Um-razum i krenuti na pravi put?! Učitelj je i na svoj način heroj od koga zavisi budućnost zemlje. Problem uticaja nastavnika na učenika, čiji će argumenti biti izneti u članku, pokazaće koliko rad nastavnika može promeniti živote ljudi.

U udaljenom selu

Govoreći o konceptu kao što je problem uticaja nastavnika na učenika, argumenti da će on biti dobro opisan mogu se naći u literarnim delima. Na primjer, u priči "Prvi učitelj" Chingiz Aitmatov govori o jednoj osobi koja, bez obrazovanja i jedva čita slogove, odlučuje da ide protiv sistema i stvara školu u selu. Jedna od njegovih učenica bila je djevojka po imenu Altynai. Nakon smrti roditelja, živjela je kod rođaka, od kojih se rijetko mogla čuti ljubazna riječ koja bi joj se uputila. Od svog učitelja je prvo naučila šta je ljubaznost. Kasnije je bivši student rekao da je učinio nemoguće - otvorio je cijeli svijet djeci koja u životu nisu ništa vidjela. Zahvaljujući ovoj osobi, Altynai je mogao studirati u internatu, upisati univerzitet i postati doktor filozofskih nauka.

Sve za dobrobit djece

U ovom primjeru prilično je precizno naznačen problem uticaja nastavnika na učenika. Argumenti iz literature često se fokusiraju na činjenicu da nastavnici mijenjaju život djece na bolje. Suprotno pravilima, dozvoljeno im je da igraju za novac kako bi dete imalo od čega da živi (Valentin Rasputin „Lekcije francuskog“). Oni žrtvuju svoje živote zarad svojih učenika (Vasily Bykov "Obelisk"). Jednostavnim riječima, pohvala ulijeva povjerenje u vlastitu snagu, što studentima otvara veliku budućnost (A.I. Kuprin "Taper").

Takvo pitanje nije lako razmatrati kao problem uticaja nastavnika na učenike. Argumenti o ovom pitanju uvijek izgledaju kao dvije strane medalje. Nastavnik s jedne strane daje znanje i otvara vrata u svjetliju budućnost, ali s druge strane može kod učenika odgojiti negativne osobine karaktera.

Prisjetite se barem Puškinovih stihova iz "Eugena Onjegina", koji govori o francuskom učitelju glavnog junaka. Nije bio posebno strog, davao je samo površno znanje kako se dijete ne bi puno mučilo, vodio je dječaka u šetnju po bašti i s vremena na vrijeme govorio šta je dobro, a šta loše. Kao rezultat toga, naučio me da se prema životu odnosim bezbrižno i potrošački, da uzmem sve od svijeta, ali da se ne trudim da nađem svoje mjesto u životu.

Mnogo primjera možete pronaći u romanima i knjigama, ali ništa manje priča se može čuti i iz stvarnog života.

Životne priče

U stvarnosti, posebno danas, djeca su češće omraženi i kritizirani učitelji, posebno strogi nego što slušaju njihove savjete. Naravno, mogu se navesti primjeri nastavnika koji zanemaruju svoje dužnosti. Međutim, većina nastavnika je dobra.

Dakle, problem uticaja nastavnika na učenika. Argumenti iz života mogu se predstaviti pričom koju je Viktor Astafjev jednom ispričao. U jednoj od svojih publikacija pisao je o svom ruskom učitelju Roždestvenskom Ignatu Dmitrijeviču.

Viktor Astafjev se prisjeća kako ih je učiteljica upoznala s ruskim jezikom, pričajući smiješne i nezaboravne priče. Ali bio je vrlo strog u svemu što se tiče ocjena. Viktor kaže da je prvi put, kada ga je učitelj pohvalio za kompoziciju, imao želju da stvara i piše još bolje. Pohvale od ovako stroge osobe učenicima su mnogo značile. Ako je neko umjesto uobičajenog, učiteljskog "Podrasta" čuo "Bravo!", govorilo se da je zaista dobro uradio posao i sav njegov trud nije bio uzaludan.

problem u vezi

Kada se razmatra problem uticaja nastavnika na učenika, argumenti mogu mnogo reći. Međutim, one ne odražavaju uvijek poteškoće u vezi. Nije neuobičajeno naići na situaciju da se neki nastavnici zaborave odmah po završetku škole, a drugi pamte cijeli život. Sve zavisi od predanosti nastavnika svom poslu. Ako voli svoj predmet, priča ne samo oskudan školski program, već i mnoge druge zanimljive činjenice iz stvarnog života, ohrabruje učenike i pokušava svoje znanje prenijeti svima, bez obzira na lične sklonosti i predrasude, onda će ga učenici poštovati, a lekcije će se dugo pamtiti.

Ali u situaciji kada je nastavnik profesija, a ne poziv i strast, onda će učenici zanemariti njegove lekcije. A sam mentor će za njih postati samo još jedna bezlična sjena školske prošlosti.

Problem uticaja nastavnika na učenika, čiji su argumenti predstavljeni u publikaciji, biće relevantan u svakom trenutku. Na kraju krajeva, učitelj je onaj koji uvodi novu osobu za ruku u svijet u kojem će živjeti. A samo od njegovog uticaja i vaspitanja zavisi šta će ta nova osoba kasnije biti: da li će postati sledeći Onjegin ili će se pretvoriti u izvanrednog naučnika. Sve zavisi od rada nastavnika.

Dva nasumična argumenta na temu "Tema nastavnika ruske književnosti" na ispit:

1) Duyshen Tashtanbekov - junak priče Ch. Aitmatova - je pravi učitelj, osoba sposobna za titanski rad i hrabrost bez premca. Poučavajući seosku djecu, svaki dan ostvaruje pravi podvig. Bez uslova za život i sredstava za učenje, stalno suočen sa skepticizmom seljana, Duishen svakodnevno radi na sjajnoj ideji. On ne samo da uči djecu, on u njima odgaja prave patriote i pomaže im u teškim trenucima. Priča predstavlja ne samo sliku uzornog učitelja, već i osobe sa velikim slovom.

2) Učitelj sa velikim slovom je Aleš Ivanovič Moroz, junak priče V. Bikova "Obelisk". Običan seoski učitelj tjelesno slabog zdravlja pokazuje se snažnom dušom, nesebičnim, plemenitim i sposobnim da sam počini herojsko djelo. On odlazi u sigurnu smrt, prateći svoje učenike da ih utješi prije nego umre. Predan svom poslu, ispunjavao je svoju učiteljsku dužnost, ne dozvoljavajući neprijateljima da "dehumanizuju" njegove učenike.

Primjer upotrebe

Na primjer, na ispitu ste dobili tekst D. Granina na temu časti. Koristeći našu uslugu "Gotovi argumenti za pisanje na ispitu" dobijate sljedeća dva argumenta*:

1) Kao što znate, A. S. Puškin je poginuo u dvoboju, boreći se za čast svoje žene. M. Lermontov je u svojoj pesmi pesnika nazvao "robom časti". Svađa, čiji je uzrok bila uvređena čast A. Puškina, dovela je do smrti najvećeg pisca, ali je Aleksandar Sergejevič zadržao svoju čast i dobro ime u pamćenju ljudi.

2) Junak visokog moralnog karaktera je Petrusha Grinev, lik iz priče A. S. Puškina "Kapetanova kći". Petar nije ukaljao svoju čast ni u onim slučajevima kada je to bilo moguće platiti glavom. Bio je to čovjek visokog morala dostojan poštovanja i ponosa. Nije mogao ostaviti nekažnjenu Švabrinovu klevetu na Mašu, pa ga je izazvao na dvoboj.
Švabrin je potpuna suprotnost Grinevu: on je osoba za koju pojam časti i plemenitosti uopće ne postoji. Hodao je preko glava drugih, gazeći preko sebe zarad svojih trenutnih želja. Popularna glasina kaže: "ponovo čuvaj haljinu i čast od malih nogu." Jednom kada ste ukaljali čast, malo je vjerovatno da ćete ikada moći vratiti svoje dobro ime.

Kao rezultat toga, većina vašeg eseja je već napisana: 150 riječi (argumenata) od 200 (cijela dužina odgovora potrebnog za ispit).

* Izbor argumenata za datu temu se vrši automatski, svaki put kada dobijete novi par argumenata.

Vrste problema

Uloga učitelja u životu mlađe generacije

Argumenti

V. Astafiev "Fotografija na kojoj ja nisam."„Sejači razumnog, dobrog, večnog“, kažu za učitelje. Od njih - sve najbolje u osobi. U ruskoj književnosti više puta su pisci otkrili sliku učitelja, istakli njegovu važnu ulogu u životu mlađe generacije. “Fotografija na kojoj nisam” je poglavlje iz priče Viktora Astafjeva “Posljednji naklon”.
U njemu autor crta događaje iz dalekih tridesetih godina, prisjeća se fragmenta vlastitog života, u kojem opisuje život običnih ljudi u dalekom sibirskom selu, koje uzbuđuje važan događaj - dolazak fotografa. Zahvaljujući učiteljici, učenici seoske škole imali su sreću da budu ovjekovječeni. Nažalost, Vitka nije uspio da "puca" zbog bolesti u nogama. Više od nedelju dana dečak je morao da ostane kod kuće pod brigom svoje bake. Jednom je dječaka posjetila učiteljica - donio je gotovu fotografiju. U ovom radu vidimo koliko je poštovanja i ljubavi uživala ova ljubazna osoba u selu. I to zbog čega! Učitelj je nesebično donosio kulturu i obrazovanje u zabačeno selo, bio je kolovođa u seoskom klubu, svojim novcem naručivao namještaj za školu, organizirao prikupljanje "starog materijala", uslijed čega su olovke, sveske i boje pojavio u školi. Nastavnik nikada nije odbio zahtjev za sastavljanje radova. Bio je veoma ljubazan i prijateljski nastrojen prema svima. Ljudi su se zahvaljivali na tome: pomagali su sa drvima, jednostavnom seoskom hranom, čuvali dijete. A dječak se sjeća i herojskog djela za učitelja: dvoboja sa zmijom. I tako je ovaj čovjek ostao u sjećanju djeteta - spreman da juri naprijed i brani svoje učenike. Nije bitno što djeca nisu znala imena nastavnika. Za njih je riječ "Učitelj" već sama po sebi pravo ime. Važno je da nastavnik bude osoba koja nastoji da olakša i poboljša živote ljudi. I iako na staroj fotografiji nema autora, draga mu je uspomenama na daleko djetinjstvo, na dragi mu narod, čiji život čini istoriju našeg naroda.

V. Rasputin "Lekcije francuskog". Svaki dan kada idemo u školu, srećemo iste nastavnike. Jedne volimo, druge ne toliko, neke poštujemo, drugih se bojimo. Ali malo je verovatno da je neko od nas pre V. V. Rasputinove priče "Francuski lekcije" razmišljao o uticaju ličnosti određenog učitelja na naš budući život. Glavni lik priče imao je veliku sreću: dobio je pametnu, simpatičnu ženu za razrednicu. Vidjevši dječakovu nevolju, a ujedno i njegovu žudnju za znanjem, ona neprestano pokušava da mu pomogne. Ili Lidija Mihajlovna pokušava da posadi svog učenika za sto i da ga nahrani do kraja, a zatim mu šalje pakete sa hranom. Ali svi njeni trikovi i napori su uzaludni, jer mu skromnost i samopoštovanje glavnog junaka ne dozvoljavaju ne samo da prizna svoje probleme, već i da prihvati poklone. Lidia Mikhailovna ne insistira - poštuje ponos, ali stalno traži nove načine da pomogne dječaku. Na kraju, imajući prestižan posao koji je ne samo dobro hrani, već joj obezbeđuje i stambeni prostor, profesorka francuskog se odlučuje na „grijeh“ – uvlači učenika u igru ​​za novac kako bi on mogao zaraditi za kruh i mlijeko. njegov sopstveni. Nažalost, "zločin" je otkriven i Lidija Mihajlovna mora napustiti grad. Pa ipak, pažnju, dobronamjeran stav, žrtvu koju je učitelj učinio da bi pomogao svom učeniku, dječak nikada neće moći zaboraviti, a cijeli život će biti zahvalan na najboljim lekcijama - lekcijama humanosti i ljubaznost.

SvEDok DŽEMAJLI – oDgovor: Aleksin Treći u petom redu. Učiteljica Vera Matveevna, razmišljajući o metodama obrazovanja, prisiljena je priznati da je pogriješila, pokušavajući na isti način obrazovati sve svoje učenike: „Ne možete potisnuti osobu. Svako treba da čini dobro na svoj način... Nesličnost karaktera teško da treba uzeti za nekompatibilnost.

A. Aleksin "Mad Evdokia". Učiteljica Evdokia Vasilievna bila je uvjerena da je najveći talenat njenih učenika talenat dobrote, želja da se pomogne u teškim trenucima, a upravo je te karakterne osobine odgojila u njima.

A. de Saint-Exupery "Mali princ". Stari Lisac je naučio Malog princa da shvati mudrost ljudskih odnosa. Da biste razumjeli osobu, morate naučiti zaviriti u nju, oprostiti manje mane. Na kraju krajeva, ono najvažnije je uvijek skriveno unutra, a ne možete to odmah vidjeti.

A.I. Kuprin "Taper". Anton Rubinštajn, veliki kompozitor, koji je čuo talentovanu klavirsku svirku nepoznatog mladog pijaniste Jurija Azagarova, pomogao mu je da postane poznati muzičar.

A. Likhanov "Dramska pedagogija".“Najgora stvar koja može biti na svijetu je vaspitač koji ne prepoznaje, ne vidi, ne želi da vidi svoje greške. Nastavnik koji nijednom nije rekao svojim učenicima, njihovim roditeljima, sebi: „Izvinite, pogrešio sam“ ili: „Nisam uspeo“.

A.S. Puškin i pesnik Žukovski. Mnogo je slučajeva u istoriji kada je nastavnik imao ogroman uticaj na učenika, što je kasnije dovelo do uspeha. A.S. Puškin je uvijek smatrao svojim učiteljem ruskog pjesnika Žukovskog, koji je bio jedan od prvih koji je primijetio izvanredne kreativne sposobnosti pjesnika početnika. A Žukovski je potpisao portret Puškinu sledećim rečima: "Pobedniku - učeniku od poraženog učitelja."

Sorokina Oksana Pavlovna,

nastavnik osnovne škole

MAOU "Obdorskaya Gimnasium",

Salekhard

Obrazovanje ne samo da treba da razvija čovjekov um i da mu pruži određenu količinu informacija, već treba da rasplamsa u njemu žeđ za ozbiljnim radom, bez kojeg njegov život ne može biti ni dostojan ni srećan.

(K. D. Ushinsky)

Učitelj i učenik su dvije najvažnije figure u školi. A uspjeh u procesu obrazovanja i odgoja umnogome ovisi o tome kakvi se odnosi među njima razvijaju. Sigurno svaki mladi nastavnik koji je završio institut, a koji još nije zaboravio svoje školske godine i odnose sa nastavnicima, sanja da će, kada dođe u školu, pokušati postati najbolji prijatelj svojim učenicima, razumjeti, podržati, vodi ih. No, prešavši prag škole i radeći neko vrijeme, mladi učitelj shvaća da nije tako lako ostvariti svoje snove, a ponekad se susreće s nizom problema koji vrlo brzo uništavaju njegov san i želju da radi u školi. . I to nisu samo problemi vezani za nastavu predmeta, popunjavanje sve vrste dokumentacije, disciplinu u učionici, već su to vrlo često problemi povezani sa nemogućnošću pravilne izgradnje komunikacije sa učenicima, a ponekad i sa nastavnicima pripravnicima.

Antoine de Saint-Exupery naziva čovjekom komunikacija najveći luksuz na svetu. Ali u jednom slučaju - ovo je "luksuz", u drugom - profesionalna potreba. Rad nastavnika odnosi se na onu vrstu ljudskog rada koji nije moguć bez komunikacije.

U srži obrazovanje i vaspitanje laži komunikacija: kroz komunikaciju nastavnik organizuje ponašanje i aktivnosti učenika, vrednuje njihov rad i postupke, informiše o događajima koji se dešavaju, izaziva odgovarajuća osećanja o nedoličnom ponašanju, pomaže da se prebrode teškoće, da se ne izgubi vera u svoje sposobnosti.

Danas je produktivno organiziran proces pedagoške komunikacije osmišljen tako da obezbijedi pravi psihološki kontakt u pedagoškoj aktivnosti, koji treba da nastane između nastavnika i djece. Pedagoška komunikacija u obuci i obrazovanju služi kao oruđe za uticaj na ličnost učenika.

Među najtežim zadacima koji stoje pred nastavnikom je organizacija produktivne komunikacije, što podrazumijeva prisustvo visokog nivoa razvoja komunikacijskih vještina. I veoma je važno komunikaciju sa djecom organizirati na način da se odvija ovaj jedinstveni proces. Stil komunikacije ovdje igra važnu ulogu. Danas postoji mnogo stilova pedagoške komunikacije, ali hajde da se fokusiramo na glavne.

Kod autoritarnog stila, karakteristična sklonost ka strogom rukovođenju i sveobuhvatnoj kontroli izražena je u tome što nastavnik mnogo češće od svojih kolega pribjegava urednom tonu i daje oštre primjedbe. Obilje netaktičnih napada na neke članove grupe i nerazumne pohvale drugih je upečatljivo. Autoritarni nastavnik ne samo da definiše opšte ciljeve rada, već i ukazuje na način na koji će se zadatak izvršiti, rigidno određuje ko će sa kim raditi itd. Zadatke i metode za njegovu realizaciju nastavnik daje po fazama. Karakteristično je da takav pristup smanjuje motivaciju aktivnosti, jer osoba ne zna koja je svrha posla koji obavlja u cjelini, koja je funkcija ove faze i šta je pred njom. Takođe treba napomenuti da u socio-perceptivnom smislu, kao iu smislu interpersonalnih stavova, postepena regulacija aktivnosti i njena stroga kontrola ukazuju na nevjerovanje nastavnika u pozitivne sposobnosti učenika. U svakom slučaju, u njegovim očima, studenti se odlikuju niskim stepenom odgovornosti i zaslužuju najstroži tretman.

Istovremeno, svaku inicijativu autoritarni nastavnik smatra manifestacijom nepoželjne samovolje. Istraživanja su pokazala da se ovakvo ponašanje menadžera objašnjava njegovim strahom od gubitka autoriteta, nakon što je otkrio nedostatak kompetentnosti: „Ako neko predlaže da se nešto poboljša tako što će se posao drugačije izgraditi, onda indirektno ukazuje da to nisam predvidio.“ Osim toga, autoritarni vođa, u pravilu, subjektivno procjenjuje uspjeh svojih štićenika, dajući komentare ne toliko o samom djelu, koliko o ličnosti izvođača. Sa autokratskim stilom vođenja, nastavnik vrši isključivu kontrolu nad upravljanjem timom, ne oslanjajući se na imovinu. Učenicima nije dozvoljeno da iznose svoje stavove, kritičke primjedbe, preuzimaju inicijativu, a još više traže rješenje problema koji ih se tiču.

Nastavnik dosljedno postavlja zahtjeve učenicima i vrši strogu kontrolu nad njihovom realizacijom. Autoritarni stil vođenja karakterišu glavne karakteristike autokratskog. Ali studentima je dozvoljeno da učestvuju u raspravi o pitanjima koja ih se tiču. Međutim, konačnu odluku uvijek donosi nastavnik u skladu sa svojim stavovima.

2. conniving

Glavna odlika uvjerljivog stila vođenja je, zapravo, samoeliminacija lidera iz obrazovnog i proizvodnog procesa, skidanje odgovornosti za ono što se dešava. Ispostavilo se da je domišljat stil najmanje poželjan među navedenima. Rezultati njegove apromacije su najmanja količina obavljenog posla i njegov najlošiji kvalitet. Važno je napomenuti da učenici nisu zadovoljni radom u takvoj grupi, iako nemaju nikakvu odgovornost, a rad više liči na neodgovornu igru. Pokornim stilom vođenja, nastavnik nastoji da se što manje miješa u život učenika, praktično je eliminisan od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i instrukcija administracije. Nedosljedan stil karakterizira činjenica da nastavnik, ovisno o vanjskim okolnostima ili vlastitom emocionalnom stanju, provodi bilo koji od gore opisanih stilova vođenja.

3. demokratski

Što se tiče demokratskog stila, ovdje se prije svega vrednuju činjenice, a ne ličnost. Istovremeno, glavna karakteristika demokratskog stila je da grupa aktivno učestvuje u raspravi o cjelokupnom toku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji. Kao rezultat, učenici razvijaju samopouzdanje, stimuliše se samoupravljanje. Paralelno sa povećanjem inicijative, raste društvenost i povjerenje u ličnim odnosima.

Ako je pod autoritarnim stilom vladalo neprijateljstvo između članova grupe, što je bilo posebno uočljivo na pozadini poslušnosti vođi, pa čak i izricanja naklonosti prema njemu, onda pod demokratskim upravljanjem studenti ne pokazuju samo interes za rad, otkrivajući pozitivnu unutrašnju motivaciju. , ali priđite lično jedni drugima. Sa demokratskim stilom vođenja, nastavnik se oslanja na tim, stimuliše samostalnost učenika. U organizaciji aktivnosti tima nastavnik nastoji da zauzme poziciju „prvog među jednakima“. Nastavnik pokazuje određenu toleranciju prema kritičkim primjedbama učenika, udubljuje se u njihove lične poslove i probleme. Učenici raspravljaju o problemima kolektivnog života i biraju, ali konačnu odluku donosi nastavnik.

4 . Komunikacija zasnovana na strasti za zajedničkom kreativnom aktivnošću

U srcu ovog stila je jedinstvo visokog profesionalizma nastavnika i njegovih etičkih stavova. Uostalom, entuzijazam za zajedničko kreativno traženje sa učenicima rezultat je ne samo komunikacijske aktivnosti nastavnika, već u većoj mjeri i njegovog odnosa prema pedagoškoj djelatnosti općenito. Pozorišni učitelj M. O. Knebel primijetio je da vas pedagoški osjećaj "tjera do mladosti, tjera vas da nađete načine za to ..." Takav stil komunikacije razlikovao je aktivnosti V. A. Sukhomlinskog. Na osnovu toga VF Šatalov formira sopstveni sistem odnosa sa decom. Ovaj stil komunikacije može se smatrati preduslovom za uspješne zajedničke obrazovne aktivnosti. Entuzijazam za zajednički cilj izvor je druželjubivosti, a istovremeno druželjubivost, pomnožena interesovanjem za posao, pobuđuje zajedničko entuzijastičko traganje. Govoreći o sistemu odnosa između nastavnika i učenika, A. S. Makarenko je tvrdio da nastavnik, s jedne strane, treba da bude stariji drug i mentor, a s druge strane, saučesnik u zajedničkim aktivnostima. Neophodno je formirati prijateljstvo kao određeni ton u odnosu nastavnika prema timu.

Razmišljajući o mogućnostima odnosa vaspitača sa decom, A.S. Makarenko je napomenuo: „U svakom slučaju, nastavnici i uprava nikada ne bi smjeli dozvoliti neozbiljan ton sa svoje strane: ruganje, pričanje viceva, bez slobode jezika, mimike, ludorija, itd. S druge strane, potpuno je neprihvatljivo da nastavnici i uprava u prisustvu učenika bili sumorni, razdražljivi, bučni. Ističući plodnost ovakvog stila odnosa između nastavnika i učenika i njegovu stimulativnu prirodu, koja oživljava najviši oblik pedagoške komunikacije – zasnovan na entuzijazmu za zajedničko stvaralačko djelovanje, treba napomenuti da druželjubivost, kao i svako emocionalno raspoloženje i pedagoški stav u procesu komunikacije, treba da ima mjeru. Često mladi učitelji druželjubivost pretvaraju u bliskost sa učenicima, a to negativno utiče na cjelokupni tok obrazovnog procesa (često učitelja početnika na ovaj put tjera strah od sukoba s djecom, kompliciranja odnosa). Prijateljstvo treba da bude pedagoški svrsishodno, a ne da protivreči opštem sistemu odnosa između nastavnika i dece.

5. Komunikacija-udaljenost

Ovaj stil komunikacije koriste i iskusni učitelji i početnici. Njegova suština leži u činjenici da u sistemu odnosa između nastavnika i učenika distanca djeluje kao ograničavač. Ali i ovdje se mora poštovati umjerenost. Hipertrofija distance dovodi do formalizacije cjelokupnog sistema socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika i ne doprinosi stvaranju istinski kreativne atmosfere. Distanca mora postojati u sistemu odnosa između nastavnika i djece, ona je neophodna. Ali to treba da proizilazi iz opšte logike odnosa između učenika i nastavnika, a ne da ga diktira nastavnik kao osnovu odnosa. Distanca djeluje kao pokazatelj vodeće uloge nastavnika, na osnovu njegovog autoriteta. Transformacija „indikatora udaljenosti“ u dominantu pedagoške komunikacije naglo smanjuje ukupni kreativni nivo zajedničkog rada nastavnika i učenika. To dovodi do uspostavljanja autoritarnog principa u sistemu odnosa između nastavnika i djece, što se, u konačnici, negativno odražava na rezultate aktivnosti. A. V. Petrovsky i V. V. Shpalinsky napominju da „u časovima koje predaju nastavnici u kojima prevladavaju autoritarne metode rukovođenja, obično postoji dobra disciplina i akademski učinak, ali vanjsko blagostanje može sakriti značajne nedostatke u radu nastavnika na moralnom formiranju ličnost učenika”.

6. Komunikacija - zastrašivanje

Ovaj stil komunikacije, koji ponekad koriste i nastavnici početnici, uglavnom je povezan sa nemogućnošću organizovanja produktivne komunikacije na bazi entuzijazma za zajedničke aktivnosti. Uostalom, teško je uspostaviti takvu komunikaciju, a mladi nastavnik često ide linijom manjeg otpora, birajući komunikaciju-zastrašivanje ili distancu u njenoj ekstremnoj manifestaciji. U kreativnom smislu, komunikacija-zastrašivanje je općenito uzaludno. U suštini, ne samo da ne stvara komunikativnu atmosferu koja osigurava stvaralačku aktivnost, već je, naprotiv, regulira, jer usmjerava djecu ne na ono što treba raditi, već na ono što ne treba raditi, lišava pedagošku komunikaciju. prijateljstvo na kome se zasniva, međusobno razumevanje, neophodno za zajedničku stvaralačku aktivnost.

7. Flert

Opet, karakteristično, uglavnom za mlade nastavnike i povezano sa nesposobnošću organizovanja produktivne pedagoške komunikacije. U suštini, ova vrsta komunikacije odgovara želji za osvajanjem lažnog, jeftinog autoriteta među djecom, što je u suprotnosti sa zahtjevima pedagoške etike. Pojava ovakvog stila komunikacije uzrokovana je, s jedne strane, željom mladog učitelja da brzo uspostavi kontakt sa djecom, željom da se ugodi razredu, as druge strane, nedostatkom potrebnih općih pedagoških i komunikativna kultura, vještine i sposobnosti pedagoške komunikacije, iskustvo u profesionalnoj komunikacijskoj djelatnosti. A. S. Makarenko oštro je osudio takvu "potragu za ljubavlju". Rekao je: „Poštivao sam svoje asistente, a imao sam samo genije u vaspitno-obrazovnom radu, ali sam ih ubeđivao da je poslednje što treba da budete omiljeni učitelj. Ja lično nikada nisam postigao dečiju ljubav i mislim da je tu ljubav koju organizuje učiteljica. za moje zadovoljstvo je zločin... Ovo koketiranje, ova težnja za ljubavlju, ovo hvalisanje ljubavlju čini veliku štetu vaspitaču i obrazovanju. Ubedio sam sebe i svoje drugove da ovaj privezak... ne treba da bude u našem životu ... Neka ljubav dođe neprimjetno, bez vašeg truda. Ali ako osoba vidi cilj u ljubavi, onda je to samo šteta ... "

Stilovi ne postoje u svom čistom obliku. Da, i navedene opcije ne iscrpljuju svo bogatstvo stilova komunikacije spontano razvijenih u dugogodišnjoj praksi. U njegovom spektru moguće su razne nijanse koje daju neočekivane efekte, uspostavljajući ili uništavajući interakciju partnera. U pravilu se pronalaze empirijski. Istovremeno, pronađeni i prihvatljivi stil komunikacije jednog nastavnika se ispostavlja potpuno neprikladnim za drugog. U stilu komunikacije jasno se ispoljava individualnost pojedinca.

Komunikacija je proces razvoja i formiranja odnosa između subjekata koji su aktivno uključeni u dijalog. Govor nastavnika je glavno sredstvo koje mu omogućava da učenike upozna sa svojim načinom razmišljanja.

Ako komunikaciju posmatramo kao sveobuhvatan proces u učenju, onda je potrebno razlikovati dva glavna modela komunikacije: obrazovni i disciplinski i studentski orijentisan.

Dakle, posebnu ulogu u našim danima u pedagoškoj komunikaciji, bilo da je osuđena na neuspjeh ili, obrnuto, na uspjeh, igra ličnost nastavnika.

Profesionalno važni kvaliteti pedagoške komunikacije

interesovanje za decu i rad sa njima potrebe i komunikacijske vještine, društvenost, komunikativne kvalitete.

emocionalno empatija i razumijevanje ljudi;

fleksibilnost , operativno-kreativno razmišljanje, koje pruža sposobnost brzog i pravilnog snalaženja u promjenjivim uvjetima komunikacije, brzo mijenja govorni utjecaj, ovisno o komunikacijskoj situaciji, individualnim karakteristikama učenika;

sposobnost osjećanja i podrške povratne informacije u komunikaciji;

sposobnost samoupravljanja , kontrolirati svoja mentalna stanja, svoje tijelo, glas, izraze lica, sposobnost kontrole raspoloženja, misli, osjećaja, sposobnost ublažavanja stezanja mišića;

sposobnost za spontanost (nepripremljena) komunikacija;

sposobnost predviđanja moguće pedagoške situacije, posljedice njihovih utjecaja;

dobre verbalna sposobnost: kultura, razvoj govora, bogat vokabular, pravilan izbor jezičkih sredstava;

majstorstvo umetnostipedagoška iskustva, koji predstavljaju spoj života, prirodnih iskustava nastavnika i pedagoški svrsishodnih iskustava koja mogu uticati na učenike u traženom pravcu;

mogućnost da pedagoška improvizacija, sposobnost korištenja raznih sredstava.

Kvaliteti nastavnika koje studenti preferiraju.

Ljudske kvalitete -ljubaznost, vedrina, odgovornost, uravnoteženost.

Organizacioni kvaliteti- pravednost, doslednost, poštenje, poštovanje drugih.

Poslovni kvaliteti- korisnost, demokratičnost, sposobnost interesovanja.

Izgled - dobro obučen, prijatan glas, opšta privlačnost.
U srednjoj školi popularni učitelji su bili oni koji su u stanju da nastavni materijal prezentuju vizuelno, živopisno, problematično.

Negativne kvalitete nastavnika:

vrišti, prekida, ne sluša do kraja;

ističe pojedine učenike;

izbirljiv, nastoji da kazni za svaki prekršaj;

tretira kao mali

je bez poštovanja;

nesposoban da čuva tajnu.

Predmet koji predaje ima posebnu ulogu u komunikaciji nastavnika sa učenicima. To ne smijemo zaboravitilekcija je, prije svega, poslovna komunikacija nastavnika sa razredom kao timom. Ali lekcija bi u isto vrijeme trebala biti i poslovna komunikacija između nastavnika i svakog učenika. Sovjetski psiholog A.N. Leontiev napisao je da je problem učenja, prije svega, problem psihologije komunikacije. Izgraditi komunikaciju u učionici tako da uključuje sve učenike u razredu i da se istovremeno, takoreći, obraća svakom učeniku posebno, iako teško, ali moguće.

Da bi kod učenika formirao održivo interesovanje za predmet koji se predaje, nastavnik treba da obrati pažnju, pre svega, na kvalitet pripreme za čas i nastavne metode. Svaki školski predmet može biti zanimljiv učeniku ako su ideje, teme, smisao učenja predstavljeni na zanimljiv način.

Da bi zadržao interesovanje za lekciju, nastavnik treba da diverzifikuje oblike časa. Čas treba da bude kreativan, da bude sredstvo zainteresovane komunikacije između učenika i nastavnika. Djeca bi trebala biti zauzeta tokom čitave lekcije.

Govor nastavnika treba da bude ne samo korektan, već i iskren.Ako u govoru nastavnika ima mnogo praznih izjava, nema duboke i svestrane analize životnih situacija, govor je prepun klišea i floskula, a izlaganje pati od suhoće i zaudara na shematizam, tada učenici brzo postaju apatični. Brzo vam dosadi nešto što je previše pojednostavljeno, sažvakano i mnogo puta ponovljeno.Lekcija je uvijek „putovanje u nepoznato“, čak i ako je posvećena ponavljanju, konsolidaciji obrađenog gradiva. Mora formirati potražnju

argumenti za pisanje

djevojka iz zabačenog kirgiškog sela, prisjeća se svog prvog učitelja, koji, bez stručnog obrazovanja, čak ni čitajući po slogovima, organizuje školu u selu u koju idu djeca siromašnih. Altynai, koja nakon smrti roditelja živi sa svojom tetkom, koja je opterećena njome i stalno je vrijeđa, tek je u školi učiteljice Duishen naučila šta je dobar stav. Prema njenim riječima, učitelj je učinio gotovo nemoguće za jadnu kirgistansku djecu: njima, koji nisu vidjeli ništa osim svog sela, otvorio je svijet. Zahvaljujući Duishenu, djevojka je mogla studirati u internatu, zatim na institutu, a kasnije postati doktor filozofskih nauka. Prva učiteljica za Altynai je postala osoba kojoj je „držala odgovor“ u najtežim trenucima svog života i nije sebi dozvolila da se povuče pred preprekama.
Osoba kojoj je nastavnička profesija poziv je

Ona je za svog učenika postala glavna osoba koju je pamtio cijeli život. Pokušavajući da podrži dječaka u teškim trenucima za njega, Lidia Mihajlovna ga je naučila najvažniju životnu lekciju - lekciju o ljudskosti i velikodušnosti. Podržati, uprkos činjenici da je za to bilo potrebno poduzeti čin nemoguće za nastavnika (igrati za novac) i još dalje otpustiti.
tokom rata žrtvovao je svoj život da bi spasio momke - svoje učenike, koje su nacisti namjeravali objesiti. Nemci su zahtevali da Frost, za koga se sumnjalo da je povezan sa partizanima, dođe kod njih, inače bi pobili njegove učenike. Nažalost, tinejdžeri nisu mogli biti spašeni. Ali Frost prihvata smrt zajedno sa svojim učenicima. A to je upravo ono čega se njegovi bivši učenici i seljani sjećaju mnogo godina kasnije. Učitelj Frost za njih je primjer prave osobe koja je svojim životom i smrću podučavala poštenje, saosećanje i pravdu.
Četrnaestogodišnji Jurij Azagarov, učenik realne škole, radi kao pijanista na božićnom drvcu u porodici Rudnev, upoznaje Antona Grigorijeviča Rubinštajna. Čuveni kompozitor traži od tinejdžera da odsvira Listovu Mađarsku rapsodiju i, duboko prožet njegovom igrom, odvodi ga. Kasnije je Azagarov postao odličan muzičar i talentovan kompozitor, ali nikada nikome nije preneo one „svete reči“ koje mu je te božićne noći rekao njegov veliki učitelj.
Lisica za dječaka postaje učiteljica, jednostavno i iskreno mu govori o ljubavi, prijateljstvu, koliko je važno imati vezanosti u životu, o odgovornosti i vjernosti, o ljepoti i netrpeljivosti prema zlu. On mu otkriva glavnu tajnu svemira:
V.A. Zhukovsky postao za A.S. Puškin nije bio samo učitelj, već mentor, pomoćnik i pravi prijatelj koji je podržavao Puškina na sve moguće načine na njegovom poetskom i životnom putu. Vasilij Andrejevič je ostao vjeran "disciplini koja ga je pobijedila" i nakon njegove smrti, brinući se o svojoj porodici i književnom naslijeđu.
Viktor Petrovič Astafjev, kada je imao 50 godina, napisao je članak o jednom od svojih učitelja, koji se zove "Učitelj". Ime ovog učitelja bilo je Ignatius Dmitrievich Rozhdestvensky. Predavao je dječaka ruski jezik i književnost. Budući da je i sam pesnik, učitelj je Astafjevu zaista usadio ljubav prema maternjem jeziku i književnosti. Pisac se sa velikom zahvalnošću prisjeća svojih lekcija, svojih izleta u istoriju jezika, na primjer, priče o nekom slovu "jar". U isto vrijeme, Ignatius Dmitrievich nije štedio učenike i njegove ocjene su ponekad bile nemilosrdne. "Podrast" - ova definicija je zvučala kao rečenica za učenike. Stoga, kada je budući pisac za svoj esej o tome kako se izgubio u tajgi i proveo četiri dana sam, pokušavajući pronaći put kući, dobio pohvalu „Bravo!”, bila mu je posebno draga. Upravo ovom učitelju Astafjev je posvetio svoju prvu knjigu pripovedaka, objavljenu 1953. godine, u znak zahvalnosti što je u njemu probudio žeđ za stvaralaštvom.