Arakelova Anna

Muzika je jedno od najvažnijih sredstava harmoničnog ličnog razvoja. U pedagogiji je odavno poznato kakve su ogromne mogućnosti za obrazovanje duše i tijela svojstvene muzičkoj umjetnosti. Još u staroj Grčkoj se formirala ideja da je osnova ljepote Harmonija. Platon i njegovi sledbenici su smatrali da „... obrazovanje u muzici treba smatrati najvažnijim: ritam i harmonija prodiru duboko u dušu, preuzimaju je, ispunjavaju je lepotom i čine čoveka lepim misliocem... On će uživajte i divite se lijepom, doživljavajte ga s radošću, nasitite ih se i uskladite svoj život s tim.”

Danas je aktuelnost muzičkog obrazovanja sve veća nego ikad, budući da je u stalno promenljivom, nepredvidivom, agresivnom svetu, gde je stvarna komunikacija često zamenjena virtuelnom komunikacijom, veoma važno da savremeni čovek pronađe način emocionalnog samopouzdanja. izraz. Muzička umjetnost, koja ima jedinstvena svojstva da utječe na emocionalnu sferu, iznenađujuće je suptilan i istovremeno efikasan alat za razvoj unutrašnjeg svijeta djeteta, otkrivanje njegovog kreativnog potencijala i istinski sveobuhvatno obrazovanje njegove ličnosti.

Muzičko i kreativno vaspitanje čoveka, razvoj njegove prirodne muzikalnosti nije samo put ka estetskom vaspitanju ili način uvođenja kulturnih vrednosti, već je i efikasan način za razvoj najrazličitijih dečijih sposobnosti, put ka njihovom produhovljevanju. sretan život i samoostvarenje kao pojedinca. S tim u vezi, poseban značaj dobija početna faza muzičkog obrazovanja u kojoj je važno svakom detetu otvoriti put ka muzici i uz nju pokrenuti razvoj onih potencijalnih sposobnosti dece koje se ne mogu probuditi ni na koji drugi način. pedagoškog uticaja.

Utvrđeno je da nastava muzike uključuje sve dijelove djetetovog mozga u složen rad, osiguravajući razvoj senzornih, emocionalnih, kognitivnih, motivacionih sistema odgovornih za kretanje i pamćenje. Učenje pjevanja povećava uspjeh u učenju čitanja, razvija fonemsku svijest i poboljšava prostorno-vremenske koncepte prilikom učenja matematike. Kratko slušanje fragmenata aktivira analitičke dijelove mozga. „Muzičku aktivnost treba prepoznati kao najširi i najsveobuhvatniji trening za moždane ćelije i razvoj veza između njih: ceo cerebralni korteks je aktivan tokom izvođenja muzike, što znači da je aktivna cela osoba.

Muzičko obrazovanje razvija ne samo prirodnu muzikalnost, već u potpunosti doprinosi formiranju opšte kulture kod dece, preduslova za obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, razvoj njihovih ličnih kvaliteta (fizičkih, intelektualnih), kao i očuvanje i unapređenje zdravlja, prevenciju i korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

Skladan spoj mentalnog i fizičkog razvoja, moralna čistoća i estetski odnos prema životu i umjetnosti neophodni su uvjeti za formiranje cjelovite ličnosti. Ostvarenje ovog visokog cilja uvelike je olakšano pravilnom organizacijom muzičkog obrazovanja djece.

Muzika je sredstvo estetskog vaspitanja deteta

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno djeluju kreativno i na taj način se uključuju u različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog vaspitanja je muzika. Da bi ispunio ovu važnu funkciju, potrebno je razviti opštu muzikalnost deteta. Koji su glavni znaci opšte muzikalnosti?
Prvi znak muzikalnosti je sposobnost da se oseti karakter, raspoloženje muzičkog dela, saosećaju sa onim što se čuju, pokazuju emocionalni stav, razumeju muzičku sliku.
Muzika uzbuđuje malog slušaoca, izaziva reakcije, uvodi u životne fenomene i izaziva asocijacije. Ritmički zvuk koračnice čini ga srećnim i uzdignutim, a predstava o bolesnoj lutki rastužuje. Čuvši tužnu pjesmu na radiju koju je izvodila odrasla osoba, dječak je rekao: "Moj ujak pjeva o svojoj tuzi." To znači da je dijete osjetilo raspoloženje pjesme, prenoseći stanje duha osobe.
Drugi znak muzikalnosti je sposobnost slušanja, uporedite, procijenite najupečatljivije i razumljivije muzičke fenomene. Za to je potrebna elementarna muzičko-slušna kultura, dobrovoljna slušna pažnja usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca upoređuju najjednostavnija svojstva muzičkih zvukova (visok i nizak, zvuk klavira i violine, itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu muzičkog djela (pesma i refren, tri dijela u predstavi itd. .), zapazite ekspresivnost kontrastnih umjetničkih slika (ljubazna, razvučena priroda hora i energična, pokretna priroda hora). Postepeno se nakuplja zaliha omiljenih djela koja djeca slušaju i izvode sa velikom željom i postavljaju se početni temelji muzičkog ukusa.
Treći znak muzikalnosti je ispoljavanje kreativnog odnosa prema muzici. Slušajući ga, dijete na svoj način zamišlja umjetničku sliku, prenoseći je pjevanjem, igrom i plesom. Na primjer, svi traže izražajne pokrete karakteristične za veselo marširajuće pionire, teško hodajuće medvjede, zečiće u pokretu itd. Poznati plesni pokreti koriste se u novim kombinacijama i varijacijama.
Razvojem opšte muzikalnosti kod dece se razvija emocionalni odnos prema muzici, poboljšava im se sluh, rađa se kreativna mašta. Dječija iskustva poprimaju jedinstvenu estetsku obojenost.

Muzika je sredstvo za oblikovanje moralnog karaktera djeteta

Muzika, direktno utičući na osećanja deteta, oblikuje njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanjem djece s djelima različitog emotivnog i figurativnog sadržaja potičemo ih na empatiju.
Pjesme o Lenjinu, o zvonima Kremlja, o Moskvi budi osjećaj ljubavi prema našoj sovjetskoj domovini. Okrugli plesovi, pjesme i igre različitih naroda pobuđuju interesovanje za njihove običaje i njeguju internacionalna osjećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže da se sagledaju herojske slike i lirsko raspoloženje, veseli humor i razigrane plesne melodije. Raznolikost osećanja koja nastaju pri percipiranju muzike obogaćuje dečija iskustva i njihov duhovni svet.
Rješavanje obrazovnih problema uvelike je olakšano kolektivnim plesom, plesom i igrom, kada su djeca preplavljena zajedničkim iskustvima. Pjevanje zahtijeva udruženi napor učesnika. Osoba koja neprecizno pjeva ometa dobar zvuk i izvedbu, a to svi doživljavaju kao neuspjeh. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primer drugova, opšta inspiracija i radost ispunjenja aktiviraju plašljive i neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom i preterano samouverenog, uspešno izvođenje druge dece služi kao poznati inhibitor negativnih manifestacija. Od takvog djeteta se može tražiti da pomogne svojim drugovima, čime se ulijeva skromnost i istovremeno razvijaju njegove individualne sposobnosti.
Nastava muzike utiče na opštu kulturu ponašanja predškolskog deteta. Izmjenjivanje različitih zadataka i aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje na dječjim instrumentima, kretanje uz muziku) zahtijeva dječju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, organizaciju i ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pjesme započnite je i završite na vrijeme; u plesu, igricama, umeti da glumi, slušajući muziku, uzdržavajući se od impulzivne želje da trčim brže, da nekoga prestigneš. Sve to poboljšava inhibitorne procese i razvija volju.
Dakle, muzička aktivnost stvara neophodne uslove za formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti i postavlja početne temelje za opću kulturu buduće osobe.

Muzika je sredstvo za aktiviranje mentalnih sposobnosti

Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnim procesima, odnosno zahteva pažnju, posmatranje i inteligenciju. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i različite zvukove, upoznaju se s njihovim izražajnim značenjem, uočavaju karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika i uče razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja nastavnika, nakon završenog rada, dete pravi prve generalizacije i poređenja: određuje opšti karakter predstave, uočava da je književni tekst pesme jasno izražen muzičkim sredstvima. Ovi prvi pokušaji estetskog uvažavanja zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost i vođeni su od strane nastavnika.
Kao i drugi oblici umjetnosti, muzika ima obrazovnu vrijednost. Oslikava životne pojave koje predškolce obogaćuju novim idejama. Slušajući, na primjer, pjesmu "Ovo je naša domovina" E. Tilicheeve, oni osjećaju svečanost, uzdizanje i veselje ljudi koji veličaju našu sovjetsku domovinu! Prilikom estetskog i mentalnog razvoja djeteta potrebno je na svaki mogući način podržati čak i manje kreativne manifestacije koje aktiviraju percepciju i prezentaciju, bude fantaziju i maštu.
Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, javlja se aktivnost pretraživanja koja zahtijeva mentalnu aktivnost. Na primjer, kada pjeva, dijete improvizira, stvara vlastitu verziju melodije i pokušava pronaći korespondenciju između književnog teksta i izražajnih intonacija.
U muzičko-ritmičkim aktivnostima djeca sa velikim zadovoljstvom izmišljaju i kombinuju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz muziku. Ples, narodni ples, pantomima, a posebno muzička i razigrana dramatizacija podstiču djecu da dočaraju sliku života, da karakteriziraju lik ekspresivnim pokretima, izrazima lica i riječima. U ovom slučaju se promatra određeni slijed: momci slušaju muziku, razgovaraju o temi, dodjeljuju uloge, a zatim djeluju. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju da razmišljate, maštate i stvarate.

Muzika - sredstvo fizičkog vaspitanja

Muzika koju percipira slušni receptor utiče na opšte stanje celog ljudskog tela, izazivajući reakcije povezane sa promenama u cirkulaciji krvi i disanju. V. M. Bekhterev je, naglašavajući ovu osobinu, dokazao da ako uspostavite mehanizme utjecaja muzike na tijelo, možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P. N. Anokhin, koji je proučavao utjecaj durskih i molskih modova na stanje tijela, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže čovjeku tokom rada i odmora. Naučni podaci o fiziološkim karakteristikama muzičke percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu muzike u odgoju djeteta.
Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), pospješuje razvoj vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje pevača reguliše i produbljuje disanje.
Časovi ritmike, zasnovani na odnosu muzike i pokreta, poboljšavaju djetetovo držanje, koordinaciju i razvijaju jasnoću u hodu i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog djela zahtijevaju da pokreti u skladu s tim mijenjaju brzinu, stepen napetosti, amplitudu i smjer.
Časovi muzike doprinose ukupnom razvoju djetetove ličnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika muzičke aktivnosti. Emocionalni odziv i razvijen sluh za muziku omogućit će djeci da u pristupačnim oblicima reaguju na dobre osjećaje i postupke, pomoći će aktiviranju mentalne aktivnosti i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

Metodika muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću: „Predškolski. obrazovanje”/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarova i drugi; Ed. NA. Vetlugina. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.: bilješke.

KARAKTERISTIKE PREDMETA „TEORIJA I METODE MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA”

PREDMET PREDMETA

Teorija i metodika muzičkog vaspitanja dece jedna je od akademskih disciplina na fakultetima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pedagoških zavoda koji obrazuju specijaliste iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije. Ovaj predmet se prvenstveno zasniva na estetici (jedno od oblasti izučavanja je umjetnička djelatnost ljudi), muzikologiji (nauka o muzici, smatrajući je teorijski i historijski, kao poseban oblik umjetničkog znanja), muzičkoj psihologiji (proučavanje razvoj muzikalnosti, muzičkog talenta), muzička sociologija (istraživanje specifičnih oblika postojanja muzike u društvu). Usko je povezana sa opštom i predškolskom pedagogijom, psihofiziologijom. Sve ove nauke su teorijske osnove muzičkog vaspitanja i obrazovanja o kojima se govori u predmetima koji čine opšti predmet i njegovi izborni predmeti.

U ovom poglavlju ćemo se zadržati na temi metodike muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Metodika muzičkog vaspitanja i obrazovanja kao pedagoška nauka proučava obrasce uvođenja deteta u muzičku kulturu, razvoj muzičkih sposobnosti u procesu podučavanja različitih vrsta muzičkih aktivnosti (percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovna aktivnost). S tim u vezi, cilj ovog predmeta je osposobljavanje učenika, na osnovu lične muzičke kulture, profesionalnim muzičkim znanjima, vještinama i različitim metodama i tehnikama muzičkog vaspitanja i obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta.

3 A d a h i kurs se sastoji od sljedećeg:

Dati učenicima predstavu o mogućnostima muzičkog obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu;

Otkriti obrasce razvoja muzičkih sposobnosti i osnove muzičke kulture djece u predškolskoj ustanovi i porodici;

Utvrditi metode i tehnike, organizacione oblike muzičkog vaspitanja i osposobljavanja dece za različite vrste muzičkih aktivnosti u vrtiću;

Opišite funkcije nastavnog osoblja

vrtić za organizovanje muzičkog vaspitanja predškolske dece.

Metodologija ovog predmeta, kao i drugih privatnih metoda koje se izučavaju na predškolskom fakultetu, osmišljena je da odgovori na pitanje: kako i na kom materijalu odgajati dijete u vrtiću u skladu sa postavljenim ciljem razvoja njegove ličnosti?

Sadržaj muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću ogleda se u relevantnim programima u vidu zahteva za razvoj muzičkih sposobnosti, formiranja muzičkih znanja, veština i sposobnosti kod dece i preporučene liste repertoara za sve vrste muzičkih aktivnosti u različitim starosne grupe predškolske ustanove. Programski zahtjevi su najstabilniji dio sadržaja muzičkog obrazovanja, ali se i prilagođavaju u vezi sa novim pristupima obrazovanju djece i uzimajući u obzir rezultate istraživanja sprovedenih u ovoj oblasti. Na primjer, na osnovu novih koncepata organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću, vaspitno-disciplinski model obrazovanja zamjenjuje se lično orijentiranim, koji bi trebao postati odlučujući pri sastavljanju programskih zahtjeva za muzički razvoj djece. „Na osnovu postojećih programa, nastavnik treba da koristi širu upotrebu dela narodne i klasične muzike, pri odabiru repertoara vodi računa o specifičnim uslovima starosne grupe dece, „faktoru individualnosti“ učenika (B. M. Teplov), materijalno-tehnička baza ustanove, nečije muzičke i pedagoške sposobnosti, itd. Ali glavna stvar je - učitelj, koji zna o sposobnosti muzike da otkrije ono najbolje u čoveku, da veliča lepotu sveta oko sebe, mora uvijek imati na umu važnost formiranja estetskog principa kod djeteta, razumijevanja ljepote i razvijanja duhovnosti njegove ličnosti

Jedan od glavnih ciljeva metodologije je spajanje studentovog teorijskog znanja sa praktičnim vještinama i sposobnostima, primjenom teorije na “akciju”.

Dakle, sadržaj predmeta uključuje, s jedne strane, ovladavanje studenata posebnim muzičkim znanjima, vještinama i sposobnostima u procesu teorijske i praktične nastave u učionici, as druge strane njihovo provjeravanje u vrtiću tokom laboratorijske nastave i nastave. praksu kako bi se osigurala puna muzička stručna obuka specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Važno je da budući učitelj shvati da je efikasnost muzičkog treninga u velikoj mjeri određena njegovim ličnim primjerom i kulturom. Prilikom organizovanja slušanja muzike, učenja pesme i sl., on mora ne samo da obezbedi umetničko izvođenje dela (u „živom” izvođenju ili snimku), živo priča o njegovom sadržaju i karakteru, već i da pokaže lični interes, strast. , i, u određenoj mjeri, likovnost, bez koje učenici neće moći osjetiti odgovarajuće raspoloženje i emocionalno saosećati sa muzičkim slikama. Lični odnos nastavnika prema muzici, njegov ukus i izvođačke sposobnosti u velikoj meri utiču na nivo muzičkog razvoja njegovih učenika. Zato muzički direktor i nastavnik moraju stalno da unapređuju svoju muzičku kulturu. Tome u velikoj meri doprinosi izučavanje muzičkih disciplina (elementarna muzička teorija i solfeđo, muzička literatura, horsko pevanje, ritam, sviranje muzičkih instrumenata). Ali ovo nije dovoljno. Da biste održali dobru profesionalnu formu, uključujući i muzičku formu, potrebno je da se o njoj sistematski brinete, aktivno se baveći svojim usavršavanjem. Samo nastavnik sa visokim nivoom opšte i muzičke kulture može postati uzor svojim učenicima. Samo pod ovim uslovom djeca će moći steći duhovnost koja je toliko neophodna za lični razvoj.

Razotkrivanje predmeta ovog predmeta zahtijeva sagledavanje pojmova odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u kontekstu njegovih specifičnosti.

Muzičko vaspitanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces koji ima za cilj negovanje muzičke kulture, razvijanje muzičkih sposobnosti dece u cilju razvoja kreativne ličnosti deteta.

Muzičko obrazovanje u vrtiću predstavlja „prve korake“ u ovoj oblasti, koji djeci otkrivaju sadržaj osnovnih informacija i znanja o muzici, vrstama i metodama muzičke aktivnosti.

Obrazovanje se smatra glavnim načinom i sredstvom muzičkog vaspitanja dece, koje obezbeđuje delotvornost u razvoju njihove muzikalnosti, muzičkih i estetskih ideja, muzičke kulture, umetničkih i kreativnih sposobnosti, sa ciljem formiranja punopravne ličnosti deteta. .

Muzički razvoj je proces formiranja i razvoja muzičkih sposobnosti zasnovanih na prirodnim sklonostima, formiranju temelja muzičke kulture, stvaralačke aktivnosti od najjednostavnijih oblika ka složenijim.

Svi ovi koncepti su usko povezani. Njihova povezanost se izražava iu činjenici da efikasnost muzičkog razvoja predškolskog djeteta zavisi od organizacije muzičkog obrazovanja, uključujući i obuku. Obrazovanje treba da bude razvojnog karaktera zasnovano na dubokom proučavanju deteta, njegovog uzrasta i individualnih karakteristika i poznavanju obrazaca muzičkog i estetskog razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta.

Muzika je umjetnost direktnog i snažnog emocionalnog djelovanja, koja pruža neuporedive mogućnosti za razvoj ljudske kreativnosti, posebno u predškolskom uzrastu. Muzika je jedna od umjetničkih formi. Kao i slikarstvo, pozorište, poezija, ona je umetnički odraz života. Muzika služi međusobnom razumevanju među ljudima, budi i podržava osećanja srodstva u njima, oličava društvene ideale, pomaže svima da pronađu smisao života, pre svega, kroz svoju neverovatnu sposobnost da odražava ljudska iskustva u različitim trenucima života. Ljudi se raduju - ovo rezultira svečanim radosnim zvucima muzike; osoba tuguje - tužni zvuci pomažu u izražavanju tuge. Muzika prati i utiče i oblikuje ličnost deteta tokom njegovog života.

Skinuti:

Pregled:

IZVJEŠTAJ

„MUZIKA – KAO SREDSTVO SVEOBUHVATNOG

RAZVOJ DJECE"

Korepetitor

Učitelju

TURKINA E.E.

UVOD……………………………………………………………………………………………….3

1. MANIFESTACIJA MUZIKALNOSTI U RANOM DJETINSTVU……5

2. UTICAJ MUZIKE NA MORALNI KARAKTER DJETETA

I NJEGOV INTELEKTUALNI RAZVOJ………………………..9

3. ZADACI MUZIČKOG VASPITANJA, OBRAZOVANJA

LIČNOST………………………………………………………………………….10

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………..12

UVOD

“Utjecaj muzike na djecu je blagotvoran i što prije počnu da je sami doživljavaju, to bolje za njih.”

V.G. Belinsky

Muzika je umjetnost direktnog i snažnog emocionalnog djelovanja, koja pruža neuporedive mogućnosti za razvoj ljudske kreativnosti, posebno u predškolskom uzrastu. Muzika je jedna od umjetničkih formi. Kao i slikarstvo, pozorište, poezija, ona je umetnički odraz života. Muzika služi međusobnom razumevanju među ljudima, budi i podržava osećanja srodstva u njima, oličava društvene ideale, pomaže svima da pronađu smisao života, pre svega, kroz svoju neverovatnu sposobnost da odražava ljudska iskustva u različitim trenucima života. Ljudi se raduju - ovo rezultira svečanim radosnim zvucima muzike; osoba tuguje - tužni zvuci pomažu u izražavanju tuge. Muzika prati i utiče i oblikuje ličnost deteta tokom njegovog života.

Uticaj muzike ne može podjednako snažno uticati na sve slušaoce. Svako dete na svoj način pokazuje interesovanje i strast za muzikom, daje prednost bilo kom muzičkom žanru, omiljenim delima, ima određeno iskustvo slušanja. Kao što se uči čitati, pisati i crtati, tako se mora naučiti prepoznati, cijeniti muziku, pažljivo slušati, uočiti dinamičan razvoj slika, sukob i borbu kontrolnih tema i njihovo dovršavanje. Percepcija slušaoca mora pratiti cjelokupni razvoj muzike. Moramo naučiti da razumijemo ovaj “lijepi, jedinstveni jezik”. Muzički ukus se postepeno razvija, javlja se potreba za stalnom komunikacijom sa muzikom, a umetnička iskustva postaju sve suptilnija i raznovrsnija.

U našem dobu procvata tehničkih sredstava, kompjutera i bukvalno fantastičnih čuda tehnike, muzika je dobila nevjerovatan zvuk. Muzika se čuje na radiju, televiziji, na koncertima - slušaoci su različitog uzrasta: omladina, deca, školarci, starci, odrasli, a muzika utiče na sve različito, oblikujući ličnost čoveka.

Djeco, oni su tako osjetljivi. Dete percipira majčinu pesmu zajedno sa njenim bićem, njenom slikom. A glas majke, melodija uspavanke zauvek ostaje u sećanju. Ova pjesma je melodična i puna duše. Muzika za dijete je svijet radosnih iskustava. Da bi mu se otvorila vrata ovog svijeta, potrebno je razviti njegove sposobnosti, a prije svega sluh za muziku i emocionalnu reakciju. Inače, muzički uticaj ne ispunjava svoje obrazovne funkcije. U vrlo ranom djetinjstvu, beba razlikuje muziku od zvukova i buke oko sebe. Svoju pažnju usmjerava na melodiju koju čuje, zamrzne se na neko vrijeme, sluša, reaguje osmehom, pjevušenjem, pojedinačnim pokretima i pokazuje „kompleks oživljavanja“.

Starija djeca mogu shvatiti neke veze između pojava, napraviti jednostavne generalizacije - odrediti, na primjer, prirodu muzike; navedite znakove po kojima se igrana predstava može smatrati veselom, radosnom, smirenom ili tužnom. Razumiju i zahtjeve: kako pjevati pjesme različite prirode, kako se kretati u mirnom kolu ili u aktivnom plesu. Do šeste i sedme godine uočava se početna pojava umjetničkog ukusa - sposobnost vrednovanja radova i njihovog izvođenja. A da bismo naučili razumjeti lijepo u umjetnosti i životu, potrebno je prijeći dug put do akumulacije elementarnih estetskih utisaka, vizualnih i slušnih osjeta, te je neophodan određeni razvoj emocionalnih i kognitivnih procesa. Proces uticaja muzike je lični. Kreativnost svakog djeteta je jedinstvena, pa je potrebna velika pažnja na individualne karakteristike djece. Svaki nastavnik treba da vodi računa o tome.

1. Manifestacija muzikalnosti u ranom detinjstvu

Veliki sovjetski kompozitor D.D. Šostakovič je primetio: „U tuzi i radosti, u radu i u igri, muzika je uvek uz čoveka. Toliko je potpuno i ogromno ušao u život da se podrazumeva, kao vazduh koji se udiše ne razmišljajući, ne primećujući... Koliko bi svet postao siromašniji da je lišen prelepog, jedinstvenog jezika koji pomaže ljudima da razumeju jedni drugima bolji.” Ljubitelji i poznavaoci muzike se ne rađaju, naglasio je kompozitor, već postaju. Ove reči D. Šostakoviča govore o ogromnom značaju usađivanja u čoveka ljubavi prema muzici i sposobnosti da je percipira. I što prije muzika uđe u čovjekov život, to će ta umjetnost dublja i preciznija zauzeti svoje mjesto u njegovoj duši. Sve što dijete dobije tokom predškolskog djetinjstva u velikoj mjeri određuje šta će ono donijeti društvu u budućnosti. U tom ranom periodu života postavljaju se temelji različitih kvaliteta i svojstava u formiranju djetetove ličnosti, interesovanja i sposobnosti. Psiholozi primjećuju da se većina onoga što se stekne u ovom periodu izuzetno brzo apsorbira i pamti dugi niz godina, ponekad do kraja života.

Već je poznato da se muzičke sposobnosti otkrivaju ranije od mnogih drugih ljudskih sposobnosti. Dva glavna pokazatelja muzikalnosti – emocionalna odzivnost i muzički sluh – pojavljuju se u prvim mesecima djetetovog života. Beba je u stanju da emocionalno reaguje na veselu ili mirnu muziku. Koncentriše se, smiruje se ako čuje zvukove uspavanke. Kada se čuje vesela, plesna melodija, izraz lica mu se menja, pokreti postaju življi. Istraživanja su pokazala da dijete već u prvim mjesecima života može razlikovati zvukove po visini. Ova činjenica je posebno očigledna među onima koji su postali profesionalni muzičari. Mocart je pokazao nevjerovatne sposobnosti sa četiri godine: svirao je orgulje i violinu sa pet godina i stvorio svoje prve kompozicije.

Cilj uticaja muzike na vaspitanje dece je upoznavanje sa muzičkom kulturom u celini. Uticaj muzike na formiranje djetetove ličnosti i na razvoj dječje kreativne aktivnosti je veoma velik. Muzika, kao i svaka umjetnost, može utjecati na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, potaknuti moralna i estetska iskustva, dovesti do transformacije okoline i aktivnog razmišljanja. Opšte muzičko obrazovanje mora ispunjavati osnovne uslove: da bude univerzalno, da obuhvati svu djecu i da sveobuhvatno, skladno razvija sve aspekte formiranja djetetove ličnosti. Odrasli često postavljaju pitanje: "Da li je potrebno uvesti dijete u muziku ako nema jasnih manifestacija?" Odgovor: pozitivan. Zaključci o muzikalnosti djeteta mogu se donijeti tek nakon što je steklo pravilno i odgovarajuće muzičko obrazovanje i obuku. Muzičko iskustvo djece je i dalje vrlo jednostavno, ali može biti prilično raznoliko. Gotovo sve vrste muzičkih aktivnosti dostupne su djeci u svojim osnovama i uz odgovarajuće obrazovanje osiguravaju svestranost njihovog muzičkog i opšteg razvoja. Negovanjem estetskog stava prema okolnom životu, razvojem sposobnosti, razvojem emocionalne empatije za osećanja i misli iskazane u delima, dete ulazi u sliku, veruje i deluje u zamišljenoj situaciji. Uticaj muzike podstiče ga da ima divnu sposobnost da se raduje za druge, da brine za tuđu sudbinu kao da je njegova. Dijete u interakciji s muzikom svestrano se razvija, poboljšava se fizički izgled djeteta, uspostavljaju se skladne veze. U procesu pevanja razvija se ne samo sluh za muziku, već i pevački glas, a samim tim i vokalni motorički aparat. Muzički i ritmički pokreti podstiču pravilno držanje, koordinaciju pokreta, njihovu fleksibilnost i plastičnost. Dete je sposobno da oseti karakter i raspoloženje muzičkog dela, da saoseća sa onim što čuje, pokaže emocionalan stav, razume muzičku sliku, uoči dobro i loše i tako se uključi u različite vidove umetničke aktivnosti. Deca su u stanju da slušaju, upoređuju i procenjuju najupečatljivije i najrazumljivije muzičke fenomene.

Muziku percipira slušni receptor, utiče na opšte stanje celog djetetovog organizma, izaziva reakcije povezane sa promenama u cirkulaciji i disanju. V.M. Bekhterev je, naglašavajući ovu osobinu, dokazao da ako uspostavite mehanizme utjecaja muzike na tijelo, možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P.N.Anohin, koji je proučavao uticaj dura i mola na stanje djetetovog organizma, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže i oblikuje djetetovu ličnost tokom rada i odmora.

Naučni podaci o fiziološkim karakteristikama muzičke percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu muzike u razvoju djetetove ličnosti.

Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor djeteta (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), što doprinosi razvoju vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje djece koja pjevaju reguliše i produbljuje djetetovo disanje.

Muzičko-ritmičke vežbe zasnivaju se na odnosu muzike i pokreta takve vežbe poboljšavaju držanje i koordinaciju pokreta, dete razvija jasnoću u hodu i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog dela su takođe prisutni tokom pokreta, shodno tome dete menja brzinu, stepen napetosti i amplitude smera.

Posebno bih istakao ulogu muzike u svakodnevnom životu. Muzičko vaspitanje djetetove ličnosti posebno se provodi tokom raspusta i zabave. Zabava je važno sredstvo za produbljivanje sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti predškolaca, promoviše ispoljavanje pozitivnih osobina djetetove ličnosti, povećava interes i aktivnost djece za sve što im se nudi, također pomaže u stvaranju radosnu atmosferu, doprinosi formiranju pozitivnih kvaliteta i emocija kod djece, proširuje opseg njihovih osjećaja, uvodi u kolektivna iskustva, razvija inicijativu, kreativnu invenciju. Sistematski vođena zabava u vrtiću obogaćuje život djeteta i doprinosi njegovom potpunijem i skladnijem razvoju.

2. Uticaj muzike na moralni karakter djeteta i njegov intelektualni razvoj

Uticaj muzike direktno utiče na djetetova osjećanja i oblikuje njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanjem djece s djelima različitog emocionalnog obrazovnog sadržaja potičemo ih na empatiju. Pjesma o zavičajnom kraju izaziva osjećaj ljubavi prema domovini. Kolovozci, pjesme i igre različitih naroda pobuđuju interesovanje za njihove običaje i njeguju internacionalna osjećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže sagledavanju herojskih slika i lirskog raspoloženja, veselog humora i živahnog plesa. Raznolikost osećanja koja nastaju pri percipiranju muzike obogaćuje dečija iskustva i njihov duhovni svet.

Rješavanje obrazovnih problema uvelike je olakšano kolektivnim pjevanjem, plesom i igrom, kada su djeca preplavljena zajedničkim iskustvima. Pjevanje zahtijeva udruženi napor učesnika. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primer drugovi. Opća inspiracija i radost nastupa aktiviraju plašljivu, neodlučnu djecu. Za nekoga ko je razmažen pažnjom, promjena samopouzdanja, uspješnog nastupa druge djece služi kao poznati inhibitor negativnih manifestacija. Od takvog djeteta se može tražiti da pomogne svojim drugovima, usađujući time skromnost i istovremeno razvijajući individualne sposobnosti. Nastava muzike utiče na opštu kulturu ponašanja predškolskog deteta. Smjenjivanje različitih aktivnosti, vrsta aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje dječijih muzičkih instrumenata, kretanje uz muziku i sl.) zahtijeva od djece pažnju, inteligenciju, brzinu reagovanja, organizovanost i ispoljavanje voljnih napora: kada izvođenje pjesme, početi na vrijeme i završiti je; u plesu, igricama - biti u stanju da glumi, slušajući muziku, odupirući se impulzivnoj želji da trčim brže, da nekoga prestigneš. Sve to poboljšava inhibicijske procese i utiče na djetetovu volju.

Dakle, muzička aktivnost utiče i stvara neophodne uslove za formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti i postavlja početne temelje za opštu kulturu budućeg čoveka. Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnim procesima, tj. zahtijeva pažnju, zapažanje i inteligenciju. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i različite zvukove, upoznaju se s njihovim izražajnim značenjem, razlikuju karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika i uče razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja nastavnika nakon što je komad odigran, dijete pravi prve generalizacije i poređenja: određuje opći karakter komada.

3. Ciljevi muzičkog vaspitanja, formiranje ličnosti

Glavni zadatak formiranja djetetove ličnosti je sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Ovaj zadatak obavlja muzičko obrazovanje. N.K. Krupskaja karakteriše značaj umetnosti u vaspitanju ličnosti deteta na sledeći način: „Moramo pomoći detetu kroz umetnost da postane dublje svesnije svojih misli i osećanja, da jasnije razmišlja i dublje oseća...” Pedagogija, na osnovu ovih odredbi definiše pojam muzičkog obrazovanja i razvoja.

Muzičko vaspitanje deteta je svrsishodno formiranje ličnosti deteta kroz uticaj muzičke umetnosti, formiranje interesovanja, potreba i estetskog odnosa prema muzici. Muzički razvoj djeteta rezultat je formiranja djetetove ličnosti u procesu aktivne muzičke aktivnosti.

Ciljevi muzičkog obrazovanjaformiranje djetetove ličnosti podređeni su opštem cilju sveobuhvatnog i skladnog obrazovanja djetetove ličnosti i grade se uzimajući u obzir posebnost muzičke umjetnosti i uzrasne karakteristike. Nabrojimo zadatke:

1. Negujte ljubav prema muzici. Ovaj zadatak se rješava razvijanjem receptivnosti i muzičkog sluha, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj muzičkih djela koje čuje.

2. Sumirati muzičke utiske djece, upoznati ih sa raznim muzičkim djelima.

3. Upoznati djecu sa elementima muzičkih pojmova, naučiti najjednostavnijim praktičnim vještinama u svim vrstama muzičkih aktivnosti, iskrenosti u izvođenju muzičkih djela.

4. Razvijati emocionalnu odzivnost, senzorne sposobnosti, osjećaj za ritam, formirati pjevački glas i izražajnost pokreta.

5. Promovisati nastanak i početno ispoljavanje muzičkog ukusa na osnovu stečenih utisaka i ideja o muzici, formirajući najpre vizuelni, a potom i evaluacioni stav prema muzičkim delima.

6. Razvijati kreativnu aktivnost u svim vrstama muzičkih aktivnosti koje su djeci dostupne: prenošenje karakterističnih slika u igricama i kolom, korištenje naučenih plesnih pokreta, improvizacija pjesmica, pjevanje, razvijanje inicijative i želje za primjenom naučenog materijala u svakodnevnom životu, muziciranje , pjevanje i ples.

ZAKLJUČAK

Muzičko obrazovanje je važno u estetskom i moralnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti. Djeca se kroz muzikalnost uključuju u kulturni život i upoznaju sa važnim društvenim događajima. U procesu percipiranja muzike, djeca razvijaju kognitivni interes, estetski ukus i proširuju vidike.

Teorija i praksa muzičkog obrazovanja u dječijim obrazovnim ustanovama pokazala je da su ovi zadaci ispunjeni pod određenim uslovima. Prije svega, proces muzičkog obrazovanja mora voditi nastavnik koji je ideološki i stručno pripremljen, kreativan u svojim pedagoškim traganjima, koji vlada umjetnošću i voli svoje učenike.

Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na veoma malu decu.

Štaviše, i to je dokazano, čak je i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša pozitivno utiče na dobrobit deteta u razvoju (možda oblikuje njegove ukuse). i preferencije). Samo razvijanjem emocija, interesovanja i ukusa djece mogu se upoznati sa muzičkom kulturom i postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je važan za kasnije savladavanje muzičke kulture. Ako se u procesu muzičke aktivnosti djece razvija njihova muzička i estetska svijest, to neće proći bez ostavljanja traga na daljnji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju.

Muzika razvija i mentalni razvoj djeteta. Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje opis emotivnog i figurativnog sadržaja. Dječiji vokabular obogaćen je figurativnim riječima i izrazima koji karakterišu raspoloženja i osjećaje prenesene u muzici. Muzička aktivnost uključuje mentalne operacije: upoređivanje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, i time doprinosi ne samo muzičkom, već i opštem razvoju djeteta.

Veoma je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta. U predškolskoj pedagogiji muzika se smatra nezamjenjivim sredstvom za razvijanje emocionalne osjetljivosti djece na sve dobro i lijepo sa čim se susreću u životu.

Muzika za dijete je svijet radosnih iskustava. Da bi mu se otvorila vrata ovog svijeta, potrebno je razviti njegove sposobnosti, a prije svega sluh za muziku i emocionalnu reakciju. Inače, muzika neće ispuniti svoje obrazovne funkcije.

U vrlo ranoj dobi, beba razlikuje muziku od zvukova i buke oko sebe. Svoju pažnju usmjerava na melodiju koju čuje, zamrzne se na neko vrijeme, sluša, reaguje osmehom, pjevušenjem, pojedinačnim pokretima i pokazuje „kompleks oživljavanja“. Starija djeca već imaju povećane mentalne sposobnosti. Oni shvataju određene veze među pojavama i umeju da naprave najjednostavnije generalizacije - da odrede, na primer, prirodu muzike, da nazovu karakteristike sviranog komada kao veselo, veselo, smireno ili tužno. Razumiju i zahtjeve: kako pjevati pjesmu različitog karaktera, kako se kretati u mirnom kolu ili u aktivnom plesu. Razvijaju se i muzički interesi: postoji sklonost prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, žanru muzike.

Do šeste ili sedme godine uočavaju se početne manifestacije umjetničkog ukusa - sposobnost vrednovanja radova i njihovog izvođenja. Pevački glasovi u ovom uzrastu dobijaju zvučnost, melodičnost i pokretljivost. Raspon se izravnava, vokalna intonacija postaje stabilnija. Ako je četverogodišnjoj djeci još uvijek potrebna stalna podrška odrasle osobe, onda uz sistematsku obuku većina šestogodišnje djece pjeva bez instrumentalne pratnje.

Dečje akcije na časovima muzike imaju za cilj ispunjavanje obrazovnih i kreativnih zadataka. Uče izvođačke vještine i improviziraju vlastite jednostavne melodije, a prilikom izvođenja raznih plesova nastoje na svoj način prenijeti različite plesne pokrete i muzičke i igrice.

Raznovrsni razvoj djetetove ličnosti osigurava se zahvaljujući bliskoj povezanosti između estetskog odgoja i moralnog, mentalnog i fizičkog odgoja. Pravilno razvijen program i djela odabrana u skladu s dobnim mogućnostima djece pomažu u realizaciji ideološkog i moralnog utjecaja. Ali najvažnija stvar je „škola osećanja“, koja se formiraju zahvaljujući posebnom svojstvu muzike - da izazove empatiju kod slušalaca.

Tokom časova muzike aktivira se i kognitivna i mentalna aktivnost. Djeca puno uče slušajući pažljivo dio. Međutim, oni uočavaju samo njegove najopćenitije karakteristike, njegove najživlje slike. Istovremeno, emocionalni odgovor ne gubi na značaju ako dijete dobije zadatak da sluša, razlikuje, upoređuje i identificira izražajna sredstva. Ove mentalne radnje obogaćuju i proširuju djetetovu sferu osjećaja i iskustava i daju im smisao.

Harmonija muzičkog i estetskog vaspitanja postiže se samo kada se koriste sve vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne predškolskom uzrastu i sve kreativne mogućnosti odrastajućeg čoveka. Istovremeno, usložnjavanjem pedagoških zadataka ne treba zloupotrebljavati posebnu osjetljivost djece. Sama muzička umjetnost i njene karakteristike postavljaju nastavnika pred potrebu rješavanja niza specifičnih problema:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i senzibiliteta omogućava široku upotrebu vaspitnog uticaja muzike.

2. Obogatite utiske dece tako što ćete ih, u jasno organizovanom sistemu, upoznati sa raznovrsnim muzičkim delima i korišćenim izražajnim sredstvima.

3. Upoznavanje djece sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, razvijanjem percepcije muzike i jednostavnih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma i sviranja dječijih instrumenata. Upoznati osnovne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno i ekspresivno.

4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uvodi u aktivne praktične aktivnosti, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.

5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.

6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, prvenstveno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i kolom, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva. To pomaže u prepoznavanju samostalnosti, inicijative, želje za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, sviranjem na instrumentima, pjevanjem i plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Muzika je umjetnost koja pogađa dijete već u prvim mjesecima njegovog života. Njegov direktan uticaj na emocionalnu sferu doprinosi nastanku početnih odgovornih radnji, u kojima se vide preduslovi za dalje formiranje osnovnih muzičkih sposobnosti.

Da bi se deca uspešno razvijala u ovom pravcu, potrebno je organizovati rad na muzičkom vaspitanju, uzimajući u obzir karakteristike muzike i uzrasne mogućnosti dece.

Već u prvoj godini života vaspitač organizuje komunikaciju dece sa muzikom, akumulirajući njihovo iskustvo slušanja najjednostavnijih melodija (pevanih ili izvođenih na dečijim muzičkim instrumentima), podstiče ih da na njih reaguju glasom ili pokretom i stvara preduslove za djetetovu aktivnu muzičku aktivnost u narednim fazama razvoja.
Sve muzičke sposobnosti objedinjuje jedan koncept - muzikalnost. „Muzikalnost je kompleks sposobnosti razvijenih na osnovu urođenih sklonosti u muzičkoj aktivnosti, neophodnih za njeno uspešno sprovođenje“ (Radynova O.P. „Muzički razvoj dece“).

Srž muzikalnosti su tri osnovne sposobnosti koje su neophodne za uspešno izvođenje svih vrsta muzičkih aktivnosti: emocionalna odzivnost, muzički sluh, osećaj za ritam.

Emocionalni odziv na muziku je centar djetetove muzikalnosti, osnova njegove muzičke aktivnosti, neophodan za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja i njegovo izražavanje u izvođačkim i stvaralačkim aktivnostima.

Muzički sluh je neophodan za jasnu intonaciju pri pevanju, osećaj za ritam je neophodan za kretanje, ples i sviranje muzičkih instrumenata.

Savremeni istraživači su dokazali da formiranje temelja muzičke kulture i razvijanje muzičkih sposobnosti treba započeti što je ranije moguće. Siromaštvo muzičkih utisaka iz detinjstva, njihovo odsustvo teško se mogu nadoknaditi kasnije, kao odrasli. Za formiranje temelja kulture neophodno je odgovarajuće okruženje koje će mu pružiti priliku da se upozna sa raznovrsnom muzikom, nauči da je percipira i doživi.

Muzička aktivnost predškolaca je raznovrsnost načina i sredstava da djeca uče muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i životu oko sebe i sebe) uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opći razvoj.

U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se ostvaruju u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičke obrazovne aktivnosti uključuju opšte informacije o muzici kao obliku umetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, pretpostavlja da djeca ovladaju onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva, te ima specifičan uticaj na muzički razvoj djece predškolskog uzrasta. Iz tog razloga je važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti.

Muzičke i obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje i informacije o muzici djeci se ne daju samostalno, već u procesu sagledavanja muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do tačke. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa i kreativnosti potrebno je posebno znanje o metodama, tehnikama izvođenja i sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (proizvodnja zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičko-ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i načinima njihovog izvođenja, za što su potrebna i posebna znanja: o jedinstvu prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti sviračke slike i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstvima muzičke izražajnosti (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova i kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama i tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Stoga se mora imati na umu da muzički razvoj ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djece. Poboljšava se razmišljanje djeteta, obogaćuje se emocionalna sfera, a sposobnost doživljavanja i osjećanja muzike pomaže u gajenju ljubavi prema lijepom općenito i osjećajnosti u životu. Razvijaju se i mentalne operacije, jezik i pamćenje. Dakle, muzičkim razvojem deteta doprinosimo formiranju harmonično razvijene ličnosti, što je veoma važno. Muzička aktivnost predškolaca je raznovrsnost načina i sredstava da djeca uče muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i životu oko sebe i sebe) uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opći razvoj.

Bibliografija:

1. Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. –M.; Prosvjeta, 1981
2. Metode muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću / ur. Vetlugina N.A. – M, 1982
3. Metlov N.A. Muzika za djecu - M.; Prosvjeta, 1985
4. Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičkog obrazovanja. – M.: 1972
5. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja. – M.; 1986
6. Teplov B.M. Psihologija muzičkih sposobnosti - M., Lenjingrad, 1977.
7. Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metode muzičkog vaspitanja - M., 1989.