Korištenje inovativnih tehnologija u nastavi tehnologije u osnovnim i srednjim školama

Uvod

inovativno obrazovanje o lekcijama

Promjene u javnom životu koje se trenutno odvijaju zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoške tehnologije koje se bave individualnim razvojem pojedinca, kreativnu inicijativu, vještinu samopromocije na informacijskim poljima, sposobnost postavljanja i rješavanja problema za rješavanje nastalih problema u profesionalnoj djelatnosti, samoodređenje u Svakodnevni život.

Razvoj djeteta kao samostalne odgovorne osobe koja zna razmišljati, postavljati i rješavati životne i profesionalne zadatke, koja voli svoju domovinu - to je zadatak naveden u novim obrazovnim standardima, prema kojima trebamo živjeti i raditi.

Kreativnost, uključujući umjetnost i zanat, najvažnije je sredstvo estetskog razvoja i formiranja integralne ličnosti, njene duhovnosti, kreativne individualnosti, intelektualnog i emocionalnog bogatstva.

Trenutno je Rusija počela ući u svjetski obrazovni prostor, to zahtijeva modernizaciju obrazovnog sustava: ističe se njegov različiti sadržaj, uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovno okruženje, koje se temelje na holističkim modelima obrazovnog procesa, temeljenim na dijalektičkom jedinstvu metodologije i sredstava za njihovo provođenje, i život određuju drugi pristupi procesu učenja, ponašanju i pedagoškom mentalitetu učitelja.

Nove tehnologije, metode i načini poučavanja razvijaju se tako da svako dijete, nakon što završi školu, može postići uspjeh u životu koristeći sve svoje mogućnosti.

Dakle, cilj inovativnih tehnologija je oblikovanje aktivne, kreativne ličnosti budućeg stručnjaka, koji je u stanju samostalno izgraditi i ispraviti svoju obrazovno-kognitivnu aktivnost.

Predmet proučavanja: praktična primjena različitih inovativnih tehnologija koje se odvijaju u suvremenom pedagoškom procesu na primjeru različitih vrsta predavanja.

Predmet studija

Hipoteza:inovativne tehnologije pomoći će oblikovanju aktivne pozicije, oslobađanju kreativnog potencijala pojedinca, pomoći će uključivanju učenika u obrazovni proces, povećanju efikasnosti učenja, uvažavanju potreba i karakteristika djece orijentiranih na ličnost.

Svrha studije: otkriti koncept inovativnih pedagoških tehnologija i osnovne metodološke zahtjeve koje mora ispuniti bilo koja inovativna nastavna tehnologija.

Ciljevi istraživanja: odabir i sistematizacija podataka o korištenju inovativnih metoda poučavanja u savremenom pedagoškom procesu.

Predmet rada: književni izvori koji razmatraju problem inovativnih pedagoških tehnologija koje se koriste u savremenom pedagoškom procesu.

Metode rada:

· - izučavanje literature ;

· - proučavanje iskustva rada na inovativnim tehnologijama koje su na Internetu predstavili nastavnici tehnologije;

· - testiranje odabrane tehnologije na časovima različitih vrsta i različitih tematskih usmerenosti.

Teorijski značaj: stvorenje baza tehnologija,
posebno uspješno korištena na časovima radnog obrazovanja Praktični značaj djela: korištenje dobivenih podataka provedenih istraživanja u pedagoškoj praksi.

1. Osnovni pojmovi

Pedagoška tehnologija - promišljeno je u svakom detalju modelzajedničke pedagoške aktivnosti na osmišljavanju, organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog procesa uz bezuslovno pružanje ugodnih uvjeta za učenike i nastavnike (V. M. Monakhov).

Inovativna škola naziva se obrazovnom ustanovom, čija se djelatnost temelji na autorovim idejama i tehnologijama i predstavlja novu obrazovnu praksu (G. Selevko). Izdvajaju se sljedeće karakteristike (kriteriji) inovativnih škola:

· Inovativnost: prisutnost izvornih autorovih ideja i hipoteza u vezi s restrukturiranjem pedagoškog procesa.

· Alternativnost : razlika između bilo koje glavne komponente obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaj, metode, sredstva itd.) od tradicionalnih usvojenih u masovnoj školi.

· Koncepcionalnost obrazovnog procesa : svijest i upotreba u autorovom modelu filozofskih, psiholoških, socio-pedagoških ili drugih znanstvenih osnova.

· Doslednost i složenost obrazovnog procesa .

· Socijalno-pedagoška svrsishodnost: usklađenost školskih ciljeva s društvenim uređenjem.

· Dostupnost rezultata, određivanje stvarnosti i efikasnosti autorove škole.

... Moderne inovativne tehnologije u obrazovanju

Trenutno se u školskom obrazovanju koriste razne pedagoške inovacije. Savremene obrazovne tehnologije uključuju: razvoj obrazovanja; problem učenja; višeslojni trening; sistem kolektivnog učenja; tehnologija za proučavanje inventivnih problema (TRIZ); istraživačke metode u nastavi; projektne metode podučavanja; tehnologija korištenja metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovanje i ostale vrste obrazovnih igara; zajedničko učenje (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; zdravstvene tehnologije, itd.

3. Klasifikacija obrazovnih tehnologija

Cilj tendencijeTehnologijaPrelazak iz nastave u učenjePretraživanje organizacionih oblika savladavanja sadržaja obrazovanjaModularno učenje Organizacija samostalnog rada učenja na daljinu OstaloUpravljanje pristupa utemeljenog na kompetencijama Proširenje spektra vrsta produktivnih obrazovnih aktivnosti učenikaProjektne, obrazovne i istraživačke aktivnostiAnaliza specifične situacijeOrganizacija kreativne aktivnostiDrugi razvoj i razvoj razvoja cijeli život »Primjena poučavanja Refleksno učenje o procjenama postignuća, samokontrole, samoobrazovne aktivnosti Rastuća uloga informacija u suvremenom svijetu Organizacija rada s informacijama RKME / razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje / informiranje Problematično učenje Ostalo Rast uloge timskog rada u suvremenom svijetu Organizacija grupne interakcije u obrazovnom procesu Organizacija grupne interakcije Organizacije na osa nova socijalna interakcija itd.

4. Praktična primjena

Program predmeta "Tehnologija" uvodi dijete u prekrasan svijet kreativnosti, omogućava da vjeruje u sebe, u svoje sposobnosti, omogućava u učenicima vizuelne, umjetničke i dizajnerske sposobnosti, nestandardno razmišljanje, kreativnu individualnost

Upotreba IKT-a na časovima tehnologije omogućava mi da: učinim proces učenja zanimljivijim, živopisnijim, uzbudljivijim; učinkovito riješiti problem vizualizacije treninga, pomoći u provođenju testiranja ili gotovo pratiti praktični rad. IKT koristim u različitim fazama predavanja: pri objašnjavanju novog materijala i pri konsolidaciji, tijekom ponavljanja i u fazi kontrole i razmišljanja. Razgovor putem IKT aktivira memoriju i govor. Fizički trenuci i dinamične pauze također imaju koristi od korištenja IKT-a. (vidi Dodatak 1, 2)

Na lekciji „Kuvanje. 5. razred Topla pića “, koristi se prezentacija koja učiteljevu priču čini razumljivijom i ilustrativnijom. Prezentacija omogućava učitelju ne samo da održava predavanje, već i razgovor s učenicima, postavljanje pitanja o temi, prisiljavanje učenika na aktiviranje ranije stečenih znanja o drugim predmetima, izradu pretpostavki (koja od ovih pića mislite da je najčešća, najstarija?), Analizira dobivene informacije (raznolikost čajnih vrsta, vrsta kave), uporediti (koja je razlika između sorti i vrsta čaja, kafe), generalizirati (laboratorijski rad "Određivanje svojstava različitih vrsta i sorti čaja), donijeti zaključke (koja svojstva piće posjeduje), čime se razvija razmišljanja učenika, aktiviranjem njihove kognitivne aktivnosti.

Medijske prezentacije dizajnirane su za različite vrste percepcije informacija.

Prezentacije koje su napravili moji studenti visoko su cijenili stručni žiri. Laureate diploma na konkursu "Najbolja prezentacija" XI Međunarodnog dječjeg ekološkog foruma "Zelena planeta", pobjeda reklama "Relic čudo", "Mlađi", "Robinsons, 28 godina kasnije" na turističkim i ekološkim skupovima, "Nevjerovatno mjesto u selu Beloomut" na festivalu "Meridian nade" nije njihov popis.

Tehnologija radionice

Tehnologija radionice razvija grupa nastavnika francuskog jezika "Francuska grupa novog obrazovanja". Temelji se na idejama besplatnog obrazovanja J.-J. RUSSO, L. Tolstoj, psihologija humanizma L.S. Vygotsky

U tehnologiji radionica glavna stvar je ne komunicirati i asimilirati informacije, nego prenijeti načine rada. Prijenos načina rada, a ne specifično znanje, učitelju je vrlo težak zadatak. Sve su zahvalniji rezultati, izraženi majstorstvom kreativnih vještina učenika, u formiranju ličnosti sposobne za samo usavršavanje, samorazvoj, što je jedan od zadataka dodijeljenih nastavnicima FSES-a druge generacije.

Na početku predavanja djeca dobivaju izvorni materijal (na primjer, obojena vuna - osnova, pomoću koje će svoja otkrića upoznati), upoznaju se s načinom njene obrade, polaganjem na papir ili tkaninu. Ovaj materijal nudi nekoliko zadataka (na primjer, crtajte životinje pomoću raspoloživih alata i materijala) za što će vam trebati vještina pretraživanja, pažnja i domišljatost, pomoć prijatelja i kreativan stav.

Način dizajniranja

Moderno društvo postavlja ozbiljne zahtjeve prema kvaliteti obrazovanja mlađe generacije: posjedovanje različitih načina djelovanja (kognitivne, kreativne, projektne), sposobnost navigacije ogromnim protokom informacija, sposobnost samostalnog dizajniranja njihovih znanja, sposobnost kritičkog razmišljanja i vještine kolektivnog rada.

Sve ove sposobnosti dobro su stimulirane za razvoj pri korištenju projektne metode (gotovi projekti kasnije se mogu koristiti kao nastavna sredstva i nadopuniti školsku medijsku biblioteku).

Tehnologija nastave koja se temelji na projektima karakterizira dobivanje određenog praktičnog rezultata od strane studenata i njegovo javno predstavljanje. Ova metoda značajno jača interdisciplinarne veze i informatika igra vodeću ulogu u tome.

Projektna metoda je fleksibilan model organiziranja obrazovnog procesa, usmjeren na samoostvarenje učenika kroz razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti u procesu stvaranja novih "proizvoda" pod nastavnikovom kontrolom.

Iskustvo korištenja projektne metode omogućava razlikovanje dvije razine tema za dizajn:

· tematski - to su u pravilu pojedinačni problematični zadaci, relativno malog obima i uključuju u sva moguća rješenja, novostečena znanja;

· finalni su, u pravilu, obimni problematični zadaci koji se obavljaju u dužem vremenskom periodu.

Edukativni projekti izvode se izravno u učionici i kao vrsta vannastavnog samostalnog rada.

U mom programu, projektne aktivnosti su raspoređene u vremenu od 6 do 14 sati, što studentima omogućava konsolidaciju tehnologija koje su naučile, prezentirajući vlastiti razvoj na temama o kojima javnost progovara. Na primjer, nakon što su u 5. razredu proučavali temu "Sobne biljke u unutrašnjosti", djevojke ne samo da bilje i presađuju biljke, već i ukrašavaju saksiju za cvijeće prema vlastitim skicama. Ove godine nismo vodili dizajn dizajna kući, već smo uručili cvijeće u ekskluzivnim saksijama nastavnicima za Dan učitelja!

Trize tehnologija

Upoznavanje sa tehnologijom stvaranja bilo kojih stvari kroz istraživanje prototipa.

Često je koristimTRIZ tehnologija ... Na primjer, igračke "kafe" pogledali smo sa stanovišta "majstora kineske četvrti" koji trebaju napraviti tačnu kopiju. Prvo, postavljene su pretpostavke u vezi s materijalom od kojeg su izrađene igračke (koža ili tkanina? Ili možda papir?), Načinom proizvodnje (zalijepljen? Šivan?), Mogućnostima bojenja i očuvanja mirisa itd. Tokom burnih rasprava, pogrešna mišljenja i metode eliminirane su. Momci izrađuju igračke pomoću dobro osmišljene tehnologije, a zatim daju svoje prijedloge ili komentare, a druga (dizajnerska) igračka ispada da je apsolutno originalna!

Problematična metoda

Upotreba problematične tehnologije omogućava vam da iz smeća stvorite zadivljujuće stvari, razvija maštu, domišljatost, mogućnost pronalaženja novih aplikacija za poznate stvari. (vidi Dodatak 1, 2)

Izrađujemo kutije i čajnice od kartona, kutija za šibicu, obloge od plute i stvaramo albume sa bilješkama.

Koristeći miješanu tehnologiju u izradi kutija za sobe, momci stvaraju male modele okolnog svijeta: kutak parka, komad mora, mala kuća. Šta se to ne događa: gips i čaše od stakla, i umjetno bilje, i komadići igračaka, i gumba, i stari privjesci, satovi, šipke iz olovaka! Između ostalog, ovo takođe doprinosi obrazovanju za okoliš - na kraju krajeva, stvari „za emisiju“ ne zagađuju okoliš, već dobivaju priliku za drugi život !!

Te "igračke" nisu samo zabavne, lijepe, već su i funkcionalne: sve imaju električni krug i "noćna su svjetla". Srednjoškolci (8. razred) sami postavljaju sustav rasvjete, a ostali koriste gotove setove iz svjetiljki ili noćnih svjetala.

Programirana tehnologija učenja

Upotreba ove tehnologije omogućuje vam jasno promatranje recepta i slijeda radnji te u budućnosti razviti vlastiti recept (program) za izradu bilo kojeg jela, domaćeg sapuna ili mirisne svijeće.

Da bih to učinio, u učionici i tokom vannastavnih aktivnosti često koristim majstorske časove, kako u emisiji uživo, tako i kreiranim pomoću ICT-a u obliku prezentacija ili snimljenih korak po korak na videu. To mogu biti materijali koje sam pripremio ja, moji studenti ili slobodno dostupni na internetu koji vam omogućavaju da postignete izvanredne rezultate u prvom pokušaju.

Pristup usredsređen na osobu

U školi je važno naučiti djecu da razmišljaju, djeluju samostalno, navigavaju se u situacijama i poznaju pristupe rješavanju problema. Smatram da je tehnologija usmjerena na studente, u kombinaciji sa modernom računarskom tehnologijom vrlo pogodna za rješavanje zadanih zadataka. Nastava postaje intenzivna, zabavna i istovremeno razumljiva učenicima različitih nivoa. Deca razvijaju stabilan kognitivni interes za učenje.

Zdravstvene tehnologije

Zbog činjenice da djeca većinu vremena borave u školi, postaje potrebno transformirati odgojno-obrazovno okruženje u rehabilitacijsko, zdravstveno-edukacijsko i obrazovno okruženje kako bi se stvorio jedinstveni prilagodbeni prostor koji neraskidivo povezuje pedagogiju, psihologiju, medicinu, školu i obitelj. Riječ je o programima i metodama čiji je cilj usaditi u studente kulturu zdravlja, lične kvalitete koje doprinose njegovom očuvanju i jačanju, formiranju ideje o zdravlje kao vrijednost, motivacija za održavanje zdravog načina života... (vidi Dodatak 1, 2)

Tehnologija igre

Igračka aktivnost smatra se najpristupačnijom efikasnom metodom učenja učenika njegovom aktivnom položaju, koji je povezan s inicijativom, maštanjem, kreativnošću. Igrački oblici učenja omogućavaju korištenje svih nivoa asimilacije znanja: od reproduciranja aktivnosti preko transformacije do glavnog cilja - kreativne aktivnosti pretraživanja. (vidi Dodatak 1, 2)

Igračka aktivnost doprinosi razvoju razmišljanja, pamćenja, pažnje, kreativne mašte kod učenika, sposobnosti analize i sinteze, percepciji prostornih odnosa, razvoju konstruktivnih veština i kreativnosti, obrazovanju učenika da budu promatrajući, valjanosti prosuđivanja, navici samoispitivanja, da nauče djecu da svoje postupke podrede zadatku , dovedi započeti posao do kraja.

Posao, igre uloga (plus sudjelovanje na festivalima i rekonstrukcijama), organiziranje igara obrazovnog procesa pomoću zadataka - ne možete sve nabrojati! Glavna stvar je da ne flertuješ.

Dok priviđam djecu da stvore „lijepo“, trudim se da nikad ne zaboravim na korisnost, „korisnost“ stvorenih stvari. Ne volim kad zanati samo sakupljaju prašinu na polici! Treba koristiti sve (po mogućnosti za predviđenu svrhu!) Stoga se možete oprati sapunom koji smo napravili, svijeće zapaliti, mirisi (vrećice) u potpunosti će zamijeniti držače za ključeve (vješalica za ključeve) ili poslužiti kao postolje za toplu hranu!

Zaključak

Korištenje pedagoških tehnologija omogućilo mi je da kao nastavnik svoje vrijeme studiranja produktivno koristim i postižem visoke rezultate. Potvrda svega navedenog je praćenje, sudjelovanje i pobjede na takmičenjima različitih nivoa.

Rezultati rada su izložbe dječije umjetnosti u školi i na selu, stvaranje albuma i novina pomoću dječijih radova, sudjelovanje naših školaraca u različitim akcijama.

Radim već treću godinu, ali dečki su već uspjeli da učestvuju na regionalnim, regionalnim, sve-ruskim i međunarodnim takmičenjima.

2013. godine na V ruskom otvorenom takmičenju umjetnosti i zanata i narodne umjetnosti "Čarobne boje djetinjstva", Ziganshina Sofia, učenica 5. razreda, dobila je diplomu 2. stepena, a 2014. godine na VI Ruskom otvorenom takmičenju ukrasne, primijenjene i narodne umjetnosti "Čarobne boje djetinjstva" Diploma prvog stepena Kelin Aleksey, učenik 1. razreda. Na XV Međunarodnom festivalu primijenjene umjetnosti „Djetinjstvo bez granica“ imamo 5 polaznika - tri prva mjesta i dva druga: Ziganshina Sofia 5. razred, Surina Julia 5. razred, Vlaskina Maša 2. razred, Vlaskina Daria 7. razred, Mostryukova Nadežda 7. razred ...

U 2014. godini sudjelovali smo na XVI Međunarodnom festivalu primijenjene umjetnosti "Djetinjstvo bez granica", rezultati - 2 prva mjesta i 2 treća!

Ne zaboravljamo povijesne praznike, festivale i re-priredbe, što nam omogućava ne samo da se pokažemo, već i da vidimo ljude. 1. juna 2014. godine, moji momci sa delegacijom iz sela predstavljali su ribarsku artelu iz Beloomuta, pokazujući metode drevnog ribolova na 5. Zaraiskom pravoslavnom festivalu „Mi smo jedna pravoslavna porodica“ u igrama uloga „Avgust 1914. u Rožnovo“. A već 27. jula naš je cilj bio da učestvujemo na 1. Whiteomskom festivalu "carsko uho". Upravo će s ovog festivala započeti aktivna transformacija našeg sela u središte povijesnog i zavičajnog turizma!

Na osnovu vašeg iskustva i izvora informacija, možete izvesti sljedeće zaključke:

savremene pedagoške tehnologije usmerene su na glavnu figuru škole - učenika. Odabir tehnologije zahtijeva razumijevanje učenika, njegovo prihvatanje, prepoznavanje učenika kao subjekta procesa učenja i odabiru obrazovne tehnologije, uzimajući u obzir izbor razreda i starosti, temu i dostupnost didaktičkog pružanja obuke, ne zaboravljajući na željeni rezultat.

najproduktivnija i najoptimalnija za rješavanje odgojnih, pedagoških i odgojnih zadataka nastave je uporaba aktivnih nastavnih metoda.

upotreba suvremenih nastavnih tehnologija dala je pozitivan rezultat u mojim nastavnim aktivnostima. Upotreba ovih tehnologija omogućila je povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, nivo motivacije, svjesnosti i obučenosti učenika, kao i individualizaciju treninga. Omogućili su uključivanje učenika u obrazovni proces, povećanje efikasnosti obuke, a također i maksimalno uvažavanje potreba i karakteristika djece orijentiranih na ličnost.

Literatura

1.Apatova N.V. Informaciona tehnologija u školskom obrazovanju. - M .: Obrazovanje-AST, 1994. - 362 str.

2. Baturin S.O., Moderne inovativne tehnologije u školskom obrazovanju, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.

3. Bespalko V.P. Pedagogija i napredne nastavne tehnologije. - M., 1995.

4. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u školi: kontekstualni pristup. - M .: Obrazovanje, 1991. - 218 str.

5.Gin A.A. Metode pedagoške tehnike: sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije Idealnost: Priručnik za učitelja. - M .: Vita-Press, 1999.

6.Golovina L.M. Poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika. - M .: Prospect, 2003. - 242 str.

7. Dichkovskaya I.M. Inovativne pedagoške tehnologije. - K., 2004.

8. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Aktuelna pitanja informatizacije obrazovanja // Obrazovne tehnologije: Zbirka znanstvenih radova. - Novosibirsk, IPSO RAO. - 1997. - 1.p. 77-81.

9. Nikishina I. V. Inovativne pedagoške tehnologije i organizacija odgojno-obrazovnih i metodoloških procesa u školi: Primjena interaktivnih oblika i metoda u procesu podučavanja učenika i nastavnika Izd. 1. / 2. stereotip. - Volgograd, - Za pomoć školskoj administraciji, - 2008, 91 str.

10. Pedagogija: udžbenik. / L.P. Krivoshenko [i drugi]; ed. L.P. Krivoshenko. - M .: TK Welby, izdavačka kuća Prospect, 2008 .-- 432 str.

Platonova T.A. Uloga motivacije u kognitivnim aktivnostima // Sat. "Aktivnost pojedinca u učenju." - M .: Pedagogika, 1986. - 308 str.

12. Podkovyrov A.M. Pedagoško iskustvo informatizacije školskog obrazovanja // Građa naučno-praktične konferencije. - M .: Ed. Moskovski državni univerzitet, 2003. - 487 str.

13.Podlasti I. Na osnovu obrazaca // Javno obrazovanje. - 1991. - Ne. Z.

14. Politika u području obrazovanja i nove informacijske tehnologije // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 5.

15. Popov M.V. Tehnologija upotrebe računara u obrazovnom procesu // Sat. "Obrazovne tehnologije". - SPb .: NOVA, 2004. - 482 str.

16.Rosenberg N.M. Informaciona kultura u sadržajima općeg obrazovanja // Sovjetska pedagogija. - 1989. - Br. 3.

17. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na informacijskim i komunikacijskim sredstvima. - M .: Javno obrazovanje, 2005. - 208 str.

18. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na efikasnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa. Računalne (nove informacijske) tehnologije učenja // Informatika i informacione tehnologije u obrazovanju. - br. 12. - 2004.

19. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M .: Javno obrazovanje, 1998. - 256 str.

20. Skatkin M. N. Problemi moderne didaktike. - M .: Pedagogika, 1980. - 268 str.

21.Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije Uch.pos. - M .: - 2003

22.Shamova T.I. Revitalizacija nastave školskog uzrasta. - M .: Pedagogika, 1982. - 278 str.

23.Shenshev L.V. Računarsko učenje: Napredak ili regres? // Pedagogija. - 1992. - Br. 11

Pošaljite upit sa naznakom teme odmah da saznate o mogućnosti dobivanja savjetovanja.

1. U dvadesetom stoljeću društvo postavlja nove zahtjeve za obrazovanjem u pogledu formiranja ličnosti, spremne za djelovanje, ličnosti koja je sposobna pristupiti rješavanju problema sa pozicije lične uključenosti.

Zauzvrat, zadaci učitelja takođe postaju različiti. Danas je u ruskom obrazovanju proglašeno načelo varijabilnosti, koje omogućava nastavnom osoblju obrazovnih ustanova i nastavnicima da odaberu i dizajniraju pedagoški proces prema bilo kojem modelu, uključujući i autorov.

U tim uslovima, nastavnik treba da se kreće u širokom rasponu modernih inovativnih tehnologija, ideja, pravaca, da koristi čitav arsenal ruskog pedagoškog iskustva

U modernoj osnovnoj školi na prvom mjestu su ličnost djeteta i njegove aktivnosti. Zbog toga, među prioritetnim tehnologijama izdvajam:

Pristup usredsređen na osobu;

Pristup aktivnosti;

Zdravstvene tehnologije;

Tehnologije igre;

Informatičke i računalne tehnologije;

Sprovođenje dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti

Pristup orijentiran na ličnost osigurava aktivnost svakog učenika na osnovu višeslojnog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije aktivnosti, do nivoa kognitivne neovisnosti, prenošenje odnosa nastavnik-učenik na ravnopravnu suradnju. Cilj pristupa usmjerenog na ličnost u odgoju djece osigurava stvaranje uslova za formiranje ličnosti svakog učenika, identifikaciju i otkrivanje njegovih sposobnosti. Fokus je na djetetu, i ma šta on bio po našim standardima, on je jedinstvena, cjelovita ličnost. Tehnologije lične orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva poučavanja i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju psihodijagnostičke metode, mijenjaju stavove i organizaciju dječjih aktivnosti. Tehnologije orijentirane na ličnost suprotstavljaju se autoritarnom pristupu djetetu - atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvara uvjete za kreativni rast pojedinca. Postupak odgoja zasnovan je na dječjem orijentiranom pristupu usmjerenom na stvaranje kreativne ličnosti koja teži samoobrazovanju, samo-realizaciji. Novi uvjeti života postavljaju vlastite potrebe za formiranjem mladih. Oni bi trebali biti ne samo vješti i vješti, već i razmišljajući, proaktivni i neovisni. Nove tehnologije ne odbacuju prezentaciju informacija učenicima, već jednostavno mijenjaju ulogu informacija. Neophodno je ne samo za pamćenje i asimilaciju, već i za upotrebu učenika kao uslova ili okruženja za stvaranje vlastitog kreativnog proizvoda. Svi znaju da se čovjek razvija samo u procesu vlastite aktivnosti.

Pristup aktivnosti temelji se na osobnoj uključenosti učenika u proces, kada su komponente aktivnosti usmjerene i kontrolirane od strane njega.
Tehnologije igara omogućuju aktivnije uključivanje učenika u obrazovni proces, jer za učenike 1. faze glavni oblik aktivnosti ostaje igračka aktivnost. Tehnologije igara pomažu u rješavanju motivacijskih pitanja, razvoja učenika, kao i pitanja zdravlja i socijalizacije. Razvoj skladne, prosperitetne ličnosti nije moguć bez očuvanja fizičkog, mentalnog i socijalnog zdravlja.
Očuvanje zdravlja školaraca započinje organizacijom cjelokupnog obrazovnog procesa.
Svrha tehnologija očuvanja zdravlja je pružiti učenicima priliku za održavanje zdravlja u periodu školovanja, formirati u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav životni stil, naučiti ga kako stečena znanja koristiti u svakodnevnom životu.
U mom se edukativnom radu to izražava izravnim učenjem djece elementarnim metodama zdravog načina života; usvajanje osnovnih higijenskih vještina; ispravna organizacija obrazovnih aktivnosti; naizmjenična nastava s visokom i niskom tjelesnom aktivnošću; u toku nastave iz kruga "Lekcije zdravlja".
Da biste spriječili da umor uništi zdravlje, važno je voditi računa o dnevnim ciklusima rada djece. Najdramatičnije promjene u funkcionalnom stanju centralnog nervnog sistema događaju se nakon četvrtog sata treninga. U ovo vrijeme ne biste trebali opterećivati \u200b\u200bstudente složenim i obimnim obrazovnim radom.

Vrijednost efikasne upotrebe informatičke tehnologije je u povećanju nivoa kognitivnog interesa učenika. Vidljivost informatičkih i računarskih tehnologija, jednostavnost upotrebe, naravno poboljšava obrazovni i obrazovni proces, razvija kreativne sposobnosti djece, budi veliko zanimanje učenika i stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje.
Jedna od očiglednih prednosti nastave upotrebom informatičkih i računarskih tehnologija je poboljšanje vidljivosti, što doprinosi obrazovanju umjetničkog ukusa učenika, poboljšanju njihove emocionalne sfere.
Projektne i istraživačke aktivnosti učenika sve se više uvode u modernu školu.
Istraživanje djece započinje s jednom akcijom, a zatim snježnim kuglicama sa raznim dodatnim akcijama. U procesu istraživačkog rada, student pokušava riješiti problem, iznosi hipoteze, postavlja pitanja, uči promatrati, klasificirati, provoditi eksperimente, izvoditi zaključke, uči se dokazivati \u200b\u200bi braniti svoje ideje. Tada je dijete zaista zainteresirano za učenje!

"Priča"

Učiteljica zove bajkovitog junaka, a djeca odgovaraju da li je dobar ili zli. Ako su ljubazni, djeca radosno plješću rukama. Ako ste ljuti, rukama prekrite lice. (Ivan Tsarevich, Koschey besmrtni, Zlatna ribica, Thumbelina, Karabas-Barabas, Krasnaya Sh apočka, labudovi guske,voda, Baba Yaga, Pepeljuga, Buratino, Lisa Alisa, Morozko, Malvina).

A budućnost je već stigla
Robert Jung

"Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo izostaviti"
(Coco Chanel)

„Ako učenik u školi nije naučio da sam stvara ništa,
onda će u životu samo oponašati, kopirati "
(L. N. Tolstoj)

Značajka federalni obrazovni standardi općeg obrazovanja- njihove aktivnosti orijentirane na aktivnosti, zbog čega je razvoj osobnosti učenika glavni zadatak. Moderno obrazovanje odbacuje tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; GEF jezik ukazuje stvarne aktivnosti.

Zadatak koji vam je potreban zahtijeva prijelaz na novo sistemska aktivnost obrazovna paradigma koja je zauzvrat povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima učitelja koji provodi novi standard. Promijenjuju se i nastavne tehnologije, uvođenje informacionih i komunikacijskih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za širenje obrazovnog okvira u svakom predmetu u opće obrazovnoj ustanovi, uključujući matematiku.

U tim je uvjetima tradicionalna škola, koja primjenjuje klasični model obrazovanja, postala neproduktivna. Prije mene, kao i pred mojim kolegama, stvorio se problem - pretvoriti tradicionalno obrazovanje usmjereno na akumuliranje znanja, sposobnosti, vještina, u proces razvijanja djetetove ličnosti.

Izbjegavanje tradicionalne nastave primjenom novih tehnologija u procesu učenja omogućava eliminiranje monotonije obrazovnog okruženja i monotonost obrazovnog procesa, stvaranje uvjeta za promjenu vrste aktivnosti učenika i provođenje načela očuvanja zdravlja. Preporučuje se izbor tehnologije ovisno o sadržaju predmeta, ciljevima nastave, stepenu pripremljenosti učenika, mogućnosti zadovoljavanja njihovih obrazovnih potreba, starosnoj kategoriji učenika.

Pedagoška tehnologija se često definiše kao:

. Skup tehnika je polje pedagoškog znanja, koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, osobitosti njihove interakcije, čijim se upravljanjem osigurava potrebna efikasnost obrazovnog procesa;

. Skup oblika, metoda, tehnika i načina prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička oprema ovog procesa;

. Skup metoda za organiziranje obrazovno-kognitivnog procesa ili slijed određenih radnji, operacija vezanih uz određenu aktivnost učitelja i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva (tehnološki lanac).

U kontekstu implementacije zahtjeva FGOS LLC, najrelevantnija postaju tehnologija:

v Informacijska i komunikacijska tehnologija

v Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja

v Tehnologija dizajna

v Razvojna tehnologija učenja

v Zdravstvene tehnologije

v Tehnologija problematičnog učenja

v Gaming tehnologija

v Modularna tehnologija

v Tehnologija radionice

v Slučaj - tehnologija

v Integrirana tehnologija učenja

v Pedagogija saradnje.

v Tehnologije diferencijacije nivoa

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem učionica)

1). Informaciona i komunikaciona tehnologija

Korištenje IKT-a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanja kvalitete obrazovanja, osiguranja skladnog razvoja osobe koja je orijentirana u informacijskom prostoru, vezana za informacijske i komunikacijske mogućnosti suvremenih tehnologija i posjeduje informacijsku kulturu, kao i predstaviti postojeće iskustvo i identificirati njegovu učinkovitost.

Planiram ostvariti svoje ciljeve primjenom sljedećeg zadacima:

· Koristiti informacione i komunikacijske tehnologije u obrazovnom procesu;

· Da kod učenika oblikuje stalni interes i želju za samoobrazovanjem;

· Formirati i razvijati komunikacijske kompetencije;

· Usmjeriti napore za stvaranje uslova za formiranje pozitivne motivacije za učenje;

· Da učenicima daju znanje koje određuje njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.

Posljednjih godina sve se više postavlja pitanje upotrebe novih informatičkih tehnologija u srednjim školama. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Uvođenjem IKT-a u pedagoški proces povećava se autoritet učitelja u školskom kolektivu, jer se nastava izvodi na modernom, višem nivou. Pored toga, samopoštovanje samog učitelja raste, kako razvija i svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška izvrsnost temelji se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju savremenom nivou razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda - informacione tehnologije.

Trenutno morate biti u mogućnosti pribaviti informacije iz različitih izvora, koristiti ih i sami kreirati. Široka upotreba IKT-a otvara nove mogućnosti nastavnicima za predavanje predmeta, a također uvelike olakšava njegov rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitetu nastave.

IKT sistem primjene

Sistem primjene ICT-a može se podijeliti u sljedeće faze:

1. faza: prepoznavanje obrazovnog materijala za koji je potrebna posebna prezentacija, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, odabir tema, odabir vrste lekcije, identifikacija obilježja ove vrste lekcije;

2. faza: odabir i izrada informativnih proizvoda, odabir gotovih obrazovnih medijskih izvora, izrada vlastitog proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili nadzor);

3. faza: Primjena informativnih proizvoda, primjena na časovima različitih vrsta, primjena u vannastavnim aktivnostima, primjena u upravljanju istraživačkim aktivnostima učenika.

Faza 4: Analiza efikasnosti upotrebe IKT-a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rangiranja u predmetu.

2) Tehnologija kritičkog mišljenja

Šta se podrazumijeva pod kritičkim razmišljanjem? Kritično mišljenje - ona vrsta razmišljanja koja pomaže biti kritičan prema bilo kakvim izjavama, ne uzimati ništa zdravo za gotovo bez dokaza, ali je istovremeno otvoren za nove ideje i metode. Kritičko razmišljanje nužan je uvjet slobode izbora, kvalitete prognoze i odgovornosti za vlastite odluke. Kritičko razmišljanje, dakle, zapravo je vrsta tautologije, sinonim za kvalitetno razmišljanje. To je više Ime, a ne koncept, ali pod ovim je nazivom s nizom međunarodnih projekata u naš život ušla tehnološka metoda koju ćemo predstaviti u nastavku.
Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ osnovni je model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

U fazi poziv postojeća znanja i ideje o onome što se proučava se „pamte“ iz pamćenja, formira se lični interes, utvrđuju ciljevi razmatranja određene teme.

· Na sceni shvatajući (ili shvativši značenje), po pravilu, student dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizovan je. Učenik dobiva priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, nauči formulirati pitanja kako se stare i nove informacije povezuju. Tu se formira vlastiti položaj. Veoma je važno da je već u ovoj fazi, koristeći brojne tehnike, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja materijala.

Pozornica razmišljanja (odraz) karakterizira činjenica da učenici konsolidiraju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi u njih uključili nove koncepte.

Tijekom rada u okviru ovog modela školarci savladaju različite načine integriranja informacija, uče razvijati vlastita mišljenja na temelju razumijevanja različitih iskustava, ideja i percepcija, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, pouzdano i ispravno u odnosu na druge.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Pozovite Motivacijski (motivacija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informacije(pozovite "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (razmena mišljenja bez sukoba)

Izrada smisla za sadržaj Informacije(dobijanje novih informacija o ovoj temi) Sistematizacija(klasifikacija informacija koje su primljene po kategorijama znanja)

Refleksija Komunikacija (razmjena mišljenja o novim informacijama) Informacije(sticanje novih znanja) Motivacijski(motivacija za daljnje širenje informacijskog polja) Procenjena (povezanost novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastitog položaja, evaluacija procesa)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Recepcija "Klaster"

2. Tabela

3. Obrazovni brainstorming

4. Intelektualno zagrevanje

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Prijem "Umetanje"

8. Recepcija "Košara ideja"

9. Prijem "Sastavljanje sinhronizacije"

10. Metoda ispitivanja pitanja

11. Recepcija "Znam ../ želim znati ... / saznala sam ..."

12. Krugovi na vodi

13. Projekt uloga

14. da - ne

15. Recepcija "Čitanje sa zaustavljanjima"

16. Recepcija "Vzaimoopros"

17. Tehnika "Zbunjeni logički lanci"

18. Tehnika "Ukrštena diskusija"

3). Tehnologija dizajna

Metoda projekta nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom ovog veka u Sjedinjenim Državama. Nazivali su ga i metodom problema i povezao se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koji je razvio američki filozof i učitelj J. Deweykao i njegovog učenika W.H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno pokazati djeci svoj osobni interes za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti korisna u životu. Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješenje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba steći.

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno učenice misli usmjeriti u pravom smjeru za samostalno traženje. No, kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima riješiti problem, primjenjujući potrebno znanje, ponekad iz različitih područja, kako bi postigli stvarni i opipljiv rezultat. Čitav rad na problemu, na taj način, dobija konture projektnih aktivnosti.

Svrha tehnologije - potaknuti interes učenika za određene probleme, koji uključuju posjedovanje određene količine znanja i, kroz projektne aktivnosti, omogućavanje rješavanja ovih problema, mogućnost praktične primjene stečenih znanja.

Metoda projekta privukla je pažnju ruskih prosvjetnih radnika početkom 20. stoljeća. Ideje nastave zasnovane na projektima pojavile su se u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatsky1905. godine organizovana je manja grupa zaposlenih koja je pokušavala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vladavinom, ove ideje su se počele uveliko uvoditi u školu, ali nedovoljno promišljeno i dosledno, a dekretom Centralnog komiteta Vješka komunističke partije / b / 1931. osuđena je metoda projekata i od tada pa sve do nedavno u Rusiji nijedna ozbiljnija pokušaji oživljavanja ove metode u školskoj praksi.

U modernoj ruskoj školi projektni sistem učenja počeo je oživljavati tek u osamdesetim - devedesetim godinama 20. stoljeća, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između učitelja i učenika, potragom za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti školaraca.

Praktična primjena elemenata dizajnerske tehnologije.

Suština projektne metodologije je da sam student mora aktivno učestvovati u sticanju znanja. Tehnologija dizajna praktični su kreativni zadaci koji zahtevaju od učenika da ih koriste za rešavanje problematičnih zadataka, poznavanje građe u datoj istorijskoj fazi. Kao istraživačka metoda uči nas analizirati određeni povijesni problem ili zadatak koji je nastao u određenoj fazi razvoja društva. Savladavajući kulturu dizajna, učenik uči kreativno razmišljati, predvidjeti moguće opcije za rješenje problema s kojima se suočava. Dakle, tehnika dizajna:

1.karakterizirana visokom komunikacijom;

2. uključuje izražavanje vlastitog mišljenja, osjećaja, aktivno uključenje u stvarne aktivnosti od strane učenika;

3. poseban oblik organizovanja komunikativne i kognitivne aktivnosti školaraca na časovima istorije;

4. zasnovana na cikličkoj organizaciji obrazovnog procesa.

Stoga bi se i elementi i sama projektna tehnologija trebali primijeniti na kraju proučavanja teme u određenom ciklusu, kao jedna od vrsta ponavljajuće-generalizirajuće lekcije. Jedan od elemenata takve metodologije je projektna diskusija koja se temelji na načinu pripreme i obrane projekta o određenoj temi.

Faze rada na projektu

	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika
Organizacioni pripremni	Odabir teme projekta, definiranje njegovih ciljeva, razvijanje provedbe idejnog plana, formiranje mikro grupa.	Formiranje motivacije sudionika, savjetovanje o izboru teme i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, izrada kriterija za procjenu aktivnosti svakog sudionika u svim fazama.
Traži	Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, rasprava prikupljenog materijala u mikro grupama, predlaganje i testiranje hipoteza, osmišljavanje izgleda i prezentacija plakata, samokontrola.	Redovne konzultacije o sadržaju projekta, pomoć u organizaciji i obradi materijala, savjetovanje o dizajnu projekta, praćenje aktivnosti svakog učenika, procjena.
Finale	Dizajn projekta, priprema za odbranu.	Priprema predavača, pomoć u dizajniranju projekata.
Refleksija	Procjena njihovih aktivnosti. "Šta mi je dao rad na projektu?"	Procjena svakog učesnika projekta.

4). Problematična tehnologija učenja

Danas ispod problem učenjashvaća se kao takva organizacija treninga, koja podrazumijeva stvaranje problematičnih situacija pod vodstvom učitelja i aktivnu samostalnu aktivnost učenika kako bi ih se riješilo, kao rezultat toga kreativno savladavanje profesionalnih znanja, vještina, sposobnosti i razvoj sposobnosti razmišljanja.

Tehnologija nastave koja se temelji na problemima uključuje organizaciju, pod vodstvom učitelja, samostalnih istraživačkih aktivnosti učenika za rješavanje obrazovnih problema, tokom kojih učenici razvijaju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, kognitivne aktivnosti, znatiželju, erudiciju, kreativno razmišljanje i druge osobno značajne kvalitete.

Problematična situacija u nastavi ima nastavnu vrijednost samo onda kada problematični zadatak koji se nudi studentu odgovara njegovim intelektualnim sposobnostima, potiče buđenje želje učenika da izađu iz ove situacije, kako bi otklonio nastalu kontradikciju.
Zadaci učenja, pitanja, praktični zadaci itd. Mogu se koristiti kao problemski zadaci, no ne treba brkati problemski zadatak i problematičnu situaciju. Problem sam po sebi nije problematična situacija, već može pod određenim uslovima prouzrokovati problem. Istu problematičnu situaciju mogu uzrokovati različite vrste poslova. Općenito, tehnologija učenja temeljenog na problemima sastoji se u činjenici da se problem postavlja učenicima i oni, uz izravno sudjelovanje učitelja ili samostalno, istražuju načine i sredstva njegova rješavanja, tj.

v hipoteza,

v orisati i razgovarati o načinima provjere je li istina,

v raspravljati se, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, razlog, dokazati.

Prema stupnju kognitivne neovisnosti učenika, problematično učenje provodi se u tri glavna oblika: predstavljanje problema, djelomična pretraga i samostalna istraživačka aktivnost.Najmanja kognitivna neovisnost učenika događa se u prezentaciji problema: prezentaciju novog materijala provodi sam nastavnik. Postavljajući problem, učitelj otkriva način njegovog rješavanja, pokazuje učenicima tok znanstvenog razmišljanja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli ka istini, čini ih saučesnicima u znanstvenom istraživanju. učenika na samostalno rasuđivanje, aktivna potraga za odgovorom na pojedine dijelove problema.

Tehnologija učenja zasnovana na problemima, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije problema učenja: doprinosi ne samo stjecanju potrebnog sustava znanja, sposobnosti i vještina od strane učenika, nego i postizanju visoke razine mentalnog razvoja, formiranju sposobnosti za samostalno stjecanje znanja vlastitom stvaralačkom aktivnošću; razvija zanimanje za obrazovni rad; donosi trajne ishode učenja.

Nedostaci:veliki izdaci vremena za postizanje planiranih rezultata, loša kontrola kognitivne aktivnosti učenika.

pet). Tehnologija igre

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, zadivljujući fenomen našeg postojanja.

A priori, igra - ovo je vrsta aktivnosti u kontekstu situacija usmjerenih na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se samoupravljanje ponašanjem formira i poboljšava.

Klasifikacija obrazovnih igara

1. Po obimu:

—Fizicki

—Inteligentan

- rad

- socijalni

- psihološki

2. Po (karakterističnoj) prirodi pedagoškog procesa:

- edukativni

- obuka

- kontrola

- uopštavanje

- kognitivni

- kreativno

- razvija se

3. Tehnologijom igara:

- predmet

- zaplet

- uloga

- posao

- simulacija

-dramatizacija

4. Po predmetnim oblastima:

—Matematičke, hemijske, biološke, fizičke, životne sredine

- mjuzikl

- rad

- sport

-ekonomski

5. Prema igračkom okruženju:

—Bez stavki

—S stavkama

- stolni

-Soba

- ulica

—Kompjuter

- televizija

- ciklički, sa vozilima

Koje zadatke rješava ovaj oblik obuke:

- Vježba slobodnije, psihološki oslobođena kontrola znanja.

- Bolne reakcije učenika na neuspješne odgovore nestaju.

- Pristup učenicima u nastavi postaje osjetljiviji i različitiji.

Učenje u igri omogućava vam podučavanje:

Prepoznati, usporediti, karakterizirati, otkriti pojmove, opravdati, primijeniti

Kao rezultat primjene metoda učenja igara postižu se sljedeći ciljevi:

§ podstiče kognitivne aktivnosti

§ aktivirana je mentalna aktivnost

§ informacije se spontano pamte

§ formira se asocijativno pamćenje

§ povećana motivacija za proučavanje predmeta

Sve to govori o efikasnosti učenja u procesu igranja, a to je profesionalna aktivnost koja ima odlike i nastave i rada.

6). Kućište - tehnologija

Case tehnologije istovremeno kombiniraju igre uloga, metod projekta i situacijsku analizu .

Case tehnologije se suprotstavljaju takvim vrstama rada kao što su ponavljanje nakon nastavnika, odgovaranje na pitanja nastavnika, ponavljanje teksta, itd. Slučajevi se razlikuju od uobičajenih obrazovnih zadataka (zadaci u pravilu imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogo alternativnih putova koji vode do njega).

U tehnologiji slučaja provodi se analiza stvarne situacije (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo bilo koji praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koji se moraju naučiti prilikom rješavanja ovog problema.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje učitelja, ne ponavljanje odlomka ili članka, nije odgovor na učiteljevo pitanje, to je analiza specifične situacije, koja nas prisiljava da podignemo sloj stečenog znanja i primijenimo ga u praksi.

Ove tehnologije pomažu u povećanju interesa učenika za predmet koji se proučava, u školskog uzrasta razvijaju takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja svojih misli.

Kada koriste slučajeve tehnologija u osnovnoj školi, djeca doživljavaju

Razvijanje veština analitičkog i kritičkog mišljenja

Kombinovanje teorije i prakse

Predstavljanje primjera donesenih odluka

Demonstracija različitih pozicija i gledišta

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uvjetima nesigurnosti

Zadatak učitelja je da nauči djecu, kako pojedinačno, tako i kao dio grupe:

Analizirajte informacije,

Poredajte ga da biste rešili određeni problem,

Prepoznati ključna pitanja,

Generirajte alternativna rješenja i procijenite ih,

· Odaberite optimalno rješenje i oblikujte akcijske programe itd.

Pored toga, djeca:

Steći komunikacijske vještine

· Razviti vještine prezentacije

Formirajte interaktivne vještine koje omogućavaju efikasnu interakciju i kolektivno odlučivanje

Stjecanje stručnih vještina i sposobnosti

Naučite da učite, nezavisno tražeći potrebno znanje za rješavanje situacijskog problema

· Promenite motivaciju za učenje

Uz aktivnu situacijsku obuku, učesnicima u analizi se prezentiraju činjenice (događaji) povezani sa određenom situacijom, prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak učenika je da donesu racionalnu odluku, djelujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rješenjima, tj. igra interakcija.

Metode slučajeva slučajeva koje aktiviraju obrazovni proces uključuju:

Metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučaja)

· Metoda incidenta;

· Metoda situacionih igranja uloga;

· Način analiziranja poslovne prepiske;

· Dizajn igara;

· Metoda diskusije.

Dakle, slučaj tehnologije je interaktivna tehnologija učenja zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, koja nije toliko usmjerena na savladavanje znanja koliko na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

7). Kreativna tehnologija radionice

Jedan od alternativnih i efikasnih načina za učenje i sticanje novih znanja je tehnologija za radionice. To je alternativa učionici - organizaciji predavanja u obrazovnom procesu. Ona koristi pedagogiju odnosa, sveobuhvatno obrazovanje, podučavanje bez krutih programa i udžbenika, projektnu metodu i metode uronjenja, kreativne aktivnosti učenika bez prosuđivanja. Značaj tehnologije leži u činjenici da se ona može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i pri ponavljanju i konsolidaciji prethodno proučenog. Na osnovu svog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik nastave usmjeren kako na svestrani razvoj učenika u procesu učenja, tako i na razvoj samog nastavnika.

Radionica je tehnologija koja pretpostavlja takvu organizaciju procesa učenja, u kojoj učitelj-majstor uvodi svoje učenike u proces učenja stvaranjem emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može izraziti kao stvaralac. U ovoj tehnologiji znanje nije dato, već ga sam učenik izgrađuje u paru ili grupi na osnovu svog osobnog iskustva, učitelj-majstor pruža mu samo potreban materijal u vidu zadataka za promišljanje. Ova tehnologija omogućava pojedincu da izgradi svoje znanje, u tome je vrlo slično problematičnom učenju.Tvori se uslovi za razvoj kreativnog potencijala i učenika i nastavnika. Formira se komunikativna kvaliteta pojedinca, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan sudionik aktivnosti, da samostalno određuje ciljeve, planira, provodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućava učenicima da samostalno formuliraju ciljeve lekcije, pronađu najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju, doprinose stjecanju iskustva u grupnim aktivnostima.

Radionica je poput učenja projektima jer postoji problem koji treba riješiti. Učitelj stvara uvjete, pomaže razumjeti suštinu problema na kojem treba raditi. Studenti ovaj problem formulišu i nude mogućnosti njegovog rješavanja. Razne vrste zadataka mogu biti problemi.

Radionica nužno kombinira individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a obuka prelazi s jedne na drugu.

Glavne faze radionice.

Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivacije učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi treba uključivati \u200b\u200bosjećaje, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor je sve što potiče dijete na akciju. Riječ, tekst, predmet, zvuk, crtež, obrazac može djelovati kao induktor - sve što može izazvati tok asocijacija. To može biti zadatak, ali neočekivano, tajanstveno.

Dekonstrukcija - uništenje, haos, nemogućnost izvršenja zadatka dostupnim sredstvima. Ovo je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, tvarima. Ovo je formiranje informacijskog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja se poznato od nepoznatog, vrši se rad sa informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno, stvara se zahtjev za informacijom.

Rekonstrukcija - rekreiranje iz kaosa vašeg projekta za rešavanje problema. Ovo je stvaranje mikro grupe ili pojedinačno njihovog vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Raspravlja se i iznosi hipoteza, načini njezina rješavanja, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke, U tijeku je rad na dovršavanju zadataka koje učitelj daje.

Socijalizacija - ovo je povezanost studenata ili mikro grupa sa njihovim aktivnostima s aktivnostima drugih učenika ili mikro grupa i predstavljanje prelaznih i konačnih rezultata rada svima u cilju procjene i ispravke njihovih aktivnosti. Dano je jedno zadatak za cijeli razred, u tijeku je rad u grupama, odgovori se komuniciraju cijelom razredu. U ovoj fazi student uči da govori. To omogućuje glavnom učitelju da predavanje vodi istim tempom za sve grupe.

Oglašavanje - ovo je vješanje, vizualno predstavljanje rezultata aktivnosti majstora i učenika. To može biti tekst, dijagram, projekt i upoznavanje sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici hodaju, raspravljaju, ističu originalne zanimljive ideje, brane svoj kreativni rad.

Jaz - naglo povećanje znanja. Ovo je vrhunac kreativnog procesa, novo isticanje učenika od strane predmeta i svijest o nepotpunosti njegovog znanja, poticaj za novo produbljivanje u problem. Rezultat ove faze je uvid (uvid).

Refleksija - ovo je učenikova svijest o sebi u vlastitoj aktivnosti, ovo je analiza učenika aktivnosti koje je obavljao, ovo je generalizacija osjećaja koja su nastala u radionici, ovo je odraz postignuća njegove vlastite misli, vlastitog stava.

8). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje pojavilo se kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje pojma „modularno učenje“ povezano je s međunarodnim pojmom „modul“, čije je jedno od značenja funkcionalna cjelina. U tom se kontekstu razumije kao glavno sredstvo modularnog učenja, potpuni blok informacija.

U svom izvornom obliku, modularno učenje nastalo je krajem 60-ih godina 20. vijeka i brzo se proširilo u zemljama engleskog govornog područja. Njegova suština bila je da učenik, uz malu pomoć nastavnika ili potpuno samostalno, može raditi s individualnim kurikulumom koji mu se nude, uključujući ciljni akcijski plan, banku informacija i metodološka uputstva za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije učitelja počele su varirati od informacijske kontrole do konsultativne i koordinacijske. Interakcija nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se provoditi na potpuno drugačijoj osnovi: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje učenika određene razine preliminarne pripremljenosti. Uspjeh modularnog treninga predodređen je poštivanjem paritetnih interakcija između nastavnika i učenika.

Glavni cilj moderne škole je stvoriti nastavni sistem koji bi zadovoljavao obrazovne potrebe svakog učenika u skladu s njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima.

Modularno podučavanje je alternativa tradicionalnom učenju, ono integrira sve ono što je progresivno što se nakupilo u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularno učenje, kao jedan od glavnih ciljeva, zasniva se na formiranju sposobnosti učenika za samostalnu aktivnost i samoobrazovanje. Suština modularnog treninga je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) postigne određene ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Učenje se temelji na formiranju mehanizma razmišljanja, a ne na iskorištavanju pamćenja! Razmotrimo redoslijed postupaka za izgradnju modula za trening.

Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje: obrazovne sadržaje i tehnologiju savladavanja u sistem visokog nivoa integriteta.

Algoritam za izgradnju modula za obuku:

1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog edukativnog materijala teme.

2. Identifikacija obrazovnih elemenata teme.

3. Otkrivanje veza i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture obrazovnih elemenata teme.

5. Određivanje nivoa savladavanja obrazovnih elemenata teme.

6. Određivanje zahtjeva za nivoima savladavanja obrazovnih elemenata teme.

7. Određivanje svijesti o savladavanju obrazovnih elemenata teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.

Sistem nastavnikovih aktivnosti za pripremu za prelazak na modularni trening. Razviti modularni program, koji se sastoji od CDC-a (složeni didaktički ciljevi) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:

1. Strukturirati obrazovne sadržaje u posebne blokove.
Formira se CDC koji ima dva nivoa: nivo asimilacije obrazovnih sadržaja od strane učenika i orijentacija prema njegovoj upotrebi u praksi.

2. IDC-i (integrišući didaktičke ciljeve) odvojeni su od CDC-a i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDC je podijeljen na PDT (privatne didaktičke ciljeve) na njihovoj osnovi, dodjeljuju se UE (obrazovni elementi).

Princip povratne sprege važan je za usmeravanje učenja učenika.

1. Prije svakog modula izvršite ulaznu kontrolu učenika ZUN-a.

2. Trenutna i srednja kontrola na kraju svake UE (samokontrola, međusobna kontrola, provjera s uzorkom).

3. Izlazna kontrola nakon završetka rada s modulom. Svrha: prepoznati nedostatke u asimilaciji modula.

Uvođenje modula u obrazovni proces treba se provoditi postepeno. Moduli se mogu ugraditi u bilo koji sistem treninga i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinirati tradicionalni sustav treninga sa modularnim. Čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizacije CPD-a učenika dobro se uklapa u modularni sistem treninga, individualni rad, u parovima, u grupama.

Upotreba modularnog treninga ima pozitivan učinak na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, na samorazvoj, na poboljšanje kvaliteta znanja. Učenici vješto planiraju svoj rad, znaju koristiti obrazovnu literaturu. Dobro upravljaju općim obrazovnim vještinama: usporedba, analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svijest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.

devet). Zdravstvene tehnologije

Pružati učenicima mogućnost održavanja zdravlja u periodu školovanja, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti za zdrav životni stil i primjenu znanja stečenih u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir osnovne uslove za nastavu s kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

· Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtevima (svež vazduh, optimalni toplotni uslovi, dobro osvetljenje, čistoća), bezbednosna pravila;

· Racionalna gustina nastave (vreme koje školarci provode na obrazovnom radu) treba da bude najmanje 60% i ne više od 75-80%;

· Jasna organizacija obrazovnog rada;

· Stroga doza nastavnog opterećenja;

· Promjena vrsta aktivnosti;

· Obuka uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizualni, kinestetički itd.);

· Mesto i trajanje prijave za TCO;

· Uključivanje u časove tehnoloških tehnika i metoda koje promovišu samospoznaju, samopoštovanje učenika;

· Izgradnja lekcije uzimajući u obzir performanse učenika;

· Individualni pristup studentima, uzimajući u obzir lične sposobnosti;

· Formiranje eksterne i interne motivacije aktivnosti učenika;

· Povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

Prevencija stresa:

rade u parovima, u grupama, na terenu i na tabli, gdje rob, "slabiji" student osjeća podršku prijatelja, ohrabrujući studente da koriste različita rješenja, bez straha da će pogriješiti i dobiti pogrešan odgovor;

· Vođenje fizičkog vaspitanja i dinamičnih pauza u učionici;

· Svrsishodna refleksija tokom lekcije i u njenom završnom delu.

Upotreba takvih tehnologija pomaže očuvanju i poboljšanju zdravlja školaraca: sprečavanju prekomjernog rada učenika u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječijim grupama; uključivanje roditelja u rad na poboljšanju zdravlja školaraca; povećana koncentracija pažnje; smanjenje stope incidencije djece, nivo anksioznosti.

10). Integrisana tehnologija učenja

Integracija - to je duboka međusobna penetracija, fuzija, koliko je to moguće, u jednom edukativnom materijalu generaliziranog znanja u određenom području.

Potreba za pojavomintegrirane lekcije iz više razloga.

• Svijet koji okružuje djecu percipira ih u svoj svojoj raznolikosti i jedinstvu, a često ih predmeti školskog ciklusa, usmjereni na proučavanje pojedinih pojava, razdvajaju na različite fragmente.
• Integrirane lekcije razvijaju potencijal samih učenika, potiču aktivno znanje o okolnoj stvarnosti, razumijevanje i pronalaženje uzročno-posljedičnih veza, razvoj logike, razmišljanja i komunikacijskih vještina.
• Oblik provođenja integrirane nastave je nestandardan i zanimljiv. Upotreba različitih vrsta rada tokom nastave održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti lekcija. Integrirane lekcije nude značajne pedagoške mogućnosti.
• Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu za integracijom u obrazovanju. Modernom društvu trebaju visoko kvalificirani, dobro obučeni stručnjaci.
• Integracija daje priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost učitelja, promiče otkrivanje sposobnosti.

Prednosti integrisanih časova.

• Doprinositi povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesa učenika, holističkoj naučnoj slici svijeta i razmatranju fenomena s nekoliko strana;
• U većoj mjeri nego obične nastave doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da uspoređuju, generaliziraju, izvode zaključke;
• Oni ne samo da produbljuju razumevanje teme, proširuju im se horizonti. Ali oni takođe doprinose formiranju svestrane, skladno i intelektualno razvijene ličnosti.
• Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Promatranja učenika.

Obrasci integrisanih časova:

• čitava lekcija podređena je autorovoj namjeri,
• lekciju objedinjuje glavna ideja (srž lekcije),
• lekcija čini jedinstvenu cjelinu, faze lekcije su fragmenti cjeline,
• faze i komponente lekcije su u logičkoj i strukturnoj zavisnosti,
• didaktički materijal odabran za lekciju odgovara konceptu, lanac informacija je organiziran kao "dan" i "nov".

Interakcija nastavnika može se strukturirati na različite načine. Može biti:

1.paritet, uz podjednako učešće svakog od njih,

2. jedan od nastavnika može djelovati kao vođa, a drugi kao pomoćnik ili savjetnik;

3. Cjelokupnu lekciju može podučiti jedan nastavnik u prisustvu drugog kao aktivni promatrač i gost.

Integrirana metodologija lekcije.

Proces pripreme i provođenja integrirane lekcije ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni	2. Izvršni	3.refleksivno.
1.planiranje, 2. organizacija kreativne grupe, 3. dizajniranje sadržaja lekcije , 4.probe.	Svrha ove faze je pobuditi zanimanje učenika za temu lekcije, za njen sadržaj.. Načini pobude interesa učenika mogu biti različiti, na primjer, opisivanje problematične situacije ili zanimljivog slučaja. U završnom dijelu lekcije potrebno je sažeti sve rečeno na lekciji, sažeti rasuđivanje učenika i formulirati jasne zaključke.	U ovoj fazi se analizira lekcija. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke.

jedanaest). Tradicionalna tehnologija

Izraz "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva, prije svega, organizaciju obrazovanja koja se oblikovala u 17. stoljeću na načelima didaktike koju je formulirao Ya.S. Komensky.

Posebnosti tradicionalne tehnologije u učionicama su:

Studenti približno iste dobi i razine vještina čine grupu koja je uglavnom konstantna tokom čitavog razdoblja studija;

Grupa radi prema jednom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Osnovna jedinica učenja je pouka;

Nastava je posvećena jednom akademskom predmetu, temi, zbog koje učenici grupa rade na istom materijalu;

Rad učenika na satu nadgleda nastavnik: on procenjuje rezultate studija iz svog predmeta, nivo obučenosti svakog učenika ponaosob.

Akademska godina, školski dan, raspored nastave, školski praznici, odmori između predavanja atributi su sistema učionice.

Po svojoj prirodi ciljevi tradicionalnog obrazovanja predstavljaju odgoj ličnosti sa zadanim svojstvima. Sadržajno su ciljevi usmjereni prvenstveno na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na osobni razvoj.

Tradicionalna tehnologija je prije svega autoritarna pedagogija zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano sa unutarnjim životom učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama, nema uvjeta za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija ličnosti.

Proces učenja kao aktivnosti u tradicionalnom obrazovanju karakterizira nedostatak neovisnosti, slaba motivacija za obrazovni rad. U tim se uvjetima faza realizacije odgojnih ciljeva pretvara u rad "izvan štapa" sa svim njegovim negativnim posljedicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sistematsko učenje Uredna, logično ispravna prezentacija edukativnog materijala Organizacijska jasnoća Stalni emotivni uticaj ličnosti učitelja Optimalna potrošnja resursa za masovne treninge

Konstrukcija šablona, \u200b\u200bmonotonija Neracionalna raspodjela vremena na predavanju U lekciji je data samo početna orijentacija u materijalu, a postizanje visokih nivoa preusmjereno na domaću zadaću Studenti su izolirani od međusobne komunikacije Nedostatak nezavisnosti Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika Loša govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora učenika 2 minute dnevno) Slabe povratne informacije Prosječan pristup nedostatak individualne obuke

Nivoi savladavanja pedagoških tehnologija

savladavanje		Na praksi
optimalno	Poznaje naučne temelje različitih PT, daje objektivnu psihološku i pedagošku procjenu (i samoprocjenu) učinkovitosti upotrebe TO-a u obrazovnom procesu	Namjerno i sustavno primjenjuje tehnologije učenja (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira kompatibilnost različitih TO-a u vlastitoj praksi
razvija se	Ima ideju o različitim PT-ima; Razumno opisuje bit vlastitog tehnološkog lanca; aktivno sudjeluje u analizi učinkovitosti korištenih nastavnih tehnologija	Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja; Posjeduje tehnike dizajniranja tehnoloških lanaca u skladu sa postavljenim ciljem; Koristi razne pedagoške tehnike i metode u lancima
osnovno	Formirano opće, empirijsko razumijevanje PT-a; Gradi zasebne tehnološke lance, ali istovremeno ne može objasniti njihovu svrhu unutar lekcije; Dodges diskusija pitanja vezana za PT	Primjenjuje PT elemente intuitivno, epizodno, nesistematično; Pridržava se svoje aktivnosti bilo koje poučene tehnologije; priznaje kršenja u algoritmu (lancu) tehnologije učenja

Danas postoji prilično velik broj pedagoških nastavnih tehnologija, i tradicionalnih i inovativnih. Ovo ne znači da je jedan od njih bolji, a drugi lošiji, odnosno da biste postigli pozitivne rezultate, potrebno je koristiti samo ovo i više.

Po mom mišljenju, izbor ove ili one tehnologije ovisi o mnogim faktorima: kontingentu učenika, njihovoj dobi, stepenu pripremljenosti, temi predavanja itd.

A najbolja opcija je upotreba mešavine tih tehnologija. Dakle, obrazovni proces je većinom sustav učionica. To vam omogućava da radite prema rasporedu, u određenoj publici, sa određenom konstantnom grupom učenika.

Na osnovu prethodnog želim reći da tradicionalne i inovativne metode poučavanja trebaju biti u stalnoj međusobnoj povezanosti i nadopunjavati jedna drugu. Ne treba se odreći starog i potpuno se prebaciti na novo. Vrijedi zapamtiti izreku "SVE JE NOVO DOBRO ZABORENO STARO".

Internet i literatura.

1) Manvelov S.G. Izgradnja moderne lekcije. - M.: Obrazovanje, 2002.

2). Larina V.P., Hhodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja u učionici kreativnog laboratorija "Savremene pedagoške tehnologije." - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinski V. V. Irgy - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritičko razmišljanje - kako je na ruskom? Tehnologija kreativnosti. // BSh № 12, 2001

Sve-ruska konferencija o temi: "Inovativne tehnologije u srednjim školama."

TEMA : Korištenje inovativnih tehnologija u školama kao način pripreme učenika za odabir profesionalnog područja.

CILJ: „Efikasnost metodoloških oblika u obrazovnom procesu kada se koriste inovativne tehnologije u školi pri izboru buduće profesije.

Kratki opis:

Humanizacija obrazovanja pretpostavlja stvarno funkcionirajući sustav koji osigurava jedinstvo kontinuiranog općeg kulturnog, moralnog i profesionalnog razvoja pojedinca. Ovo društveno-pedagoško načelo zahtijeva reviziju sadržaja i tehnologija obrazovanja u vezi s humanizacijom života društva.U pedagogiji se inovativne tehnologije razmatraju u vezi s formiranjem jedinke spremnosti za brzo napredovanje promjena u društvu razvijanjem kreativnih sposobnosti, vještina samo-učenja.

Humanizacijom pedagoškog procesa utvrđuje se interes za problem profesionalne komunikacije i usmjerena je na korištenje inovativnih tehnologija u procesu učenja (naročito stranih jezika) u kojima je glavni naglasak na formiranju profesionalno značajnih komunikacijskih vještina kod učenika.

Inovativna škola je obrazovna ustanova, čiji je glavni zadatak inovativna aktivnost nastavnika i učenika, zasnovana na autorovim inovativnim idejama u obliku originalne obrazovne prakse.

Nastanak takve inovativne škole zasnovan je na platformi obične masovne škole, gdje se stručnjaci inovativnih projekata u obrazovanju razvijaju i primjenjuju jednu ili više funkcija kompleksa na originalnoj tehnološkoj osnovi. Inovativna škola je složen dinamičan sistem sa vlastitom strukturom sektora obrazovnih usluga, a učenici su uključeni u sva područja aktivnosti i mogu se realizirati u čitavom nizu naučnih programa. Ovo sudjelovanje odvija se u različitim oblicima komunikacije između odraslih i djece.

Učinkovitost metodoloških oblika u obrazovnom procesu uz korištenje inovativnih tehnologija.

Uvođenje inovativnih tehnologija prolazi kroz provedbu projekta programa informatizacije, čija je svrha poboljšanje kvalitete obrazovanja informatizacijom obrazovnog procesa. Dovršena je školska medijska biblioteka, nabavljeni su licencirani programi, elektronski udžbenici, prezentacije za nastavu.

Upotreba nastavnika u nastavi:

Učenje orijentisano na osobu

Informacione i komunikacijske tehnologije

Dizajn i istraživačka tehnologija

Zdravstvene tehnologije

Blok-modularna tehnologija

Tehnologije igara.

Osobno orijentirane tehnologije u nastavi predmeta igraju odlučujuću ulogu u obrazovnim inovacijama, tako da su djetetova ličnost i pružanje svih potrebnih uvjeta za život i razvoj kreativnog potencijala u središtu obrazovnih usluga. Ova inovativna ideja obrazovanja očituje se u pojedinačnim obrazovnim programima, uzimajući u obzir dob, mogućnosti i potrebe djeteta. Nastavno osoblje sudjeluje u pretprofilnoj obuci, što je omogućilo stvaranje uvjeta za osobno i profesionalno samoopredjeljenje školaraca, stvoreni su novi nastavni programi, izrađeni i provode se izborni predmeti.

Smjer se uspješno provodi - rad s nadarenim učenicima. Ovaj se rad obavlja i kroz edukativni i vannastavni rad, pojedinačne aktivnosti. Rezultat efikasnog rada je da svake godine učenici naše škole postanu pobednici, dobitnici na različitim nivoima. Škola razvija uslugu nadgledanja. Dakle, prema rezultatima istraživanja postoji pozitivna dinamika u kvalitetu savladavanja nastavnog plana i programa učenika škole.

Nastavnik koji je sposoban i spreman za inovativne aktivnosti u školi može se dogoditi kada shvati kao profesionalac, ima stav prema kreativnoj percepciji postojećeg inovativnog iskustva i njegovoj potrebnoj transformaciji.

Važna moderna pedagoška inovacija u Rusiji su obrazovne tehnologije koje tvore kulturni portret učenika, kao i didaktičke tehnologije kao glavni uvjet razvoja obrazovnog procesa.

U modernom društvu će se mnogi složiti sa mnom, podučavanje djece je lakše nego odgajanje. Proces odgoja zahtijeva suptilniji pristup djetetu i to je proces stalne kreativnosti. Aktivnosti razrednog nastavnika primarno su usmjerene na rad sa učenicima čitavog razreda. On formira motivaciju za učenje svakog pojedinog djeteta, proučava njegove dobne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa. Međutim, obrazovanje ličnosti treba biti usredotočeno ne samo na usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj sposobnosti i kvaliteta osobe, što mu omogućava djelovanje i djelovanje u modernim ekonomskim uvjetima.

Nastavnik treba da bude u središtu inovativne aktivnosti obrazovne ustanove. Stoga se očekuje da će učitelj nastave ispunjavati i nove sadržaje i nove tehnologije za oblikovanje obrazovnog procesa.

Široko uvođenje IKT-a u obrazovni proces omogućilo je proširenje arsenala metodoloških tehnika koje doprinose povećanju efikasnosti pedagoškog rada.

Glavni pravci u kojima škola radi su:

1. Moralno i pravno obrazovanje.

2. Kulturno-obrazovni rad.

3. Socijalno i patriotsko obrazovanje.

4. Fizička kultura i zdravlje.

5. Rad sa roditeljima.

6. Radna aktivnost.

Radeći u svakom smjeru nemoguće je bez suvremenih informacijskih tehnologija. Čovjek po prirodi više vjeruje očima i opaža putem vizualnog analizatora. Računar postaje sredstvo za širenje i razmjenu informacija između učenika i nastavnika i doprinosi razvoju djetetovog povećanog interesa za svijet oko sebe. Na primjer, upotreba učenja na daljinu omogućava najpreciznije rješavanje zadataka unapređenja obrazovnog procesa, uključujući normativno upravljanje kvalitetom kod korištenja tehnologija na daljinu.

Danas uz širenje međunarodne suradnje na sva područja djelovanja, jedno od prvih mjesta na listi profesionalno važnih vještina je znanje stranog jezika, pa bi stoga u obrazovni proces trebalo provoditi intenzivne tehnologije na stranim jezicima, što se provodi i u školama.

Dakle, iskustva moderne škole imaju raznolik arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja, čija djelotvornost zavisi od uspostavljenih tradicija u obrazovnoj ustanovi, sposobnosti nastavnog osoblja da uviđa u savremenim pedagoškim tehnologijama, materijalno-tehničkoj bazi ustanove..

LITERATURA:

1. Ailamazyan A.K. Obrazovanje i komunikacija. Obrazovna informatika, 1998, br. 7

2. Angelovsky K.A. Nastavnici i inovacije. 1991

3 http// katalog obrazovnih izvora.

4. http// iyazyki. ru - Internet - izdanje "Strani jezici u školi".

A budućnost je već stigla
Robert Jung

"Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo izostaviti"
(Coco Chanel)

„Ako učenik u školi nije naučio da sam stvara ništa,
onda će u životu samo oponašati, kopirati "
(L. N. Tolstoj)

Značajka federalni obrazovni standardi općeg obrazovanja- njihove aktivnosti orijentirane na aktivnosti, zbog čega je razvoj osobnosti učenika glavni zadatak. Moderno obrazovanje odbacuje tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; GEF jezik ukazuje stvarne aktivnosti.

Zadatak koji vam je potreban zahtijeva prijelaz na novo sistemska aktivnost obrazovna paradigma koja je zauzvrat povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima učitelja koji provodi novi standard. Promijenjuju se i nastavne tehnologije, uvođenje informacionih i komunikacijskih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za širenje obrazovnog okvira u svakom predmetu u opće obrazovnoj ustanovi, uključujući matematiku.

U tim je uvjetima tradicionalna škola, koja primjenjuje klasični model obrazovanja, postala neproduktivna. Prije mene, kao i pred mojim kolegama, stvorio se problem - pretvoriti tradicionalno obrazovanje usmjereno na akumuliranje znanja, sposobnosti, vještina, u proces razvijanja djetetove ličnosti.

Izbjegavanje tradicionalne nastave primjenom novih tehnologija u procesu učenja omogućava eliminiranje monotonije obrazovnog okruženja i monotonost obrazovnog procesa, stvaranje uvjeta za promjenu vrste aktivnosti učenika i provođenje načela očuvanja zdravlja. Preporučuje se izbor tehnologije ovisno o sadržaju predmeta, ciljevima nastave, stepenu pripremljenosti učenika, mogućnosti zadovoljavanja njihovih obrazovnih potreba, starosnoj kategoriji učenika.

Pedagoška tehnologija se često definiše kao:

. Skup tehnika je polje pedagoškog znanja, koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, osobitosti njihove interakcije, čijim se upravljanjem osigurava potrebna efikasnost obrazovnog procesa;

. Skup oblika, metoda, tehnika i načina prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička oprema ovog procesa;

. Skup metoda za organiziranje obrazovno-kognitivnog procesa ili slijed određenih radnji, operacija vezanih uz određenu aktivnost učitelja i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva (tehnološki lanac).

U kontekstu implementacije zahtjeva FGOS LLC, najrelevantnija postaju tehnologija:

v Informacijska i komunikacijska tehnologija

v Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja

v Tehnologija dizajna

v Razvojna tehnologija učenja

v Zdravstvene tehnologije

v Tehnologija problematičnog učenja

v Gaming tehnologija

v Modularna tehnologija

v Tehnologija radionice

v Slučaj - tehnologija

v Integrirana tehnologija učenja

v Pedagogija saradnje.

v Tehnologije diferencijacije nivoa

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem učionica)

1). Informaciona i komunikaciona tehnologija

Korištenje IKT-a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanja kvalitete obrazovanja, osiguranja skladnog razvoja osobe koja je orijentirana u informacijskom prostoru, vezana za informacijske i komunikacijske mogućnosti suvremenih tehnologija i posjeduje informacijsku kulturu, kao i predstaviti postojeće iskustvo i identificirati njegovu učinkovitost.

Planiram ostvariti svoje ciljeve primjenom sljedećeg zadacima:

· Koristiti informacione i komunikacijske tehnologije u obrazovnom procesu;

· Da kod učenika oblikuje stalni interes i želju za samoobrazovanjem;

· Formirati i razvijati komunikacijske kompetencije;

· Usmjeriti napore za stvaranje uslova za formiranje pozitivne motivacije za učenje;

· Da učenicima daju znanje koje određuje njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.

Posljednjih godina sve se više postavlja pitanje upotrebe novih informatičkih tehnologija u srednjim školama. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Uvođenjem IKT-a u pedagoški proces povećava se autoritet učitelja u školskom kolektivu, jer se nastava izvodi na modernom, višem nivou. Pored toga, samopoštovanje samog učitelja raste, kako razvija i svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška izvrsnost temelji se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju savremenom nivou razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda - informacione tehnologije.

Trenutno morate biti u mogućnosti pribaviti informacije iz različitih izvora, koristiti ih i sami kreirati. Široka upotreba IKT-a otvara nove mogućnosti nastavnicima za predavanje predmeta, a također uvelike olakšava njegov rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitetu nastave.

IKT sistem primjene

Sistem primjene ICT-a može se podijeliti u sljedeće faze:

1. faza: prepoznavanje obrazovnog materijala za koji je potrebna posebna prezentacija, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, odabir tema, odabir vrste lekcije, identifikacija obilježja ove vrste lekcije;

2. faza: odabir i izrada informativnih proizvoda, odabir gotovih obrazovnih medijskih izvora, izrada vlastitog proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili nadzor);

3. faza: Primjena informativnih proizvoda, primjena na časovima različitih vrsta, primjena u vannastavnim aktivnostima, primjena u upravljanju istraživačkim aktivnostima učenika.

Faza 4: Analiza efikasnosti upotrebe IKT-a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rangiranja u predmetu.

2) Tehnologija kritičkog mišljenja

Šta se podrazumijeva pod kritičkim razmišljanjem? Kritično mišljenje - ona vrsta razmišljanja koja pomaže biti kritičan prema bilo kakvim izjavama, ne uzimati ništa zdravo za gotovo bez dokaza, ali je istovremeno otvoren za nove ideje i metode. Kritičko razmišljanje nužan je uvjet slobode izbora, kvalitete prognoze i odgovornosti za vlastite odluke. Kritičko razmišljanje, dakle, zapravo je vrsta tautologije, sinonim za kvalitetno razmišljanje. To je više Ime, a ne koncept, ali pod ovim je nazivom s nizom međunarodnih projekata u naš život ušla tehnološka metoda koju ćemo predstaviti u nastavku.
Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ osnovni je model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

U fazi poziv postojeća znanja i ideje o onome što se proučava se „pamte“ iz pamćenja, formira se lični interes, utvrđuju ciljevi razmatranja određene teme.

· Na sceni shvatajući (ili shvativši značenje), po pravilu, student dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizovan je. Učenik dobiva priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, nauči formulirati pitanja kako se stare i nove informacije povezuju. Tu se formira vlastiti položaj. Veoma je važno da je već u ovoj fazi, koristeći brojne tehnike, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja materijala.

Pozornica razmišljanja (odraz) karakterizira činjenica da učenici konsolidiraju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi u njih uključili nove koncepte.

Tijekom rada u okviru ovog modela školarci savladaju različite načine integriranja informacija, uče razvijati vlastita mišljenja na temelju razumijevanja različitih iskustava, ideja i percepcija, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, pouzdano i ispravno u odnosu na druge.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Pozovite Motivacijski (motivacija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informacije(pozovite "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (razmena mišljenja bez sukoba)

Izrada smisla za sadržaj Informacije(dobijanje novih informacija o ovoj temi) Sistematizacija(klasifikacija informacija koje su primljene po kategorijama znanja)

Refleksija Komunikacija (razmjena mišljenja o novim informacijama) Informacije(sticanje novih znanja) Motivacijski(motivacija za daljnje širenje informacijskog polja) Procenjena (povezanost novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastitog položaja, evaluacija procesa)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Recepcija "Klaster"

2. Tabela

3. Obrazovni brainstorming

4. Intelektualno zagrevanje

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Prijem "Umetanje"

8. Recepcija "Košara ideja"

9. Prijem "Sastavljanje sinhronizacije"

10. Metoda ispitivanja pitanja

11. Recepcija "Znam ../ želim znati ... / saznala sam ..."

12. Krugovi na vodi

13. Projekt uloga

14. da - ne

15. Recepcija "Čitanje sa zaustavljanjima"

16. Recepcija "Vzaimoopros"

17. Tehnika "Zbunjeni logički lanci"

18. Tehnika "Ukrštena diskusija"

3). Tehnologija dizajna

Metoda projekta nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom ovog veka u Sjedinjenim Državama. Nazivali su ga i metodom problema i povezao se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koji je razvio američki filozof i učitelj J. Deweykao i njegovog učenika W.H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno pokazati djeci svoj osobni interes za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti korisna u životu. Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješenje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba steći.

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno učenice misli usmjeriti u pravom smjeru za samostalno traženje. No, kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima riješiti problem, primjenjujući potrebno znanje, ponekad iz različitih područja, kako bi postigli stvarni i opipljiv rezultat. Čitav rad na problemu, na taj način, dobija konture projektnih aktivnosti.

Svrha tehnologije - potaknuti interes učenika za određene probleme, koji uključuju posjedovanje određene količine znanja i, kroz projektne aktivnosti, omogućavanje rješavanja ovih problema, mogućnost praktične primjene stečenih znanja.

Metoda projekta privukla je pažnju ruskih prosvjetnih radnika početkom 20. stoljeća. Ideje nastave zasnovane na projektima pojavile su se u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatsky1905. godine organizovana je manja grupa zaposlenih koja je pokušavala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vladavinom, ove ideje su se počele uveliko uvoditi u školu, ali nedovoljno promišljeno i dosledno, a dekretom Centralnog komiteta Vješka komunističke partije / b / 1931. osuđena je metoda projekata i od tada pa sve do nedavno u Rusiji nijedna ozbiljnija pokušaji oživljavanja ove metode u školskoj praksi.

U modernoj ruskoj školi projektni sistem učenja počeo je oživljavati tek u osamdesetim - devedesetim godinama 20. stoljeća, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između učitelja i učenika, potragom za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti školaraca.

Praktična primjena elemenata dizajnerske tehnologije.

Suština projektne metodologije je da sam student mora aktivno učestvovati u sticanju znanja. Tehnologija dizajna praktični su kreativni zadaci koji zahtevaju od učenika da ih koriste za rešavanje problematičnih zadataka, poznavanje građe u datoj istorijskoj fazi. Kao istraživačka metoda uči nas analizirati određeni povijesni problem ili zadatak koji je nastao u određenoj fazi razvoja društva. Savladavajući kulturu dizajna, učenik uči kreativno razmišljati, predvidjeti moguće opcije za rješenje problema s kojima se suočava. Dakle, tehnika dizajna:

1.karakterizirana visokom komunikacijom;

2. uključuje izražavanje vlastitog mišljenja, osjećaja, aktivno uključenje u stvarne aktivnosti od strane učenika;

3. poseban oblik organizovanja komunikativne i kognitivne aktivnosti školaraca na časovima istorije;

4. zasnovana na cikličkoj organizaciji obrazovnog procesa.

Stoga bi se i elementi i sama projektna tehnologija trebali primijeniti na kraju proučavanja teme u određenom ciklusu, kao jedna od vrsta ponavljajuće-generalizirajuće lekcije. Jedan od elemenata takve metodologije je projektna diskusija koja se temelji na načinu pripreme i obrane projekta o određenoj temi.

Faze rada na projektu

	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika
Organizacioni pripremni	Odabir teme projekta, definiranje njegovih ciljeva, razvijanje provedbe idejnog plana, formiranje mikro grupa.	Formiranje motivacije sudionika, savjetovanje o izboru teme i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, izrada kriterija za procjenu aktivnosti svakog sudionika u svim fazama.
Traži	Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, rasprava prikupljenog materijala u mikro grupama, predlaganje i testiranje hipoteza, osmišljavanje izgleda i prezentacija plakata, samokontrola.	Redovne konzultacije o sadržaju projekta, pomoć u organizaciji i obradi materijala, savjetovanje o dizajnu projekta, praćenje aktivnosti svakog učenika, procjena.
Finale	Dizajn projekta, priprema za odbranu.	Priprema predavača, pomoć u dizajniranju projekata.
Refleksija	Procjena njihovih aktivnosti. "Šta mi je dao rad na projektu?"	Procjena svakog učesnika projekta.

4). Problematična tehnologija učenja

Danas ispod problem učenjashvaća se kao takva organizacija treninga, koja podrazumijeva stvaranje problematičnih situacija pod vodstvom učitelja i aktivnu samostalnu aktivnost učenika kako bi ih se riješilo, kao rezultat toga kreativno savladavanje profesionalnih znanja, vještina, sposobnosti i razvoj sposobnosti razmišljanja.

Tehnologija nastave koja se temelji na problemima uključuje organizaciju, pod vodstvom učitelja, samostalnih istraživačkih aktivnosti učenika za rješavanje obrazovnih problema, tokom kojih učenici razvijaju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, kognitivne aktivnosti, znatiželju, erudiciju, kreativno razmišljanje i druge osobno značajne kvalitete.

Problematična situacija u nastavi ima nastavnu vrijednost samo onda kada problematični zadatak koji se nudi studentu odgovara njegovim intelektualnim sposobnostima, potiče buđenje želje učenika da izađu iz ove situacije, kako bi otklonio nastalu kontradikciju.
Zadaci učenja, pitanja, praktični zadaci itd. Mogu se koristiti kao problemski zadaci, no ne treba brkati problemski zadatak i problematičnu situaciju. Problem sam po sebi nije problematična situacija, već može pod određenim uslovima prouzrokovati problem. Istu problematičnu situaciju mogu uzrokovati različite vrste poslova. Općenito, tehnologija učenja temeljenog na problemima sastoji se u činjenici da se problem postavlja učenicima i oni, uz izravno sudjelovanje učitelja ili samostalno, istražuju načine i sredstva njegova rješavanja, tj.

v hipoteza,

v orisati i razgovarati o načinima provjere je li istina,

v raspravljati se, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, razlog, dokazati.

Prema stupnju kognitivne neovisnosti učenika, problematično učenje provodi se u tri glavna oblika: predstavljanje problema, djelomična pretraga i samostalna istraživačka aktivnost.Najmanja kognitivna neovisnost učenika događa se u prezentaciji problema: prezentaciju novog materijala provodi sam nastavnik. Postavljajući problem, učitelj otkriva način njegovog rješavanja, pokazuje učenicima tok znanstvenog razmišljanja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli ka istini, čini ih saučesnicima u znanstvenom istraživanju. učenika na samostalno rasuđivanje, aktivna potraga za odgovorom na pojedine dijelove problema.

Tehnologija učenja zasnovana na problemima, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije problema učenja: doprinosi ne samo stjecanju potrebnog sustava znanja, sposobnosti i vještina od strane učenika, nego i postizanju visoke razine mentalnog razvoja, formiranju sposobnosti za samostalno stjecanje znanja vlastitom stvaralačkom aktivnošću; razvija zanimanje za obrazovni rad; donosi trajne ishode učenja.

Nedostaci:veliki izdaci vremena za postizanje planiranih rezultata, loša kontrola kognitivne aktivnosti učenika.

pet). Tehnologija igre

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, zadivljujući fenomen našeg postojanja.

A priori, igra - ovo je vrsta aktivnosti u kontekstu situacija usmjerenih na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se samoupravljanje ponašanjem formira i poboljšava.

Klasifikacija obrazovnih igara

1. Po obimu:

—Fizicki

—Inteligentan

- rad

- socijalni

- psihološki

2. Po (karakterističnoj) prirodi pedagoškog procesa:

- edukativni

- obuka

- kontrola

- uopštavanje

- kognitivni

- kreativno

- razvija se

3. Tehnologijom igara:

- predmet

- zaplet

- uloga

- posao

- simulacija

-dramatizacija

4. Po predmetnim oblastima:

—Matematičke, hemijske, biološke, fizičke, životne sredine

- mjuzikl

- rad

- sport

-ekonomski

5. Prema igračkom okruženju:

—Bez stavki

—S stavkama

- stolni

-Soba

- ulica

—Kompjuter

- televizija

- ciklički, sa vozilima

Koje zadatke rješava ovaj oblik obuke:

- Vježba slobodnije, psihološki oslobođena kontrola znanja.

- Bolne reakcije učenika na neuspješne odgovore nestaju.

- Pristup učenicima u nastavi postaje osjetljiviji i različitiji.

Učenje u igri omogućava vam podučavanje:

Prepoznati, usporediti, karakterizirati, otkriti pojmove, opravdati, primijeniti

Kao rezultat primjene metoda učenja igara postižu se sljedeći ciljevi:

§ podstiče kognitivne aktivnosti

§ aktivirana je mentalna aktivnost

§ informacije se spontano pamte

§ formira se asocijativno pamćenje

§ povećana motivacija za proučavanje predmeta

Sve to govori o efikasnosti učenja u procesu igranja, a to je profesionalna aktivnost koja ima odlike i nastave i rada.

6). Kućište - tehnologija

Case tehnologije istovremeno kombiniraju igre uloga, metod projekta i situacijsku analizu .

Case tehnologije se suprotstavljaju takvim vrstama rada kao što su ponavljanje nakon nastavnika, odgovaranje na pitanja nastavnika, ponavljanje teksta, itd. Slučajevi se razlikuju od uobičajenih obrazovnih zadataka (zadaci u pravilu imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogo alternativnih putova koji vode do njega).

U tehnologiji slučaja provodi se analiza stvarne situacije (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo bilo koji praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koji se moraju naučiti prilikom rješavanja ovog problema.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje učitelja, ne ponavljanje odlomka ili članka, nije odgovor na učiteljevo pitanje, to je analiza specifične situacije, koja nas prisiljava da podignemo sloj stečenog znanja i primijenimo ga u praksi.

Ove tehnologije pomažu u povećanju interesa učenika za predmet koji se proučava, u školskog uzrasta razvijaju takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja svojih misli.

Kada koriste slučajeve tehnologija u osnovnoj školi, djeca doživljavaju

Razvijanje veština analitičkog i kritičkog mišljenja

Kombinovanje teorije i prakse

Predstavljanje primjera donesenih odluka

Demonstracija različitih pozicija i gledišta

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uvjetima nesigurnosti

Zadatak učitelja je da nauči djecu, kako pojedinačno, tako i kao dio grupe:

Analizirajte informacije,

Poredajte ga da biste rešili određeni problem,

Prepoznati ključna pitanja,

Generirajte alternativna rješenja i procijenite ih,

· Odaberite optimalno rješenje i oblikujte akcijske programe itd.

Pored toga, djeca:

Steći komunikacijske vještine

· Razviti vještine prezentacije

Formirajte interaktivne vještine koje omogućavaju efikasnu interakciju i kolektivno odlučivanje

Stjecanje stručnih vještina i sposobnosti

Naučite da učite, nezavisno tražeći potrebno znanje za rješavanje situacijskog problema

· Promenite motivaciju za učenje

Uz aktivnu situacijsku obuku, učesnicima u analizi se prezentiraju činjenice (događaji) povezani sa određenom situacijom, prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak učenika je da donesu racionalnu odluku, djelujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rješenjima, tj. igra interakcija.

Metode slučajeva slučajeva koje aktiviraju obrazovni proces uključuju:

Metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučaja)

· Metoda incidenta;

· Metoda situacionih igranja uloga;

· Način analiziranja poslovne prepiske;

· Dizajn igara;

· Metoda diskusije.

Dakle, slučaj tehnologije je interaktivna tehnologija učenja zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, koja nije toliko usmjerena na savladavanje znanja koliko na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

7). Kreativna tehnologija radionice

Jedan od alternativnih i efikasnih načina za učenje i sticanje novih znanja je tehnologija za radionice. To je alternativa učionici - organizaciji predavanja u obrazovnom procesu. Ona koristi pedagogiju odnosa, sveobuhvatno obrazovanje, podučavanje bez krutih programa i udžbenika, projektnu metodu i metode uronjenja, kreativne aktivnosti učenika bez prosuđivanja. Značaj tehnologije leži u činjenici da se ona može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i pri ponavljanju i konsolidaciji prethodno proučenog. Na osnovu svog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik nastave usmjeren kako na svestrani razvoj učenika u procesu učenja, tako i na razvoj samog nastavnika.

Radionica je tehnologija koja pretpostavlja takvu organizaciju procesa učenja, u kojoj učitelj-majstor uvodi svoje učenike u proces učenja stvaranjem emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može izraziti kao stvaralac. U ovoj tehnologiji znanje nije dato, već ga sam učenik izgrađuje u paru ili grupi na osnovu svog osobnog iskustva, učitelj-majstor pruža mu samo potreban materijal u vidu zadataka za promišljanje. Ova tehnologija omogućava pojedincu da izgradi svoje znanje, u tome je vrlo slično problematičnom učenju.Tvori se uslovi za razvoj kreativnog potencijala i učenika i nastavnika. Formira se komunikativna kvaliteta pojedinca, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan sudionik aktivnosti, da samostalno određuje ciljeve, planira, provodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućava učenicima da samostalno formuliraju ciljeve lekcije, pronađu najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju, doprinose stjecanju iskustva u grupnim aktivnostima.

Radionica je poput učenja projektima jer postoji problem koji treba riješiti. Učitelj stvara uvjete, pomaže razumjeti suštinu problema na kojem treba raditi. Studenti ovaj problem formulišu i nude mogućnosti njegovog rješavanja. Razne vrste zadataka mogu biti problemi.

Radionica nužno kombinira individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a obuka prelazi s jedne na drugu.

Glavne faze radionice.

Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivacije učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi treba uključivati \u200b\u200bosjećaje, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor je sve što potiče dijete na akciju. Riječ, tekst, predmet, zvuk, crtež, obrazac može djelovati kao induktor - sve što može izazvati tok asocijacija. To može biti zadatak, ali neočekivano, tajanstveno.

Dekonstrukcija - uništenje, haos, nemogućnost izvršenja zadatka dostupnim sredstvima. Ovo je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, tvarima. Ovo je formiranje informacijskog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja se poznato od nepoznatog, vrši se rad sa informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno, stvara se zahtjev za informacijom.

Rekonstrukcija - rekreiranje iz kaosa vašeg projekta za rešavanje problema. Ovo je stvaranje mikro grupe ili pojedinačno njihovog vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Raspravlja se i iznosi hipoteza, načini njezina rješavanja, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke, U tijeku je rad na dovršavanju zadataka koje učitelj daje.

Socijalizacija - ovo je povezanost studenata ili mikro grupa sa njihovim aktivnostima s aktivnostima drugih učenika ili mikro grupa i predstavljanje prelaznih i konačnih rezultata rada svima u cilju procjene i ispravke njihovih aktivnosti. Dano je jedno zadatak za cijeli razred, u tijeku je rad u grupama, odgovori se komuniciraju cijelom razredu. U ovoj fazi student uči da govori. To omogućuje glavnom učitelju da predavanje vodi istim tempom za sve grupe.

Oglašavanje - ovo je vješanje, vizualno predstavljanje rezultata aktivnosti majstora i učenika. To može biti tekst, dijagram, projekt i upoznavanje sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici hodaju, raspravljaju, ističu originalne zanimljive ideje, brane svoj kreativni rad.

Jaz - naglo povećanje znanja. Ovo je vrhunac kreativnog procesa, novo isticanje učenika od strane predmeta i svijest o nepotpunosti njegovog znanja, poticaj za novo produbljivanje u problem. Rezultat ove faze je uvid (uvid).

Refleksija - ovo je učenikova svijest o sebi u vlastitoj aktivnosti, ovo je analiza učenika aktivnosti koje je obavljao, ovo je generalizacija osjećaja koja su nastala u radionici, ovo je odraz postignuća njegove vlastite misli, vlastitog stava.

8). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje pojavilo se kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje pojma „modularno učenje“ povezano je s međunarodnim pojmom „modul“, čije je jedno od značenja funkcionalna cjelina. U tom se kontekstu razumije kao glavno sredstvo modularnog učenja, potpuni blok informacija.

U svom izvornom obliku, modularno učenje nastalo je krajem 60-ih godina 20. vijeka i brzo se proširilo u zemljama engleskog govornog područja. Njegova suština bila je da učenik, uz malu pomoć nastavnika ili potpuno samostalno, može raditi s individualnim kurikulumom koji mu se nude, uključujući ciljni akcijski plan, banku informacija i metodološka uputstva za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije učitelja počele su varirati od informacijske kontrole do konsultativne i koordinacijske. Interakcija nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se provoditi na potpuno drugačijoj osnovi: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje učenika određene razine preliminarne pripremljenosti. Uspjeh modularnog treninga predodređen je poštivanjem paritetnih interakcija između nastavnika i učenika.

Glavni cilj moderne škole je stvoriti nastavni sistem koji bi zadovoljavao obrazovne potrebe svakog učenika u skladu s njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima.

Modularno podučavanje je alternativa tradicionalnom učenju, ono integrira sve ono što je progresivno što se nakupilo u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularno učenje, kao jedan od glavnih ciljeva, zasniva se na formiranju sposobnosti učenika za samostalnu aktivnost i samoobrazovanje. Suština modularnog treninga je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) postigne određene ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Učenje se temelji na formiranju mehanizma razmišljanja, a ne na iskorištavanju pamćenja! Razmotrimo redoslijed postupaka za izgradnju modula za trening.

Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje: obrazovne sadržaje i tehnologiju savladavanja u sistem visokog nivoa integriteta.

Algoritam za izgradnju modula za obuku:

1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog edukativnog materijala teme.

2. Identifikacija obrazovnih elemenata teme.

3. Otkrivanje veza i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture obrazovnih elemenata teme.

5. Određivanje nivoa savladavanja obrazovnih elemenata teme.

6. Određivanje zahtjeva za nivoima savladavanja obrazovnih elemenata teme.

7. Određivanje svijesti o savladavanju obrazovnih elemenata teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.

Sistem nastavnikovih aktivnosti za pripremu za prelazak na modularni trening. Razviti modularni program, koji se sastoji od CDC-a (složeni didaktički ciljevi) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:

1. Strukturirati obrazovne sadržaje u posebne blokove.
Formira se CDC koji ima dva nivoa: nivo asimilacije obrazovnih sadržaja od strane učenika i orijentacija prema njegovoj upotrebi u praksi.

2. IDC-i (integrišući didaktičke ciljeve) odvojeni su od CDC-a i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDC je podijeljen na PDT (privatne didaktičke ciljeve) na njihovoj osnovi, dodjeljuju se UE (obrazovni elementi).

Princip povratne sprege važan je za usmeravanje učenja učenika.

1. Prije svakog modula izvršite ulaznu kontrolu učenika ZUN-a.

2. Trenutna i srednja kontrola na kraju svake UE (samokontrola, međusobna kontrola, provjera s uzorkom).

3. Izlazna kontrola nakon završetka rada s modulom. Svrha: prepoznati nedostatke u asimilaciji modula.

Uvođenje modula u obrazovni proces treba se provoditi postepeno. Moduli se mogu ugraditi u bilo koji sistem treninga i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinirati tradicionalni sustav treninga sa modularnim. Čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizacije CPD-a učenika dobro se uklapa u modularni sistem treninga, individualni rad, u parovima, u grupama.

Upotreba modularnog treninga ima pozitivan učinak na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, na samorazvoj, na poboljšanje kvaliteta znanja. Učenici vješto planiraju svoj rad, znaju koristiti obrazovnu literaturu. Dobro upravljaju općim obrazovnim vještinama: usporedba, analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svijest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.

devet). Zdravstvene tehnologije

Pružati učenicima mogućnost održavanja zdravlja u periodu školovanja, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti za zdrav životni stil i primjenu znanja stečenih u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir osnovne uslove za nastavu s kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

· Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtevima (svež vazduh, optimalni toplotni uslovi, dobro osvetljenje, čistoća), bezbednosna pravila;

· Racionalna gustina nastave (vreme koje školarci provode na obrazovnom radu) treba da bude najmanje 60% i ne više od 75-80%;

· Jasna organizacija obrazovnog rada;

· Stroga doza nastavnog opterećenja;

· Promjena vrsta aktivnosti;

· Obuka uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizualni, kinestetički itd.);

· Mesto i trajanje prijave za TCO;

· Uključivanje u časove tehnoloških tehnika i metoda koje promovišu samospoznaju, samopoštovanje učenika;

· Izgradnja lekcije uzimajući u obzir performanse učenika;

· Individualni pristup studentima, uzimajući u obzir lične sposobnosti;

· Formiranje eksterne i interne motivacije aktivnosti učenika;

· Povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

Prevencija stresa:

rade u parovima, u grupama, na terenu i na tabli, gdje rob, "slabiji" student osjeća podršku prijatelja, ohrabrujući studente da koriste različita rješenja, bez straha da će pogriješiti i dobiti pogrešan odgovor;

· Vođenje fizičkog vaspitanja i dinamičnih pauza u učionici;

· Svrsishodna refleksija tokom lekcije i u njenom završnom delu.

Upotreba takvih tehnologija pomaže očuvanju i poboljšanju zdravlja školaraca: sprečavanju prekomjernog rada učenika u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječijim grupama; uključivanje roditelja u rad na poboljšanju zdravlja školaraca; povećana koncentracija pažnje; smanjenje stope incidencije djece, nivo anksioznosti.

10). Integrisana tehnologija učenja

Integracija - to je duboka međusobna penetracija, fuzija, koliko je to moguće, u jednom edukativnom materijalu generaliziranog znanja u određenom području.

Potreba za pojavomintegrirane lekcije iz više razloga.

• Svijet koji okružuje djecu percipira ih u svoj svojoj raznolikosti i jedinstvu, a često ih predmeti školskog ciklusa, usmjereni na proučavanje pojedinih pojava, razdvajaju na različite fragmente.
• Integrirane lekcije razvijaju potencijal samih učenika, potiču aktivno znanje o okolnoj stvarnosti, razumijevanje i pronalaženje uzročno-posljedičnih veza, razvoj logike, razmišljanja i komunikacijskih vještina.
• Oblik provođenja integrirane nastave je nestandardan i zanimljiv. Upotreba različitih vrsta rada tokom nastave održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti lekcija. Integrirane lekcije nude značajne pedagoške mogućnosti.
• Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu za integracijom u obrazovanju. Modernom društvu trebaju visoko kvalificirani, dobro obučeni stručnjaci.
• Integracija daje priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost učitelja, promiče otkrivanje sposobnosti.

Prednosti integrisanih časova.

• Doprinositi povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesa učenika, holističkoj naučnoj slici svijeta i razmatranju fenomena s nekoliko strana;
• U većoj mjeri nego obične nastave doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da uspoređuju, generaliziraju, izvode zaključke;
• Oni ne samo da produbljuju razumevanje teme, proširuju im se horizonti. Ali oni takođe doprinose formiranju svestrane, skladno i intelektualno razvijene ličnosti.
• Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Promatranja učenika.

Obrasci integrisanih časova:

• čitava lekcija podređena je autorovoj namjeri,
• lekciju objedinjuje glavna ideja (srž lekcije),
• lekcija čini jedinstvenu cjelinu, faze lekcije su fragmenti cjeline,
• faze i komponente lekcije su u logičkoj i strukturnoj zavisnosti,
• didaktički materijal odabran za lekciju odgovara konceptu, lanac informacija je organiziran kao "dan" i "nov".

Interakcija nastavnika može se strukturirati na različite načine. Može biti:

1.paritet, uz podjednako učešće svakog od njih,

2. jedan od nastavnika može djelovati kao vođa, a drugi kao pomoćnik ili savjetnik;

3. Cjelokupnu lekciju može podučiti jedan nastavnik u prisustvu drugog kao aktivni promatrač i gost.

Integrirana metodologija lekcije.

Proces pripreme i provođenja integrirane lekcije ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni	2. Izvršni	3.refleksivno.
1.planiranje, 2. organizacija kreativne grupe, 3. dizajniranje sadržaja lekcije , 4.probe.	Svrha ove faze je pobuditi zanimanje učenika za temu lekcije, za njen sadržaj.. Načini pobude interesa učenika mogu biti različiti, na primjer, opisivanje problematične situacije ili zanimljivog slučaja. U završnom dijelu lekcije potrebno je sažeti sve rečeno na lekciji, sažeti rasuđivanje učenika i formulirati jasne zaključke.	U ovoj fazi se analizira lekcija. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke.

jedanaest). Tradicionalna tehnologija

Izraz "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva, prije svega, organizaciju obrazovanja koja se oblikovala u 17. stoljeću na načelima didaktike koju je formulirao Ya.S. Komensky.

Posebnosti tradicionalne tehnologije u učionicama su:

Studenti približno iste dobi i razine vještina čine grupu koja je uglavnom konstantna tokom čitavog razdoblja studija;

Grupa radi prema jednom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Osnovna jedinica učenja je pouka;

Nastava je posvećena jednom akademskom predmetu, temi, zbog koje učenici grupa rade na istom materijalu;

Rad učenika na satu nadgleda nastavnik: on procenjuje rezultate studija iz svog predmeta, nivo obučenosti svakog učenika ponaosob.

Akademska godina, školski dan, raspored nastave, školski praznici, odmori između predavanja atributi su sistema učionice.

Po svojoj prirodi ciljevi tradicionalnog obrazovanja predstavljaju odgoj ličnosti sa zadanim svojstvima. Sadržajno su ciljevi usmjereni prvenstveno na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na osobni razvoj.

Tradicionalna tehnologija je prije svega autoritarna pedagogija zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano sa unutarnjim životom učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama, nema uvjeta za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija ličnosti.

Proces učenja kao aktivnosti u tradicionalnom obrazovanju karakterizira nedostatak neovisnosti, slaba motivacija za obrazovni rad. U tim se uvjetima faza realizacije odgojnih ciljeva pretvara u rad "izvan štapa" sa svim njegovim negativnim posljedicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sistematsko učenje Uredna, logično ispravna prezentacija edukativnog materijala Organizacijska jasnoća Stalni emotivni uticaj ličnosti učitelja Optimalna potrošnja resursa za masovne treninge

Konstrukcija šablona, \u200b\u200bmonotonija Neracionalna raspodjela vremena na predavanju U lekciji je data samo početna orijentacija u materijalu, a postizanje visokih nivoa preusmjereno na domaću zadaću Studenti su izolirani od međusobne komunikacije Nedostatak nezavisnosti Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika Loša govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora učenika 2 minute dnevno) Slabe povratne informacije Prosječan pristup nedostatak individualne obuke

Nivoi savladavanja pedagoških tehnologija

savladavanje		Na praksi
optimalno	Poznaje naučne temelje različitih PT, daje objektivnu psihološku i pedagošku procjenu (i samoprocjenu) učinkovitosti upotrebe TO-a u obrazovnom procesu	Namjerno i sustavno primjenjuje tehnologije učenja (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira kompatibilnost različitih TO-a u vlastitoj praksi
razvija se	Ima ideju o različitim PT-ima; Razumno opisuje bit vlastitog tehnološkog lanca; aktivno sudjeluje u analizi učinkovitosti korištenih nastavnih tehnologija	Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja; Posjeduje tehnike dizajniranja tehnoloških lanaca u skladu sa postavljenim ciljem; Koristi razne pedagoške tehnike i metode u lancima
osnovno	Formirano opće, empirijsko razumijevanje PT-a; Gradi zasebne tehnološke lance, ali istovremeno ne može objasniti njihovu svrhu unutar lekcije; Dodges diskusija pitanja vezana za PT	Primjenjuje PT elemente intuitivno, epizodno, nesistematično; Pridržava se svoje aktivnosti bilo koje poučene tehnologije; priznaje kršenja u algoritmu (lancu) tehnologije učenja

Danas postoji prilično velik broj pedagoških nastavnih tehnologija, i tradicionalnih i inovativnih. Ovo ne znači da je jedan od njih bolji, a drugi lošiji, odnosno da biste postigli pozitivne rezultate, potrebno je koristiti samo ovo i više.

Po mom mišljenju, izbor ove ili one tehnologije ovisi o mnogim faktorima: kontingentu učenika, njihovoj dobi, stepenu pripremljenosti, temi predavanja itd.

A najbolja opcija je upotreba mešavine tih tehnologija. Dakle, obrazovni proces je većinom sustav učionica. To vam omogućava da radite prema rasporedu, u određenoj publici, sa određenom konstantnom grupom učenika.

Na osnovu prethodnog želim reći da tradicionalne i inovativne metode poučavanja trebaju biti u stalnoj međusobnoj povezanosti i nadopunjavati jedna drugu. Ne treba se odreći starog i potpuno se prebaciti na novo. Vrijedi zapamtiti izreku "SVE JE NOVO DOBRO ZABORENO STARO".

Internet i literatura.

1) Manvelov S.G. Izgradnja moderne lekcije. - M.: Obrazovanje, 2002.

2). Larina V.P., Hhodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja u učionici kreativnog laboratorija "Savremene pedagoške tehnologije." - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinski V. V. Irgy - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritičko razmišljanje - kako je na ruskom? Tehnologija kreativnosti. // BSh № 12, 2001