes gyerekek énekelnek, mások dramatizálják a dalt. Ez a rész kombinálható hangszeres játékkal is: valaki énekel egy dalt, valaki hangszereli.

Az ilyen lehetőségek lehetővé teszik, hogy megszabaduljon a sztereotip struktúrától, és növelje a gyermekek érdeklődését a tevékenység iránt.

A feladatok sorrendjét alaposan át kell gondolni. Például a bizonytalan légzés miatt nehéz tánc után énekelni, ezért éneklés előtt nyugodt mozdulatokkal vagy egyéb tevékenységekkel csökkenteni kell a fizikai aktivitást.

Az érzelmi és szellemi aktivitást, koncentrációt igénylő feladatokat (komolyzene hallgatása, kreatív feladatok) a legjobb az óra elején megadni. A gyerekeknek nehéz ezeket végrehajtani, ha intenzív mozgások vagy játékok izgatják őket. Szükséges „összegyűjteni” a figyelmüket és megnyugtatni őket.

Fontos a gyermekek testi-lelki állapotának szabályozása a tevékenység típusának, terhelésének, a zenei hangzás jellegének változtatásával. A tanárnak még az órán eltervezett szerkezetén is változtatnia kell, ha úgy érzi, hogy az érdeklődés lanyhul, vagy a gyerekek túlzottan izgatottak.

Domináns tevékenységek. Ez a fajta tevékenység, mint fentebb említettük, bármilyen zenei képesség fejlesztésére és a lemaradás megszüntetésére szolgál. Ha egy bizonyos típusú zenei tevékenység dominál a domináns órán (a többi segédanyag), a gyerekek céltudatosan elsajátítják az adott tevékenységhez szükséges készségeket. A lemaradó képesség fejlesztéséhez minden típusú tevékenységet olyan feladatok köré kell csoportosítani, amelyek segítik annak fejlesztését.

Tekintsünk több lehetőséget a domináns tevékenységekre.

Ha az órán a domináns tevékenység a zene érzékelése, akkor minden más típusú zenei tevékenység használható, hogy a gyerekek ne csak érzékeljék a zene természetét, hanem kifejezzék is azokat az előadói és alkotói készségek segítségével, már rendelkeznek a zene természetével: mozdulatokkal, vagy a művek hangulatának megfelelő kifejező hangszín kiválasztásával, és a darab hangszerelése után gyermekhangszereken adják elő (kísérettel). zongorával).

Az egész lecke egyetlen célnak van alárendelve - hogy a gyerekeket a zene hangjaihoz vonzzák, hogy különféle módon, más tevékenységek segítségével fejezhessék ki annak karakterét.

Ha az éneklés dominál az órán, a tanárnak lehetősége van az ének- és kóruskészségekre koncentrálni: hangképzésre, légzésre, dikcióra, intonáció tisztaságára, együttesre, alárendelve azokat a gyermeki előadás kifejezőképességének. Más tevékenységek segítenek a gyerekeknek elsajátítani az énekléshez szükséges készségeiket. Annak érdekében, hogy a dal előadása kifejező legyen, hasznos beszélgetést folytatni a különböző részeiben a gyerekeknek közvetítendő karakterekről és hangulatokról. Itt is helyénvaló a más dalokkal és színdarabokkal való összehasonlítás technikája, amelyek természetükben kontrasztosak vagy hasonlítanak az előadott dalhoz.

Így a zenehallgatás, annak tartalmáról való beszéd váltakozik az énekléssel.

Éneklés közben és az óra alatt kreatív feladatok várják a gyerekeket. A hangképzés és a dikció természetének megértéséhez a gyerekek használhatják a kézmozdulatokat (sima vagy tiszta) és játszhatnak hangszeren (dob, pipa).

A lecke nem lesz statikus, ha népi játékokat énekel és körtánccal.

Az éneklés intonációjának tisztasága attól függ, hogy a gyerekek tisztában vannak-e a dallam mozgási irányával. Ezért javasolt a hangszeres játék használata, amely lehetővé teszi a dallam mozgási irányának szimulálását, amelyet a gyerekeknek ezután hangjukkal kell közvetíteniük, valamint zenei és didaktikai játékokat. Így a zenehallgatás, a zenei-ritmikus mozgások és a hangszeres játék segíti az éneklés minőségének javítását.

Ha a zenei-ritmikus mozgások dominálnak, egy ilyen tevékenységhez zenehallgatás és annak karakteréről való beszélgetés is társul, amit a gyerekeknek mozdulatokkal kell közvetíteniük. Énekléssel körtáncokat állíthat színpadra és hangszerelhet, amelyek a cselekvés fejlesztésével járnak. A zenei játékok (cselekményalapú vagy nem cselekményalapú) beillesztése egy leckébe szórakoztatóvá teszi, és lehetővé teszi az auditív figyelem fejlesztését, valamint a zene változó természetének időbeni és kifejező közvetítésének képességét. Az ilyen foglalkozásokon széles körben alkalmazzák a pantomim elemekkel (állatábrázolás stb.) kreatív feladatokat, találgatós játékokat. A gyerekek táncmozdulatokat improvizálnak és közösen alkotnak táncokat.

A játék- és versenytechnikák lehetővé teszik a feladatok megkülönböztetését az egész csoport, az alcsoportok és az egyes gyerekek számára.

A hangszerjáték dominanciájával a szükséges készségek megtanítása mellett bővítheti ismereteiket a különböző hangszerekről (népi és szimfonikus zenekari hangszerek), valamint felvételek segítségével megismertetheti a gyerekekkel az egyes hangszerek kifejezőképességét. .

Vannak játékok is a hangszerek hangszínének kitalálására. Az ilyen órákon illik egy-egy darabot különféle hangszerek kifejező hangszínével hangszerelni.

A domináns tevékenység, amelyben a gyermekek zenei kreativitása túlsúlyban van, magában foglalhatja annak fajtáit - dalos kreativitás, kreativitás zenei-ritmikus mozgásokban, zenélés hangszeren.

A domináns osztályokban nem szükséges a gyermekek mindenféle zenei tevékenységét bevonni, hanem csak azokat kell kiválasztani, amelyek segítik a kijelölt feladatok elvégzését.

Ha a domináns tevékenység valamelyik zenei képesség fejlesztésére irányul, és a különböző típusú tevékenységekben minden feladat ennek a problémának a megoldására irányul, megfelelő zenei-didaktikai játékokat és gyakorlatokat választanak ki.

A domináns tevékenységeknek lehet konkrét témájuk vagy cselekményük. Negyedévente 3-12 alkalommal kerül megrendezésre, a második junior csoporttól kezdődően alkalmazzák.

Tematikus órák. Ezeknek a tevékenységeknek három típusa van: tulajdonképpen tematikus, zenei-tematikusÉs cselekmény - a választott téma jellegétől és a cselekmény meglététől függően.

A téma átvehető az életből és kapcsolódhat a zenéhez (maga a tematikus óra), például: „Ősz”, „Természet és zene” stb. Az ünnepi matiné helyett néha tematikus órát tartanak.

A gyerekek által készített koncert helyett egy ilyen leckében a tanár a történelem, az élet érdekes eseményeiről beszél, az ünnepnek szentelve, és zenével kíséri a történetet. A műveket zongorán és hangfelvételeken is adják elő. A srácok előadhatják kedvenc dalaikat és táncaikat (nem feltétlenül ünnepi eseménynek szentelve). Ezek az ingyenes tevékenységek erősebb hatással vannak a gyerekekre, mint egy szokásos tevékenység.

A nem ünnephez kapcsolódó órán a témának nem szabad formálisan kombinálnia az anyagot. Itt az a lényeg, hogy a választott témát felhasználva megmutassuk a zene lehetőségeit és összekapcsoljuk az élettel. Például a „Természet és zene” leckében fontos egy kifejező zenei repertoár kiválasztása (már ismert művek és újak). A gyerekek megismerkedhetnek a zene vizuális és kifejező képességeivel, elmagyarázzák, hogyan képesek a zenei eszközök tükrözni a különféle életjelenségeket, közvetíteni a természet képével összhangban lévő hangulatot: gyönyörködni a szépségében, elbűvölni (S. M. Maykapar „Harmatcseppek”), szorongást, zavartságot. („Téli reggel”, P. I. Csajkovszkij), hatalom, erő (N. A. Rimszkij-Korszakov „Tenger”), tisztaság, gyengédség, védtelenség (P. I. Csajkovszkij „Hóvirág” az „Évszakok” ciklusból) stb.

A zenei témájú óra a tematikus óra egy másik típusa. Témája magához a zenéhez kapcsolódik, lehetővé teszi, hogy a gyerekek jobban megértsék a zeneművészetet, a zenei nyelv kifejező lehetőségeit, megismertessék velük a hangszereket stb. Az ilyen foglalkozások témái különbözőek lehetnek: „A tempó a zenében és annak kifejezőkészsége jelentése”, „Hangszín” a zenében”, „Regiszter”, „Dinamika”, „Intonáció a zenében és a beszédben”, „Népi hangszerek”, „Szimfonikus zenekar hangszerei”, „Orosz népdal” stb.

A cselekményalapú zenei tevékenységet nem csak egy közös téma köti össze, hanem egyetlen történetszál is van. Egy mese vagy játék cselekménye szórakoztatóvá, izgalmassá teszi a tevékenységet, fejleszti a képzeletet és teret ad a kreatív képzelőerőnek.

A gyerekek mindig érdeklődve észlelnek egy-egy mesebeli szituációt, és a cselekvés előrehaladtával saját maguk komponálják felvonulásukat, dalaikat és táncaikat. A klasszikus zene vizuális jellegű töredékei fokozzák a szokatlan környezet benyomását, és lendületet adnak a kreativitásnak (E. Grieg „Reggel”, „A hegyi király barlangjában”, N. A. Rimszkij-Korszakov „Tenger”, „ Csernomor márciusa”, M. I. Glinka stb.).

A történettől függően kreatív feladatokat kínálnak a gyerekeknek, amelyekben nemcsak dallamot kell komponálniuk, hanem egy bizonyos (adott) hangulatot is közvetíteniük kell benne: „Énekeld a menetedet, hogy a gonosz varázslók ne halljanak, hanem úgy, hogy mi ne félj kijutni a sötét barlangból”, „Annyi szúnyog repült be! Komponáljunk egy vicces táncot, és táncoljunk, hogy elűzzük őket” (zenei igazgató N. N. Harcsova, Moszkva).

A játék- és mesehelyzeteket az órákon és töredékek formájában alkalmazzák. A fiatalabb csoportban akár ritmikus bemelegítés is adható figuratív formában (L.A. Volkova zenei vezető, Moszkva): „Küt a nap, melegítsük fel a kezünket. Most feküdjünk le a folyóparton a meleg homokra - dolgozzunk lábujjainkkal, végezzünk körkörös mozdulatokat, boruljunk a hátunkra, lábunkkal rúgjuk a vizet. Micsoda homokhegy! Kavicsokat keresünk. Nézz a napba: milyen szép kavics! Rejtsd el. Megtaláltad? Esetleg oda tudod adni? Köszönöm! Fogd el a hibákat! Fújj, engedd szabadon! kit fogtál el? Szöcske? Engedd el – hadd ugorjon! Mi történt? Eső! Minden az esernyő alatt! Elállt az eső? Táncoljunk!"

A figuratív mozdulatok keresése egy képzeletbeli helyzetben kreativitásra készíti fel a gyerekeket, és oldja a fantáziájukat. Ugyanakkor a tematikus foglalkozások a lenyűgöző forma ellenére sem lehetnek szórakoztató jellegűek vagy begyakorolt ​​rendezvények.

Minden korcsoportban minden típusú tematikus tevékenységet alkalmaznak. Csak a repertoár tartalma és a zenével kapcsolatos információk különböznek.

Összetett osztályok. Az ilyen típusú tevékenységek célja, hogy a gyerekek képet kapjanak a különféle művészeti típusok (zene, festészet, költészet, színház, koreográfia) sajátosságairól, művészi eszközeik kifejező jellemzőiről, gondolatok és hangulatok közvetítésének képességéről. bármilyen típusú művészeti tevékenységben saját eredeti nyelvükön.

Ezért az összetett órákon nem formálisan, hanem átgondoltan fontos a művészi tevékenység minden típusának ötvözése, váltakozása, hasonlóságok és különbségek megtalálása a művekben, az egyes művészeti típusok kifejezési eszközeiben, a képet a maguk módján közvetítve. A művészi képek összehasonlítása és egymás mellé helyezése révén a gyerekek mélyen átérezhetik a mű egyéniségét, és közelebb kerülnek az egyes művészeti típusok sajátosságainak megértéséhez.

Egy összetett leckének ugyanazok a változatai vannak, mint a tematikusnak. A téma lehet az életből vett vagy meséből kölcsönzött, egy adott cselekményhez kötve, végül a téma lehet maga a művészet is.

Ez a sokféle téma gazdagítja az összetett órák tartalmát, és széles választékot biztosít a tanárnak.

Egy életből vett vagy meséhez kapcsolódó téma, például „Évszakok”, „Mesefigurák”, segít nyomon követni, hogyan közvetítik ugyanazt a képet különböző művészi eszközökkel, hasonlóságokat és különbségeket találni a hangulatokban és azok árnyalataiban, Összehasonlítani, hogyan jelenik meg a kép kora tavasszal, éppen ébredező természetben, viharos, virágzóban, és egyben megjegyezzük az egyes művészeti típusok művészi nyelvének legszembetűnőbb kifejező vonásait (hangok, színek, szavak).

Fontos, hogy a művészi tevékenység változása ne formális jellegű (a gyerekek tavaszi zenét hallgatnak, tavaszi képeket rajzolnak, tavaszi körtáncot vezetnek, verset olvasnak), hanem egyesíti őket a zenéhez hasonló hangulat közvetítésének feladata. rajz, mozdulatok és költészet. Ha a művek nem figuratív tartalmúak, hanem csak egy közös téma egyesíti őket, például az Évszakok ciklusból P. I. Csajkovszkij „A trojkán” című drámájának egy részletének meghallgatása után (gyengéd, álomszerű), sorok N. A. Nekrasov verséből hallatszik „Dér, vörös orr” - „Nem a szél tombol az erdő felett...” (súlyos, kissé ünnepélyes), nem összhangban a zene természetével, de közel áll hozzá témában fel kell hívni a gyerekek figyelmét a hangulatok kontrasztjára, különben nem valósul meg az óra célja.

A „Mesefigurák” témának szentelt leckén nemcsak az érdekes nyomon követni, hogy a különböző művészeti ágakban mennyire eltérően vagy hasonló módon közvetítik ugyanazt a képet, hanem összehasonlítani több, ugyanabban a témában írt zeneművet is. Példa: P. I. Csajkovszkij „Baba Yaga” darabja a „Gyermekalbumból”, M. P. Muszorgszkij „Baba Yaga” a „Képek egy kiállításon” ciklusból és A. K. Ljadov „Baba Yaga” szimfonikus miniatűrje vagy a „Procession” című darab of the Dwarves" E Griegtől és M. P. Muszorgszkij "Gnome" című műve a "Képek egy kiállításon" sorozatból stb.

Nehezebb lebonyolítani egy összetett órát, amelynek témája maga a művészet, az expresszív eszközök jellemzői: „A művészet nyelve”, „Hangulatok és árnyalataik a műalkotásokban” stb.

Az első témakör leckében összevetheti a festészet színeit hangszerek hangszíneivel vagy más kifejezési eszközökkel (regiszter, dinamika és ezek kombinációi). Kérje meg a gyerekeket, hogy hallgassák meg a magas (világos) és alacsony (sötét) regiszterű zeneműveket, világos, hangos és lágy, halk hanggal előadva, összehasonlítva a zenei kifejezőkészség ezen eszközeit a festészet színének intenzitásával.

Lehet beszélni különböző kifejezési eszközök kombinációjáról is, például a játszó gyerekek ugyanolyan dinamikával (csendesen), de más regiszterekben (magas és mély) működik, így hallják a zene jellegének különbségét. A halk hang a felső regiszterben szelíd, fényes karaktert hoz létre (S. M. Maykapar „Waltz”), az alsó regiszterben pedig titokzatos, baljóslatú karaktert (P. I. Csajkovszkij „Baba Yaga”). Ezeket a műveket festményekkel is összehasonlítják.

A második témáról szóló átfogó leckében meg kell találnia a különböző művészeti típusokban közvetített közös érzéseket. Itt alkalmazzák a kreatív feladatokat, például egy vidám vagy gyáva nyuszi karakterének mozdulatokkal történő közvetítését, dalt, mesét komponálnak róla, vagy megrajzolják. Az ilyen típusú művészetek kifejezőképességének megismerésével a gyerekek fokozatosan tapasztalatot szereznek a műalkotások észlelésében.

Egy ilyen összetett óra témája lehet egy hangulat árnyalataival, például: „Ünnepélyes hangulat” (örömtől bánatig), „Örömteli hangulat” (könnyűtől, szelídtől a lelkesig vagy ünnepélyesig). Ezeket a hangulati árnyalatokat különböző művészeti ágak példáin keresztül követjük nyomon, és kreatív feladatokban közvetítjük: komponáljanak egy dalt (barátságos, szelíd vagy vidám, örömteli), fejezze ki ezt a karaktert mozdulatokkal, rajzoljon képeket, amelyeken ezek a hangulatok láthatóak lennének.

A tanár a gyerekek figyelmét a legsikeresebben megtalált képekre is összpontosíthatja, és beszélhet velük arról, hogyan sikerült ezt vagy azt a hangulatot átadni. Néha játszanak egy-egy játékot, kitalálják, milyen hangulatot akart kifejezni a gyermek az általa összeállított mozdulattal (tánc, dal, menet).

Egy összetett leckét egy cselekmény, például egy mese is össze lehet kapcsolni. Ezután, mint egy ilyen típusú tematikus órán, a gyermekek kreatív megnyilvánulásai teljesebben megvalósulnak.

A zeneigazgató a tanárokkal közösen komplex órákat készít, hogy a gyerekek más órákon elsajátított tudását és készségeit felhasználhassák. Ezeket az órákat körülbelül havonta egyszer tartják.

Töltse ki a jelentkezési lapot weboldalunkon

A dokumentum elkészítésére vonatkozó kérelem kitöltéséhez ki kell töltenie egy megrendelőlapot a weboldalunkon, vagy le kell töltenie egy űrlapot (a webhely fejlécében található), töltse ki és küldje el nekünk e-mailben: [e-mail védett] Kérjük, legyen nagyon óvatos a megrendelőlap kitöltésekor. Ha a regisztráció során kérdése van, kérjük, ne töltse ki ezeket a sorokat az űrlapon. Vezetőink visszahívják, és telefonon segítenek ebben.

Lépjen kapcsolatba a menedzserrel, hogy tisztázza az összes részletet

A dokumentum elkészítésére vonatkozó kérelmének kézhezvétele után menedzserünk felveszi Önnel a kapcsolatot, ellenőrzi az űrlapon megadott összes adat kitöltésének helyességét, és pontosítja megrendelésének minden részletét. Emellett teljes körűen szakképzett tanácsot ad minden, a megrendelés során felmerülő kérdésben.

Egy dokumentum „elrendezésének” elkészítése jóváhagyásra

Néhány napon belül (általában kb. 1-2 napon belül, az Ön által választott nyomtatvány minőségétől függően) elkészítjük az oklevelének, bizonyítványának vagy bármely más dokumentumának úgynevezett „mintáját”. Ez egy teljesen kitöltött dokumentum elektronikus formában, minden adattal, tantárgyi érdemjegyekkel, szakdolgozat vagy zárómunka témájával stb. Ebben a szakaszban ellenőriznie kell az összes kitöltött adatot, és jóvá kell hagynia az eredeti dokumentum elkészítéséhez szükséges „elrendezést”. Ha módosítani szeretne (tantárgyi osztályzatok javítása vagy rontása, szakdolgozat vagy zárómunka címének megváltoztatása stb.). Ezt telefonon beszélje meg az Önt felelős vezetővel, vagy írja meg írásban e-mailben minden kívánságát, változtatását.

Teljes dokumentumkészültség

Az „elrendezés” jóváhagyása után a dokumentum teljes készenléte általában 2-4 napot vesz igénybe a goznaki gyárból származó valódi nyomtatványok esetében, és 1-2 napot a tipográfiai példányon lévő nyomtatványok esetében. Amikor a dokumentuma teljesen elkészült, fényképet, videót vagy esetleg ultraibolya lámpa alatt készítünk (ez az igazi Goznak gyári nyomtatványokra vonatkozik), így távolról is tisztán láthatja dokumentuma teljes készségét és hitelességét. Ezután elkezdünk megegyezni az Önnek megfelelő szállítási módban.

Dokumentum kézbesítés

Oroszország számos nagyvárosában vannak cégünk képviselői, akik a kész dokumentumot az Ön számára megfelelő helyre szállítják, ahol nyugodt légkörben újra ellenőrizheti és megbizonyosodhat a minőségéről. Ezt követően fizessen be. Ez a lehetőség azért is jó, mert cégünk futárja az ügyféllel való találkozáskor magával vihet egy ultraibolya sugárzású lámpát, hogy Ön ismét teljes mértékben meggyőződhessen dokumentuma eredetiségéről és minőségéről (valódi rendelés esetén GOENAC űrlap). Egy jó nyomdát soha nem adtak igazi Goznaknak. Azokba a városokba és településekbe, ahol nincs képviseletünk, futárszolgálattal (DHL, Pony Express, EMS) küldjük ki a dokumentumot. A fizetés a dokumentum kézhezvételekor történik.

Szakaszok: zene, Munka óvodásokkal

Cél: Bemutatjuk a gyerekeket S.M. zeneszerző alkotói örökségébe. Maikapara.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a zene figuratív jellege, a zenei kifejezőeszközök és a zeneművek formái között.
2. Fejleszteni kell a ritmusérzéket, a zene karakterének mozdulatokkal való közvetítésének képességét.
3. Fejlessze az érzelmi fogékonyságot és a zene szeretetét.

Hall dekoráció : S.M. portréja Maikapara, zenedoboz, kisgyermekjátékok, mesekönyv, fényképek a Szentpétervári Konzervatóriumról.

Az esemény előrehaladása

S. Maykapar „keringője” halkan szól. A gyerekek belépnek a terembe és leülnek.

Zenei rendező: Sziasztok kedves hallgatók! Ma összegyűltünk veletek a zeneteremben, hogy nektek, gyerekeknek szentelt zenét hallgassunk. Írta: Samuil Moiseevich Maikapar zeneszerző.

(Portrét mutat. 1. ábra.)

1. kép

Sámuel Maykapar több mint száznegyven éve született. A család gyermekei - Samuel és négy nővére - gyermekkoruk óta foglalkoznak zenével. Édesanyja nagyon jól zongorázott. A fiú hat éves korában kezdett zenét tanulni, és kilenc éves korától Maikapar koncerteken vett részt.

Amikor felnőtt, beiratkozott a szentpétervári konzervatóriumba tanulni. (2. ábra. 3. ábra) Elkezdtem zenét írni és komponálni, beleértve a gyerekeket is. Gyermekeknek szóló „Spillkins” zongoraciklusa nagyon híres. Hallgassa meg ennek a szónak a hangját – ez szeretetteljes, gyengéd, muzikális. Réges-régen a „Spillkins” volt a gyerekek kedvenc játéka. Nagyon apró holmikat öntöttek az asztalra egy kupacban: csészéket, kancsókat, merőkanálokat és egyéb háztartási eszközöket. A spillikineket egy kis horog segítségével, egymás után kellett kivenni a kupacból, anélkül, hogy a többit elmozdították volna.

2. ábra

3. ábra

A "Spillkins" játék modern változatban

Zenei rendező: Maikapar kis színdarabjai az ősi játék pontjaira emlékeztetnek. Hallgasd meg az egyiket, a „The Shepherd Boy”-t!

(Végrehajtás.)

A pásztor egy kisfiú, aki egy verőfényes, napsütéses napon kiment egy nyári, virágos rétre a folyó közelében. Hogy ne unja meg a nyáj gondozását, nádszálat vágott magának, és kis pipát készített belőle. A pipa fényes, örömteli dallama megszólal a rétek fölött. A miniatűr közepén izgatottan, riasztóan szól a dallam, majd ismét napos és örömteli. Hadd hangszereljük ezt a darabot: ha a zene fényesen és vidáman szól, akkor zengő háromszögek kísérik. Ha pedig riasztó, izgatott hangokat hallasz, azokat tamburák, maracák és tamburák tremolója kíséri.

A pásztorfiú című darab hangszerelése

Samuel Maykapar a természetnek és az évszakoknak szentelt zenét is írt. Mindannyian nagyon jól tudják, mi az a „táj” (Gyermekek válaszai) Most a „Tavaszban” című darabot adják elő nektek. A téli hibernáció után ébredő természet hangjait hallhatod benne. Ez magában foglalja a patakok hangját és az élénk madártrillákat. A zene könnyed, gyengéd, átlátszó, akár a friss tavaszi levegő.

A Tavasszal című darab hallgatása

Vagy esetleg valamelyikőtök tud egy verset a tavaszról, és felolvassa nekünk?

Vers olvasása a tavaszról.

Zenei rendező: Srácok, szeretitek a találós kérdéseket? (Gyermekek válaszai.) Próbálja meg kitalálni ezt a rejtvényt:

Reggel a gyöngyök csillogtak
Az összes füvet beborították magukkal.
És elmentünk megkeresni őket napközben -
Keresünk és keresünk, de nem találjuk!
(Harmat, harmatcseppek)

Samuel Maykaparnak van egy színdarabja, „Harmatcseppek” címmel. Próbáljuk meg átadni ezeknek a mozgás közbeni kis gyöngycseppeknek a könnyedségét és átlátszóságát.

Zenés és ritmikus gyakorlat „Easy running” S. Maikapar „Rosinki” zenéjére

Most egy lenyűgöző utazás vár ránk a mesék világába. De ahhoz, hogy odaérj, el kell varázsolnod, vagy ki kell nyitnod egy kis mágikus zenedobozt. Elvezet minket a mesék világába.

A „Music Box” című darab szól

Mit lehet mondani erről a zenéről? (Gyermekek válaszai.) Olyan, mint egy játék. Hangjai nagyon magasak, könnyedek, csengőek. Az apró harangok játékához hasonlítanak, amelyek mesébe invitálnak bennünket. És a mesékben sokféle csoda és varázslat van. Például: „Hétligás csizma”. Hogyan ábrázolja őket a zeneszerző? Ezek az egyes hangsúlyos hangok nagy ugrásai, kimértek és súlyosak, mint egy óriás hatalmas lépései, amelyek hatalmas távolságokat tesznek meg.

A "Seven-league Boots" című darab hallgatása

A zeneszerző a következő darabot „Tündérmese”-nek nevezte. Van kedvenc meséd? (Gyermekek válaszai.) Igen, a mesék mások. Hallgassa meg a "Tündérmesét". Milyen szavakkal jellemezhető a lejátszott zene? (Gyermekek válaszai.) A dallamos dallam lágyan, kicsit szomorúan szól.
Könnyed átgondoltság hangulata jön létre. Vagy talán valaki elképzelte a cselekményét, miközben ezt a darabot hallgatta? (Gyermekek válaszai.)

Srácok, ma a zenetermünkben a zeneszerző, S.M. zenei örökségét érintettük. Maikapara. A Kiömlések című gyermekzongora-ciklus darabjai hangzottak el nektek. Ez a huncut „Pásztorfiú” (4. ábra. 5. ábra), a „Hétligás csizma” (9. ábra, 10. ábra), a „Zeneláda” és a „Tavaszban” színdarab (6. ábra). 7. ábra), valamint kis „Tündérmese” (11. ábra) és „Harmatcseppek” (8. ábra). Arra hívlak benneteket, hogy menjen el a „Rainbow” művészeti stúdiónkba, és fejezze ki rajzaiban, amire a legjobban emlékszik és ami tetszik. Kreatív növekedést és inspirációt kívánok!

4. ábra

5. ábra

6. ábra

7. ábra

8. ábra

9. ábra

10. ábra

a gyermekek kreatív tevékenységei. Milyen jellemzői vannak a pedagógiai vezetésnek az egyes szervezeti formákban? Mutassa be a különböző típusú zenei tevékenységek jellemzőit szervezeti formáktól függően! Mondjon példákat tematikus beszélgetésekre-koncertekre! A zenei foglalkozások, mint az óvodáskorú gyermekek zenei tevékenységének fő szervezési formája. Zeneórák típusai: egyéni, alcsoportos, frontális. Különféle tartalmú zenei órák szervezésének módszertana és lebonyolításának elvei: standard, domináns, tematikus, zenetematikus, összetett. A gyermekek zenei foglalkozásokon való tanításának eredményességének feltételei A zenei órákra tanárok felkészítése segédeszközök, attribútumok, módszertani technikák felhasználásával. A zenei vezető és tanár szerepe egy zeneórán. Kérdések a témában: „A zenei nevelés formái”

Az osztályok a fő szervezési formák, amelyekben a gyermekeket képezik, fejlesztik képességeiket, ápolják személyes tulajdonságaikat, kialakítják a zenei és általános kultúra alapjait. A tanár fő feladata az osztályteremben, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a zene és a zenei tevékenység iránt, gazdagítsa érzéseiket.

Minden típusú kreatív feladat hozzájárul a tanulás eredményességéhez A tanórákon a zenei nevelés egyik legfontosabb feladata - a zenei képességek fejlesztése. A készségek, képességek formálása nem a zenei nevelés célja, hanem csak a zenei képességek fejlesztésének eszköze

A zenei órák a felépítéstől, a tartalomtól, az összes gyermek részvételétől, az alcsoportoktól, az összes vagy bizonyos típusú zenei tevékenységektől stb. függően változhatnak. Egyénileg, alcsoportokban és frontálisan zajlanak. A tartalomtól függően az osztályok különböző típusúak: standard, domináns, tematikus és összetett.

Zene az óvodai mindennapokban Magában foglalja a zene mindennapi életben való használatát (hangfelvétel hallgatása, önálló zenélés, gyakorlatok, játékok, reggeli torna zenére stb.), a különféle szórakoztatási formákat (tematikus zenés estek, beszélgetések-koncertek, színházi produkciók és előadások, játékok, körtáncok, attrakciók stb.), ünnepi matinék.

A zene mindennapi életben való felhasználása a pedagógus feladata. A zeneigazgató tanácsot ad neki: ajánlja a zenei repertoárt, zenét és didaktikai játékokat; feladatokat, gyakorlatokat választ ki a gyerekek hangszertanítására stb. A szórakoztató és ünnepi matinékat a zeneigazgató készíti el tanárok segítségével.

A tanár ráirányíthatja a gyerekek figyelmét valamilyen fontos zenei témára, például beszélhet az ősi zenei stílusokról, műfajokról, kísérheti a beszélgetést festmények reprodukcióinak bemutatásával, amelyek képet adnak a kor embereinek életéről, szokásairól. amelyben a mű keletkezett, az akkori idők művészetéről

Az évek során kialakult az a vélemény, hogy az ünnep a zeneigazgató munkájának mutatója, kreatív beszámolója az óvodai intézmény dolgozóinak és a szülőknek. Az ünnepnek meg kell adnia a gyerekeknek az alkotás örömét, hozzá kell járulnia az esztétikai érzések kialakításához és a művészi kultúra megalapozásához.

Az ünnepi matiné tartása szorosan összefügg a gyermekek zenei tevékenységeinek megszervezésének egy másik formájával - a családi zenei neveléssel, mert a szülők mindig jönnek a gyerekbulikra, és látni akarják gyermekeik sikerét.

A gyermekek zenei tevékenységének megszervezésének minden formája (foglalkozás, zene az óvodai és a család mindennapi életében) kiegészíti egymást.

Az osztályokat a résztvevő gyermekek számától függően egyéni, alcsoportos és frontális osztályokra osztják.

A foglalkozások tartalma: énektanulás, zenehallgatás, ritmus, gyermekhangszeres játék. Az órák tartalma új és ismétlődő anyagokat tartalmaz. Egy új dal lehet dal, játék vagy tánc, meghallgatásra és elemzésre szánt darab vagy zeneszerzési gyakorlat. Ismételt anyag a tanulásuk, fejlesztésük különböző hang- és motoros gyakorlatok során.