एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास कैसे शुरू करें? एओपी में किन वर्गों को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए? मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और सामग्री।

के आधार पर विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करना उदाहरणात्मक
अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम
प्राथमिक सामान्य शिक्षा
छात्रोंमानसिक मंदता के साथ (कार्य अनुभव से)

शिक्षण की पद्धति तभी अपनी भूमिका निभाती है,जब यह बच्चों के स्वभाव के अनुकूल हो।

पढ़ाने का तरीका नहीं, पढ़ाने का तरीका मायने रखता है,

जो छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों की प्रकृति में व्यक्त किया गया है

उनकी संयुक्त गतिविधियों में।

एल.एन. टॉल्स्टॉय।

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (इसके बाद AEP) एक शैक्षिक समर्थक है-

विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए अनुकूलित चना (HIA)

(विकलांगों सहित), बुनियादी सामान्य शिक्षा के आधार पर विकसित किया गया

अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम (programs

I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारक) शैक्षिक संस्थान), और तदनुसार

मनोभौतिक विशेषताओं और श्रेणी की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ

विकलांग व्यक्ति (29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", कला। 2, पृष्ठ 28)।

एक महत्वपूर्ण घटक सहकर्मी समूह, स्कूल समुदाय में विकलांग बच्चों के अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण है; बच्चों की गतिविधियों के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग करके पाठ, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन; प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के उद्देश्य से अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों का संगठन, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए उसकी आवश्यकताओं की प्राप्ति; कक्षा, स्कूल के जीवन में भागीदारी, साथ ही बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के उत्पादों का आकलन करने की क्षमता के लिए पर्याप्त तरीकों का उपयोग। एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के भाग के रूप में, एक शैक्षिक संगठन को ऐसी पाठ्यपुस्तकें प्रदान की जानी चाहिए जो विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती हैं, जिसमें इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोगों वाली पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं जो उनका अभिन्न अंग, प्रासंगिक शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य और सामग्री हैं। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के शैक्षणिक विषय।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक आयोग (PMPC) की सिफारिशों के आधार पर, अनुकूलित शैक्षिक पाठ्यक्रम दोनों शैक्षिक प्रक्रिया के समायोजन के लिए प्रदान करता है (शर्तें, पाठ्यक्रम की सामग्री, शिक्षण के रूप और तरीके), और समायोजन विकलांग छात्रों के लिए सीखने के परिणामों का निर्धारण करने के लिए मानदंड और शर्तें। इसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के उपायों का एक सेट भी शामिल होना चाहिए। एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षणिक परिषद सालाना मंजूरी देती है

विकलांग छात्रों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम।

विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए शिक्षण स्टाफ के काम के अनुमानित क्षेत्र।

शैक्षिक संगठन के भीतर अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

विकलांग बच्चे के लिए (HIA) कई में विकसित किया जा रहा है

चरणों:

- बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं और माता-पिता के अनुरोध का प्रारंभिक मूल्यांकन.

मंच मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक के व्यापक अध्ययन पर केंद्रित है

एक विशेष बच्चे की विशेषताएं। यह महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा एक शिक्षा में प्रवेश कर रहा है

संगठन, "विकलांग बच्चे" की स्थिति थी और आईपीआर की सिफारिशें (व्यक्तिगत

पुनर्वास कार्यक्रम) या "विकलांग बच्चे" की स्थिति और चिकित्सा आयोग की सिफारिशें

और उसके लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPC)। इन सिफारिशों के अभाव में, शैक्षिक संगठन और विशेषज्ञों के प्रशासन का पहला कदम विकलांग बच्चे की पहचान करना होगा

और ऐसे छात्र को PMPK भेजने के लिए उसके माता-पिता के साथ काम करना।

बशर्ते कि माता-पिता पीएमपीके और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक से गुजरने के लिए सहमत न हों

ऐसे बच्चे को सामान्य आधार पर शैक्षिक सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

- एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों का अध्ययन।

इस चरण का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि विकलांग बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताएं क्या हैं, जिसके लिए

इसकी क्षमताओं पर सबसे पहले भरोसा किया जा सकता है कि कौन सी गतिविधियों में से

शिक्षक और पेशेवर सबसे अधिक प्रासंगिक हैं। इसमें का विवरण भी शामिल है

विकलांग बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक शर्तें, उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

शिक्षा का चुनाव करने के लिए, बच्चे के साथ काम करने के लिए एक रणनीति और रणनीति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

टेलनोय, शैक्षिक, सुधारात्मक और चिकित्सीय रणनीतियाँ। काम की प्रक्रिया में,

समर्थन पत्रक पर सभी इच्छुक पार्टियों के साथ और सबसे बढ़कर

बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), समस्या के संभावित समाधान,

विभिन्न निर्णयों के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू, की प्रभावशीलता का पूर्वानुमान बनाते हैं

एक विधि या किसी अन्य का उपयोग करना। इस चरण का अंत वितरण है

चयनित योजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां, कार्यों का क्रम, स्पष्टीकरण

कुछ संगठनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा।

- एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एईपी) का विकासएकल शामिल है

विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों की निर्देशित समन्वित गतिविधि के अनुसार

बच्चे के साथ काम करने के लिए चुनी गई रणनीति।

एओपी विकास में शामिल हैं:

• एओपी के आवश्यक संरचनात्मक घटकों को डिजाइन करना;
• एओपी के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा का निर्धारण;
• माता-पिता के साथ मिलकर AOP का लक्ष्य तैयार करना;
• एओपी कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर कार्यों की श्रेणी की परिभाषा;
• एओपी (सुधारक, शैक्षिक घटक) की सामग्री का निर्धारण;
• AOP अनुभागों के कार्यान्वयन के नियोजन प्रपत्र;
• शैक्षिक उपलब्धियों और गठन की निगरानी के लिए रूपों और मानदंडों की परिभाषा
• छात्र की सामाजिक क्षमता;
• शैक्षिक और सुधारात्मक की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए रूपों और मानदंडों का निर्धारण
• काम।

शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के संगठन में विषय क्षेत्रों में कार्य, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप और नियंत्रण, उपलब्धि संकेतक शामिल हैं। इस खंड में व्यक्तिगत शैक्षिक योजना केवल उन विषय क्षेत्रों को संदर्भित करती है जिनमें विकलांग बच्चे को महारत हासिल करने में वास्तविक कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है।

बच्चे के लिए समर्थन के क्षेत्रों का निर्धारण करते समय, शैक्षणिक गतिविधि की रणनीति और विधियों का चयन करते हुए, शिक्षक, अन्य सभी विशेषज्ञों की तरह, बच्चे की क्षमताओं, उसकी ताकत, साथ ही साथ उसकी संभावित कठिनाइयों की सटीक समझ पर निर्भर करता है।

एक या दूसरे विकासात्मक विकार के अनुसार, शैक्षिक सामग्री के आत्मसात की व्यक्तिगत विशेषताएं, शैक्षिक गतिविधि की शैली, व्यवहार आदि।

शैक्षिक कार्यक्रम को अपनाने के लिए कार्य:

बच्चे के विकास की बारीकियों के कारण उत्पन्न होने वाली कमियों के लिए मुआवजा;

संगठन और प्रशिक्षण की सामग्री से जुड़े जोखिमों को कम करना;

समाज में विकास और अनुकूलन के लिए बच्चे की जरूरतों का बोध;

शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए राज्य के आदेश की पूर्ति।

कार्यक्रम की शुरूआत और कार्यान्वयन के लिए शर्तों को तैयार करने के दौरान, एक "बाधा-मुक्त" वातावरण बनाया जा रहा है: स्कूल परिसर में विशेष उपकरण, कार्यस्थल उपकरण, स्पर्श और दृश्य समर्थन आदि।

- एओपी कार्यान्वयन:

• कार्यक्रम और योजना के अनुसार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के शिक्षक और विशेषज्ञों की गतिविधियों का संगठन;
• शैक्षिक उपलब्धियों, बच्चे की सामाजिक क्षमता और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की निगरानी का संगठन।

- विश्लेषण और सुधार।

यह प्राप्त परिणामों को समझने, अनुमति देने का चरण है

डायग्नोस्टिक डेटा के आधार पर गतिविधियों की सामग्री को स्पष्ट और अनुकूलित करें।

PMPK (मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद) की गतिविधियों का संगठन

कार्य की प्रभावशीलता के विश्लेषण पर, बच्चे के विकास और शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता, AOP में समायोजन करना।

संरचना और सामग्री

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए (ZPR)

मानसिक मंदता वाले बच्चे जिनमें मामूली विकासात्मक अक्षमताएं हैं उन्हें आसानी से समावेशी शिक्षा में शामिल किया जाता है।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम IEO के PEP कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया गया है। यह कार्यक्रम एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की शिक्षा की मुख्य सामग्री को बरकरार रखता है, लेकिन शिक्षा के उपचारात्मक अभिविन्यास में भिन्न होता है (मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों की विशिष्टता, विकल्प 7.1)। यह शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की ख़ासियत के कारण है बच्चों को लगातार सीखने की कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों को पढ़ाने में, विशेष शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, अर्थात् दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के साथ-साथ आगमनात्मक, प्रजनन और खेल विधियों, उन्नत शिक्षण तकनीकों, मानसिक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों, हाइलाइट करने की तकनीकों पर अधिक जोर दिया जाता है। मुख्य बात, टिप्पणी करने की तकनीक, आदि। डी।

पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (विशेष सहित)

मोलिकता। इस श्रेणी के बच्चों को पढ़ाते समय अधिकांश पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया जाता है।

एक सामान्य प्रकार का शैक्षिक संस्थान (EMC "रूस का स्कूल")। शिक्षा के साधन

धारणा की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए, मानसिक मंद बच्चों के बौद्धिक विकास - इसलिए, उन्हें वस्तु की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं शामिल करनी चाहिए, और यदि संभव हो तो,

अतिरिक्त अप्रासंगिक विवरण के बिना, दृश्य सामग्री को समझा जा सकता है, पर्याप्त आकार, स्पष्ट हस्ताक्षर होना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के एईपी की संरचना में शामिल हैं:

1. व्याख्यात्मक नोट: AOP के लक्ष्य और उद्देश्य, इसके विकास की अवधि, एक संक्षिप्त

मानसिक मंदता वाले छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

1. नियोजित परिणामएक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के मानसिक मंदता वाले छात्रों द्वारा मास्टरिंग का प्रारंभिक सामान्य के पूरा होने के समय अंतिम रूप से मूल्यांकन किया जाता है

शिक्षा। मानक के आधार पर बनाए गए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास यह सुनिश्चित करता है कि मानसिक मंदता वाले छात्र तीन प्रकार के परिणाम प्राप्त करते हैं: व्यक्तिगत, मेटा-विषय

और विषय।

AOP में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुण शामिल हैं

और छात्र की सामाजिक (जीवन) दक्षताओं, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्य

आधुनिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक दृष्टिकोण - मानसिक मंद छात्रों को संस्कृति से परिचित कराना, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करना।

AOP में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

रूस के नागरिक के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता;

अपनी मातृभूमि, रूसी लोगों और रूस के इतिहास में गर्व की भावना का गठन;

प्राकृतिक और सामाजिक भागों की अपनी जैविक एकता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

एक अलग राय, इतिहास और दूसरों की संस्कृति के प्रति एक सम्मानजनक रवैया बनाना

आवश्यक जीवन समर्थन के बारे में अपनी क्षमताओं के बारे में पर्याप्त विचारों का विकास;

एक गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में अनुकूलन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;

रोजमर्रा की जिंदगी में इस्तेमाल होने वाले सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल में महारत हासिल करना;

संचार कौशल और सामाजिक संपर्क के स्वीकृत अनुष्ठानों का कब्ज़ा;

दुनिया की तस्वीर, उसके लौकिक को समझने और अलग करने की क्षमता

स्थानिक संगठन;

विभिन्न सामाजिक में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग कौशल का विकास

स्थितियां;

एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली, प्रेरणा की उपस्थिति पर स्थापना का गठन

रचनात्मक कार्य के लिए, परिणाम के लिए कार्य, भौतिक और आध्यात्मिक के प्रति सावधान रवैया

नए मूल्य।

मेटासब्जेक्ट परिणामछात्रों द्वारा महारत हासिल करने सहित AOP का विकास

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार),

प्रमुख दक्षताओं की महारत प्रदान करना (जो क्षमता का आधार बनता है

सीखें) और अंतःविषय ज्ञान, साथ ही शैक्षिक और जीवन को हल करने की क्षमता

भविष्य में एओपी में महारत हासिल करने के लिए कार्य और तैयारी को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

विशिष्ट हल करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना

शैक्षिक और व्यावहारिक कार्य;

सीखने की गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन

कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार;

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता (विफलता) के कारणों को समझने की क्षमता का गठन;

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों को माहिर करना;

भाषण के साधनों और सूचना और संचार के साधनों का उपयोग

संचारी और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियां (आईसीटी);

छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए एक पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के कौशल का गठन;

विषय के संचारी और संज्ञानात्मक कार्यों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार खोज, संग्रह, सूचना प्रसंस्करण के विभिन्न तरीकों का उपयोग;

सामग्री और मात्रा में उपलब्ध ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार;

संचार के कार्यों के अनुसार सचेत रूप से भाषण कथन का निर्माण करें

और मौखिक और लिखित रूपों में ग्रंथों की रचना करना;

दृश्य सामग्री पर सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, व्यावहारिक गतिविधि का आधार और व्यक्ति के अनुरूप स्तर पर सुलभ मौखिक सामग्री

अवसर;

वार्ताकार को सुनने, संवाद में प्रवेश करने और उसका समर्थन करने की इच्छा;

संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की क्षमता; और आदि।

विषय परिणाममानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए AOP का विकास विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया है

1. विकास के नियोजित परिणामों के छात्रों द्वारा उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली

निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया:

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को उन्मुख करें, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि

विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण प्रदान करें, जो विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के मूल्यांकन की अनुमति देता है;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों और जीवन क्षमता के विकास की गतिशीलता का आकलन करने की अनुमति दें।

छात्रों की उपलब्धियों के परिणाम AOP में महारत हासिल करने में ZPR के साथ महत्वपूर्ण हैं

छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए। परिणामों के मूल्यांकन के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण का निर्धारण करते समय, भरोसा करना उचित है निम्नलिखित सिद्धांत:

विशिष्ट और व्यक्तिगत को ध्यान में रखते हुए उपलब्धियों के मूल्यांकन में अंतर

मानसिक मंदता वाले छात्रों के विकास और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं;

उपलब्धियों के आकलन की गतिशीलता, जिसमें छात्रों के मानसिक और सामाजिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं में परिवर्तन का अध्ययन शामिल है;

व्यक्तिगत परिणाम छात्रों के सामाजिक (जीवन

एमआई) अभ्यास उन्मुख कार्यों को हल करने और प्रदान करने के लिए आवश्यक दक्षताएं

जो विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के सामाजिक संबंधों के निर्माण और विकास की देखभाल करते हैं

व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के परिणाम छात्र के व्यक्तिगत विकास मानचित्र में दर्ज किए जाते हैं, जो न केवल प्रस्तुत करने की अनुमति देता है

बच्चे के समग्र विकास की गतिशीलता की एक पूरी तस्वीर, लेकिन व्यक्तिगत जीवन दक्षताओं में परिवर्तन की उपस्थिति या अनुपस्थिति को ट्रैक करने के लिए भी।

विशेषज्ञ समूह के सदस्यों के काम का मुख्य रूप मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा है

शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी)।

मेटासब्जेक्ट परिणाम छात्रों (संज्ञानात्मक, विनियामक और संचार) द्वारा महारत हासिल करने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को शामिल करें, जो प्रमुख दक्षताओं (जो सीखने की क्षमता का आधार बनती हैं) और अंतःविषय ज्ञान के साथ-साथ शैक्षिक और जीवन की समस्याओं और तत्परता को हल करने की क्षमता सुनिश्चित करती हैं।

AOP की आगे की महारत के लिए।

विषय परिणाम छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान और कौशल, प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र के लिए विशिष्ट, उनका उपयोग करने की तत्परता शामिल करें।

नियोजित व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार के तरीकों और रूपों का उपयोग किया जाना चाहिए जो एक दूसरे के पूरक हैं (मानकीकृत लिखित और मौखिक कार्य, परियोजनाएं, व्यावहारिक कार्य, रचनात्मक कार्य, आत्मनिरीक्षण और आत्मनिरीक्षण) -आकलन, अवलोकन, आदि)।

1. शिक्षा की सामग्री:

पाठ्यक्रम वर्कलोड की कुल मात्रा, कक्षा की अधिकतम मात्रा को ठीक करता है

छात्रों का कार्यभार, अनिवार्य विषय क्षेत्रों की संरचना और संरचना, कक्षाओं और शैक्षणिक विषयों द्वारा उनके विकास के लिए आवंटित अध्ययन समय को वितरित करता है। विषय

मानसिक मंदता वाले छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा मुख्य रूप से किसके द्वारा कार्यान्वित की जाती है?

शैक्षिक विषयों की शुरूआत जो दुनिया की एक समग्र धारणा प्रदान करते हैं, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों के साथ-साथ सुधारात्मक और विकासात्मक

मानसिक क्षेत्र में कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से पाठ्यक्रम।

पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनिवार्य विषयों की संरचना को निर्धारित करता है

अध्ययन के ग्रेड (वर्षों) द्वारा उनके अध्ययन के लिए आवंटित विषय क्षेत्र और अध्ययन समय। पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा शिक्षा की सामग्री को दर्शाता है, जो मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है:

जीवन दक्षताओं का गठन जो सामाजिक संबंधों की प्रणाली की महारत और छात्र के सामाजिक विकास के साथ-साथ सामाजिक परिवेश में उसके एकीकरण को सुनिश्चित करता है;

बुनियादी सामान्य शिक्षा के अगले चरण में शिक्षा जारी रखने के लिए छात्रों की तैयारी;

छात्रों के नैतिक विकास की नींव का गठन, सामान्य के साथ उनका परिचय

सांस्कृतिक, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक मूल्य;

एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन, चरम स्थितियों में व्यवहार के प्राथमिक नियम;

विद्यार्थी के व्यक्तित्व के अनुरूप ही उसका व्यक्तित्व विकास होता है।

- सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम.

मानसिक मंदता वाले छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम का लक्ष्य छात्रों द्वारा AEP में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए एकीकृत मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली बनाना है। मानसिक मंदता के साथ, जो शैक्षिक प्रक्रिया में एक अलग-अलग दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के आधार पर उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान, उनके शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण;

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक का कार्यान्वयन

मानसिक मंदता वाले छात्रों की सहायता, उनके मनोशारीरिक विकास और व्यक्ति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए

दृश्य अवसर (पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार);

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन, छात्रों के लिए व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन, साइकोफिजिकल विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की व्यक्तिगत और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

एक अनुकूलित बुनियादी शिक्षा के मानसिक मंदता वाले छात्रों द्वारा महारत हासिल करने की संभावना

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का नूह कार्यक्रम और एक शैक्षिक संस्थान में उनका एकीकरण;

परामर्श के साथ मानसिक मंदता वाले छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) प्रदान करना

और उनकी परवरिश और शिक्षा से संबंधित चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर कार्यप्रणाली सहायता।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रमएओपी के विकास के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है

प्राथमिक सामान्य शिक्षा और विषयों के पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

कार्यक्रम सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, आपको मानसिक मंदता वाले छात्रों की शिक्षा की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमता का एहसास करने की अनुमति देता है और इसे डिज़ाइन किया गया है

छात्रों को प्रदान करने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देना

सीखने की क्षमता।

कार्यक्रम कार्यान्वयन के उद्देश्य हैं:

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का गठन;

शैक्षिक गतिविधियों के परिचालन घटक का गठन करते हुए जटिल यूयूडी को माहिर करना;

एक लक्ष्य और गतिविधि की एक तैयार योजना को स्वीकार करने के लिए कौशल का विकास, एक परिचित योजना

गतिविधियों, निगरानी और संगठनात्मक के आधार पर इसके परिणामों का मूल्यांकन

शिक्षक की शक्ति।

आध्यात्मिक और नैतिक विकास कार्यक्रमशैक्षिक मार्गदर्शन करने के लिए डिज़ाइन किया गया

मातृभूमि के प्रति प्रेम, सांस्कृतिक सम्मान और मानसिक मंदता वाले छात्रों को शिक्षित करने की प्रक्रिया

सामाजिक की नींव के गठन पर उनके लोगों और उनके देश की ऐतिहासिक विरासत

जिम्मेदार व्यवहार।

स्तर पर मानसिक मंदता वाले छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा का लक्ष्य

प्राथमिक सामान्य शिक्षा रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, उनकी नैतिक भावनाओं, नैतिक चेतना और व्यवहार के गठन के संदर्भ में सार्वभौमिक मूल्यों के साथ छात्रों का सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन और परिचय है।

पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए कार्यक्रम, एक स्वस्थ और सुरक्षित छवि

जिंदगी- ज्ञान के निर्माण के लिए एक व्यापक कार्यक्रम, मानसिक मंदता वाले छात्रों के बीच दृष्टिकोण,

व्यक्तिगत दिशानिर्देश और व्यवहार के मानदंड जो भौतिक के संरक्षण और मजबूती को सुनिश्चित करते हैं

मूल्य घटकों में से एक के रूप में चिकित्सा और मानसिक स्वास्थ्य जो इसमें योगदान करते हैं

छात्र का संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास।

पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम।

पाठ्येतर गतिविधियों को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के रूप में समझा जाता है और कक्षा के अलावा अन्य रूपों में किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ सब कुछ एक साथ लाती हैं

शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार जिनमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है।

पाठ्येतर गतिविधियों का सार और मुख्य उद्देश्य सुनिश्चित करना है

छात्रों के हितों, झुकाव, क्षमताओं के विकास के लिए अतिरिक्त शर्तें

ZPR के साथ, उनके खाली समय का आयोजन। एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज को- पर फोकस किया जाता है

निर्माण की शर्तें:

एक आरामदायक विकासशील वातावरण में मानसिक मंदता वाले छात्रों की रचनात्मक आत्म-अनुभूति,

जीवन के विभिन्न पहलुओं में व्यक्तिगत रुचि के उद्भव को प्रोत्साहित करना;

आसपास की वास्तविकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; सामाजिक विकास

बच्चों के समुदाय में संचार और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सीखना, साथियों और शिक्षकों के साथ सक्रिय बातचीत।

1. AOP के कार्यान्वयन की शर्तें:

कार्मिक शर्तें. एक शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञों का स्टाफ जो लागू करता है

छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

ZPR के साथ शिक्षकों, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, अनुकूली शारीरिक शिक्षा विशेषज्ञ, सामाजिक शिक्षक, एक संगीत कार्यकर्ता, चिकित्सा कार्यकर्ता शामिल होने चाहिए। शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए मानक द्वारा शैक्षणिक श्रमिकों के श्रम कार्यों की आवश्यकताओं को निर्धारित किया जाता है।

वित्तीय और आर्थिक स्थितिमानसिक मंदता वाले छात्रों के एईपी का कार्यान्वयन निर्भर करता है

नागरिकों के संवैधानिक अधिकार को सुनिश्चित करने वाले व्यय दायित्वों को पूरा करने के लिए

मुफ्त सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार राज्य (नगरपालिका) शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए संस्थापक के कार्य में वर्तमान व्यय दायित्वों की मात्रा परिलक्षित होती है। विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए वित्तीय और आर्थिक सहायता पर आधारित है

कला के पैरा 2 पर। संघीय कानून के 99 "रूसी संघ में शिक्षा पर"।

रसद की स्थितिछात्रों की स्कूली शिक्षा में देरी

मानसिक विकास न केवल सामान्य, बल्कि उनके विशेष शैक्षिक से भी मिलना चाहिए

जरूरत है। इस संबंध में, प्रक्रिया के रसद की संरचना में

शिक्षा के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

उस स्थान का संगठन जिसमें मानसिक मंदता वाला बच्चा अध्ययन करता है;

एक अस्थायी प्रशिक्षण शासन का संगठन;

कंप्यूटर आधारित शिक्षण उपकरण सहित तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री,

छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित किया

विशेष पाठ्यपुस्तकें, कार्यपुस्तिकाएँ, उपदेशात्मक सामग्री जो मिलती हैं

मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं और उन्हें लागू करने की अनुमति

चयनित कार्यक्रम विकल्प।

शैक्षिक और पद्धति की स्थिति. मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए इस श्रेणी के छात्रों को संबोधित विशेष पाठ्यपुस्तकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के लिए,

व्यावहारिक कार्य के साथ-साथ कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग करना आवश्यक है

एक मुद्रित आधार पर, कॉपीबुक सहित। छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं

ZPR के साथ उपदेशात्मक सामग्री के एक विशेष चयन की आवश्यकता होती है, पूर्व-

प्राकृतिक और उदाहरणात्मक स्पष्टता का मालिकाना उपयोग।

"एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम" विषय पर संगोष्ठी में प्रस्तुति की सामग्री

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए एईपी"

एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन में शिक्षण कर्मचारियों के प्रभावी कार्य के संकेतकों में से एक विकलांग बच्चे की शिक्षा और परवरिश के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण के लिए एक लचीला, व्यक्तिगत दृष्टिकोण है।

यह दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, एक शैक्षिक संगठन के ढांचे के भीतर विकलांग बच्चे के लिए एक चर व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास, एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विशेष शैक्षिक स्थितियाँ जो विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की जरूरतों को पूरा करता है।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण निम्नलिखित सामान्य क्षेत्रों में बांटा गया है: संगठनात्मक समर्थन, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और स्टाफिंग।

समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया का सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन तीन दस्तावेजों में परिलक्षित होता है:

- सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम, जो सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनुशंसित सूची के आधार पर एक शैक्षिक संगठन द्वारा विकसित मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग है,

अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (एईपी), (आधारभूत)

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (AEP), बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया।

अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकलांग लोगों सहित विकलांग लोगों की कुछ श्रेणियों को पढ़ाने के लिए अनुकूलित एक कार्यक्रम है।

कार्यक्रम का उद्देश्य "प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में विकलांग बच्चे की सीखने की प्रक्रिया और उसकी हानि, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और अवसरों की संरचना के आधार पर बच्चे की वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति को दूर करना है।" "

विकलांग छात्र के लिए एक अच्छी तरह से निर्मित अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम छात्र के व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और बच्चों की टीम में समाजीकरण की अनुमति देता है।

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम, शैक्षिक संगठनों के विशेषज्ञों द्वारा विकसित किसी भी अन्य कार्यक्रम की तरह, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से बच्चे के लिए सिर द्वारा अनुमोदित और डिजाइन और कार्यान्वित किया जाना चाहिए, जो नियामक दस्तावेजों में भी निहित है। शिक्षा का क्षेत्र।

विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा (AEP IEO) के अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना

1. लक्ष्य खंड

एक व्याख्यात्मक नोट में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के लिए दिया जाता है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं और विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण, और, तदनुसार, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस श्रेणी के छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के प्रमुख विचार।

नियोजित परिणाम छात्रों द्वारा AEP सीखना, IEO को प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र के लिए प्रत्येक दिशा में विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत सीखने के परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

ग्रेडिंग प्रणाली एईपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए न केवल विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों की आवश्यकता होती है, बल्कि अभ्यास में ज्ञान और कौशल के उपयोग की आवश्यकताएं, बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता के साथ-साथ विशेष आवश्यकताएं भी होती हैं। अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार छात्र की जीवन क्षमता का विकास।

"सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम" सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाया गया है और विकलांग छात्रों की शिक्षा की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमता को महसूस करने की अनुमति देता है और इसे सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो छात्रों को सीखने की क्षमता प्रदान करता है।

विषयों के कार्यक्रम, सुधारक और विकासात्मक क्षेत्र के पाठ्यक्रम कार्यक्रम के विकास के नियोजित मूल परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना। यहां सामग्री और तकनीकी सहायता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है: एक कार्यालय, प्रकाश व्यवस्था, एक कार्यस्थल, आदि।

आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा का कार्यक्रम स्कूली जीवन की नैतिक संरचना को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से, विकलांग छात्रों की शैक्षिक, शैक्षिक, पाठ्येतर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों सहित, आध्यात्मिक मूल्यों की एक प्रणाली के आधार पर, नैतिक प्राथमिकताएं, स्कूल, परिवार की संयुक्त सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों में लागू की जाती हैं। और सार्वजनिक जीवन के अन्य विषय।

पारिस्थितिक संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण के लिए कार्यक्रम विकलांग छात्रों के बीच ज्ञान, दृष्टिकोण, व्यक्तिगत दिशानिर्देशों और व्यवहार के मानदंडों के निर्माण के लिए एक व्यापक कार्यक्रम जो शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती को सुनिश्चित करता है।

कार्यक्रम विशेष ध्यान देने योग्य है। सुधारात्मक कार्य। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सुधारक कार्य का कार्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान;

विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, बच्चों के मनोदैहिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार);

विकलांग बच्चों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम और एक शैक्षिक संगठन में उनके एकीकरण की संभावना। विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजनाओं में, सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम के कार्यों को परिभाषित किया गया है, जिसमें विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना शामिल है।

पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम, इसका सार और मुख्य महत्व विकलांग छात्रों के हितों, झुकाव, क्षमताओं के विकास, उनके खाली समय के संगठन के लिए अतिरिक्त शर्तें प्रदान करना है।

3. संगठनात्मक अनुभाग

शामिल शैक्षणिक योजना CPD के साथ छात्रों के AEP IEO को लागू करना, कार्यभार की कुल मात्रा को ठीक करता है, छात्रों के कक्षा कार्यभार की अधिकतम मात्रा, अनिवार्य विषय क्षेत्रों की संरचना और संरचना, कक्षाओं और शैक्षणिक विषयों द्वारा उनके विकास के लिए आवंटित अध्ययन समय को वितरित करता है।

विशेष ध्यान देने योग्य है कार्यान्वयन की स्थिति प्रणाली AEP, जिसमें एक शैक्षिक संगठन की स्थितियों और संसाधनों का विवरण शामिल है, मौजूदा परिस्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का औचित्य, विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विवरण विकलांग छात्रों के लिए AEP IEO के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का आकलन करने के लिए प्रणाली।

धारा
1. लक्ष्य अनुभाग
1.1 व्याख्यात्मक नोट	1) छात्रों द्वारा LEO के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार सामान्य शिक्षा के अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के उद्देश्य। 2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण। 3) प्राथमिक विद्यालय स्तर पर विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए मुख्य विचार (AEP IEO के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण और एक शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संरचना; AEP IEO की सामान्य विशेषताएं; पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए सामान्य दृष्टिकोण)।
	1) सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, व्यक्तिगत और मेटाविषय परिणामों का गठन। 2) अकादमिक विषयों (अकादमिक उपलब्धियों) में महारत हासिल करने के विषय परिणाम।
	2) शिक्षा के इस स्तर पर विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के लिए आवश्यकताएँ। 5) जीवन क्षमता के विकास के लिए विशेष आवश्यकताएं। 6) प्रमाणन के प्रपत्र।
	1) शैक्षिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का संबंध। 2) छात्रों की व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की विशेषताएँ।
	1) सामान्य प्रावधान (विषय की विशेषताएं; पाठ्यक्रम में विषय के स्थान का विवरण; विषय की सामग्री के मूल्य अभिविन्यास का विवरण; व्यक्तिगत, मेटा-विषय और किसी विशेष विषय में महारत हासिल करने के विषय परिणाम)। 3) शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।
	1) छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास पर उद्देश्य, कार्य, काम की मुख्य दिशाएँ। 2) आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा (सामाजिक दक्षताओं, व्यवहार पैटर्न) के नियोजित परिणाम।
2.4 पारिस्थितिक संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण के लिए कार्यक्रम	1) एक पर्यावरण संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली बनाने के लिए शैक्षिक संगठन के काम के लक्ष्य, उद्देश्य, नियोजित परिणाम। 2) एक पारिस्थितिक संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण पर काम के संगठनात्मक रूपों की मुख्य दिशाएँ और सूची।
	1) व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची, सामग्री और योजना जो विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि, एक शैक्षिक संस्थान में उनका एकीकरण और AEP NOO के विकास को सुनिश्चित करती है। 3) विकलांग बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए विशेष परिस्थितियों का विवरण (एक बाधा मुक्त वातावरण सहित, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों का उपयोग और शिक्षा और परवरिश के तरीके, विशेष पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री) सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग, ट्यूटर सेवाओं का प्रावधान, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं का संचालन)। 4) एक शैक्षिक संगठन में सुधारक कार्य के कार्यान्वयन के लिए मॉडल और प्रौद्योगिकियां। 5) सुधारात्मक कार्य के नियोजित परिणाम।
3. संगठन अनुभाग
3.1। शैक्षणिक योजना	1) बुनियादी पाठ्यक्रम। 2) एक शैक्षिक संस्थान का कार्य पाठ्यक्रम।
	2) छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक संस्थान के AEP IEO के लक्ष्यों के अनुसार मौजूदा परिस्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का औचित्य। 3) तंत्र की स्थिति में आवश्यक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए तंत्र।

हमारे स्कूल में, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए नए मानकों को पेश करने की तैयारी निम्नलिखित गतिविधियाँ थीं:

विकलांग बच्चों की पहचान करने के लिए 1 ग्रेडर के साथ एक नैदानिक ​​​​चरण किया गया: दस्तावेजों, मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन किया गया, माता-पिता के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया गया।

विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर दस्तावेजों का एक पैकेज संकलित किया गया था (आदेश, स्थानीय अधिनियम ...)

विकलांग बच्चों के लिए AOP NOO द्वारा विकसित

एक मनोवैज्ञानिक का कार्यालय खोला गया है, जिसमें उपकरण हैं ... मनोवैज्ञानिक शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए तैयार है।

एक सामाजिक शिक्षक का एक कार्यालय है, जो छात्रों को सामाजिक सुरक्षा प्रदान करता है और समाज में उनका विकास करता है।

बाथरूम सुसज्जित?

शिक्षक को "विकलांग छात्रों के लिए IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए तैयारी" विषय पर पढ़ाया गया था।

इस प्रकार, विकलांग छात्रों के लिए जीईएफ अवधारणा एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के निर्माण के माध्यम से विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार को सुनिश्चित करने के लिए लक्ष्य और सार्थक दिशानिर्देश निर्धारित करती है, जिसमें बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। विकास और शिक्षा की प्रक्रिया में व्यापक सहायता, समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन।

प्रस्तुति सामग्री देखें
"एओपी नू"

एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

द्वारा संकलित: एवेदेंको एलेना अलेक्जेंड्रोवना,

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 9"

"शिक्षा प्रत्येक व्यक्ति का अधिकार है, जो बहुत महत्वपूर्ण और संभावित है।

स्वतंत्रता, लोकतंत्र और सतत विकास के सिद्धांत शिक्षा पर आधारित हैं...

... सभी के लिए शिक्षा से ज्यादा महत्वपूर्ण और कोई मिशन नहीं है..."

कोफी अन्नान

विकलांग बच्चों (HIA) के लिए विशेष GEF IEO विकसित करने की आवश्यकता की पुष्टि

• शिक्षा के लिए विकलांग बच्चों का अधिकार और व्यवहार में इसका कार्यान्वयन।

• विकलांग बच्चे स्कूली बच्चों का एक विषम समूह हैं।

• विकलांग छात्रों की संरचना को बदलने में आधुनिक रुझान।

• विकलांग बच्चे विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन:

• सुधारक कार्यक्रम;

• अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा

एओओपी कार्यक्रम;

• अनुकूलित AOP शैक्षिक कार्यक्रम

एओपी आईओओ

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम -यह विकलांग लोगों को प्रशिक्षित करने के लिए अनुकूलित एक कार्यक्रम है, जो उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, और यदि आवश्यक हो, तो इन लोगों के विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन में सुधार प्रदान करता है।

एओपी का उद्देश्य:विकलांग बच्चे के लिए उसकी वास्तविक क्षमताओं के अनुसार उसके विकास और शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताओं के आधार पर एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना।

कार्य:

• शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
• विज्ञान की मूल बातें के ज्ञान में महारत हासिल करना;
• कलात्मक और तकनीकी रचनात्मकता में रुचि की सक्रियता, मानव जाति के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित होना;
• शिक्षा का वैयक्तिकरण, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम लक्ष्यीकरण:

• बहरा;
• सुनने में दिक्कत;
• देर से बहरा;
• अंधा;
• नेत्रहीन;
• मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ

डिवाइस (नोडा),

• मानसिक मंदता (ZPR);
• गंभीर भाषण विकार (एसएनआर);
• ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी)।

वर्गों

1. लक्ष्य

3. संगठनात्मक

धारा

1. लक्ष्य

1. 1. व्याख्यात्मक नोट

1) IEO के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार सामान्य शिक्षा के AEP के कार्यान्वयन के लक्ष्य।

2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण।

3) प्राथमिक विद्यालय स्तर पर विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मुख्य विचार (AEP IEO के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संरचना)।

1. लक्ष्य खंड

1.2। AEP IEO में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम

• यूयूडी का गठन।

1.3। AOP IEO के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली

2) शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के विषय परिणाम।

1) मूल्यांकन गतिविधि के निर्देशों और उद्देश्यों का विवरण, मूल्यांकन की वस्तु और सामग्री, मूल्यांकन उपकरण के मानदंड, प्रक्रिया और संरचना, परिणाम प्रस्तुत करने के लिए प्रपत्र, मूल्यांकन प्रणाली के आवेदन के लिए शर्तें और सीमाएं .

2) शिक्षा के प्रारंभिक चरण में विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों की आवश्यकताएं।

3) प्रत्येक क्षेत्र में व्यक्तिगत सीखने के परिणाम (जीवन क्षमता का विकास)।

3) अभ्यास में ज्ञान और कौशल के उपयोग के लिए आवश्यकताएँ।

4) व्यवहार में ज्ञान और कौशल के आवेदन की गतिविधि और स्वतंत्रता के लिए आवश्यकताएं।

2.1। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम

1) अकादमिक विषयों की सामग्री के साथ यूयूडी का कनेक्शन।

2.2। व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम

2) व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी यूयूडी के लक्षण।

2.3। आध्यात्मिक और नैतिक विकास कार्यक्रम

2) शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।

1) उद्देश्य, उद्देश्य, डीएनसी पर काम के मुख्य क्षेत्र और छात्रों का विकास।

3) व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के विशिष्ट कार्य।

2) आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के नियोजित परिणाम।

3) शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के आयोजन के रूप जो छात्रों को व्यवहार में ज्ञान अर्जित करने और उपयोग करने की अनुमति देते हैं।

2.4 एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के लिए कार्यक्रम

1) एक पर्यावरण संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण पर काम के लक्ष्य, उद्देश्य, नियोजित परिणाम।

2.5 सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम

2) मुख्य दिशाएँ और कार्य के रूपों की सूची।

1) AOP LEO के विकास के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची, सामग्री और योजना।

2.6। एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज प्रोग्राम

2) शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों के लिए जटिल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली।

1) सामान्य प्रावधान, लक्ष्य, पाठ्येतर गतिविधियों के कार्य।

2) पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य सामग्री और संगठनात्मक और पद्धति संबंधी स्थितियां।

3) विकलांग बच्चों की शिक्षा और उनके पालन-पोषण के लिए विशेष शर्तों का विवरण; मॉडल और प्रौद्योगिकियां।

4) सुधारात्मक कार्य के नियोजित परिणाम।

3) स्कूल की पाठ्येतर गतिविधियों के अलग-अलग क्षेत्रों के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री।

4) एक शैक्षिक संगठन में लागू पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम।

3. संगठनात्मक अनुभाग

3.1। शैक्षणिक योजना

1) बुनियादी पाठ्यक्रम।

3.2। AOP IEO के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली

2) शैक्षिक संगठन का कार्य पाठ्यक्रम।

1) शैक्षिक संगठन की स्थितियों और संसाधनों का विवरण।

2) छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक संगठन के AEP IEO के लक्ष्यों के अनुसार मौजूदा परिस्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का औचित्य।

3) कार्यकारी पाठ्यचर्या की व्याख्यात्मक टिप्पणी।

3) तंत्र की स्थिति में आवश्यक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए तंत्र।

4) शर्तों की आवश्यक प्रणाली बनाने के लिए अनुसूची (रोडमैप)।

5) विकलांग छात्रों के लिए AEP IEO के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का आकलन करने की प्रणाली।

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

साथियों, बधाई

स्कूल वर्ष की शुरुआत के साथ!

विकलांग बच्चों की शिक्षा अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है। ऐसे कार्यक्रम बच्चों के समूहों के लिए विकसित किए जाते हैं:

लेकिन - इसी तरह की समस्याओं के साथ (बहरा, सुनने में कठिन और देर से बहरा, अंधा, नेत्रहीन बच्चे, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे, गंभीर भाषण विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ, कई विकास संबंधी विकार);

बी - समान शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ , समान समस्याओं वाले बच्चों के समूह में विभेदित (उदाहरण के लिए, ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) वाले बच्चों के समूह में, निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:
- एएसडी वाले बच्चे जो संगठन में प्रवेश करते समय उम्र के मानदंड के करीब विकास के स्तर तक पहुंच जाते हैं, उनके पास अपने साथियों के साथ संवाद करने का सकारात्मक अनुभव होता है;
- एएसडी वाले बच्चे जो संगठन में प्रवेश करने के समय तक उम्र के मानक के करीब विकास के स्तर तक नहीं पहुंचते हैं और उन पर अतिरिक्त स्वास्थ्य प्रतिबंध नहीं होते हैं जो उन्हें उनकी सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा प्राप्त करने से रोकते हैं;
- हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) से जटिल एएसडी वाले बच्चे;
- अतिरिक्त गंभीर एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले एएसडी वाले बच्चे: मध्यम, गंभीर या गहन मानसिक मंदता, जिसे दृश्य हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम और अलग-अलग गंभीरता के साथ जोड़ा जा सकता है, वर्तमान दैहिक रोगों और मानसिक विकारों से जटिल हो)।

इनमें से प्रत्येक समूह के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम अपनी विशेषताओं (2-4 विकल्प प्रत्येक) के साथ विकसित किए जाते हैं। और, उदाहरण के लिए, विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार (1 सितंबर, 2016 को लागू होने के लिए) अतिरिक्त गंभीर बहु ​​विकासात्मक विकारों वाले एएसडी वाले बच्चों के लिए, यह प्रदान किया जाता है, के आधार पर शैक्षिक कार्यक्रम, प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित करना जो छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों की विशेषताएं संघीय द्वारा स्थापित की जाती हैं राज्य मानकों.

वर्तमान में संचालन:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर, 2009 नंबर 373),
- बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (17 दिसंबर, 2010 नंबर 1897 के रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश),
- माध्यमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 मई, 2012 नंबर 413)।

1 सितंबर, 2016 से, निर्दिष्ट तिथि से उत्पन्न शैक्षिक संबंधों पर निम्नलिखित लागू होंगे:

• विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2014 एन 1598);
• मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2014 एन 1599)।

विकलांग छात्र के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार का निर्धारण के आधार पर किया जाता है मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPC) की सिफारिशें,उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर तैयार किया गया है, और यदि छात्र विकलांग है, तो विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम (आईपीआर) और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय को ध्यान में रखते हुए।

बच्चों में प्रत्येक प्रकार के समान विकास संबंधी विकारों के लिए, शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कई विकल्प स्थापित किए गए हैं। शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में छात्र के संक्रमण की संभावना बनी रहती है. PMPK की सिफारिश पर और माता-पिता की राय को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के व्यापक मूल्यांकन के आधार पर एक शैक्षिक संगठन द्वारा कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में एक छात्र का स्थानांतरण किया जाता है। प्रतिनिधि) रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से।

निम्नलिखित के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कुछ आवश्यकताएं स्थापित की गई हैं:

• बहरे बच्चे
• श्रवणबाधित और बधिर बच्चे
• अंधे बच्चे
• नेत्रहीन बच्चे
• मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे
• गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे
• मानसिक मंदता वाले बच्चे
• ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे
• मानसिक मंदता वाले बच्चे

वाले बच्चों के लिए एकाधिक विकास संबंधी विकारअनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को समान स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों के लिए शिक्षा के अंतिम संस्करण में निर्दिष्ट किया गया है (उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने का दूसरा विकल्प मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकताओं को प्रदान करता है, जिसे स्थानीय के साथ जोड़ा जा सकता है या प्रणालीगत दृश्य, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल विकार)। मोटर तंत्र, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में व्यक्त)। इन आवश्यकताओं को ऊपर दी गई तालिका (सबसे दाएँ स्तंभ) के संबंधित अनुभाग में पाया जा सकता है।

1 सितंबर, 2016 से संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान किए जाने वाले अनिवार्य उपचारात्मक पाठ्यक्रमों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। पीएमपीके की सिफारिशों के आधार पर और आईपीआर को ध्यान में रखते हुए मानकों द्वारा प्रदान किए गए अनिवार्य उपचारात्मक पाठ्यक्रमों को स्वतंत्र रूप से एक शैक्षिक संगठन द्वारा पूरक किया जा सकता है।

रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास की आधुनिक वास्तविकताओं में, विशेष आयु आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन पद्धतिगत और प्रशासनिक कार्यों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बन रहा है। समावेशी शिक्षा के पर्याप्त कार्यान्वयन के उद्देश्य से, विकास इस तथ्य के मद्देनजर मानक की आवश्यकताओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन का एक स्पष्ट तरीका है कि ऐसी सामग्री का कार्यान्वयन अनुमति देता है:

• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करना;
• एक शैक्षिक संगठन में "बाधाओं के बिना" एक विकासशील विषय वातावरण बनाने के लिए;
• शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए भावनात्मक आराम का वातावरण प्रदान करें;
• समानता, आपसी सम्मान और प्रत्येक बच्चे की शारीरिक विशेषताओं और बौद्धिक क्षमताओं की स्वीकृति की भावना से शैक्षिक संबंध बनाना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों की परिवर्तनशीलता का पूरा उपयोग करने के लिए;
• शैक्षिक प्रथाओं में विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल करें, विशेष रूप से, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी और चिकित्सा कार्यकर्ता।

GEF के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

राज्य शैक्षिक नीति के सिद्धांतों में परिवर्तन, जिसके कारण शैक्षणिक गतिविधि के संचालन के लिए नए मानकों की स्थापना हुई, स्कूलों के लिए नए समय के कार्यों को निर्धारित करता है, जिनमें से सर्वोच्च प्राथमिकता विकलांग बच्चों के लिए कार्यक्रमों का विकास है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक, उनकी साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं और क्षमताओं के अनुकूल। शैक्षिक संस्थानों में समावेशन के आयोजन का अभ्यास, विशेष रूप से पद्धतिगत और तकनीकी सहायता के क्षेत्र में, उत्तर से अधिक प्रश्न उठाता है, जो स्कूल के सामान्य जीवन में विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों की भागीदारी को अधिकतम करने के अवसरों को खोजने की आवश्यकता को समाप्त नहीं करता है। .

इसे अपने लिए सहेजें ताकि आप इसे खो न दें:

"एक शैक्षिक संस्थान के प्रमुख की पुस्तिका" पत्रिका में स्कूलों में शामिल करने की शुरूआत के लिए सिफारिशें पढ़ें:

- अब स्कूलों को एक विकलांग छात्र को भी एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाना आवश्यक है (विधायी ढांचा)
- विकलांग छात्रों के लिए चिकित्सा देखभाल (क्या ध्यान देना है)

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (इसके बाद - AEP) को सुधारात्मक कार्य के सिद्धांतों, छात्रों के मनो-भौतिक विकास के व्यक्तिगत संकेतक और स्कूल द्वारा कार्यान्वित कार्यक्रम सामग्री को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। यह शिक्षा की सामग्री और विकलांग छात्रों की शिक्षा के आयोजन के लिए शर्तों को निर्धारित करता है, जो कला के भाग 1 को नियंत्रित करता है। 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड के कानून के 79। हालाँकि, उसी कानून के भाग 2 में कहा गया है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की सामान्य शिक्षा उन संगठनों में की जाती है जो अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों (इसके बाद AOOP के रूप में संदर्भित) को लागू करते हैं, और भाग 5 निर्दिष्ट करता है कि AOEP को लागू करने वाले शैक्षिक संगठन द्वारा स्थापित किए गए हैं। विकलांग छात्रों के लिए रूसी संघ के राज्य प्राधिकरण विषय। इसके आलोक में, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम और AOOP के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है, जिसे पूर्वस्कूली सहित शिक्षा के सभी स्तरों पर विकसित किया जा सकता है।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपनी योग्यता में सुधार करें और पेशेवर रूप से विकसित हों। काम से बिना किसी रुकावट के दूरस्थ रूप से अध्ययन करना सबसे सुविधाजनक है। उदाहरण के लिए, में। इस पोर्टल में शिक्षकों के लिए ऑनलाइन पाठ्यक्रम शामिल हैं। विकलांग बच्चों के साथ काम करने का कोर्स चुनने और प्रशिक्षण के लिए साइन अप करने के लिए, यहां जाएं।

सामग्री की परिभाषा GEF के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमव्यापक परीक्षा के बाद मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPC) द्वारा किया जाता है। एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के आधार पर जारी किए गए निष्कर्ष में इंगित करें:

1. कार्यक्रम सामग्री का एक प्रकार, जिसका कार्यान्वयन आयु विकास में कुछ विचलन की पहचान के मद्देनजर उचित माना जाता है। अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री विशेष रूप से विकलांग बच्चों के सभी समूहों के लिए विकसित की गई है - बधिर, सुनने में मुश्किल, देर से बहरा, अंधा, नेत्रहीन, गंभीर भाषण विकारों के साथ, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों और बच्चों के साथ अन्य साइकोफिजियोलॉजिकल असामान्यताओं के साथ, विशेष रूप से ZPR में।
2. शिक्षा का रूप: पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक।
3. शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रमों के तहत किए गए सुधारात्मक कार्य की दिशा (उदाहरण के लिए, भाषण चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक)।

कुछ साल पहले, विकासात्मक विकारों के बिना स्कूली बच्चों के साथ दूसरी और बाद की कक्षाओं में पढ़ने वाले बच्चों के लिए, एओपी को मुख्य कार्यक्रम सामग्री के आधार पर विकसित किया गया था, जबकि विशेष कक्षाओं के छात्रों के लिए उन्होंने शिक्षा के सभी स्तरों पर एओपी में प्रशिक्षण की पेशकश की थी।

आज, यदि विकासात्मक विकृति वाले बच्चे को स्कूल में भर्ती कराया जाता है, तो एओपी और एओओपी संस्करणों में डिजाइन करना आवश्यक है, जो कि कला के भाग 1 के अनुसार पद्धतिगत विकास के मौजूदा रजिस्टर के आधार पर किया जाता है। 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड के कानून के 79। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि शिक्षण भार की मात्रा पाठ्यक्रम, वार्षिक कैलेंडर अनुसूची और पाठ अनुसूची को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है, यह सलाह दी जाती है कि वर्ष की शुरुआत में अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री विकसित की जाए ताकि काम करने में आसानी हो। शिक्षकों और साथ के विशेषज्ञों के लिए शर्तें, साथ ही AEP को समायोजित और पूरक करने का अवसर। छात्रों की कुछ श्रेणियों के लिए विकसित अनुकरणीय एओईपी पोर्टल http://fgosreestr.ru पर डाउनलोड के लिए उपलब्ध हैं, वे शैक्षिक कार्य की सामग्री के विकास में अपरिहार्य हैं। मौजूदा सूची में विकलांग छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों के लिए एओओपी शामिल है:

1. बहरा।
2. श्रवण बाधित और देर से बधिर।
3. अंधा।
4. नेत्रहीन।
5. गंभीर भाषण हानि के साथ।
6. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ।
7. मानसिक मंदता के साथ।
8. ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार के साथ।

1. उन बच्चों के लिए जिनके पास बौद्धिक प्रकृति की पैथोलॉजी नहीं है और वे अपने साथियों के समान सामान्य शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम हैं।
2. बौद्धिक विकास के सामान्य संकेतकों वाले विकलांग छात्रों के लिए, जिन्हें वस्तुनिष्ठ कारकों को ध्यान में रखते हुए एक विस्तारित अवधि में शैक्षिक न्यूनतम अध्ययन करने के लिए मजबूर किया जाता है।
3. बौद्धिक अक्षमता वाले स्कूली बच्चों के लिए (थोड़ी मानसिक मंदता वाले) जो बुनियादी कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देते हैं, भले ही अध्ययन की शर्तें बढ़ा दी गई हों।
4. मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए जो लंबी अवधि में भी सामान्य रूप से विकासशील साथियों के अंतिम शैक्षिक संकेतकों के बराबर शिक्षा प्राप्त करने में असमर्थ हैं।

GEF के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमसंरचनात्मक रूप से एक व्याख्यात्मक नोट, नियोजित शैक्षिक परिणाम, बच्चों के आकलन के लिए एक प्रणाली, उनकी स्थिति और विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम, व्यक्तिगत विषयों में विषय सामग्री (कार्य संस्करण), सुधारात्मक कार्य, आध्यात्मिक और नैतिक विकास का एक कार्यक्रम शामिल है। , पर्यावरण संस्कृति और एक स्वस्थ जीवन शैली, साथ ही यूयूडी के गठन पर पद्धतिगत विकास, वास्तविक शैक्षिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, पाठ्येतर गतिविधियों की योजना और निर्धारित राशि में एओओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों की सूची।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम: रचना कैसे करें

स्कूली बच्चों के साथ विकास संबंधी विकारों के बिना कार्यान्वयन के लिए लक्षित कार्यक्रम सामग्री के बीच मौलिक अंतर, और विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमना। विशेषज्ञ ध्यान दें कि दिशा में कार्यप्रणाली की जटिलता कई विशेषज्ञ सिफारिशों और वैज्ञानिक अनुभव की कमी के कारण है, जो केवल योजना से व्यावहारिक कार्यों में परिवर्तन की आवश्यकता है।

किसी विशेष स्कूल में बच्चों के संवैधानिक अधिकारों को सुनिश्चित करने की संभावना सुनिश्चित करने के लिए, उनकी मनो-शारीरिक स्थिति की परवाह किए बिना, AEP द्वारा विकसित प्रासंगिक विषयों के कार्यक्रमों को आधार के रूप में लिया जाना चाहिए, जिसकी आगे की प्रक्रिया निर्भर करेगी वर्तमान लक्ष्य - अध्ययन की शर्तों का विस्तार, अध्ययन भार संकेतकों में कमी या किसी दिए गए स्तर तक सामग्री का सरलीकरण। इसके अलावा, अनुशंसित लोगों में से एक पाठ्यपुस्तक का चयन किया जाता है, जिसकी सामग्री कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होनी चाहिए, और नैदानिक ​​​​और अंतिम नियंत्रण के रूपों की भी समीक्षा की जाती है। बच्चे की शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उत्तरार्द्ध में सुधार किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कार्यों को बड़े प्रिंट में मुद्रित किया जाता है), आंशिक रूप से समाप्त या मूल रूप से संशोधित किया गया।

विस्तृत विकास एल्गोरिदम स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए AOP और AOOPतालिका में प्रस्तुत किया गया।

एओपी विकास चरण	गतिविधि सामग्री
प्रारंभिक	इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है। PMPK के निष्कर्ष या IPRA की सिफारिशों को प्राप्त करने के बाद, शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के अनुरोधों को पूरी तरह से लागू करने के लिए, स्कूल प्रशासन को: बच्चे की वर्तमान स्थिति, उसके अनुरोधों और माता-पिता की अपेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सुधारात्मक समर्थन की एक टीम बनाना, जिसमें विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल किया जाना चाहिए। शैक्षिक संस्थान में आवश्यक विशेषज्ञों की अनुपस्थिति में, पीपीएमएस केंद्र, एक स्वयंसेवी संघ, नगरपालिका के प्रतिनिधियों के साथ एक सहयोग समझौते के समापन पर रिक्त स्थान (यदि सामग्री और तकनीकी संसाधन उपलब्ध हैं) को खोलकर उन्हें आकर्षित करने की संभावना पर विचार करें। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सेवा। विकलांग छात्र के माता-पिता के साथ शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए प्रक्रिया पर एक समझौते का समापन करें। इसके अतिरिक्त, स्कूल शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आदेश और प्रकृति को सुनिश्चित करने के लिए नियामक आवश्यकताओं का अध्ययन करने के लिए जिम्मेदार है, एक सुधारात्मक घटक द्वारा पूरक, विषय पर शैक्षिक और पद्धतिगत प्रलेखन का विश्लेषण और आवश्यक स्थानीय कृत्यों का विकास।
डायग्नोस्टिक	इस चरण का मुख्य लक्ष्य एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और एक अधिकृत अनुशासनात्मक आयोग के अन्य प्रतिनिधियों द्वारा बच्चे की व्यापक परीक्षा आयोजित करना है। कार्य को लागू करने के लिए, परिवार के प्रतिनिधियों के साथ घनिष्ठ संपर्क को व्यवस्थित करना आवश्यक है, यथासंभव सही और धीरे से कार्य करना। काम के परिणामों के आधार पर, विशेषज्ञ विकलांग बच्चे के साइकोफिजियोलॉजिकल विकास के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, शैक्षिक कौशल के गठन के संकेतकों पर ध्यान देते हैं, बाहरी दुनिया, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति। यह तत्काल और दीर्घकालिक विकास के क्षेत्रों की पहचान करने, विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ-साथ वर्तमान स्थिति में शैक्षणिक कार्य के नैतिक लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए आवश्यक है।
व्यावहारिक	सीधे विकलांग बच्चों के लिए AOP का विकासप्रदान करता है: सॉफ्टवेयर सामग्री डिजाइन। शैक्षिक कार्य की समय सीमा निर्धारित करना। AEP के कार्यान्वयन के लक्ष्य का एक स्पष्ट सूत्रीकरण, जिसे छात्र के माता-पिता के साथ संयुक्त रूप से किया जाना चाहिए, साथ ही प्राथमिकता वाले कार्यों की एक श्रृंखला की परिभाषा। अनुकूलित कार्यक्रम के शैक्षिक और सुधारक घटक तैयार करना। नियोजन इसके प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम का अध्ययन करता है। बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों और सामाजिक क्षमता के गठन की डिग्री की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​और मूल्यांकन उपकरण की परिभाषा। शैक्षणिक और सुधारक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए जटिल मानदंडों का विकास। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि AOP के विकास की प्रक्रिया खुली और रचनात्मक होनी चाहिए, जो बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित हो। यदि नेटवर्किंग के ढांचे के भीतर कठिनाइयां आती हैं, तो नगर निगम के पीपीएमएस केंद्र के विशेषज्ञों को अनुकूलित कार्यक्रम के डिजाइन में शामिल किया जा सकता है। तैयार कार्यप्रणाली उत्पाद को माता-पिता के साथ सहमत होना चाहिए।
एओपी का कार्यान्वयन	कार्यक्रम सामग्री का व्यावहारिक अनुप्रयोग जिम्मेदार शिक्षकों की प्रणालीगत संयुक्त गतिविधियों के संगठन पर आधारित है और अंतःविषय आयोग में शामिल विशेष विशेषज्ञ, यूयूडी की निरंतर निगरानी और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के आवश्यक समायोजन पर आधारित हैं।
विश्लेषण और सुधार	एईपी के कार्यान्वयन की अवधि के रूप में चुने गए शैक्षणिक वर्ष या अन्य अवधि के परिणामों के आधार पर, अंतःविषय अध्ययन समिति के कार्यों के मूल्यांकन के लिए जटिल तरीके लागू किए जाते हैं, जिसके बारे में खुली चर्चा के बाद कार्यक्रम में समायोजन और परिवर्धन किए जाते हैं। .

सामग्री के संबंध में विकलांग बच्चों के लिए एओओपी, तो इसमें निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होने चाहिए:

1. शीर्षक पृष्ठ, जो शैक्षिक संस्थान और एईपी का पूरा नाम इंगित करता है, साथ ही शैक्षणिक परिषद की बैठक की संख्या, जिस पर इस विकास को मंजूरी दी गई थी, प्रोटोकॉल संख्या, निदेशक के हस्ताक्षर "मैं स्वीकृत" शीर्षक के तहत .
2. मानक दस्तावेजों की सूची जिसके आधार पर कार्यक्रम संकलित किया गया था। रूसी संघ के संविधान, संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, स्कूल के चार्टर और अन्य स्थानीय दस्तावेजों को शामिल करना उचित है।
3. एओपी की संरचना - लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक ब्लॉक। विकास को पढ़ने की सुविधा के लिए, सामग्री अनुभाग में व्यक्तिगत विषयों में कार्यक्रम शामिल होने चाहिए, और संगठनात्मक अनुभाग में पाठ्यक्रम और कार्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधि योजना, और कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का एक सेट शामिल होना चाहिए।
4. कार्यक्रम कार्यान्वयन के लक्ष्य। एक सामान्य शब्द जो पूरी तरह से दिशा में काम को दर्शाता है, वह निम्नलिखित हो सकता है: "एक शैक्षिक संस्थान में विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना जो विकलांग बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा, समाजीकरण कौशल और आधुनिक सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक एकीकरण में एक अवसर प्रदान करता है। अंतरिक्ष।"
5. विशिष्ट कार्यों सहित कार्यों की सूची। उत्तरार्द्ध में शैक्षणिक और अति विशिष्ट स्कूल कर्मचारियों की गतिविधियों का समेकन शामिल होना चाहिए, जिसका उद्देश्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए इष्टतम शैक्षिक स्थिति प्रदान करना है। GEF के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए AOOP, रचनात्मक, खेल, सामाजिक रूप से उपयोगी, श्रम गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से एक "कठिन" छात्र का सामाजिक पुनर्वास, शैक्षिक स्थान में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को विनियमित करने में कौशल पैदा करना। छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों के नियोजित परिणाम। अतः मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों, रचनात्मक प्रथाओं, खेल आयोजनों, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी को व्यावहारिक प्रशिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों की सूची में शामिल किया जा सकता है।
6. प्रत्यक्ष रूप से एक पाठ्यक्रम के साथ विषयों में कार्य कार्यक्रमों की सामग्री और नैदानिक ​​​​कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया।

ऐसी स्थितियों में जहां एक बच्चे को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन का पहला कदम पीएमपीके निष्कर्ष प्राप्त करने की सिफारिश के साथ इस तथ्य पर माता-पिता का ध्यान केंद्रित करना है। मैं इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं कि एओओपी का विकास तभी संभव है जब बच्चे के पास एक चिकित्सा आयोग का निष्कर्ष हो जो प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए आवश्यकताओं, विकास की तत्काल संभावनाओं का संकेत दे। बशर्ते कि माता-पिता छात्र द्वारा पीएमपीके के पारित होने के लिए सहमत नहीं हैं, ऐसे बच्चे के लिए शैक्षिक सेवाएं सामान्य आधार पर सभी आगामी परिणामों के साथ प्रदान की जाती हैं (सबसे स्पष्ट हैं अंतिम मूल्यांकन पास करने में कठिनाइयाँ, विचलित व्यवहार की अभिव्यक्तियाँ ). यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षण भार की मात्रा के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताएं अनिवार्य हैं, जिसमें घर पर शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करने वाले छात्र शामिल हैं। विकलांग छात्रों के लिए काम के घंटों में कमी या शिक्षकों के साथ काम के तथाकथित "संपर्क" घंटों की अनुपस्थिति घोर उल्लंघन है।

कुशल कार्यान्वयन GEF के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच घनिष्ठ संपर्क प्रदान करता है, विशेष रूप से - प्रशासनिक और शिक्षण कर्मचारी, जिनके प्रतिनिधियों को जिम्मेदारी का पूरा बोझ सौंपा गया है। इसलिए, शैक्षणिक संस्थान के निदेशक को ध्यान रखने की आवश्यकता है:

• विकलांग छात्रों, उनकी व्यक्तिगत बौद्धिक आवश्यकताओं के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना;
• वित्त पोषण के स्रोत की खोज करें, जिसके लिए एओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें उचित स्तर पर प्रदान की जाएंगी;
• यदि आवश्यक हो तो नए अधिनियमों और आदेशों के विकास सहित स्कूल स्तर पर नियामक प्रलेखन का आवश्यक समायोजन;
• शैक्षिक स्थान की वास्तविकताओं और इसके सुधार की संभावना (बाधा रहित वातावरण का निर्माण, विशेष उपकरणों की खरीद और स्थापना, आंतरिक आईसीटी परिसर की क्षमताओं का विस्तार) के अनुरूप वास्तविक परिस्थितियों का निर्माण;
• योग्य मानव संसाधनों के साथ समावेश की प्रक्रिया सुनिश्चित करना, विशेष संगठनों (चिकित्सा केंद्र, सामाजिक संस्थान, इच्छुक प्रायोजक, अतिरिक्त शिक्षा के संगठन) के साथ नेटवर्क संपर्क स्थापित करना;
• दिशा में काम की प्रभावशीलता के संकेतकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक निदान प्रणाली का विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के विशेषज्ञ (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षाविद, शिक्षक) को विकास और कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए एओओपी, स्कूली बच्चों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखने में संलग्न हों, सफलता के संकेतकों की पहचान करें और ट्रैक करें, यदि छात्रों को व्यक्तिगत सीखने की कठिनाइयाँ हैं, तो उन्हें दूर करने के अवसरों की तलाश करें, व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का आयोजन और संचालन करें, और हर संभव सहायता भी प्रदान करें सर्वोत्तम शिक्षण सहायक सामग्री के चयन में शिक्षकों के लिए।

एओईपी के कार्यान्वयन के भाग के रूप में, प्राथमिक स्कूल के शिक्षकों और विषय के शिक्षकों से उम्मीद की जाती है:

1. पारंपरिक शिक्षण विधियों और एक नवीन शैक्षिक घटक के समावेश के आधार पर विशेष कार्यक्रम सामग्री के डिजाइन और कार्यान्वयन में भागीदारी।
2. व्यक्तिगत विषयों के लिए कार्य कार्यक्रमों का विकास, शैक्षिक अवसरों और बच्चों की वास्तविक जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, जिन्हें व्यापक निदान के दौरान पहचाना जा सकता है।
3. कक्षा में विकासशील वातावरण का निर्माण, वास्तविक और मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना।
4. आपसी सम्मान, सहिष्णुता, उत्पादक सहयोग के माहौल की टीम में गठन।
5. उच्च सीखने की प्रेरणा को बनाए रखना, "सफलता की स्थिति" बनाना।
6. कक्षाओं की संरचना का निर्माण इस तरह से करें कि प्रत्येक छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आवाजाही सुनिश्चित हो सके।
7. यदि आवश्यक हो तो कोर और अतिरिक्त प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री का अनुकूलन।
8. स्कूली बच्चों, विशेषकर विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ संचार के प्रभावी चैनल स्थापित करना।

अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक एईपी और एईपी के विकास के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन में एक व्यवहार्य योगदान दे सकते हैं, जटिल निदान के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं, विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के सफल अनुकूलन और समाजीकरण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बना सकते हैं। विशेष शैक्षिक प्रथाओं के संचालन के रूप में जो बच्चों की व्यक्तिगत क्षमता और रचनात्मक अवसरों के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं।

स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए AOP: सामग्री

अनिवार्य घटक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमोंप्रावधानों को ध्यान में रखकर तैयार किया गया है जीईएफवाले बच्चों के लिए एचआईए, लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक अनुभाग हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि सॉफ्टवेयर विकास प्रत्येक अनुभाग की सामग्री पर, विकासात्मक विकृति वाले छात्रों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति और विशेषताओं को पूरी तरह से निर्धारित करता है।

लक्ष्य अनुभाग में शामिल करने की सलाह दी जाती है:

1. एक व्याख्यात्मक नोट जो AOOP के विकास के सिद्धांतों को इंगित करता है, विकलांग छात्रों का एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र, जिनके लिए यह कार्यक्रम विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के अनिवार्य संकेत के साथ उपयुक्त है।
2. कार्यक्रम कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम, जिसे बच्चे की वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए AOOP विकल्पों में से किसी एक से कॉपी किया जा सकता है। शैक्षिक कार्यक्रम के चौथे संस्करण के लिए, एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (SIPR) के अनुसार एक छात्र को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, यह सलाह दी जाती है कि केवल उन परिणामों को दर्ज किया जाए जिन्हें प्राप्त किया जा सकता है।
3. नियोजित कार्यक्रम परिणामों की उपलब्धि के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली।

1. विषयों पर कार्य कार्यक्रम।
2. यूयूडी के गठन के लिए पद्धति।
3. आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के कार्यक्रम, पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण और स्वस्थ जीवन शैली।
4. सुधारक कार्यक्रम।

कार्य कार्यक्रम, बदले में, विषय शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट करते हुए एक व्याख्यात्मक नोट शामिल करता है, छात्र द्वारा सामग्री की धारणा की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विषय का व्यापक विवरण या उपचारात्मक पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम में इसके स्थान को निर्दिष्ट करता है। . साथ ही, कार्य कार्यक्रम का वर्णन करते समय, इसके मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की एक सूची प्रस्तुत करना आवश्यक है, जिसकी उपलब्धि AOOP के अनुसार शैक्षणिक परिसर के कार्यान्वयन के दौरान अपेक्षित है, की सामग्री प्रशिक्षण पाठ्यक्रम ही, मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की प्रस्तुति के साथ विषयगत योजना, साथ ही सामग्री का विवरण - इस सॉफ्टवेयर विकास के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी संसाधन।

AOOP 3 और 4 विकल्पों के लिए एक मूल खंड को संकलित करने की एक विशेषता UUD के बजाय बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं को इंगित करने की आवश्यकता है, साथ ही आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए कार्यक्रम में वैचारिक आधार को सरल बनाना है। यूयूडी के लिए, शिक्षण भार में कमी उनके गठन के लिए मानक कार्यों के संशोधन द्वारा सुनिश्चित की जाती है (उदाहरण के लिए, "सूचना के कई स्रोतों के साथ काम नहीं", बल्कि "रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने में जानकारी का उपयोग करें")। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का कार्यक्रम मुख्य रूप से आध्यात्मिक घटक के बहिष्करण के कारण सरल है, जिसे समझना मुश्किल है, साथ ही साथ व्यावहारिक कार्यों की सूची का विस्तार भी।

एक बच्चे को पढ़ाने की व्यक्तिगत समस्याओं को दूर करने के लिए एचआईए AOOP के सामग्री अनुभाग के अनुसार जीईएफशामिल कार्यक्रमसुधारात्मक कार्य व्यक्तिगत आधार पर विकसित हुआ। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि इसमें शामिल होने के लिए आवश्यक सुधारक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों की सामग्री की नकल नहीं की जाती है, जिसके लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाओं की संरचना, पाठ्येतर गतिविधियों, सीखने और व्यापक विकास के लिए प्रेरणा बढ़ाने के उपायों के प्रारंभिक अध्ययन की आवश्यकता होती है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए अनुकूलित कार्यक्रम के संगठनात्मक खंड में निम्नलिखित घटक शामिल होने चाहिए:

1. पाठ्यक्रम, बदले में, एक अनिवार्य हिस्सा शामिल करता है और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाया जाता है। अनिवार्य भाग की सामग्री सीधे कार्यक्रम के चुने हुए संस्करण पर निर्भर करती है: यदि हम पहले विकल्प का उपयोग करने के बारे में बात कर रहे हैं, तो ओओपी की मानक संरचना को छोड़ने की सलाह दी जाती है, जबकि शेष विकल्पों को अपनाना आवश्यक है पीएमपीके की सिफारिशों को अधिक या कम सीमा तक ध्यान में रखें। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम भाग, अनिवार्य विषयों के गहन अध्ययन के लिए अतिरिक्त पाठ्यक्रम प्रदान करता है, कौशल का निर्माण जिसमें सामाजिक एकीकरण और पेशेवर आत्म-साक्षात्कार का आधार है।
2. एओओपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
3. पाठ्येतर गतिविधियों की योजना, जिसमें सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों की सूची और सामान्य विकासात्मक गतिविधि के प्रकार शामिल हैं। संरचना में जीईएफ के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमके लिए बनाया गया विकलांग बच्चे, व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विकासात्मक दोषों पर काबू पाने के महत्व के कारण सुधारक घटक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। SanPiN 2.4.2.3286-15 के पैरा 8.4 के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के लिए अधिकतम 10 में से कम से कम 5 घंटे सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों के लिए आवंटित किए जाने चाहिए, जबकि ऐसी कक्षाओं की सामग्री को विकासात्मक विकृतियों और वास्तविक को ध्यान में रखते हुए तैयार किया जाना चाहिए। समस्या। तो, श्रवण विकृति वाले बच्चे के लिए, ZPR में छात्रों के लिए श्रवण धारणा और भाषण तकनीक के विकास पर कक्षाएं आवश्यक हैं - सामान्य विकासात्मक कक्षाएं।

पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों के रूप में, उनकी परिभाषा शिक्षकों का विशेषाधिकार है। विकलांग बच्चों के व्यापक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, उन्हें भ्रमण गतिविधियों, लंबी पैदल यात्रा, खेल, रचनात्मक या बौद्धिक प्रतियोगिताओं, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाओं, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है। अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति और खेल के संगठनों की संभावनाओं का उपयोग करके विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के साथ अतिरिक्त बातचीत के रूपों का विस्तार करना संभव है।

प्राथमिक विद्यालय में विकलांग बच्चों के लिए AOP का विकास

अनुकूलित बुनियादी शिक्षा की सामग्री एओपी कार्यक्रमके अनुसार विकसित किया गया जीईएफप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एचआईए, AOOP OOO की तुलना में व्यापक घटक सामग्री की विशेषता है। यह आयु कारक के साथ-साथ बुनियादी सामाजिक कौशल को विकसित करने और आवश्यक स्तर पर विषय सामग्री में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता के संदर्भ में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास की आवश्यकता के कारण है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कार्यक्रम सामग्री विकसित करते समय, सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है जो एक समग्र, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए प्रदान करता है, जो मानवतावादी मूल्यों, सचेत और व्यापक भागीदारी के प्रति उन्मुखीकरण की विशेषता है। छात्र के व्यक्तित्व का।

सुधारक और विकासात्मक कार्य के संगठन के लिए, कार्यक्रम की सामग्री का विकास निम्नलिखित शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए:

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों के संतुलन का निरंतर रखरखाव।
2. नैदानिक ​​और सुधारक परिसर की एकता का संरक्षण।
3. बच्चे की शैक्षिक कठिनाइयों, व्यक्तिगत रूप से शैक्षिक और शैक्षिक कठिनाइयों की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की योजना का कार्यान्वयन।
4. विभिन्न वर्गों में निष्पादन अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमके लिए बनाया गया GEF के अनुसार विकलांग बच्चे, विशेष रूप से AOOP IEO, उन विषयों पर शैक्षिक सामग्री का समूह बनाना जो सबसे महत्वपूर्ण हैं - क्रॉस-कटिंग।
5. प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन और संचालन, जो सार्वभौमिक कौशल और क्षमताओं के एक सेट के विकास के लिए प्रदान करता है।
6. एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग, जिसे मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार के तरीकों और सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों की तकनीकों के उपयोग के माध्यम से महसूस किया जा सकता है।
7. किसी विशेष पाठ में सामग्री के कवरेज की पर्याप्त समीक्षा के साथ "यहां और अभी" बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, अध्ययन भार की मात्रा का निर्धारण करना।
8. अंतःविषय विशेषज्ञों की टीम के भीतर संबंध और सक्रिय संपर्क बनाए रखना। सफल सामाजिक एकीकरण के लिए आवश्यक छात्रों के व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर जोर देना।
9. बच्चे के तत्काल पर्यावरण के प्रयासों को मजबूत करने के लिए शैक्षिक, संगठनात्मक स्थितियों का निर्माण।

एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता जो संरचना और सामग्री को निर्धारित करती है विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमसामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन है जीईएफ, विशेष रूप से, बाल विकास की सभी अवधियों में बच्चे द्वारा एक पूर्ण जीवन यापन। यह आइटम कई स्वास्थ्य दोषों वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है, जो साइकोफिजिकल विशेषताओं के कारण, पूर्वस्कूली बचपन में सचेत रूप से रहते हैं, जबकि उम्र और विषय सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता के कारण, कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन करते समय, छात्र सामग्री के चुनाव में एक सक्रिय भागीदार बना रहे, न कि एक विषय जिसे वोट देने का अधिकार नहीं है, शिक्षक विशेष रूप से परिवार के प्रतिनिधियों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाते हैं। विकलांग बच्चे को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, समाज और राज्यों की परंपराओं से परिचित कराने पर।

बच्चे के वास्तविक शैक्षिक अवसरों के अनुकूल कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता भी काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और क्रियाओं का गठन विभिन्न प्रकार की प्रत्यक्ष शिक्षण, विकासशील गतिविधियों में होता है या नहीं। विकलांग बच्चों को पढ़ाने की स्थिति में, विकासात्मक शिक्षा के नियमों का अनुपालन, जो प्रत्येक बच्चे को उसके विकास के तत्काल क्षेत्र में गतिविधि प्रदान करता है, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि बड़ी और छोटी सफलता के लगातार प्रदर्शन के बिना, यह एक बच्चे से शैक्षिक गतिविधि की अपेक्षा करना असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण भी तभी लागू किया जाना चाहिए जब विकलांग छात्र आवश्यक बौद्धिक स्तर तक पहुँच जाए, अन्यथा संज्ञानात्मक में कमी की उच्च संभावना है अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी गलतफहमी के कारण रुचि।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि डिजाइन करते समय एओओपी कार्यक्रमआईओओ के लिए GEF के अनुसार विकलांग बच्चेअंतःविषय टीमों के शिक्षकों और अन्य प्रतिनिधियों को अक्सर कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिनमें से मैं निम्नलिखित पर प्रकाश डालना चाहूंगा:

1. मानक की आवश्यकताओं और समावेशन की वास्तविक संभावनाओं के साथ अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री का सहसंबंध। इस मामले में, पद्धति संबंधी समस्या इस तथ्य में निहित हो सकती है कि कई विरोधाभासों के कारण इन अवधारणाओं के "चौराहे" का क्षेत्र खोजना बहुत मुश्किल है।
2. AOOP के किसी विशिष्ट खंड या ब्लॉक में विधियों, तकनीकों और शैक्षणिक कार्यों के रूपों की पहचान और संरचना।
3. विषय की परिभाषा, पर्याप्तता, पहुंच और आवश्यकता के संदर्भ में कार्यक्रम सामग्री के सामान्य विकासात्मक और सुधारात्मक घटक।

अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री के डेवलपर्स द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों के महत्व के संदर्भ में, दिशा में काम जारी रखना रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, जिसके अनिवार्य तत्व उन्नत शैक्षणिक प्रथाओं का विकास, अनुभव का आदान-प्रदान, समेकन होना चाहिए आयु विकास में विषय शिक्षकों और संकीर्ण-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञों के प्रयासों के साथ-साथ विकलांग बच्चों की शिक्षा और व्यापक विकास की प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी।

वर्तमान में, रूस में शामिल करने का विषय प्रासंगिक है। स्कूलों में इसके कार्यान्वयन की समस्याओं को अखिल रूसी लोकप्रिय मोर्चा (ONF) के रूसी संघ के राष्ट्रपति "पीपुल्स विशेषज्ञता" के निर्णयों के कार्यान्वयन की स्वतंत्र निगरानी के लिए केंद्र के विशेषज्ञों द्वारा 85 घटक में एक विशेषज्ञ सर्वेक्षण के दौरान स्पष्ट किया गया था। रूसी संघ की संस्थाएँ। लगभग सभी उत्तरदाताओं ने नोट किया कि स्कूलों में समावेश के लगातार परिचय के सकारात्मक पहलुओं में विकलांग बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, समाज के लिए उनका सफल अनुकूलन शामिल है।

उसी समय, विशेषज्ञों ने वस्तुनिष्ठ जोखिमों पर भी ध्यान दिया: स्वस्थ बच्चों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में संभावित गिरावट, स्कूल के शिक्षकों पर बोझ में वृद्धि। सर्वेक्षण प्रतिभागियों के अनुसार, मुख्य समस्याएं विशेषज्ञों की कमी हैं - ट्यूटर्स, स्पीच थेरेपिस्ट, मनोवैज्ञानिक, स्पीच पैथोलॉजिस्ट, साथ ही स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा के लिए शिक्षण कार्यक्रमों की कमी।

ओएनएफ विशेषज्ञों का यह भी मानना ​​है कि विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की शुरूआत अक्षम है,

"यह मान लिया गया था कि विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे सामान्य स्कूलों में सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में फिट होने में सक्षम होंगे, और साथ ही इस तरह के समाधान से उनके समाजीकरण की समस्या दूर हो जाएगी। व्यवहार में, यह पता चला कि बच्चे को सुधारक स्कूल से बाहर निकाला गया था, और वे गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की गारंटी नहीं दे सकते थे, क्योंकि बच्चों की जिम्मेदारी मुख्य रूप से एक साधारण शिक्षक के कंधों पर आ गई थी, जो यह नहीं जानता था कि ऐसे काम कैसे किया जाए छात्र सही ढंग से। उसी समय, सुधारक संस्थाएँ स्वयं बंद होने लगीं, ”ओएनएफ के केंद्रीय मुख्यालय के एक सदस्य कोंगोव दुखनिना ने कहा।

केंद्र के विशेषज्ञों के अनुसार, मुख्य समस्या "समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए प्रणाली (संघीय मॉडल) की एक सामान्य वैचारिक समझ" और क्षेत्रीय "रोड मैप" की अनुपस्थिति में निहित है।

विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर नियामक ढांचा और उपयोगी सामग्री

वर्तमान में, रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने समावेशी शिक्षा पर कई नियामक दस्तावेजों को अपनाया है, कई दस्तावेज अभी भी प्रारूप प्रारूप में हैं। यह:

4. विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं (ए.आई. हर्ज़ेन के नाम पर रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय की परियोजनाएँ):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर नियामक ढांचा और सामग्री: 102 टिप्पणियाँ

क्या आप जानते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारक स्कूलों में एक पाठ की अवधि के बारे में आपको किन नियामक दस्तावेजों में जानकारी मिल सकती है? 45 मिनट? 35 मिनट?
मानसिक मंदता वाले सुधारक विद्यालय की एक कक्षा की अधिकतम अधिभोगता के बारे में भी कोई जानकारी नहीं है।

मुझे बताएं, क्या विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम लिखने के लिए कोई मानक आवश्यकताएं हैं, उदाहरण के लिए, VIII टाइप करें? मैं कहाँ देख सकता हूँ? धन्यवाद।

नमस्कार, सब कुछ बहुत अच्छा लिखा है, लेकिन वास्तव में स्कूलों द्वारा कुछ भी नहीं किया जाता है और विकलांग बच्चे को सामान्य होने के लिए मजबूर किया जाता है। विशेष बच्चों के माता-पिता, हमसे कोई नहीं पूछता कि क्या हम समावेशन चाहते हैं? विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए अच्छा है। KRO कक्षाएं बंद कर दी गईं, दो को एक लाख के शहर के लिए छोड़ दिया गया। एक स्कूल में जाने के लिए, आपको दूसरी कार खरीदने की ज़रूरत है, और दूसरे स्कूल में, जिसे सामाजिक जोखिम समूह के बच्चों को पढ़ाने के लिए एक जगह के रूप में घोषित किया गया है, और जहाँ विचलन पूरी तरह से खिल चुका है, आप वहाँ केवल एक अपराधी सीख सकते हैं।
हम सामान्य रूप से बैठते हैं। अनुकूलित कार्यक्रम के बिना, मनोवैज्ञानिक के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के बिना, शिक्षक के साथ अतिरिक्त घंटों के बिना। और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण वगैरह के बारे में कोई सपने में भी नहीं सोच सकता।

ग्रेड 6 और 9 के लिए विषयगत योजना तैयार करना शुरू किया और सवाल यह है कि यदि कार्यक्रम को सप्ताह में 3 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है तो कितने घंटे होना चाहिए (लेखक कॉफमैन। अंग्रेजी)।

नमस्कार! मुझे बताएं, कृपया, IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और विकलांग संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शैक्षिक और पद्धतिगत आवश्यकताओं के बीच क्या अंतर है।

नमस्ते। एमबीडीओयू में प्रतिपूरक समूह में बच्चे के रहने की अवधि को कौन से नियामक दस्तावेज नियंत्रित करते हैं? एक स्थिति उत्पन्न हुई: माता-पिता जोर देकर कहते हैं कि बच्चा 8 वर्ष की आयु तक किंडरगार्टन और एक विशेष समूह में रहे, क्योंकि मनोचिकित्सक एक साल के लिए स्कूल में प्रवेश स्थगित करने की सिफारिश करता है। आत्मकेंद्रित और मानसिक मंदता का निदान। वाणी के दोष दूर होते हैं।
ऐसे अपवाद का कानूनी आधार क्या होगा? क्या मनोचिकित्सक का प्रमाणपत्र और पीएमपीके की सिफारिश पर्याप्त है?

मुझे खेद है, लेकिन आप शिक्षक के कार्य कार्यक्रम के बारे में गलत हैं। ऐसे कार्यक्रमों का विकास शैक्षिक संगठन की क्षमता के अंतर्गत नहीं आता है और इसे संबंधित स्थानीय अधिनियम द्वारा विनियमित नहीं किया जा सकता है। आयोगों द्वारा खानों और क्षेत्र द्वारा अनुमोदित अनुकरणीय लेखक के कार्यक्रमों के आधार पर कार्य कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। शिक्षकों को गुमराह न करें

नमस्ते! क्या विकलांग बच्चों के लिए सीएसएफ मुख्य विद्यालय के लिए विकसित किया गया है, और यदि ऐसा है, तो इसे कब पेश किया जाना चाहिए? शुक्रिया।

शुभ दोपहर, कृपया बताएं कि एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम और एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के बीच क्या अंतर है। उनके विकास के क्या कारण हैं।

कृपया मुझे बताएं कि बेसिक स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा कौन से दस्तावेज़ आवश्यक हैं

नमस्कार! कृपया मुझे बताएं कि क्या सामान्य शिक्षा कक्षा में विकलांग बच्चों की संख्या की आवश्यकता है। माता-पिता को ऐसा लगता है कि मैं सामान्य बच्चों को ध्यान से वंचित करता हूं।

स्पीच थेरेपिस्ट, मनोवैज्ञानिक आदि की विशेष कमी है। ना। वे सिर्फ नई (अतिरिक्त) दरें पेश नहीं करना चाहते हैं! उन्होंने मुझे ऐसा बताया (मैं एमडीओयू में भाषण चिकित्सक शिक्षक हूं) जो जोड़ता है। विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ कोई दरें नहीं हैं और न ही होंगी। उन्होंने "जिले की स्थिति में प्रवेश करने" और चुपचाप सभी बच्चों को 1 दर पर "खींचने" के लिए कहा। SanPin के अनुसार गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों को भरना पूरा नहीं हुआ है!

नमस्ते! कृपया मुझे बताएं कि मानसिक मंदता (विकल्प बी) वाले कितने छात्रों को भाषण चिकित्सक के पद पर नियुक्त किया गया है? शुक्रिया।

नमस्कार! कृपया मुझे बताएं कि विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक विद्यालय का GEF जो लागू हुआ है, वह पहले ग्रेड 1 (2014) में नामांकित बच्चों पर लागू नहीं होता है? फिर कौन से कानूनी कार्य उनकी शिक्षा को नियंत्रित करते हैं? (एंडोक्रिनोलॉजिकल डिसेबिलिटी वाला बच्चा) विशेष रूप से पाठ्येतर गतिविधियों के दायित्व में रुचि रखता है, यह कहां निर्धारित है, और अगर बच्चे को उपस्थित होने का अवसर नहीं है तो इसे कैसे मना किया जाए? आपको धन्यवाद!

मुझे बताएं, कृपया, संघीय राज्य शैक्षिक मानक IEO HVD के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास स्कूल में कौन से दस्तावेज़ होने चाहिए?

नमस्कार! पूर्वस्कूली संस्थानों में विकलांग बच्चों के समर्थन को क्या नियंत्रित करता है? आपको धन्यवाद!

नमस्कार। कृपया मुझे बताएं कि आप बच्चे के लिए पाठ्यक्रम (घर-आधारित शिक्षा) कहां से प्राप्त कर सकते हैं। प्रमाण पत्र कहता है: "बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों के लिए GEF कार्यक्रम के तहत अनुशंसित प्रशिक्षण, विकल्प 2।" मैं यह पता नहीं लगा सकता कि यह बच्चा किस समूह का होगा (ZPR, मानसिक मंदता???) मदद!!!
उत्तर के लिए धन्यवाद)

क्या एक बच्चे (डाउन सिंड्रोम) को स्कूल में पढ़ने के लिए एक ट्यूटर निर्धारित किया जा सकता है?
पीएमपीके ने यह कहते हुए लिखने से इनकार कर दिया कि राज्य में स्कूलों में ऐसी कोई इकाई नहीं है।

मैंने मनोविज्ञान-शिक्षक प्राथमिक विद्यालय के विश्वविद्यालय संकाय से स्नातक किया और एक सुधारक बोर्डिंग स्कूल में काम किया। शुरू किए गए मानकों के संबंध में, हम अपने खर्च पर ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के साथ काम करने से संबंधित पाठ्यक्रम लेने के लिए मजबूर हैं। सवाल यह है कि क्या स्कूल को इन पाठ्यक्रमों के लिए भुगतान नहीं करना चाहिए? और सुधार और ओलिगफ्रेनिया के स्कूल का इससे क्या लेना-देना है?

नमस्ते।
31 मार्च को, मॉस्को ने अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "स्पीच थेरेपी: यस्टरडे, टुडे, टुमॉरो: ट्रेडिशन एंड इनोवेशन" की मेजबानी की। मिन के प्रतिनिधि। शिक्षा, जिसमें कहा गया था कि स्कूल लोगोपॉइंट्स के काम पर एक नया नियम तैयार किया जा रहा है। वर्तमान में, यह मुद्दा बहुत प्रासंगिक है। स्कूल भाषण केंद्रों के काम पर विनियम कब जारी होने वाला है?

नमस्कार! कृपया मुझे बताओ! मैं टीएनआर (ओएनआर, स्तर 3) वाले बच्चों के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-भाषण चिकित्सक के रूप में काम करता हूं। मुझे यह समझ में नहीं आया कि बच्चों की इस श्रेणी को विकलांग बच्चों के समूह को क्यों सौंपा गया था, और दूसरी बात, काम के लिए किस कार्यक्रम को विकसित करने की आवश्यकता है: काम करना या अनुकूलित करना? आपको धन्यवाद!

वर्तमान में, सामूहिक कक्षाओं में पढ़ने वाले बच्चों का एक बहुत ही गंभीर मुद्दा है, जिन्हें पीएमपीके ने एओओपी संस्करण में प्रशिक्षण देने की सिफारिश की थी। 7.2। यह स्पष्ट है कि यह आदर्श है यदि ये बच्चे केआरओ कक्षा में पढ़ते हैं। लेकिन सभी स्कूलों में ऐसी कक्षाएं नहीं होती हैं। कैसे वर के लिए पाठ्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण का विस्तार करने के लिए। 7.2? क्या 1 अतिरिक्त की कीमत पर इसे लम्बा करना आवश्यक है। कक्षा? कैसे, एक सामूहिक कक्षा में पढ़ाते समय, मानसिक मंदता वाला बच्चा (संस्करण 7.2) किस प्रकार सीखेगा। लैंग।, जो उसके खाते में है। योजना केवल तीसरी कक्षा में दिखाई देती है? हम एक ऐसे बच्चे के बारे में बात कर रहे हैं, जिसने कम से कम पहली कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल की।

क्या मैं सही ढंग से समझ पाया - क्षेत्रीय स्तर पर, "प्रशिक्षण के आयोजन की प्रक्रिया ..." विकसित की जानी चाहिए

नमस्ते! कृपया मुझे बताएं कि गंभीर बहु-विकलांगता वाले बच्चे के लिए मुझे किस कार्यक्रम का उपयोग करना चाहिए? विकल्प 2 की सिफारिश की जाती है। यह क्या है? साप्ताहिक भार क्या होना चाहिए? लड़की सख्त है।

नमस्कार! और एक कक्षा में एक शिक्षक का पारिश्रमिक कैसे कानून द्वारा विनियमित होता है? मैं एक प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक हूँ, मेरी कक्षा में एक मानसिक मंद (7.1) बच्चा है। इस तथ्य का सामना करते हुए कि NTF से 15% के भत्ते के साथ "विकासात्मक विकलांग छात्रों (छात्रों) के साथ काम करने के लिए", प्रशासन के अनुरोध पर, उसे इस भत्ते को "काम" करने के लिए मजबूर किया गया था: सप्ताह में 2 घंटे बच्चे के साथ अतिरिक्त सुधारात्मक कार्य करें। निर्देशक इसे एओओपी को पूरा करने की आवश्यकता और स्कूल मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक के अधिभार से समझाते हैं।

नमस्कार!! मेरा बच्चा एक सुधारक स्कूल में SIPR 2 प्रकार के कार्यक्रम के तहत पढ़ रहा है। हम उपचार के लिए यात्रा के कारण 3 सप्ताह की कक्षाओं से चूक गए, शिक्षकों ने पत्रिका में लिखा कि पाठ कथित रूप से आयोजित किए गए थे। जब मैंने छुट्टियों के दौरान इन छूटी हुई कक्षाओं को आयोजित करने के लिए कहा, तो उन्होंने मुझे यह कहते हुए मना कर दिया कि यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उल्लंघन है। कृपया मुझे बताएं कि इस स्थिति को संभालने का मेरे लिए सबसे अच्छा तरीका क्या है। क्या उन छूटे हुए घंटों को व्यतीत किया जाना चाहिए???

नमस्कार। क्या विकलांग बच्चों को शिक्षित करने के उपायों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संपत्ति, सामान, वस्तुओं, कार्यों और सेवाओं की विशिष्ट, संपूर्ण, बंद सूची को मंजूरी दी गई है और बिना किसी बाधा के पहुंच के लिए एक सार्वभौमिक बाधा मुक्त वातावरण तैयार किया गया है और संगठनों को विशेष से लैस किया गया है, जिसमें शामिल हैं शैक्षिक, पुनर्वास, कंप्यूटर उपकरण, आदि।

नमस्कार! कृपया मुझे बताएं: एक संसाधन वर्ग जिसमें बच्चे 8.2,8.3,8.4 के रूप में कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करते हैं। क्या एक दोषविज्ञानी शिक्षक व्यक्तिगत पाठों के लिए बच्चों को पाठों से ले सकता है? दस्तावेज़ इसका समर्थन कैसे करता है? धन्यवाद

नमस्ते। कृपया मुझे बताएं, क्या ऐसा कोई दस्तावेज है जो विकलांग प्रीस्कूलरों (TNR और ZPR) के लिए घंटों में सुधारात्मक सहायता की राशि का संकेत देगा?

सुसंध्या। विकलांग छात्रों के लिए एनजीओ द्वारा एओओपी किन दस्तावेजों के आधार पर विकसित किया गया है?

नमस्ते! विकलांग छात्रों के लिए सुधारात्मक कक्षाएं स्कूल के समय के बाहर आयोजित की जाती हैं, या वे कुछ वस्तुओं को बदल सकते हैं।

नमस्ते! मेरे बच्चे को 2016 में पहली कक्षा में भर्ती कराया गया था। सामान्य आधार पर पंजीकरण के स्थान पर। अक्टूबर 2016 TPMPK उन्हें HIA का दर्जा दिया गया और एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार प्रशिक्षण की सिफारिश की गई। हमारी कक्षा में 34 छात्र हैं (22 छात्र पंजीकरण के स्थान पर हैं और 12 छात्र पंजीकरण के स्थान पर नहीं हैं)। वे माता-पिता जिनके बच्चे हमारी कक्षा में पंजीकरण के स्थान पर नहीं हैं, वे वास्तव में मेरे बच्चे को कक्षा से हटाना चाहते हैं: वे मेरे बच्चे के खिलाफ (पुलिस विभाग सहित), मेरे खिलाफ विभिन्न मामलों में बयान लिखते हैं। TPMPC की दूसरी कक्षा में, मेरे बच्चे को HIA की स्थिति की पुष्टि की गई और उन्होंने एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने की सिफारिश की, जिससे माता-पिता और भी अधिक नाराज हो गए और उन्होंने निष्क्रियता का आरोप लगाते हुए मेरे बच्चे के साथ स्कूल के खिलाफ बयान लिखना शुरू कर दिया। मेरे बच्चे को निकालने पर। युद्ध मोड में, हमने दूसरी कक्षा पूरी की। कायदे से, अगर मेरे बच्चे की अक्षमता की स्थिति है, तो कक्षा में 25 से अधिक छात्र नहीं होने चाहिए। कृपया मुझे बताएं कि किस आधार पर और कैसे (अदालतों और अभियोजक के कार्यालय के निरीक्षण के बिना) प्रधानाध्यापक कक्षा के आकार को व्यवस्थित कर सकते हैं? उत्तर के लिए आपका बहुत-बहुत धन्यवाद!

हैलो, आपके उत्तर के लिए बहुत बहुत धन्यवाद। लेकिन सवाल यह था कि कैसे और किस आधार पर निर्देशक कक्षा में 25 लोगों की संख्या कम कर सकता है, अगर पहली कक्षा (नवंबर में) में, जब 34 छात्र पहले से ही नामांकित थे, एक बच्चे के लिए HIA की स्थिति स्थापित की गई थी। पंजीकरण के स्थान पर कक्षा में 10 से अधिक छात्र नहीं हैं। शुक्रिया।

हैलो, कृपया बताएं कि एचआईए के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल उपचारात्मक कक्षाओं के लिए भुगतान कैसे किया जाता है? 30 अगस्त, 2013 संख्या 1015 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश के अनुसार सुधारक कार्य के अतिरिक्त घंटों का शुल्क लिया जाना चाहिए या इन घंटों को दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिकों द्वारा उनके आधिकारिक कर्तव्यों के हिस्से के रूप में रखा जाना चाहिए।

नमस्कार! मैं एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में काम करता हूं, मैं विकलांग बच्चों (मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी, ऑटिज्म) से निपटता हूं। मुझे ऐसा कोई दस्तावेज़ नहीं मिला जो इस श्रेणी के बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की कक्षाओं की अवधि को नियंत्रित करता हो। SanPin ऐड में। इसके बारे में कोई शिक्षा नहीं है, बच्चों के लिए, HIA केवल स्कूली पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के सामान्य भार से संबंधित है। मुझे बताएं कि किससे निर्देशित किया जाए, क्योंकि वास्तव में ऐसा बच्चा 45 मिनट (नाट्य गतिविधियों, कला स्टूडियो) नहीं कर सकता